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Jean Piaget

Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o


social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsicas de los
objetos ni de las convenciones sciela, sino que se construye a travs de un
proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el
resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por
ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos
en serie.
La construccin del concepto de nmero implica accin, inicialmente,
sensorio motriz manipulativa sobre los objetos y, posteriormente, mental
mediante el establecimiento y coordinacin de relaciones.
De acuerdo con Piaget, existen dos fuentes para la construccin del
conocimiento: una fuente externa, de la cual se deriva el conocimiento fsico
de las cualidades de los objetos: formas, colores, tamaos, consistencias,
materiales; cuya accin del pensamiento denomin abstraccin emprica o
simple llevada a cabo mediante procesos de observacin y manipulacin
directa del mundo externo.
Una fuente interna, de la cual procede el conocimiento lgico matemtico,
compuesto por las relaciones construidas mentalmente entre objetos
semejanzas, diferencias, correspondencias, equivalencias, mayor, menor,
ms que, menos que; la actividad mental que de ella se deriva la denomin
abstraccin reflexionante.
Tales relaciones no existen en la realidad exterior pues se consideran verdaderas
construcciones llevadas a cabo por el pensamiento. Segn Piaget, de sta fuente
proviene la construccin del concepto de nmero.





Baroody, Arthur J.
El nmero constituye un desarrollo del pensamiento, esencial para la evolucin
intelectual del nio. Mediante la comprensin y uso del nmero en situaciones de la
vida diaria, el nio hace evidente la coordinacin de relaciones entre objetos del
mundo externo y, en consecuencia, el progreso de su actividad mental.
El nmero concreta la realidad subjetiva que cada individuo percibe de su entorno;
puesto que es el producto de lecturas, comprensiones e interpretaciones construidas
en la mente particular.
Entendido de sta forma, el nmero, constituye un orden impuesto activamente
sobre el mundo (Baroody, 1997) para ejercer dominio sobre ste creando la
posibilidad de actuar sobre l simblicamente, de ah que, como proceso de
pensamiento opere con base en smbolos, signos, cdigos y se exprese mediante un
lenguaje formal socialmente aceptado. La teora cognitiva seala que todo
conocimiento matemtico es una interpretacin o invencin mental socialmente
aceptada.
Desde la teora cognitiva el nmero es concebido como una construccin mental que
describe y estructura el mundo real; mediante el nmero, se conceptualizan las
caractersticas y propiedades de los objetos, se establecen relaciones entre estas e
incluso se nominan las acciones operaciones- que sobre dichas regularidades se
pueden efectuar.
Es decir, el nmero es el concepto fundamental sobre el cual se construye el
conocimiento matemtico; en palabras de Baroody Este orden impuesto de manera
natural sirve de base para inventar el orden artificial que configura el resto de la
ciencia matemtica.
Es as como el proceso de construccin del concepto de nmero en el nio, requiere
de tiempo, variedad de experiencias y concentracin en las relaciones para que el
pensamiento numrico se desarrolle e incorpore a sus formas de comunicar,
procesar e interpretar informacin del entorno.
BAROODY, Arthur. El pensamiento matemtico de los nios. Visor S.A. 1997. P. 28.
Ahora bien, para ambos autores el concepto de nmero no es algo fsico si no que
es algo que se da de forma natural, que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. El
nmero constituye un desarrollo del pensamiento, esencial para la evolucin
intelectual del nio. Mediante la comprensin y uso del nmero en situaciones de la
vida diaria, el nio hace evidente la coordinacin de relaciones entre objetos.

segn Jean Piaget
PRINCIPIOS DE
CONTEO
Segn Baroody:
El dice que el conocimiento informal
que los pequeos adquieren desde su casa
es esencialmente importante, ya que les
ayuda para
que ellos tengan una idea sobre los distintos
tipos de correspondencia que se les
presentan en su vida diaria.

Un ejemplo: es la correspondencia uno
a uno.
Es cuando la maestra del jardn les dice
haber nios aremos una actividad donde
todos tomaran sus crayolas como
herramienta de trabajo ellos la toman y
dice ahora contaremos de uno en uno
para saber cuantas crayolas tienen y
ellos empiezan 1, 2, 3, 4 y as
sucesivamente sin que pierden el orden
correcto.

Segn Jean Piaget
Dice que el juego es
elemental para que los
nios de preescolar
aprendan matemticas
ya que por medio de
este se van
desarrollando muchos
tipos de habilidades y
aprendizajes
inesperados y se van
dando los distintos
tipos de
correspondencia.
Para concluir podemos decir que,
basndose en lo expuesto por Baroody,
es importante que exista relacin entre el
conocimiento informal y la instruccin
formal, ya que el conocimiento informal de
los nios prepara el terreno para las
matemticas que se imparten en la escuela.
Un ejemplo de ello, es el orden estable por
ejemplo: un nio de preescolar tendr una
fiesta en su casa los invitados al llegar van
poniendo en una mesa los regalos que llevan
para el festejado cuando la convivencia
termina el pequeo cuenta sus regalos de
derecha a izquierda o de izquierda a derecha
y se da cuenta que no importa el orden que
lleve y que del lado que el empiece a contar
siempre saldr el mismo resultado no
importando el orden.