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JEAN PIAGET

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue
un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al
estudio de la infancia y por su teoras del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
Biografa
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suiza francfona. Su padre era
un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue
el creador de la primera fbrica de acero de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo natural, especialmente
los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio
referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios.
Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los
moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se desempe por un perodo breve en
la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa. Su inters en el Psicoanlisis comenz en esa
poca, contexto en que profundiz adems en la obra de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina
Spielrein (aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin conoci
personalmente a Freud).
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Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los contactos con connotados
profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle
Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test de
Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de Pars. Al
calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que
mereca atencin. As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de
errores que algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la hiptesis
explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los
adultos (finalmente llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos
exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo). En 1920 particip tambin en el
perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern.
Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la que se desempe como
director de investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a
quienes Piaget estudi desde su infancia.
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones cientficas de
renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado director
del Bureau International de la Education de la UNESCO
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En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul dirigi hasta su muerte
en 1980.

TEORA
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de ste toma las
nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad puede entenderse como
realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente
imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por
ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a
la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le
diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la
biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente
Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o
patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se
despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura
por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms
inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada observacin del
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi
espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica comienzan a instalarse
antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad sensorial y motriz del beb en interaccin e
interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la
psicologa vygotskiana se suele denominar mediacin cultural).
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de France durante el ao
1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es
la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de
operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de
clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra
desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen
diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que nohaya en la sociedad
humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del
medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin
del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores
genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o
estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades
sucesivas).

ASIMILACIN
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que
preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le
eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son
actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).

ACOMODACIN
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger
nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si
el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio
(homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas preexistentes, el
sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en laepistemologa
gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas
cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.

Los perodos de desarrollo cognitivo
Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o
simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas
caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado
de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la
acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que su vez se dividen
en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que en
cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones cognoscitivas a nivel del
pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.

Perodo sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y,
ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se
prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la
visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como
la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.
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Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas. La
secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida, caracterizado
por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin de necesidades
elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succin).
Reacciones circulares primarias
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteracin
voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla
reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un
ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn. Se
denomina primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del propio
dedo ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias a la aparicin de la
capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede realizar
una prensin dirigida de los objetos (supervisada visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora
orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando los
resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y
obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se
instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas.
Coordinacin de esquemas secundarios
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinacin de los
esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con
importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es
conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que
el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si el objeto no est en el
campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento simblico
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las acciones que
est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes
pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales
como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto
que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una
situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar
aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones
mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas
para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y
volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene
igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la
cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a
una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al
estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma
(por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola
de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de
superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie
aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos
o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l
porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas
sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el
hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto
podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara potencialmente capacitado para
las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estaran afianzadas todas las nociones de conservacin,
existira la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del pensamiento y se
podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto de caractersticas del pensamiento adulto
Piaget las llam estadio de las operaciones formales.
Designaciones principales
1921-25. Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la Ciencia, Universidad de Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico, Universidad de Ginebra.
1929-67. Director, Consejo Internacional de Educacin, Ginebra.
1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y Sociologa, Universidad de Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicologa Experimental, Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne, Pars.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemologa Gentica, Ginebra.
1971-80. Profesor Emrito, Universidad de Ginebra.
Otras designaciones[editar]
Presidente
Comisin Suiza UNESCO Sociedad Suiza de Psicologa Asociacin de Lengua Francesa de Psicologa Cientfica
Unin Internacional de Psicologa Cientfica
Codirector: Departamento de Educacin, UNESCO.
Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades acadmicas
Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas cientficas
Doctorados de Honor[editar]
Harvard (1936)
Universidad de Rio de Janeiro (1949)
Universidad de Bruselas (1949)
Manchester (1959)
Cambridge (1962)
Bristol (1970)
CNAA (1975)
Y otras 24 universidades
Premios[editar]
Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.
Publicaciones[editar]
[N del T: cuando ha sido posible se han sustituido las referencias en ingls o francs por las disponibles al castellano].
Bibliografa. Piaget public ms de 50 libros y 500 artculos as como tambin 37 volmenes en la serie de
"Etudes d'Epistmologie Gntique" [Estudios de Epistemologa Gentica]. La mayora de estas publicaciones
figuran en:
Jean Piaget Archives Foundation (1989). The Jean Piaget Bibliography [La Bibliografa de Jean Piaget]. Ginebra:
Jean Piaget Archives Foundation. ISBN:288288012X.
Se encuentra disponible una clasificacin por dcada de estas publicaciones del perodo 1919-1980 en el Prefacio a:
Smith, L. (1993). Necessary knowledge [Conocimiento Necesario]. Hove: Erlbaum Associates Ltd.
Principales obras de J. Piaget[editar]
La representacin del mundo en el nio (1926).
El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931).
El juicio y el razonamiento en el nio (1932).
El criterio moral en el nio (1934).
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936).
El desarrollo de la nocin del tiempo (1946).
La formacin del smbolo en el nio (1946).
La psicologa de la inteligencia (1947).
Introduccin a la epistemologa gentica (1950).
Seis estudios de psicologa (1964).
Memoria e inteligencia (1968).
Psicologa y pedagoga (1969).
Autobiografas[editar]
Piaget, J. (1952). Autobiography [Autobiografa]. En E. Boring (Ed) History of psychology in autobiography. Vol. 4.
Worcester, MA: Clark University Press.
Piaget, J. (1976). Autobiographie [Autobiografa]. Revuee Europenne des Sciences Sociales, 14 (38-39),1-43
Trabajos principales[editar]
1918, Recherche [Bsqueda]. Lausanne: La Concorde.
1924, Le jugement et le raisonnement chez lenfant [El juicio y el razonamiento en el nio. Madrid: La Lectura,
1929. Reedicin, 1972; Buenos Aires: Guadalupe].
1936, La naissance de lintelligence chez lenfant. [El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar,
1969].
1957, La construction du rel chez lenfant. [La construccin de lo real en el nio. Buenos Aires: Proteo, 1965].
1941, La gense du nombre chez lenfant (con Alina Szeminska). [La gnesis del nmero en el nio. Buenos
Aires: Guadalupe, 1967].
1946, La formation du symbole chez lenfant. [ La formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1961].
1949, Trait de logique. Essai de logistique opratorie. [Ensayo de lgica operatoria. Buenos Aires: Guadalupe,
1977].
1950, Introduction l'pistmologie gntique. [Introduccin a la Epistemologa Gentica. T1: El pensamiento
matemtico. T2: El pensamiento fsico. T 3: El pensamiento biolgico, el pensamiento psicolgico y el
pensamiento sociolgico. Buenos Aires: Paids, 1975] .
1954, Les relations entre lintelligence et laffectivit dans le dveloppement de lnefant. [ Inteligencia y
Afectividad. Buenos Aires: AIQUE, 2001].
1955, De la logique de lenfant la logique de ladolescent. Essai sur la construction des structures opratories
(con Brbel Inhelder). [De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Buenos Aires: Paids, 1972].
1962, Commentary on Vygotsky's criticisms. New Ideas in Psychology, 13, 325-40, 1995
1965, Etudes Sociologiques. [ Estudios sociolgicos. Barcelona: Ariel, 1977].
1967, Logique et connaissance scientifique. [ Lgica y conocimiento cientfico. Buenos Aires: Proteo, 1979].
1967, Biologie et connaissance. [Biologa y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI, 1969].
1970, Piaget's theory. [La teora de Piaget. Monografas de Infancia y Aprendizaje, 2, 1981].
1970, Main trends in psychology. [Corrientes principales en psicologa] London: George Allen & Unwin, 1973.
1975, Lequilibration des structures cognitives: Problme central du dveloppement. [La equilibracin de las
estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI, 1978.
1977, Recherches sur labstraction reflchissante. Labstraction des relations logico- arithmtiques.
[Investigaciones sobre la abstraccin reflexionante. I. La abstraccin de las relaciones lgico- matemticas.
Buenos Aires: Huemul, 1979].
1977, Essay on necessity [Ensayo sobre la necesidad]. Human Development, 29, 301-14, 1986.
1981, Le possible et le necessarie 1. Levolution des possibles chez lenfant. [Lo posible y lo necesario. La
evolucin de los posibles en el nios] (Traduccin portuguesa, 1986).
1983, Psychogense et historie des sciences (con Rolando Garca) [Psicognesis e Historia de las Ciencias.
Mxico: Siglo XXI, 1982].
1987, Vers une logique des significations (con Rolando Garca). [Hacia una lgica de los significados. Barcelona:
Gedisa, 1989].
1990, Morphismes et catgories. [Morfismos y categoras]. Neuchatel, Pars: Delachaux et Niestl.
Bibliografa[editar]
Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. [La contribucin permanente de
Piaget a la Psicologa del Desarrollo] Developmental Psychology, 28, 191-204.
Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa (Original en francs, 1997).
Chapman, M. (1988). Constructive evolution: origins and development of Piaget's thought. [La evolucin del
Constructivismo: orgenes y desarrollo del pensamiento de Piaget] Cambridge: Cambridge University Press.
Evans, R. (1973). Jean Piaget, the man and his ideas. [Jean Piaget, el hombre y sus ideas] New York: Dutton.
Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge. [La teora del conocimiento de Piaget] New Haven: Yale
University Press.
Smith, L. (1992). Jean Piaget: critical assessments. [Jean Piaget: evaluaciones crticas] 4 Vols. London:
Routledge.
Smith, L. (1996). Critical readings on Piaget. [Lecturas crticas sobre Piaget] London: Routledge.
Vidal, F. (1994). Piaget before Piaget. [Piaget antes de Piaget] Cambridge, MA: Harvard University Press.
Vonche, J.J. (1985). Genetic epistemology: Piaget's theory. [Epistemologa gentica: la teora de Piaget]
International Encyclopedia of Education, Vol. 4. Oxford: Pergamon.
Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget[editar]
Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/
Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge and Development (USA): http://www.piaget.org/
Agradecimientos[editar]
Esta informacin es una adaptacin de una revisin biogrfica sobre el trabajo de Jean Piaget de:
Smith, L. (1997). Jean Piaget. In N. Sheehy, A. Chapman. W.Conroy (eds). Biographical dictionary of psychology.
London: Routledge.
Reconocimientos[editar]
Da del Psicopedagogo[editar]
El 17 de septiembre de cada ao, se celebra en su honor el Da del Psicopedagogo, efemride instaurada en
un congreso de profesionales realizado en esa fecha del ao 1982 y establecida en el acta de fundacin de la
Federacin Argentina de Psicopedagogos. Aunque se trataba inicialmente de una celebracin argentina, se ha ido
extendiendo hacia otros pases.
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5
Esta fecha se habra fijado en conmemoracin del fallecimiento de Jean Piaget,
aunque en realidad su deceso ocurri un da antes (el 16 de septiembre).
Vase tambin[editar]