Aproximacin al concepto de Currculum Escolar

Escriben: Mara Eugenia Robledo Conde, Gabriela Cordero Torres

y Mara Gracia Kunkel Cicero
ITESM-Universidad Virtual
"No existe una definicin del Cirrculum que perdurara para siempre (...)
Es insensato buscarla (...)
Cada definicin sirve a los intereses de la persona o grupo que la propone y (...)
Es siempre apropiado ablar de cu!les seran las consecuencias
de adoptar una u otra definicin".
" #ac$son " (%&&') "
El orien !ist"rico del t#r$ino currculum se sit%a a co$ien&os del silo 'VII en las
universidades de (eiden y Glaso), co$o consecuencia de los *lantea$ientos +ue, en
el ,$bito *oltico, social y reliioso inculca el calvinis$o, con relaci"n a la #tica de la
e-icacia y el rior en las sociedades *rotestantes de la #*oca.
El t#r$ino currculum !a tenido dos ace*ciones -unda$entales: curso de estudios y
curso de vida. /urante bastante tie$*o *redo$in" la *ri$era conce*ci"n0 sin e$baro,
reciente$ente se !an *roducido varios intentos de recu*erar el seundo sini-icado, es
decir, co$o con1unto de e2*eriencias vividas en el aula o -uera de ella, *ero dentro de la
instituci"n escolar.
Dentro de los diversos autores, conta$os con a*ortaciones de Connelly y Clandinin
34556: 7578, +uienes a-ir$an +ue los *ro-esores no trans$iten en las aulas un
currculu$, sino +ue viven un currculu$ y construyen su curriculu$, 9como un curso
de vida9. En la $is$a lnea, :#re& G.34556: 658 de-ine el curriculu$ co$o 9el relato
del con(unto de experiencias vividas por los profesores y alumnos ba(o la tutela de la
escuela ... un proyecto educativo en construccin permanente9.
El t#r$ino currculum !a sido utili&ado en las %lti$as d#cadas en la teora educativa
co$o $arco conce*tual *ara entender y deter$inar la educaci"n y co$o ,$bito y
-en"$eno de la realidad educativa. ;a dado luar a *lantea$ientos di-usos y a$biuos.
Co$o ca$*o de estudio, es un conce*to sesado *or diversas o*ciones ideol"ico-
culturales y *or+ue abarca un a$*lio ca$*o de la realidad educativa, desde di-erentes
*ers*ectivas.
Gi$eno 345<<8, en su libro 9El currculum) una reflexin sobre la pr!ctica9, reali&a
una ordenaci"n de de-iniciones, se=alando +ue el currculum *uede anali&arse desde
cinco *ers*ectivas di-erentes:
/esde la *ers*ectiva de su -uncionalidad social, enlace entre la sociedad y la
escuela.
Co$o *royecto o *lan educativo, interado *or di-erentes as*ectos, e2*eriencias
y orientaciones.
Co$o e2*resi"n -or$al y $aterial de ese *lan educativo +ue debe *resentar ba1o
una estructura deter$inada sus contenidos y orientaciones.
Ta$bi#n !ay +uienes se re-ieren al currculu$ co$o ca$*o *r,ctico.
>lunos se re-ieren a #l co$o un ti*o de actividad discursiva, acad#$ica e
investiadora, sobre los te$as *ro*uestos.
Por otro lado, Casarini 34555, *. 4<8 identi-ica cuatro ca$inos distintos +ue las
teoras curriculares *ueden seuir:
El currculo:
Co$o su$a de e2iencias acad#$icas o estructura orani&ada de conoci$iento
Co$o base de e2*eriencias de a*rendi&a1e
Co$o siste$a tecnol"ico de *roducci"n
Co$o reconstrucci"n del conoci$iento y *ro*uesta de acci"n: el *uente entre la
teora y la *r,ctica
Desde nuestra *erce*ci"n, el currculu$ debe estudiarse $,s co$o ca$*o +ue se
nutre de las investiaciones con la necesidad de i$*le$entar un discurso $uy *r,ctico
sobre la naturale&a de la educaci"n, tal y co$o se lleva a cabo $ediante el traba1o en los
centros educativos0 es un debate sobre c"$o educar en la *r,ctica. Con toda seuridad,
se trata de una $ateria ante la +ue los *ro-esores no *ueden *er$anecer indi-erentes.
Casarini 345558 a-ir$a +ue el currciculu$ *uede de-inirse desde 9caminos de
aprendi*a(e9 !asta 9el instrumento que transforma la ense+an*a, gua al profesor y
ofrece una retroalimentacin y modificaciones al dise+o original9.
Al iual +ue los diversos autores $encionados anterior$ente, e2iste en nuestro
consenso un inter#s en lo real y un en-o+ue *r,ctico de lo +ue al currculu$ acontece.
Tene$os un ran inter#s en los +ue sucede en la escuela y en la *r,ctica.
Seuidos de esta lnea, *ro*one$os co$o de-inici"n de currculu$: -on todas las
intenciones, ob(etivos que toman lugar en una escuela con la finalidad de alcan*ar las
metas de aprendi*a(e en el alumno que la misin de la institucin busca. :or lo tanto,
considera$os co$o *arte del currculu$:
Intenciones Educativas
?b1etivos acad#$icos
>ctividades de >*rendi&a1e
Medios de Sociali&aci"n
Misi"n y @iloso-a de la Instituci"n
Aor$as de /isci*lina institucional
:lan de Estudios
Tira de Materias,
y todo a+uello +ue acontece a los alu$nos dentro de la $is$a instituci"n y les es
sini-icativo en su a*rendi&a1e.
Bibliograa
-8 Casarini, M. 345558. Teora y dise=o curricular.36B edici"n8. Monterrey, M#2ico.
Trillas-UV.
-8 Clandinin, /. C. D Connelly, @. M. 345568. ;andbook o- researc! on curriculu$. Ae)
Dork: Mc Millan.
-8 @(?EES, :ablo. En Eevista Uno, Eevista de did,ctica de las $ate$,ticas, Ao 4F,
Culio de 455<. Sevilla, Es*a=a. :.7G5-76F.
-8 Gi$eno S., C. 345<<8. El currculu$: una re-le2i"n sobre la *r,ctica. Madrid: Morata.
-8 :#re& G., >. 345568. HIu# son los contenidos de la ense=an&aJ9. En C. Gi$eno y >.
:#re& 3Coords.8: Co$*render y trans-or$ar la ense=an&a. Madrid: Morata.
-8 Sten!ouse, (. 3455<8. (a investiaci"n co$o base de la ense=an&a. 3KB Ed.8. Madrid:
Morata