FRACASO ESCOLAR VS.

MADUREZ PARA
EL APRENDIZAJE
Preparado por: MARIA CLEMENCIA DUQUE DE MANZUR
TERAPEUTA OCUPACIONAL
OCTUBRE DE 2009

Se pretende analizar estos dos términos, que en muchos casos van de la mano
en la experiencia de nuestros estudiantes.
Se tomará el fracaso escolar como el fracaso académico de un estudiante,
porque el sistema educativo no logra flexibilizarse de manera que se ajuste a
las diferencias entre los diferentes estudiantes. El concepto de retraso escolar
se refiere a aquellos niños que no logran responder a los requerimientos
pedagógicos de la escuela común. Puede tener causas familiares, del medio
escolar o del mismo niño.
Como causas familiares se encuentran agotamiento del niño por falta de sueño,
exceso de televisión o juegos electrónicos, exceso de actividades
extracurriculares, mala alimentación, falta de un sitio adecuado para estudiar,
ambiente poco favorable, niños trabajadores, falta de interés familiar por la
formación académica, falta de coordinación entre padres y maestros, o entre
padres entre sí.
Como causas escolares se encuentran los métodos pedagógicos, la
organización de la escuela, insuficiencia del maestro, cambios frecuentes de
maestros.
Como causas del niño se encuentran anormalidades que afecten su
desempeño escolar, desequilibrio emocional, debilidad por enfermedad,
desarrollo superior al normal que afecta el interés por el estudio.
Como la otra cara de la moneda está la madurez para el aprendizaje de cada
estudiante, que es un factor preponderante para su desempeño escolar. Al
respecto es necesario considerar que cada organismo sólo puede aprender
aquello para lo que está biológicamente preparado, de lo contrario se obtienen
aprendizajes inconsistentes, aislados e inútiles, que pueden ocasionar un
fracaso escolar.
Al hablar de madurez, se debe recordar que la niñez no es una preparación
para la adultez, es una realización, toda su esencia es de niño. El niño por
memoria genética sabe qué hacer para favorecer su madurez, lo importante es
que tenga espacios de tiempo no dirigido, para realizar las actividades que sus
necesidades de maduración requieren. El desarrollo humano se da con o sin
pedagogía, si en el niño se favorece el aprendizaje natural, su único parámetro
será él mismo y siempre podrá ser mejor.
Factores para un aprendizaje sano: lenguaje claro y amplio, madurez
psicomotriz, integridad física, equilibrio emocional, armonía intelectual,
lateralidad definida y manejo de tiempo y espacio.

Factores que influyen en la madurez escolar: Edad, desarrollo socio emocional,

desarrollo mental, desarrollo sensoperceptivo, desarrollo psicomotriz y
desarrollo del lenguaje.

Como indicadores de desarrollo socio emocional pueden observarse:

• Acepta al maestro y a los compañeros.
• Seguro de sí mismo, es independiente en el medio escolar.
• Conducta adecuada en trabajo individual y de grupo.
• Sabe compartir materiales y espacio.
• Conoce y respeta las reglas escolares.
• Acepta responsabilidades, reconoce sus derechos y los de los demás.

Como indicadores del desarrollo del lenguaje se pueden observar:

• Escucha atentamente, comprende y reproduce lo que oye.
• Posee vocabulario relativamente amplio.
• Es capaz de relatar experiencias.
• Es capaz de hacer descripciones.
• Es capaz de decir palabras que rimen.
• Es capaz de expresarse en oraciones.
• Es capaz de reproducir cuentos.
• Es capaz de extractar de un relato las personas, cosas, acciones.
• Se expresa en forma natural y espontánea.
• Es capaz de comprender cuentos o relatos.
• Es capaz de interpretar poesías.
• Posee habilidad para relacionar gráficos con palabras.

Como indicadores de desarrollo psicomotriz se pueden observar:

• Asume y mantiene posturas acordes a la actividad a realizar.
• Realiza ejercicios de equilibrio con facilidad.
• Tiene lateralidad manual definida.
• Maneja adecuadamente su cuerpo dentro del espacio circundante.
• Logra mantener atención sostenida con buena actitud y postura corporal.
• Realiza actividades manuales con calidad y destreza.

Como indicadores de desarrollo mental se pueden observar:

• Es capaz de interpretar órdenes orales.
• Es capaz de concentrarse.
• Puede cambiar la atención de un estímulo a otro cuando se requiere.
 • Tiene habilidad para captar detalles en gráficas.
• Tiene atención sostenida.
• Puede captar la idea principal de un relato.
• Tiene habilidad para asociar lo que percibe y discriminarlo.
• Puede asociar lo concreto a lo gráfico.
• Puede comparar, seleccionar, clasificar.
• Puede buscar relaciones, analogías y diferencias.
• Es hábil para llegar a conclusiones.
• Tiene habilidad para retener y reproducir imágenes.
• Tiene habilidad para seguir secuencias.
• Comprende las adivinanzas.
• Puede repetir trabalenguas.

Como indicadores del desarrollo sensoperceptivo, se pueden observar:

• Reconoce las partes del cuerpo, su utilidad e importancia.
• Reconoce gráficamente la figura humana, identifica partes faltantes y
las dibuja.
• Tiene habilidad para reconocer figuras concretas y abstractas.
• Puede armar rompecabezas.
• Conoce e identifica figuras geométricas.
• Sigue órdenes respecto a la lateralidad.
• Maneja posiciones y relaciones espaciales.
• Proyecta los conceptos de posiciones, relaciones espaciales y
lateralidad.
• Maneja el concepto de tiempo y lo relaciona con hechos.
• Nomina colores, formas y tamaños.
• Discrimina diferentes tipos de sonidos.
• Discrimina sustancias por olfato y gusto.
• Coordina el movimiento con un ritmo musical.
• Tiene buena coordinación vasomotora.
• Es hábil para recortar, plegar, punzar, enhebrar, abotonar, anudar,
pintar, calcar, bordar y demás actividades manuales.
• Tiene habilidad para manejar el lápiz.
• Comprende y maneja los conceptos de orientación espacial y relaciones
espaciales.

Es necesario que el maestro, como uno de los actores principales del sistema
educativo, comprenda y respete las diferencias individuales entre sus alumnos.
Es la diversidad entre los que asisten a la escuela confrontada a los
parámetros homogéneos con los cuales funciona, lo que produce la dispersión
de rendimientos, que en muchas ocasiones concebimos como fracaso escolar.
Es necesario respetar la madurez individual de cada alumno, que le permite
cierto tipo de aprendizajes. Todo maestro debe tener presente que lo esencial
no son los aprendizajes académicos, lo esencial, como lo plantean Nelson y
Lott desde 1.999 está en “el valor, la confianza y las habilidades para la vida.
Cuando los niños cuentan con esos valores esenciales, tienen un terreno fértil
a partir del cual pueden adquirir conocimientos académicos y vivir con éxito en
el mundo.”
MARIA CLEMENCIA DUQUE DE MANZUR

TERAPUTA OCUPACIONAL de la Escuela Colombiana de Rehabilitación

adscrita a la Universidad del Rosario. Bogotá.

Miembro de la Asociación Colombiana de Terapia Ocupacional

Directora y Terapeuta Ocupacional de Espiral-Rehabilitación y Desarrollo

Humano. Desde l° de mayo de 2004.

Docente de la Facultad de Educación de la Universidad de Manizales.

Desde 1987 hasta diciembre de 2007.

Jefe del Departamento de Terapia Ocupacional de la Clínica Psiquiátrica San

Juan de Dios de Manizales, de mayo de 1975 a febrero de 1976 y de enero de
1979 a diciembre de 1981.

Terapeuta Ocupacional en el Centro para Educación Especial y Rehabilitación

CEDER. Enero de 1982 a abril de 2004. durante este tiempo se ejercieron
cargos administrativos y asistenciales.

Docente del Grupo Latinoamericano de Rehabilitación Profesional GLARP, desde

febrero de 1988 hasta diciembre de 2005.

Miembro del Comité de Expertos del GLARP, desde 1989.