ESCUELA N 950

JAIME EYZAGUIRRE
RECOLETA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Nivel: 2 Nivel De transicin Fecha: 02 ABRIL DEL 2012

PROYECTO DE AULA: COMO FUNCIONA NUESTRO CUERPO
AMBITO: COMUNICACION NUCLEO: LENGUAJE VERBAL
EJE DE APRENDIZAJE: INICIACIN A LA LECTURA

PP N. Reconocer palabras y logos a primera vista (7).

INICIO DESARROLLO FINALIZACION
Invite a los nios(as) a ubicarse en
la Zona de libros y presnteles El
libro de oro de los nios.
Explqueles
que este libro es una compilacin
de diversos cuentos y poesas
tradicionales, que estos textos no
tienen
autor conocido, porque son
cuentos y poemas de origen
popular, que se han transmitido de
generacin
en generacin. Realice una
adaptacin de la informacin que
entrega la pgina 97 del libro al
respecto.
Deles la oportunidad de extraer
informacin a travs de la
exploracin del texto: Mustreles
la portada,
la portadilla, la contratapa, el
lomo del libro, y juntos identifi quen
el ttulo y la editorial.
Luego, dgales que en la seccin
Versos aparecen algunos poemas.
A continuacin presnteles la poesa Los veinte
ratones4, en el libro y en el papelgrafo que ha
escrito previamente.
Mustreles la escritura de las estrofas y de los
versos, invitndolos(as) a identifi car sus
caractersticas,
mostrando a qu corresponde cada uno de estos
conceptos:
- Las estrofas estn separadas por un punto
aparte.
- Los versos son cortos.
- Hay palabras que terminan igual, etc.
Lales la poesa entera, siguiendo la lectura con
un puntero en el papelgrafo y marcando las
rimas
de los versos.
Permita que los nios(as) disfruten del humor del
poema y comenten sus impresiones acerca de
los distintos ratones.
Dibuje un ratn en la pizarra o ample las
imgenes que se adjuntan al fi nal de esta
experiencia y
vayan observando cmo sera este ratn cada
vez que se acenta una de estas caractersticas
(cola,
oreja, pata, ojos, nariz, dientes). Conversen
acerca de lo que los nios(as) saben de los
ratones, escuche sus comentarios y
retroalimntelos(as). Luego pregunte cmo se
mueven los ratones, permtales que se muevan
libremente por la sala, simulando ser un pequeo
ratn en busca de alimento.
Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos
de trabajo la pgina correspondiente a esta
experiencia,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Permtales que observen y pregnteles qu
creen que hay que hacer, luego explqueles que
estos
ratones que se observan quieren encontrar los
diferentes alimentos y para ello cada uno debe
unir
el ratn a su alimento siguiendo las lneas
punteadas o trazando las lneas que faltan.
Realicen el ejercicio siguiendo cada lnea
primero con el dedo y luego con su lpiz grafi to,
aproveche
la oportunidad para modelar la toma del lpiz.
Una vez que han fi nalizado su
trabajo, conversen acerca del
desafo del cuaderno y luego
anmelos(as)
a que guarden sus materiales.
Vuelva a leer el poema una
vez ms y djelo en un lugar
visible de la sala, imprima una
copia en una
versin pequea y pida a un
nio(a) que lo ubique en el
panel de Nuestras lecturas.
RECURSOS:
EVALUACION: Indica o seala en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas
EXPERIENCIA/FAMILIA:

ACTIVIDAD VARIABLE N2 ACTIVIDAD VARIABLE N3
AE N7 (L.M) Resolver problemas prcticos y concretos
que involucren nociones y
habilidades de razonamiento lgico-matemtico y
cuantifi cacin (del Primer
Nivel de Transicin) (7).
AE N

En sus puestos de trabajo, invtelos(as) a observar
atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 11
de sus cuadernos de trabajo. Pdales que describan la
imagen que aparece en ella, y que comenten lo
que creen que deben hacer, por medio de preguntas
como: Qu ven en esta pgina?, qu piensan
que debemos hacer en esta experiencia?
A continuacin, entrgueles las fi chas del puzle ya
recortadas y alintelos(as) a armarlo en la pgina


correspondiente, para descubrir la imagen oculta. Una
vez que han armado el puzle, proporcineles
pegamento para que fi nalicen su trabajo. Pregunte:
Qu tienes que hacer para armar un puzle?, en qu
parte de la ilustracin va esta pieza?,
cmo lo descubriste?, por qu esa pieza no te sirve?,
observa su forma, en qu lugar podra ir?,
cmo lo sabes?





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JAIME EYZAGUIRRE
RECOLETA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Nivel: 2 Nivel De transicin Fecha: 03 ABRIL DEL 2012

PROYECTO DE AULA: COMO FUNCIONA NUESTRO CUERPO
AMBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NUCLEO: RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN
EJE DE APRENDIZAJE: RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

PP N.3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por tres
atributos
a la vez y la seriacin de diversos objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad.

INICIO DESARROLLO FINALIZACION
Previo a esta experiencia, busque
dentro del curso a cuatro nios(as)
que tengan diferentes largos de
pelo, o bien, consiga cuatro
muecas o elabore cuatro
pelucas de lana que tengan
distintas longitudes.
Invite a los nios(as) a sentarse
en un semicrculo, y solicite a los
cuatro seleccionados(as) que se
ubiquen frente al grupo en
desorden. Pregnteles: Qu
caractersticas tienen estas
cabelleras?, en qu
se parecen?, en qu se
diferencian?, qu pueden decir
de sus longitudes?
Elija a un(a) integrante del grupo
y pdale que pase adelante para
ordenar las cabelleras de acuerdo
a
sus longitudes. Pregntele: Cmo
podras ordenar estas cabelleras
de acuerdo a sus longitudes?,
ahora
que lo terminaste, cuntame
cmo lo hiciste?, por qu
ubicaste esta cabellera primero?,
qu pasara
si yo pusiera esta cabellera ac?,
etc.
Incentvelos(as) a continuar
formando series desde la
cabellera ms corta hasta la ms
larga, o bien,
desde la ms larga hasta la ms
corta.
Invite a los nios(as) a buscar en el patio o en la
sala, cuatro elementos de diferentes longitudes.
Por
ejemplo, palitos, trozos de lana, trozos de
manguera, cordones, entre otros. En caso de no
contar
con estos recursos, recorte los sets de tarjetas que
se proponen como material complementario
para esta experiencia7.
Una vez que cada nio(a) cuenta con material,
invtelos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a
partir
de sus longitudes. Anmelos(as) a justifi car
verbalmente el orden que le ha dado a su
material. Pregnteles: Qu elementos
encontraste?, cmo son?, cmo podras
ordenarlos de acuerdo a sus
longitudes?, cul de estos elementos es el ms
largo?, cul es el ms corto?, cmo lo sabes?
En
caso de que los nios(as) no verbalicen el orden
dado a sus elementos, modele la descripcin de
caractersticas, diciendo en voz alta: Este palito es
el ms largo, luego pusiste este que es un poco
ms corto, despus hay otro ms corto todava y,
fi nalmente, pusiste el palito ms corto de todos.
Permita que intercambien los elementos o
tarjetas con sus compaeros(as), creando nuevas
oportunidades para que formen series con otros
elementos.














Invite a los nios(as) a
conversar acerca del trabajo
que efectuaron y formule las
siguientes preguntas: Qu
les pareci el trabajo que
acabamos de realizar?, qu
atributo consideraron para
ordenar los elementos?,
cmo los ordenaste?, qu te
result ms difcil?, qu parte
del trabajo te result ms fcil?
Anmelos(as) a observar
atentamente sus casas para
descubrir si en ellas existen
elementos que puedan
ser ordenados de acuerdo a
sus longitudes.

Al favorecer este aprendizaje,
es muy importante animar a los
nios(as) a verbalizar las series
que han
creado, ya que a partir de
estas verbalizaciones es posible
conocer procesos mentales
que han desarrollado
para obtener sus respuestas.







RECURSOS:
EVALUACION:
EXPERIENCIA/FAMILIA:

ACTIVIDAD VARIABLE N2 ACTIVIDAD VARIABLE N3
AE N (I.L)Reconocer que las palabras estn
conformadas por distinto o igual nmero de slabas y
que
algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
AE N

Al igual que el da anterior dibuje un ratn en la pizarra
o ample las imgenes que se adjuntan al
fi nal de esta experiencia.
Recuerden a los ratones del poema y propongan
nuevas caractersticas corporales.
Motive a los nios(as) a nombrar cmo terminaran
cada una de estas nuevas palabras, segn la
rima del poema.
Vayan observando con las ilustraciones cmo sera
este ratn cuando se acenta cada una de ellas
(panza, bigotes, pelo, frente, cejas, boca, cabeza,
etc.).
Escriba en la pizarra ambas palabras, por ejemplo,
colita - colones; orejas - orejones, etc. y completen
una nueva estrofa del poema jugando con las
palabras, por ejemplo, unos sin pancita y otros muy
panzones.
Vaya dando pistas mostrando diferentes partes del
cuerpo, recuerde que lo importante en esta
experiencia es la correcta combinacin de sonidos
fi nales en las palabras.







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JAIME EYZAGUIRRE
RECOLETA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Nivel: 2 Nivel De transicin Fecha: 04 ABRIL DEL 2012

PROYECTO DE AULA: COMO FUNCIONA NUESTRO CUERPO
AMBITO: COMUNICACION NUCLEO: LENGUAJE VERBAL
EJE DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN ORAL

PP N. Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas
informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

INICIO DESARROLLO FINALIZACION
Pida a los nios(as) que se renan
en la Zona de libros y recuerden
los cuentos y poemas que han
ledo hasta el momento, revisando
su panel de Nuestras lecturas.
Comente con ellos(as) los temas
de estos cuentos y los personajes
de cada uno.
El da de hoy, invtelos(as) a ver y
escuchar el cuento Los siete
chivitos.
Presnteles el Libro de oro de los nios. Mustreles
la portada, la portadilla,
la contratapa, el lomo del libro. Juntos identifi
quen el ttulo y la editorial.
Pregnteles qu otros libros hay de esta misma
editorial en la Biblioteca
de Aula. Destaque el nombre de la coleccin a
la cual pertenece y
descubran otros ttulos que se mencionan en la
contratapa.
Escriba el ttulo del cuento en la pizarra.
Mustreles el ndice y lea los
ttulos de los nueve cuentos incluidos en el libro.
Descubran en qu
pgina se encuentra el cuento que van a leer y, fi
nalmente, pida a
algn nio(a) que busque en el libro la pgina 23.
Dgales que este cuento pertenece a los
hermanos Grimm y comparta
con ellos(as) algunos aspectos de su biografa.
Antes de comenzar a leer invtelos(as) a
anticipar de qu se trata el cuento, a partir de su
ttulo
y la observacin de la primera imagen del libro:
qu personajes habr? y qu saben de los
chivos?
Permita que ellos(as) se expresen y realicen sus
aportes.
Lea el primer prrafo del cuento y pregnteles
qu creen que ocurrir con el lobo y por qu
(recuerden que el lobo es un animal carnvoro).
Contine la lectura formulando algunas
preguntas de vez en cuando, por ejemplo: qu
hizo la mam
chiva antes de salir? qu recomendaciones les
dio? por qu? qu ocurri con los dos primeros
intentos del lobo?, y en el tercer intento? por
qu supieron los chivitos que no era su mam en
el
primer intento del lobo? cmo se habrn sentido
los chivitos al escuchar la voz ronca?
Lea hasta la pgina 30 abriendo espacios para
comentarios y preguntas de los nios(as). Dgales
que
terminarn la lectura al da siguiente y deje
marcada la pgina con un marcador de libros.
Cuando corresponda realice algunas preguntas
de parafraseo: de qu otra forma puede decirse
lobo malvado? (malo, perverso, cruel, etc.).
Incluya tambin preguntas de conceptualizacin
acerca
del signifi cado de algunas palabras: rendija,
furioso, gaveta, aparador.
Recuerde que existen diversas palabras para
expresar una misma idea o signifi can lo mismo.
Por ejemplo:
barriga, podra decirse: panza, estmago, vientre,
guata, abdomen, etc.
Permita que los nios(as) compartan las suyas y
precisen el significado que se acerca ms a lo
que dice en el cuento.
Una vez fi nalizada la lectura
invite a los nios(as) a
completar conjuntamente la fi
cha del cuaderno de
trabajo, nombre y escriba el
nmero de la pgina en la
pizarra.
Apyelos(as), leyndoles el
texto que est escrito en el
cuaderno: El primer chivito se
meti en la cesta
de la ropa, el segundo
chivito...
Una vez que hayan
terminado, realice algunas
preguntas tales como: dnde
se escondi el primer
chivito?, qu chivito se
escondi detrs del sof?,
etc.
RECURSOS:
EVALUACION: Responde preguntas relativas a contenidos explcitos de un relato.
EXPERIENCIA/FAMILIA:

ACTIVIDAD VARIABLE N2 ACTIVIDAD VARIABLE N3
AE N(L.M) Orientarse temporalmente en hechos o
situaciones cotidianas mediante la utilizacin de
algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-
despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy y
maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).
AE N

Ubicados en el mismo semicrculo y una vez
consensuado el signifi cado de los tres conceptos,
invite
a los nios(as) a mencionar acciones que realicen con
cada una de las tres frecuencias expresadas
(siempre, a veces o nunca). Tome nota de las
respuestas o comentarios de los nios(as), en la pizarra
o en un papelgrafo, por medio de dibujos o smbolos
que ellos(as) puedan leer o interpretar.
Pregunte: Qu cosas haces siempre?, por qu lo
haces siempre?, hay alguna actividad que realices
slo a veces?, por qu?, qu actividades nunca


haces?
Modele la verbalizacin de distintas situaciones en
que se utilizan estos conceptos. Por ejemplo:
Los nios(as) de esta sala siempre se lavan los dientes,
se ponen ropa y juegan. A veces van de
paseo al ro (a la playa, al campo o a la ciudad, segn
corresponda a la realidad ms cercana a su
grupo de nios y nias) y nunca prenden fsforos.





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JAIME EYZAGUIRRE
RECOLETA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Nivel: 2 Nivel De transicin Fecha: 05 ABRIL DEL 2012

PROYECTO DE AULA: COMO FUNCIONA NUESTRO CUERPO
AMBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NUCLEO: RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN
EJE DE APRENDIZAJE: RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

PP N. Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de
algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy
y
maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

INICIO DESARROLLO FINALIZACION
Invite a los nios(as) a sentarse en
un semicrculo y comnteles que
realizarn un juego verbal, por
lo que es necesario que estn
atentos(as) para participar y
proponer algunas ideas.
Comnteles que
usted dir una frase en voz alta y
ellos(as) debern pensar en otra
que permita completarla, usando
las
palabras hoy y maana. Sugirales
que levanten su mano para pedir
la palabra, respetando turnos
y permitiendo que sus
compaeros(as) participen.
Comience el juego diciendo:
Hoy compr los ingredientes para
hacer un queque. Qu podr
hacer
maana con ellos? Espere un
momento y d tiempo para que
ellos(as) piensen en distintas
formas para
completar esta frase. Anime a uno
de los nios(as) que tengan su
mano levantada, a decir su idea
para
completar la frase. Recurdeles
que para completar cada frase
deben usar las palabras hoy o
maana.
Por ejemplo, un nio(a) completa
la oracin diciendo: Maana lo
preparar para mi cumpleaos.
Para efectuar este juego, utilice
diversas frases que tengan sentido
para los nios(as). Por ejemplo:
- Hoy no alcanc a pintar el dibujo
para mi mam
- Hoy solo orden los puzles
- Hoy trabajaremos en el rea de
la construccin
- Hoy me compr una manzana
Sugirales que se ubiquen en sus puestos y
anmelos(as) a observar atentamente la
Experiencia
de Aprendizaje N 14 de sus cuadernos de
trabajo, para describir las imgenes que
aparecen en
ambas columnas.
Incentvelos(as) a unir la columna del sol, que
representa lo que se ha hecho hoy, con la
columna
de la luna, que representa una alternativa de lo
que se har maana.

Apoye esta experiencia con las siguientes
preguntas: Qu ven en esta imagen?, cundo
ocurri?,
cul de estas imgenes representa mejor lo que
va a ocurrir maana?, cmo lo sabes?
Finalmente, pdales que describan dos de las
situaciones que aparecen en la pgina, utilizando
en
sus expresiones verbales los conceptos de hoy y
maana.



















Proporcione a cada nio(a)
dos cuadrados de papel de 10
x 10 centmetros y diferentes
tipos de lpices.
Invtelos(as) a dibujar dos
nuevas situaciones, una de
ellas ocurrir hoy y la otra
maana, para luego
relatarles brevemente a sus
compaeros(as) lo que han
dibujado.
Durante este trabajo,
pregnteles: Qu dibujaste
aqu?, cundo ocurri?,
qu ocurrir maana?
- Hoy saldremos a pasear en
bicicleta
RECURSOS: Dos cuadrados de papel blanco de 10 x 10 centmetros aproximadamente para cada nio(a).
Variados tipos de lpices. Lamina N14
EVALUACION: Menciona los conceptos de orientacin temporal hoy y maana y, los conceptos de frecuencia
siempre, a veces, nunca, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
EXPERIENCIA/FAMILIA:

ACTIVIDAD VARIABLE N2 ACTIVIDAD VARIABLE N3
AE N (C.O)Expresarse oralmente sobre temas de su
inters, empleando un vocabulario adecuado, variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los
distintos contextos e interlocutores (2).
AE N

Retome la lectura en el ltimo prrafo de la pgina 30:
Ay, mis hijos! Ay mis chivitos! El lobo
malvado me los ha comido a todos! y lea el cuento
hasta el fi nal.
Pregnteles cmo se puede decir de otra manera:
enhebr la aguja (pas el hilo por el ojo de la
aguja), o trancaron la puerta (cerraron la puerta,
aseguraron la puerta), o se par todo patuleco (se
puso de pie todo inseguro, cojeando). Escuche sus
aportes y en conjunto acuerden la frase que
mejor explica cada expresin.
Invtelos(as) a formular nuevas preguntas a partir de
la observacin de las imgenes.
Realice una puesta en comn y efecte algunas
preguntas de comprensin crtica tales como: Cmo
demostraron ser las cabritas? (astutas, inteligentes,
ingenuas, obedientes, desobedientes). Cmo
encuentran que es el lobo? (astuto, hbil, malvado,
perseverante, inteligente).
Cmo consideran que reaccion la chiva?, es
justo que hayan puesto piedras en la barriga del
lobo? Escuche sus comentarios y anmelos(as) a
argumentar.
Invtalos(as) a crear oraciones utilizando las palabras
nuevas aprendidas, tales como: trancar, patuleco,
malvado, etc.
Ncleo







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ESCUELA N 950
JAIME EYZAGUIRRE
RECOLETA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Nivel: 2 Nivel De transicin Fecha: 06 ABRIL DEL 2012

PROYECTO DE AULA: COMO FUNCIONA NUESTRO CUERPO
AMBITO: COMUNICACION NUCLEO: LENGUAJE VERBAL
EJE DE APRENDIZAJE: INICIACIN A LA LECTURA

PP N. Reconocer palabras y logos a primera vista (7).

INICIO DESARROLLO FINALIZACION
Invite a los nios(as) a ubicarse en
la Zona de libros, realice una
exploracin de la portada del
texto,
indique el ttulo del libro y espere
que sean ellos(as) los que jueguen
a leer, repita lo mismo con la
editorial y luego en la pgina 23
con el ttulo del cuento.
Pregnteles cmo lo saben y verifi
que si
reconocen algunas letras que les
den las pistas del signifi cado.
Elija a cinco voluntarios(as) para
narrar el cuento, apoyados con las
ilustraciones fotocopiadas.
Escchenlos(as) con atencin y
retroalimente positivamente su
participacin.
Retome la conversacin acerca del cuento,
escuche los comentarios de los nios(as), sus
impresiones,
sus gustos y preferencias.
Invtelos(as) a leer algunas palabras acerca
de los personajes del cuento, anmelos(as) a
nombrarlos
y escriba en la pizarra las palabras: lobo, chivo,
mam. Luego pregnteles si reconocen las letras
de
algunas de estas palabras.
Motvelos(as) a buscar en sus cuadernos la
pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje,
verifi que que todos(as) tengan la pgina
correcta y pdales que identifi quen los personajes
y sus
nombres; luego solicteles que encierren las letras
que conocen y corrobore uno a uno.
Luego centre su atencin en los globos de
texto, pregnteles si saben lo que dice en alguno
de
ellos, o si reconocen algunas de las letras de estas
palabras.
Comience a leer el primer globo y pregnteles
a quin pertenece esta frase, cuando identifi
quen
al personaje pdales que lo unan con una lnea y
contine con el siguiente.
Una vez concluido el trabajo
peguen la portada del cuento
en el panel de Nuestras
lecturas.
Si lo considera apropiado,
anime a los nios(as) a
preparar la Lectura pblica del
cuento en sus casas
y compartirla en los siguientes
das.
Pida a cinco nios(as) que
inscriban sus nombres en el
Cuadro de inscripciones para
la Lectura pblica
que ha dispuesto en la Zona
de libros, acuerden el da.
Explqueles en qu consiste
esta estrategia y
entrgueles los materiales
necesarios (fotocopia del
cuento, indicndoles dnde
comienza y termina
cada uno de los
participantes). Felictelos(as)
pblicamente por su
motivacin.
RECURSOS:
EVALUACION: Indica o seala en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas.
EXPERIENCIA/FAMILIA:

ACTIVIDAD VARIABLE N2 ACTIVIDAD VARIABLE N3
AE N (C) Resolver problemas simples de adicin en situaciones
concretas, en un mbito numrico hasta 5 (12).
AE N

En el mismo semicrculo, motvelos(as) a realizar diversos juegos con los
dedos y naipes. Mustreles
un dedo estirado de una mano y dos dedos estirados de la otra, y
dgales: En esta mano tengo un
dedo estirado y en esta otra mano tengo dos dedos estirados ms. Si los
juntamos todos, cuntos
dedos estirados tengo en total? Sugirales que los cuenten en voz alta
para descubrir la respuesta.
Luego, utilice los naipes de dedos y palabras para formar la siguiente
frase en la pizarra o en un
papelgrafo:
y son:
Diga en voz alta la frase: Un dedo estirado y dos dedos estirados, son
Incentive a los nios(as) a buscar la respuesta entre los naipes
restantes. Una vez que descubran la
respuesta, diga en voz alta la frase completa: Entonces, un dedo
estirado y dos dedos ms, son tres
dedos. Podemos hacerlo con nuestras manos?
Anime a los nios(as) a decir la respuesta y luego agregue el naipe
correspondiente. En caso de
que entreguen una respuesta incorrecta, agregue el naipe a la frase y
anmelos(as) a contar en voz
alta los dedos, para comprobar si corresponde al total de dedos
estirados. Solicteles que recreen
la frase escrita utilizando sus manos.






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