Hiperactividad

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Ao de la Promocin De La
Industria Responsable y
Compromiso Climtico

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

ESCUELA : PSICOLOGIA
CICLO : VII
CURSO : PSICOLOGIA DE LA ECEPCIONALIDAD
TEMA : HIPERACTIVIDAD
DOCENTE : Lic. FLOR HUAMAN LOPEZ
ALUMNAS : CAMONES TORRES ELIONOR.
MONTALVO ASNATE GIGI
YUPARI ESPINOZA DEYSI
DEL CASTILLO HUARAC SAMANTHA
FLOR






Hiperactividad
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INTRODUCCIN


La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurolgico. Su incidencia es
d e u n 3 % a u n 5 % d e l a p o b l a c i n i n f a n t i l .
Sucede ms en nios que en nias. Un 25% de los nios hiperactivos incurren en actos
d e l i c t i v o s , a b u s a n d e l a l c o h o l , d r o g a s .
El principal trastorno de los nios hiperactivos es el "Dficit de atencin" y no el "Exceso de
actividad motora". El "Dficit de atencin" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad
m o t o r a " d e s a p a r e c e .
C a u s a s d e l a h i p e r a c t i v i d a d
Caractersticas principales que se dan en los nios hiperactivos (atencin, impulsividad,
h i p e r a c t i v i d a d , c o m p o r t a m i e n t o e t c . )
Tratamiento y las principales reas las cuales son: la farmacolgica, psicolgica y educativa.









Hiperactividad
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1.1. QU ES LA HIPERACTIVIDAD?
Hay nios revoltosos, inquietos, movidos, nerviosos. Pero a veces detrs de un nio que no est
quieto se esconde un problema mucho ms amplio y complejo y que no tiene nada que ver con
un nio simplemente travieso.
La Hiperactividad infantil es bastante frecuente, se calcula que afecta a un 3-5% de los nios
menores de siete aos y es ms comn entre los nios que en las nias, hay cuatro nios
hiperactivos por cada nia.
1.2. CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS NIOS HIPERACTIVOS

Antes de resear las principales caractersticas del nio hiperactivo hemos de decir que no
tienen un comportamiento extravagante extrao o inusual durante la infancia. Mantienen
conductas conflictivas slo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y la
inoportunidad del momento en el que ocurren. Estos nios tienen dificultad para controlar
su conducta en presencia de otros y les resulta ms fcil cuando estn solos.
No todos los nios hiperactivos mantienen las mismas caractersticas que a continuacin se
describen pero las dificultades de atencin, impulsividad e hiperactividad son rasgos
comunes que presentan todos los nios.
Como caractersticas destacamos:

ATENCIN
Lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin cercana a
detalles. La distraccin ms vulnerable es a los estmulos del contexto
ambiental.
En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para
organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla.
En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes
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actividades.
Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan
situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.
IMPULSIVIDAD
Con frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias.
Est inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto.
Est activo en situaciones en que es inapropiado.
Habla de forma excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene
dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.
HIPERACTIVIDAD
Lo ms caracterstico de estos nios es la excesiva actividad motora. Siempre
estn en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir
cogidos de la mano. Su excesivo movimiento no persigue ningn objetivo,
carece de finalidad.
COMPORTAMIENTO
Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. No
son malos pero s que son traviesos. Se muestran violentos y agresivos verbal y
fsicamente Con frecuencia mienten y cometen hurtos.
APRENDIZAJE
La mayora de los nios hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.
El 40 50% de los nios hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y
lneas y tienen poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a
travs de los distintos sentidos.
Las dificultades de los nios hiperactivos estriban en la adquisicin y el manejo
de la lectura, escritura y el clculo.
Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores
de ortografa.
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En clculo, se olvidan de las operaciones bsicas.
En lectura, omiten palabras, slabas e incluso renglones, no comprenden lo que
leen, pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente.
Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la informacin adquirida.
DESOBEDIENCIA
Como dijimos anteriormente al nio hiperactivo le cuesta seguir las rdenes que
se le marcan en casa. El nio hace lo contrario de lo que se dice o pide.
Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de
conducta (hbitos de higiene, cortesa).
ESTABILIDAD EMOCIONAL
Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de s mismo y
no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos.
1.3. CAUSAS
La informacin sobre el porqu el trastorno del dficit de atencin es escasa. Los
cientficos, necesitan estudiar las causas como para identificar mejores maneras de tratar, y
quizs algn da prevenir el trastorno de Dficit de Atencin. Estn encontrando ms y ms
evidencia de que dicho trastorno no surge del ambiente del hogar sino a raz de las causas
biolgicas. Durante algunos aos se consider que una posible causa del dficit de atencin
era una "lesin cerebral" quizs como resultado de una infeccin temprana o
complicaciones al nacer. Pero esta teora fue rechazada porque poda ser explicativa de slo
un pequeo nmero de casos. No toda persona con Dficit de Atencin tiene una lesin
cerebral o complicaciones de nacimiento.

TEMPERAMENTO E HIPERACTIVIDAD
En los ltimos aos, mientras que se han desarrollado nuevas herramientas y
tcnicas para estudiar el cerebro, los cientficos han podido evaluar ms
teoras acerca de qu es lo que causa el ADHD.
Recientes investigaciones permiten sostener que el problema del nio
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hiperactivo es un problema de temperamento. Existen diferencias
temperamentales entre un recin nacido hiperactivo y otros nios. Es posible
que el origen de estas diferencias temperamentales venga condicionado por
los niveles bioqumicos del sistema nervioso. En nuestro cerebro una
neurona desprende una pequea cantidad de substancia qumica
(neurotransmisor) que recoge otra neurona, a la vez se excita y enva el
mensaje a otra neurona. Cuando un neurotransmisor es escaso o se da en
exceso ocurre que, la neurona no se excita o se excita demasiado, con lo que
se produce un desequilibrio entre los neurotransmisores. Este desequilibrio
sera el agente responsable de las dificultades que el nio tiene para centrar
su atencin y mantenerla durante un cierto tiempo, as como la falta de
autocontrol y ajuste de su conducta a las demandas del medio.
Tambin sera responsable de los cambios bruscos en su estado de nimo,
importante caracterstica del nio hiperactivo.
1.4. EVALUACIN
La hiperactividad es un trastorno que no es fcil de medir, ya que la conducta no suele ser
extraa o inusual en nios de la misma edad. La edad crtica son los cinco seis aos. A
sta edad se le exige un comportamiento disciplinado en el colegio y el nio hiperactivo no
es siempre capaz de ajustar su conducta a las reglas de la clase, con lo que si a partir de esta
edad hay un comportamiento extrao conviene que se le diagnostique cuanto antes.
El diagnstico del nio hiperactivo obliga a una valoracin rigurosa de los distintos
contextos (colegio, hogar, etc.) y por los diversos responsables (padres, profesores, etc.),
que conviven con l.
El diagnstico del nio hiperactivo no cuenta con pruebas o tcnicas que confirmen de una
manera precisa y evidente el trastorno como cuando, por ejemplo, se hace un anlisis de
sangre.
La presencia o no de la hiperactividad no puede establecerse a travs de un test de
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inteligencia, una cartografa cerebral o una entrevista con los padres. Los instrumentos y las
sucesivas fases que se siguen para el diagnstico seran los siguientes:
Entrevista clnica:
Con la entrevista se pretende obtener informacin a travs de los padres
sobre el desarrollo y conducta del nio. Para ello, es preciso evaluar los
siguientes aspectos: embarazo, parto, desarrollo psicomotriz, enfermedades
padecidas, escolaridad y la esfera afectivo-comportamental.
Observacin de la conducta del nio:
Adems de la informacin que obtenemos de los padres, necesitamos la
presencia de un especialista para que observe la conducta del nio. Dicha
observacin puede hacerse desde el contexto natural (casa, colegio.) o en la
propia consulta donde se est realizando la evaluacin. Para tal observacin
podemos utilizar el Cdigo de Observacin sobre la Interaccin Madre-hijo.
Se utiliza con nios de 2 y 3 aos en una situacin de juego Se analiza el
estilo de comunicacin entre la madre y el hijo: el tono y la adecuacin de la
directivita de la madre, el tono afectivo en el que se encuentran y el grado de
conflicto que hay entre ambos.
El Cdigo de Observacin en el aula de Abikoff y Gittelman, es una buena
ayuda para evaluar la conducta del nio en el colegio.

Evaluacin Individualizada del nio hiperactivo:
El ltimo paso del diagnstico sera obtener informacin detallada sobre el
desarrollo intelectual, estilos cognitivos, presencia o ausencia de sntomas
neurolgicos menores, impulsividad, desarrollo perceptivo, coordinacin
motora, capacidad de atencin y nivel de actividad motora.
Par medir el desarrollo intelectual del nio se utiliza la "Escala de
Inteligencia para nios de Wechsler"(se compone de doce pruebas
distribuidas en dos grupos: el verbal y el manipulativo Los estilos cognitivos
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se refieren a las diferentes maneras que tienen los nios con Dficit de
Atencin de enfrentarse al aprendizaje. Se han estudiado la "reflexin" frente
a la "impulsividad", que consiste en elegir entre varias alternativas. El test
ms utilizado para evaluar este estilo cognitivo es el "Test de
Emparejamiento de figuras Familiares", Cains y Cammock,1978.
La "dependencia" frente a la "independencia de campo: se trata de evaluar
cmo percibe el nio su medio, es decir, si percibe partes como elementos
del contexto (independencia) o el contexto en su globalidad (dependencia) .
El instrumento utilizado para ello ha sido el "Test de figuras enmascaradas"
Karp y Konstandt, 1963.
El ltimo estilo cognitivo es el de la "flexibilidad" frente al de la "reflexin"
se trata de ver la capacidad del nio para controlar los estmulos sin
importancia y omitir las respuestas incorrectas. EL test que ms se utiliza es
el "Test de Distraccin del color" , Santo Stefano y Paley, 1964
Otro aspecto importante para evaluacin individualizada del nio en la
Integracin viso motriz, Para ello se utiliza el "Test Gestltico de Bender",
con el que se pretende medir la madurez y la coordinacin visual de la
bsqueda y ejecucin manual de unos dibujos presentados mediante tarjetas.
Medir los Signos neurolgicos menores es importante, ya que muchos de los
nios hiperactivos lo presentan. Para ello utilizamos el Test Discriminativo
Neurolgico Rpido, de Sterling y Spalding. Cuenta con tareas como:
Habilidad manual, Reconocimiento y reproduccin de figuras, Movimientos
manuales rpidos, reconocimiento de formas en la palma de la mano, Hacer
crculos con los dedos.
La Exploracin Neurofisiolgica, reciente en la evaluacin del nio
hiperactivo, se utiliza la cartografa cerebral, tcnica de neuro imagen
funcional que permite conocer el grado de activacin elctrica de la corteza
cerebral mediante su representacin en mapas cromticos.
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Dficit de Atencin, las pruebas utilizadas para ello son diversas, en funcin
de la capacidad de atencin (Tiempo de reaccin en las tareas de eleccin, en
las tareas secuenciales, test de ejecucin continua y tareas de vigilancia.)
Por ltimo, el Nivel de actividad motora, para ello se utilizan dos
instrumentos, el "podmetro"(contabiliza los pasos que el nio da), el
"actmetro"(reloj de pulsera que tambin mide el movimiento) y el "cojn
estabilmetro" mide el movimiento del nio mientras que est sentado.
Tambin podemos contar con una escala para padres y profesores. Es la
llamada Escala de Conners", 1969.
La escala de Corners para padres contiene 96 preguntas agrupadas en 8
factores: Alteraciones de conducta
Miedo
Ansiedad
Inquietud-Impulsividad
Inmadurez- problemas de aprendizaje
Problemas Psicosomticos
Obsesin
Conductas Antisociales
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1.5. TRATAMIENTO
En la actualidad, podemos disponer de tres modalidades para ayudar al nio: la
farmacolgica, la psicolgica y la educativa.

FARMACOLGICA
Segn Garca Prez y Garca Campuzano, grupo Alborcohs, 1999 el tratamiento
que se sigue para estos nios es, en su mejor caso, el uso de los medicamentos.
El principal frmaco que se utiliza es el METILFENIDATO. Esta sustancia qumica
se comercializa con distintos nombres en diferentes pases.
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Sus efectos inmediatos son un aumento de la capacidad de atencin y concentracin
y una reduccin de la hiperactividad y la movilidad del nio, debido a que a travs
de ese agente externo se estimula al cerebro para que alcance los niveles de
activacin necesarios para un correcto mantenimiento de la atencin (lo que
repercute en una mejora de muchos otros sntomas).
Como efectos secundarios se produce en algunos casos una falta de apetito y de
sueo.
Sin embargo dichos efectos duran poco tiempo: se elimina por la orina en unas
cuantas horas y, es preciso volver a tomar otra pastilla.
Por lo general, se toma una pastilla al levantarse y otra a medio da para que el
efecto sea mximo en el momento en que el nio acude a la escuela, pero depende
de la prescripcin mdica que se realiza en funcin de la edad del nio, la gravedad
de sus problemas.
Los medicamentos que se utilizan con estos nios, son un buen apoyo mientras se
combinen con procesos de enseanza para que aprenda a regular su conducta por s
mismo.
Normalmente es adecuado medicar al nio despus de los 5 aos. Antes de esta
edad no se puede medicar porque es difcil diagnosticar en el nio el dficit de
atencin, ya que est desarrollando su capacidad atencional y est en un perodo de
exploracin y manipulacin, lo que hace difcil discriminar entre lo que es su
comportamiento normal y el que no lo es. Estos frmacos no crean dependencia en
el nio, aunque para que no se habite a la sustancia y deje de responder
positivamente a ella es aconsejable su retirada temporalmente. Pero s que puede
crear dependencia psicolgica en los padres ya que temen la retirada por miedo a
que la situacin pueda descontrolarse sin el frmaco.
Depende de la evolucin que tenga el nio, se puede recomendar que se retire
definitivamente o que se retome en perodos concretos.
Por lo general, a partir de los 12 aos no se hace necesaria, si ha recibido otra clase
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de ayuda psicopedaggica.
No se recomienda utilizar tranquilizantes porque deprimira an ms su nivel de
activacin, aumentando por tanto su conducta motora para estimularse y que de esa
manera suba.
PSICOLGICA
La vida puede ser difcil para nios con el trastorno de dficit de atencin. Ellos son
los que a menudo tienen problemas en la escuela, no pueden terminar un juego y
pierden amistades. Pueden pasar horas angustiantes cada noche luchando para
concentrarse en la tarea y luego olvidarse de llevarla a la escuela.
No es fcil hacer frente a estas frustraciones da tras da. Algunos nios liberan su
frustracin actuando de manera contraria, iniciando peleas o destruyendo propiedad.
Algunos vuelcan su frustracin en dolencias del cuerpo, tal como el nio que tiene
dolor de estmago todos los das antes de la escuela. Otros mantienen sus
necesidades y temores adentro para que nadie pueda ver lo mal que se sienten.
Tambin es difcil tener una hermana o hermano o compaero de clase que se enoja,
te saca los juguetes y pierde tus cosas. Los nios que viven o comparten un aula con
un nio con estas caractersticas, tambin se frustran. Pueden tambin sentirse
abandonados en tanto que sus padres o maestros tratan de arreglrselas con el nio
hiperactivo como puedan. Pueden sentir resentimiento hacia el hermano o hermana
que nunca termina sus deberes en el hogar o sentirse atropellados por un compaero
de clase. Quieren amar a su hermano y llevarse bien con su compaero de clase,
pero a veces es tan difcil!
Es especialmente difcil ser el padre de un nio que est lleno de actividades
descontroladas, deja desordenes, hace rabietas y no escucha o sigue instrucciones.
Los padres a menudo se sienten impotentes y sin recursos. Los mtodos usuales de
disciplina, tales como razonamiento y retos no funcionan con este nio porque el
nio en realidad no elige actuar de estas maneras. Es slo que su autodominio va y
viene. A raz de pura frustracin, los padres reaccionan dndoles palizas, le
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ridiculizan y le gritan al hijo a pesar de que saben que no es apropiado. Su respuesta
deja a todos ms alterados que antes. Entonces se culpan a s mismos por no ser
mejores padres. Una vez que se diagnostica el nio y recibe tratamiento, algo de la
perturbacin emocional dentro de la familia comienza a desvanecerse.
Ante todo esto los padres tienen que crear un ambiente familiar estable (es decir, el
cumplir o no ciertas normas propuestas por los padres tienen las mismas
consecuencias), consistente (no cambiar las reglas de un da para otro), explcito
(las reglas son conocidas y comprendidas por las dos partes) y predecible (las reglas
estn definidas antes de que se "incumplan" o no.
Tambin contamos con otro tipo de intervenciones psicolgicas que nos facilitan el
tratamiento en estos nios, como son:
La terapia cognitiva-conductista ayuda a personas a trabajar asuntos ms
inmediatos. En vez de ayudar a personas a entender sus sentimientos y acciones, la
terapia los apoya directamente en cuanto a cambiar su comportamiento. El apoyo
puede ser asistencia prctica, tal como ayudar a aprender a pensar cada tarea y
organizar su trabajo o fomentar nuevos comportamientos dando elogios o premios
cada vez que la persona acta de la forma deseada. Un terapeuta cognitivo-
conductista puede usar tales tcnicas para ayudar a un nio beligerante (aprender a
controlar su tendencia a pelear) o una adolescente impulsiva a pensar antes de
hablar.
El adiestramiento en cuanto a destrezas sociales tambin puede ayudar a nios a
aprender nuevos comportamientos. En el adiestramiento de destrezas sociales, el
terapeuta habla de y muestra comportamientos apropiados tales como esperar el
turno, compartir juguetes, pedir ayuda o responder a burlas, y luego le da la
oportunidad al nio de practicar. Por ejemplo, un nio puede aprender a "leer" las
expresiones faciales y el tono de voz de otras personas para poder responder ms
apropiadamente. El adiestramiento de destrezas sociales ayuda a aprender a
participar en actividades de grupo, a hacer comentarios apropiados y a pedir ayuda.
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Un nio puede aprender a ver cmo su comportamiento afecta a otros y a
desarrollar nuevas maneras de responder cuando est enojado o lo empujan.
Los grupos de apoyo conectan personas con inquietudes en comn. Muchos adultos
y padres de nios afectados pueden encontrar que es til unirse a un grupo local o
nacional de apoyo de este trastorno. Los miembros de los grupos de apoyo
comparten frustraciones y xitos, recomendaciones de especialistas calificados,
informacin acerca de qu funciona, as como esperanzas en s mismos y en sus
hijos. El compartir experiencias con otros que tienen problemas similares ayuda a
personas a saber que no estn solas.
El adiestramiento en destrezas en cuanto al cuidado de hijos, ofrecido por terapeutas
o en clases especiales, les da a los padres las herramientas y tcnicas para manejar
el comportamiento del hijo. Una de estas tcnicas es separar el nio del resto por un
corto tiempo cuando el nio se vuelve ingobernable o fuera de control. Durante los
tiempos en que est separado del resto de los nios, se saca el nio de la situacin
inquietante y se sienta solo y quieto por un rato hasta calmarse. Tambin se les
puede ensear a los padres a darle "tiempo de calidad" al nio cada da durante el
cual comparten una actividad placentera o relajada. Durante este tiempo junto, el
padre busca oportunidades para observar y sealar lo que el nio hace bien y para
elogiar sus fuerzas y habilidades.
EDUCATIVA:
Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un nio es a travs de la
ayuda educativa regida por premios, castigos, economa de fichas y contrato de
Contingencias.
PREMIOS
Par un nio un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que har
lo que sea por conseguirlo.
Las actividades que ms le gustan al nio y que habitualmente suele realizar, como
pueden ser jugar con sus juguetes, ver la televisin o ir al cine con sus primos
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pueden entenderse y emplearse como un premio.
En definitiva debe ser algo que el nio quiere y que tiene ganas de conseguir. As
pues el nio recibir un premio cada vez que cumpla con la tarea deseada.
CASTIGO:
Los castigos implican privar al nio de algo que le agrada o forzarle a hacer algo
desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas
inapropiadas en el nio hiperactivo. El castigo puede ser til para controlar ciertas
conductas temporales, pero a largo plazo carece de eficacia. Si la conducta es
indeseable el castigo ms eficaz es ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea
peligrosa. Lo ms aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el
premio o castigo sea breve para asegurar su eficacia.
ECONOMA DE FICHAS:
Esta tcnica consiste en dar puntos negativos o positivos en funcin de si se cumple
o no cierta conducta. Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El
nmero total de puntos se canjea por distintos premios. La lista con las conductas
"objetivo" tienen que estar a la vista del nio, as como los puntos conseguidos.
Se recomienda utilizar con nios de 3 a12 aos.
CONTRATO DE CONTINGENCIAS:
Esta tcnica se recomienda utilizar con nios de 12 13 aos.
Consiste en hacer un contrato por escrito con el nio acerca de su comportamiento.
Cada uno tiene que dejar constancia en trminos especficos de la conducta que
desea en el otro.
Aqu se establece un dilogo y un acuerdo entre padres e hijos. Por lo tanto el nio
juega un papel importante en el control de su conducta.



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1.6. PERFIL DE LOS NIOS HIPERACTIVOS A DIFERENTES EDADES.

4 a 6 AOS
Segn la valoracin de los profesores del nio hiperactivo, se muestra inquieto,
impulsivo, con falta de atencin, agresivo y desobediente.
Los padres lo describen como impulsivo, desobediente y agresivo.
Con frecuencia est distrado. No parece escuchar cuando se le habla, no sabe jugar
slo y las relaciones con sus compaeros se caracterizan por peleas y discusiones.
Es caracterstico el juego de estos nios. Por un lado no saben jugar solos y adems
tienden a apartarse con los juguetes que son ms novedosos para ellos. Los
manipulan hasta que se cansan y los dejan destrozados.
Cundo juegan solos no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas del
juego. Esto hace que sean rechazados por sus compaeros.
7 a 12 AOS
A esta edad el nio hiperactivo pasa e ocupar el primer plano de la clase. Su
problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y adems tiene ms
dificultades de aprendizaje que sus compaeros.
Para los profesores es un "mal educando" y un "holgazn. Piensan que los padres
tienen la culpa de su comportamiento, por lo que encarece y dificulta la relacin
entre el colegio y la familia. Esto a su vez incrementa la conducta hiperactiva en el
nio.
En algunas ocasiones, los profesores, pensando que es un problema de inmadurez le
aconsejan a los padres que el nio repita curso. Esto no soluciona nada, ya que la
hiperactividad no es slo una cuestin de curso.
A esta edad se manifiestan las dificultades de aprendizaje en el nio.
La relacin con sus compaeros no es buena, lo rechazan, por las diferentes
actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad...)
En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a desempear el papel lder de la
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clase ya que sus actitudes son vistas como hazaas y como algo que divierte.
A esta edad, debido a su impulsividad, tambin se caracterizan por cometer
pequeos hurtos.
Todo esto genera en el nio sentimientos, estados y sensaciones de inseguridad,
fracaso e insatisfaccin.
No es fcil percibir en el nio una autoestima y auto concepto bajo debido a que
frecuentemente mienten para ganarse la aprobacin de todos los que le rodean
(profesores, padres, compaeros)
A partir de los siete aos, si no se le ayuda puede tener sntomas de depresin,
consecuencia de su fracaso para adaptarse a las demandas de su entorno.
La conducta disruptiva del nio hiperactivo se agrava a partir de los siete aos, sus
intereses cambian y todo se hace ms complejo.
ADOLESCENCIA.
Si partimos del hecho de que para cualquier nio la adolescencia es una etapa
difcil, ms an lo es para un nio hiperactivo.
La relacin con los padres empeora. El nio hiperactivo se vuelve ms discutidor,
desafiante, rebelde
El rendimiento acadmico disminuye notablemente y las relaciones con sus
profesores empeoran. Todo esto contribuye a que la autoestima se haga cada vez
ms negativa.
Los padres de los nios hiperactivos, a esta edad, se enfrentan a problemas ms
graves que las madres de otros nios. Todo se debe a que los nios hiperactivos son
ms susceptibles a ciertos riesgos como: el alcohol, o adicin a otra droga, las
experiencias sexuales (no tienen la madurez suficiente como para integrar en su
vida el acto sexual, llegando a realizar el acto indebidamente) y los accidentes de
trfico (son ms propensos a tener accidentes de trfico, debido a su imprudencia y
a que no anticipa las consecuencias de sus acciones.

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CONCLUSIN
Pudimos conocer que la hiperactividad es un problema que se da en tanto en nios como en
a d o l e s c e n t e s y q u e e s t o s e d a a c a u s a d e u n p r o b l e ma n e u r o l g i c o .
Tambin que estos nios tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y les
resulta ms fcil cuando estn solos. Las caractersticas que presentan estos nios son la falta de
atencin, a la hora de actuar son impulsivos, presentan una excesiva actividad motora, un
comportamiento inapropiado para su edad y la mayora presentan problemas de aprendizaje.
Tambin conocimos que existen tres grandes reas donde se puede ayudar al nio hiperactivo
c o m o l o s o n : f a r m a c o l g i c o , p s i c o l g i c a y e d u c a t i v a .