Programa de Segunda

Especialidad en Didctica
de la Educacin Inicial
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
CRISTOBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA
DE EDUCACION INICIAL



PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIN PEDAGGICA







PRESENTADO POR:

CELIA SALAS HURTADO

ASESORA:
MG.BRUNIHLDAAILLY ACOSTA MELCHOR


PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDACTICA DE EDUCACION INICIAL DE EDUCACIN BSICA
REGULAR



AYACUCHO- PER

2 014
ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS PARA LA CONSTRUCCIN Y
PRCTICA DE NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICIPATIVA EN EL AULA DE 5
AOS DE LA IEI N 320 SAN MIGUELITO ARCNGEL


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Especialidad en Didctica
de la Educacin Inicial

DISEO Y LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA EN EL
MARCO DE LA INVESTIGACIN ACCIN II CICLO

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
TTULO:
LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS
PERMITIR LA CONSTRUCCIN Y PRCTICA DE NORMAS DE
CONVIVENCIA PARTICIPATIVA EN EL AULA DE 5 AOS DE LA IEI
N 320 SAN MIGUELITO ARCNGEL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. PROGRAMA : Segunda Especialidad en Didctica
de la Educacin Inicial
1.2. REA : Investigacin Accin
1.3. DOCENTE INVESTIGADOR : Celia Salas Hurtado
1.4. ASESOR :BrunihldaAilly Acosta Melchor
:Acompaamiento:Giovana Mendoza
1.5. LUGAR : Huamanga
1.6. PERIDO DE EJECUCIN
FECHA DE INICIO : 10 de agosto 2013
FECHA DE TRMINO : 30 de junio
2015

II. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
La Institucin Educativa Inicial. No. 320 San Miguelito Arcngel de
EMADI- Ayacucho est ubicado en la zona urbana de la ciudad de
Huamanga, en la que atiende a 285 nios y de diferentes edades de 03, 04
y 05 aos de edad; quienes proceden de diferentes zonas urbanas como:
Sector Pblico, Mariscal Cceres, Maravillas, 16 de abril y algunos nios


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proceden de zonas urbano marginales como: Cerro la Picota, los
Artesanos, Madre Covadonga, proceden de padres y madres con grado de
instruccin de secundaria completa, superior no universitario y algunos
con estudios universitarios; en su mayora son migrantes de la selva, de
zonas rurales andinas y un porcentaje menor son procedente de la ciudad.
En cuanto se refiere a la vivienda un aproximado de un 50% cuentan con
vivienda propia, el 30% viven en viviendas alquiladas y un 20% viven en
casas de sus abuelos; as mismo un porcentaje menor de nios cuentan con
habitaciones individuales donde la mayora comparten su dormitorio con
sus padres y hermanos; de la misma forma la mayora cuenta con servicios
bsicos de agua, luz elctrica y desage.
En cuanto al tipo de familia con que cuentan los nios y las nias en un
gran porcentaje de estudiantes proceden de familias disfuncionales,
quienes demuestran actitudes y comportamientos de agresividad y
timidez, as mismo otros nios tienen familias nucleares y la minora
cuentan con familia extensa.
El grado de instruccin y nivel de los padres de familia es intermedio con
primaria completa y un mayor porcentaje de educacin superior.
La ocupacin de los padres de familia es de gran influencia en la
supervivencia de la familia que influye en la educacin, quienes en su
mayora son de estatus media baja muchos de ellos tienen como ocupacin
como trabajador independiente eventual, ambulantes y en un gran
porcentaje son profesionales.
En cuanto a la salud, la mayora cuentan con seguro integral de salud
(SIS) perteneciente a la posta Morro de Arica quienes cumplen la funcin
de asistencia mdica, control odontolgico, control de peso y talla,
detectando enfermedades comunes como la anemia, la desnutricin en los
nios y nias y un porcentaje menor cuentan con el seguro de Es Salud y
as mismo cuenta con el apoyo instituciones aliadas: IDESI, SER,
TAREA; APRODEH.
Al proceder de mbitos diferentes segn el diagnstico psicolingstico y
socio lingstico la mayora de padres son bilinges, mientras que los
nios son monolinges, algunos nios entienden y hablan frases cortas en
quechua.


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Falta el diagnstico del estudiante

III. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

3.1. IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS
DE LA PRCTICA PEDAGGICA ACTUAL
Durante 4 meses se hizo el recojo de informacin mediante los diarios de
campo investigativo, lo que me permiti hacer una descripcin
retrospectiva, introspectiva y detallada de todos los sucesos relacionados
con mi prctica concerniente al problema: se realiz la categorizacin y
se elabor el mapa conceptual.
Las categoras presentadas as como las sub categoras surgieron luego de
una reflexin crtica sobre mi prctica pedaggica donde el diario de
campo cumpli un rol importante en la recoleccin de datos; llegu a la
conclusin que el problema encontrado en mi prctica pedaggica es
dificultad para lograr las normas de convivencia participativa en el aula.



















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3.2 ANLISIS DE LA PRCTICA PEDAGGICA
Anlisis textual de las categoras sobre mi prctica pedaggica con respecto a los
normas de convivencia en mi aula, puedo sealar en mis fortalezas realizo la
planificacin considerando estrategias metodolgicas para aplicar en las sesiones
de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del nio. Mi actitud como
docente flexible, Genera oportunidades para que la mayora de los nios
propongan y cumplan los acuerdos de convivencia.
Virginia S (2008) Menciona que las estrategias metodolgicas son una seria de
pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del
conocimiento, o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que
aparecen en la clase, como la observacin, la evaluacin (siempre debe ser


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constante), el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo, en grupo y trabajo
individual.
Analizando mi categora referente a estrategiasmetodolgicas, debo de reconocer
que no hacia uso de soporte terico, y despus de tener en cuenta el concepto que
la autora hace referencia debo sealar que tengo limitaciones en la aplicacin de
diversas estrategias metodolgicas que me permitan la construccin y prctica de
acuerdos de convivencia participativa en el aula. A partir de la sistematizacin de
mis 10 diarios de campo investigativo, el anlisis y la reflexin realizadas he
podido observar las categoras en las que presento debilidades en mi prctica
pedaggica las cuales se visualizan en el mapa de la deconstruccin, la primera
categora se refiere a estrategiasmetodolgicas. En cuanto a la aplicacin de
estrategias metodolgicas, para establecer los acuerdos de convivencia
participativa, despierto el inters de mis nios a travs de canciones y
dinmicas alegres; integro a los padres en los talleres de escuela para la familia
abordando temas variados: como mejorar el comportamiento de sus hijos,
mejorar la convivencia participativa en el aula, etc. Sin embargo no logro que
los nios interioricen los acuerdos de convivencia que permita el cambo de
actitud y comportamiento de los nios, debo reconocer que no utilizo soporte
terico por ende no logro el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
generando escasa atencin de los nios.
Estas limitaciones se pueden evidenciar en el extracto de acuerdos de
convivencia en el diario de campo N 4 de fecha 11 de octubre del 2013.
Segn; Slideshare (2012) Planificacin y organizacin; es la capacidad de fijar
metas y prioridades a la hora de realizar tarea, desarrollar un rea o un proyecto
conviniendo la accin, los plazos y los recursos que se deben utilizar
Analizando el concepto de la autora, sealo que la planificacin y Organizacin
debido a su importancia son dos procesos ineludibles, tal es que para que exista
una organizacin satisfactoria , debe existir previamente un buen trabajo de
planificacin y as lograr los objetivos establecidos de la institucin; dentro de la
planificacin se elabora una serie de documentos, gestiones as como la
organizacin nos ayuda a promover la participacin de los padres de familia,
autoridades y comunidad en general ya que todos unidos podemos lograr una
educacin de calidad.
Consultando la Gua de Evaluacin del Ministerio de Educacin Inicial (2006) .


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Autoevaluacin, es el alumno quin evala su propio proceso de aprendizaje,
evaluando los diferentes aspectos, cuando evalan sus actitudes en el desarrollo
de los valores y especialmente cuando trabaja en equipo, asume
responsabilidades
Coevaluacin, se da cuando la evaluacin es realizada por todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo, es decir los nios y nias se evalan entre
ellos. Por ejemplo cuadro de responsabilidades y normas de convivencia
Haciendo referencia a mi sub categora evaluacin, debo reconocer que no
aplicaba los tipos de evaluacin que considera el autor de manera efectiva, debo
promover estos tipos de evaluacin en la que nios deben auto evaluarse y
evaluarse entre ellos diariamente en el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia
Haciendo referencia a mi segunda categora: Actitud de la docente, mi actitud
como docente juega un papel preponderante en la interrelacin con los nios,
debido a que esta influye de forma trascendental en su formacin, incentivan los
y motivndolos a que ellos desarrollen habilidades sociales para lograr cambio de
actitudes y comportamiento. Sin embargo debo de ser consiente de que en
ocasiones permito la participacin de los nios para establecer los acuerdos,
permito que ellos incumplan las normas y esta actitud, ocasiona desorden y
malestar en los nios que son agredidos por sus pares y se genera un ambiente
poco favorable para desarrollar aprendizajes significativos, para superar esta
dificultad debo tener soporte terico para tener la capacidad de entablar
relaciones interpersonales satisfactorias, comunicando de manera efectiva y tener
la capacidad de solucionar los conflictos, aplicando estrategias que me permitan
enfrentar las transgresiones a los acuerdos con un sentido formativo
Estas limitaciones se pueden evidenciar en el extracto de acuerdos de
convivencia en el diario de campo N 2 de fecha 27 de setiembre del 2013.
De acuerdo a (Creapanama, 2012) Debido a los innumerables contextos en los
que se emplea, el trmino Actitud flexible, ste asume diferentes acepciones. La
imagen bsica que este concepto evoca es la de algo que cede, que se adapta a las
varias presiones que puede encontrar en su camino. A menudo, este concepto se
emplea de una manera bastante inexacta, lo que conduce a interpretaciones
errneas que le relacionan con valores tales como la paciencia o la ecuanimidad.



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Teniendo en cuenta a este autor, este concepto me conduce a un proceso de auto
revisin y reflexin respecto a mi actitud flexible como docente, los acuerdos de
convivencia debo establecer juntamente con los nios y debo aplicar de forma
coherente y clara, e explicitar las consecuencias de traspasar las normas o lmites
preestablecidos, en este sentido, debo enfrentar el incumplimiento de los acuerdos,
ejerciendo autoridad de forma predecible, sin arbitrariedades y de manera
coherente para fortalecer el clima en el aula.




3.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
ACCIN

Qu estrategias metodolgicas debo aplicar para establecer las normas de
convivencia participativa en el aula de 5 aos de la IEI N 320 San
Miguelito Arcngel?


VI. OBJETIVOS.
4.1OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia participativa
en el aula.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
Aplicar estrategias metodolgicas activas para proponer normas de
convivencia.participativa
Promover acuerdos de convivencia para lograr el clima en el aula
Aplicar instrumentos de evaluacin del desarrollo de los acuerdos de
convivencia.




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V. JUSTIFICACIN.
En vista que mis nios incumplen constantemente las normas de
convivencia, como se evidencia en el registro de los diarios de campo, de
mi prctica pedaggica diaria, debo conocer mi recurrencia; de cuyo
proceso reconozco que el problema que presento es en la aplicacin de
estrategias metodolgicas para establecer los acuerdos de convivencia
participativa y mi actitud como docente genera la falta de planificacin
organizacin de los nios en el aula.
Las normas de convivencia son trascendentales dentro del aula porque
permite la autorregulacin de los nios, la participacin democrtica y una
adecuada convivencia democrtica, los cuales requieren de un
conocimiento y sustento terico cientfico que contribuir en el
conocimiento,empoderamiento y aplicacin de diversas estrategias
metodolgicas que permitan una adecuada convivencia democrtica dentro
del aula y la maestra conozca las caractersticas de los nios y desarrolle
habilidades sociales que me permita comunicarme asertivamente, negocie
en determinados conflictos y establezca relaciones interpersonales adulto
nio.

VI. METODOLOGA

6.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN ACCIN.
El proyecto se basa en un enfoque metodolgico de la investigacin
cualitativa, apoyado en la investigacin accin en el aula, incluye en
todas sus variantes tres fases que se repiten cclicamente, cuya finalidad
es la mejora continua de la prctica pedaggica. Las fases en este tipo de
investigacin son denominadas deconstruccin, reconstruccin y
evaluacin de la efectividad de la prctica:

6.1.1. DECONSTRUCCIN
A travs del anlisis de los diarios de campo y una profunda reflexin de
mi practica pedaggica, puedo afirmar que tengo serias dificultades en
buscar caminos para el manejo de cumplimiento de normas de


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convivencia, en tal sentido, esta primera parte del proceso de la
deconstruccin me ha servido para plantear mi problema a travs de una
pregunta de accin Qu estrategias metodolgicas debo aplicar para
el cumplimiento de los normas de convivencia participativa en el aula de
la seccin de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 320 San
Miguelito Arcngel. De igual manera en la jerarquizacin de categoras
y sub categoras, considere
DOS CATEGORAS:
CATEGORIA 1: Estrategias metodolgicas
SUB CATEGORIA: Planificacin, Organizacin y evaluacin
CATEGORIA 2: Actitud de la docente
SUB CATEGORIA: Maestra flexible, Resolucin de conflictos
El proceso de la deconstruccin de mi prctica pedaggica me sirvi para
detectar mis debilidades y/o vacos, para superarlos en el siguiente
proceso que es la reconstruccin debo Recoger informacin para
fundamentar las actividades que propongo con teoras.
6.1.2. RECONSTRUCCIN:
A partir de la reflexin realizada en relacin al uso de estrategias
En el proceso de la reconstruccin, bsicamente tuve en cuenta los campos
de accin y la fundamentacin de las mismas en relacin a las teoras que
sustentan la prctica, en este caso es como sigue:
CAMPO DE ACCION:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS,
CAMPO DE ACCIN:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS, las Acciones que
propuse son: Revisin bibliogrfica, seleccin de estrategias, disear
unidades didcticas como: Proyectos, unidades y talleres innovadores,
cuyo resultado esperado se tendr nios de 5 aos, con actitudes positivas
para la construccin y la practica de normas de convivencia participativa,
,nios de 5 aos que asumen el cumplimiento de las normas de
convivencia como un compromiso propio y no como imposicin smbolo


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de autoridad, nios de 5 aos, afectuosos, sociables, solidarios y
disciplinados, que proponen y cumplen los acuerdos de convivencia.
CLIMA EN EL AULA, las Acciones que propuse son: Revisin
bibliogrfica, entrevista a los padres de familia, taller con los padres de
familia, disear unidades didcticas como: Proyectos, unidades y talleres,
cuyo resultado esperado se tendr nios de 5 aos con capacidades para
entablar relaciones interpersonales satisfactorias y comunicarse de manera
afectiva y enfrentar adecuadamente situaciones de conflictos,
contribuyendo a una convivencia armnica. Este anlisis me incentivo a
formular una hiptesis de accin como gua de accin o acciones
estratgicas, es El fortalecimiento del clima en el aula favorecer una
convivencia armnica
CAMPO DE ACCIN
EVALUACIN FORMATIVAS, las Acciones que propuse son: Revisin
bibliogrfica, aplicar instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo, ficha de
observacin, evidenciando matriz de competencias, capacidades e
indicadores, aplicar la auto evaluacin y coevaluacin, cuyo resultado
esperado, es nios de 5 aos que evalan sus actitudes y comportamiento
y el de sus compaeros para ello plante esta pregunta de accin: La
aplicacin de la evaluacin formativa, me permitir desarrollar la
autoevaluacin y la coevaluacin sobre su comportamiento.

6.1.3. EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD

6.2. ACTORES DEL CAMBIO.

6.2.1. DOCENTE INVESTIGADOR. Presento las siguientes
caractersticas:(Perfil pedaggico)
Revisin bibliogrfica de enseanza cooperativoy colaborativo.
Planifico mi prctica pedaggica considerando estrategias de
cooperacin y colaboracin.


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Elaboro sesiones de aprendizaje considerando estrategias
colaborativas y cooperativas.
Planifico y ejecuto actividades de enseanza con enfoque
intercultural
Revisin e empoderamiento terico sobre estrategias de enseanza
activa y socializadora.
Planifico actividades en la enseanza con estrategia activas (trabajo
en equipo, enseanza problmica)
Aplico estrategias activas de enseanza y socializadoras en el proceso
de aprendizaje.
DURANTE
Buena actitud para ensear
Utilizo las estrategias de motivacin
Utilizo las estrategias de enseanza empleando material y/o recursos.
Promuevo estrategias de aprendizaje de acuerdo al tema del da.
Desarrollo capacidades
Manejo el discurso de los diferentes temas de cada grado que ensea.
Recojo informacin: instrumentos de evaluacin, y de investigacin.
Manejo estrategias para desarrollar la actitud frente al rea- personal.
Interacto con los estudiantes.
Amplio los conocimientos.
A veces Atiendo a los padres de familia.
POSTERIORMENTE
Tomando en cuenta las actividades del da organizo la informacin
obtenida a veces reviso algunos trabajos de los estudiantes
Sistematizo la informacin de la evaluacin
Verifico el avance de los estudiantes en cuanto a capacidades,
actitudes y contenidos.
Atiendo a los padres de familia


6.2.2 ESTUDIANTES.


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Algunos nios proceden de familias disfuncionales, prevalecen la
ausencia del padre de familia
Tienen diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
En su mayora son nios poco comunicativitos
Algunos nios son cariosos y afectuosos
Escaso control de emociones
Algunos nios muestran rebelda en actividades cotidianos, mostrndose
agresivos, con limitaciones de capacidad de escucha, muchas veces poco
tolerantes, ademsmuestran conductas discriminatorias entre sus
compaeros, ya seapor su aspecto fsico
Su lengua materna es el castellano
Hablan algunas palabras en quechua
Viven en zonas urbanas
Viven en viviendas propias la mayora de los nios
Tienen servicios bsicos de agua, luz, desage y telfono
La mayora se quedan al cuidado de sus abuelos, por el trabajo de sus
padres
Algunos nios presentan comportamientos agresivos
Son ms independientes y ya a no estn pendientes de que su mam est
a su lado
Transmiten sus sentimientos y pensamientos
Asisten a una crisis de personalidad: por un lado son solidarios con sus
compaeros
Se muestran celosos, sienten amor y hostilidad, son inestables,
demandantes.
Se enfadan cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o
comportamiento
Son egocntricos porqu an no tienen la posibilidad de entender el
punto de vista de los dems, pero ya son capaz de compartir juegos y
juguetes con otros amigos o compaeros
Expansivos, muy emotivos, agresivos, querellantes, dicen groseras.
Proponen acuerdos y no cumplen


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Nios empticos sensibles que asumen los problemas de manera
reflexiva


6.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
6.3.1. TCNICA.
Segn MED.(2006). Gua de evaluacin de educacin inicial
Las tcnicas se definen como procedimientos y actividades
realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro)
con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los
aprendizajes
Se utilizar la tcnica de la observacin, para una mirada ms
aguda y directa de los comportamientos, actitudes y aptitudes que
ocurren en el contexto del problema de investigacin accin
pedaggica en el aula Solidarios de 5 aos de edad


6.3.2. INSTRUMENTOS.
Segn MED. (2006). Gua de evaluacin de educacin
inicialLos instrumentos constituyen el soporte fsico que se
emplea para recoger la informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes, todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende
evaluar, contiene un conjunto de estructuras de tems los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

Se emple como instrumento base el diario de campo
investigativo para detectar y recoger informacin sobre las
debilidades y fortalezas de mi prctica pedaggica en los 10
diarios de campo.




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Se emple como instrumento base el diario de campo investigativo para detectar y recoger informacin sobre
las debilidades y fortalezas de mi prctica pedaggica en 10 diarios de campo.
TECNICAS
INSTRUMENTOS
PARA APLICAR
PROPOSITO AGENTES
OBSERVACION



Ficha de
observacin





Cuaderno anecdotario
Registrar las conductas en forma
espontnea y sistemticadurante el
desarrollo de las sesiones de
aprendizajeen el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia para
valorar la informacin en forma
pertinente
Registrar cuntos nios lograran,
estn en proceso o en inicio de
lograr los contenidos planteados.
Registrar las actitudes y
comportamientos en situaciones
cotidianas de hechos
significativos de cada nio o
nia. Para ver el progreso.

Docentes
Nios






Docente
Nios
ENCUESTA
Encuesta de
entrada.




Encuesta de salida
Para identificar los
comportamientos y actitudes en el
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia..
Para conocer en qu medida
favoreci la aplicacin de las
estrategias didcticas a travs de
las sesiones.
PP.FF.
Nios
Docente
ENTREVISTA Entrevista estructurada
Para conocer sus opiniones
respecto al cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.

PP.FF y
Docente





VII. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O
RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

7.1. IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS
INMERSAS EN LA RECONSTRUCCIN


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Despus de haber hecho mi anlisis categorial y subcategorial debo
fortalecer la prctica y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
participativa, en este sentido debo replantear mi planificacin,
secuenciando correctamente mis estrategias metodolgicas activas para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia, ya como podemos
evidenciar en m diario de campo que no consensuo, en la mayora de las
veces no tomo en cuenta las opiniones de los nios, en este sentido debo
apoyarme en diferentes referentes bibliogrficos que me permiten
internalizar y poner en prctica algunas orientaciones en los nios
(Fascculo general Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadana democrtica e intercultural (2013), de igual forma debo
propiciar un cima armnico en el aula.
























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Leyenda: Azul deconstruccin Rojo reconstruccin


CATEGORAS SUBCATEGORAS FUNDAMENTACIN
Estrategias
metodolgicas



7.2. MARCO TERICO REFERENCIAL
1. Antecedentes.
2. Enfoque democrtico (MODELO DE MANTENIMIENTO).
3. Fundamentacin terica
3.1. Teora de Piaget
3.2. Principios filosficos de Mara Montesori
4. Estrategias metodolgicas activas
4.1. Metodologa activa
4.2. Recursos didcticos
4.2.1. .
4.2.2. ..
4.2.3. .
4.2.4. .
5. Clima en el aula
5.1. Habilidades sociales
5.1.1. .
5.1.2. ..
5.1.3. .
1. Metodologa activa participativa
Y su sub categorizacin es:
1.1 Estrategias ldicas
1.2 Materiales didcticos

2. Estrategias Metodolgicas
Y su sub categorizacin es:
2.1 Procesos Pedaggicos
2.2 Secuencias Metodolgica

Convivencia democrtica e intercultural en el aula
-Normas y resolucin de conflictos
-Manejo y cumplimiento de acuerdos
-Construccin de los acuerdos de convivencia
-Evaluacin de los acuerdos de convivencia

Leer el libro Enfoque de democrtico (Propuesta pedaggica Pg. 33) Modelo de mantenimiento
Sugiero reemplazar lo resaltado en amarrillo por lo de convivencia escolar

7.2.1 ANTECEDENTES:
Los antecedentes hacen referencia a los informes realizados anteriormente por
otros investigadores, siendo trabajos de investigacin, tesis y a partir de la
revisin bibliogrfica durante el presente trabajo se encontraron diferentes fuentes


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significativas en torno a las Normas de convivencia que fueron abordados desde
diferentes espacios como: Internacional, nacional y local, as como plantea en el
presente trabajo de investigacin internacional, Rojas (2003), denominado
Estrategias para el mejoramiento de la convivencia escolar desde la perspectiva
de la gestin en el aula y en la escuela lugar Caracas Colombia, el tipo de
investigacin es descriptiva, tomo como muestra a 67 alumnos y 6 docentes,
empleando como tcnica de observacin, encuesta y como instrumentos gua de
observacin y encuesta tipo cuestionario.
La autora formula entre otras las siguientes conclusiones:
1. Que los alumnos requieren del esfuerzo e informacin continua, a travs de
diversas estrategias que implemente la escuela y el docente para que puedan
reconocer, diferencias claras en cuanto a valores, cumplimiento de normas y
comportamientos adecuados e inapropiados como medio de adaptacin social.
2. Se necesita de la participacin e integracin de los docentes de los
directivos, psiclogos y de los padres y representantes en la revisin e
identificacin de los valores, normas y procedimientos que promueve la
institucin para apoyar el proceso que se necesita trabajar en los alumnos.
3. Se infiere de los resultados la prioridad de capacitar a los docentes y a los
padres de familia y representantes en el uso de herramientas que permitan
apoyar y orientar a los alumnos con dificultades de atencin y debilidades
socioemocionales
Castillo, Iracenia y Isabel (2009) Aplicacin de un plan de accin vivamos en
armona utilizando estrategias afectivas en el mejoramiento del comportamiento
escolar de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la institucin
educativa Javier Prez de Cullar del asentamiento humano Villa Primavera, el


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tipo de investigacin Accin, Instrumentos gua de observacin, muestra 40
estudiantes.
El presente trabajo de investigacin lleg a las siguientes conclusiones:
1. Se logr mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as
del 1 grado de educacin secundaria en el rea de Religin de la I.E.
Javier Prez de Cuellar mediante la aplicacin del programa Vivamos
en armona basado en la aplicacin de estrategias afectivas como
estrategias metodolgicas.

2. A travs de la aplicacin de estrategias afectivas se logr promover la
reflexin de los/as estudiantes acerca de sus actitudes en el aula para una
buena convivencia, as mismo se estimul el aprendizaje y prcticas de
formas adecuadas de convivencia en el aula.
3. Se ha logrado mejorar entre los/as docentes la orientacin estudiantil
con respecto a la prctica de valores para una convivencia armoniosa en
el aula.
Cabrera, Prez (2001), titulo: Educacin para la paz y el manejo de conflictos
en las nias del 3er grado B del C:E: Mara Parado de Bellido del ao 2001,
lugar Ayacucho, el tipo de investigacin es descriptiva bsica, tomaron como
muestra de 40 nias, las tcnicas que empleo son la observacin, encuesta,
entrevista, el instrumento que utilizo es la gua de investigacin. Las autoras
formulan las siguientes conclusiones:

1. El promedio de alumnas por aula es en el centro Educativo Mara
Parado de Bellido, es de 40 nias


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2. Las reglas o normas de convivencia que se practica en el centro
educativo se elabora con participacin de las nias, pero un porcentaje
significativo (68) aproximadamente no los cumplen a cabalidad
3. Los mayores actos de indisciplina ocurren cuando la profesora no
esta en el aula
4. La forma de solucionar conflictos entre alumnos por parte de las
profesoras es mayormente (75%) mediante gritos y amenazas, incluso las
ignoran (7%)
7.2.2 FUNDAMENTACIN CIENTIFICA
El marco terico considera la teora del desarrollo y el criterio moral del
nio segn Piaget, los principios de Montessori, especialmente el de la
libertad y la disciplina, las diferencias individuales y al actitud del adulto y
el enfoque de personal social ejercicio ciudadano democrtico e
intercultural. A continuacin paso a describir la propuesta de las
mencionadas teoras y enfoque.
Piaget, se bas en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teoras:
el respeto por las reglas y la idea de justicia de los nios. Con base en las
respuestas que los nios daban a sus preguntas, Piaget estableci varias etapas de
desarrollo moral. Esta forma de entender el proceso moral se conoce como teora
cognitiva-evolutiva, y de manera simple: busca entender la moralidad de adentro
hacia afuera, como entendimiento del sujeto que luego se expresa en sus actitudes.
Piaget explic, que para entender la moralidad del sujeto.
Se considera las etapas que se tienen en cuenta para el proyecto y son:

Etapa premoral


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Esta etapa abarca los cinco primeros aos de la vida del nio, cuando an no tiene
mucha conciencia o consideracin por las reglas. De los dos a los seis aos los
nios son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje,
esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin
embargo, no pueden an realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden
comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las vean como
cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal.
Estas normas son, adems, exteriores a los nios, impuestas por los adultos, por lo
tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronoma.
Etapa heternoma o del realismo moral
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios en esta edad tienden a
considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como
podran ser sus padres, Dios o la polica. Piensan adems que las normas son
sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva
dicotmica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan
que cualquier mal acto, tarde o temprano ser castigado. De los siete a los once
aos, los nios adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los
objetos que tienen delante. No pueden an hacer generalizaciones abstractas pero
se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios fsicos y de las
posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas
dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad
absoluta y exterior -los adultos- y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre
los compaeros de juego, los iguales. De aqu surge la nocin de la
convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como


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productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la
honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la justicia.

PRINCIPIO DE LA DISCIPLINA Y LIBERTAD
Para Mara Montessori la disciplina y la libertad no constituyen conceptos
opuestos sino que se complementan. Aqu el hombre libre es aquel que desarrolla
todas sus facultades en relacin con la realidad exterior y que, conscientemente,
puede obedecer a si mismo.
"El nio no entiende la diferencia entre el bien y el mal; vive alejado de la
concepcin moral adulta de la vida. Si el nio se acostumbra a trabajar segn su
orden interior (en el pensamiento montessoriano la disciplina interior), enseguida
accede al orden exterior, a la calma, a la autodisicplina. Para conseguir fomentar
la disciplina elimina la necesidad de coaccin mediante recompensas y castigos.
El ambiente y el mtodo utilizado alientan la autodisciplina interna. Se le permite
al nio un amplio margen de libertad (no licencia) que constituye la base de una
disciplina real, que tiene su origen dentro del nio y no est impuesta desde
afuera.
Por otro lado, una mezcla entre libertad y limitaciones constituye en la pedagoga
montessoriana la llamada libertad educativa. Hay que encontrar el equilibrio entre
lo que est permitido y no, un trmino medio entre lo que el adulto sugiere y lo
que el nio hace por l mismo. Si el adulto hace ms de lo necesario o se impone,
o sustituye al nio, el adulto estar destruyendo sus impulsos creadores.
El nio con libertad de movimientos y eleccin de actividades evoluciona segn la
ley natural. La permisividad por si sola asegura la libertad y el desarrollo. La
nica accin eficaz en esa poca (de los tres a los seis aos) ser la que tiende a


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ayudar al completo desarrollo de la vida. Por eso es preferible evitar
rigurosamente el detener los movimientos espontneos y renunciar a nuestra
costumbre de obligar a los nios a realizar actos por la imposicin de la propia
voluntad; a menos que se trate de actos intiles y perjudiciales" (Montessori,
1909). Esta libertad implica la presencia de la autoridad adulta. Ella garantiza las
condiciones para un trabajo libre. El adulto conducir el alma infantil por las vas
de la independencia y la liberacin a travs de la reduccin paulatina de sus
intervenciones en nmero e importancia. Su labor se basa en guiar y ayudar a cada
nio de acuerdo a sus necesidades, y no puede intervenir hasta que ellos lo
requieran. El objetivo de su intervencin no es imponer ni servir, sino atender a la
autonoma. Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los nios
a desarrollar una mente estructurada. Se entiende que el individuo reprimido, el
que se somete mediante limitaciones, no es feliz y constituye una amenaza para la
sociedad.. La libertad es pues concebida como una finalidad educativa.
ENFOQUE DE PERSONAL SOCIAL EJERCICIO CIUDADANO
DEMOCRTICO E INTERCULTURAL
Considerando este enfoque de las Rutas del aprendizaje (Pag.21), Clima de la
escuela, acompaado de un clima de amable convivencia, en la que la confianza,
el respeto mutuo y la equidad en general, el buen trato sean la base de las
interacciones que se dan dentro de la escuela, ya sea en las aulas o fuera de ellas:
La ciudadana democrtica e intercultural se ejerce si se garantiza un ambiente
escolar respetuoso de la dignidad y las necesidades de todo aquellos que
formamos parte de la institucin.
Este enfoque personal social ejercicio ciudadano democrtico e intercultural de las
Rutas de aprendizaje seala en la (Pag.78), La participacin de los nios en


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espacios pblicos para promover el bien comn. As como en 1921 se llego a la
conclusin de que la participacin de los nios era crucial para su propia
formacin y para el desarrollo de la institucin escolar, Hoy el Per establece, en
su hoja de ruta al 2021, la necesidad de priorizar la educacin de ciudadanos
comprometidos Teniendo en cuenta las teoras y enfoque citados sealo que, el
cumplimiento de las normas de convivencia, es primordial para el clima armnico
en el aula la construccin para ello los nios irn fortaleciendo e interiorizando la
construccin y la prctica de las normas de convivencia dentro del proceso
educativo, con sus pares como con la sociedad. Adems de esto el conocimiento
de las teoras y el enfoque, articulado con la propuesta permite el desarrollo de la
aplicacin de estrategias metodolgicas activas, teniendo en cuenta las
caractersticas del nio y su edad, se toma en cuenta el desarrollo y criterio moral
de Piaget para conocer la asimilacin y construccin de la norma en los nios de
edad preescolar, este autor considera que el proceso del desarrollo de todo ser
humano debe de ir de la moral heternoma a la moral autnoma, definiendo a la
primera como la propia del nio que necesita que los dems que les den las
normas. Para el nio las normas y valores se imponen como algo realmente
existente. La heteronimia del deber se tiene que cumplir las normas por que lo
manda la autoridad. La autonoma, cada persona decide por ella misma cuales son
los principios de su conducta: Se trata de que se tiene que seguir por deber y no
por inters ni conveniencia.
Adems de este autor que aporta aspectos sustanciales, para conocer a
fondo a los nios concerniente a la construccin de normas se toma los
principios de Mara Montessori, los cuales guiaran el objetivo que se
pretende alcanzar, de acuerdo a sus principios la educacin moral de los


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nios debe de ser vivencial y prctica que memorizar los cdigos y uso de
las normas, adems desaprueba los castigos y recompensas ya que en
formacin moral, el sentido del bien y de lo bueno no se adquiere
mediante promesas, recompensas o amenazas de castigo, por el contrario
la costumbre de recompensas provoca al cabo de un tiempo desviaciones
psquicas, ocasionan sentimientos poco morales como la envidia, el deseo
excesivo de lograr recompensa por el trabajo, el nio debe de trabajar
desarrollarse y formarse de premios y amenazas, el nio tiene que tomar
conciencia del sentido moral para que sea autnomo.
La actividad positiva y afectiva del adulto facilita mucho ms los
procesos de la construccin de la norma, la autonoma y la disciplina, por
que es que va permitir a los nios a descubrir y desarrollar ciertas
habilidades sociales, que les permita entablar relaciones interpersonales
satisfactorias, comunicarse de manera efectiva y enfrentar adecuadamente
situaciones de conflicto.
El propsito de este proyecto de investigacin accin es que se articulen
la teora explicita con mi prctica pedaggica, aplicando un abanico de
estrategias metodolgicas activas se ejercer la participacin activa de los
nios en el aula e Institucin Educativa, en la prctica y construccin de
las normas de convivencia de esta manera irn interiorizando las mismas
y se desenvolvern con autonoma, en un clima de amable convivencia,
en el que la confianza, el respeto mutuo y la equidad, el buen trato sea la
base para una interrelacin entre docente, nios sus compaeros.
ESTRATEGIAS METODOLOGIAS ACTIVAS


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(Prez, 2010), menciona que las estrategias metodolgicas activas, que es la
forma o manera como los docentes y alumnos organizan aprendizajes
significativos desde la programacin de contenidos, la ejecucin y la evaluacin
hasta la organizacin de los ambientes de aprendizaje, estructuracin y utilizacin
de materiales educativos y uso ptimo de los espacios y tiempos.
Asumo que las estrategias metodolgicas son activas cuando se evidencian el
manejo de procesos, como la observacin, identificacin, discriminacin,
establecimiento de relaciones, organizacin, anlisis, inferencia, evaluacin
Concuerdo con el concepto del autor, Las estrategias metodolgicas activas en mi
opinin permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran
la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje: En el presente proyecto de
investigacin accin, se aplicara diversas estrategias metodolgicas activas, que
coadyuvarn en la prctica y construccin de los acuerdos de convivencia y como
resultado se tendr nios que propongan, que asuman y cumplan los acuerdos de
convivencia como un compromiso y no como imposicin.
METODOLOGA ACTIVA
Segn, Martnez (1999), la metodologa activa es aquel proceso que parte de la
idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el
protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso.
Para propiciar el desarrollo de las competencias (Informacin, Habilidades,
Actitudes) propias de las ciencias, el profesor propone a sus alumnos actividades
de clases, tareas personales o grupales, que desarrollan el pensamiento crtico, el
pensamiento creativo as como la comunicacin efectiva en cada una de las fases


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del proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentacin tanto en clase como a
travs de laboratorios virtuales, el trabajo en equipo y la autoevaluacin.
Los principales efectos de su aplicacin son una mayor predisposicin a la
resolucin de problemas (al acostumbrar a los alumnos va los mtodos activos a
un proceder intelectual autnomo), una mejor capacidad de transferencia y una
mayor motivacin intrnseca.
Considero, que la metodologa activa, es una estrategia pedaggica que promueve
que los nios participen activamente del proceso de aprendizaje, como
responsable de la construccin de su propio conocimiento mediante recursos
didcticos. En esta dinmica la docente realiza un rol de gua facilitador,
asesorando y acompaando al alumno en su aprendizaje.
Segn, Saona, vega (2012)
1. La instruccin verbal, que me va a permitir que comportamientos y
actitudes deben de tener los nios, la importancia de dichos
comportamientos y actitudes , como deben de realizarse, se pondr en
practica esta estrategia mediante tcnicas grupales como la asamblea, con
la finalidad de que el nio se implique de manera activa, proponga
ejemplos concretos y que surjan de experiencias especficas de su propia
vida y descubra, por si mismo, la importancia de aquellas habilidades que
est aprendiendo.
2. El Juego de roles o role playing, va permitir que los nios adopten un rol
y lo ensayen, imitando conductas: en el juego de roles hay 3 formas de
participacin: actor (es), coactor (es), observador (es), tambin se
pueden tratar otros temas como: la agresividad, relaciones familiares,
solidaridad en el aula.


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3. Retroalimentacin o feedback, Permite informar al nio sobre como se ha
desempeado al momento de ejecutar una determinada conducta, con el fin
de ir optimizando progresivamente su nivel de ejecucin. Existen dos
formas de diferentes de retroalimentacin:
Verbal, se har comentarios acerca de cmo se ha desempeado en una
situacin concreta
Visual, Es la filmacin que se hace del comportamiento del nio y luego
se les muestra para que observen directamente cual fue su desempeo
4.- Reforzamiento, permite reforzar una determinada conducta
Se lograr instaurar conductas sociales eficaces en la persona
Hace que el mismo nio la capacidad de reconocer y valorar la adecuacin
de su conducta
Mejorar las relaciones interpersonales pues el nio aprende a reforzar a los
dems.
Existen 4 tipos de refuerzo:
Refuerzo social verbal
Refuerzo social no verbal
Refuerzo de actividad
Refuerzo material
Con la aplicacin de estas estrategias metodolgicas activas, se tendr como
resultado nios de 5 aos con actitudes positivas para la construccin y la
practica de normas de convivencia participativa.
NORMAS DE CONVIVENCIA


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www.educa.madrid.org/web/cc...madrid/normas_de_convivencia.htm,
Constituyen el marco legal que canalizan las iniciativas para favorecer la
convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de derechos y
deberes. Completa la dimensin escolar del proyecto educativo. Son normas de
obligado cumplimiento para todos los alumnos y en todo tipo de actividad. Tanto
dentro del recinto escolar como en lugares adyacentes, siempre y cuando afecten a
la comunidad educativa.
Sealo que los seres humanos necesitamos de normas, por que hacen posible la
convivencia entre las personas, dichas normas regulan el comportamiento de los
nios; el establecer en el aula diariamente, ayudar desarrollarse mejor como
personas autnomas, desenvolvindose en diferentes espacios, cabe sealar que
las normas ayudan aprevenir problemas o conflictos en la relacin con sus
compaeros, tambin como funcin de establecer lo que se debe de hacerse en los
casos que no se respeta las reglas de convivencia.
CLIMA EN EL AULA.
Teniendo en cuenta el enfoque de personal social ejercicio ciudadano democrtico
e intercultural de las Rutas de Aprendizaje, manifiesto que el clima en el aula es
importante para que los nios estn en un aula de armona, donde se sientan
cmodos y se les de la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos,
necesidades e intereses, para ello la docente tiene que predicar con el ejemplo,
involucrando a los nios en el desarrollo y mantenimiento de un ambiente
positivo, y el propsito es lograr que los nios tengan capacidades para entablar
relaciones interpersonales satisfactorias y comunicarse de manera efectiva y
enfrentar adecuadamente situaciones de conflicto, contribuyendo a una
convivencia armnica


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HABILIDADES SOCIALES
Segn, Saona, vega (2012), soncapacidades que permiten a las personas entablar
relaciones interpersonales satisfactorias, comunicarse de manera efectiva y
enfrentar adecuadamente situaciones conflictivas, contribuyendo a una vida de
sociedad.
Sealo que las habilidades son innatas pero tambin se aprenden y desarrollan a lo
largo de la vida, si buen es cierto que la infancia es la etapa por excelencia donde
se aprenden las habilidades sociales, el fin de este proyecto es que los nios
tengan la capacidad de interrelacionarse con sus pares y con la sociedad de
manera satisfactoria. Las habilidades que debe poseer un docente son:
Segn Saona, Vega (2012), comunicacin asertiva, esta capacidad nos permite
expresarnos en forma adecuada, teniendo en cuenta la cultura y las diversas
situaciones que puedan presentarse. A travs de la comunicacin asertiva
autoafirmamos nuestros derechos, sin dejarnos manipular y sin manipular a los
dems.
Segn Hocker y Wilmant, resolucin de conflictos es una interaccin de personas
interdependientes, quienes perciben metas incompatibles e interferencia de unos a
otros para lograr tales metas.
En este sentido se cree que hay una misma frmula para resolver conflictos con
reglas rgidas que se aplican a cualquier problema interpersonal, frente a ello
como docente se debe solucionar distintos problemas que nos desafan
constantemente, sin herir suceptilidades de los nios, ayudndoles a resolver los
desacuerdos de esta manera se contribuir ala socializacin, como parte de su
desarrollo.


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De acuerdo a Pilonieta (2000), mediacin, es la adquisicin de herramientas
cognitivas necesarias para resolver problemas en el campo de las disciplinas
acadmicas.
Teniendo en cuenta el concepto del autor, rol del maestro preescolar en los
procesos de inclusin como mediador, que a travs de dar intencionalidad,
trascendencia y significado a su que hacer con los nios, potencia en ellos no solo
el desarrollo cognitivo sino a dems el respeto por el otro y la aceptacin de la
diversidad como aspecto inherente al ser.
Segn, el curso de postgrado (UOC), negociacin, es un proceso a travs del cual
dos o ms partes intentan resolver un conflicto de intereses o de derechos entre
ellos, modificando sus demandas inciales de modo que al final se llegue a un
resultado.
De acuerdo a mi punto de vista, se debe de centrar la negociacin en los intereses
propios y como tambin en los intereses de la otra parte, favoreciendo la
bsqueda conjunta y dar una solucin para todas las partes implicadas.

EVALUACION FORMATIVA
Segn, Joseph (2006), La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y
continua, que tiene por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el
proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los
programas, los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar
el proceso mismo.
En la definicin que da el autor destaca la retroalimentacin del proceso
desarrollado por la docente, que conlleve al cumplimiento y construccin de las
normas de convivencia por los nios, el propsitode este proyecto de


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investigacin es que los nios tengan la capacidad de evaluarse sus actitudes,
comportamiento y el de sus compaeros.

En mi prctica pedaggica no aplicaba los instrumentos de evaluacin para la
construccin y la prctica de acuerdos de convivencia, no desarrollaba la
autoevaluacin ni la coevaluacin, consultando Segn MED (2006) La
autoevaluacin, es el alumno quin evala su propio proceso aprendizaje Cmo
lo hace? evaluando los diferentes aspectos especialmente cuando trabaja en
equipo y asume responsabilidades.
Adems los nios desarrollan la capacidad de autoevaluarse cuando evala las
actitudes en el desarrollo de los valores. El cumplimiento de las normas de
convivencia les ayudar a ser ms responsables de sus actividades as como
conocer y valorar sus progresos sobre sus comportamientos ante diferentes
situaciones, reflexionando sobre por qu actu de determinada manera. La
autoevaluacin requiere de prctica contina las docentes deben crear las
situaciones dando las pautas y guiando a los nios en sus procesos de auto
evaluacin.
La coevaluacin se da cuando la evaluacin es realizada por todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo, es decir los nios y nias se evalan entre
ellos. Por ejemplo cuadro de responsabilidades y normas de convivencia
Qu evaluar? Se evaluar los resultados, es decir a los estudiantes en sus
atributos relacionados con la convivencia escolar. Los nios se autoevaluarn y a
la vez realizaran la coevaluacin.
Por otra parte, la convivencia, es una construccin colectiva y dinmica de
grupo de nios, por lo que es necesario y apropiado evaluar a todos los nios en


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aspectos relacionados a la convivencia, teniendo en cuenta las diversas
opiniones sobre las relaciones recprocas.
De a cuerdo a la definicin que dan los autores, afirmo que una persona asertiva
requiere de una toma de conciencia y del anlisis de las situaciones, y esto debe de
estar unido a un inters genuino por cambiar la prctica pedaggica y a una gran
dosis de perseverancia, ya que los hbitos y formas de comportamiento no van a
cambiar de la noche a la maana. Como tampoco se lograr cambiar siguiendo
recetas, sino poniendo en prctica nuestra voluntad.


INSTRUIMENTOS DE EVALUACIN
Segn el MED (2006) Son medios a travs de los cuales el docente pude recoger
informacin. La eleccin de los instrumentos tiene relacin directa con la
naturaleza de lo que se va ha evaluar.
Sealando la definicin del autor, manifiesto que los instrumentos que emplear
me permitir recoger informacin precisa y se emplear las fichas de
observacin, diarios de campo, cuaderno anecdotario, encuestas.
7.2.3MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGFAS, es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone
de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir
los mejores resultados posibles. La estrategia est orientada a alcanzar un objetivo
siguiendo una pauta de actuacin. Segn www.significados.info/estrategia/
METODOLOGUIA, es el enlace entre el sujeto y el objeto de conocimientos, sin
ella es prcticamente imposible lograr el camino que conduce al conocimiento
Read more: http://concepto.de/metodologia/#ixzz34XefGMsM


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NORMAS, son reglas de conductas que nos imponen un determinado modo de
obrar o de abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el propio
individuo que se las auto impone y en ese caso son normas autnomas, como
sucede con las ticas morales. As una persona ayuda sa un necesitado porque se
lo ordena su propia conciencia y cuyo castigo tambin es personal y esta dado por
el remordimiento http://deconceptos.com/cienciasjuridicas/norma#ixzz
PARTICIPACIN, es una accin social que consiste en intervenir activamente en
las decisiones y acciones relacionadas con la planificacin, la actuacin y la
evaluacin de la actividad que se desarrolla en el Centro y en el aula. La
participacin no es slo un proceso de carcter tcnico, sino que tiene que ver con
un compromiso social arraigado en valores pblicos y no slo en intereses
privado. Santos Guerra (1997)
CONVIVENCIA, es el hecho de compartir o vivir con otras personas. La
convivencia se desprende de la esencia del ser humano, que es la sociabilidad, es
decir la facultad de vivir en sociedad, de compartir con otros sujetos y estructurar
la vida social de modo que la socializacin y la convivencia sean armnicas.
http://definicion.mx/convivencia/#ixzz34Zw8MREj
EVALUACIN FORMATIVA, es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar
informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje
durante el perodo de enseanza.
http://evaluacionpreescolar.galeon.com/pagina3.html
RESPETO, es uno de los valores ms importantes del ser humano y tiene una gran
importancia en la interaccin social. El respeto impide que una persona tenga
actitudes reprobables o censurables hacia otra, por tanto, el respeto debe ser
mutuo.
http://www.significados.info/respeto/
MORAL, es la conciencia que tiene una persona del bien y del mal por la cual se
siente responsable de sus actos. La moral pertenece a nuestro mundo interior,
http://www.proyectopv.org/1-verdad/moral.htm

LIBERTAD, es "facultad humana de dirigir el pensamiento o la conducta
segn los dictados de la propia razn y de la voluntad del individuo, sin
determinismo superior ni sujecin a influencia del prjimo o del mundo
exterior", a lo que podemos agregar que, siendo as, el ser humano es
libre independientemente de la existencia de las normas que rigen su
conducta y de las sanciones, Guillermo Cabanellas

DISCIPLINA, es la capacidad que puede ser desarrollada por cualquier ser humano y
que implica, para toda circunstancia u ocasin, la puesta en prctica de una
actuacin ordenada y perseverante, en orden a obtener un bien o fin determinado..
http://www.definicionabc.com/social/disciplina.php

7.1.PLAN DE ACCIN
El plan de accin me permite establecer las actividades y preveer los recursos
que se necesita para dar solucin al problema que me aqueja en mi prctica
pedaggica. A la vez me permitir visualizar las acciones y las actividades a


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ejecutar en la reconstruccin de mi prctica pedaggica; para cada hiptesis de
accin se ha considerado, el plan de accin respectivo.

PROBLEMA: Qu estrategias metodolgicas permitirn la construccin y
practica de los acuerdos de convivencia participativa en el aula de la seccin de 5
aos de la IEI N 320 San Miguelito Arcngel




HIPTESIS DE
ACCIN
Qu estrategias metodolgicas permitirn la construccin y practica de
los acuerdos de convivencia participativa en el aula de la seccin de 5 aos
de la IEI N 320 San Miguelito Arcngel
ACCIN: Aplicacin de estrategias metodolgicas activas
ACTIVIDADE
S
RESPPONSAB
LE
RECURSOS
TEORAS EXPLCITAS CRONOGRAMA
M J J

Revisin
bibliogrfic
a
Docente
Investigad
ora.
Pginas web.
Libros,
revistas
educativas,
Monografas

Jean Piaget (1932) Teora
Juicio moral del nio
Piaget, teorizo que el
comportamiento moral de
un nio podra ser
comprendido en el contexto
de la etapa del desarrollo
cognitivo en la que el nio
se encuentra.
Mara Montessori (1917),
Principio filosfico
disciplina y libertad,
reconoce que los nios
nacen con disciplina interior,
esta disciplina interna tiene
que ser apoyada por el
medio ambiente y por los
adultos, la libertad en el
medio ambiente ayudar a
los nios a tomar decisiones
y a fortalecer el
comportamiento
El enfoque de personal
social ejercicio ciudadano
democrtico e intercultural.
(2013)
Seala el clima de la
escuela, debe ser amable la
convivencia, en la que la
confianza, el respeto mutuo
y la equidad en general, el
buen trato sean la base de las
interacciones que se dan
dentro del aula e IEI
Menciona La participacin
de los nios en espacios
pblicos para promover el
x x x









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bien comn.


Sistematizar
la
informacin
Docente InvestiProfesora
Recursos
humanos
tiles de
escritorio

Piaget (1932) Teora
Juicio moral del nio
El enfoque de personal
social ejercicio ciudadano
democrtico e intercultural.
(2013)
Seala el clima de la
escuela, debe ser amable la
convivencia, Menciona La
participacin de los nios en
espacios pblicos para
promover el bien comn.




Seleccin
de Estrategia
metodolgicas
Docente
Investigad
ora
Libros
Pginas
web.
Revistas
educativas

Segn, Martnez
(1999), En la
metodologa activa, el
alumno es el
protagonista de su
propio aprendizaje y el
profesor, un facilitador
de este proceso.
La metodologa que se
aplicaran en el presente
proyecto son
La instruccin
verbal, se pondr en
prctica esta
estrategia mediante
tcnicas grupales
como la asamblea.
El Juego de roles o
role playing, va
permitir que los
nios adopten un rol
y lo ensayen,
imitando conductas:
en el juego.
Retroalimentacin
o feedback, permite
informar al nio
sobre como se ha
desempeado al
momento de ejecutar





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una determinada
conducta.
Reforzamiento,
permite reforzar una
determinada
conducta

Planificacin
actividades
de
aprendizaje
Docente
Investigador
Rutas de
Aprendizaj
e
Fascculo de Desarrollo
personal, social y
emocional , Propone
una convivencia
participativa , y esta
convivencia debe de
generar oportunidades
para un crecimiento
personal.
Isabel Fernndez,
(2006) El docente
como gua y modelo. La
cualidad de la autoridad
se tiene que entender
como la capacidad de
guiar para la proteccin
de la persona y que ha
de ejercerse en positivo.






Evaluaci
n

Aplicacin
de
instrument
os y
tcnicas de
evaluacin
Docente
Investigadora
Gua de
evaluacin
MED, (2006)
Evaluacin formativa, sirve
para orientar y mejorar el
proceso de enseanza y
aprendizaje, buscando el
desarrollo integral
Las tcnicas se aplicarn
son: observacin, encuesta,
entrevista.
Los instrumentos que se
aplicarn: ficha de
observacin, cuaderno
anecdotario, encuesta de
entrada, encuesta de salida,
entrevista estructurada
x x x x x













x
x x
Anlisis de
los
Docente
Computador
Sotomayor, (1997). Para la
validez se refiere al grado





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resultados y
tabulacin
de los
instrumentos
Investigadora a, programas
Papel bon
USB
Papelotes.

de confianza o fe que
tenemos en la informacin
que brinda un instrumento..


DISEO DE LAS ACCIONES ALTERNATIVAS


SESIONES
CONOCIMIENTOS
A TRATARSE
FECHA
RESPONSABLE

Ser preciso, no
recargado.
Listado de las
sessioenes
1ra sesin
Jugando con el
lenguaje







La formulacin de la propuesta pedaggica alternativa se inicia desde la planificacin de las
unidades didcticas (unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, Talleres), las cuales sern
ejecutadas en las diez sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta la categora, problema y la
categora alternativa, es decir se insertar la categora alternativa de investigacin a las unidades
didcticas y a cada una de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las siguientes elementos
curriculares (en la parte informativa, en la parte intencional o en la parte operativa).

7.2. CRITERIOS E INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA

Para evaluar la propuesta pedaggica se establece los siguientes criterios e indicadores:

7.2.1. INDICADORES DE PROCESOS

CATEGORIA ACCIONES CRITERIOS
INDICADORES
DE PROCESO
FUENTES DE
VERIFICACIN
Estrategias
metodolgicas

Aplicacin de
estrategias


Produce textos
orales aplicando
juegos verbales.

Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Unidades didcticas
Carpeta pedaggica
Grabaciones
filmaciones







7.2.2. INDICADORES DE RESULTADO

CATEGORIA
RESULTADO
DE LAS
ACCIONES
CRITERIOS
INDICADORES
DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIN
Estrategias Empoderamiento Aplicacin de Evidencia su saber


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de la Educacin Inicial
metodolgicas de los aspectos
terico prctico de
juegos verbales
para la produccin
de textos.
juegos
verbales
hacer en
estrategias
metodolgicas.
Ficha de
observacin
Diario de cmapo


REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
MED. (2006). Gua de evaluacin de educacin inicial
De la investigacin:

REFERENCIAS ELECTRNICAS
Web grafas:

ANEXOSdiaro de campos
A. Registros del diario de campo investigativo


















B. Evidencias fotogrficas

C. Otros

Diario de campo Registro N 1
Diario de campo Registro N 2
Diario de campo Registro N