E L S A B E R

D I D C T I C O
Alicia R. W. de Camilloni
Estela Cols
Laura Basabe
Silvina Feene
!aid"s
Buenos Aires # Barcelona# $%&ico
CA!'T(LO I
)(STIFICACIO* DE LA DIDACTICA
Alicia R. W. de Camilloni
!OR +(, - !ARA +(, LA DIDCTICA.
!resentamos a continuaci"n nuestros ar/umentos en 0avor de la did1ctica. Con ellos nos 2ro2onemos
demostrar 3ue es una disci2lina necesaria siem2re 3ue se construa de acuerdo con ciertas condiciones 3ue
le dan le/itimidad.
a4 La educaci"n 5a asumido variadas 0ormas se/6n los 0ines 3ue la animan de acuerdo con las conce2ciones
de sociedad7 de cultura de 5ombre 3ue le sirven de sustento. Es as8 como7 cuando estudiamos di0erentes
sistemas educativos or/ani9ados en el transcurso de la 5istoria7 encontramos 3ue muc5os se sustentan sobre
di0erentes 0ormas de 2ersuasi"n 3ue al/unos ado2tan7 incluso modalidades de adoctrinamiento.
Observamos 3ue7 con 0recuencia7 el lo/ro de los 0ines 5a 2rimado 2or sobre la consideraci"n de la %tica de
los medios 2eda/"/icos 3ue7 cuando esto ocurre7 es 2or3ue una ideolo/8a de la e0icacia 5a tendido a
2rivile/iar los resultados a costa de la consideraci"n de la corres2ondencia entre la modalidad de la
0ormaci"n 3ue se brinda la libertad del su:eto. Si7 2or nuestra 2arte7 cre%ramos 3ue todas las 0ormas de
in0luencia sobre las 2ersonas7 inde2endientemente de las 2osibilidades 3ue ellas otor/uen al des2lie/ue de
dis2osiciones 2ersonales del res2eto a su libertad7 2ueden ser consideradas modalidades le/8timas de
educaci"n7 entonces 2odr8amos a0irmar 3ue la did1ctica no es necesaria.
b4 Como sabemos7 se 2uede ense;ar de di0erentes maneras 7 de 5ec5o7 esto ocurre. A 2artir de la lectura de
obras 2eda/"/icas7 de relatos o de observaciones directas7 estamos en condiciones de a0irmar 3ue se ense;a
se ense;" em2leando diversos m%todos en el transcurso de la 5istoria7 en distintos 2ueblos en cada
%2oca. - 3ue a6n 5o se ense;a recurriendo a una /ran cantidad de estrate/ias de ense;an9a di0erentes. Si
cre%ramos 3ue todas las 0ormas modalidades de ense;an9a 3ue e&isten tienen el mismo valor7 esto es7 3ue
son i/ualmente e0icaces 2ara el lo/ro de los 2ro2"sitos de la educaci"n7 entonces la did1ctica no ser8a
necesaria.
c4 Los contenidos de la ense;an9a 2rovienen7 en /eneral7 de cam2os disci2linarios or/ani9ados 3ue est1n
demarcados de acuerdo con los ob:etos de conocimiento de 3ue se ocu2an7 las metodolo/8as de
investi/aci"n validaci"n de los conocimientos 3ue em2lean7 los temas 3ue tratan los conce2tos 3ue
construen7 as8 como7 tambi%n7 las estructuras de conocimientos 3ue desarrollan. Si cre%ramos 3ue la
ense;an9a debe transmitir los conocimientos disci2linarios con la misma l"/ica con la3ue se descubrieron
con la3ue se or/ani9aron :usti0icaron en cada cam2o disci2linario7 entonces la did1ctica no ser8a
necesaria.
d4 Las decisiones acerca de 2ara 3u% 5a 3ue a2render 7 en consecuencia7 3u% es lo 3ue las 2ersonas deben
a2render en cada uno de los ciclos de su vida7 desde la ni;e9 5asta la edad adulta7 5an variado se/6n los
marcos sociales7 culturales7 econ"micos7 2ol8ticos 7 tambi%n7 0ilos"0icos7 de cada 2ueblo7 cultura7 %2oca7
clase social /%nero. Las tradiciones 2arecen 5aber lo/rado consa/rar en la actualidad7 sin embar/o7 la
necesidad de 3ue ciertos contenidos sean a2rendidos en instituciones escolares en edades determinadas7 2or
lo 3ue se 2odr8a 2ensar 3ue los com2onentes 0undamentales de los 2ro/ramas de 0ormaci"n en uso 2ueden
sostenerse a lo lar/o del tiem2o 5abiendo a su0rido los inevitables 2rocesos de decantaci"n a los 3ue la
5istoria de la educaci"n los 5a sometido. Si 2ens1ramos 3ue las cuestiones curriculares b1sicas a 5an sido
resueltas 3ue no es im2rescindible someter a cr8tica constante los 2rinci2ios te"ricos 2r1cticos 3ue las
sustentan7 entonces la did1ctica no ser8a necesaria.
e4 La 5istoria la sociolo/8a de la educaci"n nos muestran 3ue7 a 2esar de 3uela educaci"n escolar se 5a
democrati9ado en todos los niveles 3ue constituen los sistemas educativos7 di0undi%ndose a sectores
sociales 3ue antes estaban e&cluidos de la educaci"n 0ormal7 los a2rendi9a:es7 en realidad7 no son i/uales
2ara todos. S"lo al/unos alumnos lo/ran desarrollar 5abilidades co/nitivas de orden su2erior altos niveles
de conocimiento. Otros 0racasan o 3uedan re9a/ados7 sin 2oder com2letar los estudios o sin acceder a los
niveles su2eriores del sistema. Si cre%ramos 3ue esta situaci"n es deseable o 3ue no 2uede o debe ser
trans0ormada 2ara lo/rar la inclusi"n de todos en altos niveles de desem2e;o de in0ormaci"n7 entonces la
did1ctica no ser8a necesaria.
04 Al/unos autores sostienen 3ue el l8mite de los a2rendi9a:es 3ue una 2ersona 2uede reali9ar est1 de0inido
2or las a2titudes con las 3ue 5a sido dotada7 3ue ellas est1n determinadas a en el momento de su
nacimiento7 3ue esto es as8 2or3ue las a2titudes marcan el t%rmino m1&imo de su 2osible reali9aci"n
e0ectiva. La ense;an9a7 de acuerdo con estos autores7 est1 su:eta coartada7 en consecuencia7 2or3ue
de2ende de 0actores 3ue le son e&ternos 3ue no 2uede modi0icar7 al menos en un sentido 2ositivo 3ue le
2ermita trascender el l8mite natural de los atributos 2ersonales de los alumnos. Si cre%ramos 3ue el destino
del alumno est1 0atalmente determinado 3ue la acci"n del 2ro0esor se limita a identi0icar cu1les son los
alumnos 3ue est1n en condiciones de a2render cu1les no 2odr1n su2erar su inca2acidad natural7 la
did1ctica no ser8a necesaria.
/4 La evaluaci"n de los a2rendi9a:es de los alumnos est1 sometida a re/lamentaciones de nivel nacional7
re/ional o :urisdiccional e institucional 3ue establecen con claridad 0ormas7 2er8odos7 ti2os de instrumentos7
escalas de cali0icaci"n re/8menes de 2romoci"n. En al/unos casos7 las autoridades centrales de los
sistemas o subsistemas determinan los criterios de evaluaci"n establecen est1ndares 2ara orientar la
ense;an9a las decisiones de la evaluaci"n 3ue reali9an los docentes. Si cre%ramos 3ue con la su2ervisi"n
de la a2licaci"n de las re/lamentaciones vi/entes se lo/ra resolver los 2roblemas 3ue 2lantea la evaluaci"n
3ue 2uede 5acer el 2ro0esor de lo 3ue el alumno 5a a2rendido7 entonces 2odr8amos a0irmar 3ue la did1ctica
no es necesaria.
54 Si 2ens1ramos 3ue ense;ar es 01cil7 3ue el 2ro0esor nace o no nace con talento 2ara ense;ar 3ue si lo
tiene su intuici"n le ser1 su0iciente 2ara resolver los 2roblemas 3ue se le 2resenten en su traba:o< si
2ens1ramos 3ue todo est1 bien en la educaci"n o 3ue es 2oco lo 3ue se 2uede 5acer 2ara me:orar la7 entonces
construir conocimientos did1cticos ser8a una tarea su2er0lua sin sentido.
La did1ctica renace 5o cada d8a sobre la base de la cr8tica a los oc5o su2uestos 3ue 5emos
enumerado. !or3ue 2ensamos 3ue siem2re se 2uede ense;ar me:or7 3ue es necesario
revisar 2ermanentemente los curr8culos< 2or3ue es necesario seleccionar usar bien las estrate/ias de
ense;an9a crear nuevas maneras de ense;ar de evaluar< 2or3ue tenemos el com2romiso de lo/rar 3ue
todos los alumnos a 2rendan construan toda clase de saberes 3ue les son indis2ensables en su vida
2ersonal7 en sus relaciones sociales7 como ciudadanos como traba:adores< 2or3ue 2ara 0undamentar
seriamente las decisiones las 2r1cticas 2eda/"/icas es necesario inte/rar los a2ortes de di0erentes
disci2linas as8 como reali9ar investi/aciones en el cam2o es2ec80ico de la ense;an9a< 2or3ue la re0le&i"n
debe acom2a;ar sistem1ticamente todas las tareas relacionadas con la acci"n de ense;ar7 es 3ue a0irmamos
3ue es necesario contar con una teor8a did1ctica madura7 seria7 ri/urosa din1mica.
Asumiendo esta 2ers2ectiva7 la did1ctica es una disci2lina te"rica 3ue se ocu2a de estudiar la
acci"n 2eda/"/ica7 es decir7 las 2r1cticas de la ense;an9a7 3ue tiene como misi"n describirlas7 e&2licarlas
0undamentar enunciar normas 2ara la me:or resoluci"n de los 2roblemas 3ue estas 2r1cticas 2lantean a
los 2ro0esores. Como tal7 no 2uede 2ermanecer indi0erente ante la o2ci"n entre diversas conce2ciones de
educaci"n7 de ense;an9a7 de a2rendi9a:e ante el e&amen cr8tico de los alcances sociales de los 2roectos de
acci"n educativa. La did1ctica es una teor8a necesariamente com2rometida con 2r1cticas sociales orientadas
a dise;ar7 im2lementar evaluar 2ro/ramas de 0ormaci"n7 a dise;ar situaciones did1cticas a orientar
a2oar a los alumnos en sus acciones de a2rendi9a:e7 a identi0icar a estudiar 2roblemas relacionados con el
a2rendi9a:e con vistas a me:orar los resultados 2ar a todos los alumnos en todos los ti2os de instituciones.
La did1ctica7 en consecuencia7 es una disci2lina 3ue se construe sobre la base de la toma de 2osici"n ante
los 2roblemas esenciales de la educaci"n como 2r1ctica social7 3ue 2rocura resolverlos mediante el dise;o
evaluaci"n de 2roectos de ense;an9a7 en los distintos niveles de ado2ci"n7 im2lementaci"n evaluaci"n
de decisiones de dise;o desarrollo curricular7 de 2ro/ramaci"n did1ctica7 de estrate/ias de ense;an9a7 de
con0i/uraci"n de ambientes de a2rendi9a:e de situaciones did1cticas7 de la elaboraci"n de materiales de
ense;an9a7 del uso de medios recursos7 de evaluaci"n tanto de los a2rendi9a:es cuanto de la calidad de la
ense;an9a de la evaluaci"n institucional.
Cuando nos 2re/untamos7 2or e:em2lo7 =cu1les son los 0ines de la educaci"n.7 =c"mo lo/rar estos
0ines.7 =c"mo traducir los 0ines de la educaci"n en ob:etivos a corto7 mediano lar/o 2la9o.7 =c"mo ense;ar
a todos 2ara 3ue a 2rendan lo m1s im2ortante con los me:ores resultados.7 =3u% ense;ar.7 =cu1ndo
ense;ar.7 =c"mo construir secuencias de a2rendi9a:e.7 =cu1l es el me:or dise;o de los materiales 3ue usan
los 2ro0esores los alumnos en clase cu1les son los m1s adecuados 2ara estudiar a2render.7 las
res2uestas son7 en una im2ortante medida7 res2onsabilidad de la did1ctica.
CA!'T(LO II
DIDCTICA >E*ERAL - DIDCTICAS
ES!EC'FICAS
Alicia R. W. de Camilloni
En tanto 3ue la did1ctica /eneral se ocu2a de dar res2uestas a las cuestiones 2resentadas en el ca28tulo ?7 sin
di0erenciar con car1cter e&clusivo cam2os de conocimiento7 niveles de la educaci"n7 edades o ti2os de
establecimientos7 las did1cticas es2ec80icas desarrollan cam2os sistem1ticos del conocimiento did1ctico 3ue
se caracteri9an 2or 2artir de una delimitaci"n de re/iones 2articulares del mundo de la ense;an9a. Los
criterios de di0erenciaci"n de estas re/iones son variados7 dada la multi2licidad de 2ar1metros 3ue se 2ueden
a2licar 2ara di0erenciar entre clases de situaciones de ense;an9a. Enumeraremos al/unos de estos criterios
en una 2resentaci"n 3ue no se 2ro2one ser e&5austiva 2or3ue7 como veremos7 5a una si/ni0icativa
multi2licidad de cate/or8as niveles o /rados de an1lisis en su de0inici"n. Esta diversidad res2onde no s"lo
a la 5etero/eneidad de las clasi0icaciones en uso sino7 2articularmente7 al /ran dinamismo de la sociedad
del conocimiento7 lo cual /enera en estas consideraciones cambios 0recuentes debidos al sur/imiento
2ro/resivo de nuevas modalidades de educaci"n7 nuevos su:etos7 nuevos 2ro2"sitos nuevas 0ormas de
conce2tuar estas trans0ormaciones. Entre los criterios m1s usuales encontramos los si/uientes@
?. Did1cticas es2eci0icas se/6n los distintos niveles del sistema educativo@ did1ctica de la educaci"n
inicial7 2rimaria7 secundaria7 su2erior universitaria. A estas /randes divisiones se les a/re/an
0recuentemente subdivisiones 3ue es2eciali9an la did1ctica se/6n los ciclos de cada uno de los niveles aun
divisiones m1s 2e3ue;as como7 2or e:em2lo7 did1ctica del 2rimer /rado de la escolaridad 2rimario del
2rimer a;o de la escuela secundaria o de la universidad.
A. Did1cticas es2eci0icas se/6n las edades de los alumnos@ did1ctica de ni;os7 de adolescentes7 de :"venes
adultos7 de adultos de adultos maores. Tambi%n a3u8 encontramos es2ecialidades donde las divisiones son
tambi%n m1s 0inas di0erencian ciclos evolutivos con maor 2recisi"n7 como did1ctica de la 2rimera
in0ancia7 2or e:em2lo.
B. Did1cticas es2eci0icas de las disci2linas@ did1ctica de la $atem1tica7 de la Len/ua7 de las Ciencias
Sociales7 de las Ciencias *aturales7 de la Educaci"n F8sica7 del Arte7 etc%tera. Estas divisiones7 a su ve97 dan
lu/ar a subdivisiones 3ue alcan9an niveles crecientes de es2eci0icidad7 tales como did1ctica de la ense;an9a
de la lectoescritura7 did1ctica de la educaci"n en valores7 did1ctica de la educaci"n t%cnica7 did1ctica de la
m6sica7 did1ctica de la nataci"n o did1ctica del in/l%s como se/unda len/ua. A estas delimitaciones se les
van a/re/ando otras m1s es2ec80icas a6n7 como7 2or e:em2lo7 did1ctica del in/l%s como se/unda len/ua
con 2ro2"sitos es2ec80icos 3ue 2ueden ser al/unos de los si/uientes@ via:e7 ne/ocios7 lectura literaria7
conversaci"n social< etc%tera.
C. Did1cticas es2eci0icas se/6n el ti2o de instituci"n@ did1ctica es2ec80ica de la Educaci"n Formal o de la
Educaci"n *o Formal7 con subdivisiones se/6n se trate7 2or e:em2lo7 en el 2rimer caso7 de escuelas rurales o
urbanas 7 en el 6ltimo caso7 de instituciones de ca2acitaci"n 2ara el traba:o o de instituciones recreativas7
entre otras.
D. Did1cticas es2eci0icas se/6n las caracter8sticas de los su:etos@ inmi/rantes7 2ersonas 3ue vivieron
situaciones traum1ticas7 minor8as culturales o 2ersonas con necesidades es2eciales7 las 3ue a su ve9 se
di0erencian se/6n el ti2o /rado de necesidad como7 2or e:em2lo7 sordos7 5i2oac6sicos7 su2erdotados7
etc%tera.
Como se ve7 ser8a im2osible detallar todas las did1cticas es2ec80icas 3ue se 5an ido con0i/urando
durante el transcurso de los muc5os si/los en los 3ue se 5a 2roducido una re0le&i"n sistem1tica acerca de la
ense;an9a. -a en una de las 2rimeras obras de /ran alcance en la materia7 la Did1ctica $a/na de )uan Amos
Comenio E?FDG47 encontramos varios ca28tulos 3ue se recortan 2resentando un traba:o es2ec80ico en varias
1reas de las did1cticas de las disci2linas@ did1ctica de las ciencias7 did1ctica de las artes7 did1ctica de las
costumbres7 did1ctica de las len/uas did1ctica de la 2iedad. Comenio mismo des2le/" una tarea de
es2ecial dedicaci"n res2ecto de la ense;an9a de las len/uas7 lo 3ue dio lu/ar a la 2ublicaci"n de una de sus
m1s 0amosas obras7 )anua Lin/uarum Reserata7 en ?FDH.Desde entonces7 al/unos 2eda/o/os7 en sus obras
de 2eda/o/8a o did1ctica /eneral7 se;alaron e&2resamente la im2ortancia 3ue se deb8a dar a los contenidos
de la ense;an9a.
!ero el maor desarrollo de las did1cticas es2ec80icas de las disci2linas 0ue obra7 2articularmente7 de los
es2ecialistas en los di0erentes cam2os del conocimiento7 no 2rovino de la did1ctica /eneral.
!or esta ra9"n7 la did1ctica /eneral las did1cticas es2ec80icas7 en es2ecial trat1ndose de did1cticas de las
disci2linas7 no siem2re est1n alineadas7 aun3ue tam2oco es mu 0recuente 3ue se contradi/an abiertamente.
Sus relaciones son7 en verdad7 com2licadas. *o ser8a a:ustado a la verdad es3uemati9arlas al modo de un
1rbol en el 3ue la did1ctica /eneral constituera el tronco del 3ue7 como ramas7 derivaran las did1cticas de
las disci2linas. Sus vinculaciones son muc5o m1s intrincadas.
Si se/uimos las orientaciones 3ue 5a tenido la construcci"n del conocimiento de la did1ctica /eneral los
2rocesos de desarrollo del conocimiento en las did1cticas de las disci2linas7 observamos 3ue esos 2rocesos
son asincr"nicos. !resentan7 se/6n las %2ocas7 distintos /rados de madure97 res2onden a di0erentes en0o3ues
te"ricos7 tienen diversas tradiciones de investi/aci"n7 re0erentes 2roblemas. !or esta ra9"n7 si la did1ctica
/eneral no es7 ciertamente7 la s8ntesis de las conclusiones a las 3ue lle/an las did1cticas de las disci2linas7
%stas no son7 tam2oco7 una ada2taci"n a su terreno 2ro2io de los 2rinci2ios de la did1ctica /eneral.
El didacta alem1n Wol0/an/ Ila0Ji o0rece una s8ntesis interesante de las3ue7 a su :uicio7 son las relaciones
entre did1ctica /eneral did1cticas es2eciales. Al res2ecto7 0ormula cinco tesis Ecitado en Iansanen $eri7
?KKK4@
!rimera Tesis@ La relaci"n entre Did1ctica /eneral Did1cticas de las disci2linas no es :er1r3uica 2or
naturale9a. Su relaci"n es7 m1s bien7 rec82roca. Esto si/ni0ica 3ue no es 2osible deducir las Did1cticas de las
disci2linas a 2artir de la Did1ctica /eneral. Aun3ue tratan de los mismos 2roblemas7 naturalmente una
materia es2ec80ica a2orta sus caracter8sticas t82icas a la discusi"n7 2ero su di0erencia reside
2redominantemente en la 2osibilidad de /enerali9ar sus conclusiones. Reducir la Did1ctica >eneral a las
Did1cticas de las disci2linas no es 2osible la Did1ctica >eneral no tiene consecuencias inmediatas 2ara la
Did1cticas de las disci2linas.
Se/unda Tesis@ La relaci"n entre Did1ctica >eneral Did1ctica de las disci2linas est1 basada en la i/ualdad
la coo2eraci"n constructiva. Sus maneras de 2ensar7 sin embar/o7 2ueden ser diver/entes.
Tercera Tesis@ La Did1ctica >eneral las Did1cticas de las disci2linas son necesarias unas a las otras.
Cuarta Tesis@ El rol 3ue desem2e;a la Did1ctica de las disci2linas en su relaci"n entre la disci2lina la
educaci"n es no s"lo mediacional entre una otra7 sino 3ue debe ser vista como m1s
inde2endiente 2or sus 2ro2ias contribuciones al 1rea com6n de la educaci"n de la disci2lina.
+uinta Tesis@ Si bien la Did1ctica >eneral tiene como 0in desarrollar un modelo tan com2re5ensivo como
sea 2osible7 esto no si/ni0ica 3ue estos modelos 2uedan incluir el 2roceso instruccional com2leto7 en su
totalidad. Los modelos de las Did1cticas de las disci2linas 2ueden estar elaborados con m1s detalle en ra9"n
de su es2eci0icidad 2ro2ia.

LAS !ERS!ECTILAS E* LA DIDCTICA@ LA DIDCTICA *O ES (* RBOL
Como observamos7 los v8nculos entre la did1ctica /eneral las did1cticas es2ec80icas de las disci2linas son
mu intrincados7 con resistencias m6lti2les7 incom2rensiones debates7 situaciones 3ue son caracter8sticas
de los en0rentamientos entre comunidades acad%micas. *o ocurre lo mismo con las did1cticas de los niveles
o de las edades de los su:etos7 3ue se a2ro&iman m1s en sus 2roducciones te"ricas a la did1ctica /eneral
dado 3ue7 2or su car1cter m1s com2re5ensivo Eun ciclo de la vida7 un nivel del sistema47 traba:an con
2rinci2ios did1cticos de maor alcance. !ero aun3ue7 en 2articular7 las did1cticas de las disci2linas 5aan
se/uido con 0recuencia caminos 2ro2ios7 al/o 5a de cierto en la a0irmaci"n de 3ue la did1ctica es una
s8ntesis 3ue en las did1cticas es2ec80icas 5a ada2taciones de los 2rinci2ios /enerales a conte&tos
delimitados de acuerdo con al/uno de los criterios 3ue arriba mencionamos. *o ocurre esto en todos los
casos ni siem2re. En al/unas ocasiones7 incluso7 se encuentran contradicciones entre ellas7 contrariamente a
lo 3ue el sentido com6n nos 2odr8a llevar a ima/inar. !ero en ambas orientaciones de la did1ctica7 /eneral
es2ec80icas7 se 5an elaborado teor8as im2ortantes sobre la base del estudio7 la investi/aci"n7 la 2r1ctica la
re0le&i"n cr8tica. Debemos se;alar 3ue7 debido a 3ue las did1cticas es2ec80icas se traba:an desde la situaci"n
es2ecial de la ense;an9a de una clase de contenidos7 o en un nivel educativo7 o en una 0ran:a etaria de
alumnos7 esto es7 en un ti2o de situaci"n did1ctica determinada7 est1n m1s cerca de la 2r1ctica 3ue la
did1ctica /eneral. !ero esta 6ltima est1 m1s 2r"&ima al estudio de las teor8as del a2rendi9a:e7 de las teor8as
del 2ensamiento los 2rocesos de co/nici"n7 de las teor8as sobre los atributos 2ersonales de las teor8as
0ilos"0icas de la educaci"n7 esto es7 las teor8as de maor nivel de /eneralidad. !or3ue %se es su cam2o
disci2linar 2or cuanto constitue una teor8a de la acci"n 2eda/"/ica sin m1s es2eci0icaci"n7 los 2rinci2ios de
la did1ctica /eneral son 2ro2uestos con un alcance mu am2lio con la intenci"n mani0iesta de abarcar la
m1s am2lia /ama de situaciones diversas de ense;an9a. Su en0o3ue es7 2or tanto7 el de los as2ectos comunes
de las situaciones7 m1s all1 de las di0erencias 3ue tambi%n las caracteri9an. !or ello7 en cada una de esas
situaciones7 adem1s de los 2rinci2ios de la did1ctica /eneral7 se 2onen en :ue/o los entrecru9amientos de los
saberes 3ue sur/en de todas las did1cticas es2ec80icas 3ue de0inen esa situaci"n 2articular@ nivel educativo7
edad de los su:etos7 clases de su:etos7 ti2o de instituci"n contenidos disci2linarios. De esta manera7 los
saberes 2ro2uestas de la did1ctica /eneral las did1cticas es2ec80icas construen un entramado
com2licado en cada situaci"n. Se ense;a7 2or e:em2lo7 M5istoria universal a ni;os de escuela 2rimaria rural
del 2rimer cicloN7 o se ense;a M08sica a alumnos adolescentes de escuela secundaria t%cnica 3ue se orientan
a la electr"nicaN o se ense;a Manatom8a a un /ru2o n6meros o de estudiantes universitarios de Jinesiolo/8as
o se ense;a M0ranc%s a adultos en un instituto de educaci"n no 0ormalN. Las did1cticas /eneral es2ec80icas
deben coordinarse7 en consecuencia7 en un es0uer9o te"rico 2r1ctico siem2re di08cil de lo/rar7 2or3ue se
trata de una coordinaci"n 3ue encuentra7 a la ve97 buenos motivos /randes obst1culos. Los buenos
motivos atienden a 2reservar la unidad del 2roecto 2eda/"/ico del su:eto 3ue a2rende di0erentes
disci2linas en un mismo /rado o a;o de un nivel de la educaci"n 3ue se 0orma en un mismo marco
curricular e institucional. Los obst1culos sur/en de la 5etero/eneidad te"rica de las did1cticas7 3ue son
construidas 2or di0erentes /ru2os acad%micos7 con distinta 0ormaci"n 7 en consecuencia7 desde diversas
2ers2ectivas. En este sentido7 la construcci"n de la inte/raci"n de los saberes did1cticos constitue un
verdadero 2ro/rama te"rico de acci"n7 3ue im2lica muc5os serios desa08os. Leamos7 entonces7 a trav%s
de al/unos e:em2los7 cu1l es la secuencia de estas relaciones. Al/unos 2roblemas son 2lanteados desde las
teor8as /enerales del a2rendi9a:e de la ense;an9a7 como7 2or caso7 la necesidad de e&2licar c"mo se
2roducen 2romueven los 2rocesos de evocaci"n em2leo de conocimientos a2rendidos en ciertas
situaciones de a2rendi9a:e cuando se 2resenta la necesidad de resolver nuevas situaciones7 el cl1sico
2roblema de la Mtrans0erencia de los a2rendi9a:esN.
Tema 0undamental 2ara lasO