Universidad Catlica del Uruguay

Facultad de Psicologa





La escuela y la familia como contexto de desarrollo para el
nio rural: La enseanza de los valores.




Memoria de Grado presentada para obtener el grado de
Licenciado en Psicologa por:





Mara Paula Ormando Rappalini.

Tutora: Sonia Scaffo.




Octubre, 2005



Montevideo, Uruguay




Agradecimientos



Este trabajo es el resultado de un largo proceso que resume mi historia como
estudiante y mi historia personal.
Quiero agradecer a Dios y a mi familia, especialmente a ta Hortencia que junto
a mis padres me dieron la posibilidad de estudiar en la Universidad.
A mi gran amor Ricardo, por su apoyo incondicional.
A mis docentes de Facultad, por haberme ayudado a formarme como persona
y en esta profesin.
A mi tutora Sonia Scaffo, por sus invalorables orientaciones, sugerencias y el
estmulo continuo para seguir adelante.
A mi psicloga Mirta Valenzuela, por iluminar mi crecimiento y proceso
personal.
A Mara Gonzlez por su excelente disposicin en todo momento.
A mis amigos por compartir triunfos y fracasos, y siempre estar presentes
transitando el mismo camino.
A todas las personas que han colaborado de una u otra manera para que
pudiera concluir ste trabajo.
A todos aquellos que se cruzaron en mi camino dejando enseanzas positivas
y las no tanto, porque de alguna manera me ayudaron a que hoy sea lo que
soy.
A todos los que quiero y a todos los que me quieren:

Muchas gracias.




INDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................. 1
CAPTULO 1 - DISEO METODOLGICO DE LA TESIS .................... 4
1.1 - Anlisis documental como opcin central del diseo ................ 4
1.2 - Trabajo de campo como complemento testimonial del
Anlisis ................................................................................................. 5

CAPITULO 2 - ANLISIS DE DOCUMENTOS BIBLIOGRFICOS .... 7
2.1 - El Medio Rural ........................................................................................... 7

2.1.1 - Situacin en Amrica Latina y Uruguay ...................................... 7
2.1.2 - Educacin Rural en el Uruguay ..................................................... 9
2.1.3 - Ubicacin Sociolgica del Medio Rural en el siglo XXI ........... 11
2.2 - Educacin, Agencias Educativas: Familia y la Escuela ....................... 13
2.2.1 - La Familia ........................................................................................... 14
2.2.2 - La Escuela ........................................................................................... 18
2.2.3 - Papel del maestro rural .................................................................... 24
2.3 - La educacin en valores en la escuela rural. Los Valores .................. 31
2.3.1 - La Conceptualizacin del Valor .................................................... 32
2.3.2 - Los Valores, la Sociedad y los educadores .................................. 35


CAPITULO 3 - ANLISIS DE ENTREVISTAS A INFORMANTES
CALIFICADOS .................................................................................................. 38
3.1 - Anlisis de Entrevista (A). Directora del Centro de Formacin
Docente del Departamento de XXX.......................................................... 40
3.2 - Anlisis de Entrevista (B). Socilogo especialista en Estadstica .... 42
3.3 - Anlisis de Entrevista (C). Maestra Directora de Escuela Rural ...... 44
3.4 - Anlisis de Entrevista (D) a Madre Rural ............................................. 45
3.5 - Integracin del anlisis entre entrevista A, B, C y D ........................ 45


CAPITULO 4 - REFLEXIONES FINALES Y LNEAS DE ACCIN ........ 47

GLOSARIO ......................................................................................................... 51

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................. 53

Anexo 1 - Grficas del Instituto Nacional de Estadsticas
Anexo 2 - Gua de accin para el trabajo escolar en educacin en valores
Anexo 3 - La enseanza en valores en el Programa actual de Educacin
Rural en primaria

APNDICE
Entrevistas a informantes calificados:
Entrevista A - Directora del Instituto de Formacin Docente de la
Ciudad de Florida
Entrevista B - Socilogo - Estadista de CO.DI.CEN.
Entrevista C - Maestra-Directora de una Escuela Rural
Entrevista D - Madre Rural

INTRODUCCIN


De cmo mi primera experiencia laboral despert el inters de indagar
relaciones entre la familia y la escuela como contextos de desarrollo.

Lo que me motiv a elegir el tema fue una experiencia laboral que tuve en un
Centro educativo ubicado en una zona rural de Florida.
La experiencia me permiti conocer las prcticas educativas que las escuelas
rurales desarrollan con los nios de esas zonas.
A partir de mi vivencia laboral all, integrando un equipo multidisciplinario, pude
darme cuenta que la formacin que reciben de los docentes no se basa
estrictamente en contenidos disciplinares sino tambin en valores, aspectos
complementarios de una educacin familiar que viene de generacin en
generacin.
Pude notar una diferencia muy marcada entre este medio y el urbano ya desde
el primer da que los vi llegar a la escuela. Unos lo hacan a caballo llevando
los ms grandes a los ms chicos; algunos en mnibus; a otros los traan sus
paps en carros tirados por caballos y otros en auto o en moto.
El estilo de vida es diferente al igual que la produccin. Muchos nios traan
desde sus casas la leche recin ordeada o la verdura de sus propias quintas
para el consumo de ellos en la escuela.
Estos motivos despertaron en m, inters en indagar sobre los valores y la
educacin que los nios rurales reciben en la escuela y su relacin con la
educacin familiar como contextos de desarrollo.
La siguiente Memoria de grado es un estudio sobre el medio, la familia y la
escuela rural en el Uruguay, especialmente en lo que refiere a la educacin en
valores, entendiendo a la escuela y a la familia como los contextos bsicos del
desarrollo infantil. El mismo se ha realizado a travs de una indagacin
bibliogrfica. Constituye, por lo tanto una Memoria de grado de compilacin.

Se ha complementado con entrevistas a informantes calificados.
El informe del trabajo fue organizado en cuatro captulos.
En el primer captulo se plantea el diseo metodolgico empleado.
En el segundo captulo se presenta el anlisis documental por temas que
componen cada uno de los apartados del captulo: El medio rural en Amrica
Latina y Uruguay; la educacin rural en el Uruguay; la escuela, la familia y el
maestro rural; la educacin en valores en la escuela rural. En este captulo, al
comienzo del subttulo se presentan dos documentos que son analizados en el
texto.
En el tercer captulo se presenta el trabajo de campo realizado con las
entrevistas a los informantes calificados.
Por ltimo se presenta la integracin de los aspectos estudiados y se realizan
reflexiones finales sobre el tema; tambin se plantean posibles lneas de
accin, desde la mirada del psiclogo como campo frtil para un trabajo de
equipo.
El informe se complementa con las referencias bibliogrficas, los anexos y el
apndice.
Lo que se pretende con este trabajo es que el lector conozca la realidad
educativa rural, tan cerca y tan lejos de nuestra realidad urbana.


Tema de la investigacin:

La escuela y la familia como contexto de desarrollo para el nio rural:
La enseanza de los valores.


Objetivos de la investigacin:

Indagar sobre las relaciones entre la escuela y la familia en el medio rural,
como contextos de desarrollo, en el aprendizaje de los valores para la vida
social.

Preguntas iniciales:
1- La educacin rural escolar hoy, se ajusta a las caractersticas actuales
del medio rural?
2- La enseanza escolar, toma en cuenta los valores que la familia
transmite en el medio rural?
3- La educacin en valores en la escuela rural, agrega otros contenidos a
los que los nios incorporan en su contexto familiar?

Si bien en la primera lectura se plante la posibilidad de una contradiccin
entre los valores de la escuela rural y la familia, la propia seleccin bibliogrfica
permiti darse cuenta que no existe una contradiccin entre ellos, se opt por
estos enunciados que guan el trabajo a modo de hiptesis:
1- Los contenidos de la educacin en valores de la escuela rural toman
en cuenta los valores que los nios aprenden en su contexto familiar.
2- Los contenidos de la educacin en valores de la escuela rural amplan
los valores que los nios aprenden en su contexto familiar.

Si la sociedad est en cambio vertiginoso como lo est la escuela, habra que
preguntarse si ambas cambian al mismo ritmo; se podra dar el caso de que
exista una contradiccin: y la familia a que ritmo cambia?.
Estas son preguntas interesantes que podran dar lugar a prximos trabajos.

CAPITULO 1

DISEO METODOLGICO DEL TRABAJO


1.1- Anlisis documental como opcin central del diseo.
Para el presente trabajo se adopt el anlisis documental como base de su
diseo metodolgico. Las razones que llevaron a esta decisin, la constituye el
pasaje del inters motivado por la vivencia que le dio origen, a la necesidad de
acceder a la conceptualizacin y sistematizar sobre el objeto de estudio.
Para conocer el grado de avance que existe en nuestro pas, sobre las
particularidades del medio rural en su relacin con la educacin que se brinda a
los nios que nacen y se desarrollan en ese medio, y tener un panorama de la
situacin del medio rural en el Uruguay de hoy, se procedi a hacer una
indagacin y seleccin bibliogrficas. De ella deriv, posteriormente, el anlisis
de las fuentes elegidas, con un criterio temtico.
Para la primera etapa de indagacin, se busc informacin en las Bibliotecas
Universitarias, en las secciones de Psicologa y Educacin especficamente. La
bsqueda se realiz en primer lugar por tema (poblacin rural, modos de
produccin, educacin, caractersticas socioculturales, maestro rural y escuela
rural), para posteriormente revisar y clasificar los contenidos incluidos en cada
uno de los temas encontrados.
Se tom la bibliografa de los ltimos cuarenta aos; una vez realizada esta
seleccin, el trabajo se centr en la lectura de todo el material obtenido.
El anlisis del material se efectu una vez corroborada la validez de la fuente y
posteriormente la validez del documento.
De la lectura inicial se elaboran fichas de los conceptos esenciales que
componen el marco conceptual del tema, conceptos que son los que a priori
estaban preseleccionados, a los que luego se les agregaron conceptos
surgidos de las fuentes estudiadas.

El criterio de organizacin para el anlisis, se hizo tomando como unidad cada
una de las fuentes seleccionadas y en cada uno de ellos destacar las ideas
centrales de la temtica.



1.2- TRABAJO DE CAMPO COMO COMPLEMENTO TESTIMONIAL DEL
ANLISIS DOCUMENTAL

En forma paralela al anlisis documental como estrategia fundamental del
trabajo, se incursion testimonialmente en el campo, mediante entrevistas a
actores que, por su formacin y experiencia profesional y de vida, podan
iluminar y enriquecer los datos derivados de los documentos consultados. Se
realizaron entrevistas a profesionales: Docente Director del centro del interior
del pas, donde se forman maestros (para las escuelas urbanas y rurales); un
socilogo con especialidad en Estadstica, maestro rural y padres/madres de
escolares que concurren a escuelas ruarles.
Las entrevistas a informantes calificados, a partir de sus experiencias
profesionales y vivencias personales segn el caso; ayudaron a profundizar en
la comprensin de dos grandes dimensiones del anlisis surgido de las fuentes
documentales: la realidad educativa del medio rural; a nivel macro y la
realidad familiar y escolar a nivel micro, se realizan dos entrevistas a
informantes calificados y otras dos a actores del medio (maestro rural y madre)
Se tom el concepto de Entrevista segn Raymond Quivy y Luc Van
Campenhoudt. (1992) en Manual de Investigacin en Ciencias Sociales
1

Las Entrevistas exploratorias contribuyen a descubrir los aspectos que se han
de tomar en consideracin y amplan o rectifican el campo de investigacin de
las lecturas, son complementarios y se enriquecen mutuamente.

1
Raymond Quivy y Luc Van Campenhoudt. (1992) Manual de Investugacin en Ciencias Sociales.
LIMUSA. Mxico

Se elabor la Pauta de cada tipo de entrevista as como la Pauta de Anlisis.
Las entrevistas fueron grabadas y transcriptas como paso previo a realizar su
anlisis
La pauta para el anlisis de las entrevistas seala como criterio la unidad
temtica del turno. En cada una de las preguntas se hace referencia a una
categora derivada del anlisis documental. Por este motivo se adopt el
criterio de categoras pre elaboradas. Sin perjuicio de ello, toda vez que el
entrevistado introdujo una idea que por su relevancia ameritaba una
consideracin, se la incluy como categora postfacto.





CAPTULO 2

ANLISIS DE DOCUMENTOS BIBLIOGRFICOS

* UNESCO, CEPAL Y PNUD, (1983) Sociedad y Educacin Rural. Ediciones UNESCO, Buenos Aires.
* Navarro de Brito, Luis (1986) en Reflexiones sobre la Educacin en Amrica Latina. Revista
Interamericana de Desarrollo Educativo. Washingtong.
* Martinez Guarino, Ramn (1994), en La Escuela Productiva, Utopa y Realidad. Buenos Aires.
* Agustn Ferreiro (1960) La enseanza primaria en el medio rural.Lafone Ediciones. Mdeo., Uruguay.


2.1 MEDIO RURAL


2.1.1 LA SITUACIN EN AMRICA LATINA


De las investigaciones realizadas por la UNESCO, CEPAL Y PNUD, (1983)
Sociedad y Educacin Rural
2
se seleccionaron Sociedad y Educacin
Rural. En este aspecto se destacan cambios Socioeconmicos, Se
constata que en la ltima dcada, muchas situaciones socioeconmicas se
han agudizado en los pases de la regin como consecuencia de los cambios a
nivel productivo en los medios rurales. Mientras unos pases vienen
alcanzando un fuerte perodo econmico, los medianos y pequeos
productores se sumergen en situaciones de difcil superacin. Estos ltimos
son quienes han vivido de manera permanente con sus familias en el medio
rural, han aportado equilibrio y socializacin a la cultura campesina con la
ayuda de las escuelas rurales, y de stas han obtenido formacin en cuanto
a lo intelectual y un gran aporte al ser humano en su realizacin personal.
*Navarro de Brito, Luis (1986) en Reflexiones sobre la Educacin en Amrica
Latina
3
, nos plantea que en toda Latinoamrica la educacin en los medios
rurales, parece vivir un proceso que puede catalogarse como crisis de
crecimiento, que es propio de sociedades en transicin. La crisis es un
fenmeno permanente de la vida educacional y lo actual se origina sobre todo

2UNESCO, CEPAL Y PNUD (1983). Sociedad y Educacin Rural. Buenos Aires.
Ediciones UNESCO.
3
Navarro de Brito, Luis (1986). Reflexiones sobre la Educacin en Amrica Latina. Revista
Interamericana de Desarrollo Educativo. Washington

en hechos convergentes; primero, una mayor conciencia de los derechos;
segundo, el contagio favorecido por los medios de comunicacin de masas.
Estos nuevos enfoques en la educacin en el medio rural, dan surgimientos
a nuevas controversias provenientes de diversas pticas, promoviendo
cambios para capacitar a los docentes y al sistema educativo propiamente
dicho.
*Martinez Guarino, Ramn (1994), en La Escuela Productiva, Utopa y
Realidad
4
, insiste en que" los pases de la regin deben de encaminarse
hacia una educacin rural que capacite hacia la eficacia, hacia la
modernizacin en lo tecnolgico y cientfico para superar situaciones de
marginacin y pobreza. Que las aspiraciones que tenga la gente en el medio
rural sean reales en circunstancias de desarrollo y que lo ms importante sea el
valor supremo del hombre, que tiene un fin en s mismo y que ninguna reforma
educativa debe de olvidar. Esto que plantea el autor es importante para que
se tome en cuenta la vida del campesino, como hombre que est en contacto
con la tierra, con la naturaleza y con todo lo que significa ese medio para l.

Estos tres autores estn marcando que la situacin socioeconmica en
Amrica Latina viene mostrando grandes cambios a travs de los aos
representado por transformaciones productivas, tecnolgicas y poblacionales.
Todos estos avances repercuten en la vida de estos medios ya sea de forma
positiva, porque son la expresin del avance del tiempo de los pueblos
latinoamericanos y para otros de manera negativa, como sucede en algunos
medios rurales. En Uruguay, en diferentes zonas rurales se fue perdiendo el
potencial joven y emprendedor que en otras pocas viva en forma
permanente. Esto fue consecuencia de que muchos productores no pudieron
avanzar tecnolgicamente por diferentes razones y han tenido que emigrar a
las ciudades para poder subsistir. No para todos, los avances fueron
productivos, ya que muchos productores, para poder actualizarse en tcnicas
ms avanzadas, como por ejemplo maquinarias, han tenido que comprometer
su nico capital con el cul estaban trabajando: su establecimiento rural, y de
ah es que por razones econmicas han tenido que renunciar a ello y partir de
su medio.

4
Martnez Guarino, Ramn (1994). La Escuela Productiva. Utopa y Realidad. Buenos Aires.

No obstante, no en toda la campaa ha sucedido esto. Hay lugares donde
estos avances tecnolgicos han ayudado muy positivamente, como nos plantea
Martnez Guarino, Ramn (1996) La Escuela Productiva, Utopa y Realidad
3

cuando indica que lo ms importante es el ser humano y su realizacin, y
donde el sistema educativo debe apuntar a desarrollar en sus educandos
nuevas mentalidades de trabajo y de vida.


2.1.2-EDUCACIN RURAL EN EL URUGUAY

*La Incorporacin de la Educacin Rural en el Uruguay


Pedagogos uruguayos han analizado la situacin de la escuela rural en el Uruguay, un
clsico dentro de ellos es Agustn Ferreiro (1960) La enseanza primaria en el medio
rural
4

En el ltimo cuarto de siglo XIX, si bien el pas estaba lejos de alcanzar
estabilidad poltica ya mostraba las lneas de un perfil de modernizacin que lo
alejaba del resto de los pases latinoamericanos.
Con el afianzamiento de la economa del pas, comenzaron a establecerse en
los medios intelectuales corrientes de pensamiento liberal, provenientes de
Europa, particularmente de Francia. En el marco de este contexto sociocultural
surgi el pensamiento de J os Pedro Varela, que se concret en la creacin de
un nuevo Sistema Educativo, cuyas bases y principios trajo de Europa y
Estados Unidos.
En dicho sistema se determinaron las estrategias de laicidad
5
, gratuidad
6
y
obligatoriedad
7
para afianzar la educacin pblica en todo el pas.
Como consecuencia de esto, la Escuela Rural comenz a afianzarse en la
campaa en el ltimo cuarto de siglo pasado.

3
Ibid.
4
Agustn Ferreiro (1960) La enseanza primaria en el medio rural Florencia / Lafon Ediciones.
Montevideo, Uruguay.
5
Laicidad: Doctrina que propugna la independencia del hombre, la sociedad y el Estado de toda
influencia eclesistica.
6
Gratuidad: De carcter gratuito.
7
Obligatoriedad: De carcter obligatorio.

Antiguamente la funcin de transmitir cultura y de ensear, se llevaba a cabo
dentro de la familia porque los nios se integraban muy pronto y por completo a
la actividad social adulta que consista, en las tareas de la casa, el cultivo de la
tierra y el cuidado de la ganadera.
Toda la vida giraba en torno a estas actividades y los nios participaban de las
actividades domsticas desde el momento en que sus fuerzas les permitan
hacerlo.
Cuando se necesitaba saber se aprenda lo que se saba en casa. En esa
sociedad donde se haba producido una importante acumulacin de cultura, si
haba escuelas, a ellas, asistan muy pocos privilegiados (los de clase
social alta).
Durante muchos aos ste fue el panorama general de la escuela y la
enseanza.
La escuela rural logr introducir al pas en los parmetros de la cultura, la
planificacin y el entendimiento y gan un escaln hacia el cumplimiento del
ciclo escolar. An hoy la escuela rural sigue siendo la mayor alternativa para
los nios, quienes entran al mundo de la actualizacin, tomando contacto con
los horizontes culturales.
Como es hoy en el Plan 2001-2005 de informatizacin en escuelas rurales,
para uso educativo ANEP / CODICEN / CEP / MECAEP III (Programa de
Mejoramiento de la Calidad en la Educacin Rural: Proyecto ITEA Rural
(Introduccin de tecnologa educativa en el aula) en treinta escuelas rurales,
2001 - 2005.
Las computadoras y el internet en el medio rural, de manera lenta y progresiva
se han introducido para ir acortando una brecha en el uso tecnolgico entre la
escuela rural y la urbana.
Para grandes maestros de ste siglo como; Agustn Ferreiro, Elsa Gonzlez de
Borges, Miguel Soler y muchos otros, la Escuela Rural deba constituirse en un
polo de integracin de los vecinos y de accin compensadora permanente en
aquellos medios rurales, donde las ocasiones eran poco propicias para la
educacin de los nios.

En este siglo y en la dcada del sesenta, el pas conoci un verdadero avance
en la extensin de la educacin rural y se instal hasta en los lugares ms
alejados de la campaa. Su crecimiento responda al objetivo nacional, que
apuntaba a que todos los nios del medio rural, tuvieran la posibilidad de
asistir a la escuela y de culminar el ciclo escolar. Este objetivo ha tratado de
ser alcanzado en su totalidad, cosa que no ha sido demasiado fcil. La
expansin de la educacin rural ayud al pas a superar diferencias de lenguaje
y de cultura entre la poblacin urbana y la poblacin rural .
Por largas dcadas la educacin rural constituy el orgullo del pas ya que tuvo
tanto una participacin activa en la socializacin y transformacin del Medio
Rural, como de su incorporacin al quehacer nacional. Brind a los
campesinos conciencia de sus capacidades y les abri nuevos horizontes para
sus realizaciones personales.

2.1.3- UBICACIN SOCIOLGICA DEL MEDIO RURAL EN EL SIGLO XXI
* Walter Cancela y Alicia Melgar (2004). El Uruguay Rural: Cuarenta aos de evolucin, cambios y permanencias".
Editorial Productora. Montevideo, Uruguay.


Los trabajos sociolgicos sobre el Uruguay incluyen el estudio de la sociedad
rural. En menor nmero ha existido un anlisis exclusivo del medio rural. Uno
de los pioneros de la Sociologa nacional Aldo Solari realiza los primeros
estudios sistemticos sobre la sociedad del siglo XX..
Para este estudio se ha elegido una obra que plantea el estudio del medio rural
en el siglo XXI. Walter Cancela y Alicia Melgar (2004). El Uruguay Rural:
Cuarenta aos de evolucin, cambios y permanencias"
8

Todos los departamentos de nuestro pas se han delimitado en diferentes
zonas, ya sean urbanas pertenecientes a las zonas pobladas del departamento
o sea a la ciudad misma y la zonas suburbanas donde la poblacin es escasa.
Es ah donde se ubica el medio rural con sus caractersticas, mucho campo,
pocas casas o estancias cada muchos kilmetros . Estos campos son
explotados de diferentes maneras; la ganadera (este es el principal rubro

8
Walter Cancela y Alicia Melgar (2004). El Uruguay Rural: Cuarenta aos de evolucin, cambios y
permanencias". Editorial Productora. Montevideo, Uruguay.

donde se engorda el ganado para luego llevarlos a frigorficos, aparte de
comercializar sus cueros),; la lechera (tambos de diferente envergadura en los
cuales se procede al ordee), siembra y cosecha de diferentes cultivos (trigo,
arroz, soja, etc....) y por ltimo los viedos , de donde surgen nuestros vinos
que tan bien representan al pas, por el mundo .
Sin embargo el campo uruguayo se est convirtiendo de a poco en un terreno
desolado, donde muy pocos de los que tienen ansias de superacin se quedan
en l: los propietarios de estancias emigran con sus familias a la ciudad,
dejando sus intereses a cargo de un capataz, que es el que est instalado con
su familia en el establecimiento a quienes la educacin va dirigida. Los hijos
de estas familias, son quienes se ven favorecidos ya que la escuela debe
trabajar sobre asuntos que sean novedosos para el ambiente y que signifiquen
un progreso en los medios de produccin.
Segn el autor Agustn Ferreiro 1960 La enseanza primaria en el Medio
Rural
4
plantea que el ensear a producir papas iguales o inferiores a las que
ya se obtienen en el paraje, no tiene ningn valor; pero lo tiene, en cambio, si
actuando sobre dos o tres plantas en el terreno escolar, con una semilla
determinada, con un abono desconocido en el lugar, o con una nueva forma de
labrar la tierra, logro que mis alumnos, trabajando en sus casas obtengan
papas mejores y ms abundantes que las logradas hasta el momento.
La escuela rural, en este sentido, puede trabajar, como un modesto y humilde
campo de experimentacin si no se le pide la realizacin de grandes ideales.
Nuestro campesino necesita que se le brinden responsabilidades para la
accin; es inteligente, notoria su capacidad para adecuarse a los adelantos
tecnolgicos (automviles, maquinaria agrcola, tractores, etc..) Es trabajador,
y basta con observarlo en una esquila, en una trilla o en un arreo de tropas
para quedar admirado con su energa, resistencia, perseverancia y capacidad
para el trabajo.
Y tiene ansias de superacin ... es necesario ayudarlo.
En cuanto a la alimentacin en el medio rural se ha tomado lo que los autores
Walter Cancela y Alicia Melgar 2004. El Uruguay Rural: cuarenta aos de

4
ibid.

evolucin, cambios y permanencias"
8
plantean que los alimentos que se
consumen con frecuencia son leche, huevos, carne, verduras crudas y frutas;
que se consideran importantes por su significacin diettica. Tambin plantean
que el consumo ms usual es: harina de trigo, boniatos, azcar, manteca,
aceite, grasa, carne, huevos, leche y queso(stos tiene su elaboracin casi
exclusivamente casera). Estos datos nos dan la pauta de que su hogar,
requiere de ms atenciones que el hogar urbano y todo se obtiene con mayor
trabajo. Desde el encendido del fuego hasta la obtencin de los alimentos.
Si no se quiere pasar necesidades deber tener una vaca lechera, criar aves,
hacerse el pan, tener una huerta, etc.... Todo esto implica un trabajo cotidiano
que no es de absoluta necesidad en las zonas urbanas. Se ha tratado de
transmitir cules son las condiciones de vida del hombre de campo, para as
comprender lo necesario e importante que es la escuela en ste medio, no solo
por los conocimientos, sino tambin por la formacin de valores en el nio, que
se van reafirmando a lo largo de la etapa escolar para marcar sentimientos
superiores a lo largo de su vida.

2.2- EDUCACIN, AGENCIAS EDUCATIVAS: FAMILIA Y LA ESCUELA
* Raquel Vidal (1991) Conflicto Psquico y Estructura Familiar. Ediciones Ciencias. Montevideo, Uruguay.
* Mara del Lujn Gonzlez Tornara y otros (2001) Pedagoga Familiar. Ediciones Trilce. Montevideo,
Uruguay.
* Vila Ignasi (1998) Familia, escuela y comunidad. Editorial Horsori. Barcelona.
* Aldo Solari (1953) Sociologa Rural Nacional. Publicaciones Facultad de Derecho, Montevideo, Uruguay.
* Proyecto Desarrollo y Educacin UNESCO Cepal en Amrica Latina y el Caribe Sociedad Rural, Educacin y
Escuela Rural (1981)
* UNESCO/ ONU (2005) Informe de Seguimiento de la Educacin para todos (ETP) en el Mundo. Educacin
para todos, el imperativo de la calidad. Edicin UNESCO, Paris.
* Barsotti, Carlos.1984Sociedad Rural, Educacin y Escuela en Amrica Latina. Kapelupsz. Buenos Aires.
* Abreo, Vero y otros. (2001) Educacin en Valores. Gua Pedaggica - Didctica.Latina. Universidad
Catlica del Uruguay.


En el numeral anterior se ha procurado situar el medio rural, con una mirada
sociolgica.
El anlisis de la educacin rural se ha hecho atendiendo dos contextos de
desarrollo: la familia y la escuela.

8
ibid

La familia es el primer referente educativo que tiene el nio en sus primeros
aos de vida, responsable de la socializacin primaria. Luego la escuela pasa
a ser tambin referente y complemento educativo, ya que la familia le adjudica
la confianza y la responsabilidad en la educacin de sus hijos.

2.2.1- LA FAMILIA

Existen muchas definiciones de la Familia, pero la doctora Raquel Vidal (1991)
Conflicto Psquico y Estructura Familiar
9
plantea una definicin integral de
ella.
La familia est compuesta por personas unidas por lazos matrimoniales
(marido y mujer), de sangre o adopcin (padres o hijos).
Es tpico que los miembros de la familia vivan juntos en el hogar, y las
Dimensiones pueden variar desde la familia numerosa, hasta el grupo marital
reducido a la sola pareja de cnyuges.
Sus miembros desempean funciones prescriptas socialmente y aprobadas.
La interaccin de esas funciones da unidad a la familia.
Como que no es necesario hablar de matrimonio, para hablar de familia ya que
las uniones no maritales o consensuales dan lugar a la formacin de nuevas
familias.
Tambin existen otras definiciones que se actualizan, Mara del Lujn
Gonzlez Tornara y otros (2001) Pedagoga Familiar
10
La familia es una
comunidad de vida duradera entre un hombre y una mujer con los frutos de
este enlace.
Segn Vila Ignasi (1998) Familia, escuela y comunidad
11
las familias
proporcionan cuidado, sustento y proteccin a sus hijos. La familia socializa al
nio en relacin a los valores y roles adoptados por sta. Otra funcin es
respaldar y controlar el desarrollo del nio como alumno y ofrecerle

9
Raquel Vidal (1991) Conflicto Psquico y Estructura Familiar. Ciencias. Montevideo, Uruguay
10
Mara del Lujn Gonzlez Tornara y otros (2001) Pedagoga Familiar Ediciones Trilce. Montevideo,
Uruguay.
11
Vila Ignasi (1998) Familia, escuela y comunidad. Editorial Horsori. Barcelona.

preparacin para la escolarizacin. Todo esto se relaciona con un proceso de
individualizacin y socializacin infantil, que en el Medio Rural se acelera o se
da ms rpido por razones mencionadas posteriormente.
Cada familia constituye un sistema social nico y cada familia es distinta.
A continuacin se pretende describir como est constituida la familia rural en
forma general; para esto el autor Aldo Solari (1953) Sociologa Rural
Nacional.
12
plantea que a la familia la componen: Padre, Madre, hijos
(generalmente son ms de tres).
Todos se desarrollan en un mismo medio que gira en torno al trabajo rural.
Cada uno de los individuos tiene un rol y una tarea segn su edad y sexo.
El nio varn ya a los cinco o seis aos aproximadamente, comienza con la
tarea de cra de animales domsticos (por ejemplo pollos, gallinas) y a partir
de los siete aos aproximadamente, desarrolla la tarea de trabajo en la tierra
comenzando a desarrollar labores agrcolas. Obtiene conocimiento general
sobre agricultura, una de las fuentes mas importantes en el medio rural, sobre
la siembra, la cosecha y " la quinta " de hortalizas ,produccin que, en la
mayora de las veces, adems de comercializar ,la utilizan para su propio
consumo.
La nia a diferencia del nio, se encarga de las tareas de la casa y se las
perciben como mas dbiles en las tareas que realizan los varones.
Cuidan a sus hermanos menores, si los hay, y realizan tareas domsticas
como el aseo de la casa, elaborar la comida, en las que ayuda a su mam.
El hecho de participar con sus padres en estas tareas domsticas y
productivas, hace que vayan adquiriendo una educacin informal y un
conocimiento general sobre la agricultura, la ganadera y fundamentalmente
sobre normas de convivencia, que son necesarias para vivir en la vida rural.
Cuando los padres no estn en su establecimiento por diferentes
circunstancias, los nios son los que se encargan de desempear las tareas en
la medida que pueden, asumiendo la responsabilidad del cuidado de sus

12
Aldo Solari (1953) Sociologa Rural Nacional. Publicaciones Facultad de Derecho. Montevideo,
Uruguay

hermanos menores, el cuidado del ganado , procurando continuar con el ritmo
habitual.
Es comn que el varn a los ocho o nueve aos comience a desempear
tareas rurales (antes mencionadas), en propiedades vecinas y por esto reciba
un ingreso monetario.
Es necesario destacar que todas estas actividades descriptas se realizan en
forma colectiva y van otorgando al nio cierto grado de autonoma, desempeo
y responsabilidad los que se llevan a cabo en muchos de los casos con
materiales fabricados de forma domstica .
Es evidente que el nio rural en su vida pre-escolar
13
ha adquirido un
conocimiento que en la tarea escolar no tiene las mismas caractersticas.
Es notorio destacar que estos nios en todas sus actividades se tratan de
desempear por s solos desde muy pequeos, desde que comienzan a
caminar y los padres tienden a desentenderse de ellos ocupndose de sus
mltiples tareas. Todo esto lleva a que los nios tengan un sentido de
autosuficiencia en su medio y no sientan temor a la soledad y al abandono
(Proyecto Desarrollo y Educacin UNESCO Cepal en Amrica Latina y el
Caribe Sociedad Rural, Educacin y Escuela Rural (1981))
14
.
El nio rural comienza a vincularse y relacionarse con otros nios, cuando
acompaa a sus hermanos mayores en algunas tareas agrcolas
especialmente el pastoreo. Aqu se produce generalmente un intercambio de
trabajo entre parientes o vecinos y es donde comienzan a relacionarse con los
chicos de su misma edad. Luego, ms tarde, esto se repite en la escuela.
La vida rural en general, su temprana incorporacin al trabajo y el aislamiento
que se da por naturaleza en ese medio, le impide muchas veces al chico de
campo establecer amistades con facilidad. Como consecuencia de esto,
podemos resaltar algunas de las caractersticas de la personalidad del nio
rural. Identificado con su timidez, su retraimiento, la poca facilidad para
relacionarse y ser sumisos y muy callados.

13
El pre-escolar no en el sistema educativo formal, sino como la vida del nio rural antes de la escuela,
ya que concure a sta a partir del primer ao del sistema educativo formal.
14
Proyecto Desarrollo y Educacin UNESCO Cepal en Amrica Latina y el Caribe. Sociedad Rural,
Educacin y Escuela Rural (1981) PNUD.

Todo esto se nota generalmente cuando el nio comienza la etapa escolar, un
cambio muy significativo para su vida y es el docente quin nota estas
caractersticas. (Ferro, 1978; Ripa1980 en Proyecto Desarrollo y Educacin
UNESCO Cepal en Amrica Latina y el Caribe 1981 Sociedad Rural,
Educacin y Escuela Rural).
14

En stos nios los castigos fsicos son parte de la educacin familiar, ms
comnmente en los varones que se los percibe como ms fuertes, y ellos
adquieren este tipo de actitud como justa y adecuada para su educacin.
Tambin proliferan los regaos y las prohibiciones, los cules son puestos al
azar sin reglas de regularidad, basndose en lo que fue impuesto de
generacin en generacin por sus antepasados, que era lo que crean
conveniente para su educacin. Es por eso que en muchos casos, el nio rural
no tiene prioridad en el juego y le cuesta mucho a la hora de compartir recreos
en la escuela y diferentes actividades de integracin, ya que esta etapa est
algo relegada.
En mucho de los casos el juego es una imitacin de las tareas que ven,
aprenden y realizan con sus padres, solo se juega con lo que la naturaleza les
ha puesto a mano.
En cuanto al aprendizaje como se puede notar, los mtodos ms utilizados por
stos nios son la imitacin y las costumbres instaladas en la familia.
Los padres ensean a sus hijos todo lo que saben acerca del trabajo, con
mucha seriedad, paciencia y dedicacin.
Los padres jvenes reconocen que sta formacin familiar no basta para que el
nio se pueda defender hoy da en la vida, y reconoce que la etapa escolar es
necesaria y muy importante para el desarrollo intelectual del nio. Por esta
razn delega la funcin al maestro considerndolo como el nico que est apto
para desarrollar esa tarea, pero tambin exige que esa confianza depositada
sea de beneficio absoluto para el desarrollo intelectual y moral de su hijo.
Agustn Ferreiro (1960) La enseanza primaria en el medio rural
4
nos redacta
el discurso de un padre que entrega a su hijo al sistema educativo en el

14
Ibid.
4
Ibid.

medio rural y se dirige al docente diciendo: Yo mando a la escuela a mi hijo
para que aprenda a leer, escribir y sacar cuentas; para que lo hagan trabajar, lo
dejo en mi casa que bastante falta me hace; el maestro no me va a ensear a
m, como se trabaja la tierra, y yo, en esas cosas estoy en mejores condiciones
que l para ensearle a mi hijo.
Agustn Ferreiro expresa, asimismo, El campo necesita apstoles que
prediquen con el ejemplo; que sean muestras vivas, permanentes, de que en
ese medio se puede vivir una vida superior, sustraerse de esa vida inferior del
cul se habla para pasar a asemejarse a la vida urbana.


2.2.2- LA ESCUELA

Los grandes objetivos de la educacin escolar que recogen las Declaraciones
de los Derechos Universales de la Infancia (1990) tal como se presenta
sintetizado en el siguiente cuadro:
Los objetivos de la educacin, Art. 29 de la Convencin de los derechos del Nio.


Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar encaminada a:



a) Desarrollar la
personalidad, las
aptitudes y la
capacidad mental y
fsica del nio hasta
el mximo de sus
posibilidades;
b) Inculcar al nio el
respeto de los
derechos humanos y
las libertades
fundamentales y de
los principios
consagrados en la
Carta de las
Naciones Unidas;
c) Inculcar al nio el
respeto de sus
padres, de su propia
identidad cultura, de
su idioma y sus
valores, de los
valores nacionales
del pas en que vive,
del pas de que sea
originario y de las
civilizaciones distinta
de las suyas;
pueblos, grupos
tnicos, nacionales y
religiosos y personas
de origen indgena;
d) Preparar al nio
para asumir una vida
responsable en una
sociedad libre, con
espritu de
comprensin,
igualdad de los sexos
y amistad entre los
pueblos, grupos
tnicos, nacionales y
religiosos y personas
de origen indgena.
e) Inculcar al nio el
respeto del medio
ambiente natural.


Informe de seguimiento de EPT en el mundo 2005


Educacin para todos El Imperativo de la Calidad 2004 (textual)



UNESCO/ ONU (2005) Informe de Seguimiento de la Educacin para todos
(ETP) en el Mundo. Educacin para todos, el imperativo de la calidad .
Edicin UNESCO, Paris.
15


En cuanto a la relacin entre sociedad rural y educacin rural formal, el punto
de partida ineludible es que la escuela es considerada una institucin legtima,
por la poblacin de esas reas con un modo legtimo de accin y de inculcacin
de la cultura escolar, de modo que se atienden sus necesidades de educacin.
Barsotti, Carlos.1984Sociedad Rural, Educacin y Escuela en Amrica
Latina
16

En la Escuela es donde se produce la interaccin docentes y alumnos en un
mbito material y reglamentario, con recursos tcnicos y didcticos. Aqu es
donde se produce un encuentro del Sistema Educativo Formal (con sus
caractersticas) y el Sistema Social Rural ( con sus caractersticas y
propiedades mencionadas anteriormente).
La escuela que va hacia un nio y est centrada en l

La escuela basada en los derechos del nio o atenta a ste le ayuda no slo a gozar del
derecho a una buena educacin bsica, sino tambin a aprender lo que necesita para
enfrentarse al nuevo siglo, mejora su salud y bienestar y le garantiza un entorno
seguro y protector para aprender, libre de violencia malos tratos. Adems, eleva la
motivacin y el estado de nimo de los docentes y moviliza a la comunidad para que
preste apoyo a la educacin.
Una escuela basada en derechos y amiga del nio tiene dos caractersticas bsicas:

Busca a los nios: intenta activamente localizar a los nios excluidos
para que se matriculen y tomen parte en la enseanza. Trata al nio
como sujeto de derechos y exige del Estado que cumpla las
obligaciones inherentes a ellos. Proclama, promueve y ayuda a aplicar
los derechos y conseguir el bienestar de todos los nios de la
comunidad.
Esta centrada en el nio: acta en inters del nio para que pueda realizar

15
UNESCO/ ONU (2005) Informe de Seguimiento de la Educacin para todos (ETP) en el Mundo.
Educacin para todos, el imperativo de la calidad. Edicin UNESCO, Paris.
16
Barsotti, Carlos.1984 Sociedad Rural, Educacin y Escuela en Amrica Latina. Kapelupsz. Buenos
Aires.

plenamente todo su potencial y se preocupa por el nio en su totalidad
(salud, nutricin y bienestar) y por lo que sucede en la familia y la comunidad,
antes de que entre en la escuela y despus de que sale de ella.

Fuente: www.unicef.org/lifeskills/index en
Informe de seguimiento de EPT en el mundo 2005
Educacin para todos El Imperativo de la Calidad 2004 (textual)

UNESCO/ ONU (2005) Informe de Seguimiento de la Educacin para todos
(ETP) en el Mundo. Educacin para todos, el imperativo de la calidad .
Edicin UNESCO, Paris.
15



Para una mejor compresin del lugar de la educacin en el medio rural, se lo
presentar como parte del sistema formal. Segn Barsotti,
Carlos.(1984)Sociedad Rural, Educacin y Escuela en America Latina
16

El Sistema Educativo Formal pertenece a un aparato estatal, que se
concentran en las capitales y grandes centros urbanos, por lo tanto las
decisiones y los recursos educativos en las zonas Rurales estn sesgadas por
una visin urbana y como consecuencia de esto las diferentes decisiones.
El tipo ideal de un sistema de esa naturaleza est dado por las organizaciones
formales en cuanto unidades planificadas y estructuradas, con el propsito de
obtener fines especficos. La presencia y desarrollo del sistema formal en las
zonas rurales ha tenido connotaciones ambientales por un lado, y
modernizantes en cuanto a presencia de personas, elementos materiales y
maneras de ser urbanas. Por otro lado, conservadoras, en cuanto a
reafirmacin de las distancias sociales y culturales existentes.
-Se debe de destacar la importancia de los aspectos cognitivos motivados por
la educacin Rural (aprendizaje de normas, lenguaje, pautas y disciplinas en
general ), reforzado con componentes afectivos y simblicos (imagen de la
mujer, del hombre, de la autoridad).

15
Ibid.
16
Ibid.

Los padres de stos chicos, constituyen el pblico del sistema educativo
formal, salvo excepciones, no controlan lo que trabajan sus hijos en las
escuelas y mucho menos en la forma en que lo hacen.
Entienden que eso es toda responsabilidad del docente, (mencionado
anteriormente) que es quin gobierna al nio en esa tarea, a diferencia del
padre o madre que lo hace especficamente en las tareas domsticas.
Los padres reconocen la poca formacin que ellos tienen para ayudar a sus
hijos en las tareas escolares, sienten que su aprendizaje ha sido muy escaso, y
es por eso que delegan la responsabilidad.
La escuela pide a sus usuarios que se le cumpla con sus demandas, en el
caso de materiales. Cuando hay algn beneficio se solicita a la familia
colaboracin, de lo contrario el nio y el docente sienten un desinters por
parte de la familia hacia la comunidad educativa, cosa que no favorece en su
aprendizaje.
El hombre de campo reconoce que la escuela es elemental para la educacin
de sus hijos, aunque en muchos de los casos cree que es de escasa utilidad
para el desempeo de la tarea rural. Consideran que sta, prepara
favorablemente para el trabajo urbano, pero como para la mayora de los nios
de campo, no sta dentro de los planes futuros llegar a desempear un trabajo
en la ciudad, slo rescatan la educacin, como un aprendizaje de normas de
comportamiento y de valores.
El nio que concurre a la escuela es bien mirado a la hora de emplearse en
otros establecimientos vecinos, porque tiene otro tipo de preparacin y
conocimiento, esto es visto como un prestigio asociado a la preparacin para
relacionarse con el mundo externo.
Los autores Vecino y otros, Proceso...........(1979) en Barsotti, Carlos.(1984)
Sociedad Rural, Educacin y Escuela en Amrica Latina
16
. La educacin
formal es considerada como va de integracin al mundo urbano y a la
nacionalidad y esto, asociado con el prestigio, es una fuente de autovaloracin.
Las familias aunque no tengan capacidad para elegir, confan en que la escuela
transforme a sus hijos en ciudadanos y aunque el grupo se sienta lo

16
Ibid.

suficientemente seguro como para preservar los valores originarios, dan el
mximo apoyo a la accin escolar como va de orientacin controlada.
Los autores Abreo, Vero y otros. (2001) Educacin en Valores. Gua
Pedaggica - Didctica.
17
plantean que, la tarea educativa formal se realiza al
interior de una organizacin institucional. Esto implica que el educador se ubica
en un conjunto de estructuras econmicas, funcionales, jerrquicas, que no se
desprenden inmediatamente de la interaccin educador-educando pero que
influyen en ella, tanto al posibilitarla como al condicionarla. El profesional no
puede obviar el marco institucional al que pertenece y en el que se mueve,
tambin lo implican en ciertas responsabilidades que debe enfrentar.
En trminos generales podemos afirmar que la educacin formal, el rol
especfico que le corresponde desarrollar al educador es definido y
normatizado por la institucin. El rol que desempea el educador es
esencialmente un rol institucional.
Los padres demandan que sus chicos obtengan una calificacin escolar
superior a la de ellos, sienten la necesidad de que sus hijos se superen ms
que ellos, pero esto suena contradictorio, ya que son ellos mismos los que
priorizan el trabajo a sus hijos, antes que la escuela. Se debe de entender que
esto se arrastra de generacin en generacin y que la nica defensa
econmica que existe en ste medio es la explotacin del campo y todo lo que
ello implica, es por este motivo que las opciones son escasas a la hora de
elegir.
En las prcticas pedaggicas es donde se produce un proceso de
comunicacin, pero este proceso no se agota en las palabras que emite el
docente, ya que otros gestos van produciendo el aprendizaje de actitudes,
valores, normas y modelos (ya mencionado) que implican un desarrollo de
currculum oculto que no necesariamente el chico lo manifiesta explcitamente,
sino que este aprendizaje lo adquiere en la escuela pero lo desarrolla y lo
aplica a lo largo de su vida.

17
Abreo, Vero y otros (2001) Educacin en Valores. Gua Pedaggica - Didctica. OBSUR,
Universidad Catlica del Uruguay.

Las Escuelas; son instituciones especializadas para producir conocimientos a
travs de prcticas pedaggicas propias, contenidos de informacin, maneras
de relacionarse, evaluaciones, formas disciplinarias. Sus diferentes aspectos
van ms all de los aprendizajes cognoscitivos y la produccin de stos se
manifiestan como un mbito de relaciones entre el sistema Educativo Formal y
la Sociedad.
El autor Vila Ignasi (1998) Familia, escuela y comunidad
11
plantea que la
carga docente es relativamente alta y se agrava por la situacin del
plurigrado
18
(mencionado anteriormente), tambin la distancia social y cultural
que existe entre el docente y el medio en que se desempea.
Hay pocas del ao en que inciden diferentes factores, ya que los nios en
poca de siembra o cosecha, dejan de concurrir o llegan ms tarde. Tambin
otro factor que influye es el clima, cuando hace mucho fro, al igual que cuando
llueve, puede que est crecido algn arroyo o que no tengan vehculo
apropiado para viajar, ya que la forma ms comn de concurrir a la escuela es
a caballo o a pie hasta la ruta, que es donde pasa el mnibus que los traslada.
Esto obliga al docente a tener que repetir esas clases perdidas y va
dificultando la enseanza por la perdida de tiempo.
Todo esto lleva a la conclusin de que, en el nio rural se estima en alrededor
de menos de un tercio las clases tomadas, en comparacin al nio urbano.
El calendario escolar de stos chicos es diferente al del medio urbano, ya que
hay variaciones en diferentes pocas del ao, porque depende mucho del
trabajo que desarrollan stos nios. Tambin cabe destacar el tiempo en que
llega el material utilizado en el aula (libros, mapas, computadoras), pues en las
escuelas rurales llegan ms tarde y tambin influyen en la educacin estos
tiempos.
La escuela es un contexto de gran importancia para el desarrollo infantil, all se
logran dos maneras de relacionarse con las familias; la primera es el trato
informal y tiene dos formas posibles: las fiestas y el contacto que se establece
en las entradas y salidas.

11
Ibid.
18
Plurigrado: muchos grados o clases juntas en un mismo lugar.

La segunda, comporta una relacin ms formal y tiene tambin dos maneras;
las reuniones de clase con los padres de todo el grupo, planteando las
inquietudes en forma grupal de ambas partes y la segunda las entrevistas de
forma individual maestro padres.
Solo en la medida que se establezcan unas relaciones en pie de igualdad y de
confianza mutua, familias y escuela podrn compartir un mismo proyecto
educativo o como dice SOLE (1997) unoscriterios educativo comunes.en Vila
Ignasi (1998) Familia, escuela y comunidad.
11




2.2.3- EL MAESTRO RURAL
* Debesse, M y Millaret, G. (1980) La Educacin Docente. Barcelona, Espaa.

Segn Debesse, M y Millaret, G. (1980) La Educacin Docente.
19
son agentes
socializadores especializados y designados a producir aprendizajes. La
funcin del docente rural es muy antigua y las funciones en su momento
ejercidas totalmente por la familia, han pasado a ser confiadas a personas
poseedoras de un cierto saber.
Son los encargados de ensear a los nios diferentes conocimientos, tcnicas
y transmitir a travs de ellas los elementos y los valores de una determinada
cultura.
La motivacin, la ideologa del docente rural hacia su rol es un aspecto
fundamental.
El nio exige mucho afecto y por esta razn el docente est convencido de lo
que est haciendo y se lo transmite al alumno con un buen proceso de
aprendizaje y una dedicacin particular.
Es fundamental contar con buenas condiciones de trabajo, o sea un buen local
escolar que tenga espacio suficiente para todas las actividades, buena
organizacin de parte del docente y buenas tcnicas, pero quizs esto no sea

11
Ibid.
19
Debesse, M y Millaret, G. (1980) La Educacin Docente. Barcelona, Espaa.


del todo suficiente si el docente no tiene una fuerte motivacin. Es por eso que
es necesario que el docente rural se identifique con el medio y con la cultura a
la cul va a pertenecer, para lograr descubrir y motivar en la mente del nio un
mayor desarrollo intelectual y personal.
Para poder lograr esta tarea es necesario que el docente cumpla varias
funciones las cuales los autores antes mencionados exponen:
maestro , el que transmite todos los conocimientos, el que debe ser muy
exigente porque si no el estudiante no sabra nada, el que es percibido por el
estudiante como alguien que solo transmite conocimiento.
animador , el que debe lograr que los alumnos trabajen durante las clases, el
que ha de ser muy exigente porque si no el estudiante solo trabajara las
asignaturas que le gustan y el que sugiere conocimientos a adquirir.
gua , el que a los estudiantes les sugiere mtodos para la profundizacin de
los conocimientos fuera de las clases, o el que puede responder a una
necesidad de conocimientos cuando esta se manifiesta.
supervisor , el que propone y supervisa los trabajos para los cuales el
estudiante aprendera mejor.
recurso , el que deja a los estudiantes que escojan los trabajos a realizar y
sirve de recurso si se le pide, aquel para el cual el estudiante aprendera lo
mismo si se le dejara libertad de accin en las asignaturas que le interesan o el
que puede ayudar al estudiante fuera de las materias acadmicas.
Otra funcin que no es exactamente del docente, pero que tambin la
desarrolla, es el rol de psicoterapeuta. La experiencia en las prcticas
escolares lleva a pensar que la escuela desempea un papel cada vez ms
importante en la construccin de la personalidad y en la reduccin de ciertas
inadaptaciones sociales o familiares que desarrolla el nio. Las condiciones
familiares debido a las obligaciones de cada da que son numerosas,
absorbentes y exigentes en las diferentes tareas domsticas y laborales, no
siempre son lo suficientemente equilibrantes para la joven personalidad del
nio. Es por eso que la institucin escolar, o sea el maestro rural desempea
un papel muy importante en este terreno, al proporcionar al alumno condiciones
de estabilidad, seguridad y afecto indispensables para su evolucin.

El educador est llamado a ejercer un papel cada vez ms importante de
relacin con los servicios especializados en creciente desarrollo: psicologa
escolar, orientacin escolar y servicio social.
Segn Agustn Ferreiro (1960)
4
Desenvolver la mentalidad, el capacitar para
leer, para escribir y para contar; el generar aptitudes para que el alumno
reaccione bien, sin ayudas, frente a situaciones nuevas deben ser las
preocupaciones fundamentales del maestro de escuela rural.
En el mismo sentido UNESCO/ ONU (2005) en Informe de Seguimiento de
la Educacin para todos (ETP) en el Mundo. Educacin para todos, el
imperativo de la calidad .
15
Se refiere al tema de la calidad de los
docentes como un elemento relevante en el cumplimiento de su rol
orientador. Sealan indicadores a tener en cuenta para determinar esa
calidad.

Cmo medir la calidad de los docentes?

Es muy difcil determinar la calidad de los docentes, porque no slo depende de
indicadores observables y estables, sino tambin de su comportamiento y de la ndole
de las relaciones que mantienen con sus alumnos. No obstante, las calificaciones de
los docentes tienen una definicin administrativa y se basan en una evaluacin
relativamente objetiva de competencias, aptitudes y conocimientos reconocidos
(aunque este aspecto es objeto de un debate permanente). Adems, pese a las
insuficiencias de las mediciones y los problemas de datos, las calificaciones de los
docentes son, en el plano conceptual y prctico, susceptibles de un enfoque ms
fcil que la calidad de los docentes o la calidad de la enseanza.
Los indicadores potenciales se refieren a:

Los ttulos acadmicos;
La formacin pedaggica;
La antigedad / experiencia;
La aptitud;
El conocimiento de los contenidos.

Los dos ltimos aspectos se pueden medir con una evaluacin individual.
Estos indicadores ofrecen la ventaja de que se prestan a una accin de las polticas
educativas. En efecto, los gobiernos pueden promulgar y aplicar normas en materia
de ttulos acadmicos, efectuar ajustes en la escala de sueldos para recompensar la

4
Ibid
15
Ibid.

experiencia y fomentar el perfeccionamiento y la motivacin de los docentes,
evaluando sus competencias y recompensndolas.

Fuente: kasprzyk (1999) en
Informe de seguimiento de EPT en el mundo 2005
Educacin para todos El Imperativo de la Calidad 2004 (textual)

UNESCO/ ONU (2005) Informe de Seguimiento de la Educacin para todos
(ETP) en el Mundo. Educacin para todos, el imperativo de la calidad .
Edicin UNESCO, Paris.
15


Asimismo De Besse y Millaret (1980) La educacin docente.
11
han analizado
las actitudes de los docentes frente a la clase, como indicadores que reflejan
los modos de desempeo de su rol y su incidencia en el proceso educativo de
los alumno.
1- Actitud del educador o maestro frente a s mismo: Todas las vivencias
que el maestro experimenta son transmitidas y percibidas de una u otra manera
por los alumnos.
Hay una manifestacin que se relaciona con el apego del docente a su
profesin y es cuando ste experimenta la docencia como su vocacin, y
queda reflejado en la actitud que toma frente a la clase.
Estas actitudes son un buen beneficio para sus alumnos porque hace que se
interese por cada nio en particular de forma individualizada y los objetivos que
l se fijar estarn relacionados con la capacidad individual de cada alumno.
2- Actitud del educador frente al alumno: El educador debe querer a sus
alumnos. Querer al nio significa permitirle realizar las tendencias propias de
su edad y ayudarle a alcanzar un nivel superior de conocimientos y el logro de
un buen aprendizaje.
3- Actitud del educador frente al grupo de clase: Hay tres autores Lewin,
Lippit y White en Debesse, M y Millaret, G. 1980 La Educacin Docente. que
son quienes analizaron experimentalmente el comportamiento que toma el
educador frente al grupo, definindolo de tres formas:

15
Ibid.
11
Ibid.

a) El educador autoritario, es aquel de donde proceden todas las decisiones,
las cules se toman sin consultar a los alumnos.
b) El educador demcrata,por el contrario es aquel que discute y determina
la accin con sus propios alumnos.
c)El educador permisivo,es aquel cuya conducta consiste en dejar hacer a
los alumnos, es aquel cuya nica funcin es la de estar presente en el seno del
grupo sin ningn deseo de actuar sobre ste.
4- Actitud del educador frente a la realidad escolar: La actitud del educador
puede ser contemplada desde dos perspectivas, desde la aceptacin o el
rechazo de la realidad social escolar. La aceptacin es muy positiva ya que los
programas y los conocimientos que se trasmiten van a estar planteados desde
la realidad que vive el alumno.
5- Actitud del educador frente a la vida en general: El educador debe
detener confianza y optimismo frente a la vida, se trata de que tenga una
aceptacin y que pese a las dificultades, obstculos y fracasos sienta que es
posible cambiar lo que se propone, sea al hombre como a la sociedad.
Tambin Abreo, Vero y otros (2001). Educacin en Valores . Gua
Pedaggica- Didctica.
17
hacen referencia al educador como un ser en
constante desarrollo (ticamente, es tambin un educando permanente
durante toda su vida). Ms all de que en la verdadera accin educativa el
profesor-maestro como el alumno sean ambos educadores y educandos,
en cuanto que ambos mutuamente se interactan comunicativamente
estimulndose al crecimiento, no hay duda de que a ambos les
corresponden roles y funciones diferentes.
El educador es capaz de acompaar el aprendizaje de una disciplina concreta,
debe ser capaz de acompaar en el aprendizaje de lo que es hacerse dueo de
su propia vida. Debe ser tcnicamente experto y debe as mismo ser experto
en vida.
El educador debe asumir el aqu y ahora como lugar educativo y para esto
necesita tener que desempear la funcin en un determinado momento de la

17
Ibid.

historia y en una realidad geogrfica (socio-cultural-poltica e institucional), es
percibido como generador de enormes resistencias objetivas para el desarrollo
adecuado del proceso educativo.
Tambin plantean la profesin educativa como vocacin, lo que implica para
el educador un importante nivel de identificacin personal con la misma. Se es
educador siempre, en toda circunstancia y en todo momento, o no se es
educador.
Los autores plantean que la razn de ser del educador es el propio educando,
es el principio de todo proceso educativo, por o tanto el educador est en
funcin y al servicio del educando. ticamente la tarea del educador consiste
en ser una ayuda para la autorrealizacin personal de cada uno de los
educandos, de aqu se desprenden algunas consideraciones especiales:
1) El respeto al educando como eje de la tarea educativa: El educando es una
persona que merece respeto a su dignidad. En los parmetros etarios de la
educacin formal normal, se trata de una persona en un momento peculiar de
su vida (infancia-adolescencia) en que se estn conformando las estructuras de
su personalidad, lo que exige un cuidado especial.
2) Implica asumir un compromiso personal con los educandos: Dada la relacin
educador-educando desde el punto de vista tico se hace imprescindible la
existencia de un verdadero compromiso afectivo con los educandos.
No es un proceso de desarrollo tico en los educandos si estos son tratados en
forma annima o indiferente
3) La autoridad moral como autoridad educativa vlida: La relacin educador-
educando es esencialmente desigual, debido a la diferencia de roles
constitutiva de la propia relacin donde el educador representa la autoridad
institucional, tiene conocimientos tcnicos muy superiores, y tiene mayores
experiencias de vida.
Mirando el aspecto sociolgico la tarea del educador es una tarea social, en
primer lugar en cuanto que es la propia sociedad la que le encomienda la tarea
como una funcin esencial para s misma. La socializacin de las nuevas
generaciones ha sido siempre un elemento esencial para la supervivencia de la
sociedad. El proceso educativo es un proceso en el cual se posibilita y estimula

una adecuada integracin de la persona al conjunto social al que pertenece. El
proceso educativo permite al educando descubrir y asumir la cultura, los
valores, las tradiciones, etc. de la propia sociedad.
En lo que respecta al sexo se ha establecido que la mayora de los docentes
Son mujeres y en cuanto a la edad que poseen hay un alto porcentaje de
docentes muy jvenes, la edad oscila entre 18 y 30 aos con muy pocos o
ningn ao de servicio (Rivero 1979 en Proyecto Desarrollo.....1981)
14
, ya que
el ingreso a la carrera docente se produce generalmente por eleccin de cargo,
por puntaje y antigedad (mencionado anteriormente) en zonas rurales y con
ningn tipo de experiencia laboral en dicha zona.
El origen social del docente es urbano y no tiene mayor importancia en nuestro
medio, pero s en los pases con un alto porcentaje de poblacin indgena o
negros, donde suelen tener comportamientos discriminatorios.
Lo principal en nuestro medio rural es que el docente tenga la capacidad de
interpretar objetivamente el medio y el saber para introducir los cambios que
sean necesarios.
Las aspiraciones son de no seguir trabajando como docente en el nivel primario
de reas rurales, ya que hay una serie de aspectos que influyen en esta
decisin como puede ser el bajo nivel de remuneraciones que promueve un
deseo lgico de abandono de la profesin y en algunos casos una gran
frustracin.
La insistencia muchas veces de un rgimen regular de visitas por partes de
Inspectores hace que el docente no se sienta motivado ni apoyado, no solo en
lo personal sino tambin poco amparado en cuanto a la calificacin que el
merece por no saber si lo que est transmitiendo al alumnado (conocimientos,
tcnicas) reflejan una buena capacitacin y esto es de suma importancia
tambin en lo curricular, es una forma de vnculo con la comunidad urbana.
Tambin se ha sealado que las prcticas realizadas durante la formacin
acadmica, son escasas ya duran aproximadamente un mes en el medio rural,

14
Ibid.

es muy diferente a la realidad que van a desarrollar ya que son en escuelas
urbanas y en grupos unitarios cuando ellos van a trabajar con un pluri-grado
18
.
A otros les resulta un desafo y tienden a dar a su profesin un carcter de
apostolado.
Se debe recordar que se ha comprobado que las expectativas que tienen los
docentes sobre el posible rendimiento de sus alumnos terminan reflejndose en
los resultados obtenidos, pero a esto se le suma que el docente trabaja con un
pluri-grado, cosa que la prctica y la teora no los prepara para enfrentar tal
desafo. Deben de atender simultneamente a varios cursos o clases, les
adjudican tareas a algunos y mientras se dedican a atender a un grupo
especfico (Baldivieso 1979 en Barsotti 1984).
Para estimular al educador rural joven sera necesario un mejoramiento
tcnico, o sea cursos de actualizacin y jornadas especficas para docentes
rurales en zonas cercanas a las cuales ellos puedan tener acceso. Un
incentivo por parte de los inspectores es la visita peridica a los locales,
entregando boletines con calificaciones y sugerencias. Compensaciones
salariales en funcin de las dificultades del medio, viviendas donde puedan
instalarse con sus familias y posibilidad de traslado a centros urbanos (Soler
1980 en Barsotti 1894). Todos estos factores son necesarios para el buen
desempeo del docente como profesional pudindose acercar y transmitir al
nio rural los aspectos cada vez ms positivos de su formacin ya que son la
materia prima por transformar, son directamente los ms afectados durante el
proceso pedaggico.

2.3- La Educacin en Valores en la Escuela rural. Los Valores
* Trapero, M Camino (1993) Valores que priorizan los docentes en su accin pedaggica y como son percibidos
por sus alumnos: Una experiencia de investigacin - accin. Montevideo, Uruguay.
* Frana, Omar y Galdona, J avier (1996) Introduccin a la tica Profesional. Ediciones Paulinas.
Montevideo, Uruguay

Segn Marn Ibez (1976) en Trapero, M Camino (1993) Valores que
priorizan los docentes en su accin pedaggica y como son percibidos por sus

18
Ibid.

alumnos: Una experiencia de investigacin - accin
20
, el estudio de los
Valores se inicia en el mbito filosfico a fines del siglo XIX. La Axiologa, rama
de la Filosofa que se ocupa de su estudio, se centra en sus comienzos en
descubrir la naturaleza del valor.
Desde las primeras edades y durante toda nuestra vida, Los Valores nos
acompaan en nuestra relacin con los otros, en nuestros intereses, en
nuestros sentimientos, en nuestras actitudes y en todo lo que desempeamos
como seres humanos. En todas las etapas de nuestra vida, nos transmiten
valores aunque no seamos consciente de ello.
Se plantean los Valores desde la tica, compartiendo la definicin de los
Profesores, Frana, Omar y Galdona, J avier (1996) Introduccin a la tica
Profesional
21
que dicen: los Valores ticos son las aspiraciones ideales que
el ser humano busca con su conducta en la historia. Todo sistema de
pensamiento moral tiene un valor tico que podra decirse supremo, mximo o
ltimo, que hace de regla para juzgar a los dems.
Ejemplos: la Verdad, la Vida, la Persona,el Amor,la J usticia.

2.3.1- La conceptualizacin del Valor
* Casals, Ester (1999) en Educacin Infantil y Valores. Edictorial Descle De Brower S.A. BILBAO.
* Vicente Barbera, Albalat (1999) La enseanza de los valores en la enseanza contempornea. Ediciones
Espaolas. Madrid, Espaa.

Segn Casals, Ester (1999) en Educacin Infantil y Valores
22
, nos plantea
que el valor marca nuestras actitudes y conductas adems de marcar nuestra
interaccin con los otros, es decir que influye en nuestro comportamiento y nos
ayudan a ser personas ya que son los entendidos como positivos y ayudan a
optimizarnos. No para todos tienen la misma importancia cada persona va
construyendo su propia escala de valores y procura comportarse de acuerdo
con ella. Esta jerarqua har que no todas las personas interpretemos de la

20
Trapero, M Camino (1993) Valores que priorizan los docentes en su accin pedaggica y como son
percibidos por sus alumnos: Una experiencia de investigacin - accin. Montevideo, Uruguay.
21
Frana, Omar y Galdona, J avier (1996) Introduccin a la tica Profesional. Ediciones Paulinas.
Montevideo, Uruguay
22
Casals, Ester (1999) en Educacin Infantil y Valores Editorial Descle De Brower S.A. BILBAO

misma manera las vivencias y los problemas, ya que segn los valores que
prioricemos, daremos sentido a la realidad y la afrontaremos de una forma
determinada.
Igualmente Cortina (1996),(en Casals 1999)
22
, dice que los Valores morales
son aquellos que cumplen las siguientes tres caractersticas:
-Dependen de la libertad humana; solo se pueden atribuir a las personas y
hacen que la sociedad sea ms humana, por ejemplo: la solidaridad o la
tolerancia son valores morales y depender de nosotros su realizacin.
-Son adjetivos propios de la persona; es coherente pensar en hombre o mujer
tolerante, en cambio no tiene sentido en hablar de un animal o una planta
tolerante.
-Valores morales son aquellos aceptados por la Sociedad; todas las personas
deben luchar por que se hagan realidad, ya que su objetivo es humanizar la
vida.
Segn Frondizi (1968), en (Trapero, M Camino (1993)) Los valores en el
clima de clase
23
, el valor es una cualidad estructural.
Los valores son el resultado de una relacin entre el sujeto y el objeto,
teniendo en cuenta la actividad del sujeto a travs de la cul se relaciona con el
objeto, es decir la valoracin. La relacin que se establece entre ambos es
dinmica, compleja y se da en un contexto, en una situacin fsica y de relacin
humana.
Para Maslow 1989,(en Trapero 1993)
23
la jerarqua de los Valores
corresponde con las necesidades bsicas del ser humano y lo plantea de la
siguiente manera :

1- necesidades fisiolgicas (hambre, sed, sueo,sexo)
2-necesidades de seguridad (proteccin, preferencia por lo conocido).
3-necesidad de estima (auto-estima, respeto por parte de los otros).
4-necesidades de amor (afirmacin social, afecto).
5-necesidades de auto-realizacin (realizar talentos, potencias, capacidades).


22
Ibid.
23
(Trapero, M Camino (1993)) Los valores en el clima de clase. Montevideo, Uruguay.
23
Ibid.


Este autor distingue dos tipos de necesidades: las bsicas (fisiolgicas, de
seguridad, de estima, de amor) y las de crecimiento o desarrollo (autorrealizacin).
Para el autor, a medida que las necesidades bsicas estn siendo satisfechas
aparecen las superiores. Estas incluyen valores intrnsecos a todo individuo:
totalidad, perfeccin, consumacin, vida, justicia, riqueza, simplicidad, belleza,
bondad, unicidad, carencia de esfuerzo, alegra, verdad, autosuficiencia. El
autor menciona se entrecruzan y compenetran mutuamente, los denomina a
stos valores-metas, son valores del ser.
Esta concepcin, el autor la sita dentro de las coordenadas de un fenmeno
psicolgico de carcter motivacional, que se relaciona con el desarrollo y
cumplimiento de las propias capacidades y potencialidades como ser humano.
Para todos estos autores el valor tiene un sentido pedaggico porque puede
ser conocido, enseado y realizado. Adems coinciden en que los valores se
desarrollan en la persona de acuerdo a las necesidades bsicas y
emocionales que se van experimentando y transmitiendo a lo largo de nuestra
vida.
Para centrarse en la enseanza de los valores, se plantea la siguiente
pregunta; Donde se ensean los valores?
El autor Vicente Barbera, Albalat (1999) La enseanza de los valores en la
enseanza contempornea
24
, menciona que los valores deben de ensearse
en la sociedad y es all donde deben de demostrarse, es en la cotidiana tarea y
en el contacto con los dems donde el hombre se realiza.
Comienza en la familia para avanzar a travs de la escuela, los compaeros y
la comunidad en general. Quizs el mbito ms preparado para esta tarea sea
la escuela, pero el que tiene mayor influencia lo constituye la familia.
La escuela es como un ro que transforma el caudal cultural del pasado,
siempre en contacto con el presente y en funcin del porvenir.
En la escuela se ensean los valores y no solo a los nios, hay que lograr esa
escuela de padres en la que la sociedad y la docencia se den la mano, para

24
Vicente Barbera, Albalat (1999) La enseanza de los valores en la enseanza contempornea.
Ediciones Espaolas. Madrid, Espaa.

conseguir una mejor insercin en el medio rural, esto es muy importante ya
que la escuela es el nico referente socializador diferente al hogar que los
habitantes del medio conocen. El acompaar a los alumnos en la formacin y
vivencia de una escala de valores, que adems da sentido a una
autorrealizacin personal, le compromete en la creacin de una sociedad que
vive los valores que dignifican a la persona, es el desafo que se les plantea a
los educadores en el momento actual.



2.3.2- Los Valores, la Sociedad y los educadores.

Se debe de plantear que no todas las sociedades son idnticas, al igual que
las personas, ambas cuentan con diferentes caractersticas. Una misma
persona va cambiando a lo largo de los aos, como los valores son
caracterstica propia de la persona, varan segn stas y tambin las diferentes
culturas.
Para Kluckhohn en Trapero (1993) Los valores en el clima de clase
23
, la
cultura es la expresin de los valores de una sociedad y difieren en torno a
ella.
Se considera que los valores en este medio estn como ms visibles, ya que
todo gira en torno a un continuo dar y recibir. Las relaciones son ms
duraderas por decirlo de alguna forma, ya que se conocen todos los que
concurren a la escuela: si no son familiares (hermanos, primos,), son vecinos y
comparten desde la misma formacin en valores hasta la cultura en toda su
expresin.
Tomando esto, se puede decir que la cultura del medio rural es muy diferente a
la del medio urbano, por lo tanto los valores tambin difieren.
En el medio rural se destacan los valores tradicionales, en la cultura urbana
estn perdiendo cada vez ms fuerza. Estos valores son una herencia

23
Ibid

que va de generacin en generacin. Por ejemplo se nota en los marcados
roles de sexo, los deberes del hombre en cuanto al trabajo tan diferenciados de
la mujer, cosa que se marca desde la niez en este medio.
La escala de valores de todas las personas al igual que la de los educadores,
Orientan la vida, impregnan las de los pequeos que se encuentran a su cargo,
que son quienes presencian, perciben simultneamente las actitudes que los
adultos de su alrededor manifiestan frente a cada situacin, a cada
acontecimiento, a cada conducta, a cada persona, as tambin en la relacin
que mantienen con el medio.
El hombre de campo se ha caracterizado siempre por su profundo amor a la
tierra, que lo ha mantenido arraigado a su lugar preservando un patrimonio
natural que reconoce como propio.
Tomando a Esther Casals (1990) Educacin infantil y valores
22
se detallan
los valores que se trasmiten especficamente en el medio rural:
la solidaridad y la cooperacin, se notan en las tareas laborales, dentro de la
familia, compartiendo tareas y responsabilidades, en el mbito escolar en
diversos trabajos en el aula y en tareas domiciliarias.
Honestidad, se ve comnmente en la relacin de los padres y los docentes, los
primeros le exigen al docente, porque depositan en ellos la confianza del buen
aprendizaje de sus hijos. A su vez aqu tambin resalta el respeto en esa
relacin(padre-docente).
Otro es la responsabilidad, con la tarea que se le asigna y como esta cultura
responde al objetivo de sacar adelante su familia. Lo que piden los padres de
los escolares rurales al docente en su tarea: es que se le preste atencin para
sacar un buen beneficio de ello sin discriminacin alguna.
Otro valor es la unidad, ya que se trata de estar en contacto familia-escuela,
para que haya cooperacin y aumente el entusiasmo por las tareas, haciendo
que esto sea un ambiente facilitador para el objetivo planteado.

22
Ibid.

Esos valores ms destacados, actan de manera positiva en el medio,
aumentando la autoestima, favoreciendo el aprendizaje, el compartir, el
escuchar y respetar al otro, teniendo actitud positiva frente a la vida.
Es por eso que, una vez ms, se hace mencin del lugar tan importante y
favorecedor que tiene la Escuela en el Medio Rural. Si se cuenta con el
personal adecuado y capacitado es muy positivo, ya que la mayora de las
veces, el que los nios y nias sean cada vez ms autnomos en la adquisicin
de los hbitos bsicos, como pueden ser las normas de higiene, de
alimentacin, los modales (como sentarse, presentarse frente a otro, etc),
dependen absolutamente de la escuela. All tambin se fomenta la justicia, la
paz, la amistad, el que aprendan habilidades sociales, como el pedir perdn o
dar las gracias, que sepan expresar sus propios sentimientos, manifiesten el
cario, compartan con los otros, colaboren y ayuden. Todo esto es necesario
para que en el futuro estos chicos de campo, tengan las habilidades
necesarias para poder vivir en sociedad y poder comportarse como un
verdadero ciudadano.


CAPITULO 3


ANLISIS DE ENTREVISTAS A INFORMANTES
CALIFICADOS.


En este trabajo se realizan cuatro entrevistas, tres a Informantes Calificados,
vinculando los contenidos del anlisis documental con su conocimiento experto
y sus experiencias profesionales respectivas, y una a madre rural involucrada
en la experiencia familiar rural y la escuela.
*La primera entrevista- identificada como Entrevista A, para el anlisis- se
realiza a la Directora de un Centro de Formacin Docente, por la perspectiva
educativa que tiene en el centro, su conocimiento sobre la escuela, de la
formacin y adems la contextualizacin. En cuanto a la Educacin Rural y
Valores, la Informante calificada aporta datos los cules podemos encontrar en
el programa de las escuelas rurales.
*La segunda entrevista- identificada como Entrevista B para el anlisis- se
realiza a Socilogo Estadista, con el inters de profundizar a travs de l, los
aspectos sociales del medio Rural, conocimiento de una sociologa rural si la
hay, conocimiento demogrfico y lo estadstico.
Se trata de comprender y componer a travs de ellos un panorama de la
relacin escuela comunidad.
*La tercera entrevista- identificada como Entrevista C para el anlisis- se
realiza a maestra -directora, de una escuela rural, por estar en contacto con el
medio y ser la encargada de transmitir a los alumnos su conocimiento. Y en
forma especial el lugar de la educacin en valores dada por el programa
escolar.
*La cuarta entrevista- identificada como Entrevista D para el anlisis- se realiza
a madre rural, la cul trasmite las expectativas que tiene de la escuela y el

lugar que ocupa sta en el medio y cmo percibe la educacin en valores en la
familia y en la escuela.
Tanto la madre como la maestra fue una eleccin aleatoria entre maestros y
familia de una escuela rural del departamento X
Una vez hechas las entrevistas se procedi hacer el anlisis. El anlisis
cualitativo trata de tomar en cuenta, de organizar las ideas y buscar un orden
dentro de la extrema cantidad de datos y la complejidad. Para eso procedimos
hacer la reduccin de datos siguiendo un sistema de categoras pre-
determinadas, cada una de las preguntas hechas a los informantes calificados
apuntaba a una idea central.
Las ideas centrales son; Sistema Educativo Formal, Educacin Rural, el
Maestro Rural, La Escuela Rural, la Familia Rural, Valores. Cada una de
ellas est asociada con lo expresado en el captulo 2.
A su vez cada uno de los entrevistados aportan datos que integran las
categoras respectivas. Cada una de las preguntas permiti reconocer las
categoras estudiadas y hubo otro aspecto, y es que los entrevistados
aportaron ideas que permitieron construir categoras adicionales.
Reconocidas las categoras que son las unidades de anlisis y las sub-
categoras, sobre el texto se procedi a realizar el anlisis temtico a partir de
los turnos de la entrevista, efectundose la codificacin de datos. Se us un
sistema de codificaciones y en base a eso se realiz el anlisis y la
interpretacin.
El empleo de este instrumento se realiz en estas etapas:

1- Elaboracin de la pauta de entrevista en base a contenidos
de anlisis documental.
2- Seleccin de los informantes calificados.
3- Aplicacin del instrumento con registro de audio de las
entrevistas.
4- Preparacin del material para el anlisis. Transcripcin
textual de las entrevistas. (Ver Apndice)
5- Anlisis de las entrevistas.

3.1 Anlisis de la Entrevista A

La entrevistada, en adelante D, en la primera pregunta, analiza el Sistema
Educativo Formal actual, puntualiza la distincin entre el sistema formal
pblico y privado.
Es la primera distincin en base a la forma de gestionar el servicio educativo.
Igualmente clasifica al sistema desde las condiciones de urbanizacin y
servicios de la poblacin y menciona dentro de la categora pblico la distincin
entre la educacin urbana y rural . A su vez en atencin a los niveles
educativos menciona la diferencia entre la educacin primaria y secundaria.
De este modo el tema de este trabajo se enmarca dentro del sistema de
educacin pblica rural en el nivel de escolarizacin primaria. ste est bajo la
rbita de la Administracin Nacional de Educacin Pblica
5
.
D menciona la oferta educativa, que procur darle ms escolarizacin a
aquellos chicos que no cuentan con la posibilidad de ir a una ciudad, donde se
encuentre el liceo. En la actualidad para la educacin rural se procur extender
la educacin que tradicionalmente era solo hasta primaria y ampliar la oferta
educativa. Adems de ser un elemento que socialmente va a aportar
contenidos, es importante tambin desde el punto de vista psicolgico.
En la pregunta siguiente, se analiza la Organizacin Institucional del
Sistema Formal Actual, y esa organizacin est subdividida en; Primaria,
Secundaria, Codicen , Consejo de Educacin Tcnico Profesional y la
Direccin de Formacin Docente. Hay una ley para el Estado que est detrs
de esto, la ANEP es la encargada de hacer cumplirlas.
Tambin se puede resaltar como otro aporte importante de D , que adems de
las escuelas rurales, estn las Escuelas Tcnicas, que no son de primaria,
que son de Educacin Tcnica Profesional Agraria, as se llama ese consejo.
Aqu encontramos una formacin profesional adolescente, que permite
asociarse con los requerimientos evolutivos y van buscando ser contemplados
en esto, el hecho de extender 6 y 7, planteado anteriormente. En la segunda
pregunta se hace referencia a la ubicacin de las escuelas rurales y esto es un

5
En adelante ANEP

tema demogrfico. Tambin debemos destacar aqu, el vnculo entre escuela
y comunidad, o sea la preocupacin que se da a nivel vecinal y de los padres
de estos nios por mantener la escuela abierta. Pero hoy hay algo que
favorece esta preocupacin, y es el hecho de haberse implementado una
ley,comienzo de la obligatoriedad a partir de los cinco aos o sea que los
nios deben empezar a concurrir a las escuelas rurales a la misma edad que
en las escuelas urbanas. Esto es un gran aporte a favor de las escuelas
rurales, lo que hace que haya una rotatividad en su alumnado y stas se
mantengan abiertas.
La siguiente pregunta hace referencia a los materiales que llegan a la escuela y
stos son distribuidos segn las necesidades de cada una en particular. Todo
esto est regido por la Inspeccin departamental a travs de un equipo
multidisciplinario que est en contacto con el docente, escuchando sus
necesidades. Tambin hay proyectos que comparten escuelas rurales vecinas
y dependen de la zona. Uno de los proyectos est asociado con el medio, y son
las huertas, cra de animales, la importancia de los cultivos, todo esto se va
asociado con la produccin del medio y de ah una a proyeccin futura,
asociado a lo que se plante anteriormente en la preguntas uno y dos.
La pregunta cinco se refiere al docente rural, y est asociado con la pregunta
tres. El nmero de alumnos determina el nmero de docentes o el
mantenimiento del servicio escolar cuando la poblacin infantil de la zona es
exigua (por ejemplo 1 o 2 nios) la continuidad de la escuela est amenazada.
En la sexta pregunta, se plantea como es la formacin de maestros para
educacin rural. D plantea, el hecho de que recin egresados no concurren a
las escuelas rurales a desempear el cargo, pero s hay una prctica de un
mes en la formacin del maestro. Posteriormente al egresar opta por escuela
rural slo si siente afinidad y no tiene alternativa de ejercer en la ciudad.
Tambin plantea mi percepcin es que un nmero muy pequeo va a las
escuelas rurales. Esto est muy asociado a la poca experiencia laboral en ese
medio y a la gran responsabilidad ya que la mayora deben de desempear la
tarea de maestro-director.
La ltima pregunta tiene que ver con la edificacin de las escuelas rurales, y
aqu es importante destacar la existencia de una Comisin de Edificacin que

la componen, el Inspector Departamental, el Director del Instituto, el Director
del Liceo Departamental, la Directora del CERP en el caso de Florida, el
Inspector de UTU que est radicado en Florida, el regional de UTU; esa
comisin cuenta con un dinero, el cul utiliza en un mini convenio con el
Ministerio de Transporte y Obras Pblica.
Tambin depende del nmero de alumnos, la edificacin o la reforma que se le
realice a la escuela. Especficamente en el departamento de Florida se
erradicaron las escuelas ranchos y hubo un proyecto que tiene ms o menos
40 aos, que es el Proyecto Gallinal, que son las escuelas de tipo americano,
que dieron mucho resultado en el departamento.
Esta entrevista sirvi para fundamentar, comparar y confirmar datos
bibliogrficos que contiene este trabajo. Fue un complemento muy importante y
sobre todo al tratarse del departamento de Florida especficamente.

3.2 Anlisis de la Entrevista B


En la primera pregunta, el entrevistado, en adelante S menciona el tema
poblacional y ejemplifica con el cuadro 8.Nmero de hogares particulares, poblacin en
hogares particulares por sexo, tamao medio del hogar, segn departamento y rea
geogrfica. (adjunto en el anexo 1). Especficamente si se toma el departamento
de Florida y se realiza una comparacin de la poblacin urbana y la rural,
se aprecia que la poblacin rural desde siempre ha tenido un bajo peso, hay un
aumento de poblacin urbana y una disminucin de la poblacin rural. En
Latinoamrica siempre se caracteriz por el alto grado de urbanizacin en
grandes ciudades, en Uruguay la poblacin rural siempre fue menor que la
urbana segn el INE (Instituto de Estadstica). En Florida, la poblacin del rea
rural es tanto menor que la del rea urbana, estando dentro de lo esperado.
Igualmente se destaca la caracterstica del INE sobre que es poblacin rural?.
Utilizan una clasificacin, que es la ley de centros poblados. En la segunda
pregunta menciona la relacin mujer-emigracin; que se da como una

consecuencia de no haber escuelas rurales, ya que stas s existen; no cubren
la oferta educativa post escolar.
En lo que tiene que ver con las escuelas rurales, la cobertura en extensin es
aceptable en relacin con la poblacin rural que hay. Pero como la poblacin
rural es escasa, el 8%, evidentemente en trminos absolutos es poco, pero en
relacin a la poblacin urbana es aceptable tal situacin. El servicio de primaria
es suficiente, D lo seala en la entrevista anterior, planteando que hubo una
educacin primaria rural y que ahora se va tratando de expandir para favorecer
el futuro del alumnado con 6 y 7.
S hace referencia a los tramos etarios como indicadores de la mayor
concentracin poblacional por edad, esto tambin est muy relacionado con la
migracin. El hecho de que no existen propuestas educativas ni mercado
laboral para los jvenes, sobre todo para las mujeres rurales. Asimismo existe
una distincin de gnero en el comportamiento migratorio: emigran ms las
mujeres que los hombres. Hay una gran diferencia entre la migracin de las
mujeres y de los hombres. Ellas emigran ms, porque buscan el mercado
laboral en la ciudad, ya que en el medio rural la oportunidad de trabajo es
escasa, se reduce a las actividades laborales, o especficamente a la cocina en
las casas de peones o empleados de campo.
Tambin plantea el entrevistado, que hay lo que los demgrafos llaman
movimientos pendulares , que generan las personas que se trasladan, ya
que se cuenta con buenas carreteras y locomociones, a trabajar del medio
urbano al rural, lo hacen en zafras, o cotidianamente como es el caso de
muchos docentes rurales.
El entrevistado relaciona la tasa de asistencia urbana y la rural. En las
edades de educacin inicial la taza es mucho ms baja que la urbana, los de 6
aos en el medio rural no van todos a la escuela, mientras que en el rea
urbana s lo hacen. Recin en las edades de 7 aos y hasta 11 aos la
asistencia en la educacin primaria urbana y rural es exactamente igual segn
el INE. Este dato parece de suma importancia para resaltar una vez ms los
adelantos de la educacin primaria rural, mencionado anteriormente en la
entrevista A.

Tambin seal S, lo importante que son los valores cotidianos en esa
poblacin, como los aspectos que son de la vida, llegan a tener un valor
educativo, que va de generaciones en generaciones y tambin es visto como
un tema cultural.

3.3 Anlisis de Entrevista C

En la primera pregunta, la entrevistada, en adelante M-D; plantea lo que antes
se ha mencionado en el captulo 2, apartado 3 , el hecho de que los nios
rurales traen sus valores de generacin anteriores, es como una herencia que
viene desde sus antepasados. Los nios no solo realizan la tarea escolar sino
tambin comparten las tareas productivas junto con los padres y los hermanos.
En la segunda y tercera pregunta M-D reafirma que el programa rural facilita y
fortalece el desarrollo de los valores que traen de sus casas y que estos se
amplan en la convivencia escolar, en el convivir diario.
La ltima pregunta est asociada a la entrevista B, en la que se hace referencia
a la emigracin del medio, aqu se plantea una vez ms que depende del lugar
y del mercado laboral que ofrece la zona. Con respecto a si el hecho de traer
de su contexto familiar valores que se transmiten de generacin a generacin,
por medio de la convivencia, es un obstculo para el aprendizaje de los
contenidos en valores, propios del programa escolar. M-D seala que facilita en
gran medida puesto que esos contenidos en valores, pretenden abarcar las
diferentes actividades de la vida social.
Por eso mismo, los valores enseados en la escuela - es la visin de M-D,-
amplan los que traen los escolares de su vida domstica. Ella ejemplifica con
el respeto - patrimonio de la vida familiar - que se ampla en el respeto de
diferentes modos de convivencia. Con referencia al impacto que pueden tener
los contenidos de valores que la escuela introduce contribuyendo al arraigo o al
desarraigo de su medio, M-D seala que el factor que incide en la permanencia
o en la emigracin est ms directamente relacionado con las formas de
produccin de las distintas zonas. Las zonas agrcolas o lecheras fomentan
mayor permanencia que las ganaderas.

3.4 Anlisis de Entrevista D


En la primera pregunta la entrevistada, en adelante M; hace referencia a las
expectativas familiares que tienen de la escuela. M hace una diferenciacin
entre la educacin que brinda la escuela y la que le pueden ofrecer en su
familia, por todo esto las expectativas son muy amplias, porque en esa
educacin (escuela) la familia tiene depositado el futuro de sus hijos. En la
segunda pregunta se hace referencia a los cambios que advierten en sus hijos
respecto a los valores, si se diferencian con los enseados en la familia y la
escuela. Aqu M plantea que los valores bsicamente son los mismos en los
dos mbitos, aunque tambin entiende que la escuela reafirma esos valores,
respecto a que la escuela brinda enseanza sobre un conjunto de contenidos
que estn al alcance del aprendizaje familiar. En esa expectativa est incluida
una posibilidad incierta para la familia rural: la educacin escolar puede influir
en la permanencia o el alejamiento futuro del nio de su medio de origen; es la
agencia educativa - la nica existente - que le abre otras posibilidades.
En el mismo sentido que lo que expresa M-D en su entrevista, M considera que
la enseanza de los valores en la escuela apoyan la enseanza de la familia.
El reconocimiento de la escuela como unin alternativa de la socializacin
secundaria no solamente de los nios, sino de toda la comunidad rural, le
otorga una especial valoracin e involucramiento.

3.5 Integracin del anlisis entre entrevista A, B, C y D

Todos los entrevistados coinciden en sealar que la educacin en la escuela
rural tiene un fuerte nfasis en el conocimiento acerca del medio cuando ste
pareci estar alejado de las oportunidades propias de la vida urbana.
Se pudo notar en la informacin aportada por D y S, que el contexto familiar y
escolar complementan, ya que D explic como era el funcionamiento desde lo
curricular. Cmo funciona la Escuela rural y por qu leyes y estatutos se debe
de regir . Esto llev a entender y comprender por qu funciona la escuela rural

de esta manera, por qu cuenta con menos docentes, quizs entender por qu
el horario es diferente que el de una escuela urbana y tambin por qu los
valores estn ms expuestos y es sta una de las diferencias marcadas entre
ambos medios. Lo ms visible es que hay escuelas rurales y esto al igual que
el maestro rural que en muchos de los casos son nicos o de clase nicas. Lo
que ac se puede destacar es que puede ser una escuela rural unidocente o
sea un docente para todos los grados o ms de un docente. Es importante
marcar el aprendizaje en la escuela rural del maestro nico y el aprendizaje de
escuela rural urbana o plurigrado, cambia la manera de ensear, esto lo
hemos planteado en captulo 2 apartado 2 del trabajo. Por otro lado, S ubic en
un plano demogrfico, llevando a escenarios diferentes y trasladando a los dos
medios, cada uno con sus caractersticas tal como ha sido estudiado en la
dimensin sociolgica. Tambin se encontraron respuestas a preguntas como
por ejemplo la emigracin, qu factores influyen realmente y qu cosas le
pasan a la gente del medio rural para tener que abandonarlo.
En las entrevistas de M-D y M se menciona sobre la educacin en valores, que
los nios traen de la familia y como el sistema educativo fortalece y reafirma
esos valores. En ambas hay una coincidencia entre lo que el programa rural
aporta y las expectativas que tiene la familia rural de la escuela.

CAPITULO 4

REFLEXIONES FINALES Y POSIBLES LNEAS DE ACCIN


Esta Memoria de Grado consisti en indagar las relaciones entre la escuela y la
familia en el medio rural como contexto de desarrollo en el aprendizaje de los
valores para la vida social. Est basada en el anlisis bibliogrfico temtico de
los ltimos cuarenta aos. Se procur recoger a modo de testimonios
percepciones - de informantes calificados sobre los aspectos centrales del
objeto de estudio.
Los escolares del Medio Rural, se desarrollan en dos contextos distintos. Uno
que tiene que ver con el mbito familiar y el entorno en el que se mueven con
valores culturales adquiridos por los padres, que heredan de generaciones
anteriores.
El otro constituye el contexto escolar, en l adquieren valores, realidad social y
cultural diferente a la que ellos se socializaron en forma primaria. Esto genera
una necesidad de ajuste en el alumno a nivel psquico, por la diferencia que
hay entre las dos formas de cultura de los distintos contextos: cultura rural
inmersa en la educacin de los padres y la que se intenta impartir en los
medios educativos. Esto representan la socializacin secundaria ms universal.
Se apoyan y reconocen las formas culturales, los valores propios del medio
rural, pero al mismo tiempo introducen otros valores y estilos propios de una
cultura diferente a la que los nios viven con su familia y el crculo de
socializacin ms reducido de su entorno inmediato. Si bien es cierto que hay
una distincin entre los valores de los dos mbitos se observa que toman lo
que la familia plantea y amplan las metas. Esto es ms evidente en cuanto a
la incorporacin del sentido de los cambios que les permitir integrar los
desafos de la modernizacin de la eficacia en la produccin para poder
superar los problemas de la pobreza y la marginacin que estn afectando al
medio rural y a la vez preservar los ms autnticos y tradicionales valores que
hacen a la calidad de vida. Las caractersticas demogrficas, el despoblamiento

progresivo del campo vinculado a los cambios en los modos de produccin y a
la ausencia o escasez de servicios existentes en los centros poblados produce
un impacto en la familia rural as como en la escuela. Esta constituye un puente
entre el mundo de la vida familiar rural y un mundo cultural ms amplio.
Tampoco la escuela es ajena a los cambios generados en la vida rural. Por
eso, a veces, su permanencia se ve amenazada por el despoblamiento de la
zona. Este hecho es percibido por todos; en especial por la familia rural ante la
prdida de la escuela como contexto socializador. Es significativo destacar
cmo se aprecia una cuestin de gnero en el movimiento migratorio del
campo a la ciudad, siendo las mujeres - las que fueron nias escolares - las
que mayoritariamente abandonan el campo. El desplazamiento hacia las
periferias urbanas genera, adems del desarraigo, un incremento de la
marginalidad y la pobreza, por lo que el cambio no parece esperanzador para
la familia rural.
La familia rural, sobre todo como agencia educativa de formacin integral, que
aspira a desarrollar valores y actitudes es parte de esa tensin y necesita
trabajar hacia objetivos de desarrollo en los nios que los habilite de la mejor
manera posible para integrar los elementos de su identidad primaria, con otras
formas culturales.
Como posibles lneas de accin desde el punto de vista psicolgico, sera
interesante poder acercar a los padres de stos nios y mostrarles de alguna
forma a travs de talleres, que hay otras formas de vida que indirectamente
ellos aspiran para sus hijos.
Quizs en su inconsciente por metas o aspiraciones que no pudieron
consolidar, pero que al trabajarlas y hacerlas conscientes ayudan a que el
proceso educativo del nio pueda ser mejor aprovechado, ya que va a ser
apoyado por la familia, sin sentir la culpa de no trabajar en el medio rural igual
que sus padres.
Por otra parte, sera interesante poder lograr apoyar a los nios rurales en este
proceso, proyectando y potenciando las capacidades de stos desde una
perspectiva positiva.

En definitiva, aqu se da el encuentro de dos sub-sistemas, en los que los nios
y los padres se encuentran enfrentados, haciendo dialogar saberes como lo
plantea Rodrguez Brandau, Carlos (1986) Investigacin Participativa
6
, este
antroplogo brasileo, explica que el hacer dialogar saberes y descifrar el
misterio del otro, es no resaltando que uno sea mejor que el otro, sino que son
diferentes y por esta razn reconocer sus diferencias.
Este hacer dialogar saberes, hace que se de un intercambio intercultural, que
enriquece a ambas generaciones. En este caso el docente juega el papel de
facilitador, como agente externo de este proceso y como referente positivo
dentro del mbito educacional.
Se ha pensado en diferentes tcnicas a trabajar; por ejemplo en el trabajo con
los padres es poible trabajar las expectativas que tienen de sus hijos, lo que
proyectan en ellos y evaluar lo que quieren de eso. Por otra parte en forma
conjunta sera positivo que los nios puedan integrarse al trabajo, planteando
cul es la visin de futuro con respecto a ellos mismos y que es lo que los traba
en relacin a la cultura que los padres les trasmitieron. Estas tcnicas pueden
ser trabajadas en forma conjunta con padres y nios o separadas, con el
objetivo de potencializar el dilogo, llegando a un consenso donde quede en
forma explcita aspectos de la prctica cotidiana.
Como objetivo final es posible plantear que stos padres puedan potencializar
lo que quieren de sus hijos en funcin de lo que ellos proyectaron y que sus
hijos puedan dialogar con sus padres sobre las dificultades a las que se
enfrentan, al imaginario social que internalizaron de cmo deben ser. En esto
consiste el hacer dialogar saberes. El rol del psiclogo especficamente sera
devolver en forma organizada y explcita lo que han recibido en forma implcita
de generacin en generacin.
Se llegara en este caso, a una relacin de sujeto a sujeto, en la que ambos
aprenden y el tcnico se vuelve un facilitador de esta relacin, siempre desde
el rol de agente externo sin involucrarse, desde una perspectiva profesional
donde prima la tica.

6
Rodrguez Brandau, Carlos (1986) Investigacin Participativa. Editorial Banda Oriental. Uruguay.

Se ha de respetar el saber del padre, sobre el medio rural, las expectativas que
tiene de su hijo y las suyas propias.
Se apoyan las tcnicas a utilizar en las lneas de accin con los cuadros de la
Gua Pedaggico-didctica Educacin en Valores realizada por la Lic. Abreo,
Vernica y otros (2001)
7
.
El sentido de cada tcnica se muestra de manera esquemtica integrando los
cuadros nmero 1, 2, 3, 4 y 5 del anexo 3 de ttulo Gua de Accin para el
trabajo escolar en Educacin en Valores.


7
Abreo, Vernica y otros (2001) Gua Pedaggico-didctica Educacin en Valores. Universidad
Catlica del Uruguay.

GLOSARIO


Alumno: Cualquier discpulo, respecto de su maestro, de la materia que est
aprendiendo o de la escuela, etc.. donde estudia. Ocano Uno Color
Diccionario Enciclopdico. (1997)
Contexto: Etimolgicamente viene del latn contextere que significa entretejer
juntos, cuyo sentido es el interrelacionamiento que da coherencia a sus partes.
Oxford Inglish Diccionary.
Conjunto de relaciones que se entrelazan pero que es necesario precisar la
naturaleza de esas relaciones. (Valsiner y Winegar, 1992)

Tres dimensiones; contexto social y como entorno fsico y social que
evolucionamos a travs del tiempo. (Cohen y Siegel 1991)

Cuatro esferas de influencia dentro de los sistemas sociales: microsistema,
influencias prximas que se definen por el aqu y el ahora; mesosistema,
que alude a la interaccin entre microsistemas; exosistemas, que se refiere a
la influencia que desde el exterior pueda recibir el microsistema; y el ltimo
sistema de influencias que est condicionado por la cultura y la historia en el
que el resto de los sistemas estn inmersos. (Bronfenbrenner 1998)
Lacasa, Pilar (1994) Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid.
Editorial Visor.

Demografa: Ciencia que trata del estudio cuantitativo de la poblacin
humana. Garca-Pelayo Y Gross, Ramn (1988). Ediciones Larousse.
Educacin: Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades, para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a l.
Ocano Uno Color Diccionario Enciclopdico. (1997)
Enseanza Primaria: Programas concebidos normalmente sobre la base de
una unidad o un proyecto destinado a proporcionar a los alumnos una slida
educacin bsica en lectura, escritura y matemticas; as como conocimientos
elementales en materias como historia, geografa, ciencias naturales, ciencias
sociales, artes y msica.
*Escuela Rural: Centros Educativos ubicados en zonas rurales, que dependen
del Consejo Nacional de Enseanza Primaria y Normal. Nez, J os Pedro
(1986). CIEP. Montevideo, Uruguay.

*Familia: La familia es una comunidad de vida duradera entre un hombre y una
mujer con los frutos de este enlace. Mara del Lujn Gonzlez Tornara y otros
(2001) Pedagoga Familiar. Ediciones Trilce. Montevideo, Uruguay.
Maestro: El que ensea una ciencia o un arte. Ocano Uno Color Diccionario
Enciclopdico. (1997)
*Medio Rural: zona no urbana, comprendida en su gran mayora por campo y
pocas casas habitadas.
Padres: Progenitores biolgicos o bien cuidadores de un determinado nio,
que cumplen el rol de cuidado, proteccin, educacin y afecto, para que
alcance su plena madurez intelectual y personal, adems de una completa
adaptacin a su entorno social. Enciclopedia de la Psicologa (2004). Editorial
Ocano. Barcelona, Espaa.
Poblacin: Nmero de personas que componen un pueblo. Ocano Uno Color
Diccionario Enciclopdico. (1997)
Programa: Organizacin y desarrollo de alternativas sobre un acontecimiento o
actividad puntual, con una estructura que permite trabajar con cierto orden y
eficacia en el condicionamiento operante. Enciclopedia de la Psicologa.
(2004) Editorial Ocano. Barcelona, Espaa.
* Sistema Educativo Formal: Pertenece a un aparato estatal que se concentran
en las capitales o centros urbanos y son los que aportan las decisiones y los
recursos educativos (materiales y econmicos) para la educacin en general.
Barsotti, Carlos A. (1984) Sociedad Rural, educacin y escuela en Amrica
Latina. Kapelupsz. Buenos Aires.
*Valores: Los valores son los que nos permiten ser personas, ya que ellos son
entendidos como positivos y ayudan a optimizarnos y que para todos, los
valores no tienen la misma importancia, cada persona va construyendo su
propia escala de valores y procura comportarse de acuerdo a ella. Casals,
Ester (1990) Educacin Infantil y Valores. Editorial Descle De Brower S.A.
BILBAO

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Entrevista (A) a la Directora del Instituto de Formacin Docente
de la Ciudad de Florida.


Paula-1)Cmo se entiende el Sistema Educativo Formal en la realidad de
hoy?

Directora-El Sistema Educativo Formal tiene, podramos decir dos grandes
divisiones, que sera lo pblico o privado, ambas igual de todas formas
corresponden a lo formal. Dentro del sistema pblico evidentemente es el
nico que asume la Educacin Rural, porque en el Sistema Privado yo por lo
menos no conozco que alguien asuma dentro de lo Formal, si tenemos de
repente Ingls o Idiomas, pero yo no conozco que halla Educacin Formal
dentro del rea Rural, entonces diramos, que el ANEP es la divisin nacional
de Educacin Pblica que es la que se hace cargo de la Educacin en el
Medio Rural, fundamentalmente en dos subsistemas que son ; el Primario y el
Secundario. En la actualidad hay una oferta para que las escuelas rurales
tengan sexto y sptimo, es decir que en la propia escuela hace una
continuacin de los estudios para que el alumno no egrese con sexto ao sino
que pueda tener por lo menos primero y segund0, los que corresponden a ciclo
bsico, lo tengan en las escuelas y despus adems eso facilita el hecho de
que el alumno tambin evolutivamente va madurando y puede hacer todo ese
desprendimiento del medio, trasladarse a otra localidad para terminar sus
estudios, pero no es lo mismo tener once aos que tener catorce o trece aos,
son dos aos de maduracin y el tema del arraigo, el alumno que se desarraiga
del medio rural a temprana edad, despus posiblemente se hace desarraigo
definitivo, continan sus estudios y muchas veces no vuelven al campo.
Tambin es importante que en una etapa evolutiva del alumno donde estn
sufriendo muchas transformaciones desde el punto de vista psquico tambin
con la posibilidad del pensamiento hipottico deductivo, etc, hace que tenga
una visin distinta de ese medio en el cual est inserto.
Paula- Donde se encuentra el sistema educativo formal?
Directora - El Sistema Educativo Formal.... digamos nosotros tenemos un
Ente que es la Administracin Nacional de Educacin Pblica, que est regida
por una ley, por un mandato institucional, es un Ente, despus tenemos tres
consejos, que son: el Consejo de Educacin Primaria, el Consejo de
Educacin Secundaria y El Consejo de Educacin Tcnico-Profesional; y
tenemos una Direccin de Formacin Docente que no es un Consejo es una
Direccin de Formacin Docente que depende directamente del CODICEN, del
CONSEJ O DIRECTIVO CENTRAL y de la cul dependen todos los centros de
Formacin Docente del pas, los Institutos de Formacin Docente, los Institutos
Normales de Montevideo y el IPA, Instituto de profesores Artigas, despus
tenemos una Secretaria de capacitacin que depende directamente del
CODICEN y de la cul dependen los CERP, que son los Centros Regionales de
profesores, que estn distribuidos Regionalmente en el Pas. Eso seria
digamos los tres consejos, del Consejo de Educacin Primaria vamos a tener
fundamentalmente lo que es ms visible que es las Escuelas, tanto Urbanas
como Rurales, entonces en cada uno de los departamentos hay escuelas
urbanas y rurales que es donde van los chicos a estudiar, evidentemente
despus tenemos las Inspecciones, la Inspeccin Departamental en el caso de
primaria en cada uno de los Departamentos hay una Inspeccin
Departamental, en las cuales est el Inspector Departamental y estn los
Inspectores de Zona, y tambin hay otras como los Inspectores Especiales
que algunos son regionales, el Inspector de prctica que tambin es regional,
para reas especificas estn en la Inspeccin y tambin hay dentro de la propia
Inspeccin departamentos, que uno de esos departamentos es del rea Rural,
entonces hay tambin una forma de agrupacin entre las Escuelas, porque
justamente el maestro trabaja en mucha soledad, en el campo en el Medio
Rural, donde de pronto es un maestro nico, es un maestro de que adems
requiere de una formacin especial, por eso nosotros tenemos dentro del
Instituto de Formacin Docente una pasanta Rural de un mes, para que el
alumno cuando vaya al medio vea fundamentalmente cul es su gestin del
aprendizaje y el centro en ese entorno con caractersticas distintas en lo que es
al contexto geogrfico, social, etc, .... pero tambin estamos hablando de
maestro de clase nica, donde de pronto tiene seis o siete nios pero estn
uno en primero ,uno en segundo y as......,entonces ...como se ensea?,
como se aprende? en un contexto diferente a una clase donde estn todos
siguiendo un mismo nivel, ....como se hace el manejo de programa?, es decir
hay otra dinmica del aula que el maestro tiene que aprender hacer, como
planificar para esos chicos todos diferentes grados, evidentemente se requiere
de otras estrategias para aprender y otras estrategias para ensear.
Bueno despus si seguimos con Secundaria, tenemos el Consejo de
Educacin Secundaria y despus lo ms visible, son los Liceos, Liceos
departamentales ,como ha habido un crecimiento muy grande de la matrcula,
la realidad nuestra es que hay ms de un liceo por departamento, entonces
tenemos un liceo que es el Liceo Departamental, que por lo general es el ms
grande el ms antiguo despus tenemos ... otros liceos que tienen la misma
funcin pero que complementan al departamental y a veces tienen opciones
distintas tambin, algunos se hacen cargo del primer, otros del segundo ciclo
en los distintos departamentos. Las Inspecciones por lo general...... no hay
inspecciones departamentales, a no ser en algunos lugares que justifica por el
tamao hay inspectores, que son zonales, regionales y estn por lo general
radicados en Montevideo y de all salen al Pas.
Despus tenemos la UTU que en cada ciudad capital tambin hay una Escuela
Tcnica, a veces tambin hay Escuelas Agrarias como en el caso de Florida
que tenemos la Escuela de Avicultura o la Escuela Agraria de Sarand Grande,
como hay distintas opciones, despus es muy compleja porque tiene formacin
profesional tambin, y ahora tambin el ciclo bsico que conjuntamente con
secundaria es el mismo la misma opcin el mismo programa.
Paula:Hay alguna ley o norma que rige donde se ubican las Escuelas
Rurales?.....O sea o en determinada zona por poblacin, se realizan algn
censo?
Directora: Yo no se.... si hay una ley, s se que hay una normativa que dice el
nmero de alumnos imprescindibles para se abra y mantenga una escuela, que
estn en el torno de 7 nios, que a veces los padres logran... cuando sta
censada la zona y se sabe que dentro de dos aos hay dos nenitos que van a
ingresar, porque se saben los nacimientos que hubo, entonces a veces se
mantiene una Escuela Rural con tres, cuatro o cinco nios, pese a que no llega
el nmero, porque se sabe que cerrarlo ahora en el prximo ao van abrir,
entonces tambin el hecho de que se halla implementado por ley la educacin
inicial en cinco aos, aumenta el trayecto de escolarizacin obligatoria y eso
hace que ahora las escuelas se mantengan ms, porque eso hace que un nio
de cinco ingresa obligatoriamente a la Escuela, que antes eso no se daba.
Paula: Como llegan los materiales a la Escuela Rural de la misma forma que
a la Escuela Urbana?
Directora: El maestro Rural por lo general, tiene un vinculo grande con la
Inspeccin Departamental, tiene un vinculo grande con el Departamento de
ayuda Audiovisuales y tiene un vinculo grande con la Educadora para la Salud.
Entonces, todas estas figuras y muchas veces con el Equipo Multidisciplinario
que tiene su sede en la Inspeccin Departamental, entonces a travs de ellos,
del equipo de ayuda audiovisuales que a veces andan en recorrida, van en
camionetas y se llevan todo el material y de repente las computadoras o el
video...,llegan y es una forma tambin de actualizar a los nios y distribuyen el
material segn sus necesidades, algunos materiales estn en las escuelas y
otros no se justifican que estn y lo que hay son Redes de Escuelas Rurales en
las cules se juntan varias Escuelas Rurales para hacer algunas actividades en
comn, por cercana, siempre por cercana, por estar ms juntas y hay muchos
proyectos que tienen juntos, por ejemplo de Huertas o...proyecto de Cra de
Lombrices Californianas o .....ese tipo de acciones que en todos los
Departamentos son diferentes, pero que tambin hace al conocimiento a la
necesidad y hay temtica que nos deben interesar a todos y que son ms
propias del campo, del Medio Rural, que se introducen en los programas para
que los alumnos tengan su conocimiento por ejemplo los transgnicos o por
ejemplo la trazabilidad que actualmente habla de la importancia de un animal
de un ovino por ejemplo o un bovino tenga su historia es decir de que se
alimento y entonces eso hace a la carne ecolgica por ejemplo no... y la
importancia de los cultivos etc....., se contextualizan yo puedo ensear
fracciones, pero tambin utilizo lo que el medio me ofrece, el conocimiento es
el mismo, pero lo contextualiz por ejemplo, si yo ac hablo de porcentaje,
cunto se me incrementa un par de zapatos si lo pago en tres cuotas en ves
de comprarlo al contado? , entonces puedo encontrar un porcentaje all (medio
rural) de pronto se habla de produccin y contextualiz la situacin, el tema
porcentaje se da igual en un lado y en otro lo nico que l maestro tendra que
saber como hace la propuesta para que el alumno entienda mejor
contextualizndolo en su medio exactamente.
Paula: El equipo docente, se compone de un maestro cada siete alumnos o a
partir de cuntos chicos es que habra un docente?
Directora: El tema es que depende del Medio Rural en que est la Escuela,
siempre hay mucha presin para que las escuelas no se cierren, incluso la
sociedad urbana junta firmas muchas veces para que la Escuela Rural no se
cierre, cuando uno se entera se recogen firmas como un apoyo al medio rural.
Entonces no es que haya un maestro cada siete alumnos, es que si hay 15
alumnos seguramente que va haber un maestro solo, yo no se cuanto
exactamente es el nmero, pero en ese caso es maestro-director, es una
escuela de maestro nico. Eso tiene muchos problemas porque el nio hace
toda su escolaridad de pronto con un mismo maestro, cuando hay efectividades
y todo ese tipo de cosas, tambin puede pasar que si la escuela es ms grande
haya un director y un maestro, dos personas y a veces hay direccin con clase
que tens la direccin de primero, segundo, tercero y otro maestro para cuarto,
quinto y sexto, hay distintas modalidades segn el medio en el que se
encuentra.
Paula:Hay una prctica ms o menos de un mes de los estudiantes de
magisterio antes de ser egresados para que tengan experiencia en el Medio
Rural?Estos estudiantes luego de egresados van a Escuelas Rurales a
desempear el cargo por primera vez ?
Directora: No, ac en Florida no, recin egresados no van. Tambin est
ligado al tema a las necesidades econmicas, mucha gente se va a la Escuela
Rural porque se casa y tiene su casa ah, muchas veces pasa que son los dos
el matrimonio maestros o estn en una localidad chica y se le soluciona la
vivienda porque uno es docente y el otro trabaja cerca.
Por lo general, hay como un temor departe de los alumnos de magisterio y de
los recin egresados de Florida por ir a las Escuelas del Medio Rural, es mi
percepcin me puedo equivocar, lo que sucede es que no van al Medio Rural
prefieren concursar por Canelones que e ir a escuelas urbanas de Canelones
donde hay muchas escuelas y tambin por Florida en la zona urbana. Pero mi
percepcin es que van un nmero muy pequeos de egresados a la escuelas
Rurales, luego de adquirir cierta experiencia y de tener aos de egresados si se
animan a ir a ese Medio Rural, se suman muchas cosas, el hecho de impacto
de me recib y ahora tengo que trabajar y el hecho de que me desarraigo de
mi medio y tengo que ir a un medio desconocido, entonces tengo que trabajar
en lo conocido.
Paula: En las Escuelas Rurales la edificacin o local han sido reformadas?
Directora: Bueno....por ejemplo, los rancheros han desaparecido han, ya no
quedan Escuelas Rurales ranchos, hay lo que se llama Comisiones de
Edificacin y hay unos convenios en cada departamento convenio o mini
convenio con el Ministerio de Transporte y Obras Pblicas por las cules se
firman y se arreglan las Escuelas, por ejemplo el techo, baos, etc. Hay
Comisiones de Edificacin que integran, el Inspector Departamental, el Director
de Instituto, el Director del Liceo Departamental, la Directora del CERP en el
caso de Florida y el Inspector de UTU que est radicado en Florida, el regional
de UTU, esa comisin tiene a su cargo unos dineros, que vienen unas partidas
anuales para reparacin de edificio, pero esas partidas no pueden ser
utilizadas en el Medio Rural, salvo las Escuelas ms grandes, porque
dependen del nmero de alumnos para poder invertir en esas escuelas, s
sabemos que hay erradicacin de rancheros que no quedan y hubo un
proyecto bueno que tuvo muchos aos, quiz 40 aos que fue el Proyecto
Gallinal, por el cul se hizo una construccin especial que adems uno ve
esas Escuelas de techo americano, que dio mucho resultado y gracias a ese
proyecto hay muchas Escuelas Rurales con buenas casas habitaciones y que
adems se ve que fueron de buena construccin, porque se han mantenido
bastante bien, son unos cuantos aitos...(risa), son 40 aos y son tpicas del
plan Gallinal, por ruta N 56, Capilla del Sauce, Cerro Colorado, en todas stas
localidades de nuestro departamento son tpicas, con el techo as....
Paula: Si, tens razn ..., bueno Cristina te quiero agradecer por tu tiempo, por
los datos aportados y por t amabilidad de haberme recibido, muchas gracias.
Despedida......



Entrevista (B)a Socilogo Estadista de CO.DI.CEN

La primer pregunta se refiere al cuadro 8, material adjunto en el anexo.

Paula: Qu es lo que pasa en el rea rural de florida con respecto al rea
urbana?,
por que hay una gran diferencia marcada que en las tablas saltan las
diferencias en cuanto a la poblacin y el tamao del hogar.
Socilogo: En trminos generales la tendencia de Uruguay con respecto al
tema de poblacin en reas urbanas y rurales es una tendencia bastante
atpica en el contexto latinoamericano, siempre se caracteriz por su alto grado
de urbanizacin y de concentracin en grandes ciudades o en la gran ciudad
que era Montevideo; o sea que la poblacin rural siempre, desde siempre ha
tenido un bajo peso en Uruguay, creo que estamos en un 8% o algo as y en
poblacin rural segn el tipo de clasificacin que utiliza el Instituto de
Estadsticas que es en base a la ley de centros poblados. No es similar, por
ejemplo, a la definicin de escuelas rurales que, por ejemplo, tiene el A.N.E.P. ;
son dos caractersticas diferentes y modos de clasificacin; o sea que, por
ejemplo lo que podes hacer para ver cmo define el I.N.E. las reas rurales,
bueno, en las publicaciones y si te mets en el sitio web est; pero tiene que
ver con la ley de centros poblados que alude a cuestiones como servicios
bsicos que debe tener un rea para ser considerada urbana o cuando no los
tiene pasa a ser considerada rural. En general en los pases de Latinoamrica
la definicin de rea urbana y rural tiene ms que ver con tamaos de las
localidades y con insercin laboral de las personas. Con respecto a lo que me
preguntabas del tamao medio del hogar, bueno, esos son hogares
particulares, no? O el tamao medio del hogar que se calcula en general es en
base a hogares particulares que es una distincin, en los censos de poblacin
generalmente se clasifican en dos tipos de hogares; los hogares colectivos, que
son bsicamente los residenciales de ancianos, los hospitales, es decir, son
todo tipo de hogares que albergan personas que no tienen relacin de
parentesco, mas all que hay hogares particulares que no tienen por que tener
relacin de parentesco los miembros, pero es una de las condiciones bsicas
del hogar colectivo. Los hogares particulares son los que dependen para su
forma de vida en el hogar de un fondo comn de alimentacin, de dinero, etc.
etc.; esa es la definicin ms genrica de un hogar particular. El tamao medio
de un hogar particular se calcula con el total de personas que viven en un
hogar sobre las cantidades de hogares, de acuerdo? O sea que es un indicador
muy simple. La distincin con respecto a este tema, por primera vez en los
censos del Uruguay el rea rural tiene un tamao medio, igual o menor al del
rea urbana que eso es una cuestin demogrfica bastante nica en Amrica
Latina por que en general el tamao medio de los hogares en el medio rural es
siempre mucho ms alto que en el medio urbano y Uruguay ya en el `96 tena
un mismo tamao medio rural, pero eso tiene que ver en realidad con
diferentes cosas, hay un ndice muy conocido en el tema demogrfico que es el
ndice de masculinidad que expresa la cantidad de hombres por cada cien
mujeres; en el medio rural llega generalmente entre ciento cincuenta y
doscientos hombres por cada cien mujeres cuando en el medio urbano hay
noventa y cuatro o noventa y cinco hombres por cada cien mujeres, o se que
tiene mucho que ver la reduccin del tamao de hogar con: primero , la menor
cantidad de mujeres que probablemente emigran a otros lados; segundo , eso
quita por as decirlo vientres maternos por lo tanto la fecundidad se ha reducido
mucho en el medio rural, entonces esa es una caracterstica importante para
que el medio rural est teniendo en los ltimos censos un tamao medio mucho
menor que en otros lados. Ese me parece que es uno de los aspectos
relevantes del rea urbana y rural.
Paula: Puede ser que esas mujeres puedan emigrar por el hecho de que
tengan chicos en edad escolar y puedan ir a la ciudad por eso?
Socilogo: No lo creo en primaria, no? O sea la educacin primaria tiene dos
mil cuatrocientos establecimientos educativos de los cuales, de primaria, por
as decirlo comn son unos dos mil cincuenta, dos mil setenta establecimientos
y la mitad de esa cantidad son rurales, o sea que hay una cobertura y una
extensin muy importante de escuelas rurales, que me animara a decirte que
no se da en otros lados de esa forma. Por ejemplo en 1950 la cantidad de
establecimientos del pas eran mil novecientos, mil ochocientos; hoy en da
estamos en dos mil trescientos, o sea que ms o menos lo mismo para el
crecimiento de poblacin que hubo del `50 para ac. O sea que no me animara
a decirte que el tema de la migracin tenga que ver con una falta de acceso a
los estudios, en el sistema primario, creo que en el ciclo bsico y en secundaria
puede ser bastante diferente. Me preguntabas por Florida, lo que recuerdo de
Florida es que an con una prdida importante de la poblacin rural que es
similar a lo que se da en las reas rurales de todo el pas, ese decrecimiento de
poblacin que vena
observndose a ritmos que iban del 20 al 30% de tasa anual media Inter-censal
en este ltimo censo se redujo un poco, si bien decrece la poblacin no lo
hacen en los mismos ritmos que lo vena haciendo en los anteriores censos, o
sea que an con la reduccin estas tendencias no estn marcadas como antes,
y Florida creo es uno de los departamentos que se caracteriza por importante
poblacin rural dentro del pas.
Paula: En el cuadro 2(ver anexo), las edades que mas ocupan la poblacin
rural, el rea rural estn mas o menos entre los o y 60 aos aproximadamente.
Socilogo: Ese es un rango muy grande, se podra tomar algo ms tradicional
que puede ser, infancia e ira hasta los 19 aos aproximadamente, otro que
tiene mas que ver con edad activa, por el inicio de los 20 a los 39 aos, una
cosa ms de adultos y despus un grupo de adultos mayores que sera de 60 o
mas aos, en ese marco me animara a decirte que la estructura de edades del
rea rural tiene mucho que ver con estos fenmenos de migraciones; migracin
al medio urbano de las ciudades jvenes sobre todo a partir de que no existen
ofertas educativas o no existe mercado laboral importante; el tema de las
mujeres, el ndice de masculinidad en definitiva lo que nos est indicando es
que hay mujeres que se van del medio rural en mayor medida que los hombres.
Paula: En el cuadro 4(ver anexo), era un poco lo que hablbamos
anteriormente, muestra que hay un predominio en la poblacin masculina,.......
todo lo que tiene que ver con la migracin.
Socilogo: Exactamente, sin duda que la base es la migracin por que los
fenmenos demogrficos que pueden tener que ver ac son tres: nacimientos;
nunca hay nacimientos demasiado diferenciados entre hombres y mujeres, un
poquito mas hombres que mujeres; el segundo aspecto es una mortalidad
diferencial pero la esperanza de vida de las mujeres es muy superior a la de los
hombres, ira contra esto de que los hombres son ms que las mujeres y el
tercer factor que ac est influyendo es migracin directamente que es que las
mujeres en definitiva migran ms. El hecho importante que vos tens ah y que
es un indicador indirecto de esto es por ejemplo el tema de las casas de
peones, que son hogares colectivos como tal y que la poblacin de casas de
peones en el medio rural o en cualquier lugar son un 95% de hombres y el
resto son mujeres, o sea que tiene mucho que ver con eso mismo, el trabajo
existente para la poblacin adulta en el medio rural es para el hombre............
Paula: La mujer generalmente trabaja de cocinera o de ama de casa, pero no
es su trabajo, la tarea de campo; entonces puede ser un factor el que busque lo
labora en la ciudad...........
Socilogo: Exactamente, ah el tema laboral tiene mucho que ver, de hecho
que hoy estemos hablando que hay entre un 8 y un 10%, un 8% de poblacin
rural en todo el pas indica que esta prdida de poblacin ya que tiene que
haber llegado a su lmite porque es muy difcil que las actividades bsicas en el
medio rural se puedan cumplir con tan poca gente y esas actividades se van a
seguir desarrollando, el tema es que ha habido tambin modificaciones en las
pautas de lo que muchas veces ocurra cuando no haban medios de
transportes buenos o carreteras buenas, de que la poblacin rural tena que
vivir o vivir en los lugares, hoy en da lo que se ve mucho es personas que
trabajan en el medio rural pero que viven directamente en las localidades
urbanas, ese es un fenmeno que muchos demgrafos lo conocen como
movimientos pendulares del trabajo que tiene que ver con el traslado de
personas del medio urbano a trabajar en zafras o cotidianamente.
Tu para cuando estas preparando la tesis?
Paula: Estoy haciendo los ltimos arreglos, tena dos entrevistas para realizar;
la entrevista a la directora de Magisterio del departamento de Florida y la otra
contigo como socilogo y estadista........ mi tesis es bibliogrfica, como yo
trabaje en un colegio en el interior del departamento de florida me encant todo
el tema de lo que tiene que ver con los valores de los chicos, que vienen desde
la maana algunos a caballo, otros en mnibus, que la educacin va mucho
ms all de lo curricular, que en lo urbano se da pero es muy diferente, desde
desensillar el caballo y dejarlo comiendo y despus lo ensillaban ellos con su
tamao, cosas que uno ve como impresionantes
Socilogo: Ah con respecto, viendo un poco mas lo que estas........... si uno
mira un la asistencia a la educacin por edades de los nios en realidad hay
algunos rasgos distintivos entre el rea urbana y el rea rural, la tasa de
asistencia a la educacin inicial en el medio rural es absolutamente mucho ms
baja en el medio urbano, muchsimo ms baja, despus se observa algn
ingreso tardo en el medio rural que en el medio urbano no se observa, o sea
que aqu tens todava a los seis aos algunos nios, yo creo que es el 10%,
nosotros procesamos hace poco el 10% de los nios de seis aos todava no
va a la escuela, pero a partir de los siete aos y hasta los once aos, la
asistencia a educacin primaria en el medio urbano y en el medio rural es
exactamente igual, los datos del I.N.E.
Una vez que hay educacin inicial, menor asistencia, alcanza una
universalizacin en la educacin primaria y cuando el nio sale de la educacin
primaria ah comienza a observarse tambin una diferenciacin muy grande en
temas, si el nio est en el medio rural o esta en el medio urbano, comienza a
bajar mucho la asistencia por edades en el medio rural, mucho ms importante
que en el medio urbano; y eso probablemente tiene que ver con la oferta
educativa, con la extensin de ofertas educativas en el medio rural, con la
posibilidad de trabajo como un dato secundario ah, en el medio urbano uno de
cada diez adolescentes trabaja y en el medio rural es uno de cada tres
adolescentes...............
Paula: Claro, por que ah tambin hay toda una influencia cultural y
familiar........
Socilogo: Exactamente, o sea , primero no tienen la connotacin en el
sentido de si es en el medio urbano muchas veces el trabajo adolescente o el
trabajo en la niez tiene una connotacin muy negativa y en el medio rural hay
que entenderlo, culturalmente de que muchas veces el trabajo es lo positivo.
Agradecimiento y despedida.

Entrevista (C) a Maestra-Directora de una Escuela Rural

Paula-1)T piensas que la escuela rural se apoya en valores que los nios
traen de su familia?
Maestra-Dir: Si. . . en el caso de escuela rural, el valor de la familia es. . . . .un
valor arraigado, que viene de generaciones en generaciones. En el nio del
pueblo hay que hacer una reafirmacin de valores que en el rural no, o por lo
menos en la mayora de los casos no.
Por ejemplo a un nio de campo le decs Silencio ! y te puedo asegurar que lo
respeta, no habla, el nio del medio urbano no , no respeta tan fcilmente las
normas. Yo personalmente lo atribuyo, a que en el campo luego de la escuela
regresan a sus casas, con sus padres, hermanos, o sea con su familia, ya sea
a trabajar, o ayudar en alguna tarea, comparten otras cosas. En el medio
urbano no es as, salen de la escuela y van a otras actividades, ftbol, no s. . .
deportes, o ingles etc, . . . actividades distintas o simplemente a la calle a jugar
con vecinos, amigos, en el medio urbano las actividades son muy diferentes.
Paula-T crees que eso facilita o entorpece los contenidos que estn en el
programa rural de primaria?
Maestra-Dir: Yo creo que eso facilita mucho el programa, si t has tenido
acceso a l, has visto que en los fundamentos del programa rural se
encuentran los valores en diferentes actividades, esto facilita mucho al
contenido curricular.
Paula- Crees que los valores enseados en la escuela amplan, cambian o
contradicen , los valores propios del medio rural?
Maestra-Dir: Creo que lo amplan, en el respeto en la convivencia, el hecho de
estar en un mismo saln todas las clases, hace que se respeten mucho, por
ejemplo. . . ellos saben que se tienen que respetar esperar el turno para que se
les corrija, entonces 5 y 6, tolera que los ms chiquitos pasen antes a corregir
, o si se les est explicando algo a los ms grandes los chicos no interrumpen ,
es un aprendizaje dentro del convivir diario con mucho respeto. Hay que ver
que es una misma maestra para todos y eso ellos lo entienden desde el primer
da.
Paula-T sientes que los preparan para arraigarse a su medio, o lo incita al
abandono del medio?
Maestra-Dir: Esto depende del lugar geogrfico en que viven , segn. . . . si la
zona es ganadera lo incita a irse, porque el marcado laboral en una estancia es
muy escaso, ah se necesita muy poca gente generalmente .. uno o dos
peones depende la extensin de campo y ya debe de estar cubierto, pero si la
zona es agrcola o lechera hay mucho ms posibilidades de trabajo, y ah est
la reinsercin laboral.
Paula- Agradecimiento......

Entrevista (D) a Madre Rural

Paula-Que expectativas tienen sobre lo que les ensea la escuela?
Madre- Bueno.. uno espera que sus hijos aprendan todo lo que nosotros no le
podemos ensear, o sea en casa se les ensea todas las tareas del campo y
ellos ya desde chicos aprenden muy bien eso, pero en la escuela est lo que a
ellos los va a formar para su futuro que ser el campo o no , hay una educacin
ms integral, y ac en este medio es la nica posibilidad que hay.
Paula-Que cambios advierten ms en sus hijos, siente que en la escuela
ensean valores diferentes, contrarios, o ms amplios que los que viven en su
vida cotidiana?
Madre- NO... yo creo que los valores de la escuela... son como los de casa o
sea..... se reafirman los valores de casa y los de la escuela, son valores
comunes pero claro yo lo veo desde mi postura de mam, quiz la maestra
tenga otra visin y deba ensear otras cosas. A mis hijos les gusta mucho la
escuela, claro. . . es al nico lugar que salen o salimos todos juntos, cuando
hay beneficios, hasta los cumpleaos festejamos ah todos los vecinos, es el
lugar de encuentro para todos y tratamos de cuidarla mucho a la escuela y la
maestra que viene.
Paula- Agradecimiento. . . .