Toms Amadeo Vasconi y la radicalizacin del pensamiento poltico-pedaggico en las

dcadas del sesenta y setenta

Claudio Suasnbar
1
y Nicols Isola
2
Introduccin
Las dcadas del 50 y 60 fueron un perodo de profundas transformaciones para el conunto
de los pases latinoamericanos! Con diferentes ritmos e intensidades se operaron procesos
de industriali"aci#n y de urbani"aci#n $ue% pro&resi'amente% iran modificando el carcter
tradicional de las sociedades nacionales! (simismo% los cambios culturales a ni'el mundial
$ue caracteri"aron estas dcadas tambin dearon sentir su influencia en la re&i#n%
modificando pautas de consumo e introduciendo nue'os 'alores en sociedades $ue se
'ol'an cada 'e" ms compleas y diferenciadas socialmente! No es casual% entonces% $ue el
clima poltico e intelectual de estos a)os estu'iera si&nado por un profundo optimismo $ue%
si en un primer momento se e*pres# alrededor de la cuesti#n del +desarrollo, y la
+moderni"aci#n,% en poco tiempo al calor de los cambios en el escenario internacional $ue
introduo la -e'oluci#n Cubana% se transformara aceleradamente en un amplio proceso de
radicali"aci#n poltica y acti'aci#n social $ue% bao el si&no de la +re'oluci#n,% recorrera
toda la re&i#n!
.n la con'er&encia de estos cambios y a$uellos procesos se inscribe un amplio y
/etero&neo espectro de proyectos polticos $ue se desple&aron en diferentes pases y $ue
tendrn en com0n la 'oluntad de a'an"ar en una transformaci#n social profunda! .n
al&unos casos% encabe"ados por sectores militares de orientaci#n nacionalista como 1elasco
(l'arado en el 2er0% accediendo al &obierno por 'a electoral como Sal'ador (llende en
una coalici#n de las i"$uierdas en C/ile% o retornando al &obierno como el peronismo en
(r&entina% impulsado% principalmente% por sus sectores u'eniles radicali"ados! 3odos estos
procesos se dieron en el marco de un crecimiento de la llamada +nue'a i"$uierda, como
tambin de la emer&encia de distintas or&ani"aciones &uerrilleras en la re&i#n!
Con el &olpe militar de C/ile en 1456 se inicia el cierre de esta etapa $ue% como pocas
'eces en la /istoria latinoamericana% pareca encaminarse a reali"ar ese c0mulo de
1
7octor en Ciencias Sociales 89L(CS:;% <a&ister en .ducaci#n 89L(CS:; y 2rofesor :rdinario de
=istoria y 2oltica del Sistema .ducati'o en la >ni'ersidad Nacional de La 2lata
2
Candidato a 7octor 9L(CS:?C:NIC.3% <a&ister en .ducaci#n 8>ni'ersidad de San (ndrs; y 2rofesor
(dunto del 7epartamento de 2lanificaci#n y 2olticas 20blicas de la >ni'ersidad Nacional de Lan0s!
1
e*pectati'as de cambio $ue condensaron a$uellas e*periencias polticas! Ciertamente% la
temprana lle&ada de la dictadura militar brasile)a en 146@ no modific# sustanti'amente el
clima poltico e intelectual imperante% $ue para muc/os solo e'idenciaba el comien"o de
una nue'a poca! 2ero% leos de esa mirada esperan"ada% la pro&resi'a e*pansi#n de las
dictaduras militares a comien"os de los setenta% asentadas en la prctica sistemtica del
terrorismo de .stado fue la respuesta de las clases dominantes frente a lo $ue se
consideraba una +amena"a, al orden social 'i&ente!
2ara el campo intelectual latinoamericano el ascenso de las dictaduras militares en el Cono
Sur representa no solo un punto de ruptura en los procesos de moderni"aci#n cultural
iniciados en la dcada del sesenta sino tambin la desarticulaci#n de los &rupos ms
radicali"ados del campo peda&#&ico $ue% como buena parte de la intelectualidad de la
re&i#n% acompa)aran los procesos polticos de transformacion social 8Suasnbar% 200@;! La
poltica de persecusi#n y represi#n sistemtica tu'o como una de sus consecuencias% la
salida del pas de numerosos intelectuales e in'esti&adores% $uienes emprenderan el
camino de un e*ilio for"oso! .ste conte*to de dispora y desarrai&o $ue representa el e*ilio
ser el mbito donde diferentes se&mentos del campo intelectual y educati'o encararn un
proceso de profunda re'isi#n crtica de las e*periencias poltico?educati'as de las dcadas
precedentes y de +auste de cuentas, con los paradi&mas te#ricos $ue las sustentaron! 3ales
procesos deri'arn en una reformulaci#n te#rica del pensamiento socio?educati'o% el cual
solo se 'uel'e inteli&ible en el marco de las discusiones te#ricas y refle*iones polticas
desarrolladas por las ciencias sociales latinoamericanas de a$uellos a)os 8Suasnbar% 2004;!
.n este sentido% la fi&ura de 3oms (madeo 1asconi 8en adelante 3(1; resulta
+paradi&mtica, de la trayectoria bio&rfica se&uida por numerosos intelectuales
pro'enientes de las ciencias sociales y de la educaci#n $ue en las con'ulsionadas dcadas
del 60 y 50 iniciaran un proceso de radicali"aci#n poltica! Con la noci#n de radicali"aci#n
poltica nos referimos al cambio en las modalidades de inter'enci#n intelectual $ue se
caracteri"ar por el pasae de la producci#n intelectual como e*perto o especialista a otro
tipo donde predomina el compromiso poltico en tanto intelectual or&nico
6
! 7e tal forma%
estos mo'imientos de pasae no solo suponen un cambio en los posicionamientos dentro del
6
2artimos de una definici#n ms bien descripti'a de la noci#n de intelectual como la enunciada por 9rancois
Aourricaud 81440;% $uien los caracteri"a como agentes de circulacin de nociones comunes que conciernen
al orden social% esto es% cuando se apoyan en la posesin de un saber para legitimar pretenciones de
intervencin en la esfera social ideolgica o poltica
%
8en Si&al% 1441% p! 14;!
2
campo intelectual sino tambin en la propia relacion entre conocimiento y poltica $ue en la
fi&ura del e*perto construye su le&itimidad en la racionalidad cientfica% mientras $ue en el
intelectual or&nico lo /ace sobre la primaca de la acci#n poltica e*presada en el
compromiso con los obeti'os de transformaci#n social sea encarnada en un partido poltico
o ms en &eneral con los sectores populares! .l pensamiento peda&#&ico latinoamericano
producido en estas dcadas ciertamente estu'o atra'esado por estos procesos de
radicali"aci#n poltica de franas del campo intelectual de la educaci#n% los cuales como en
el caso de 3(1 delinean diferentes etapas en la e'oluci#n de su pensamiento educati'o y
poltico!
2lanteado de esta manera% el trabao se or&ani"a en tres apartados y una conclusi#n! .l
primero e*plora la etapa inicial de 3(1 $ue se caracteri"ar por un pensamiento educati'o
desarrollista?funcionalista $ue desple&ar en la >ni'ersidad del Litoral en (r&entina! .l
se&undo anali"a su con'ersi#n al mar*ismo 'a el estructuralismo francs $ue corresponde
a su estancia en C/ile donde las preocupaciones por desarrollar una teora mar*ista de la
educaci#n con'i'irn con el anlisis de la situaci#n poltica ar&entina! B por 0ltimo% el
tercer apartado da cuenta de etapa final del pensamiento de 3(1 en el e*ilio donde la
preocupaci#n intelectual se centrar e*clusi'amente en la refle*i#n sobre las dictaduras
militares y la re'oluci#n truncada en (mrica Latina! =acia el final% y a modo de
conclusi#n% se presentan una serie de refle*iones sobre este pensandor bastante ms
reconocido fuera de su tierra $ue en la propia!
Desarrollismo progresista y sociologa funcionalista
.l escenario internacional de comien"os de la dcada del 60 estu'o atra'esado por un lado%
por el au&e del desarrollismo en la a&enda latinoamericana a partir de la difusi#n de las
ideas y propuestas de la C.2(LC y por otro% por la re'oluci#n cubana! (mbos procesos se
daban en el marco de la +&uerra fra, si&nada por la tensi#n creciente entre .stados >nidos
y la >ni#n So'itica!
.n la (r&entina la e*pansi#n del pensamiento desarrollista fue paralela a la difusi#n de la
sociolo&a cientfica $ue% de la mano de Dino Dermani% comien"a a despla"ar la ensaystica
intuicionista% /asta ese entonces predominante 8Dermani% 1462;
@
! ($uella sociolo&a
@
2ara una 'isi#n panormica del derrotero intelectual de Dermani 'ase! Alanco 82006;!
3
cientfica no era otra $ue la 'isi#n estructural funcionalista elaborada por 3alcot 2arson y
-obert <erton $ue marcara el proceso de instiucionali"aci#n de la sociolo&a en la re&i#n!
Leos de una reproducci#n mecnica% Dermani pone especial atenci#n en la e'oluci#n
/ist#rica de las sociedades se)alando la importancia de los procesos de moderni"aci#n
social y poltica% cuestiones $ue con'er&en con la idea y propuesta del desarrollo
econ#mico cepaliano! (s% desarrollo y moderni"aci#n para numerosos cientistas sociales y
actores sociales delineaba no solo una cla'e interpretati'a de la realidad sino ms
importante a0n% representaba una estrate&ia de cambio para la re&i#n!
.n buena medida% la trayectoria poltica e intelectual de 3oms (madeo 3(1 83(1; estara
marcada por esta opci#n!
9ormado inicialmente en la filosofa% se 'olc# a comien"os de los sesenta al campo de la
sociolo&a% y a la naciente sociolo&a de la educaci#n! 7ocente e in'esti&ador de la
>ni'ersidad Nacional del Litoral fue el fundador y director del primer Instituto de
Sociolo&a de la .ducaci#n $ue se asent# en la carrera de Ciencias de la .ducaci#n de
2aran
5
!
7e esta poca datan sus primeros trabaos $ue% pioneros en cuanto al abordae emprico%
muestran una fuerte influencia de la sociolo&a funcionalista! Ciertamente% la atracci#n $ue
eercieron las ideolo&as del desarrollo entre intelectuales y polticos se asent#% por un lado%
en la le&itimaci#n cientfica de la sociolo&a funcionalista% y% por el otro% en las llamadas
teoras de la moderni"aci#n! 7e este modo% si la primera construa una caracteri"aci#n del
orden social arm#nico 8inte&raci#n funcional;% la se&unda no solo ofreca una estrate&ia
para lle&ar a esa sociedad 8etapas de moderni"aci#n; sino tambin instrumentos nue'os
para reali"ar tal empresa 8planeamiento;! Insertos en esta matri" conceptual estn los
primeros trabaosE La escuela como institucin social 81466; y Educacin, estructura
social y cambio 8146@;!
.n el primero el o'en 3(1 Futili"ando como br0ula te#rica orientadora a Dino Dermani
y -obert <ertonF especifica el papel de las instituciones como re&uladoras de las
funciones de una sociedad! 9unciones $ue 'an mutando a tra's de la especiali"aci#n $ue
se opera en el proceso del desarrollo social!
5
Se&0n Solidario -omero% ami&o y cole&a% sus padres eran /ios de inmi&rantes italianos afincados como
c/acareros en esa "ona! Se radic# en -osario y pa&# sus estudios trabaando de noc/e en la >ni#n 3elef#nica%
lue&o 3elfonos del .stado% trabaando 6 /s! de noc/e 8e*tracto de entre'ista reali"ada el 14 de ulio de 2011;!
4
.n este proceso todo sueto tiene un determinado &rupo de referencia positi'o 8al $ue o
bien pertenece o bien an/ela pertenecer; o ne&ati'o% y de esa comunidad toma o rec/a"a
cierto sistema normati'o! 2ues bien% dentro de los diferentes &rupos sociales Fy sus
di'ersas funcionesF la escuela en tanto instituci#n tiene un papel principalsimo% en cuanto
busca con'ertirse en +el, &rupo de referencia% al influir en la formaci#n de aptitudes de los
indi'iduos y en el mantenimiento o modificaci#n de las pautas de comunidad 8marco
normati'o de comportamiento social;! Las di'ersas funciones sociales% como los &rupos de
referencia 8la familia% por eemplo;% estn 'inculadas con las e*pectati'as $ue una
determinada sociedad tiene respecto de sus ciudadanos!
.n el entramado escolar% el status profesional 8+personalidad ocupacional,; tiene un papel
prioritario para 3(1 en tanto subsume a otros status% como el econ#mico?social! 2or ello%
para este autor% es pertinente a/ondar en los estereotipos 8im&enesGideasGcreencias;
profesionales% es decir% qu espera la sociedad de los ocupantes de un determinado status%
en tanto $ue% sobre la base de un determinado estereotipo% se teen e*pectati'as sociales
internali"adas relacionadas con ese rol especfico! 2articularmente le interesa el estereotipo
del maestro dado $ue es un 'rtice en constante li&a"#n con la 'asta di'ersidad de todo el
entramado social 83(1% 1466% p! 66;!
No es nimio destacar $ue la elecci#n de esa profesi#n implica de suyo la renuncia al *ito
financiero% dados los ma&ros salarios del sector y $ue% cada 'e" ms% la e*tracci#n social de
los docentes pro'iene de di'ersas clases 8baa y alta; y de sectores rurales% y ya no de clases
medias o medias?baas urbanas! .sto no es menor% en tanto esta diferenciaci#n de estratos
socio?econ#micos /ace $ue los docentes ten&an otro sistema de e*pectati'as y referencias
sociales!
Si&uiendo a 2arsons% 3(1 destaca $ue la instituci#n escolar aplica operaciones de
sociali"aci#n y de selecci#nE los mismos docentes producen un tratamiento diferencial
respecto de los lo&ros de los alumnos% /aciendo se&re&aciones escolares en torno a los
status familiares de los alumnos $ue concurren y a las "onas &eo&rficas en las $ue se
encuentran las escuelas! .n este sentido% remarca lo $ue puede ser considerado su ee
trans'ersal a$uE las escuelas y los docentes reali"an selecciones $ue tienden a afian"ar un
determinado status profesional futuro y% por ende% un status econ#mico?social especfico!
+.n la realidad de nuestra sociedad este proceso Hde selecci#nI no se reali"a as Ha
ms lo&ros ms ascensosI% y a menudo el 'alor +lo&ro, 8$ue en la descripci#n
5
anterior consideramos supremo en la estructura escolar; se 'e interferido por una
selecci#n $ue tiene en cuenta% particularmente el status econ#mico?social, 83(1%
1466% p! @6;!
.sta impronta de sociolo&a funcionalista tambin se obser'a en Educacin, estructura
social y cambio 8146@;% el cual &ira ms fuertemente sobre la cuesti#n del desarrollo!
.scrito en el clima de poca planificadorGdesarrollista de principios de los a)os 60% el te*to
muestra un &ran inters en los procesos de moderni"aci#n de la sociedad en torno a la
institucionali"aci#n y a la especiali"aci#nE
+8J; alrededor de acti'idades esenciales para la sociedad se or&ani"an sistemas
normati'os especficos% dotados de un &rado relati'amente &rande de autonoma
frente a los sistemas normati'os $ue re&lan acti'idades diferentes! 7e modo $ue el
&rado de diferenciaci#n% especiali"aci#n y compleidad de los #rdenes
institucionales es% desde nuestro punto de 'ista% un ndice del &rado de
moderni"aci#n de una sociedad, 83(1% 146@% p! 2K;!
-etomando los conceptos de sociali"aci#n
6
y selecci#n
5
% se desarrollan di'ersas
dimensiones de la estructura social como la cultura 8los 'alores;% la sociedad en s 8sus
diferentes &rupos; y la cuesti#n moti'acionalGpsicol#&ica! 7entro de este conte*to% sur&e la
pre&unta por el rol del sistema educativo dentro del desarrollo modernizador Si se da un
cambio social el sistema educati'o debera transformarse unto con l% &enerando una
mayor inte&raci#n social!
La modificaci#n social apareca 'inculada a un futuro $ue% de por s% se tornaba inciertoE la
misma transformaci#n moderni"adora &eneraba $ue 'acilara el status quo del sistema
educati'o% al tornarse imprecisa su propia tradici#n! .ntonces% se tornaba central un
planeamiento educati'o $ue tu'iera en cuentaE la demo&rafa del pas 8oleadas
mi&ratoriasGproyecciones poblacionales;% la situaci#n educati'a% la profesionali"aci#n y la
diferenciaci#n social paulatina $ue &eneraban roles diferenciados! .ra preciso atender a la
problemtica de la estratificaci#n social 8el 'alor de las di'ersas erar$uas y funciones
sociales;% retomando y /aciendo nfasis en la cuesti#n de la selecci#n clasista $ue produca
el sistema educati'o 8y no necesariamente en cla'e de mayores aptitudes;! 3(1 sostiene
a$u $ue las escuelas acent0an el alto status econ#mico de ori&en de los alumnos%
6
+7efiniremos a$u la sociali"aci#n como el proceso socio!psicolgico por el que el individuo, ba"o la accin
de agentes especializados padres, maestros etc, etc! se incorpora a un grupo #umano internalizando sus
valores, normas y pautas de conducta, 8146@% p! 12! Cursi'a del autor;!
5
+Llamaremos seleccin, al proceso por el cual los individuos son escogidos y asignados al cumplimiento de
los distintos roles necesarios al grupo, y preparados especialmente para ello, 8146@% p! 12! Cursi'a del
autor;!
6
impidiendo $ue el sistema educati'o cumpla su funci#n de mo'ilidad social de las clases
baas! 7enunciaba una cierta +cultura oficial, $ue deaba sin efecto el poder transformador
de la educaci#n ante las barreras de clase!
Como el mismo 3(1 recordar una dcada despus% estos primeros a)os de su trayectoria
intelectual estu'ieron atra'esados por la cuesti#n del desarrollo y la moderni"aci#n en el
marco de la sociolo&a funcionalista!
Lue&o del &olpe militar de :n&ana en 1466 esta 'isi#n &radualista entrara en un franco y
acelerado proceso de radicali"aci#n! .n este sentido% se)alaE
+La e*periencia del &olpe de estado nos politi"# bastante y ello tiene muc/a
importancia% ya $ue mis antecedentes polticos no eran demasiado importantes /asta
ese momentoC podra decir% ms bien $ue de al&una manera me contaba enrolado en
las filas de un desarrollismo pro&resista, 83(1% 144@% p!2K4;!
La inter'enci#n a las uni'ersidades posterior al &olpe militar marca el inicio de una serie de
e*ilios de 3(1 cuya primera estancia sera C/ile donde al calor del proceso poltco $ue
lle'ara a la presidencia a Sal'ador (llende se profundi"ara el &iro ideol#&ico iniciado!
.sta emi&raci#n cambiara su pensamiento!
Chile y su conersin al mar!ismo" reproductiismo educatio y su anlisis del
peronismo
( fines de los 60 Santia&o de C/ile se /aba con'ertido en una suerte de laboratorio de
ideas y lu&ar de encuentro de la intelectualidad latinoamericana! 9iaron sede distintos
or&anismos internacionales como la C.2(L y la recientemente creada 9L(CS: 89acultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales; y el IL2.S 8Instituto Latinoamericano de
2lanificaci#n .con#mica y Social;E mbitos de formaci#n de nue'as &eneraciones de
in'esti&adores y especialistas y espacio de elaboraci#n de lo $ue lue&o se sera el
+pensamiento social latinoamericano,! 2ara esta intelectualidad% el triunfo de (llende no
s#lo pareca confirmar la +'a c/ilena al socialismo, sino tambin la necesidad de participar
acti'amente% como lo /icieron muc/os intelectuales en di'ersos ministerios!
.n este clima intelectual se dara la con'ersi#n de 3(1 al mar*ismo% $uien trabaara
primero en la C.2(L y posteriormente en la 9L(CS: para lue&o recalar en el Centro de
.studios Sociales 8C.S:; dependiente de la >ni'ersidad de C/ile /asta el &olpe de .stado
81456;!
7
.sta etapa de su pensamiento est marcada por las teoras de la dependencia y su refle*i#n
sobre la realidad latinoamericana% y tambin por la apropiacion del mar*ismo por 'a del
estructuralismo francs
K
! La influencia de ambas corrientes resultan perceptibles en su
producci#n peda&#&ica $ue se encuadrar en el reproducti'ismo educati'o% y tambin en su
posicionamiento poltico frente al populismo y en (r&entina respecto del peronismo!
(l respecto% la inter'enci#n de 3(1 +Contra la escuela% borradores para una crtica mar*ista
de la educaci#n, en el NL4 de la -e'ista de Ciencias de la .ducaci#n 8-C.; en 1456%
resume bien los reparos y desconfian"as $ue despertaba el peronismo entre estos sectores
radicali"ados% al tiempo $ue permite profundi"ar en el &iro radicali"ado mencionado!
Con'ertido en un clsico de la literatura peda&#&ica% este te*to /a sido repetidas 'eces
caracteri"ado como tpicamente alt/usseriano% ras&o $ue encuentra su ustificaci#n en la
definici#n de +(parato .scolar, y otras cate&oras utili"adas por 3(1 de indudable filiaci#n
estructuralista! Sin embar&o% las referencias a los conceptos de 'iolencia simb#lica de
Aourdieu% las redes de escolari"aci#n de Aaudelot y .stablet y las tesis sobre la escuela de
-osanda publicadas en $l %anifesto de $talia% permiten caracteri"ar a este te*to como la
primera y ms completa formulaci#n del reproducti'ismo educati'o publicada en la
(r&entina! <s a0n es este amplio conocimiento del debate &enerado por estas corrientes%
el $ue est en la base de una refle*i#n $ue% pese al fuerte determinismo $ue instala el
reproducti'ismo% intentara introducir al&unos elementos subeti'istas% los cuales no sern
aenos a su postura poltico?peda&#&icas!
.n esta direcci#n% si bien cuestionara la 'isi#n del +reformismo pe$ue)o bur&us, $ue bao
la idea de democrati"aci#n no /aca ms $ue ocultar la funcionalidad econ#mica $ue tiene
la e*pansi#n de los sistemas educati'os en la dominaci#n capitalista% no deara de
reconocer $ue estos procesos tambin eran el resultado de la luc/a de las clases subalternas
por incorporarse a la escuela 83(1% mayo de 1456% p! 15;!! .sta contradictoria dinmica%
sobre la $ue pocos /aban reparado% es a$uella $ue le permite afirmar el a&otamiento de las
+reformas modernizadoras, impulsadas en los pases latinoamericanos% ya $ue no pueden
a"ustar su producto Hlas funciones de la escuelaI a las nuevas demandas derivadas de
la modernizacin del capitalismo dependiente! Con todo% y $ui"s deri'ado de la tensi#n
K
+8J; se conu&aron dos corrientes en 3(1 8J;! 2or una parte% Mla teora de la dependenciaN pro'eniente de
un anlisis latinoamericano del fen#meno del imperialismo y% sobre todo% de la situaci#n poltica $ue a partir
de 6K se establece en Cuba% el blo$ueo y todos los procesos concomitantes 8J;! B por otra parte% la
reno'aci#n del mar*ismo 'a estructuralismo francs, 8Aen&oa% p!164;!
8
entre subeti'ismo y obeti'ismo% su posicionamiento poltico parece ubicarse dentro de las
estrate&ias tpicas del comunismo latinoamericano para $uienes el proceso re'olucionario
deba se&uir dos etapas consecuti'as y necesarias!
+(s de este modo% la transformaci#n re'olucionaria de la educaci#n
latinoamericana enfrenta una doble tareaE por un lado% profundi"ar y concluir las
reformas democratico?bur&uesas y de liberaci#n nacional% $ue las bur&uesas nati'as
ya no estn en condiciones de lle'ar a cabo% por otra% li$uidar las estructuras de la
escuela capitalista dependiente e instaurar nue'as normas de educaci#n! (l
proletariado% /e&emoni"ando una alian"a de clases populares% parece corresponderle
/oy% en (mrica Latina% la responsabilidad de estas tareas, 83(1% mayo de 1456% p!
22;!
No obstante% el &radualismo implcito en estas 'isiones no le impeda afirmar la
imposibilidad de reformar la escuela capitalista en un proceso de contrucci#n de una
sociedad socialista% ms a0n% sostena $ue +el perodo de transicin constituye as un
perodo de destruccin del &parato Escolar ?como (parato Ideol#&ico de .stado? y de
trnsito /acia forma or&nicas superiores!, 83(1% mayo de 1456% p! 22% cursi'as del autor;!
.s este rec/a"o al reformismo moldeado desde las cate&oras te#rico?polticas del
mar*ismo% el $ue est en la base de sus reparos al peronismo!
Los ar&umentos $ue desple&aba 3(1% si bien no eran nue'os en el discurso de los partidos
tradicionales de i"$uierda% condensaban interpretaciones sobre un peronismo en d#nde la
emer&encia de sectores radicali"ados sembraba dudas en las esperan"as de esta nue'a
i"$uierda mar*ista $ue /aba 'isuali"ado% en la a&udi"aci#n de las contradicciones% la
finali"aci#n del +reformismo populista,! (s% un primer n0cleo de sentido $ue aparece de
manera implcita en 3(1 es la caracteri"aci#n del peronismo como un +des'o, de la
/istoria nacional $ue con 2er#n y su poltica asistencialista /abra inculcado en el
proletariado la ideolo&a bur&uesa de la conciliaci#n de clases! 9a'orecido por la bonan"a
econ#mica de la post&uerra% contin0a este ra"onamiento% el .stado 2eronista pudo e*pandir
el sistema educati'o pero a costa de transformarlo en un intrumento de +manipulaci#n,
ideol#&ica del proletariado! Completando este recorrido por estos n0cleos de sentido $ue
con nfasis diferente conformaron las cla'es interpretati'as de &ran parte de la i"$uierda%
3(1 reconoce $ue las contradicciones $ue atra'iesan los pases capitalistas dependientes
'( dificulta o impide por completo continuar con la manipulacin de los sectores
populares instaurada por el bonapartismo populista, en tanto sta supone, al menos en
9
un cierto grado una mayor participacin de los sectores populares en el producto 83(1%
mayo de 1456% p! 20% las ne&ritas son nuestras; 81ase Neibur&% 144K y (ltamirano% 2001;!
La lle&ada de Cmpora al &obierno de la mano de los sectores radicali"ados del peronismo
planteaba un 'erdadero desafo para esta i"$uierda peda&#&ica% ya $ue este /ec/o no s#lo
pona en duda estas interpretaciones y anlisis polticos sino $ue tambin amena"aban
a/ora con desestructurar las bases de a$uella precaria teora mar*ista de la educaci#n! .ste
es el peli&ro $ue 'isuali"an en la reinterpretaci#n de los planteos de I'n Illic/ y 2aulo
9reire $ue reali"aran ciertos se&mentos de la i"$uierda peronista!
Crisis del mar!ismo y refle!iones so#re la derrota
.l tr&ico final del &obierno de la >nidad 2opular marcara no solo la interrupci#n de esta
e*periencia poltica sino tambin la desarticulaci#n de este n0cleo de la intectualidad
latinoamericana $ue iniciaba uno de los e*ilios ms numerosos! .n el caso de 3(1 el
camino del e*ilio lo lle'ara primero a 2anam y lue&o a 1ene"uela donde residi# /asta
comien"os de los oc/enta!
2or 0ltimo se despla"ara a Cuba donde se asent# como in'esti&ador del Centro de .studios
de (mrica 8C.(; en La =abana /asta su muerte en 1445!
.sta 0ltima etapa de su trayectoria intelectual estara dedicada casi e*clusi'amente al
anlisis de te#rico y poltico $ue despla"ar completamente las preocupaciones educati'as!
Leos del optimismo de los a)os sesenta% la discusi#n sobre el carcter y contenido de las
dictaduras militares en la re&i#n concentrar los esfuer"os de a$uella intelectualidad $ue
/aba acompa)ado los procesos polticos de transformaci#n social! 7esde el punto de 'ista
te#rico% estos debates pondrn en cuesti#n rpidamente el propio instrumental conceptual
ya no solo para e*plicar los nue'os ras&os $ue asuman las dictaduras militares sino
tambin para anali"ar la e*periencia pasada! .n el fondo% estos debates deri'arn en un
cambio de problemtica $ue se e*presar primero en el despla"amiento de la cuesti#n de la
re'oluci#n /acia la cuesti#n de la democracia% $ue se articular con el debate sobre la
+crisis del mar*ismo,! ( su 'e"% estos &iros tendrn como consecuencia un se&undo
despla"amiento /acia el problema te#rico?poltico de la +transici#n a la democracia, $ue
conlle'ar un cambio en las formas de pensar la acci#n poltica y la conceptuali"aci#n
sobre el .stado!
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7e tal forma% la emer&encia de estos nue'os re&menes militares constituy# un punto de
infle*i#n para a$uel se&mento de la intelectualidad latinoamericana $ue se reconoca en la
tradici#n del mar*ismo% el cual intentara e*plicar el nue'o escenario desde esta matri"
te#rica sin un cuestionamiento de fondo de las cate&oras de anlisis! .n esta lnea de
pensamiento se inscribe la producci#n de intelectuales como el ecuatoriano (&ustn Cue'a%
los c/ilenos 2edro 1usco'ic y 3oms <oulin% el me*icano 2ablo Don"le" Casano'a% y
los brasile)os 3eot/onio dos Santos y -uy <auro <arini% $ue asumiendo la necesidad de
una reno'aci#n del mar*ismo% mantu'ieron un dilo&o crtico con a$uel sector de la
intelectualiad representado por los ar&entinos Ouan Carlos 2ortantiero y Oos (rico partiran
de reconocer la +crisis del mar*ismo,%esto es% las limitaciones te#ricas traducidas en errores
polticos 8opci#n armada; de los sectores radicali"ados en la (r&entina!
.l libro )ran capital y militarizacin en &mrica Latina de 3(1 publicado en 145K es
$ui"s uno de los primeros trabaos sistemticos pro'eniente de este se&mento de
intelectuales referenciados en el mar*ismo 8cfr! 3(1% 145K;! 2ara 3(1% como para muc/os
otros intelectuales $ue apostaron por la +'a c/ilena al socialismo,% el &olpe militar de
2inoc/et y particularmente la e*ploraci#n de las causas $ue lle'aron a ese desenlace supuso
la introducci#n de nue'os conceptos como el de .stado <ilitar $ue% por un lado% e*presaba
los cambios operados en las formaciones sociales 8el capital monopolista aliado al
imperialismo como sector dominante;% y por el otro% delineaban una caracteri"aci#n del
perodo como de contrarrevolucin burguesa! No obstante% si desde el punto de 'ista
te#rico la caracteri"aci#n de las nue'as dictaduras como .stado <ilitar no cuestionaba el
instrumental conceptual utili"ado% desde la acci#n poltica deaba abierto el interro&ante
sobre lo acertado o no de la estrate&ia re'olucionaria $ue /asta ese momento sustentaba
buena parte de las i"$uierdas y los sectores intelectuales afines! .n este sentido% el anlisis
del &olpe militar de C/ile y (r&entina $ue reali"a 3(1 no solo constituye un intento de
comprender las dictaduras sino tambin una re'isi#n de la estrate&ia poltica re'olucionaria!
.l punto de partida del anlisis es la crisis de los movimientos nacional!populista!
desarrollistas $ue se&0n el autor fueron el resultado de la crisis econ#mica de 1424 8$ue
impulsan los procesos de industriali"aci#n sustituti'a;% y de la crisis poltica del .stado
oli&r$uico liberal a partir del sur&imiento de movimientos democratizantes encabezados
por la peque*a burguesa! .n trminos estrat&icos% y pese a las diferencias nacionales%
estos mo'imientos representan un proyecto bur&us donde el proletariado cumple un rol
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subordinado% y es por ello% $ue el papel #istrico del populismo fue 8dice 3(1;
implementar ese proyecto! (pelando a una cate&ora muy utili"ada por la i"$uierda
mar*ista como la de +re&menes bonapartistas, intenta caracteri"ar los lmites del
populismo $ue% leos de e*presar una +poltica de clase, solo trat# de implementar desde el
aparato estatal una poltica de conciliaci#n de clase bao la bandera de representar los
intereses nacionales 83(1% 145K% p! 20;!
Ciertamente% el desafo mayor $ue se le presenta a 3(1 es la comprensi#n del papel $ue
/ist#ricamente u&# el peronismo en la /istoria ar&entina% y ms profundamente% las
caractersticas del proceso de radicali"aci#n poltica $ue precedi# a la inter'enci#n militar!
.n esta lnea de refle*i#n es $ue el autor refuta de plano la confusin de pensar la
e*plicaci#n del &olpe militar como una respuesta a un +&obierno inefica" y corrupto,! .n
realidad% se)ala 3(1% la (r&entina 'i'e desde 14@5 un complicado "uego de equvocos y
malos entendidos en $ue los papeles de los diferentes persona"es que de alguna manera
protagonizaron la #istoria de esos a*os, aparecen totalmente trastocados 83(1% 145K% p!
K2;! >na forma ele&ante de e'idenciar su profunda desconfian"a /acia las concepciones y
sectores $ue 'ieron en 2er#n y en el peronismo% la e*presi#n de un mo'imiento poltico
re'olucionario!
.l peronismo le&ara% entonces% una #erencia $ue pesara por dcadas sobre la (r&entina
como el capitalismo de .stado% la confusi#n ideol#&ica ori&inada en la conciliaci#n de
clases y la crisis de las or&ani"aciones polticas $ue representaban a la bur&uesa% las cuales
se e*presaban a tra's del partido militar! .n esta lnea de anlisis% el &olpe de :n&ana da
cuenta de la crisis del sistema de dominaci#n bur&uesa $ue no solo se e*presa en la
creciente militari"aci#n del .stado sino tambin en la crisis interna del mo'imiento
peronista entre las e*pectati'as de su base social y la burocracia 8sindical y poltica;% y por
la aparicin y el incremento de formas de luc#a armada proletaria y popular como el
Cordoba"o 8p! K6?K@;! Sin embar&o% all donde buena parte de la i"$uierda mar*ista y no
mar*ista 'isuali"aba el inicio de un nue'o momento de ascenso de masas% 3(1 ad'ierte
precisamente la culminacin de una etapa de movilizacin del movimiento obrero y
popular impulsada por la CD3 de los ar&entinos ya $ue% por un lado% e'idencia la
carencia de un partido del proletariado que pudiera articular en una estrategia
revolucionaria estos movimientos insurreccionales% y a la 'e"% re'ela los lmites de esta
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or&ani"aci#n &remial movida por una confusa ideologa populista de izquierda con
elementos de social cristianismo 8p! 116;!
Sin una direcci#n clara del mo'imiento obrero y popular% la liberali"aci#n poltica $ue
impulsaba Lanusse deara abierto el camino para el retorno del peronismo al &obierno!
(poyndose en los anlisis polticos del &rupo +asado y +resente% 3(1 delinea las
contradicciones $ue atra'esaban el peronismo a comien"os de los setenta 83(1% 145K% p!
11K; car&ando las tintas sobre el papel de 2er#n% $uin en la etapa pre'ia se presentaba
como el lder tercermundista de liberaci#n nacional% discurso $ue para muc#os otorgaba
cierta consistencia terica al peronismo como movimiento revolucionario 8p! 114;! (s%
mientras al&unos crean autnticamente en el carcter re'olucionario y popular del
&obierno de Cmpora 81456;% otros suponan la posibilidad de utilizarlo como ve#culo
#acia un proyecto m,s radical 83(1% 145K% p! 12@;% /ec/o $ue claramente se disipara con
la asunci#n del propio 2er#n $ue no solo terminara e*pulsando a los sectores u'eniles
radicali"ados sino $ue orientara decididamente su &obierno /acia posiciones de derec/a 8p!
12K;! La lle&ada de Isabel 2er#n en el marco de una represi#n &enerali"ada y de un colapso
econ#mico marca el clima- de la crisis or&nica $ue antecede el &olpe del 2@ de mar"o de
1456!
-ecuperando una mirada &lobal sobre la realidad re&ional a mediados de 1455% 3(1 se)ala
$ue el momento por el $ue transitan los pases del cono sur es el de un perodo de
contrarrevolucin que encuentra su e-presin e-trema en los Estados militarizados 8p!
154;! Si bien en esta conclusi#n sinteti"a los cambios en el sistema de dominaci#n y c#mo
ellos se e*presan en las nue'as formas de .stado% no dea de ser re'eladora su crtica a la
estrate&ia poltica de la >nidad 2opular y su orientaci#n populista% como tambin a los
malos entendidos y confusi#n ideol#&ica de la i"$uierda peronista en la (r&entina! La
imposibilidad de construir un mo'imiento poltico re'olucionario aparece como la principal
debilidad en ambos procesos polticos!
9iel a su anlisis de los procesos de militari"aci#n% 3(1 es escptico respecto de las
posibilidades de redemocratizacin en los pases del cono sur% cuesti#n $ue comien"a a
transformarse en el tema de la discusin poltica en Latinoamrica 8p! 162;! Las
dictaduras militares fueron una salida a la crisis or&nica pero no resol'ieron la
contradicci#n e*istente entre los problemas del &ran capital 8para establecer una efecti'a
/e&emona; y el a'ance del mo'imiento obrero y popular! 2ese a las crticas a la i"$uierda
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peronista% 3(1 parece coincidir con estos sectores% en la teora del refluo momentneo de
las masas $ue% a pesar de la fero" represi#n% si&uen desarrollando diferentes formas de
luc/a y resistencia obrera! .sta lectura $ue reafirma la 'i&encia de una estrate&ia
re'olucionaria no solo sera escptica respecto de las posibilidades democrati"aci#n sino
'era con desconfian"a estos debates!
A modo de conclusin
La pro&resi'a cada de las dictaduras militares /acia mediados de los oc/enta marca el
inicio de los llamados procesos de +transicion a la democracia,% y con ellos tambin la
reapertura del debate poltico?educati'o en la re&i#n! La misma conceptuali"aci#n de esta
nue'a etapa da cuenta del cambio sustancial en el clima poltico e intelectual en la re&i#n
respecto de las dcadas del sesenta y setenta si&nadas por el dilema entre +reforma o
re'oluci#n,% la etapa $ue se inicia aparecer centrada en la oposici#n e*cluyente entre
+democracia o autoritarismo,!
.ste cambio de frente tambin resulta percepti'o en la e'oluci#n del pensamiento
peda&#&ico en la re&i#n $ue se caracteri"# por la declinaci#n del reproducti'ismo educati'o
despla"ado por las teoras de la resistencia% de mayor difusi#n con el retorno a la
democracia! No obstante% esta transitoria 'ictoria de las distintas corrientes crticas al
reproducti'ismo fue desaloada /acia finales de la dcada por el arrribo de las 'isiones
posmodernas en educaci#n $ue ciertamente coincidirn con la implementaci#n de las
reformas educati'as y los procesos de reestructuraci#n socio?econ#micas de orientaci#n
neo?liberal!
<irada desde /oy% la trayectoria bio&rfica de 3(1 y sus preocupaciones intelectuales nos
remiten a un tiempo /ist#rico $ue% si bien relati'amente cercano en dcadas 8casi la
distancia entre una &eneraci#n y otra% o entre padres e /ios;% desde el debate de ideas
parece tan leano! Con todo% en los a)os recientes 'iene creciendo una reno'ada
preocupaci#n por la inda&aci#n /ist#rica de estas con'ulsionadas dcadas en la (r&entina y
otros pases del cono sur! .ste mo'imiento no solo se e*plica como una mera in$uietud
in'esti&ati'a sino tambin por la necesidad de comprender un perodo $ue si&ue
proyectndose de manera espectral en el presente! (s como las secuelas del terrorismo de
.stado nos remiten a las dictaduras% la lle&ada de &obienos pro&resistas yGo de i"$uierda en
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la re&i#n reabre una discusi#n $ue se crea clausurada como la de los proyectos polticos de
transformaci#n social truncos en los 50!
.n este sentido% la recuperaci#n del pensamiento educati'o de 3(1 como parte de los
procesos de radicali"aci#n poltica de amplios se&mentos intelectuales% leos de resultar un
eercicio de anacrona nos permite por un lado% reconocer la necesaria conte*tuali"aci#n de
la refle*i#n peda&#&ica% la cual no solo e*presa la influencia de teoras en bo&a sino
tambin la forma en $ue las condiciones sociales de recepci#n marcan los lmites y
posibilidades de apropiaci#nGcreaci#n de ideas% y% por otro lado% posibilita comprender la
tensi#n recurrente entre inter'enci#n intelectual y compromiso poltico% o su 'ersi#n
educati'a% entre el +especialista en educaci#n, y el +peda&o&o crtico,!
$i#liografa
(ltamirano% Carlos 82001;! .na, dos, tres izquierdas ante el #ec#o peronista% en 2eronismo
y cultura de i"$uierda! As! (sE3emas Drupo .ditorial!
Alanco% (leandro 82006;! /azn y modernidad )ino )ermani y la sociologa en la
&rgentina Auenos (iresE Si&lo PPI!
Aen&oa% O! 0om,s 1asconi -e'ista de la (cademia 8>ni'ersidad acadmica de /umanismo
cristiano;% NL2% prima'era 1446% C/ile% pp! 165?1@2!
Aourricaud% 9! 81440;! Los intelectuales y las pasiones democr,ticas <*ico% >N(<!
Dermani% Dino 81462;! +oltica y sociedad en una poca de transicin Auenos (iresE
2aid#s!
Dilbert% Oor&e 81446;! +La obra de 3oms (madeo 1asconi,! 3rabao?/omenae presentado
durante la /eunin del 2entro de Estudios de &mrica 8C.(; La =abana% Cuba% entre 12 y
el 1@ de febrero de 1446!
Neibur&% 9ederico 8144K;! Los intelectuales y la invencin del peronismo Auenos (iresE
(lian"a!
Si&al% Sil'ia 81441;! $ntelectuales y poder en la dcada del sesenta Auenos (iresE .d!
2untoSur!
Suasnbar% Claudio 8200@;! .niversidad e intelectuales Educacin y poltica en la
&rgentina '3455!3467( Auenos (iresE <anantialG9L(CS:!
Suasnbar% Claudio 82004;! $ntelectuales, e-ilios y educacin8 produccin intelectual e
innovaciones tericas durante la 9ltima dictadura militar '3467!34:;( 2ro&rama de
7octorado de la 9L(CS:G(r&entina!
1asconi% 3! (! 81466;! La escuela como institucin social $nstituto de <ociologa de la
Educacin 9acultad de Ciencias de la .ducaci#n% 2aranE >ni'ersidad Nacional del
Litoral!
8146@;! Educacin, estructura social y cambio =acultad de 2iencias de la
Educacin% 2aranE >ni'ersidad Nacional del Litoral!
+Contra la escuela% borradores para una crtica mar*ista de la educaci#n!,
/evista de 2iencias de la Educacin '/2E( nL 4 8mayo de 1456;E Auenos (ires! 2a&! 5?2@
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8145K;! )ran capital y militarizacin en &mrica Latina <*ico% 79!E
.diciones .ra!
8144@;! +.tapas de un pensamiento,% en 3orres% C!(! y Don"le" -i'era% D!
8coord!; <ociologa de la Educacin 2orrientes contempor,neas! Auenos (iresE <i)o y
7'ila 86ra! edici#n;!
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