Cap t ul o 2

INVESTIGACIN PSICOLGICA SOBRE EL

RAZONAMIENTO PROBABILSTICO

1.- INTRODUCCIN
En est e captulo explorar emos una serie de cuestiones que se
relacionan con el modo en que la gent e evala la incertidumbr e
cuando tiene que hacer juicios predictivos en situaciones aleat ori as. Lo
haremos medi ant e el anlisis de las teoras psicolgicas que se han
est abl ecido para explicar el pensami ent o probabilstico de los sujetos y
para describir las estrat egi as cognitivas que usan para proces ar la
informacin aleat ori a. rcticament e todas las investigaciones
psicolgicas sobre el concept o de probabilidad se han basado en un
enfoque filosfico objetivist a. !chol" y #aller $%&'() se*al an que la
ausenci a de investigaciones basadas en modelos filosficos de
probabilidad subj etiva+ puede debers e a la dificultad de trabaj ar con
estos modelos. Las situaciones en que se puede evaluar est e tipo de
probabilidad son muy compl ej as porque incorporan numer os as
variabl es interrel acionadas+ difciles de observar y medir, con
frecuenci a+ los sujetos no interpr et an est as situaciones como
probabilsticas.
-uestra revisin se inspira en la de !chol" $%&&%) y como .l+
tambi .n caract eri"ar emos cada una de las perspectivas de
investigacin como un paradigma. /ada teora ha dominado la
investigacin en un moment o u otro de la historia de la investigacin
psicolgica en probabilidad, cada una+ a su ve"+ se ha consider ado
insuficient e o inadecuada para explicar todas las evidenci as
encont r adas en la investigacin emprica. !chol" encuent r a
inadecuada la actual teora dominant e en ra"onami ent o probabilstico+
el enfoque de heursticos y sesgos+ porque los heursticos est n
definidos de forma borrosa y los investigador es en est e paradigma
ordinariament e no se preocupan de reunir datos de cmo los sujet os
perciben la situacin aleat ori a que se les propone+ de qu. significado
atribuyen a los concept os y qu. herrami ent as est n utili"ando. /on
todo+ nuest r a revisin tiene dos diferenci as import ant es con la
reali"ada por est e autor0
a) !chol" ha hecho una revisin exhaustiva de la investigacin
psicolgica en compr ensi n probabilstica+ desde la primer a
investigacin de enfoque conductist a sobre experi ment os de
aprendi"aj e de pruebas de 1ernoulli+ pasando por los enfoques
evolutivos de iaget y 2ischbei n y llegando a recient es modelos
cognitivos de pensami ent o probabilstico. -osotros opt amos por una
revisin ms restringida+ centr ada en aquellos enfoques que
consider amos ms relevant es para abordar el proceso de ense*an"a3
aprendi"aj e de las probabilidades. !iempr e es pol.mica la cuestin de
la relevanci a de det er mi nada investigacin en otros campos distintos
al propio de la investigacin. Esto es particular ment e verdad en la
evaluacin de las implicaciones educativas de una investigacin
psicolgica puest o que la relevanci a depende de la perspectiva
didctica del profesor.
b) !chol" clasifica los distintos paradi gmas de investigacin en
tres grupos $paradi gmas tradicional es+ paradigmas actual es y
enfoques evolutivos) siguiendo criterios que+ a nuest ro juicio+ no est n
suficient eme nt e explcitos. -osotros hemos opt ado por una
clasificacin de las distint as teoras en dos grandes cat egor as+
agrupando por un lado+ los trabaj os sobre adquisicin y evolucin de
las nociones de a"ar y probabilidad y por otro lado+ los trabaj os sobre
sesgos cognitivos en el ra"onami ent o estocstico. 4ustifiquemos est a
clasificacin.
La investigacin evolutiva $que utili"a como referent e la teora
piageti ana) se diferenci a en sus objetivos+ en sus tareas y en su
met odolog a+ de la investigacin sobre sesgos cognitivos en diversos
campos $inferenci a est ad stica+ teora de la decisin conduct ual+ etc.).
5+ sobre todo+ se diferenci a en una cuestin esenci al y previa a las
ant eriores0 en la distint a consider acin sobre la funcin del error en el
desarrollo cognitivo. En la teora piageti ana+ el conoci mi ent o es una
construccin histrica que inevit abl ement e pasa por una sucesin de
etapas $iaget y 6arca+ %&'7). -ingn sujeto compr ende algo sin
pasar por varias etapas+ que pueden o no asemej ars e a las histricas.
or tant o+ la confirmacin continuada de que det er mi nadas nociones
cientficas son difciles de acept ar por los sujetos+ debido a su caract er
no3 intuitivo+ lejos de ser una falsacin de un enfoque racionalist a+
supone ciert a confirmacin, y esto porque+ finalment e+ el sujeto puede
apropi arse de esas leyes contrai nt uitivas+ despu.s de atraves ar las
etapas correspondi ent es. /omo dice /orral $%&&8)+ nadie como iaget
ha sido tan poco negativist a con la cognicin humana a la hora de
enfrent ar s e con las regresiones+ los desfases+ los errores+ etc. En est e
sentido+ la perspectiva piageti ana est en las antpodas de enfoques
como el de heursticos y sesgos de 9ahneman y :vers;y.
En concret o son tres los enfoques evolutivos que revisamos.
iaget e <nhelder $%&=%) creen que la compr ensin probabilstica est
limitada al nivel formal de operaciones abstract as. El enfoque de
2ischbei n $%&>=) que tiene en cuent a no slo la variabl e desarrollo
cognitivo sino tambi .n la variabl e aprendi"aj e+ se basa en la exist enci a
de intuiciones primari as de probabilidad para construir el concept o de
probabilidad. :ambi .n present a mos el ?nlisis de @eglas como una
alternativa a la teora piageti ana0 det er mi nada capacidad de
procesa mi ent o de informacin es condicin neces ari a para que los
sujetos posean el concept o de probabilidad pero no es condicin
suficient e para su aplicacin que va a depender del cont ext o de la
tarea.
!on cuatro los enfoques que estudi amos bajo la perspectiva de
los sesgos cognitivos0 los est udios de revisin bayesi ana+ los trabaj os
sobre ra"onami ent o correl acional+ el paradigma de heursticos y
sesgos en juicios probabilsticos y la teora de la decisin conduct ual.
uede sorprender que incluyamos la teora de la decisin conduct ual
en nuest ro anlisis porque es un campo de investigacin que tiene
identidad propia. !i la incluimos en est a revisin de la psicologa del
ra"onami ent o probabilstico es porque los modelos de eleccin con
riesgo tienen en cuent a la exist enci a de incertidumbr e en los sucesos
que det er mi nar n los result ados de las acciones de uno. Ana forma de
expres ar esa incertidumbr e es medi ant e la utili"acin de
probabilidades y por eso los investigador es en decisin han
contribuido de maner a import ant e al est udio de la probabilidad+ sobre
todo la probabilidad subjetiva. Bentro de est e marco terico incluimos
los estudios de calibracin de probabilidades porque aport an una
perspectiva muy interes ant e de la probabilidad como medida de la
confian"a en juicios y toma de decisiones.
!iguiendo a !chol" $%&&%)+ para cada uno de los distintos
paradi gmas present ar e mos una descripcin de las tareas utili"adas+ de
la conduct a del sujet o y de las teoras propuest as para explicar esa
conduct a. ?dems+ los distintos paradi gmas est n basados en
diferent es concepciones de la racionalidad del hombr e que conviene
anali"ar. Este anlisis lo haremos de forma global porque
consider amos neces ario tener una panor mi ca conjunt a de la
investigacin psicolgica en probabilidad donde se apreci en las
diferenci as y semej an"as de las distint as teoras.
2inali"aremos el captulo introduci endo consider aciones y
dimensiones crticas para ju"gar la relevanci a educativa de los
distintos paradi gmas. Besde la perspectiva de un educador
mat emt i co que est interes ado en el conoci mi ent o base de los
sujetos en estocstica y en el modo en que los sujetos interpr et an las
tareas que les present a mos + la investigacin psicolgica en
ra"onami ent o probabilstico reali"a dos grandes aport aciones0 a)
det er mi nar cules son las dificultades de compr ensi n de las nociones
probabilsticas+ lo cual nos permit e dise*ar estrat egi as instruccional es
y b) est abl ecer relaciones entre el pensami ent o cotidiano y la
aplicacin de concept os probabilsticos+ lo que nos ayuda a super ar
una concepcin formal de la ense*an"a de la teora de probabilidades.
2.- ADQUISICIN Y EVOLUCIN DE LOS CONCEPTOS DE AZAR Y
PROBABILIDAD
2. 1. EL ENFOQUE DE DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET E INHELDER
iaget e <nhelder $%&=%) fueron los primeros en reali"ar
investigacin evolutiva sobre el concept o de probabilidad y los que
han consegui do un enfoque de investigacin mas global en relacin a
la g.nesi s y desarrollo de est e concept o. !egn .re" Echeverr a
$%&&C)+ los problemas de a"ar y de probabilidad interes an a la Escuel a
de 6inebra en un doble sentido. or un lado+ hacen referenci a a lo
DposibleD y a lo DrealD y una de las caract ersticas funcional es que
diferenci an el pensami ent o formal del pensami ent o concret o en la
teora piageti ana es precisament e la subordinacin de lo DrealD a lo
DposibleD. or otro lado+ la nocin de probabilidad est relacionada con
otros esquemas propios del pens !" e n# $ %$&!' como son las
proporciones+ las combinaciones y la correl acin $#aEering+ %&'8).
?hora bien+ si iaget e <nhelder $%&=%) dedican un libro ent ero a
la g.nesi s del a"ar y probabilidad en el ni*o en relacin a las
operaciones de proporcin y combinat ori as+ slo trat an el concept o de
correlacin en algunos captulos de su libro de %&== como
coment ar e mos al revisar los trabaj os sobre ra"onami ent o correl acional
en el apart ado (.7 de est e captulo. Be acuerdo con .re" Echeverr a+
la ra"n del diferent e peso concedido a est as nociones estriba en que
los autores ginebrinos consider an la correlacin como el ltimo
pelda*o de la escal er a que lleva a la compr ensi n del concept o de
probabilidad, por tant o+ los ant ecedent es evolutivos de ambas
nociones son los mismos.
Las tareas y conduct a del sujet o
Los autores ginebrinos usaron situaciones y aparat os aleat orios
reales como urnas o rulet as. Los sujetos det er mi nar on la probabilidad
de los sucesos en situaciones espacio3 tempor al es y en situaciones
lgico3 arit m.ticas. :odas las experi enci as aleat ori as comport aban
esquemas de simet r a donde se poda est abl ecer la probabilidad a
priori.
Asaron el m.t odo de la entrevist a clnica+ tpica de la
investigacin piageti ana+ para estudi ar la conduct a del ni*o. Famos a
ir siguiendo los experi ment os de iaget e <nhelder tal como los
present an en su libro La gens e de l'ide de hasard chez l'enfant
$%&=%), nos servir de apoyo el magnfico resumen de 2lavell $%&G').
En la primer a part e del libro se estudi a la aparicin del concept o
de a"ar fsico+ enfrent ando a los sujet os con tareas de me"cl as
irreversibl es y con tareas sobre distribuciones normal es y uniformes.
?s+ el primer est udio present a una ordenacin de objet os
originari ament e no aleat ori a en la que se introduce el a"ar de modo
progresivo. !e alinea una serie de abalorios en un lado de una cubet a
de base rect angul ar0 los rojos en la part e superior del lado y los
blancos en la part e inferior separ ados por una lnea inter medi a. !e
inclina la cubet a de modo que todos los abalorios se corren hacia el
lado opuest o y+ claro est + los abalorios rojos y blancos se me"cl an en
part e durant e el proceso. ?l hacerse nuevos balanceos en uno y otro
sentido la me"cl a se hace mayor y la distribucin original no aleat ori a
se hace cada ve" ms aleat ori a. !e pide al sujeto que prediga el
result ado de la primer a inclinacin+ de varias inclinaciones post eriores
y de un gran nmero de inclinaciones. :ambi.n se le pide que trace los
diferent es itinerarios de los abalorios por separ ado y las posiciones
que ocupan despu.s de esos itinerarios.
Las respuest as ms interes ant es fueron las que dieron los ni*os
del perodo preoper aci onal $con edad entre 8 y > a*os). :endan a
atribuir una no aleat ori edad encubi ert a al proceso de introduccin del
a"ar0 unos pensaban que los dos conjunt os de abalorios con el tiempo
volveran a sus posiciones iniciales+ y otros crean que todos los rojos
iran a la part e de los blancos y vicevers a. ?dems+ no podan
repres ent ar el carct er aleat orio y fortuito de los itinerarios de los
abalorios. En la etapa de las operaciones concret as $entre > y %%
a*os)+ el ni*o llega a reconocer que el proceso de me"cla es
esenci al ment e irreversibl e+ que el est ado originario y su compl ement o
sim.t rico son slo dos distribuciones en medio de un gran nmero de
distribuciones posibles+ y por est a ra"n result ados improbabl es
$aunque posibles). Be modo semej ant e+ la repres ent aci n de
itinerarios en el ni*o se hace cada ve" ms det allada y realist a+ cada
ve" ms conscient e de las permut aci ones al a"ar de sender os y
posiciones que tienen lugar. ?hora bien+ los sujet os en est a etapa son
capaces de compr ender que la me"cla aument a con la cantidad de
balanceos en la caja cuando utili"an peque*os nmer os pero no la
gener ali"an a los grandes nmeros, iaget e <nhelder llaman a est e
fenmeno la Dley de los peque*os grandes nmerosD. !lo en la et apa
de las operaciones formal es $ms de %% a*os) los ni*os compr enden
tot al ment e el proceso de me"cla y el mecani s mo de permut aciones
subyacent e.
En el ltimo experi ment o de la primer a part e del libro+ el aparat o
aleat orio era una rulet a con una barrit a de hierro como se*al ador. La
rulet a giraba Dcorrect ament eD hast a que en sus colores se colocaba un
conjunt o de cajas de fsforos, .st as cont en an cera con incrust aciones
de diversos met al es y dos cajas cont en an imanes. Las pregunt as
iniciales se referan a la rueda que giraba correct ame nt e+ es decir+ se
peda al ni*o que predijese dnde se det endr a la barrit a de hierro en
un giro particul ar y la distribucin de las det enciones en un gran
nmer o de giros. Bespu.s de varios giros correct os+ se colocaban las
cajas y el experi ment ador observaba las reacciones del ni*o ant e el
hecho de que el se*al ador de hierro ahora se det en a siempr e en las
mismas posiciones.
Los ni*os ms peque*os mostr aron una relativa falta de
diferenci acin entre los dos conjunt os de hechos+ el aleat orio y el no
aleat orio. Es decir infirieron mayor predictibilidad y regul aridad que la
ra"onabl e ant e los giros fortuitos y menor es ant e los no aleat orios. En
cuant o a los primeros+ por ejemplo+ supon an que la rueda Dtena que
irD al color H si acababa de det ener s e en el 5 e incluso crean que con
toda seguridad ira al color I si uno se concent r aba lo suficient e como
para lograrlo $es la domesticacin del a"ar de la que habl a Jac;ing+
%&&C). En cuant o a los giros Dincorrect osD+ los ni*os manifest aban
escas a sorpres a ant e la regul aridad o+ lo que era ms comn+ la
consider aban fuera de lo acost umbr ado pero decididament e dentro del
mbito del batiburrillo de relaciones causal es casi mgicas que+ segn
pensaban+ influan sobre los giros genuinament e aleat orios. /on el
desarrollo se present aba una diferenci acin cada ve" ms acent uada
entre los dos conjunt os de fenmenos. El ni*o llegaba a acept ar la
impredictibilidad intrnseca de los primeros $except o en la medida en
que la distribucin de las det enciones deb a aproxi mar s e cada ve" ms
a la rect angul aridad al ir aument ando el nmero de giros)+ y en cuant o
a los segundos pront o adivinaba una causalidad ocult a+ no aleat ori a.
?dems+ los ni*os mayor es+ con su capacidad para el empl eo de las
operaciones formal es caract ersticas del ra"onami ent o cientfico+ no
slo reconoc an la exist enci a de un truco+ sino que llegaban a
descubrir su fuent e causal por medio de la eliminacin de las variabl es
no significativas $por ejemplo+ el peso de las cajas de fsforos).
En la segunda part e del libro+ iaget e <nhelder est udi an el a"ar y
la probabilidad desde la perspectiva lgico3 mat emt i ca. Ano de los
experi ment os supone la cuantificacin de las probabilidades. Los
mat eri al es eran fichas+ algunas con una cru" sobre una de las caras y
otras sin cru". El experi ment ador formaba dos grupos de fichas y
mostr aba su composicin al sujeto. or ejemplo+ un grupo poda est ar
compues t o por 7 fichas con cruces y 7 sin ellas+ y el otro grupo por %
ficha con cru" y 7 sin cru". Luego se daban vuelt a las fichas de cada
coleccin y se me"claban+ mant eni endo los dos grupos separ ados. La
tarea del ni*o era ju"gar si en una coleccin hab a ms posibilidades
que en la otra de extraer una ficha con una cru". !e plant ear on una
serie de tareas de est e tipo+ que iban desde las muy simples $ por
ejemplo+ una coleccin con 7 cruces entre 8 fichas+ la otra con C
cruces entre 8 fichas) hast a las relativament e difciles $por ejemplo+ %
cru" entre 7 fichas frent e a 7 cruces entre = fichas).
Las et apas del desarrollo fueron las siguient es0 en un principio+
el ni*o es incapa" de aplicar una estrat egi a sist emt i ca ant e ese tipo
de problema. Burant e la etapa inter medi a de la ni*e"+ el ni*o
comien"a a trat ar de cuantificar probabilidades+ pero comet e repeti das
veces un error particular0 hace sus predicciones sobre la base del
nmer o absolut o de fichas con cruces que hay en cada coleccin+ en
lugar de consider ar la proporcin de est as fichas en relacin con el
tot al, es decir+ es incapa" de ra"onar en t.rmi nos de proporciones.
iaget e <nhelder creen que las proporciones+ por suponer de hecho
relaciones est abl ecidas entre otras relaciones y+ de est e modo+
operaciones ejecut adas medi ant e operaciones+ requier en para su
dominio una estruct ur a operacional formal. /itan varios protocolos que
indican que pocos de sus sujetos menor es de %C3 %% a*os pueden
resolver sistemt i cament e estos problemas de cuantificacin de la
probabilidad.
La part e tercer a y ltima del libro informa sobre experi ment os
cuya finalidad es estudi ar la g.nesis de las operaciones combinat ori as.
En gener al+ se confirma la hipt esis de que la posesin de un m.t odo
real ment e sistemt i co para calcular combinaciones+ permut aci ones y
ordena mi ent os+ es en buena part e una adquisicin intelect ual ligada al
pensami ent o formal. El ltimo est udio ilustra la utilidad de est a
adquisicin para esti mar la probabilidad de distribuciones y+ en sentido
ms gener al+ sinteti"a las diferenci as bsicas entre el pensami ent o
preoper acional+ operacional concret o y operacional formal ant e
situaciones probabilsticas. Ana urna contiene una me"cla de 7C
bolitas rojas y 7C a"ules. !e pide al ni*o que prediga la probabl e
distribucin de 7C pares de bolitas extradas al a"ar de la urna+ es
decir+ el nmero de pares compues t os de 7 bolitas rojas+ de 7 a"ules+ y
de % roja y % a"ul. Los ni*os del perodo preoper aci onal subesti man el
proceso de distribucin al a"ar y piensan slo en t.rminos de pares
homog.neos 3rojos o a"ules3 extrados de la urna. En el perodo de las
operaciones concret as+ el ni*o intuye que es probabl e que el par rojo3
a"ul surja con mayor frecuenci a que cualquier tipo de par homog.neo+
pero carece de las operaciones combinat ori as neces ari as para hacer
esti maciones precisas de las frecuenci as probabl es. El adolescent e con
pensami ent o formal posee las operaciones requeridas, leamos el
ra"onami ent o que utili"a 9onj+ un ni*o de %(.( a*os y que es
semej ant e al de otros adolescent es $ iaget e <nhelder+ %&=%+ p. %&7)0
3DKs probabl ement e las me"cl adas.
3or qu.L
3orque Ad. pone 8C bolitas. ?s hay ms probabilidades de
sacar me"cl adas0 la mit ad de probabilidades.
3odramos sacar todas me"cl adasL
3Eso sera bast ant e extra*o
35 si uno hace un gran nmero de extraccionesL
3Bie" pares me"clados+ = rojos y = a"ulesD.
!e puede observar como los adolescent es con pensami ent o
formal cuantifican la probabilidad segn las proporciones = pares rojo3
rojo+ = pares a"ul3 a"ul y %C pares rojo3 a"ul o a"ul3 rojo+ a pesar de la
ausenci a de toda alusin explcita a las ordenaciones. Es significativo
que+ sin haber distinguido las relaciones de orden a"ul3 rojo o rojo3 a"ul+
los sujetos anticipan exact ame nt e las relaciones num.ricas en juego+
en lugar de atribuir $como hi"o BM?lember t por ejemplo) la
probabilidad de %N( a cada una de las cat egor as rojo3 rojo+ a"ul3 a"ul y
me"cl adas. Este es un buen ejemplo del papel estruct ur ant e que
repres ent an las operaciones combinat ori as en la compr ensin de las
nociones de a"ar y probabilidad.
:eoras de la conduct a del sujeto
/omo hemos comprobado+ iaget e <nhelder $%&=%) anali"aron
sist emt i came nt e el concept o de probabilidad en ni*os y formul aron
una teora para explicar su desarrollo que est de acuerdo con la
teora gen.tica de iaget0 el desarrollo cognitivo consist e en un
proceso de transfor maci n secuenci al durant e el que los esquemas
sensorio3 motor es element al es son reest ruct ur ados en estruct ur as
cognitivas progresivament e ms compl ej as+ inicialment e las
estruct ur as pre3 operativas y despu.s las operativas.
Las estruct ur as cognitivas operativas constit uyen el
prerrequi sito ms import ant e para la emer genci a de concept os lgico3
mat emt i cos porque el ni*o es capa" de reconst ruir las relaciones
cuantit ativas en un problema nicament e por medio de operaciones
lgicas. Esto tambi .n se aplica a la construccin por el ni*o del
concept o de probabilidad. Be acuerdo a iaget e <nhelder $%&=%) la
base para la adquisicin del concept o es la habilidad para distinguir
entre a"ar y necesi dad. El ni*o preoper ati vo es incapa" de hacer est a
distincin, en est e est adio de desarrollo el ni*o todav a carece de la
capacidad de construir relaciones lgicas tales como causa y efecto o
relaciones deductivas similares+ que son neces ari as para compr ender
por qu. los sucesos ocurren. En otras palabras+ el ni*o preoper at ivo
todav a no ha desarrollado la estruct ur a cognitiva en base a la cual
puede compr ender la diferenci a entre sucesos neces arios $y por tant o
predecibles) y aleat orios $no predecibles). Los sucesos aleat orios+ en
su compr ensin est n sujet os al mismo orden det er mi nist a que los
sucesos neces arios.
En un paso evolutivo ms+ el ni*o diferenci a entre sucesos
neces arios y aleat orios y adqui er e la habilidad de calcular
probabilidades de sucesos aleat orios. El ni*o operativo3 concret o ya
puede reali"ar algunas esti maciones cuantit ativas de probabilidad
pero slo cuando el nmero de sucesos es limitado y la proporcin
entre casos favorabl es y no favorabl es es de clculo sencillo. ?dems+
en est e est adio el ni*o no tiene un enfoque sist emt ico para gener ar
una lista de posibilidades+ no posee las destr e"as combinat ori as o la
madur e" mat emt i ca para hacer un modelo abstr act o de un
experi ment o de probabilidad.
ara super ar las limitaciones del concept o de probabilidad
asociadas con las operaciones concret as+ el ni*o tiene que construir y
repres ent ar la tot alidad de los sucesos y tener en cuent a mltiples
relaciones para calcular proporciones. Los prerrequi sitos para hacer
esto se adqui er en en el est adio de las operaciones formal es, en est e
est adio el ni*o comien"a a desarrollar ciert a habilidad con los anlisis
combinat orios y con el concept o de proporcin.

/omo dice .re" Echeverr a $%&&C)+ el impresionant e trabaj o de
iaget e <nhelder sobre la formacin de los concept os de a"ar y de
probabilidad constit uye una de las revisiones ms compl et as que se
han reali"ado en est e campo. !in embar go+ no est libre de crticas
que se dirigen en cuatro direcciones principal es0
a) Los trabaj os que pueden consider ars e como una r.plica
parcial de los experi ment os reali"ados por iaget e <nhelder $Joeman
y @oss+ %&>% y %&'7, 5ost+ !iegel y ?ndreEs+ %&G7), han intent ado
demost r ar que los ni*os en edad preescol ar tienen ya ciert a nocin de
la idea de probabilidad y por tant o no son neces ari as las operaciones
concret as para tener una intuicin del a"ar. -o vamos a det ener nos en
est e grupo de investigaciones porque nuest ro objet o de est udio son los
adolescent es.
b) Los trabaj os sobre el aprendi"aj e probabilstico+ reali"ados por
2ischbei n y sus colaborador es $2ischbein+ %&>&, 2ischbein+ 1arbat y
Kin"at+ %&>%, 2ischbein y 6a"it+ %&'8, 2ischbei n+ ampu y Kin"at+
%&G>+ %&>Ca y %&>Cb). Estos autor es part en de la hipt esis de que el
concept o de probabilidad es el result ado de un aprendi"aj e+
intencionado o no+ a partir de un conjunt o de intuiciones primari as,
para est e enfoque+ que anali"aremos a continuacin+ la compr ensi n
de la probabilidad es un continuo sin los saltos cualitativos de los
est adios piageti anos.
c) Los trabaj os que+ tant o desde un enfoque evolutivo como
desde un enfoque del procesa mi ent o de la informacin+ anali"an las
estrat egi as de solucin de problemas que siguen los sujet os en tareas
probabilsticas y su relacin con la demanda de la memori a de trabaj o
$-oelting y 6agn.+ %&'C). :endremos ocasin de revisar est e enfoque
en el apart ado 7.(.
d) Los trabaj os que se pueden englobar dentro del paradigma de
heursticos y sesgos+ que tendr emos ocasin de anali"ar en el
apart ado (.( de est e mismo captulo, los result ados de estos trabaj os
demues t r an que los adultos no se comport an siempr e como
est ad sticos intuitivos+ tal como pronostica la teora piageti ana, en
situaciones de la vida cotidiana ms o menos enga*os as+ los sujetos
$incluso expert os en est ad stica) pueden utili"ar estrat egi as de
ra"onami ent o probabilstico que no se corresponden con las leyes y
concept os de la teora de probabilidades.
2. 2. EL ENFOQUE DE APRENDIZA(E Y DESARROLLO DE FISCHBEIN
El concept o central de est e enfoque es el de intuicin0 DLa
intuicin y la inteligenci a $o la intuicin y el ra"onami ent o) nos habl an
de la misma realidad+ incluso cuando+ superficial ment e+ sus
mecani s mos o sus cdigos pueden ser diferent esD $2ischbein+ %&>=+ p.
G). La intuicin es un proceso cognitivo que surge a partir de la
experi enci a fsica y social. Jay dos tipos de intuiciones0 a) "n#)" *" $ne s
p&"!&" s que se forman ant es e independi ent e me nt e de la
instruccin especfica, b) "n#)" *" $ne s se*)n+&" s que surgen tras
un proceso sistemt ico de instruccin y permit en al individuo super ar
las primer as adquisiciones cognitivas.
Las tareas
Las investigaciones de 2ischbein y sus colabor ador es se centran
en los dos tipos de intuiciones. En primer lugar+ trat an de demost r ar la
exist enci a de intuiciones primari as observando cmo se empar ej a
progresivament e la conduct a de sujet os en edad preescol ar con las
distint as frecuenci as de series aleat ori as present adas en un cont ext o
probabilstico. !on trabaj os que se enmarcan en el paradigma del
aprendi"aj e de la probabilidad cuya situacin experi ment al present a
dos bombillas+ i"quierda y derecha+ y el sujet o tiene que predecir la
bombilla que se encender , se asume que la probabilidad de que las
bombillas se enciendan viene dada por la distribucin de 1ernoulli. El
t.rmi no aprendi"aj e de la probabilidad fue acu*ado por 1runsEi; y
Jerma $%&=%)0 se refiere a una situacin en la que las respuest as del
sujeto no se refuer"an const ant e me nt e sino inter mit ent e y
aleat ori ament e+ con una particular frecuenci a relativa. En est a
situacin+ la proporcin de las elecciones de los sujetos tiende a
igualarse con la proporcin de encendi do de las bombillas+ en otras
palabr as+ la probabilidad de una respuest a dada tiende a igualar la
probabilidad del correspondi ent e est mulo. El aprendi"aj e de la
probabilidad ha sido uno de los paradi gmas favoritos de la
investigacin psicolgica conductist a.
En segundo lugar+ intent an anali"ar la influenci a de la instruccin
en el desarrollo del concept o de probabilidad y dise*an experi enci as
de aula que+ a partir de las intuiciones primari as+ permit an a los ni*os
desarrollar intuiciones secundari as y compr ender el concept o de
probabilidad, en el programa de instruccin que dise*an 2ischbein y
6a"it $%&'8) intent an ense*ar a ni*os de = $%% a %7 a*os)+ G $%7 a %(
a*os) y > grado $%( a %8 a*os) el concept o de probabilidad medi ant e
la introduccin terica y prctica de las nociones de suceso seguro+
posible e imposible+ el concept o de frecuenci a relativa y la
cuantificacin de probabilidades.
/onduct a del sujeto
En la tarea del aprendi"aj e de la probabilidad+ a partir de los
cinco a*os apar ece la conduct a de empar ej ami ent o entre las
probabilidades previas del encendi do de las bombillas y las respuest as
de los sujet os de apret ar los botones0 Lim p
n
O para n 6 4+ donde p
n
es la probabilidad de la respues t a @
%
$predecir que se enciende la
bombilla % en el ensayo n) y es la probabilidad de 1ernoulli de que se
encienda la bombilla %. Esta conduct a aument a con la edad y en los
ni*os mas peque*os no aparece cuando las probabilidades de los dos
result ados son muy prxi mas entre s. Los sujetos ms peque*os
siguen una estrat egi a intensificador a+ es decir+ repit en
const ant e me nt e la respues t a que ha sido refor"ada un mayor nmer o
absolut o de veces a lo largo de los ensayos ant eriores. Los ni*os entre
siet e y nueve a*os suelen seguir una conduct a de eleccin alternativa
de cada respues t a, est a conduct a da lugar a un menor
empar ej ami ent o que en los sujetos de otras edades y a que las curvas
del aprendi"aj e a trav.s de las distint as edades tengan forma de A.
Los sujetos mayor es intent an reali"ar secuenci as adapt adas a las dos
probabilidades. El efect o de recenci a negativa o falacia del jugador es
mayor conforme aument a la edad.
Los result ados obt eni dos en el experi ment o de ense*an"a de
2ischbei n y 6a"it $%&'8) indican que el factor ms significativo
encont r ado en su trabaj o es la variabl e edad. En relacin a la variable
instruccin en probabilidades+ slo los ni*os de %( y %8 a*os
present ar on diferenci as significativas con el grupo control $no recibi
ense*an"a de teora de probabilidades) del mismo curso en cuant o a
la valoracin de las probabilidades en problemas verbal es dent ro de
un cont ext o de juego de a"ar que no exigan estrict ament e un clculo
num.rico, en gener al+ los alumnos de las clases experi ment al es no
manifest ar on un mejor clculo de proporciones que los alumnos de los
grupos control. 2ischbei n y 6a"it intent an explicar las diferenci as
contrari as a sus predicciones como art efact os debidos al propio
programa de ense*an"a y concluyen que+ medi ada por la edad+ una
ense*an"a explcita de las probabilidades hace disminuir los errores
del pensami ent o intuitivo, con todo+ sus result ados son difciles de
compr ender+ sobre todo la falta de aprovecha mi ent o de la instruccin
que manifiest an los ni*os de %% y %7 a*os.
?unque los result ados de 2ischbein y 6a"it se pueden explicar
aludiendo a las diferenci as en el desarrollo operativo+ un anlisis
det allado parece indicar que tampoco apoyan a la teora piageti ana.
!lo alrededor del 8CP de los sujetos mayor es son capaces de
compar ar correct ament e dos probabilidades expres adas medi ant e
proporciones, tampoco llegan a utili"ar la combinat ori a para
det er mi nar el tot al de casos posibles en una suma de probabilidades
aunque s lo hacen en otras situaciones de probabilidad compues t a.
or tant o aparecen diferenci as en la utili"acin de esquemas
operat orios en funcin del tipo de tarea+ lo cual contradice el supuest o
piageti ano de que una ve" adquirida una operacin se aplica en todo
tipo de situaciones.
:eoras de la conduct a del sujeto
2ischbei n $%&>=) afirma que el modelo de los est adios de iaget
aplicado al desarrollo del concept o de probabilidad tiene dos
deficiencias serias. rimer a+ los halla"gos de la exist enci a de progreso
en la tarea del aprendi"aj e de la probabilidad no pueden ser
integrados en est e modelo. !egunda+ se despreci a la import anci a de
los procesos de aprendi"aj e que dirigen a la formacin del concept o de
probabilidad.
/omo alternativa+ 2ischbein formul a un enfoque de aprendi"aj e
y desarrollo en la adquisicin del concept o de probabilidad que guarda
relacin con el paradigma del aprendi"aj e de la probabilidad. ostula
que los ni*os+ incluso en la et apa pre3 operativa+ tienen una
compr ensi n pre3 concept ual tant o de la frecuenci a relativa como de la
probabilidad+ que est fundada en intuiciones primari as+ un tipo de
conoci mi ent o implcito que crece espont ne a me nt e a partir de la
experi enci a cotidiana del ni*o, a medida que el ni*o crece+ las
intuiciones primari as de frecuenci a relativa+ a"ar y probabilidad se van
transfor mando en el concept o operativo de probabilidad. Esta
transfor maci n no es el result ado espont neo y cuasi3 automt ico de
un proceso de desarrollo auto3 regul ado sino ms bien est medi ado
por la intervencin escolar+ por ejemplo+ cuando se le explica al ni*o
las ideas bsicas de la teora de la probabilidad y las reglas del clculo
de probabilidades. !in una intervencin instruccional explcita+ no se
puede desarrollar un concept o operativo de probabilidad+ ni siquiera
en adultos.
La cuestin de la intuicin mat emt i ca y cientfica en gener al y
probabilstica en particul ar es el ncleo de las investigaciones de
2ischbei n. ara est e autor una intuicin es una creenci a cognitiva, las
intuiciones son inmedi at as+ holsticas+ y suponen un conoci mi ent o
obvio para el sujeto, adems son adapt abl es y en est e sentido se
puede influir en ellas medi ant e la instruccin. El proceso de
reempl a"ar una intuicin primari a por una secundari a no es un
proceso gradual sino que tiene lugar de una ve"+ como un todo. Es
equival ent e al insight de la psicologa de la 6est alt+ ese proceso sbito
de descubri mi ent o de la solucin de un problema.
Jay numerosos ejemplos en mat emt i cas y en ciencias que
muest r an la limitacin de las repres ent aci ones intuitivas iniciales de
ideas cientficas, por ejemplo+ la intuicin de nmero como una medida
de longitud se sostiene para nmeros racional es y real es pero no sirve
cuando consider amos nmeros compl ejos. En su lugar se puede
construir una nueva intuicin secundari a de nmer o como solucin a
una ecuacin+ para conseguir acomodar a los nmer os compl ejos.
/omo se*al a /obb $%&'&) en su revisin del libro de 2ischbein de
%&'>+ las intuiciones tienen doble filo en el sentido de que pueden
provocar concepciones errneas de la realidad cientfica al tiempo que
pueden proporcionar cogniciones simplificadas de esa misma realidad.
or est a ra"n es import ant e desarrollar una intuicin de lo no3
intuitivo, esto es particular ment e import ant e en algunas ramas de las
mat emt i cas+ como la probabilidad y est ad stica+ en donde muchos
fenmenos entran en conflicto con nuest r as creenci as cognitivas
iniciales $#itt man+ %&'%).
2ischbei n se refiere a los heursticos de juicio probabilstico
$9ahneman+ !lovic y :vers;y+ %&'7) como factores de inmedi at e" que
conforman intuiciones. Jay algunas similitudes entre ambos
concept os. Los heursticos de juicio tambi .n tienen doble filo y algunas
veces ayudan y otras veces entorpecen el pensami ent o probabilstico
normativo. :anto los heursticos como las intuiciones son creenci as
desde la perspectiva de quienes los usan y sirven para model ar la
realidad ext erna. or otro lado+ las intuiciones apar ecen en muchos
cont ext os cientficos y no solo en situaciones estocsticas y los
heursticos de juicio son estrat egi as de ra"onami ent o ms que
repres ent aci ones personal es de la realidad cientfica.
2. ,. EL AN-LISIS DE REGLAS
Este enfoque proporciona una alternativa ms radical al modelo
de los est adios de iaget que el enfoque de aprendi"aj e y desarrollo de
2ischbei n. ?unque dent ro de la perspectiva del anlisis de reglas no se
ha elaborado una teora unitari a y compr ensiva sobre la adquisicin
del concept o de probabilidad+ hay algunos estudios separ ados que se
centr an en el anlisis de las tareas $proporcional es y combinat ori as) y
de la demanda cognitiva que exigen a los sujetos. :odos los trabaj os
de est e enfoque trat an de explicar los desfases encont r ados entre
distint as pruebas piageti anas con la misma estruct ur a lgica y+ por
contra+ la escas a interconexin entre distint as pruebas en las que no
aparecen desfas es. La base terica de est e enfoque se encuent r a en
los trabaj os de autor es como /ase $%&>&+ %&'C)+ ascual3 Leone $%&>'+
%&'C) y !iegler $%&>G+ %&'().
Las tareas
/omo ejemplo clsico de una tarea sobre el concept o de
proporcin vamos a anali"ar la tarea de me"cl as dise*ada por -oelting
$%&>>+ %&'C). En su investigacin present a sujet os de edades
compr endi das en el perodo tpico de las operaciones formal es+ 7=
problemas de me"clas que diferan en sus datos pero que tenan la
misma estruct ur a en cuant o que se trat aba de compar ar y evaluar el
sabor de dos me"cl as con distinto cont eni do de agua y de "umo de
naranj a, en definitiva+ se trat aba de compar ar dos proporciones.
-oelting previament e a la present aci n de la tarea de la
naranj ada reali" un anlisis terico de las estrat egi as neces ari as para
resolver cada uno de los 7= problemas y en funcin de est e anlisis
clasific los problemas en distintos niveles. El nivel C est aba formado
por los problemas en que hab a que compar ar una me"cl a tipo0 %
unidad de "umo de naranj a+ C de agua+ con una me"cl a tipo0 C de
"umo de naranj a+ % unidad de agua, escrito en forma simplificada %NC
versus CN%. Los problemas del nivel < se podan resolver sin utili"ar
estrat egi as proporcional es+ simplement e era neces ario evaluar
magnit udes absolut as0 bast aba compar ar slo los primeros t.rminos
de cada proporcin+ por ejemplo 8N% versus 7N%+ o los segundos
t.rmi nos+ por ejemplo %N7 versus %N=. La solucin de los problemas del
nivel << exiga dominar el concept o de fracciones equival ent es+ por
ejemplo hab a que compar ar 7N( con 8NG. El nivel superior $nivel <<<)
est aba formado por problemas tipo (N= vs =N' que exigan
estrict ament e un clculo de proporciones.
En una investigacin de .re" Echeverr a+ /arret ero y o"o
$%&'G) se present ar on a alumnos de % de 1A+ ( de 1A y % de
Aniversidad una serie de tareas sobre cuantificacin de proporciones+
probabilidades y correl aciones. La tarea de proporcin era una
adapt aci n de la prueba de la naranj ada de -oelting. La tarea de la
probabilidad consista en una adapt aci n de la prueba de compar acin
de probabilidades de iaget e <nhelder $%&=%) en la que los sujet os
tenan que decidir entre dos grupos de fichas $cada uno cont eni endo
fichas marcadas y sin marcar) en cul era ms probabl e extraer
aleat ori ament e una ficha marcada, ya hemos tenido ocasin de
anali"ar est e experi ment o en el apart ado dedicado a la Escuel a de
6inebra.
Los %C problemas de proporcin y los %C de probabilidad tenan
una dificultad equival ent e que fue est abl ecida a priori+ de tal maner a
que se det er mi naron 8 niveles de dificultad en funcin de los
siguient es criterios0 El nivel % de dificultad inclua los problemas que se
podan resolver con una evaluacin de magnit udes absolut as0 %N( vs
%N8+ por ejemplo. Los niveles 7 y ( de dificultad incluan problemas que
se podan responder est abl eci endo una medida de correspondenci a
entre dos miembros de las fracciones y compar ando los otros dos
miembr os segn est a medida0 (N8 vs GN' es un problema ju"gado de
dificultad 7 y 7N> vs %N= es uno de dificultad (. Los problemas del nivel
8 slo se podan solucionar compar ando las me"cl as del refresco o los
conjunt os de fichas medi ant e un clculo estricto de proporciones+ por
ejemplo 'N= vs >N8.
La conduct a de los sujetos
:omando como criterio que el =CP de los sujetos de una
det er mi nada edad pasen un det er mi nado tem+ los result ados de
-oelting $%&'C) indican que los problemas del nivel C son resuelt os a
partir de los dos a*os de edad+ los de nivel < a partir de cuatro a*os+
los de nivel << a partir de los ocho a*os y los del nivel <<< se empi e"an a
resolver a partir de los doce a*os. :ambi .n se encont r ar on diferenci as
por edades en las estrat egi as empl eadas para resolver los problemas+
y se det ect aron desfases en la adquisicin de las estrat egi as.
En el experi ment o de .re" Echeverr a+ /arret er o y o"o $%&'G)+
los sujetos utili"aron 8 tipos de estrat egi as para resolver los
problemas0 La estrat egi a ms simpl e fue la compar aci n entre
magnit udes absolut as+ la cual es propia de los ni*os preoper aci onal es+
segn la teora piageti ana. La segunda estrat egi a fue la compar acin
aditiva entre las fracciones+ la cual es propia de la etapa de las
operaciones concret as. La tercer a estrat egi a consisti en est abl ecer un
criterio de proporcionalidad en una fraccin y aplicarlo a la otra
fraccin, est a regla proporciona respues t as correct as en los problemas
del nivel 7 y aproxi madas en los del nivel (. Es interes ant e observar
que cuando se pidi a los sujetos que segu an est a estrat egi a en los
problemas del nivel ( $ 7N> vs %N=+ por ejemplo)+ que intent as en igualar
el sabor de las dos naranj adas modificando solament e la cantidad de
agua o la cantidad de naranj a en uno de los vasos+ los sujet os
utili"aron reglas de tipo aditivo para igualar. La ltima estrat egi a
encont r ada fue la compar aci n multiplicativa entre los miembr os de
las fracciones+ tpica del est adio de las operaciones formal es+ segn la
teora piageti ana.
Los result ados encont r ados mostr aron una diferenci a
significativa por edades en la utili"acin de est as cuatro estrat egi as.
/on todo+ slo el %7P+ aproxi mada me nt e+ de los sujet os de ( de 1A y
de universidad utili"aron la compar aci n multiplicativa en la tarea de
proporcin y menos del %CP en la tarea de probabilidad. Jubo sujet os
que habi endo utili"ado una estrat egi a proporcional para resolver los
problemas del nivel 7 o (+ usaron una estrat egi a menos elaborada
para resolver los problemas del nivel 8 de dificultad. Los problemas
present ados en un cont ext o proporcional result aron ms fciles que
los present ados en un cont ext o probabilstico. !lo el G.GP de los
sujetos utili"aron una compar aci n casos favorabl esN casos posibles en
la tarea de probabilidad
:eoras de la conduct a del sujeto
Ana reint erpr et aci n de los result ados de -oelting reali"ada por
/ase $%&'C) indica que el proceso de solucin de las tareas
proporcional es se puede anali"ar en t.rmi nos de la demanda de
memori a a corto pla"o de la tarea, el aument o de la capacidad de
memori a de trabaj o parece ser un requisito para la transicin de un
nivel a otro de resolucin de la tarea. Los anlisis de !iegler $%&'() de
tareas de probabilidad con urnas en los que utili"a su enfoque de
valoracin de reglas+ proporcionan result ados semej ant es a los de
-oelting. !iegler intent probar que las reglas de proces ami ent o de la
informacin para resolver problemas de probabilidad+ cambi an a lo
largo del desarrollo del ni*o.
Los result ados encont r ados por .re" Echeverr a+ /arret ero y
o"o $%&'G) ponen en cuestin la idea de que la resolucin de los
problemas de probabilidad y de proporcin se puede anali"ar
utili"ando slo criterios de demanda de la tarea en t.rminos del
espacio de proces ami ent o de informacin utili"ado, los sujetos
mayor es de la muest r a no utili"an todo su espacio de memori a para
resolver los problemas. or otro lado+ las diferenci as entre pruebas que
exigen una misma demanda de tarea y un conoci mi ent o concept ual
similar pero que se present an en cont ext os distintos quedan sin
explicar dentro del enfoque de anlisis de reglas. Es muy posible que
el dominio de las proporciones sea un prerrequi sito para dominar el
clculo de probabilidades pero no parece el nico. .re" Echeverra
$%&&C) observa que una diferenci a import ant e entre las dos tareas es
que el result ado de un problema present ado en un cont ext o
proporcional est indicando un suceso seguro mient r as que el
result ado de un problema present ado en un cont ext o probabilstico
indica un grado de incertidumbr e, los alumnos+ en la tarea
probabilstica+ afirmaban que nunca podran est ar seguros de sus
respues t as debido a que las extracciones de una u otra ficha eran
debidas al a"ar y .st e no se puede cuantificar. En definitiva+ las
diferenci as entre las dos tareas no se pueden explicar slo por las
estrat egi as utili"adas sino por diferenci as en el significado que
atribuyen los sujetos a estos concept os.
?dems+ los enfoques que se han centrado en la demanda de la
tarea no llegan a explicar el hecho sorprendent e de la utili"acin de
estrat egi as avan"adas en problemas con una demanda de tarea
relativament e peque*a mient r as que en problemas con una demanda
mayor se utili"an estrat egi as menos elaboradas. Qui"+ como
proponen !chol" y #aller $%&'()+ la adquisicin de un concept o lgico
mat emt i co de la probabilidad depende tant o de la compr ensi n
concept ual del a"ar y la probabilidad como de la habilidad para
construir el espacio del problema+ junto con la influencia de una
instruccin especfica que permit a contrast ar y hacer conscient e la
forma en que manej amos los problemas.
,.- SESGOS COGNITIVOS EN RAZONA.IENTO ESTOC-STICO
,. 1. REVISIN BAYESIANA
La cuestin de cmo la gent e usa la informacin que surge de
los datos para actuali"ar la probabilidad de que una hipt esis es
verdad fue muy investigada en los a*os GC y es todav a
frecuent e me nt e investigada $!lovic+ Lichtenst ei n y 2ischhoff+ %&'').
:odos los probabilist as est n de acuerdo en que el teorema de 1ayes
es una regla de clculo formal ment e pti ma para revisar las opiniones
acerca de un juicio probabilstico a la lu" de nueva evidenci a y en
particular los tericos subjetivos $!avage y Be 2inetti+ por ejemplo+ son
bayesi anos).
Las tareas
El siguient e experi ment o que se debe a hillips y EdEards
$%&GG) ilustra el paradigma usado en est udios de revisin bayesi ana0
se muest r a a los sujet os 7 bolsas opacas e iguales y se les comunica
que una contiene >C bolas rojas y (C bolas a"ules+ y la otra contiene
(C rojas y >C a"ules, para reflejar est a composicin a la primer a bolsa
se le llama la bolsa roja y a la segunda+ la bolsa a"ul. El
experi ment ador lan"a una moneda para elegir en secret o una de las
bolsas y empi e"a a extraer bolas+ con reempl a"ami ent o+ de la bolsa
elegida. Bespu.s de cada extraccin el sujeto evala la probabilidad
de que una de las dos bolsas $por ejemplo+ la roja) haya sido la
elegida. /omo es usual+ en los distintos estudios se variaron muchos
parmet r os de la tarea incluyendo la nat ural e"a de los apar at os
aleat orios.
/onduct a del sujeto
La solucin normativa es suministr ada por la regla de 1ayes 0
$J
i
#B) O $B#J
i
)$J
i
) N $B) O $B#J
i
)$J
i
) N 3$B#J
i
)$J
i
)
donde $J
i
#B) es la probabilidad a post eriori de que una ciert a
hipt esis sea verdad teniendo en cuent a el dato B+ $J
i
) es su
probabilidad a priori ant es de observar el dato B+ $B#J
i
) es la
probabilidad de que el dato B sea observado si J
i
es verdader a y $B)
es la probabilidad incondicionada del dato B.
or ejemplo+ para la hipt esis de que la bolsa elegida sea la roja
con los datos de que en extracciones sucesivas con reempl a"ami ent o
se obtuvieron ' bolas rojas y 8 a"ules+ utili"ando la regla de 1ayes+ se
puede calcular una probabilidad de C.&>.
!e compar la conduct a de los sujet os con la solucin bayesi ana
consider ada pti ma. En la tarea que acabamos de describir la mayor a
de los sujet os dan una probabilidad entre C.> y C.'+ lejos de la
probabilidad de C.&> que proporciona la regla de 1ayes. EdEards
$%&G') informa que en la mayor a de los est udios las esti maciones
siempr e se aproxi man a esas cantidades+ es decir+ los sujetos
actuali"an sus esti maciones de probabilidad a la vista de los datos+ en
menor magnit ud que la prescrit a por la regla de 1ayes. ? est e
fenmeno se le llam *$ns e&/+)&" s !$ .
:eoras de la conduct a del sujeto
En los primeros estudios reali"ados se consider aba al hombr e
como un autmat a que revisa su probabilidad de acuerdo con la regla
de 1ayes. Burant e mucho tiempo+ las teoras se centraron casi
exclusivament e en explicaciones del conservaduri s mo, se utili"aron
modelos que consistan en modificaciones del teorema de 1ayes al que
se introduc an pesos que disminu an el impact o de la informacin
experi ment al. Rtras explicaciones recha"aron la regla de 1ayes como
un modelo descriptivo adecuado para explicar la conduct a de los
sujetos. 9ahneman y :vers;y $%&>7)+ por ejemplo+ afirman que el
hombr e no es que sea un bayesi ano conservador sino que no es
bayesi ano en absolut o. :endremos ocasin de revisar las ideas de
estos autor es post erior ment e.
#in;ler $%&G>) afirma que el conservaduri s mo puede ser un
art efact o causado por las diferenci as entre los experi ment os en el
laborat orio y los experi ment os en el mundo real y resume esas
diferenci as en cuatro aspect os0 a) en la tarea de las bolsas y las bolas+
donde los element os de informacin tienen una implicacin id.ntica
para la revisin de la probabilidad+ los sujetos se comport an como en
tareas ms familiares+ las cuales implican mucha informacin
redundant e, b) en la tarea de las bolsas los gener ador es de datos son
est acionarios+ es decir+ el cont eni do de las bolsas permanece
const ant e durant e el experi ment o+ mientr as que en el mundo real
nuest r as hipt esis pueden cambi ar, c) en el mundo real los datos
pueden ser menos fiables y por tant o menos diagnsticos que los
datos perfect ament e fiables del laborat orio $el color de una bola+ por
ejemplo), d) en la tarea de las bolsas se proporciona a los sujetos
datos de alta diagnosticidad pero en el mundo real los datos pueden
ser relativament e poco diagnsticos y al transferir est a experi enci a
cotidiana a la tarea de laborat orio se produce el sesgo conservador.
!lovic+ Lichtenst ei n y 2ischhoff $%&'') atribuyen el
conservaduris mo de los sujetos a varios motivos0 a) mal a compr ensi n
del proceso de gener acin de los datos y por tant o del impact o
diagnstico de los mismos, b) incapaci dad para agregar la informacin
recibida+ esto es+ las personas perciben cada uno de los datos
correct ament e y son conscient es de su significado diagnstico
individual pero son incapaces de combinar unos significados
diagnsticos individual es con otros cuando revisan sus opiniones, c)
desint er .s para actuali"ar la escal a de respues t a+ sabiendo que
est aban disponibl es nuevos datos.
Len $comunicacin personal) se pregunt a si la tarea que
est amos anali"ando es ecolgica. ?firma que la respues t a de los
sujetos se revisa y se adapt a a los nuevos datos cuando el problema
es de import anci a vital. or ejemplo+ sea J
i
la hipt esis de que se
produ"ca un alud por la ma*ana en una ladera orient ada al oest e,
$J
i
) es peque*a. !in embar go+ el mont a*er o cuent a con los siquient es
datos $B)0 ha est ado nevando 78 h. seguidas+ la ladera tiene entre (C
y 8= + ha subido la temper at ur a. ues bien+ seguro que para el
mont a*er o experi ment ado $J
i
#B) es una probabilidad alta.
,. 2. CORRELACIN
-o exist e+ hoy por hoy+ una teora psicolgica unitari a de la
forma en que los humanos det ect an y evalan las correlaciones. La
correlacin es la medida en que dos o ms acont eci mi ent os ocurren
conjunt ament e en relacin a la medida en que ocurren por separ ado.
Las tareas
/asi todos los trabaj os han utili"ado un mismo tipo de tarea que
consist e en pedir a los sujet os que expres en una medida de la
correlacin que perciben entre dos sucesos. !e trat a de estudi ar la
habilidad de los sujet os en esti mar correct ament e asociaciones entre
variabl es cat egricas a partir de tablas de contingenci a 7x7. Este tipo
de tarea permit e al experi ment ador controlar fcilment e todas las
variabl es y adems aparent e me nt e es el problema ms simpl e de
det eccin de covariacin que se puede plant ear.
0E&&$&1 .&*+$& n$
+e%" n" +$. 2enmeno <
2enmeno <<
resent e ?usent e
resent e
?usent e
? 1
/ B
? y B son las frecuenci as de las situaciones positivas y negativas
que confirman la posible exist enci a de una relacin de contingenci a
entre las dos variabl es o fenmenos que se est n anali"ando. 1 y /
son las frecuenci as de los casos que falsan est a posible relacin. /omo
dice .re" Echeverr a $%&&C)+ en un anlisis de atribucin causal+ la
casilla ? corresponder a a aquellos casos que indican que la causa
puede ser neces ari a y suficient e para producir un efecto concret o, la
casilla 1 violara la suficienci a de la causa y la / la necesidad de la
causa, la casilla B corresponder a a los casos negativos que indican la
necesidad y suficienci a de la causa.
<nhelder y iaget $%&==) utili"aron un problema sobre la posible
correlacin entre el color del pelo y el color de los ojos en una serie de
tarjet as que repres ent aban rostros humanos. Las tarjet as mostraban
rostros con pelo rubio y ojos a"ules $celda ?)+ con pelo oscuro y ojos
a"ules $celda 1)+ con pelo rubio y ojos oscuros $celda /) y con pelo
oscuro y ojos oscuros $celda B).
?r;es y Jar;ness $%&'() reali"aron una serie de experi ment os
con est as tablas en donde variaban sist emt i cament e las frecuenci as
de las celdas para estudi ar cuant os sujet os basaban sus juicios de
contingenci a slo en la frecuenci a de la celda ?+ en la diferenci a entre
las frecuenci as de las celdas ? y 1+ en la suma de las de ? y B o en la
diferenci a entre la suma de frecuenci as de las diagonal es.
Ano de los ejemplos ms conocidos de influencia de las teoras
previas en los juicios correlacional es es el conjunt o de investigaciones
de /hapman y /hapman $%&G>+ %&G&+ %&>%). Estos autores utili"aron
como sujet os a psiclogos clnicos muy expert os y a estudi ant es de
cursos introduct orios de psicologa novat os en la utili"acin de pruebas
clnicas, encont r aron que tant o los sujetos expert os como los novat os
perciban la exist enci a de correl acin positiva entre los result ados del
B?: $test clnico que se basa en el dibujo de la figura humana) y
ciertos desrdenes psicolgicos cuando no exista de hecho ninguna
correlacin o .st a era negativa.
En una investigacin llevada a cabo por /arret er o+ .re"
Echeverr a y o"o $%&'=) se anali" la relacin entre teoras previas y
datos+ plant eando dos tareas con cont eni dos diferent es y en las que la
informacin objetiva most raba una ausenci a de contingenci a+ igual
que en el trabaj o de los /hapman. En una de las tareas se ped a a
estudi ant es de distint as edades que evaluas en la relacin entre la
ingestin de aceit e de col"a adult er ado y la presenci a del !ndrome
:xico y en la otra tarea se ped a a los mismos est udi ant es que
evaluas en la relacin entre la ingestin de un product o imaginario+ el
?mino"il Jidroxilctico+ y la presenci a de c.lulas canceros as en la
sangre de una serie de rat as. Los sujetos tenan fuert es teoras sobre
la exist enci a de una relacin causal entre la ingestin del aceit e y la
aparicin del sndrome txico mient r as que sus ideas sobre la relacin
entre el ?minoxil Jidroxilctico y el cncer en las rat as eran muy
ambiguas, en las instrucciones de est a ltima tarea se enfrent aba a los
sujetos con supuest as opiniones m.dicas contradict ori as sobre la
relacin causal entre el product o y la enfer medad.
/onduct a del sujeto
En la investigacin de <nhelder y iaget $%&==)+ tal como
preve an los autores+ los sujetos del nivel <<<? $etapa de iniciacin de
las operaciones formal es) son capaces de compr ender que exist e una
relacin entre pelo claro y ojos claros o entre pelo oscuro y ojos
oscuros, sin embar go+ los adolescent es de est e nivel slo compar an las
casillas dos a dos. ? partir de la consolidacin de las operaciones
formal es+ los sujetos suman los casos favorabl es positivos y negativos
$celdas ? y B) y compar an est a suma con la de los casos desfavor abl es
$celdas 1 y /) como estrat egi a para evaluar la correlacin.
?r;es y Jar;ness $%&'() encuent r an que la frecuenci a de la
celda ? es la de mayor impact o cuando los sujet os tienen que hacer
esti maciones de contingenci a+ que el etiquet ado y organi"acin de las
tablas puede influir drsticament e en los juicios de contingenci a+ que
un nmer o peque*o de casos produce sobreesti maci n de la
correlacin y que cuando las demandas de memori a se increment an
los sujet os Dregres anD a heursticos menos compl ejos.
5a hemos coment ado que en los experi ment os de los /hapman
se muest r a que los sujetos perciben correl aciones positivas entre los
result ados del test y ciertos desrdenes psicolgicos $hacen not ar que
los pacient es con un det er mi nado sndrome enfati"an o distorsionan
ms ciertos rasgos corporal es en el dibujo) cuando no exist e de hecho
ninguna correl acin o cuando .st a es negativa. or el contrario+ los
sujetos no son sensibles a las correl aciones reales. En las
investigaciones de los /hapman no se anali"a la forma en que se
integra la informacin con las teoras previas.
Las dos tareas de /arret ero+ .re" Echeverr a y o"o $%&'=) se
resolvieron utili"ando las mismas reglas0 en ambos casos se orden y
cat alog la informacin correct ame nt e+ se utili"aron las mismas
casillas+ se integr la informacin utili"ando el mismo tipo de
estrat egi as+ etc. Qued claro+ adems+ que la informacin procedent e
de una tabla de contingenci a no es la nica informacin que utili"an
los sujet os para resolver tareas de correlacin, sus ideas previas+
procedent es de su experi enci a cotidiana+ juegan un papel import ant e
en los juicios de correl acin. /on todo+ los sujet os eran conscient es de
la presenci a de datos contrarios a su teora y trat aban de integr ar
ambos factores. ?unque las conclusiones indicaron que los sujetos
pensaban que exista una relacin causal ms fuert e entre el sndrome
txico y el aceit e adult er ado que entre el aminoxil y el cncer+ sus
conclusiones se haban moder ado si se las compar aba con las
esti maciones previas que haban reali"ado ant es de observar los
datos. ?dems+ los sujet os reali"aban numer os as explicaciones ad hoc
de los datos contrarios a sus expect ativas previas, por ejemplo+
cuando se encont r aban personas que hab an tomado el aceit e de col"a
y no tenan el sndrome txico+ los sujet os aludan a variables
fisiolgicas o antdot os que podan haber tomado est as personas.
:eoras de la conduct a del sujeto
En el campo del ra"onami ent o correlacional se reflejan las
distint as post uras que hay en la psicologa sobre la racionalidad
humana. or un lado est n los investigador es que defienden que la
conduct a de los sujetos se adeca en ciert a medida a las normas
est ad sticas $<nhelder y iaget+ %&==)+ por otro lado est n los
investigador es que manti enen lo contrario+ es decir+ que los sujet os
adultos tienen un ra"onami ent o correl acional muy pobre y guiado por
reglas heursticas $/hapman+ %&G>). Los result ados divergent es de
numer os as investigaciones de las ltimas d.cadas parecen indicar que
no resolvemos los problemas de correlacin tan perfect ament e como
crean <nhelder y iaget pero tampoco lo hacemos tan mal como
pensaban los investigador es de los a*os sesent a y set ent a. En la
solucin de los problemas de correl acin parece que influyen distintos
factores como son el cont ext o de la tarea+ el tipo y cont enido de los
problemas y tambi .n+ nuest r as ideas previas sobre est e cont eni do+
adems de factores emocional es y caract ersticas de los sujet os que
reali"an la tarea.
ara <nhelder y iaget $%&==) el concept o de correlacin forma
part e de los ocho esquemas operat orios formal es que apar ecen
durant e la adolescenci a y que son component es del pensami ent o
formal. !e trat a de una nocin probabilstica que+ como tal+ depende
del desarrollo de la proporcin y del pensami ent o combinat orio,
adems+ es una nocin compl ej a en la medida que no slo distingue
entre casos neces arios y posibles dentro de una distribucin
det er mi nada o de dos distribuciones independi ent es+ sino que surge
como el result ado de una combinacin de dos distribuciones.
En las tablas de contingenci a el heurstico que los sujet os aplican
$por ejemplo+ la estrat egi a de rest ar las frecuenci as de las celdas ? y
1)+ vara no slo interper sonal ment e sino tambi .n intrapersonal ment e.
Las personas muest r an un repert orio amplio de estrat egi as cognitivas
con la misma estruct ur a de problema, factores situacional es y de
estruct ur a de la tarea influyen en la seleccin del heurstico que se
aplica. En est e sentido+ ?r;es y Jar;ness $%&'() afirman que los
result ados de los diversos est udios llevan a la conclusin de que es
intil la investigacin de los heursticos que usa la gent e. El sistema de
procesa mi ent o de informacin humano es flexible y permit e la
modificacin de las estrat egi as de proces ami ent o en funcin de las
caract ersticas de la tarea. -isbet t y @oss $%&'C) confan en la
instruccin para mejorar el esquema cognitivo correlacional ya que sin
entrena mi ent o est adstico formal muy pocas personas compr enden
intuitivament e que no se puede hacer ningn juicio riguroso de
asociacin sin consider ar simult nea me nt e las cuatro celdas.
El est udio de los /hapman revel a que las personas+ en ciert as
situaciones+ percibimos que exist e una correlacin basndonos en
nuest r as propias teoras previas o creenci as cuando+ de hecho+ no
exist e ningn hecho emprico que la sust ent e. Este fenmeno se le
conoce con el nombr e de *$&&e' *" 2n "')s$&" . Estos autores
sostienen que hay una fuert e tendenci a a percibir que dos hechos
ocurren juntos con ms frecuenci a que lo que ocurren en realidad
debido a su fuert e parecido semnt ico y est a tendenci a no se modifica
aun cuando las experi enci as reales falseen est a creenci a. En definitiva+
la nocin de covariacin no es independi ent e de cont ext o y muchas
veces su aplicacin est dirigida por ideas previas.
ara :vers;y y 9ahneman $%&>8) la correl acin ilusoria es un
ejemplo ms de los sesgos producidos por la utili"acin del heurstico
de accesibilidad+ y como tal tendremos ocasin de anali"arla en el
paradi gma de los heursticos de juicio que revisar emos en el siguient e
apart ado. !egn Jolland+ Jolyoa;+ -isbet t y :hagard $%&'G)+ las
investigaciones de los /hapman muest r an que la det eccin de
correlaciones depende del modelo ment al construido en funcin del
conoci mi ent o previo sobre el cont eni do del problema. La correlacin
ilusoria puede ent ender s e como una activacin de reglas que han
result ado tiles en otras situaciones y que constit uyen una buena
descripcin de la tarea+ al tiempo que proporcionan informacin
especfica sobre ella. ara estos autores+ la informacin relevant e para
descubrir las correl aciones real es result a difcil de codificar debido a
que es posible que slo aquellos tipos de covariacin consist ent es con
las reglas previas sean candidat os para la reali"acin de un examen
por medio de los datos. ara .re" Echeverr a $%&&C)+ aunque la
correlacin ilusoria tenga consecuenci as negativas para nuest r a
objetividad+ se podra decir que cumpl e un papel import ant e en la
preservacin de nuest r a autoesti ma. La confian"a en s mismos de los
psiclogos clnicos observados por los /hapman decrecer a bast ant e si
tomas en concienci a de lo inadecuado de sus juicios. En est e sentido la
correlacin ilusoria es una Dilusin de controlD.
?lloy y :abachnic; $%&'8) forman part e del grupo de
investigador es que piensan que exist e una interaccin entre
informacin y teoras y que el result ado del juicio de correlacin
depende de la fuer"a que tengan ambas. An trabaj o experi ment al de
.re" Echeverr a $%&&C) apoya est a hipt esis aunque la mati"a0 la
fuer"a de los datos parece influir ms que la fuer"a de las teoras
previas en las conclusiones relativas exclusivament e a la tarea que se
ha reali"ado, a la inversa+ los juicios sobre el tipo de relacin en
gener al est ar an ms influidos por la fuer"a de las teoras previas+
teniendo en cuent a que los datos moder an est as teoras.
,. ,. HEUR3STICOS DE (UICIOS PROBABIL3STICOS
Las tareas
%) roblema de la frecuenci a de letras0 D/onsider a la letra @ Es
ms probabl e que apare"ca en la primer a o en la tercer a posicin de
una palabra que la cont engaLD. La respuest a est ad stica al problema
se basa en un recuent o exhaustivo de palabr as, en ingl.s hay '
consonant es que apar ecen ms frecuent e me nt e en tercer a posicin de
una palabra que en primer a. Be entre ellas se escogi eron las
consonant es 9+L+-+@+F+ para distint as present aci ones de la tarea.
7) roblema de los taxis0 DAn taxi se vio implicado en un
accident e nocturno. Bos compa* as de taxis operan en la ciudad0 el
'=P de los taxis son verdes y el %=P son a"ules. An testigo identific
el taxi del accident e como de color a"ul. En el juicio se evalu la
habilidad del testigo para identificar colores de taxi en las mismas
condiciones de visibilidad que en el moment o del accident e0 le pidieron
que identificase el color de una muest r a de taxis $el =CP a"ules y el
=CP verdes) y el testigo identific correct ame nt e el color del 'CP de
los taxis present ados y fall en el 7CP /ul es la probabilidad de que
el taxi del accident e sea a"ulLD.
() roblema de :om #.0 D:om #. es un hombr e de 8= a*os+ est
casado y tiene 8 ni*os. Es conservador+ cuidadoso y ambicioso. -o
tiene inter.s por la poltica y cuestiones sociales y empl ea la mayor
part e de su tiempo libre en aficiones como el bricolage+ la navegacin
y los rompecabe"as mat emt i cos. Esta descripcin de :om #. ha sido
escrit a por un grupo de expert os y post erior ment e extrada al a"ar de
entre %CC descripciones que describen a (C ingeni eros y >C abogados
/ul es la probabilidad de que :om #. sea ingeni eroLD.
8) roblema de las inundaciones0 D!ea ? el suceso de que ocurra
una gran inundacin en algn lugar de A!? en %&'& en la que perecen
ms de %CCC personas y 1 el suceso de que ocurra un terremot o en
/alifornia en %&'& que causa una gran inundacin en la que muer en
ms de %CCC personas Qu. suceso te parece ms probabl e ? o 1LD
/onduct a del sujeto
Be los %=7 sujet os que cont est ar on al Dproblema de la frecuenci a
de letrasD+ %C= ju"garon que la primer a posicin era ms probabl e y 8>
ju"garon que la tercer a posicin era ms probabl e+ para el conjunt o de
las consonant es dadas. 4u"gando cada consonant e por separ ado+ la
mayor a de los sujet os consider ar on que era ms probabl e que cada
una de las letras ocupas e la primer a posicin que la tercer a de una
palabr a, la proporcin esti mada fue de 7 a %+ para cada una de las =
letras. En una tarea similar se pidi a estudi ant es de primeros a*os de
universidad que produj es en palabras terminando en SSSSSing y
palabr as terminando en SSSSSnS $:vers;y y 9ahneman+ %&>&). 2ueron
capaces de producir muchas ms palabr as finali"ando en SSSSSSing+ lo
que parece indicar que es mucho ms fcil construir ejemplos de
palabr as DSSSingD que de palabr as DSSSnSD... aunque la primer a forma
es simplement e un caso particular de la segunda.
En el problema de los taxis+ los investigador es encont r ar on que
los sujetos tienden a descuidar la informacin de las probabilidades
previas $%=P de taxis a"ules) que deber a sugerir que un taxi a"ul es
un suceso improbabl e+ y se centran en la fiabilidad del testigo. Los
sujetos parecen acept ar que el simple ejemplo de un accident e debe
ser repres ent at i vo del dato de fiabilidad del testigo del 'CP0 la
respues t a modal al problema fue 'CP que coincide exact ame nt e con
la credibilidad del testigo e ignora las probabilidades previas. !in
embar go+ al replicar est a tarea+ !haughnes s y $%&&7) ha encont r ado un
amplio rango de esti maciones de probabilidad como respues t as, por
ejemplo+ hay un grupo de sujet os que defienden que la probabilidad de
que el taxi sea a"ul es %CCP porque confan ciegament e en el
testi monio del testigo.
En el Dproblema de :om #.D se est udi aron diversos factores que
podan afect ar a la variabilidad de la distribucin de respues t as+ como
el factor cont ext o. :vers;y y 9ahneman $%&>() compar an las
respues t as de dos grupos de est udi ant es universit arios. ? un grupo se
le dijo que la descripcin de :om #. est aba extrada al a"ar de un
archivo de >C ingeni eros y (C abogados+ mient r as al otro grupo se le
dijo que el archivo era de (C ingeni eros y >C abogados. La
probabilidad de que una descripcin det er mi nada pert ene"ca a un
ingeni ero ms que a un abogado deber a ser ms alta en la primer a
condicin+ donde hay una mayor a de ingeni eros+ que en la segunda
condicin + donde hay una mayor a de abogados. Fiolando est e
principio normativo+ los sujet os de los dos grupos reali"aron
esenci al ment e el mismo juicio de probabilidad, en concret o+ esti mar on
que era ms probabl e que :om #. fuese ingeni ero que abogado.
En el problema de las inundaciones se pidi a ms de 7CC
estudi ant es universit arios+ en primer lugar que evaluas en la
probabilidad de varios sucesos en una escal a de & punt os $C.C%P+
C.%P+ C.=P+ %P+ 7P+ =P+ %&P+ 7=P y =CP), despu.s+ la mitad de los
sujetos evaluaron la probabilidad del suceso ? y la otra mitad la
probabilidad del suceso 1. Las esti maciones de la probabilidad de la
conjuncin $terremot o e inundacin) fueron significativament e ms
altas que las esti maciones de la probabilidad de la inundacin. Las
respectivas medi as geom.t ricas fueron (.%P y 7.7P. ?s+ la fuert e
percepcin de que una inundacin devast ador a poda ser causada por
el temido terremot o de /alifornia+ hi"o que los sujet os consider as en
ms probabl e la conjuncin de un terremot o y una inundacin que el
acont eci mi ent o de una inundacin sola+ contradiciendo la regla
multiplicativa p$?11)Op$1).p$?#1) de la que se deduce que p$?11)#p$1)
y p$?11)#p$?#1).
En ese mismo est udio+ :vers;y y 9ahneman $%&'() encont r aron
que los sujetos esti maban que era mayor el porcent aj e de gent e que
tena ms de == a*os y hab a sufrido un ataque al cora"n que el
porcent aj e de gent e que haba tenido un at aque al cora"n. Be modo
similar cuando los mismos investigador es present ar on la descripcin
de una mujer que era Dbrillant e+ soltera+ de (% a*os+ abiert a e
interes ada en cuestiones de justicia socialD+ los sujet os esti maron que
el suceso Dla muj er es cajera de un banco y feminist aD tena mayor
probabilidad que el suceso Dla mujer es cajera de un bancoD. -o hubo
diferenci as en el hecho de si los sujetos eran novat os+ con mnimos
conoci mi ent os o incluso expert os en est ad stica0 en todo caso+ entre el
'=P y &CP de ellos+ dieron esti maciones que violaban la regla de la
probabilidad de la conjuncin.
:eoras de la conduct a del sujeto
La tesis original de 9ahneman y :vers;y era que las personas
hacen esti maciones de probabilidad de sucesos basndos e en la
utili"acin de ciertos heursticos de juicio $repres ent at i vidad+
disponibilidad+ anclaj e y ajust e+ ...) los cuales sesgan sistemt i cament e
sus juicios de probabilidad, est e fenmeno no afect a slo a sujetos
novat os en est ad stica sino que investigador es en ciencias sociales
entrenados en el uso de la est ad stica son proclives a los mismos tipos
de errores de juicio probabilstico que los novat os $9ahneman y
:vers;y+ %&>7+ %&>(). ?unque los autor es han ampliado su perspectiva
inicial para incluir otros tipos de explicaciones del ra"onami ent o
probabilstico $:vers;y y 9ahneman+ %&'()+ mucha de su investigacin
subsigui ent e parece subst anci ar sus hipt esis original es. En las ltimas
d.cadas se han reali"ado numerosos est udios sobre esos heursticos
principal ment e sobre el de accesibilidad+ el de repres ent at i vidad y el
esquema causal $#allst en+ %&'().

En el Dproblema de la frecuenci a de letrasD se consider a que el
4e)&5 s #" *$ +e **e s " 6" '" ++ 7$ +e +"sp$n" 6" '" ++8 es el
respons abl e de la distribucin de respues t as en cuant o que es ms
fcil+ mas accesible+ pensar en palabr as que empi e"an con la letra @
que en palabras que contienen la letra @ en tercer a posicin. D !e dice
que una persona empl ea el heurstico de accesibilidad si esti ma la
frecuenci a o probabilidad de un suceso por la facilidad con que
recuper a ejemplos o asociaciones de ese suceso de su memori aD
$9ahneman y :vers;y+ %&>(+ p.7C'). Este heurstico de juicio puede
inducir sesgos significativos debido a la experi enci a escas a y a la
perspectiva personal de uno mismo, por ejemplo+ si varias de tus
amigas est n embar a"adas + puedes creer que la tasa de embar a"os
est en al"a cuando de hecho puede no haber cambi ado. :odos
tenemos impresiones egoc.nt ricas de la frecuenci a de sucesos,
frecuent e me nt e esas impresiones est n sesgadas porque no
percibimos los sucesos que nos suceden a nosotros slo como uno ms
en el conjunt o de la distribucin de frecuenci as objetivas sino que le
damos una mayor significacin est ad stica $ollard+ %&'7, :aylor+
%&'7).
La correlacin ilusoria+ descrit a en las investigaciones sobre el
ra"onami ent o correl acional+ es otro ejemplo de la utili"acin del
heurstico de accesibilidad+ segn :vers;y y 9ahneman0 D... la
correlacin ilusoria entre man a persecut ori a y un dibujo peculiar de
los ojos+ pongamos por caso+ se debe a que la man a persecut ori a se
asocia con los ojos ms fcilment e que con cualqui er otra part e del
cuerpoD $:vers;y y 9ahneman+ %&>8+ p.%>& de la traduccin
cast ellana). La utili"acin automt ica del heurstico de accesibilidad
para valorar la correlacin impedira que los sujetos usen los datos que
contradicen sus hipt esis+ escondi dos tras la fuert e facilidad de
recuper aci n de los ejemplos que las confirman.
E' 4e)&5 s #" *$ +e n*' 9 e : 9)s# e hace referenci a a la
tendenci a a reali"ar esti maciones de probabilidad partiendo de un
valor inicial $ancla) sobre el que se ajust a el resto de los datos. El valor
inicial puede venir sugerido por la formul acin del problema o puede
ser result ado de un caso parcial. En cualquier caso los ajust es suelen
ser insuficient es y se producen esti maciones de probabilidad sesgadas
hacia los valores iniciales. Este heurstico est udi ado por :vers;y y
9ahneman $%&>8) es el que menos soport e emprico e import anci a se
le ha concedido en la investigacin de heursticos y sesgos. /on todo+
!herman y /orty $%&'8) atribuyen a est e heurstico los sesgos de
sobreesti maci n de la probabilidad conjuntiva $el ancla es una de las
probabilidades altas de los sucesos simples y el ajust e es hacia abajo
pero insuficient e) y de subesti maci n de la probabilidad disyuntiva $el
ancla es una de las probabilidades de los sucesos simples y el ajust e
es hacia arriba pero insuficient e). ara Be Fega $%&'8) el heurstico de
anclaj e y ajust e es un sesgo especi al del heurstico de accesibilidad.
/omo ejemplo de funcionami ent o de la estrat egi a de anclaj e y
ajust e+ Len $manuscrito interno) reali"a el siguient e experi ment o en
los cursos de formacin en anlisis de decisiones para directivos0 para
distraer la atencin de los asist ent es se les dice que se va a reali"ar
una prueba de la influenci a del color en la conduct a humana. !e
repart en cartulinas a"ules y amarillas entre los asist ent es+ al a"ar+ y se
les pide que no les den la vuelt a. ? continuacin se les dice que cada
cartulina tiene escrito un porcent aj e en la otra cara. Beben decidir si
su esti macin del porcent aj e de familias espa*ol as con 8 o ms hijos
es mayor o menor que la cifra escrit a y han de escribir su propia
esti macin. :odas las cartulinas a"ules tienen el valor GCP y las
amarillas el 7CP. En todos los cursos+ la medi a de los porcent aj es de
esti macin de los que tienen a"ules super a a la medi a de los que
tienen amarillas.
En el problema de :om #.+ las respues t as de los sujetos pueden
ser debidas al 4e)&5 s #" *$ +e &ep&es e n# # " /" ++ en cuant o que la
gent e tiende a ju"gar la probabilidad de que :om sea ingeni ero en
funcin del parecido de su descripcin con la profesin de ingeni ero y
no en funcin de la informacin est adstica. El no tener en cuent a los
datos de base+ las probabilidades previas+ puede ocurrir porque se
perciben ciertos atribut os como intrnsecos a una ocupacin o a una
personalidad particular. or ejemplo+ la ra"n por la que los sujet os
seleccionan a la de ingeni ero como la profesin ms probabl e en el
escenario ingeni ero3 abogado puede ser porque los atribut os de
conservador+ cuidadoso+ ambicioso y con poco inter.s por la poltica se
consider an inherent es a la personalidad de un ingeni ero, -isbet t y
1orgida $%&>=) y @oss y ?nderson $%&'7) llaman a est e fenmeno+
error de atribucin fundament al . ?s los sujet os que esti man mayor la
probabilidad de que los atribut os describan un ingeni ero que un
abogado atienden a las descripciones de personalidad $factor
disposicional) e ignoran los datos de base situacional es.
:ambi.n se puede explicar e' e% e*# $ +e &e*en*" ne;# " /
ms conocido por ' %'*" +e' 9);+$& en virtud del heurstico de
repres ent at i vidad0 si un jugador est lan"ando una moneda
equilibrada al aire y ha consegui do una serie de /HHHH $/0 cara y
H0cru") puede consider ar que aument a la probabilidad de que salga /
en el sexto lan"ami ent o porque percibe que en una serie que sea
repres ent at i va del a"ar debe equilibrarse el nmer o de / y H. /ohen
$%&GC) hi"o un experi ment o en que los sujet os tenan que predecir el
color de la bola $a"ul o amarilla) que se iba a extraer de un cesto+ a
continuacin se extra a una bola+ se most raba al sujet o y se devolva al
cesto. Las bolas est aban me"cladas en una proporcin prefijada de ( a
% a favor de a"ules pero los sujet os no conocan est e dato. /ohen
encont r que los adultos tienden a predecir primero el color que est
apareci endo menos frecuent e me nt e $una estrat egi a de recenci a
negativa o de equilibrado) y despu.s de observar un peque*o nmer o
de ensayos+ cambi an a predecir el color que est apar eci endo ms
frecuent e me nt e $una estrat egi a de recenci a positiva). Jast a que los
sujetos obtienen informacin acerca de la distribucin de result ados
creen que los result ados deber an equilibrarse y ser repres ent at i vos de
una distribucin =CN=C. Ana ve" que los sujetos tienen alguna
informacin acerca de la distribucin+ aunque sea extrada de
muest r as peque*as+ tienden a confiar en exceso en esa informacin+
prediciendo el result ado ms probabl e mucho ms de lo que
garanti"ar a una solucin normativa.
:vers;y y 9ahneman $%&'7c) atribuyen al heurstico de
repres ent at i vidad la "ns ens " 6" '" ++ 's p&$66" '" ++e s p&e/" s
en el problema de los taxis0 los sujetos acept an que el accident e
rese*ado es repres ent at i vo del nivel de fiabilidad del testigo $'CP) y
que las proporciones de taxis a"ules y verdes no hay que tenerl as en
cuent a. Este problema ha provocado la bsqueda de alternativas en la
investigacin actual al heurstico de repres ent at i vidad+ para explicar
las esti maciones de probabilidad defect uos as de los sujetos. !chol" y
1entrup $%&'8+ citado en !haughnes s y+ %&&7) investigaron muchas
variant es del problema original y concluyeron que las respues t as son
mucho ms complicadas de explicar que por el simple uso del
heurstico. En est e tipo de problemas se dan dos clases de
informacin. Jay una informacin de probabilidades previas que
suministr a el punto de comien"o del proces ami ent o de informacin del
sujeto acerca de una hipt esis J
%
, en el problema de los taxis son los
porcent aj es de taxis a"ules y verdes, gener al ment e se proporciona
est a informacin por medio de datos est adsticos. Jay una segunda
informacin que en el problema de los taxis es la fiabilidad del testigo.
Esta informacin o dato $B) repres ent a informacin diagnstica y las
respues t as en problemas de est e tipo que coinciden con B se les llama
respues t as diagnsticas. Es decir se pide la probabilidad de una
hipt esis J a la lu" de un dato B+ p$J #B)+ y se conoce la probabilidad
de que se produ"ca el dato B suponi endo que la hipt esis J se cumpl e+
p$B#J).
Besde la perspectiva del educador mat emt i co+ el problema de
los taxis es difcil incluso para alumnos que han est udi ado teora de
probabilidades. La compr ensin del problema exige esfuer"o cognitivo
y no es fcil para los sujet os la interpret aci n exact a de lo que se les
pide. :ienen que reconocer que es una situacin aleat ori a que exige
probabilidades condicionadas y han de usar tablas de contingenci a+
diagramas de rbol o el teorema de 1ayes para modeli"ar la tarea. or
ejemplo+ el Dproblema de los taxisD tiene una solucin normativa que
se deriva del teorema de 1ayes0
p$J
%
#B) O p$B#J
%
).p$J
%
) N Tp$B#J
%
)p$J
%
)Up$B #J
7
)p$J
7
)V
donde p$J
%
#B) es la probabilidad de que el taxi sea a"ul dado que el
testigo dijo que era a"ul
p$J
%
)OC. %=+ p$J
7
)OC. '=+ p$B#J
%
)OC. '+ p$B#J
7
)OC. 7 OW p$J
%
#B)OC. 8%
En est e tipo de problemas hay varios grados de libert ad en el
anlisis de la tarea+ segn !chol" $%&'(). An aspect o crtico de las
tareas llamadas Dproblemas de palabr asD $porque son situaciones
problemt i cas cotidianas o pseudo3 real es que se present an medi ant e
un texto) es la incompl etit ud o indet er mi nacin de la descripcin de un
escenario real. Las claves y parmet r os de problemas de la vida real
son ilimitados y por eso estos problemas suel en tener ms de una
solucin salvo que se introdu"can restricciones para conseguir una
nica solucin.
El *$ns #&)*# $ +e *)s ' " ++ sostiene que las probabilidades
previas se tienen en cuent a siempr e que se liguen con una relacin de
causa3 efect o al suceso para el que se pide un juicio de probabilidad.
or ejemplo+ si se cambi a el enunci ado de los problemas de los taxis
en el sentido que las dos compa* as de taxis de la ciudad tienen el
mismo nmero de taxis pero los taxis verdes son respons abl es del
'=P de los accident es y los a"ules del %=P+ entonces las respues t as
de los sujet os se acercan ms a la solucin bayesi ana+ son ms
sensibles a las probabilidades previas+ que con la primer a versin del
problema donde no haba una relacin causal definida. Ana explicacin
basada en la causalidad es anali"ada por ?j"en $%&>>).
-isbet t y @oss $%&'C) y :vers;y y 9ahneman $%&>&) enfati"an
las diferenci as entre el impact o relativo de datos causal es y datos
diagnsticos en esti maciones de probabilidad. or ejemplo+ la gent e
predice que el suceso de que un hijo de madr e de ojos a"ules tenga
ojos a"ules es ms probabl e que el suceso de que la madr e tenga los
ojos a"ules+ sabiendo que el ni*o los tiene. Los sujetos tienden a
esti mar que el condicional causal $hijo rubio sabiendo que la madr e lo
es) es ms probabl e que el condicional diagnstico $madr e rubia
sabiendo que el hijo lo es). Los t.rmi nos causal y diagnstico vienen
de escenarios m.dicos donde en un caso la enfer medad causa ciertos
sntomas+ mient r as en otro caso los sntomas ayudan a diagnosticar la
enfer medad. /uant o mayor es el efect o causal percibido de un suceso
sobre otro+ mayor es la probabilidad de que los sujet os sobrees ti men
la probabilidad del efect o causado. Esta es una estrat egi a muy
ra"onabl e cuando hay real ment e una situacin de causa3 efect o pero
frecuent e me nt e no hay una situacin de est e tipo y la relacin causal
percibida es ilusoria. ?s+ la confian"a en esquemas causal es puede
distorsionar las esti maciones de probabilidad.
:vers;y y 9ahneman $%&'() dan varias ra"ones de por qu. las
personas ignoran la &e;' +e ' *$n9)n*" 2n en base a su teora de los
heursticos de juicio. En la tarea de la cajera de un banco+ los sujet os
pueden ver la descripcin de la personalidad como repres ent at i va de
una feminist a y por tant o ponder an en exceso la conjuncin porque
sobreenf ati"an la variabl e feminist a y empar ej an dos variabl es
d.bilment e ligadas en su esquema ment al $cajera de un banco y
feminist a). En el escenari o del ataque al cora"n+ sin embar go+ las dos
variabl es de edad e incidenci a de ataque de cora"n pueden est ar
fuert ement e $aunque qui" falsament e) ligadas en el esquema ment al
de los sujet os. Esto puede ser o bien+ porque los sujetos creen que la
edad es causa de at aques al cora"n o qui" porque en su propia
experi enci a+ la mayor a de las personas conocidas que han tenido un
ataque al cora"n son mayor es. ?s+ pueden est ar usando o bien el
heurstico de accesibilidad o bien algn mecanis mo causal para dar
sus esti maciones. Jay otra posibilidad ms0 la frase D sufri un ataque
al cora"n y tena ms de == a*osD puede ser interpret ada por algunos
como D sufri un ataque al cora"n sabiendo que tena ms de ==
a*osD y de est a maner a trat ar errnea me nt e como probabilidad
condicionada+ $?#1)+ lo que es una probabilidad de la conjuncin+
$?11).
9ahneman y :vers;y afirman que sus sujet os no est n
confundi endo las versiones conjuntiva y condicionada en la tarea del
ataque al cora"n porque las esti maciones de probabilidad eran ms
altas en una versin ms explcita de la tarea condicional. !in
embar go+ el hecho de que los porcent aj es sean ms altos no tiene que
significar neces ari ament e que no haya confusin entre las dos
probabilidades. /omo es usual en las investigaciones de :vers;y y
9ahneman+ no tenemos otra informacin de los sujet os que sus
esti maciones de los porcent aj es y no hay anlisis del pensami ent o
individual de cualqui era de esos sujet os, as+ su afirmacin de que los
sujetos no est aban confundi endo probabilidad conjuntiva con
condicionada nos parece muy arriesgada. En un estudio en
probabilidades condicionadas+ ollatse;+ #ell+ 9onold y Jardi man
$%&'>) contradicen a 9ahneman y :vers;y porque encont r aron
evidenci a de que los est udi ant es est aban confundi endo la probabilidad
condicionada con la de la conjuncin. Besgraci adame nt e+ el est udio de
ollatse; et al. $%&'>) tambi .n se basa en una met odolog a de tarea
de eleccin for"ada y por tant o no se pueden obt ener indicaciones
det alladas de por qu. los est udi ant es confunden las dos
probabilidades.
Jogart h $%&'>) explic las respues t as de los sujet os en tareas
conjuntivas medi ant e un modelo de ponder aci n de la informacin que
relaciona la probabilidad conjuntiva con la probabilidad condicionada0
si / denot a la causa pot enci al o factor contribuyent e y E denot a un
efect o presumi do+ se tiene que
p$/1E)OTp$E)p$/)V
a
con aO %3 p$E#/)
!egn est e modelo+ la probabilidad conjuntiva crece con p$E)+
p$/) y p$E#/). Es un modelo simpl e y predictivo de la %'*" +e '
*$n9)n*" 2n $etiquet ando con est e t.rmino al fenmeno de violacin
sist emt i ca de la regla de la conjuncin).
:vers;y y 9ahneman $%&'() manipul aron las tareas en su
investigacin en la falacia de la conjuncin en un intent o de hacer las
tareas ms transpar ent es y mejorar as el porcent aj e de respues t as
correct as. Encontr aron que dar claves o facilitadores a los sujet os+
como pedirles en primer lugar y de maner a aislada que esti mas en la
frecuenci a de hombr es mayor es de == a*os+ disminu a la tendenci a de
los sujetos a pensar que la conjuncin Dtiene ms de == a*os y sufri
un ataque al cora"nD es ms probabl e que el suceso simple Dsufri un
ataque al cora"nD. La facilitacin actu como una forma de
instruccin o al menos fij la atencin. :ambi .n encont r ar on que los
sujetos comet an menos errores cuando se les daba la informacin
probabilstica en forma de frecuenci as en lugar de porcent aj es.
!haughnes s y $%&&7) sugiere la siguient e cuestin para dilucidar
la falacia de la conjuncin0 D <magina que hay dos bolsas de canicas +
una verde y otra roja. /ada una de las dos bolsas contiene me"cl adas
%CC canicas negras y %CC canicas blancas. Lan"as una moneda para
decidir de que bolsa vas a extraer las canicas y a continuacin extraes
una canica de esa bolsa. Qu. piensas que es ms probabl e que
suceda0 a) Extraer una canica blanca, b) Elegir la bolsa roja y extraer
una canica blancaL or qu.LD. Este es el tipo de cuestin que se
supone que es fcil para est udi ant es con una peque*a idea de
probabilidad, simplement e hay que darse cuent a que $@11) # $1)
porque la conjuncin @11 es un subconj unt o de los result ados @ o 1.
?unque ya ha habido investigacin en cmo los sujetos compar an la
probabilidad de conjunciones de sucesos con la probabilidad de los
sucesos por separ ado+ la mayor a de los enunci ados conjuntivos que se
han propuest o tienen trampas cont ext ual es+ como se puede
comprobar en el enunci ado de la tarea de las inundaciones o de la
cajera de un banco. La tarea de las canicas est relativament e libre de
cont ext o y puede ser til para det er mi nar hast a que punt o la falacia
de la conjuncin se debe al cont ext o y hast a que punt o se debe a
concepciones mat emt i cas errneas.
La influenci a de la tarea es evident e no slo en la investigacin
de :vers;y y 9ahneman sino tambi .n en muchos otros trabaj os. La
present aci n de la tarea+ su enunci ado y la exposicin previa de los
sujetos a tales tareas+ son variabl es que tienen una influencia
fundament al en las respues t as de los sujetos. /on todo y aunque la
influenci a de las variabl es de tarea han recibido consider abl e atencin
en otras reas de la psicologa y de la educacin mat emt i ca+ qui"+ se
les ha prest ado menos en el campo de la estocstica. <mport ant es
excepciones a est e hecho son0 el estudio de #ell+ ollatse; y 1oyce
$%&&C) sobre la ley de los grandes nmeros y las revisiones de la
investigacin emprica en compr ensi n probabilstica y toma de
decisiones por 1orovcni; y 1ent" $%&&%) y por ayne+ 1ett man y
4ohnson $%&&7).
:anto los heursticos de juicio $accesibilidad+ repres ent at i vidad+
etc.) como los esquemas causal es implican un enfoque de la
estocstica como un proceso. Los heursticos de juicio est n basados
en percepciones de procesos aleat orios mientr as los esquemas
causal es est n provocados por procesos det er mi nsticos. Jay+ sin
embar go+ evidenci a de que algunos est udi ant es podran no tener
modelos basados en procesos para compr ender las situaciones
aleat ori as, esos est udi ant es no ven los result ados de un ensayo simple
de un experi ment o sumer gi do en un muest r a de muchos ensayos
similares. 9onold $%&'&a+ %&'&b+ %&&%) informa que algunos sujet os
perciben cada ensayo de un experi ment o como un fenmeno
individual+ separ ado, llama a est e esquema el en% $<)e +e'
&es)' # +$ .
Los sujet os orient ados al result ado pueden creer que su tarea es
decidir correct ame nt e cul ser el prxi mo result ado ms que esti mar
que va a ocurrir probabl ement e. En un curso en est adstica element al +
9onold present a estudi ant es universit arios una serie de tareas
estocsticas y les pidi que ra"onas en en vo" alta mient r as
investigaba sus procesos de ra"onami ent o. !egn 9onold $%&'&b)+ un
estudi ant e orient ado al result ado usa la probabilidad del =CP como
una gua para decidir entre un Ds seguroD y un Dno seguroD para un
result ado. !ucesos con probabilidad significativament e ms alta que
un =CP+ por ejemplo >CP+ suceder n y sucesos con probabilidad
significativament e ms baja que un =CP+ por ejemplo (CP+ no
ocurrirn. En el caso de una probabilidad exact a del =CP+ los
estudi ant es dirn que Dno sabenD o Dno pueden decidirD.
9onold obtuvo respues t as para el problema del taxi que
indicaban creenci as muy fuert es en el testigo y despr ecio total de las
probabilidades previas. !ostiene que algunos de sus sujet os est aban
utili"ando el enfoque del result ado y present a protocolos que soport an
sus afirmaciones. Los decisores orient ados al result ado ven el
escenario del taxi como un simple accident e ms que como una
ocurrenci a en un experi ment o repetible.
9onold concluye que es probabl e que los sujetos usen un
enfoque orient ado al result ado para predecir sucesos cuando los
result ados no son equiprobabl es o cuando el experi ment o no parece
repeti bl e+ como en el problema del taxi. Kientras los est udi ant es crean
que hay algn modo de que puedan Dsaber seguroD si una hipt esis es
correct a+ eludirn la lgica est adstica y la teora de probabilidades
$9onold+ %&'&a). 2rent e a la met odolog a de respues t as de eleccin
for"ada de :vers;y y 9ahneman que puede gener ar un sesgo de
autocumpli mi ent o de las respuest as for"adas en cuant o que las
respues t as alternativas no tienen oport uni dad de salir a la superficie+
la met odolog a clnica de 9onold posibilita la exploracin del rango
compl et o de respues t as de los estudi ant es en tareas estocsticas.
?unque hay circunst anci as en donde la confian"a en heursticos
tales como repres ent at i vidad y accesibilidad pueden provocar sesgos y
esti maciones errneas de probabilidad+ en algunos cont ext os esos
heursticos son muy tiles y nos dan una buena informacin. !i hemos
almacenado en nuest r a memori a varios escenarios grficos de
accident es de trfico en un det er mi nado cruce+ tomar emos
precauciones en .l. Be modo similar+ la experi enci a de frecuenci as de
diagnstico de un m.dico puede ser correct a en una mayor a de casos.
La accesibilidad no es siempr e una cosa mal a+ frecuent e me nt e es un
organi"ador muy til de toma de decisiones. ?simismo+ la
repres ent at i vidad est en el ncleo de muchas situaciones
est ad sticas. es una idea est adstica que deber a permitir transferir
rasgos o caract ersticas de muest r as a las poblaciones de partida. La
ra"n de que seleccionemos una muest r a aleat ori a de una poblacin
es que as ser repres ent at i va de la poblacin.
En los ltimos veint e a*os la literat ur a ha informado de
numer os as evidenci as empricas que soport an la utili"acin de los
heursticos de juicio $1ar3 Jillel+ %&'C, 1ar3 Jillel y 2al;+ %&'7,
9ahneman+ !lovic y :vers;y+ %&'7, ollatse;+ 9onold+ #ell y Lima+
%&'8, !haughnes s y+ %&'%). ?lgunos autores se oponen a las
gener ali"aciones radicales que hacen+ a veces+ 9ahneman y :vers;y
sobre el ra"onami ent o bajo incertidumbr e va esos heursticos $9onold+
%&&%, ollard y Evans+ %&'(). !in embar go+ no hay duda de la
import anci a de est a perspectiva para diagnosticar las bases
psicolgicas de las concepciones errneas de los sujet os sobre el a"ar
y la probabilidad.
!chol" $%&&%) afirma que el enfoque heurstico present a varias
deficiencias. Los heursticos en el campo de la decisin y juicio
probabilstico est n borrosament e definidos y son difciles de encaj ar
dent ro de los modelos dominant es en psicologa cognitiva+ resolucin
de problemas o inteligenci a artificial. ?unque suponen un paso
consider abl e en la compr ensi n de los procesos cognitivos en el
pensami ent o est adstico tienen deficienci as met odolgicas y
concept ual es. Este paradi gma ha suministrado conoci mi ent o escaso
acerca de la compr ensin de la tarea por los sujetos+ de cmo perciben
la situacin+ de qu. significado dan a los concept os implicados. Besde
una perspectiva terica+ se debe criticar que los diferent es heursticos
se definen aislados unos de otros+ sin consider aciones tericas acerca
de su mut ua interdependenci a. 2alta un modelo gener al de actividad
cognitiva+ no hay reglas que det er mi nen que heurstico es
seleccionado en una tarea det er mi nada.
Este autor reali" un estudio explorat orio de ms de 7CC
protocolos que revel que los sujet os $est udi ant es de ense*an"a
secundari a+ de universidad y profesor es universit arios especi ali"ados
en est adstica) aplican una multitud de estrat egi as para resolver las
tareas y que los heursticos y sesgos clsicos slo apar ecen
clarament e en algunas ocasiones. !chol" resume en dos diferent es
modos de pensami ent o las estrat egi as cognitivas que dirigen los
juicios probabilsticos0 e' pens !" e n# $ "n#)" #" /$ : e' pens !" e n# $
n'5 #" *$ cuyas respectivas caract ersticas pudieron ser fcilment e
discriminadas por jueces expert os en la evaluacin de las tareas
propues t as.
Los anlisis de protocolos tambi .n indicaron que los
conoci mi ent os y heursticos utili"ados dependen tant o de las variabl es
del sujeto $edad+ nivel educativo+ etc.) como del cont ext o o
present aci n del problema. Los estudi ant es de ciencias buscaron una
solucin algebr aica precisa que poda ser la normativa o la
diagnstica+ evitando respuest as ambiguas+ mientr as los estudi ant es
de letras rarament e utili"aron esas estrat egi as algebr aicas. Jubo
formas de present aci n de la tarea que favoreci eron un trat ami ent o
formal+ analtico del problema y otras que foment ar on heursticos
toscos aunque a veces eficaces. An dato import ant e es que la tercer a
part e de los sujetos llegaron a soluciones normativas lo que indica que
est n al alcance de los sujet os y niega que el pensami ent o sesgado
sea inevit abl e.
An halla"go de import anci a terica+ que contradice una idea del
paradi gma de heursticos inferenci al es+ es que las respuest as
diagnsticas en los problemas de insensibilidad a las probabilidades
previas+ no son debidas principal ment e a la utili"acin de heursticos
intuitivos sino que son consecuenci a de procesos de pensami ent o
analtico0 algunos estudi ant es tienen tendenci a a producir respues t as
simples+ burdas+ principal ment e en el modo analtico, los clculos que
ejecut an parecen ser el result ado de un proceso ciego+ mecnico+ que
obedece al patrn0 probabilidad3 mat emt i cas3 nmer os3 producir un
clculo3 qui" sea adecuado $ejercicio plant eado en un aula0 Den una
granj a hay (' ovejas y %8 vacas /unt os a*os tiene el granj eroLD,
respues t a recogida en abundanci a0 =7 a*os).
!chol" $%&&%) propone un enfoque $el modelo !:) que contiene
las unidades bsicas de la mayor a de los modelos de procesa mi ent o
de la informacin0 un sist ema de entrada sensori al+ una memori a de
trabaj o+ una memori a a largo pla"o+ un proces ador central y un
mecani s mo de salida. ?dems contiene cuatro unidades separ adas
dent ro de la memori a a largo pla"o0 la base de conoci mi ent os+ una
estruct ur a heurstica+ un sistema de met as y un sist ema evaluativo.
?firma que est e modelo de procesa mi ent o de la informacin
est ad stica proporciona una base para la integracin de los heursticos
clsicos y adems ofrece un medio de concept uali"ar el est at us
diferenci al de los diferent es heursticos. !chol" aclara que el modo
intuitivo de pensami ent o no es ms simple+ ni de ms bajo nivel que el
modo analtico+ sino que esos dos modos son actividades de
pensami ent o radical ment e diferent es que implican distintos
almacenes de memori a a largo pla"o en el modelo gener al de
procesa mi ent o. El modo intuitivo es el tipo de pensami ent o que las
personas eligen de forma nat ural a menos que se indu"ca el modo
analtico a trav.s del rocesador /entral.
or su part e+ los ltimos trabaj os de -isbet t y colaborador es
parecen indicar que los adultos poseemos cierto conoci mi ent o de las
reglas est adsticas pero que su aplicacin depende de diversos
factores+ como la familiaridad con el cont eni do de las tareas o la
instruccin+ que normal ment e no se anali"an en los trabaj os sobre
heursticos y sesgos $-isbet t+ 9rant"+ 4epson y 2ong+ %&'7). Estos
autor es utili"an en sus experi ment os situaciones cercanas a las de
:vers;y y 9ahneman en la medida en que los problemas plant eados
son abiert os y su solucin no exige clculos num.ricos, se diferenci an
de ellos en que piden explicaciones sobre los fenmenos y en la
valoracin de las respuest as.
-isbet t+ 9rant"+ 4epson y 9unda $%&'() sostienen que en el
ra"onami ent o sobre problemas cotidianos aleat orios+ las personas
utili"an heursticos est ad sticos+ esto es+ herrami ent as de juicio que
son equival ent es intuitivos primitivos de principios est ad sticos. Estos
heursticos han mejorado histricament e y mejoran
ontogen.t icame nt e. Bise*aron una serie de experi ment os que les
permiti afirmar que la utili"acin de est as herrami ent as es ms
probabl e cuando0 a) est n det er mi nados clarament e el espacio
muest r al y el proceso de muest r eo, b) es claro el papel del a"ar en la
produccin de los sucesos, c) la cultura dominant e especifica que el
ra"onami ent o probabilstico es formal ment e pertinent e.
2ong+ 9rant" y -isbet t $%&'G) reali"an una serie de experi ment os
para estudi ar los efect os de la instruccin est adstica en el
ra"onami ent o probabilstico cotidiano+ en concret o en la utili"acin de
la ley de los grandes nmeros. Los autores sostienen que la gent e
posee una regla inferenci al abstract a que es una versin intuitiva de la
ley de los grandes nmer os y al ser abstr act a+ es decir+ independi ent e
de cont eni do+ es posible mejorarl a por instruccin formal. resent an
cuatro experi ment os que soport an est a hipt esis. /oncluyen que las
personas ra"onan utili"ando reglas muy abstr act as y que su
ra"onami ent o en una amplia variedad de dominios de cont eni do se
puede mejorar medi ant e la manipul acin direct a de esas reglas
abstr act as.
-uestra tarea como educador es mat emt i cos es se*al ar las
circunst anci as en las que los heursticos de juicio pueden afect ar
negativament e las decisiones de las personas y distinguirlas de las
circunst anci as donde los heursticos pueden ser tiles. -o es que haya
algo equivocado en el modo en que ra"onan nuest ros estudi ant es sino
slo que llevan $y llevamos) la utilidad de los heursticos demasi ado
lejos. 9onold ha observado que los psiclogos tienen que buscar
minuciosament e situaciones que lleven a los sujetos a equivocars e. La
met odolog a de ense*an"a a seguir consist e en concebir y usar los
heursticos no como errores sino como component es del cambio
concept ual. -uestros estudi ant es no son tabulae rasae esper ando que
les llenemos sus cabe"as vacas con la ciencia probabilstica. Los
estudi ant es ya tienen sus propios heursticos+ sesgos y creenci as
acerca de la probabilidad y de ellos hay que partir.
,. =. ENFOQUES DE LA TEOR3A DE LA DECISIN CONDUCTUAL
En un problema de toma de decisiones+ el decisor se enfrent a a
una tarea $por simpl e o compl ej a que .st a sea) que consist e en elegir
entre+ al menos+ dos alternativas sobre las que no posee un orden de
prefer enci as claro, adems+ las consecuenci as derivadas de la eleccin
de cualqui era de ellas son+ con mucha frecuenci a+ desconocidas para
.l. or consigui ent e+ aparece la incertidumbr e como uno de los
element os caract ersticos de la tarea de decisin+ bien como reflejo de
la falta de conoci mi ent o sobre las consecuenci as de las alternativas+
bien como reflejo del riesgo asociado a ellas. Ana forma de expres ar
esa incertidumbr e+ aunque no la nica+ es medi ant e la utili"acin de
las probabilidades. En est e sentido+ la probabilidad es slo uno de los
element os constituyent es de una toma de decisiones y sin embar go+
una part e consider abl e de la investigacin en juicios de probabilidad
fue reali"ada por investigador es en decisin. Este es el motivo de
incluir el anlisis de los enfoques de la teora de la decisin conduct ual
en est a tesis sobre la probabilidad.
1ajo una situacin de incertidumbr e+ el decisor trat a de tomar la
mejor decisin, el problema estriba+ como indica 6ambar a $%&&%)+ en
la atribucin de un significado preciso al concept o de Dmejor decisinD.
Jay tres grandes enfoques que abordan el est udio de la toma de
decisiones y que constituyen lo que se denomi na :eora de la Becisin
/onduct ual+ a saber0 el enfoque normativo+ el enfoque descriptivo y el
enfoque prescriptivo. Besde la perspectiva normativa+ la Dmejor
decisinD es la pti ma+ es decir+ la que result a de la aplicacin de
alguna regla lgico3 formal $por ejemplo+ la maxi mi"acin de la utilidad
esper ada)+ lo que exige un decisor con racionalidad lgica+ con
pensami ent o est ad stico y pasivo psicolgicament e+ es decir+ un sujeto
someti do a los dictados de la lgica formal+ que Dni sient e ni padeceD al
tomar la decisin.
Besde la perspectiva descriptiva+ el decisor se revel a como un
sujeto activo y con limitaciones comput aci onal es+ para el que la
alternativa ptima no suel e ser la mejor+ no slo porque el sujeto no
sea racional $no ra"one con las reglas lgico3 formal es) sino porque
tiene otros factores que son det er mi nant es de los objetivos que trat a
de satisfacer+ por ejemplo+ la reduccin de ansiedad. Bos han sido los
principal es result ados derivados de la investigacin dent ro de est a
perspectiva y ambos reflejan un sujeto adapt at ivo. -os referi mos+ por
un lado+ a la sensibilidad de los decisores a las variaciones de la tarea
y por otro+ a la utili"acin de heursticos para tomar decisiones+ es
decir+ al uso de Dat ajos cognitivosD+ Dreglas de andar por casaD que ya
hemos tenido ocasin de anali"ar en el apart ado ant erior de est e
captulo. or ltimo+ la perspectiva prescriptiva asume est e decisor
activo+ de racionalidad limitada+ que utili"a heursticos que muchas
veces sesgan una decisin y trat a de prescribir la mejor decisin.
?nalicemos con ms det alle estos tres enfoques aunque no haremos
una revisin exhaustiva porque nuest ro objetivo es resalt ar la
contribucin de la teora de la decisin conduct ual al est udio de la
teora de la probabilidad Dconduct ualD. ara una revisin compl et a
v.ase Len $%&'>).
?. E' en% $<)e n$&!#" /$
Este enfoque puede consider ar s e pionero en la :eora de la
Becisin /onduct ual. !us races se hunden en los siglos HF<< y HF<<<+ en
los albores del clculo de probabilidades+ cuando jugador es con ment e
de mat emt i cos y mat emt i cos con cora"n de jugador es trat aban de
det er mi nar al unsono la mejor apuest a en los distintos juegos de a"ar.
En %>('+ Baniel 1ernoulli formul el principio de utilidad esper ada que+
de alguna maner a+ Mpsicologi"aD el clculo mat emt i co del valor
esper ado+ como veremos post erior ment e. Besde entonces
mat emt i cos y economi st as+ sobre todo+ desarrollan varios modelos
sobre la teora de la decisin.
!lovic+ Lichtenst ei n y 2ischoff $%&'') distinguen dos grandes
corrient es en la teora0 teoras de eleccin con y sin riesgo. Las teoras
de eleccin sin riesgo tienen como objeto de est udio las decisiones que
no implican incertidumbr e+ por lo tant o+ sin probabilidades. En est e
tipo de decisiones se supone que el decisor conoce todos las posibles
alternativas de decisin y sus consecuenci as+ al tiempo que es sensible
a las diferenci as exist ent es entre las alternativas, se trat a de un
decisor racional en el sentido de que puede ordenar los posibles cursos
de accin y hacer elecciones que maxi micen algo que suel e ser
llamado utilidad. Las teoras de eleccin con riesgo+ por el contrario+
tienen en cuent a la exist enci a de incertidumbr e en los sucesos que
det er mi nar n los result ados de las acciones de uno. La maxi mi"acin
tambi .n juega un papel import ant e en est as teoras pero la cantidad a
maxi mi"ar se conviert e en utilidad esper ada en virtud de la
incertidumbr e implicada. !on est as teoras+ que incorporan la
evaluacin de probabilidades+ las que nos interes an en est a tesis.
Las tareas
!e suel e enfrent ar a los sujet os con tareas de decisin simpl es
como la siguient e0
DElija entre est as dos alternativas0
?0 ganar %CCCC pta. con probabilidad %N7
10 ganar =CCCC pta. con probabilidad %NGD
/onduct a del sujeto
!e compar a la eleccin del sujeto con la que result ar a de aplicar
det er mi nados modelos formal es+ sin tener en cuent a ni el cont eni do de
la tarea+ ni la forma de present aci n de las alternativas ni el cont ext o
de la tarea.
:eoras de la conduct a del sujeto
!e han propuest o varios modelos formal es de la conduct a de
decisin. :odos tienen la finalidad de anali"ar cmo se han de tomar
las decisiones y asumen que el decisor es una persona informada y
racional que elige con el objetivo de maxi mi"ar algo+ lo que conduce a
la opti mi"acin de la decisin. /omo no es siempr e posible tomar una
decisin que sea la mejor en cualquier event ualidad+ los tericos de la
decisin enfocan las alternativas de eleccin como si fuesen juegos e
intent an det er mi nar la mejor apuest a. /on el desarrollo de la teora de
probabilidad en los siglos HF<< y HF<<< se defini la mejor apuest a como
la alternativa que !>" !" ? e' /' $& es pe&+$ de la decisin+ esto
es+ maxi mi"a la cantidad0
EF$?) O 3$E
i
)F$x
i
)
donde EF$?) repres ent a el valor esper ado de una alternativa de accin
que tiene consecuenci as x
%
+..+ x
i
+..+ x
n
+ dependi endo de los sucesos E
%
+..+
E
i
+..+ E
n
. $E
i
) es la probabilidad del result ado i de esa accin y F$x
i
)
repres ent a el valor est abl ecido de ese result ado+ por ejemplo+ la
gananci a o p.rdida monet ari a. El valor esper ado de un juego se puede
ver como la medi a result ant e de jugarlo un gran nmer o de veces.
La maxi mi"acin del valor esper ado es un modelo inadecuado
para describir la conduct a de las personas. La gent e juega en los
casinos incluso sabiendo que el valor esper ado de jugar es menor que
el valor esper ado de no jugar, suscribe pli"as de seguros aunque el
precio es mayor que el valor esper ado del riesgo no deseado. Este tipo
de hechos llevaron a mat emt i cos como Baniel 1ernoulli a proponer
que las acciones de las personas se gobiernan por la utilidad esper ada
ms que por el valor esper ado de un juego. La utilidad esper ada se
det er mi na utili"ando el valor subj etivo o utilidad de cada result ado en
lugar de los valores F$x
i
). 1ernoulli propuso una funcin logart mica
especfica para repres ent ar su idea de que cuant o ms dinero se tiene
menos se valora cada increment o adicional.
Ana deficienci a import ant e del principio de 1ernoulli es que no
proporciona justificacin normativa para la maxi mi"acin de la utilidad
esper ada en una eleccin simple+ nica+ de la misma forma que lo
hace en series de decisiones a largo pla"o. La :eora de la Atilidad
Esperada formul ada por von -eumann y Korgenst er n $%&8>)+
proporciona esa justificacin. Estos autor es mostr aron que si las
prefer enci as de las personas entre juegos satisfac an ciertos axiomas+
entonces su conduct a se poda describir como la maxi mi"acin de la
utilidad esper ada. El teorema de Fon -eumann y Korgenst er n
garanti"a que exist e una funcin de utilidad que preserva el orden de
prefer enci as y satisface el principio de esper an"a mat emt i ca0 la
utilidad de un juego es igual a la utilidad esper ada de sus result ados.
Ana limitacin de la teora de von -eumann y Korgenst er n es su
trat ami ent o de la probabilidad. ?unque Be 2inetti $%&(>) haba
est abl ecido las bases para una teora subj etiva de la probabilidad+ von
-eumann y Korgenst er n asumi eron la exist enci a de probabilidades
num.ricas objetivas para todos los sucesos. An paso import ant e se dio
cuando !avage+ en %&=8+ desarroll una teora axiomtica que
permita la medida simult nea de utilidad y probabilidad subjetiva.
EdEards $%&=8) etiquet est a teora con el nombr e de :eora de la
Atilidad !ubjetiva Esperada. En su articulo+ el autor reali"a la primer a
revisin ext ens a de la teora de toma de decisiones, present a lo que
era hast a entonces+ esenci al ment e+ una teora de decisin econmi ca
como una teora de decisin psicolgica. La revisin de EdEards fue
seguida de una rpida proliferacin de teoras de eleccin y toma de
decisiones acompa*adas con experi ment os dise*ados para verificar
esas teoras. Besde entonces la :eora de la Becisin /onduct ual se ha
convertido en un campo de investigacin muy fecundo.
?unque la funcin de utilidad+ sea con la formul acin de von
-eumann3 Korgenst er n sea con la formul acin de !avage+ puede
tomar cualquier forma+ las funciones de utilidad se suelen caract eri"ar
como de aversin al riesgo+ atraccin por el riesgo o neutr al es al
riesgo. Ana funcin de aversin al riesgo es tal que+ para la
probabilidad p+ u$px) W pu$x). Ana funcin de atraccin por el riesgo
inviert e su preferenci a pu$x) W u$px) mientr as la neutr alidad frent e al
riesgo significa igualdad entre las dos cantidades. Ana funcin de
utilidad aversa al riesgo es cncava+ una funcin propens a al riesgo es
convexa y una funcin neutr a al riesgo es lineal.
Los tres grficos+ que van a continuacin+ ilustran diferent es
tipos de funciones de utilidad. En cada grfico el eje hori"ont al
repres ent a ptas. ya que se asume+ con propsitos ilustrativos+ que el
dinero es la dimensin relevant e simple para la decisin bajo
consider acin y el eje vertical repres ent a la utilidad o valor subj etivo
que tiene para la persona cada cantidad de dinero. La forma de la
funcin de utilidad es import ant e porque indica la nat ur al e"a de la
actitud de la persona hacia el riesgo. Ana persona aversa al riesgo
preferir+ por ejemplo+ recibir =CCC pts segur as que participar en un
juego donde puede ganar %CCCC pts. con un =CP de posibilidades pero
donde puede no ganar nada con otro =CP de posibilidades. Ana
persona con atraccin por el riesgo preferir el juego y la persona
neut ral al riesgo se mostr ar indiferent e ant e las dos opciones.
En definitiva+ el modelo de utilidad esper ada est abl ece lo que se
deber a elegir al seleccionar la alternativa con la mxi ma utilidad
esper ada. !in embar go+ el modelo no explora0 a) si la gent e siempr e
decide de acuerdo al criterio de utilidad esper ada y b) las actitudes
hacia el riesgo de una persona. El enfoque descriptivo supone un
avance en ambas cuestiones.
1. E' en% $<)e +es *&" p#" /$
Entre los a*os %&GC y %&>C surgen una serie de investigaciones
cuyos result ados cuestionan las teoras desarrolladas bajo el enfoque
normativo+ sobre todo la supuest a racionalidad de los decisores. ?l
tiempo+ es la eclosin de la sicologa /ognitiva cuyos paradi gmas y
modelos influirn con fuer"a en la teora de la decisin conduct ual. El
enfoque descriptivo surge de la confluenci a de estos hechos y tiene
como finalidad describir y explicar cmo los sujet os toman real ment e
decisiones+ independi ent e me nt e si son pti mas o no desde el punt o de
vista normativo. !imon $%&'%) subray que las limitadas capacidades
comput acional es de los decisores interact an con la compl ejidad de
los entornos de tarea y originan una Dracionalidad limitadaD, como
consecuenci a+ la conduct a de decisin real no coincide con la predicha
por los modelos normativos.
Las tareas y la conduct a de los sujetos
Las tareas van adquiriendo una compl ejidad crecient e y ya no se
consider a nicament e su estruct ur a, el cont eni do+ el cont ext o o la
forma de present aci n de las alternativas son variabl es que el
investigador sabe que debe tener en cuent a. !e reconoce una
interaccin entre tarea+ cont ext o y decisor $Einhorn y Jogart h+ %&'%).
/omo ejemplo de tareas donde se anali"a la influencia del cont ext o
revisemos los siguient es problemas estudi ados por :vers;y y
9ahneman $%&'%)0
roblema % $-O%=7, - es el nmer o de sujetos que reali"aron la
tarea+ se trat aba de est udi ant es universit arios)
D<magina que EEAA se est a prepar ando para la irrupcin de una
enfer medad asitica que se esper a que produ"ca GCC victimas
mort al es. !e proponen dos programas o trat ami ent os alternativos para
combatir la enfer medad. La esti macin cientfica de las consecuenci as
de los programas son0
!i se adopt a el programa ? se salvarn 7CC personas
!i se adopt a el programa 1+ hay %N( de probabilidad de que se
salven los GCC y 7N( de probabilidad de que no se salve ninguno
/ul de los dos programas te parece mejor LD
roblema 7 $-O%==)
Es la misma historia del problema % pero hay una diferent e
formul acin de los programas alternativos0
D!i se adopt a el programa / se morirn 8CC personas
!i se adopt a el programa B hay %N( de probabilidad de que
nadie muer a y 7N( de probabilidad de que muer an los GCC
/ul de los dos programas te parece mejorLD
@esult ados
0E&&$&1 .&*+$& n$ +e%" n" +$.
@R1LEK? %
@R1LEK? 7
? 1 / B
>7P 7'P 77P >'P
La decisin principal en el probl ema % es el recha"o+ la
/e&s" 2n ' &"es ;$ y en el probl ema 7 es la #&**" 2n p$& e'
&"es ;$ cuando ocurre que los progr ama s alt er nat i vos tienen igual
valor esper ado y los dos probl emas son mat e m t i ca me nt e
equival ent es .
:eoras de la conduct a de los suj et os
El enfoque descri ptivo tiene muy en cuent a la idea de sujet o
que est abl ece la sicolog a /ognitiva+ emer gent e en los a*os GC y
>C0 D el suj et o de la psicolog a cognitiva se ha hecho menos lgico+
ms difcil de formali"ar+ qui" ms impredeci bl e y divertido
tambi .nD $@ivi.re+ %&'>+ p.7'). or tant o+ el decisor dej a de ser el
hombr e econmi co+ somet i do a los dict ados de la lgica formal+ para
transfor mar s e en un sujet o activo+ adapt at i vo y con capaci dad
limit ada de proces a mi ent o de la informaci n. El cambi o concept ual
de racionalidad lgica por el de racionalidad limit ada $-eEell y
!imon+ %&>7, !imon+ %&'%) es fundame nt al en el enfoque
descri ptivo.
Be todas las caract er sticas propi as del decisor que propone
est e enfoque+ la que ha suscit ado un mayor volumen de
investi gaci n es la relacionada con la aplicacin de heursticos y sus
sesgos corres pondi ent es . ?cabamos de describir algunas de las
tareas tpicas que han utili"ado :vers;y y 9ahnema n $%&'%) para
most r ar cmo cambi os apar ent e me nt e superfici al es en la
formul acin de probl emas de decisin caus an la inversin de las
prefer enci as de opciones por part e de los decisor es. or lo gener al+
los decisor es cuando se encuent r an ant e una situaci n donde las
elecciones implican gananci as se compor t an de una maner a avers a
al riesgo. or el cont r ario+ cuando las elecciones implican p.rdi das
los decisor es manifiest an atraccin por el riesgo.
Los aut or es proponen que las inconsist enci as observada s en
relacin al model o de la utilidad subj etiva esper ada tienen su origen
en dos conjunt os de factor es0 vari aciones en la est ruct ur aci n de
opciones+ contingenci as y resul t ados y las caract er sticas de no
linealidad de las funciones de valores y de pesos de decisin. Las
inconsi st enci as son sist emt i cas y se pres ent a n tant o en probl emas
de dinero como en aquellos que tienen que ver con vidas humana s ,
no est n rest ringi das a cuesti ones plant ea da s hipot .t i ca me nt e y no
son eliminadas por incentivos monet ari os a los decisor es. ?dems+ el
origen de las desvi aciones de la teor a de la utilidad esper ada no
tiene por qu. est ar en la racionalidad limit ada de los suj et os $segn
la nocin de !imon) ya que los probl emas no son complicados en
t.r mi nos de las demanda s que plant ean de habilidad de
proces a mi ent o de la informaci n.
Besde el enfoque descriptivo se admi t e que la teor a de la
utilidad esper ada proporciona algn punt o de refer enci a til par a
anali"ar el modo en que las personas toman decisiones bajo
incerti dumbr e, por ejempl o+ las personas son sensi bl es tant o a las
probabilidades de los sucesos como a los resul t ados contingent es
con esos sucesos. Bonde difiere la teor a de la utilidad esper ada de
la conduct a de decisin humana real es en cmo se eval an y
combi nan los resul t ados y las probabilidades par a valorar la
atracci n relativa de las diferent es alt er nat i vas de accin. Bent ro del
enfoque descriptivo se han des arr oll ado divers as teor as que
pret ende n explicar cmo las personas toman cotidiana me nt e
decisiones bajo incertidumbr e0 por ejempl o+ la teor a prospect i va
$9ahnema n y :vers;y+ %&>&)+ el model o de los dos fact or es $Len y
Lopes+ %&'', Lopes+ %&'>) y el reci ent e enfoque de ayne y
colabor ador es $ayne+ 1ett man y 4ohnson+ %&&()+ bas ado en la
nat ur al e"a const ructiva de la conduct a de decisin+ que tendr e mos
ocasin de anali"ar en el prxi mo capt ulo.
C'"6&*" 2n +e p&$66" ' " ++ e s
5a hemos anali"ado sesgos bsicos en el proces a mi ent o de la
informaci n de tareas probabilsticas $repr es ent a t i vi dad+
accesi bilidad y ancl aj e y ajust e) y sesgos propios de la toma de
decisiones $aversin al riesgo+ por ejempl o). Lo que ahor a nos
int er es a se*al ar es que la exist enci a y persist enci a de tales sesgos
suel e ir acompa*a d a de *$n%" n? exager ada por part e de los
suj et os sobr e la correccin de decisiones y juicios que pueden est ar
afect ados por tal es heursticos. Est e exceso de confian"a se reflej a
en distint os fenmenos y produce+ a su ve"+ distint os sesgos0 el
sesgo retrospect i vo $hindsi ght bias ) descrit o por 2ischhoff $%&>=)+ la
ilusin de valide" est udi ado+ entr e otros+ por Einhorn y Jogart h
$%&>') y el sesgo de mal a calibraci n que es el que vamos a anali"ar
a continuaci n ya que el paradi gma experi ment al de la calibracin
per mi t e la utili"acin de un patrn obj etivo y preciso con el que
compar ar las esti maci ones de probabilidad subj etiva que reali"an las
personas $?nderson+ %&'G).
Los trabaj os de calibracin han desper t ado un inter .s especi al
dent ro de la teor a de la Becisin /onduct ual . ? la import anci a de los
est udi os de calibracin desde un enfoque descri ptivo se a*ade su
relevanci a desde una perspect i va prescri ptiva+ tal como indica
6ambar a $%&&%). El anlisis de decisin tiene como finalidad anali"ar
los objetivos de la decisin+ estruct ur ar el probl ema y aplicar alguna
regl a nor mat i va que reflej e la alt er nat i va pti ma, para aplicar tal
regl a+ las prefer enci as y las incertidumbr es de los decisor es deben
traducirs e a utilidades y probabilidades subj etivas num.ricas que
sern tant o ms vlidas cuant o mej or calibradas est .n.
Las tareas
El par adi gma de calibraci n per mi t e hacer est udi os de
probabilidad subj etiva+ a partir de cuesti onari os amplios en donde los
suj et os deben reali"ar dos trabaj os en cada tarea0 primer o+
responder la pregunt a y segundo+ asignar una probabilidad subj etiva
que mida la confian"a que tienen en la exacti t ud de su respues t a.
or ejempl o0
Qu. ciudad est ms al nort eL a) -ueva 5or; b) @oma
robabilidad subj etiva $confian"a) =C3 3GC3 3>C3 3'C3 3&C3 3%CCP
Est e es un tem tpico de dos alt ernat i vas de rango3 medi o0 la
probabilidad subj etiva no puede ser inferior a C.= $=CP) porque en
ese caso el suj et o deber a elegir la otra alt er nat i va. !e han utili"ado
tambi .n tareas sin alt er nat i vas+ con una alt ernat i va+ con dos
alt er nat i vas de rango3 ent er o y con tres o ms alt er nat i vas. El
cont eni do de los temes pres ent ados puede referirse a event os
pres ent es + pas ados o futuros y se han reali"ado est udi os de
calibraci n con temes de conoci mi ent o gener al y de conoci mi ent o
ms especi ali"ado.
Asando+ por ejempl o+ el m.t odo de la mit ad del rango de
probabilidades $de =C a %CCP) tal como se ve en el probl ema que
acaba mos de enunci ar+ el investi gador compar a las probabilidades
subj etivas que dan los suj et os con los porcent aj es de respues t a
correct a+ en el conjunt o de los temes. !e dice que el juicio de un
suj et o est bien *'" 6&+$ si aciert a el xP de las pregunt as a las
que atribuy una probabilidad subj etiva del xP, el concept o en un
escenari o sanit ario significa que un m.dico ser un buen calibrador
si en una seri e de ocasiones est abl ece una probabilidad de C.> sobr e
el .xito de det er mi nada oper aci n+ y dicha oper aci n tiene .xito el
>CP de las veces.
/onduct a del sujet o
Licht enst ei n+ 2ischhoff y hillips $%&'7) se*al an que el halla"go
ms import ant e en est e tipo de investi gaci ones es que las personas
caen en el ses ; $ +e s$6&e * $ n% " n? al cont es t ar temes de
conoci mi ent o gener al de moder ada o extr ema dificult ad, en
ocasiones se encuent r a infraconfi an"a par a las esti maci ones de
probabilidad baj a sobr e todo cuando dismi nuye la dificult ad de la
tarea. La sobr econfi an"a se increment a en el extr emo superi or del
continuum de probabilidad0 el dat o ms frecuent e en las
investi gaci ones es que los suj et os slo responden correct a me nt e
alrededor del '=P de los temes a los que le dan una confian"a del
%CCP.
Est e sesgo es independi ent e del cont eni do de la tar ea+ del
format o de respues t a $esti maci n de probabilidad+ apues t as + etc.) y
de la amplit ud del rango $ de C a %CCP vs de =C a %CCP). En algunos
est udi os de calibracin en cont ext os profesi onal es se encont r ar on
mej or es result ados, por ejempl o+ en pronsti cos de tiempo por
exper t os met er el ogos+ se hallaron desvi aciones medi as de la
calibraci n perfect a de slo C.C7'.
Las *)&/s +e *'" 6&*" 2n constit uyen el modo ms
ext endi do de repr es ent ar la calibracin de los sujet os. La sigui ent e
figura+ tomada de 6ambar a $%&&%)+ pres ent a curvas tpicas de
calibraci n+ donde se ha repr es ent a do en abcisas las probabilidades
subj etivas y en ordenadas los porcent aj es de respues t a s correct as.
La diagonal repr es ent a la calibraci n perfect a+ los crculos la
sobr econfi an"a y los tringul os la infraconfi an"a. ?dems se suel en
utili"ar medi das num.ri cas de calibracin+ tal es como los ndices de
confian"a y de calibraci n.
:eoras de la conduct a del sujet o
6ambar a $%&&%) resume en dos cat egor as la variedad de
explicaciones que se han dado para el fenmeno de sobreconfi an"a y
las conect a con los procedi mi ent os que se han propues t o par a
mej or ar la calibraci n de los sujet os. La pri mer a hipt esi s explicativa
se cent r a en la traducci n de los senti mi ent os de incerti dumbr e a
probabilidades subj etivas o a alguna escal a similar+ es decir el
probl ema de la sobreconfi an"a es un probl ema de art ef act o de
escal a de respues t a. La segunda enfati"a los proces os cognitivos+
aludi endo a las limit aciones del proces a mi ent o de informaci n de los
suj et os y al carct er reconst r ucti vo de la memori a sobre los proces os
inferenci al es, por ejempl o+ it" $%&>8) argume nt que en una seri e
de inferenci as+ la incerti dumbr e gener ada en las primer as et apas no
se puede eliminar en las ulti mas. Rtros aut or es creen en probl ema s
derivados de la utili"acin de estr at egi as de ra"ona mi ent o que son
Dat aj os inferenci al esD. An ejempl o de est o ltimo es la hipt esi s de
9oriat+ Licht ens t ei n y 2ischhoff $%&'C) quienes+ apoyndos e en el
sesgo de verificacin $#ason y 4onhson3 Laird+ %&>7)+ afirman que las
personas caen en el sesgo de sobreconfi an"a porque buscan en su
memori a slo dat os que confirmen su hipt esi s mient r as descar t an
dat os que la cont r adi cen.
:odas est as explicaciones fueron criticadas por Kay $%&'G)
qui.n const ruy un model o cognitivo especfico para cada tem+
separ ndos e de la investi gaci n tradicional en el campo que
anali"aba a los temes en su conjunt o. Est a investi gador a concluye
que la idea nor mat i va de calibracin y la int erpr et aci n de la
sobr econfi an"a como un sesgo cognitivo gener al hay que ponerl as
en cuesti n+ en cuant o que la confian"a basada en conoci mi ent o
equivocado es sobr econfi an"a por definicin. ? la lu" de est e enfoque
explica la casi perfect a calibracin de los met er el ogos americanos
que llevan haci endo predicciones de tiempo desde al menos %&G=.
!e puede asumi r que a trav.s de su experi enci a han eliminado el
conoci mi ent o equivocado y por tant o su conoci mi ent o base no est
dist orsionado sino bien ajust ado para reali"ar sus juicios.
Besde una perspect i va met acogni tiva y anali"ando las
repercusi ones negat i vas del sesgo+ Evans $%&'&) se*al a que la
sobr econfi an"a+ al reflej ar el hecho de que la gent e no es consci ent e
de sus propi as limit aciones $ya que consider a que su conoci mi ent o es
adecuado)+ induce a no aprender y a no solicit ar ayuda de exper t os.
:ambi .n desde una perspect i va met acogni tiva+ 2ischbei n $%&'>)
se*al a que la sobreconfi an"a acompa*a de maner a nat ur al a la
aut oconfi an"a+ de tal maner a que cual qui er estr at egi a de eliminaci n
de la sobr econfi an"a puede provocar tambi .n la dest r ucci n de la
aut oconfi an"a+ factor psicolgico absol ut a me nt e neces ari o para
abordar la resol ucin de cualqui er probl ema.
/. E' en% $<) e p&es *&" p# " /$
Est e enfoque es el ms recient e dent r o de la :eora de la
Becisin /onduct ual y su principal obj etivo es el de ayudar a los
decisor es a tomar la mej or decisin+ la pti ma+ pero teni endo en
cuent a las caract er sticas y limit aciones del decisor. or decisin
pti ma se enti ende aquell a que maxi mi"a alguna regl a lgica+ por
ejempl o+ las que se derivan de la perspect i va nor mat i va+ como la
utilidad esper ada+ la utilidad subj etiva esper ada o la utilidad
multi at ri buti va $K?A) $9eeney y @aiffa+ %&>G).
Las tareas
!uel en ser tar eas compl ej as con vari as alt ernat i vas+ cada una
de ellas caract eri"ada por diferent es atribut os. ? diferenci a de los
enfoques normat i vo y descri ptivo en que se est udi an tareas cuya
estruct ur a est definida de ant ema no por el investi gador
$alt er nat i vas+ probabilidades+ atribut os+ etc.)+ bajo el enfoque
prescri ptivo el investi gador desconoce a priori la est ruct ur a del
probl ema ya que es el decisor quien va a pres ent ar la tarea.
La conduct a del suj et o
La investi gaci n desarroll ada dent r o del enfoque prescri ptivo
se puede agrupar en dos cat egor as. La primer a+ de carct er
experi ment al + tiene como principal objetivo est udi ar si el n@' " s" s +e
+e*" s " 2n mini mi"a algunas de las limit aciones propi as del decisor+
por ejempl o+ ciert os sesgos. ara ello+ se suel e compar ar la toma de
decisiones con y sin ayuda+ sea .st a comput ari"ada o no. /omo
ejempl o de est e tipo de investi gaci n se puede citar el trabaj o de
6ambar a y Len $%&'') sobr e toma de decisiones con alt er nat i vas
multi at ri but o. La segunda cat egor a tiene una finalidad ms bien
descri ptiva y pres ent a el des arr ollo de anlisis de decisin sobre
tareas de distint o cont eni do+ por ejempl o+ en el diagns ti co m.di co.
:eoras de la conduct a de los suj et os
La perspect i va prescriptiva compar t e con el enfoque
descri ptivo una concepci n del decisor como un sujet o activo+ de
racionalidad limit ada y que utili"a heursticos inferenci al es que
muchas veces det er mi nan sesgos y separ aci ones de la decisin
nor mat i va. ?s como desde el enfoque nor mat i vo se puede concebir
una tarea de decisin sin decisor+ en el enfoque prescri ptivo+ igual
que en el descri ptivo+ se toma en consider aci n de forma esenci al la
int er acci n entr e el decisor+ la estruct ur a de la tarea y el cont ext o
concr et o en que .st a se reali"a. ? su ve"+ el enfoque prescriptivo
compar t e con el normat i vo un m.t odo de investi gaci n que se basa
en un anlisis formal3 mat e m t i co de la toma de decisiones pero
pret ende+ como objetivo esenci al+ prescri bir un m.t odo de anlisis de
decisiones que ayude a tomar la mej or decisin.
En Len $%&&8) se puede encont r ar una revisin de las t.cnicas
de ?nlisis de Becisiones. !igui endo a est e aut or+ se puede
descomponer el anlisis de decisin en una serie de fases0 %)
definicin de obj etivos+ 7) definicin de las alt ernat i vas a elegir+ ()
estruct ur aci n de la tarea+ nor mal me nt e a trav.s de una mat ri" o un
rbol de decisin+ 8) valoraci n de la incertidumbr e o del riesgo+
habit ual me nt e medi ant e una probabilidad subj etiva+ =) valoracin de
las consecuenci as derivadas de la opcin de cada alt er nat i va y G)
eleccin de la alt er nat i va pti ma+ segn algn algorit mo formal.
En la mat ri" de decisin+ las filas corres ponde n a acciones
alt er nat i vas que el decisor puede seleccionar y las columnas
corres ponde n a posibl es est ados de la nat ur al e"a. Las celdas de la
mat ri" descri ben las consecuenci as contingent e s a la ocurrenci a
conjunt a de una decisin y un est ado de la nat ur al e"a. or ejempl o+
la mat ri" de un probl ema de decisin tan simpl e $ y tan difcilX+ a la
ve") como es el que tiene que resolver el rncipe de Karruecos
$primer a"ar de est a tesis) podr a ser0
0E&&$&1
.&*+$&
n$
+e%" n" +$.
A'# e&n# " /
s El
rncipe de
Karruecos
elige0
Es#+$ s +e ' n# )&' e ? 0
el retrat o de ortia est en el0
cofre de oro cofre de
plat a
cofre de
plomo
cofre de oro felicidad infelicidad infelicidad
cofre de
plat a
infelicidad felicidad infelicidad
cofre de
plomo
infelicidad infelicidad felicidad
Est amos suponi endo una situaci n aleat ori a equi probabl e+
donde el retr at o tiene igual probabilidad de est ar guar dado en
cualqui er a de los tres cofres+ pero tiene la misma probabilidad de
cont ener el retr at o de la bella ortia+ el cofre de rutilant e oro y
mens aj e alent ador que el cofre de sombr o plomo y mens aj e
igual ment e sombroL /ul ser a nuest r a asignaci n de probabilidades
si fu.se mos el rncipe de KarruecosL
=. - DI.ENSIONES DE RELEVANCIA EDUCATIVA Y S3NTESIS DE
LOS PARADIG.AS DE INVESTIGACIN
!on import ant es las implicaciones que tienen los resul t ados y
halla"gos de los distint os par adi gma s de investi gaci n que acaba mos
de anali"ar+ con respect o a la ense*an" a de las ideas probabilsticas.
La teor a de la probabilidad no es slo una rama de la mat e m t i ca
sino que es tambi .n una aproxi maci n especfica de las personas a
ciert os probl emas . El ra"ona mi ent o probabilstico puede ent ender s e
como la forma en que los suj et os perciben+ proces an y se adapt an a
un mundo de hechos probabl es+ a una realidad que tiene carct er
probabilstico ms que det er mi ni st a. La educaci n en probabilidades
no se debe reducir+ pues+ a un mero adiest r a mi ent o en t.cnicas de
clculo probabilstico sino que debe tener como obj etivo fundame nt al
educar el pens a mi ent o probabilstico de los sujet os+ sobr e todo en la
dicot om a acont eci mi ent os neces ari os vs acont eci mi ent os posibl es.
or ejempl o+ los est udi os sobre det ecci n de correl aciones son
import ant es porque est a dest r e"a es una component e esenci al de la
conduct a adapt at i va, tant o las personas como los ani mal es somos
capaces de det ect ar las contingenci as ent r e distint os est mul os+
est mul os y respues t as + y respues t a s y result ados, est a habilidad nos
per mi t e control ar nuest r o ent or no o por lo menos hacer nos la ilusin
de que lo cont rol amos . Bebido a est a import anci a+ en el campo de
est udi o del ra"ona mi ent o correl aci onal conver gen investi gaci ones
psicolgicas reali"adas desde perspect i vas tan distint as como el
apr endi"aj e humano y ani mal+ la atribucin de caus ali dad+ la teor a
de la decisin conduct ual o la psicolog a clnica+ ent r e otras $.re"
Echeverr a+ %&&C).
ues bien+ dent r o del poco tiempo dedicado en la ens e*an"a
secundari a a la teor a de probabilidades+ es poqu si mo el dedicado a
la correl aci n. Las estr at egi as correct as desde un enfoque
mat e m t i co par a solucionar un probl ema de correl acin son ms
compl ej as que las neces ari as par a resolver un probl ema de
probabilidad element al , las t.cnicas mat e m t i cas par a medir la
correl aci n+ como los coeficient es de earson o de !pear ma n o el
test de la /hi cuadr ado+ slo las domi nan las personas que tienen
una ciert a familiaridad con la est ad sti ca, sin embar go+ previ ament e
a est as t.cnicas hay que educar el ra"ona mi ent o correl aci onal que
forma part e del equipami ent o intuitivo de las personas par a
enfrent ar s e a situaci ones cotidianas.
Ana caract er stica comn de los est udi os citados en est e
capt ulo es que los individuos se enfrent an a las tar eas en cont ext os
de labor at ori o+ no de aul a, par ece que se ha acumul ado suficient e
mas a crtica de informaci n par a dar el salt o al aul a y contr as t ar los
suger ent es halla"gos de la investi gaci n psicolgica en el campo.
Ana de las ideas que se despr ende de la investi gaci n psicolgica y
que encont r a mos de mayor relevanci a educat i va es que la
probabilidad no es un concept o homog.ne o sino ms bien es un
campo concept ual con un conjunt o de facet as o enfoques . Ana
misma situaci n aleat ori a puede repr es ent ar s e segn diferent es
perspect i vas de la probabilidad, en funcin de la facet a especfica
que se elicit a en un alumno+ se implican diferent es proces os
cognitivos o modos de pens a mi ent o.
-o hay todav a una teor a cognitiva gener al o evolutivo3
cognitiva sobr e la adqui sicin del concept o de probabilidad. Los
diferent es par adi gma s difieren en lo que consider an real ment e
conocido acerca del suj et o y de las habilidades y compet e nci as que
le atribuyen. La investi gaci n psicolgica en probabilidad es un
campo alt ame nt e especfico+ durant e mucho tiempo margi nal dent r o
de la psicolog a hast a que se produj o la revolucin probabilstica de
las ulti mas d.cadas + par al el a a la revolucin cognitiva. !hul man y
/arey $%&'8) est abl eci er on cuat ro concepci ones de la racionalidad
humana en psicolog a cognitiva que tambi .n se pueden identificar
fcilment e en la investi gaci n psicolgica en probabilidades0 la
persona como ani mal racional+ la persona como ani mal irracional+ la
persona como racional limit ado y la persona como un racional
colectivo.
La concepci n de la persona como ani mal &*" $n' + mant eni da
por iaget ent r e otros+ implica la exist enci a de una lgica ment al +
equival ent e a la lgica formal+ que per mi t e a los adult os utili"ar
regl as inferenci al es en sus ra"ona mi ent os + independi ent es del
cont eni do de los probl emas . Est a posicin es difcil de mant ener
porque+ por un lado hay una serie de trabaj os que han encont r ado
una fuert e relacin entr e los cont eni dos de los probl emas y las regl as
utili"adas para resolverl os $/arret er o+ %&'=)+ y por otro lado se ha
desarroll ado con fuer"a una lnea de investi gaci n sobre la influenci a
del cont eni do en el ra"ona mi ent o deducti vo e inductivo que es una
alt er nat i va a la idea del hombr e como un ser perfect a me nt e racional
cuyo pens a mi ent o se rige por las nor mas de la lgica y la est ad stica
formal $#ason+ %&'().
/omo afirma .re" Echeverr a $%&&C)+ los investi gador es
partidari os de est abl ecer la diferenci a ent r e compet enci a y act uaci n
sosti enen+ desde una concepci n de la persona como ani mal
racional+ que los error es en el ra"ona mi ent o est n motivados por
ciert as ilusiones cognitivas $/ohen+ %&>&+ %&'%, #ason+ %&'%)
inducidas por factor es propios del cont eni do+ del cont ext o en que se
solucionan los probl emas o por det er mi nada s situaciones
emocional es. !i no est n pres ent es esos factor es+ el pens a mi ent o
humano se puede cat al ogar como perfect a me nt e racional. ?dems+
sosti enen que muchos de los error es comet i dos por los suj et os no
son tal es error es cuando se anali"an a la lu" de una teor a nor mat i va
distint a de la usual.
El m.t odo clnico+ consus t anci al a la investi gaci n piaget i ana+
requi er e un alto grado de verbali"acin de los ni*os y se puede
acus ar a la seleccin y admi nist r aci n de la tar ea de est ar dirigidas a
confirmar la teor a evolutiva de los est adi os. /on todo+ bast ant es
descri pciones piageti anas de lo que los ni*os hacen y saben a varias
edades est n en lnea con los result ados ms reci ent es de la
psicolog a cognitiva y pueden ser de mucha utilidad didctica, sobre
todo la descripcin de los esque ma s oper at ori os $proporcional+
combi nat ori o) que acompa *a n a los propi ame nt e est ad sti cos+ como
son el esque ma probabilstico o el correl aci onal.
La alt ernat i va radical de la perspect i va racionalist a es la
concepci n freudi ana del hombr e como ani mal "&&*" $n l+ guiado
por su inconsci ent e irracional. ?unque est e enfoque freudi ano tiene
poca import anci a en los est udi os sobre ra"ona mi ent o probabilstico+
!chol" $%&&%) afirma que es el que subyace+ de alguna maner a+ en el
const r uct o de correl aci n ilusoria propues t o por los /hapma n, con
todo+ la investi gaci n de los /hapman tambi .n conti ene la asuncin
del hombr e como un proces ador guiado por la teor a+ de habilidad
cognitiva limit ada pero no irracional.
Los principios de la &*" $n' " ++ '"!" # + $!imon+ %&==)
sosti enen que las personas hacen uso activo de heursticos ment al es
que surgen de su experi enci a cotidi ana con los probl emas y que son
provocados por el cont eni do de las tareas que se deben resolver.
Est as estr at egi as cognitivas y conoci mi ent o previo les per mi t en
act uar con ciert a racionalidad a pes ar de las limit aciones de memori a
y de capaci dad comput aci onal + de modo que a veces conducen a
soluciones correct as de los probl emas y a veces a soluciones
sesgadas .
/omo informan !lovic+ Licht ens t ei n y 2ischoff $%&'')+ el trabaj o
de !imon tuvo una profunda influenci a en el est udi o de la toma de
decisiones. Est e aut or critic con fuer"a la nocin de maxi mi"aci n
utili"ada en la teor a de la utilidad esper ada argument a ndo que la
toma de decisiones real se describe con ms propi edad en t.r mi nos
de racionalidad limit ada. An decisor con racionalidad limit ada int ent a
alcan"ar no tant o un nivel mxi mo sino ms bien un nivel
s#" s % * # $&" $ de logro. Las ideas de !imon dest acar on el papel de la
percepci n+ cognicin y aprendi "aj e en toma de decisiones y
dirigieron a los investi gador es a exami nar los proces os psicolgicos
que sirven para repr es ent ar los probl ema s de decisin. Besde
ent onces el enfoque del proces a mi ent o de la informaci n ha
domi nado los est udi os empricos en toma de decisiones. Joy da se
reconoce que aunque la maxi mi"aci n de la utilidad puede predecir
los resul t ados de algunos proces os de toma de decisiones+ slo
proporciona ideas muy limit adas sobr e cmo se toman las
decisiones. Est a limit acin descri ptiva no significa neces ari ame nt e
que la maxi mi"acin de la utilidad no sea un principio vlido par a
indicar el modo en que se deber an tomar las decisiones.
La concepci n de racionalidad limit ada tambi .n subyace en el
par adi gma de los heursticos inferenci al es $!hafer y :vers;y+ %&'=) y
en el model o !: de !chol" $%&&%). La principal diferenci a ent r e esas
dos lneas de investi gaci n es que la pri mer a est abl ece un limit ado
nmer o de heursticos aislados que sist em t i ca me nt e producen
intuiciones probabilsticas sesgadas y la segunda concept uali"a una
estruct ur a que explica los juicios probabilsticos de los suj et os y el
origen de los heursticos inferenci al es.
La persona como un &*" $n' *$' e*# " /$ significa que la
habilidad e int eligenci a humana slo puede practicar s e e
investi gar s e en el cont ext o de la int er acci n social. En la
investi gaci n psicolgica sobr e probabilidades no se encuent r a est a
concepci n y est o result a sorpr endent e ya que los psiclogos
social es empr endi er on muchas investi gaci ones en est e campo y ellos
est n especi al ment e prepar ados par a est udi ar aspect os cont ext ual es
de los juicios de probabilidad. Jast a ahor a+ se ha investi gado la
conduct a est ad stica del suj et o en el social vacuum de un labor at ori o
y+ sin embar go+ nosot ros consi der a mos que el enfoque del sujet o
como racional colectivo abr e suger ent es perspect i vas de trabaj o en
el aul a. -uest r a propues t a didctica va en est a direccin+ como se
puede observar en el capt ulo G.
En definitiva+ la consider abl e cantidad de est udi os que
investi gan la conduct a+ cognicin y proces os psicolgicos en
probabilidad siguen diferent es par adi gma s y concepci ones del
hombr e y de la relacin sujet o3 tarea+ empl ean distint as met odol og as
de investi gaci n y tienen diversos fundame nt os tericos. or eso+
desde un punt o de vist a educati vo es neces ari o des arr oll ar un
enfoque global que integr e las distint as perspect i vas. En est e
senti do+ nos par ece muy acert ada la taxonom a est abl eci da por
!chol" $%&&%+ p.7(>), a partir de ella hemos adapt ado la siguient e
tabl a0
0E&&$&1
.&*+$&
n$
+e%" n" +$.
aradi gm
a
!ituaci n
experi3
men tal
Kodelo
-ormati vo
/oncep 3
cin del
sujet o
Kodelo
sicolgi 3
co
Falor
didc tico
:eora
piage tiana
tareas con
apar at os
aleat ori os
$dados+
fichas+
rule tas. ..)
experi en 3
cias
aleat o rias
vs det er 3
mins ticas,
ley de
Lapla ce,
Leyes de
los
grandes
nmer os
sujet o
racio nal
con est a 3
dios
sucesi vos
de desa 3
rrollo inte 3
lec tual
teor a
piage tiana
hay que
esper ar
para ense 3
*ar la
teor a de
probabili 3
dades a
que el
sujet o
tenga pen 3
sa mient o
formalL
Enfoque
de 2isch 3
bein
est mul os
fsicos
$par a 3
digma del
apren 3
di"aj e de
la proba 3
bilidad),
pro gra 3
mas de
ens e 3
*an"a
leyes
mat e 3
mticas
element al
es de la
pro babi 3
lidad
sujet o
racio nal
pero con
intuicione
s que
pueden
ser
anti nor 3
mativas
el pens a 3
mient o
pro babils 3
tico se
basa en
apr endi 3
"aj e esco 3
lar y desa 3
rrollo
int el ect ual
el papel
de las
intui ciones
pri mari as
y secunda 3
rias
Enfoque
del
anlisis de
regl as
apar at os
aleat ori os,
probl ema s
de
pal abr as
la
probabi 3
lidad
como
proporci
n y la
teor a
combi nat
oria
sujet o con
est r at egi a
s de
solucin
de probl e 3
mas que
est n en
funcin de
la
demanda
de memo 3
ria de
trabaj o
neopi age 3
tianos,
proce sa 3
mient o de
la infor 3
ma cin
t.cnicas
de anlisis
de regl as
@evisin
bayesi ana
probl ema s
de urnas y
de
:eorema
de 1ayes
la persona
como un
aut ma t a
revisin
gradual
de la
exist enci a
de cons er 3
vadu ris 3
0E&&$&1
.&*+$&
n$
+e%" n" +$.
aradi gm
a
!ituaci n
experi3
men tal
Kodelo
-ormati vo
/oncep 3
cin del
sujet o
Kodelo
sicolgi 3
co
Falor
didc tico
pal abr as bayesi ano opinin
por el teo 3
rema de
1ayes
mo, rela 3
ciones
entr e las
probabili 3
dades a
priori y a
post eri ori
/orrel a 3
cin
tabl as
7x7+
respues t a
s0 eleccin
mltipl e o
esti maci o 3
nes num. 3
ricas
medi das
de
correl aci
n
$coeficient
e de ear 3
son+
7
)
racional
para ia 3
get, racio 3
nalidad
limi tada
para -is 3
bet t y
@oss
regl as
infe 3
renci al es+
heurstico
s
comput a 3
cional es
la relacin
entr e
teor as
previ as y
dat os en
los juicios
corre lacio 3
nal es
Jeurstico
s de juicio
probabils 3
tico
probl ema s
de pal a 3
bras,
respues t a0
eleccin
mltipl e o
esti maci o 3
nes num. 3
ricas
leyes de
la teor a
mat e 3
mtica de
probabi li3
dades
racionali 3
dad
limit a da
conjunt o
limit ado
de
heurstico
s de juicio
intuiti vo
las con 3
cep ciones
de los
alumnos
sobre la
probabili 3
dad0 ses 3
gos y
ayudas
cognitivas
Enfoque
nor mat i vo
de la deci 3
sin
anlisis de
respues t a
s en
tareas de
decisin
de estruc 3
tura
simpl e
teor a de
la decisin
mat e m t i
ca
decisor0 p
a sivo+
racionali 3
dad
lgica+
est ad sti c
o intuitivo
anlisis
formal de
cmo se
han de
tomar
deci siones
maxi mi"a 3
cin de la
utilidad
esper ada
Enfoque
descri ptiv
o de la
deci sin
anlisis de
respues t a
s en
tareas de
decisin
de
compl e 3
algunos
model os
mat e m t i
cos
especfico
s
decisor0
activo+
racionali 3
dad
limit a da+
heurs ti 3
cos y
descri pci
n y
explica 3
cin de
cmo se
toma real 3
ment e
procesos
cognitivos
en la toma
de decisio 3
nes con
riesgo0
sesgos y
0E&&$&1
.&*+$&
n$
+e%" n" +$.
aradi gm
a
!ituaci n
experi3
men tal
Kodelo
-ormati vo
/oncep 3
cin del
sujet o
Kodelo
sicolgi 3
co
Falor
didc tico
jidad cre 3
cient e
sesgos
una deci 3
sin
ayudas
/alibra 3
cin de
probabi 3
lidad
probl ema s
de
pal abr as
con
medi da de
confian "a
porcent aj e
de
confian "a
vs por 3
cent a je de
res 3
puest as
correct as
la persona
sist emt i 3
cament e
sobrecon 3
fiada
explicacio 3
nes de la
mal a cali 3
bracin o
bien
cogni tivas
$me 3
mori a+ por
ejempl o)+
o bien
art e fact os
de escal a
oport uni 3
dad de
est udi ar la
probabi li3
dad subj e 3
tiva