Apoyos Universitarios A Estudian Con Asperger ACC

HACIAUNMODELODE
APOYOSUNIVERSITARIOSA
ESTUDIANTESCON
SNDROMEDEASPERGER:
NECESIDADESYPROPUESTASDE
ACTUACIN

APOYOSUNIVERSITARIOSAESTUDIANTESCONSNDROMEDEASPERGER
Redaccinacargode:
NuriaAlonso(APNTATE-Univ.deBurgos)
MercedesBelinchn(APNTATE-UAM)
RaquelBlanco(APNTATE- Univ.deMlaga)
DianaCceres(APNTATE- Univ.deSevilla)
MiriamdeDiego(APNTATE-UAM)
CristinaFras(APNTATE-Univ.deZaragoza)
MaraFrontera(APNTATE-Univ.deZaragoza)
AlmudenaGimnez(APNTATE- Univ.deMlaga)
MngelesMartnez(APNTATE-Univ.deBurgos)
EvaMurillo(APNTATE-UAM)
CarmenNieto(APNTATE-UAM)
DavidSaldaa(APNTATE-Univ.deSevilla)
APOYO
S APOYOSUNIVERSITARIOSAESTUDIANTESCONSNDROMEDEASPERGER
NDICE
Presentacin (porMercedesBelinchnCarmona). 4
QueselSndromedeAsperger?.. 6
QuimplicaparalaspersonastenerSndromedeAsperger?........... 6
A) Funcionamientopsicolgicogeneral..6
B) Dificultadesmsimportantes.7
C) Habilidadesmsdestacadas.9
Porquestudiarenlauniversidadresultaproblemticopara
laspersonasconSndromedeAsperger?...10
Quapoyosnecesitanlosestudiantesuniversitarioscon
SndromedeAsperger? ..12
QuactuacionesconcretasproponeelProgramaAPNTATE?.......15
1. ApoyosalAccesoalaUniversidad 15
1.1. PlanificacindelaTransicin. 15
1.2. PlandeAcogida.... 16
2. ApoyosalarealizacindelasActividades
Acadmicas 18
3. ApoyosalarealizacindeActividades
Extraacadmicas.. 20
4. ApoyosenlaBsquedadeEmpleo... 21
5. Otrasacciones 22
Observacionesfinales.24
Bibliografa.25
Encastellano.25
Eningls26

P PR RE ES SE EN NT TA AC CI I N N
La llegada a las universidades de personas conSndrome de Asperger o con
Autismo de Alto Funcionamiento (en adelante, SA y AAF, respectivamente) es una
realidad todava minoritaria en nuestro pas. Sin embargo, previsiblemente, esta
situacin dejar de resultar excepcional en pocos aos. Primero, porque estos
trastornos,quefueronreconocidosoficialmenteporlasclasificacionespsiquitricasen
los aos 90, se diagnostican cada vez con ms frecuencia y tambin ms
tempranamente en nuestro pas. Segundo, porque ya se conocen en detalle las
necesidadesderivadasdeestostrastornosenlosdistintosmbitos(educativo,clnico,
social), y, amparndose en la legislacin vigente, se han ido creando, entre otros,
programasdeapoyoespecficosenlaetapadeenseanzaobligatoriaquepermitirn
evitarelabandonodelosestudiosyelfracasoescolardeestosalumnos.
Lasuniversidadesespaolasdeberanprepararseadecuadamenteparaacoger
y atender a estudiantes con SA y AAF garantizando una completa igualdad de
oportunidades respecto a sus compaeros (sin y con discapacidad), y facilitando su
plena integracin acadmica y social. Para ello, resulta imprescindible conocer las
complejas y especiales caractersticas y necesidades de los estudiantes con SA y
AAF, pero, tambin, las no menos complejas y especiales condiciones normativas,
acadmicas, etc. que rigen las actividades de los estudiantes, profesores y dems
miembrosdelacomunidaduniversitaria.
El Programa APNTATE de Apoyos Universitarios a las Personas con
Trastornos del Espectro Autista, iniciado en 2001 en la Universidad Autnoma de
Madrid con elpatrocinio de la Obra Social de Caja Madrid,se ofreceactualmenteen
otrascuatrouniversidadespblicas(UniversidaddeZaragoza,UniversidaddeSevilla,
Universidad de Burgos y Universidad de Mlaga) y constituye una plataforma
interuniversitarianicadecolaboracincuyoobjetivoesmejorarlacalidaddevidade
las personas con trastornos del espectro autista mediante la creacin de apoyos
directos a las personas, la formacin y la investigacin. Desde el curso 2007/08, los
responsablesdeesteProgramavienencolaboradoconsusrespectivasuniversidades
en la organizacin de la atencin a sus estudiantes con SA/ AAF, y realizando un
trabajocrticoysistemticoderevisindelaliteraturayexperienciasprevias.
El Modelo de Apoyos a Estudiantes Universitarios con Sndrome de Asperger
que presentamos sintetiza el trabajo realizado en estos cursos y se ofrece como un
punto de partida que cada Universidad podr adaptar e incorporar a sus propios
servicios y programas de atencin a alumnos con discapacidad. Tambin, como no
podra ser de otro modo tratndose de propuestas elaboradas desde y para la
universidad, se ofrece como una propuesta a revisar crticamente por todos quienes,
dentroofueradelaspropiasinstanciasuniversitarias,considerenquepuedenaportar
argumentosoevidenciasquepermitensumodificacinysumejora.
NuestroModelodeApoyosbuscaquelasuniversidades,ademsderesponder
eficazmentealasdemandasquelesplanteenlosestudiantes,profesores,compaeros
y/o familiares, se puedan anticipar a ellas. La provisin de apoyos a los estudiantes
conSA/AAF(seacualseaelapoyo)estcnicamentecompleja,implicaporlogeneral
adiversaspersonaseinstancias,ynopuedeorganizarsedesdelaimprovisacin.
APOYO

El Modelo que propone el Programa APNTATE se basa en los principios
generalesyenlosprotocolosdeactuacindesarrolladosporlosservicios,unidadesy
oficinas de atencin a estudiantes con discapacidad que operan en las diversas
universidadesespaolas.Adems,hatomadoenconsideracindocumentosrecientes
que detallan, por un lado, las necesidades de apoyo de las personas con SA/AAF
(dentroyfueradelmbitoeducativo)y,porotro,losprincipiosdebuenaprcticapara
la atencin de las personas con trastornos del espectro en las etapas educativas no
universitarias. Siendo la poca universitaria a la vez un tiempo de continuidad
(respecto a la infancia y la adolescencia) y de transicin (hacia la vida adulta
independiente),ysiendoloscampusuniversitariosnoslolugaresparaelestudiosino
tambin para el ocio, las relaciones sociales y, en ltima instancia, la Vida (as, con
letras maysculas), resulta esencial que en esta etapa los apoyos ofrecidos a estas
personas compartan la misma filosofa de los que se les han ofrecido previamente y
losqueprevisiblementerecibirnenmomentosposterioresdelciclovital.
Dirigimos bsicamente este Modelo a los responsables de los centros y
servicios universitarios, porque a ellos corresponde institucionalmente promover y
coordinar las actuaciones propuestas. Sin embargo, confiamos en que sern tiles
tambinparalospropiosestudiantesconSA/AAF,susprofesores,suscompaerosy
susfamiliares,alproporcionarlesunhorizontedemetasyprocedimientoscompartidos
para ir destruyendo las barreras no fsicas, pero s sociales, que tanto dificultan
todava la realizacin de estudios universitarios por parte de las personas con esta
condicin.
MercedesBelinchnCarmona
ProfesoraTitular dePsicologaBsica
yDirectora delProgramadePrograma
deApoyosUniversitariosaPersonas
conTrastornosAutistasAPNTATE
UniversidadAutnomadeMadrid
E-mail:mercedes.belinchon@uam.es
Cantoblanco(Madrid),Noviembre2009
6
APOYOS UNIVERSITARIOS A ESTUDIANTES CON SNDROME DE ASPERGER
Q QU U E ES S E EL L D DE E S S N ND DR RO OM ME E A AS SP PE ER RG GE ER R? ?
El Sndrome de Asperger esun trastorno del espectro del autismo, esto es,
una condicin evolutiva cuyo ncleo esla discapacidad social. Con frecuencia,
este trmino se usa tambin para identificar genricamente a laspersonascon
cualquier forma de autismo y alto nivel de funcionamiento, esto es, sin
discapacidad intelectual (en adelante, nos referiremos a estos grupos como
SA/AAF).
El SA/AAF se deriva de un problema congnito que altera cualitativamente
el desarrollo socioemocional y de otras funciones psicolgicas, limitando la
capacidad de laspersonaspara desenvolverse eficazmente por s solosen los
contextospropiosde cada edad.
Losfactoresetiolgicosresponsablesdel SA/AAF son en parte genticos y
en parte ambientales, pero estn todava por determinar.
Lasestimacionesepidemiolgicasson muy variablesy hablan de hasta 2-5
casos por cada 1.000 nios. La estimacin muy conservadora de 2,6/10.000
casos que proponen algunos estudios, proyectada a los datos del censo
espaol, implicara que en nuestro pas hay ms de 1.300 jvenes con estas
condiciones entre los 15 y los 24 aos de edad, esto es, en el momento de
decidir e iniciar losestudiosuniversitarios.
QU IMPLICA PARA LAS PERSONAS TENER

SNDROME DE ASPERGER?
El SA/AAF implica un patrn de funcionamiento psicolgico caracterstico,

del que se derivan dificultades especficas para las personas, pero tambin
ciertas habilidades, que se pueden hacer especialmente evidentes en la
universidad.
APOYO

A. FUNCIONAMIENTOPSICOLGICOGENERAL
LaspersonasconSA/AAF,caractersticamente,
Tienencapacidadesmuylimitadasdeinteraccinycomunicacinsocial.
Tienen un estilo cognitivo y de conducta rgido, que se refleja en
comportamientos, intereses y actividades limitados, repetitivos y
estereotipados.
Suelen tener otros problemas asociados como torpeza motora,
hipersensibilidad sensorial, dificultades de aprendizaje, impulsividad,
problemas para planificar, trastorno obsesivo-compulsivo, ansiedad y
depresin.
No tienen discapacidad intelectual, y en las pruebas de inteligencia
obtienenpuntuacionesdentrodelrangonormaloinclusosuperior.
B. DIFICULTADESMSIMPORTANTES
Tienen dificultad para relacionarse espontneamente, integrarse en el
grupoy hacer amigos. A veces muestran pocainiciativasocial, aunque
participan y se integran en las actividades de los dems si stos se lo
proponen. Otras veces, intentan entablar nuevas relaciones, pero lo
hacen de un modo que resulta extrao, poco sutil o inapropiado. Con
frecuencia,parecenignoraralgunasdelasreglasimplcitaselementales
que rigen la vida social (p.ej., cmo dirigirse a los desconocidos, cmo
saludar o dar las gracias, cmo actuar en ciertos contextos, qu es
adecuadodeciropreguntar).Enclaseyfueradeclaseparecentenersu
atencin concentrada en sus propios temas, que pueden ser muy
distintosdelosqueatiendenointeresanasuscompaeros.Noparecen
compartirlosgustosymodasdesusiguales(prendasymarcasderopa,
gruposmusicales,etc.).
Tienenunmodopeculiardecomunicarse.Usanpocosgestosdeapoyo
al lenguaje o gestos difciles de interpretar. Pueden no entender o
malinterpretar los gestos con que la gente expresa sus emociones. No
suelen entender el lenguaje no literal (bromas, metforas, modismos o
frases hechas). Tienen poco sentido del humor (o un humor que
resulta extrao). Pueden repetir ciertas frases, comentarios y hasta

preguntas de las que parecen conocer ya la respuesta, lo que resulta
chocante;sinembargo,cuandotienenrealmenteunaduda,esprobable
quesequedensinpreguntar.Puedenparecerpedantesporqueaveces
su lenguaje incluye trminos o expresiones muy formales o impropias
parasuedad.Confrecuencia,sesientenmscmodossincerndoseo
relacionndose con los amigos a distancia (mediante chats, e-mail,
etc.) que hacindolo directamente cara a cara. Su forma de mostrar
inters puede ser diferente a la habitual; as, pueden tener conductas
espontneas de acercamiento que resultan poco convencionales o
inadecuadas;puedeparecer que estndistrados oquenohacen caso
deloqueselesdicecuandoenrealidadestnatentosaunquenoestn
mirandoasuinterlocutor,etc.
Son poco empticos con los otros y no saben ponerse en su lugar
(entender qu les pasa, qu piensan). A veces parecen
desinteresados o maleducados porque tienden a actuar y hablar de lo
que les interesa sin tomar en cuenta los estados de nimo o los
intereses de los dems. No sabenanticiparlas conductas y reacciones
de otras personas, por lo que con frecuencia se quedan
desconcertados.
Tienenmodosdeactuarypensarqueresultanrgidoseinflexibles. Les
gustan los entornos y actividades ya conocidos, previsibles. Les
desconciertan (y pueden crearles una enorme angustia) los cambios
imprevistos de rutina, y tambin las situaciones nuevas y poco
estructuradas (p.ej., el tiempo libre entre las clases, los cambios de
profesor, aula o tareas). Pueden parecer muy obstinados porque les
cuestaentenderyaceptarpuntosdevistadistintosalossuyos.
Tienen problemas para organizarse (el tiempo, las tareas). Les
planAAFdificultadestenerqueplanificarsusactividadesconantelacin,
loquehaceque,porejemplo,olvidenobjetosquenecesitarnmstarde
(p.ej.,elbono-busparavolveracasa,laropaoelmaterialparaalgunas
clases),oquenohaganatiempociertascosas(p.ej.,llevarledoauna
clase un determinado artculo o captulo). Tambin tienen problemas
para secuenciar una tarea compleja en subtareas, lo que a veces les
llevaadejarlascosasamedias.
Pueden tener otros problemas. Muchos tienen problemas de
grafomotricidad ysontorpes en las actividades yjuegos fsicos (correr,
saltar, etc.). Algunos tienen problemas para concentrar su atencin,
distrayndosefcilmentedelastareas.Confrecuencia,lesresultadifcil
integrar datos procedentes de distintas fuentes y seguir razonamientos
abstractos.
APOYO
Suelen tener conciencia de sus dificultades, y una clara percepcin de
sus diferencias, lo que muchas veces desemboca en cuadros de
ansiedadydepresin.
C. HABILIDADESMSDESTACADAS
Son personas sinceras y con una enorme ingenuidad social. No saben
mentirnisercnicos, yloquedicenohacennorespondeaintenciones
ocultas(comoocurreconlaspersonassinproblemasparaimaginarlos
estadosmentalesdelosdems).
Son personas leales y serias, que tienden a cumplir las normas (a
veces,adhirindoseaellasrgidamente)ytienenunsentidoelevadode
lajusticia.
Pueden pasar una gran cantidad de tiempo concentrados realizando
actividadesohablandodetemasquedespiertansuinters.
Suelen tener una memoria excelente y, en muchos casos, desarrollan
otrashabilidadesexcepcionalesenmbitosespecficoscomoelclculo
olamsica.
Tiendenaalmacenaryrecordarunagrancantidaddeinformacinsobre
los temas y personas de su inters; pueden poseer un conocimiento
enciclopdicooexcepcionalsobrelosmismosypersistenenlareunin
yclasificacindedatosnuevos.
Tienenunintersgenuinoporentenderelfuncionamientodelascosas.
Con frecuencia, intentan conocer la lgica de los aparatos y sistemas
(desde los ms pequeos y concretos p.ej., un ventilador a los ms
complejos y abstractos p.ej., las naves espaciales, el cmputo del
tiempo, el origen del universo). En todos sus razonamientos, aplican
unalgicahiperracional.
Suelen tener facilidad para percibir los detalles y los cambios, lo que
para ciertas tareas y profesiones (p.ej., informticos, tcnicos de
radiologa)esunahabilidaddegranvalor.
Lesgustamantenerelorden,aceptandobienlasrutinasyajustndosea
ellasconprecisin.
Pueden ser buenos en actividades que exigen tenacidad, resistencia y
precisin (p.ej., juegos de bolos, ajedrez, y otros, tareas de registro y
catalogacin).

10

Tienen una fuerte motivacin por aprender y hacer las mismas cosas
quelosdems.
P PO OR RQ QU U E ES ST TU UD DI IA AR RE EN NL LA AU UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD DP PU UE ED DE E
S SE ER RM MU UY YP PR RO OB BL LE EM M T TI IC CO OP PA AR RA AL LA AS SP PE ER RS SO ON NA AS S
C CO ON NS S N ND DR RO OM ME ED DE EA AS SP PE ER RG GE ER R? ?
EstudiarenlaUniversidadyaprenderadesenvolversecmodamenteen
ella es complicado para cualquier alumno (de hecho, muchos estudiantes
brillantesenSecundariafracasanalllegaralauniversidad).Peroalosalumnos
conSA/AAF,elentornouniversitarioylapropiaorganizacindelasenseanzas
en esta etapa les pueden resultar especialmente problemticas por algunas
razonesespecficas:
Autonoma: Los alumnos universitarios tienen que organizar su
propio tiempo y actividades (horarios, plan de trabajo en las
asignaturas, materiales de consulta, etc.). Pueden optar
flexiblemente, en muchas materias, por ir a las clases o no, por
realizar unas prcticas u otras, por formar un grupo de trabajo con
unoscompaerosuotros,porrealizartrabajosopcionalesono,etc.
Lasaulasyespacios,porlogeneral,sonmuygrandesyruidosos.
Lasactividadesacadmicassonmuycambiantes.
- La organizacin cuatrimestral de muchos estudios supone, en la
prctica, un periodo demasiado corto para que el alumno con
SA/AAFseaclimateasusprofesoresycompaeros.
- La dinmica de las clases y las actividades acadmicas es
tambin muy variable (cambia de unas asignaturas a otras, de
profesoraprofesor,ytambindentrodelapropiaasignatura).
- A veces, el alumno se encuentra con tiempos muertos en su
horario (huecos entre clase y clase, horas de tutora o trabajo en
grupo,etc.),oconcambiosnoprevistosconantelacin(sustitucin
de profesores por asistencia a congresos, enfermedad u otras
razones).
APOYO
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- Aveces,elalumnotienequedesplazarsefsicamenteparaatender
lasclases(debecambiardeauladeunaasignaturaaotra,debeir
al laboratorio o el aula de informtica en el horario de prcticas,
debe ir a aulas situadas en otras Facultades para cursar las
materiasdelibreeleccin,etc.).
Losgruposdecompaerossuelensergrandesytambincambiantes
(en cada asignatura y actividad los compaeros pueden ser
distintos).
La vida en el campus y los compaeros ofrecen muchas y nuevas
oportunidades de relacin social (p.ej., amistades, relaciones
sexuales,etc.).
En el campus hay una oferta muy amplia de posibles actividades a
desarrollar(deportivas,culturales,deocio,solidarias).Lostablones
y paredes de los centros, al igual que las paradas del tren y del
autobs, aparecen cargados de carteles y folletos con anuncios de
actividades que se organizan tanto dentro como fuera de la
universidad.
Muchasdestrezasbsicassedanporsupuestasenlosalumnosque
han llegado a la universidad (p.ej., saber tomar apuntes, entender y
redactar textos, conocimiento bsico de idiomas y uso de
ordenadores,pensamientoabstracto,etc.).
Es necesario utilizar registros o estilos distintos de lenguaje,
dependiendodelasituacinyelinterlocutor(p.ej.,muyinformalcon
los compaeros / ms formal con los profesores y autoridades
acadmicas; muy coloquial en algunas ocasiones / muy tcnico en
otras).
Mucha gente en la Universidad parece estar siempre muy ocupada
en sus propias cosas. Los profesores y los alumnos parecen con
frecuenciadesbordados.Seasumequequientengaalgnproblema,
algunadudaoalgunanecesidad,serquientomarlainiciativapara
preguntaropedirloquenecesitealosdems.
El Sndrome de Asperger, los trastornos del espectro del autismo y
en general la discapacidad social son condiciones todava
desconocidasparalamayoradelosprofesores,losestudiantesyel
personaldeadministracinyservicios.Anteunalumnoocompaero
con estas caractersticas, el personal y los miembros de la
comunidaduniversitariasimplementenosabenqu puedenotienen
quehacer.

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Lasuniversidades,adiferenciadeloscentrosdeeducacinprimaria
y secundaria, apenas tienen todava experiencia en la atencin a
alumnosconestasformasdediscapacidadsocial.
QUAPOYOSNECESITAN LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOSCONSNDROMEDEASPERGER?
Los estudiantes con SA/AAF necesitan apoyos individualizados que
facilitentantoelxitoacadmicodesuetapauniversitariacomosubienestary
desarrollo personal. Dada la naturaleza de su dficit fundamental (la
discapacidadsocial), los apoyos ofrecidos les servirn alos estudiantes como
unaespeciederampasocial.
Los apoyos se deberan planificar con un enfoque centrado en la
persona y en sus necesidades particulares, lo que implica tomar en
consideracinlasdificultadesycapacidadesdecadaestudiante,ascomosus
deseos,aspiraciones,metasysueos.
Lejos de un planteamiento paternalista, y entendidos como un derecho
de alumnos que son ya mayores de edad, los apoyos deberan favorecer la
autonomapersonalylaparticipacindeestosestudiantesentodaslasesferas
delavida universitaria,haciendodecadacampus unlugardeinclusinsocial
real.
Los procesos y actividades para los que los alumnos con SA suelen
necesitar apoyos especiales son bsicamente cuatro: (1) Acceso a la
universidad; (2) Realizacin de actividades acadmicas (clases tericas y
prcticas, tutoras, exmenes, etc.); (3) Realizacin de actividades
extraacadmicas (relaciones con los compaeros y las asociaciones de
estudiantes, participacin en actividades culturales, deportivas y de ocio,
participacin en programas teraputicos y talleres para el desarrollo personal,
etc.),y(4)Bsquedadeempleo(verFigura1).
APOYO
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IDENTIFICACIN
NECESIDADES
Apoyos alAcceso
a laUniversidad
Apoyos a las Actividades
Acadmicas
Apoyos alas Actividades
Extra-Acadmicas
Apoyo a la Bsqueda deEmpleo

Figura1:ActividadesparalasquerequierenmsapoyolosestudiantesconSA/AAF.
LaprovisindeapoyosaestudiantesuniversitariosconSA/AAFenestos
cuatro procesos y actividades, tal como se detallar a continuacin en el
presenteModelodeApoyos,requiere:
- Implicar a mltiples agentes (responsables acadmicos, profesores,
compaerosyotros)(verFig.2).
- Centralizar la coordinacin en las Oficinas, Unidades o Servicios de
atencin a alumnos con discapacidad de cada universidad (en adelante
OAADs).
- Contar con el asesoramiento y apoyo de especialistas en SA/AAF que
posean habilidades y conocimientos tcnicos precisos sobre esta
condicin.Muchosapoyospropuestosseofrecenyaenlasuniversidades
a sus estudiantes con discapacidad. Sin embargo, los apoyos a
estudiantes con SA/AAF requieren una formacin tcnica especial
porque:
o Son mltiples, ms amplios y diversos (con frecuencia, deben
abarcarsimultneamentediversasreasdeactividadyentornos).

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PADRES
PROFESORESINSTITUTO
OTROS PROFESIONALES
(terapeutas,etc.)
ESTUDIANTES
P.A.S.(secretara,
Compaerosde aula ocurso ResponsablesOAAD
conserjera, biblioteca,etc.)
Estudiantes de apoyo
+ OTROS (personal de
paraactividades
cafetera y reprografa,
Expertos enSA/AAF
especficas (acadmicaso
responsables deresidencia,
extra-acadmicas)
instalaciones deportivas,etc.)
Delegadoscurso
Asociaciones deestudiantes
PROFESORES
Equipo de Gobierno de laUniversidad
Equipodecanal y responsables de la
titulacin.
Tutores
Profesores de clasestericas
y prcticas.

o Requieren una planificacin y seguimiento particularmente
detallados y sistemticos, debido a las propias caractersticas
psicolgicas de estos estudiantes (inhabilidad social, falta de
espontaneidad, rigidez cognitiva y comportamental, dificultad para
aceptarloscambios,etc.).
o Son necesarios durante mucho tiempo (por lo general, durante
todo el tiempo que el estudiante permanece en la universidad,
peroajustadosalasexigenciasynecesidadesespecficasdecada
ao,actividad,asignatura).
o Sedeben disear ex novo (no suelen formar partetodava de los
apoyos que hasta ahora han prestado las universidades a sus
estudiantes con discapacidad, y desbordan tambin, claramente,
elmbitodelosprogramasuniversitariosdeaccintutorial).
o Pueden requerir, en ocasiones, contactar o coordinarse con los
familiares y con otros profesionales (p.ej., terapeutas) que
pudieran estar abordando aspectos y problemas directamente
relacionadosconlosquemotivanlanecesidaddeapoyo.
Figura2:Agentesimplicadosenlaprovisindelosapoyosquenecesitanlosalumnos
universitariosconSA/AAF.
APOYO
15

QUACTUACIONESCONCRETASPROPONEELPROGRAMA
APNTATE?
Las actuaciones y apoyos concretos que creemos deberan ofrecer las
universidadesasusestudiantesconSA/AAFsonlassiguientes:
(1) APOYOSALACCESOALAUNIVERSIDAD
Para facilitar la entrada de estos estudiantes a la universidad,
proponemos dos planes especficos de accin que denominaremos,
respectivamente,PlandeTransicinyPlandeAcogida.
1.1. Planificacin de la Transicin
Unavezconocidoporlosresponsablesuniversitariosqueenloscentros
deSecundariadesudistritohayalumnosconSA/AAFinteresadosencontinuar
su formacin acadmica y presentarse a las pruebas de acceso a la
Universidad, se propone que los responsables de las OAADs (junto con el
especialistaenautismoquelesasesore):
Contacten con los directores y orientadores de los centros de
Secundaria para ofrecerles colaboracin e informacin ms detallada
sobre el programa de atencin a estudiantes con discapacidad y con
SA/AAF(unainformacingeneralestardisponibleenlapginawebde
la universidad y se ofrecer en las Jornadas de Puertas Abiertas que
anualmente se ofrecen a los estudiantes que van a entrar en la
Universidad).
Mantengan, si se les solicita, reuniones iniciales de contacto con los
alumnosconSA/AAF,losorientadoresdesucentroylospadrespara:
- Valorarlaofertadetitulacionesdeesauniversidadysuposibleajuste
a los intereses, expectativas y capacidades de los alumnos, para
facilitarsutomadedecisin.

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- Informaryaclararposiblesdudassobrelaorganizacinyserviciosde
la universidad (p.ej., residencias universitarias), as como sobre el
modelo de apoyos especficos que ofrece a sus estudiantes con
discapacidadySA/AAF.
- Reunirycentralizarlainformacinsobreestosestudiantesquepueda
ser pertinente para las actuaciones de apoyo posteriores
(evaluaciones einformesdel instituto,informespsicopedaggicos y/o
clnicos,etc.).
Colaborencon los orientadores y profesoresdelcentroparapreparar a
estosalumnosparalaPruebadeAccesoalaUniversidad.
Informenyayudenatramitarlassolicitudes delosalumnosparaquela
universidad(si procede)autoriceadaptacionesenlaPruebadeAcceso
(p.ej., concesin de ms tiempo para la realizacin de las pruebas,
posibilidaddeestaracompaadoporelprofesoruorientadordelcentro
de secundaria que le sirve como figura de referencia, posibilidad de
hacerelexamensolo,enotroaulaoespacio;posibilidaddequeciertas
pruebassecompletendeformaoral,etc.).
1.2. Plan de Acogida
Una vez superada por los alumnos la Prueba de Acceso a la
Universidad,seproponequelosresponsablesdelasOAADs:
SeentrevistenindividualmenteconcadaalumnoconSA/AAFpara:
- Identificaryvalorarsusdemandasynecesidadesparticularesde
apoyo.
- Informarledelasprestacionesyserviciosespecficosalasquetiene
derechoentantoqueestudiantecondiscapacidad(reservadecupo,
matrculagratuita,apoyoconasistentespersonalesyotros).
- Elaborar conjuntamente el plan de apoyos a poner en marcha (si
procede). Este plan incluir las fechas de revisin del mismo, los
criterios para su modificacin y el compromiso de los participantes
con el mismo, e incluir (salvo que expresamente se acuerde lo
contrario):
APOYO
17
o Asesoramiento para una planificacin realista del curso y los
cuatrimestres(eleccindemateriasygrupos,ndecrditos,etc.).
o Apoyo a la tramitacin de la matrcula (documentos a aportar,
rellenado de formularios, informacin sobre opciones de becas,
ayudas,pagos,etc.).
o Informacinporadelantadodelplandetrabajoenlasasignaturas
(anlisisdelosprogramasyguasdocentes,horarios,aulas,
profesores).
o Acompaamientoparalafamiliarizacindelalumnoconelentorno
universitarioyusodelasinstalaciones:provisindemapas,visitas
(al centro, biblioteca, salas de estudio, laboratorios, aulas de
informtica, clases, departamentos y despachos, tablones de
anuncios, secretara, conserjera, reprografa, cafetera),
contactos,etc.
o Decisin sobre con quin quiere el alumno compartir su
diagnstico (compaeros, profesores) y cmo quiere hacerlo en
cadacaso.
Notifiquen al responsable de la titulacin o centro en el que el alumno
realizarsusestudioslaincorporacindelestudiante.
Elaboren, con el responsable de la titulacin o centro, un plan
coordinado de acciones que incluir (salvo que expresamente se
acuerdelocontrario):
o La inclusin del alumno en el programa de accin tutorial de su
Facultad, si lo hubiere, y la designacin de un profesor como
tutor,encualquiercaso.
o Lainformacinaltutoryalosprofesores(deformaindividualoen
una reunin conjunta) sobre el SA, las caractersticas y las
necesidades de apoyo especficas del estudiante (previo
consentimientoexpresodeste).
o Elestablecimientodeloscanalesdecomunicacinymecanismos
de coordinacin a utilizar durante el curso acadmico entre la
OAAD, la Facultad, los Departamentos y los Profesores
responsables.

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(2) APOYOSALAREALIZACINDELASACTIVIDADESACADMICAS
La realizacin de las actividades acadmicas necesarias para aprobar las
distintas materias por parte de los estudiantes con SA/AAF (clases tericas y
prcticas,tutoras,exmenes,etc.)severmuyfacilitadasi:
Losprofesores
- Tratan de crear en el aula un ambiente predecible, anticipando los
cambios (de aula, de duracin de actividades, etc.) y proporcionando
desdeelprincipionormasclarasdefuncionamientoyevaluacinparasu
asignatura.
- Facilitan por adelantado copias de las transparencias y presentaciones
queusarnenlasclasescomoapoyovisualparaseguirstas.
- Respetan los intentos de comunicacin del estudiante, y procuran darle
eltiempoquepreciseparaqueformulesuspreguntas.
- Fomentan la participacin del estudiante en las actividades grupales,
peropermitindoletambintrabajardeformaindependientesilosolicita,
paranosobrecargarleconexcesivasdemandassociales.
- Seasegurandequeelestudianteentiendelasexplicacionesyleaniman
airalastutorasparaaclararsusdudas,organizarendetallelastareas,
etc.
- Aceptan,siselessolicita,introducirciertoscambiosenlasevaluaciones:
o Dando ms tiempo en los exmenes o posibilitando pruebas
alternativas al examen escrito en el caso de que el alumno
presentedificultadesgrafomotorasoseamuylentoescribiendo.
o Adecuando el formato de examen (preguntas cerradas-abiertas;
cortas-largas,test).
o Considerandoelmodomsadecuadopararealizarelexamen(en
grupooensituacinindividual).
o Reservando un lugar o un asiento en el aula que evite posibles
distractoresalalumno.
o Facilitando el acceso a otros apoyos especializados (p.ej., los
programas que ofrecen algunas universidades para que los
estudiantesaprendanacontrolarlaansiedadantelosexmenes).
APOYO
19

LosresponsablesdelasOAAD
- Facilitan a travs de las OAAD cuadernos autocopiativos a algunos
compaeros para que el alumno con SA pueda comparar y completar
suspropiosapuntes.
- Facilitan, en el casodeque el alumnocon SA/AAF lo solicite, personas
de apoyo para la realizacin de actividades acadmicas especficas
como prcticas delaboratorio,trabajos decampou otros. Las personas
queprestanestosapoyospodranser:
o voluntarios
o becarios,o
o contratados
1
Encualquiercaso,esresponsabilidaddelasOAADqueestaspersonas
o Recibaninstruccionesy/o unaformacinespecfica(sobreelSA
y los AAF en general, y sobre las caractersticas y necesidades
del alumno al que prestarn el apoyo, en particular) antes de
iniciarsulabor.
o Cuenten con todos los apoyos de la OAAD y los expertos en
autismoquenecesitenparalarealizacindelaactividad.
o Valoren las distintas actividades realizadas, y sugieran posibles
mejorasparalasfuturasoportunidades.
- Facilitan que los profesores puedan tener apoyo docente extra en
actividades acadmicas en las que participa el alumno con SA y en las
querequiereunamayoratencinporpartedelprofesor(p.ej.,solicitando
alosDepartamentoselrefuerzodelosrecursosdocentesasignadosala
asignatura, o el reconocimiento de la actividad docente extra del
profesor).
1
Estastresfigurassonexcluyentesentres.Losvoluntariosnorecibenningunaremuneracineconmica
por su actividad aunque, si sta se realiza durante los aos de formacin universitaria, permite el
reconocimientodecrditosacadmicosenalgunasuniversidades.

20

(3) APOYOS A LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES
EXTRAACADMICAS
La realizacin de actividades extraacadmicas por parte de los
estudiantes con SA/AAF (participacin en actividades culturales, deportivas y
deocio,vinculacinaasociacionesdeestudiantes,participacinenprogramas
teraputicos odedesarrollopersonal ofertados porlauniversidadenel propio
campus,vidacotidianaenlaresidencia)resultarmuyfacilitadasi:
LosresponsablesdelaOAAD
- Ofrecen informacin por adelantado al estudiante sobre las actividades
programadas que pueden resultar ms afines o convenientes a sus
intereses,yestimulansuparticipacin.
- Facilitan, en el caso de que el alumno lo solicite, personas de apoyo o
acompaamiento del alumno en tales actividades. Estas personas
pueden
o voluntarios
o becarios,o
o contratados
2
Encualquiercaso,esresponsabilidaddelasOAADqueestaspersonas
- Recibaninstruccionesy/o unaformacinespecfica(sobreelSAylos
AAFengeneral,ysobrelascaractersticasynecesidadesdelalumno
alqueprestarnelapoyo,enparticular)antesdeiniciarsulabor.
- Cuenten con todos los apoyos de la OAAD que necesiten para la
realizacindelaactividad.
- Valoren las distintas actividades realizadas, y sugieran posibles
mejorasparalasfuturasoportunidades.
En el caso de que el estudiante viva en una residencia universitaria,
establecenunacomunicacinycoordinacinfluidaconlosresponsablesde
la misma (puede requerirse un plan especfico de apoyos a la vida
cotidiana).
2
Estastresfigurassonexcluyentesentres.Losvoluntariosnorecibenningunaremuneracineconmica
por su actividad aunque, si sta se realiza durante los aos de formacin universitaria, permite el
reconocimientodecrditosacadmicosenalgunasuniversidades.
APOYO
21

Loscompaeros
- Conocen las dificultades sociales de sus compaeros con SA/AAF y le
invitanasumarseasusactividades.
- Procuran adaptar su estilo de comunicacin habitual a las necesidades
de sus compaeros con SA/AAF (p.ej., evitando las expresiones
ambiguas o no literales, dejndole el tiempo que necesite para exponer
susopiniones,etc.).
- Letratanconrespeto,evitandocomentarioscrticosodespectivossobre
sudiscapacidad.
- Procuran fomentar su autonoma personal y su participacin en la vida
universitaria, introducindole en situaciones nuevas, explicndole las
reglas de funcionamiento implcitas en cada situacin, facilitando que
tome sus propias decisiones y opiniones, y evitando o mediando en las
situacionesconflictivasquepuedansurgir.
- RespetanlosmomentosenqueelestudianteconSA/AAFprefiereestar
solooalejadodelgrupo.
(4) APOYOSENLABSQUEDADEEMPLEO
La transicin a la vida laboral de los estudiantes con SA/AAF se ver
facilitadasi:
LosresponsablesdelaOAAD:
- Ponen en contacto y/o acompaan al estudiante al Centro o Servicio de
OrientacineInformacinsobreelEmpleodesuuniversidad(oficinasCOIE
osimilares).
- Le informan sobre las condiciones para acceder a posibles programas
especiales de empleo (p.ej., empleo con apoyo, cupos de plazas para
personascondiscapacidad,etc.).
- Le facilitan realizar, en servicios y programas de la propia universidad,
actividades especficas de formacin en habilidades relacionadas con la
bsquedadeempleo(preparacindeCV,realizacindeentrevistas,etc.).

22

(5) OTRAS ACCIONES
Ms all de las acciones anteriores, conviene tener en cuenta que, los
apoyos ofrecidos a cada estudiante con SA/AAF se vern sustancialmente
reforzadossi:
LasOAADs
- Elaboran informes escritos peridicos sobre el desarrollo del plan de
apoyos, para el estudiante, su familia y los responsables acadmicos
implicados.
- Facilitan el contacto y coordinacin entre las distintas personas que
ofrecen apoyo a cada estudiante (lo que incluye posibles terapeutas o
profesionalesexternos).
LasUniversidades
- Disponen ya de unidades o servicios institucionales que permiten
centralizar y coordinar las distintas actuaciones dirigidas a sus
estudiantescondiscapacidad(OADD).
- Disponenyadeprotocolospropiosdeatencinparasusestudiantescon
discapacidad en los quese detallan las prestaciones y servicios quese
lesofrecenydelosque,consecuentemente,sepuedenbeneficiar(p.ej.,
reserva de cupo por ser una persona con discapacidad -obligatorio por
ley-, matrcula gratuita, participacin en acciones formativas para el
acceso al empleo, ayudas tcnicas tales como el puesto de estudio
adaptado, tutoras personalizadas, apoyo con asistentes personales,
etc.).
- Ofrecen una informacin accesible (a travs de folletos y/o de su web)
sobresuscentros,servicioseinstalaciones,suofertadeestudios,etc.).
- Organizan acciones peridicas deinformaciny sensibilizacindirigidas
alacomunidaduniversitaria,sobrelasdiscapacidadesdeldesarrolloola
discapacidadengeneral,ascomosobrelasnecesidadesyderechosde
apoyo de las personas con estas condiciones (jornadas, seminarios,
talleres,etc.)
- Promueven y facilitan la implicacin de los estudiantes en las acciones
de apoyo a sus compaeros con discapacidad (programas de
voluntariado universitario, actividades organizadas por las asociaciones
deestudiantes,etc.).
APOYO
23

- Promueven y facilitan la implicacin de los profesores y responsables
acadmicos en las acciones de apoyo a sus estudiantes con
discapacidad.
- Cuentan en sus campus con Servicios de Psicologa Aplicada que
ofrezcan programas teraputicos y/o de desarrollo personal dirigidos
especficamente a los estudiantes que cursan sus estudios en el
campus.
- Celebran y hacen pblicas las historias de xito acadmico de sus
estudiantesconSAyotrasformasdediscapacidad,enbeneficiodeotros
futurosestudiantes.
- Adaptan el entorno universitario a las personas con discapacidad
facilitando la accesibilidad fsica y cognitiva a todos sus recursos. Las
rampasyascensores,lospupitresyordenadoresadaptados,entreotros,
son facilitadores clave para las personas con dificultades motoras. La
presenciaenelcampusdeintrpretesdelalenguadesignosesesencial
para las personas sordas. Pero para las personas con SA/AAF, la
correctasealizacinenelcampus(coninformacinclaraybienvisible),
la informacin por adelantado sobre las actividades, normas y espacios
en el campus, y una actitud inclusiva y solidaria por parte de la
comunidad universitaria son las mejores ayudas para su acceso e
integracinreal,enigualdaddeoportunidades,enestaetapaeducativa.
- Mantienen una relacin fluida con la Consejera de Educacin de su
Comunidadparaasegurarlacoordinacinentrelaofertauniversitariayla
delasetapaseducativasanteriores.
O OB BS SE ER RV VA AC CI IO ON NE ES SF FI IN NA AL LE ES S
a) Losapoyosdescritosenestedocumentosejustificanporlascaractersticas
y limitaciones funcionales asociadas al SA/AAF. Sin embargo, tener estas
condiciones, por s mismo, no justifica solicitar privilegios tales como la
exencin de exmenes o prcticas, la revisin a la baja del criterio o
calificacinfijadosparaelaprobado,uotras.
b) Los apoyos sealados estn diseados para aqullos estudiantes que lo
solicitan expresamente en las OAAD. Interesara evitar que sea el
estudiante quien plantee o negocie directamente con los profesores sus

24

necesidades deapoyo odeadaptaciones, o queselos planteencomoun
favor. Los apoyos por tener SA/AAF no son prebendas graciables por
parte del profesor, sino un derecho de estos estudiantes y un deber de la
universidad.
c) Losprofesoresyequiposdocentesestnlegalmenteobligadosaasumirlas
propuestasypeticionesdelasOAADdedesarrollaradaptacionesajustadas
a cada tipo de discapacidad que favorezcan la integracin de todo el
alumnado con discapacidad en el mbito acadmico. Por tanto, las
adaptaciones curriculares son de obligatorio cumplimiento para todo el
profesorado,noproductodesuvoluntarparticular.
d) LascaractersticasynecesidadesdelaspersonasconSA/AAF,comoseha
observadoal inicio de estedocumento, son relativamenteespecficas, por
loqueserecomiendaquelosresponsablesdelasOAAD,salvoquetengan
una formacin o experiencia tcnica acreditada en este campo, se dejen
asesorarporespecialistas.EnaqullasUniversidadesenlasqueseofrece
elProgramaAPNTATE,laOADDpodrandelegartotaloparcialmentelas
acciones de apoyo propuestas en los tcnicos responsables de este
Programa. En el resto de universidades, los responsables de la OADD
podransolicitarelasesoramientotcnicode:
- los profesores expertos en discapacidades del desarrollo que
impartandocenciaenelcampus;
- lospsiclogosytcnicosdeapoyodelasasociacionesdeAspergery
Autismodesuprovinciaocomunidad;y/o
- los profesionales pertenecientes a la Asociacin Espaola de
ProfesionalesdelAutismo(AETAPI)desuprovinciaocomunidad.
APOYO
25

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Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de las/os
Alumnas/os con Necesidades Educativas Especiales (BOE 2 de junio de
1995). Art. 6 y 7.
Circular de la Direccin General de Enseanza Superior del Ministerio de
Educacin y Cultura, de 1994, que desarrolla algunas adaptaciones de la Prueba
de Acceso a la Universidad.
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Educacin Especial (BOE 16 de marzo
de 1985). Art. 17

APUNTATE 28
Apoyos Universitarios a personas con
Trastornos Autistas
Universidad Autnoma de Madrid
Facultad de Psicologa y Centro de Psicologa Aplicada
Tfnos: 91 497 55 14 y 91 497 32 86
E-mail: apntate.fguam@uam.es

Universidad de Burgos
Facultad de Humanidades y Educacin
Tfno: 947 25 87 55
E-mail: apntate@ubu.es

Universidad de Mlaga
Facultad de Psicologa
Tfno: 952 13 24 15
E-mail: apuntatemalaga@programaapuntate.com

Universidad de Sevilla
Facultad de Psicologa
Tfno: 671 485 176
E-mail: apntate.sevilla@gmail.com

Universidad de Zaragoza
Facultad de Educacin
Tfno: 976 76 13 01
E.mail: apntate@unizar.es

Apoyos Universitarios A Estudian Con Asperger ACC

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