ANALISS CRTICO

Realizado por:
Ing. Yenny Atas
PROFESORA: MARLENY DE PARRA


MARACAIBO, JUNIO 2014
UNIVERSIDAD FERMN TORO
VICE-RECTORADO ACDMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA

ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS MODELOS CURRICULARES INMERSOS EN LA EDUCACIN
SUPERIOR

En los ltimos aos se ha considerado la necesidad de replantear los procesos de enseanza-
aprendizaje para que los trabajos que desarrollen el docente en el aula de clase sean ms autnticos
y transparentes, en tal sentido poder as adquirir los conocimientos los alumnos de aprender a
aprender y el profesor es considerado, como un ente flexible que propicia alternativas enmarcadas
dentro de los valores humanos cuyo propsito de enseanza gira en torno a la satisfaccin, a la
concepcin de la verdadera educacin.

As mismo el Modelo Educativo, destaca la importancia del aprendizaje significativo, as como la
transformacin real de las prcticas institucionales. Los primeros involucrados deben ser los docentes,
los que tienen la responsabilidad de facilitar que el aprendizaje efectivamente se d en el entorno y las
caractersticas en las que se desarrolla el plan de estudios, cualquiera que sea el tipo o nivel de
educacin formal en que se encuentren inmersos.
Uno de los enfoque est orientado hacia el cambio que se debe regir en los actuales planteos
pedaggicos, en los cuales la expresin escrita convencional del plan de estudios es considerada de
mayor importancia para el docente, porque refleja el contenido de la materia y la manera de cmo se
va a evaluar al estudiantado y adems las estrategias, mtodos y actividades que ponen en prctica los
docentes, que se les van aplicar al estudiantado en el aula de clase.

El anlisis crtico se reconoce en la enseanza y la visin acadmica, en la cual se valoran
como eje de formacin de los saberes acumulados, y las competencias de esta manera son
consideradas innatas.
Esta perspectiva es cuestionada actualmente por un enfoque de entender los procesos
educativos, en el cual se valoran como contenidos curriculares los procedimientos identificados stos
en el anlisis de los desempeos del trabajo. En esta visin las situaciones educativas deben
favorecer una postura constructivista del desarrollo de las competencias, intentando sintetizar tanto el
qu de los procedimientos como, para qu de stas. As mismo, favorecer el desarrollo de
competencias y habilidades no implica descuidar otros propsitos formativos en la enseanza
universitaria como la construccin de conocimientos reflexivos y criterios orientados a valorar todos
los saberes que ayuden a comprender el mundo, analizar el aprendizaje y compartir los valores que
se orienten al bien comn.
En conclusin la enseanza universitaria se considera la presencia dominante de la visin
acadmica en la cual se valoran como eje de formacin los saberes acumulados, y las competencias
en esta visin son consideradas innatas. Esta perspectiva es cuestionada actualmente por un
enfoque en los procesos educativos, en el cual se valoran como contenidos los procedimientos
identificados stos en el anlisis de los desempeos de trabajo.
Desde esta perspectiva, es pertinente utilizar la expresin incorporar al currculum la enseanza
orientada al desarrollo de competencias en vez de disear un currculum basado en competencias,
dado que a nivel universitario no puede tener como nico horizonte formativo el desarrollo de
habilidades orientadas a las necesidades del trabajo. La nocin incorporar implica que la lgica
disciplinar conviva con la lgica de formacin en competencias.
Por otro lado, por razones de ndole pedaggica e institucional es imprescindible en el actual
contexto de la enseanza es favorecer los saberes de diferente ndoles, reflexionando acerca de la
ubicacin ms oportuna de ciertos saberes bsicos complejos, como tambin de aqullos de tipo que
normalmente se ubican en el tramo final.