Nombre de la asignatura: Matemtica Bsica CHUM

Parcial de estudio: Primero

Introduccin
La Matemtica en las Ciencias Sociales, como en otros campos cientficos, es la herramienta
fundamental para adquirir y consolidar el conocimiento. Uno de los objetivos es que el
estudiante aprenda a analiar los principios bsicos relacionndolos con los hechos reales, en
ve de solo acumular informaci!n sobre conceptos y hechos.
"n este primer parcial se estudiarn los conceptos bsicos del l#ebra que son centrales en
su estudio y que son fundamento para cursos ms avanados de matemticas. Se utiliarn
ejemplos y problemas de aplicaci!n de la vida real para mostrar c!mo las matemticas son
relevantes en la vida diaria.
"n el primer captulo se realiar una introducci!n al l#ebra, en donde se toparn t!picos
tales como conjuntos, los cuales se emplean en muchas reas de las matemticas, resulta
conveniente a veces a#rupar objetos o cosas para clasificar o para ordenar y es necesario
entonces considerar #rupos o $conjuntos% de objetos.
Se estudiarn las expresiones algebraicas y su evaluaci!n usando& si#nos de a#rupaci!n,
jerarqua de las operaciones, propiedades de la suma y multiplicaci!n de los n'meros,
e(presiones que contienen e(ponentes, e(presiones que contienen par)ntesis, simplificaci!n
de e(presiones, escribir ecuaciones equivalentes usando propiedades y encontrar la soluci!n
de una ecuaci!n.
"n el se#undo captulo se estudiarn los nmeros enteros y los nmeros racionales, las
operaciones como suma, resta, multiplicaci!n y divisi!n de un n'mero racional, y la
representaci!n de un n'mero en la recta num)rica.
"n el tercer captulo se estudiarn las ecuaciones lineales y el uso de f!rmulas para
plantear y resolver problemas de aplicaci!n en situaciones cotidianas.
*inalmente, en el cuarto captulo se estudiarn exponentes: evaluaci!n de e(presiones en
notaci!n e(ponencial, elevar una potencia a una potencia, elevar un producto o un cociente a
una potencia, y polinomios: multiplicaci!n y divisi!n de monomios, suma y resta de
polinomios, multiplicaci!n de monomios y binomios, multiplicaci!n de binomios, productos
notables, y evaluaci!n de polinomios.
Asesora didctica 1
Un conjunto es una colecci!n de objetos llamados elementos. + los conjuntos se los denota
con letras may'sculas y se los puede describir enumerando sus elementos, encerrados entre
par)ntesis , - y separados por comas $,% o mediante una propiedad com'n que defina a
dichos elementos.
Cuando se describe un conjunto usando una lista, en la cual se enumeran todos sus
elementos, se dice que describimos el conjunto por extensin o usando la notacin de
lista. Cuando se describe un conjunto mediante una propiedad com'n se dice que lo
e(presamos por comprensin o usando la notacin constructiva.
Los diagramas de Venn permiten visualiar #rficamente las nociones de conjuntos y se
representan mediante crculos inscritos en un rectn#ulo. Los crculos corresponden a los
conjuntos dados y el rectn#ulo al conjunto universal.


U B
A


A
B
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Parcial de estudio: Primero
Ejemplo1& "n el dia#rama que se muestra a continuaci!n, se tienen los datos obtenidos en
una encuesta realiada a personas donde se les pre#unt! si tomaban t) o caf).
Los n'meros que aparecen se refieren a las cantidades de personas que
respondieron a la pre#unta en las diversas formas posibles& solamente t), t)
y caf), nin#una de las dos bebidas, entre otras.
Sobre la base de estos datos se puede responder a las si#uientes pre#untas&
.Cuntas personas tomaban t)/ 0. 1
.Cuntas personas tomaban caf)/ 0. 2.
.Cuntas personas tomaban t) y caf)/ 0. 3
.Cuntas personas no tomaban nin#una de las dos bebidas/ 0. 4
.Cuntas personas no tomaban t)/ 0. 1
.Cuntas personas no tomaban caf)/ 0. 5
.Cuntas personas tomaban por lo menos una de esas dos bebidas/ 0. 44
.Cuntas personas tomaban solo una de esas dos bebidas/ 0. 6
.Cuntas personas tomaban solo caf)/ 0. 7
.Cuntas personas tomaban al#una de esas bebidas/ 0. 44
Ejemplo & Una encuesta sobre 788 personas revel! los si#uientes datos acerca del
consumo de dos productos + y 9&
348 personas consuman por lo menos uno de los dos productos.
:23 personas consuman +.
6; personas consuman + pero no 9.
a. .Cuntas personas consuman 9/ 0. 55:
b. .Cuntas personas consuman s!lo 9/ 0. 441
c. .Cuntas personas consuman los dos productos/ 0. :41
d. .Cuntas personas no consuman nin#uno de los dos productos/ 0. 28
"mpearemos haciendo una revisi!n de la $<dea intuitiva de un conjunto%. "n el captulo +
del te(to #ua revise los aspectos conceptuales y los ejemplos que se presentan desde la
p#ina +=: hasta la p#ina +=48, en donde se describen a los conjuntos por e(tensi!n y por
comprensi!n, se definen subconjuntos, se determinan las operaciones entre conjuntos y se
representan los conjuntos mediante dia#ramas llamados >ia#ramas de ?enn. @ara cubrir con
el numeral 4.4 del plan analtico de la materia, lea con mucha atenci!n la teora y estudie los
ejemplos desarrollados en el captulo 4 secci!n 4=4, de la p#ina 3 a la 6, en donde
encontrar ms ejemplos y ejercicios de la notaci!n de conjuntos y de las operaciones uni!n
e intersecci!n de conjuntos.
Asesora didctica 2
"n l#ebra se usan s!mbolos para representar n'meros. + estos smbolos se les conoce
como variables, una variable es una letra como v, (, y, que representa uno o ms
n'meros. @ara evaluar una expresin algebraica se sustituye cada variable con un
n'mero y se calcula el resultado. Cuando una e(presi!n contiene si#nos de
a#rupaci!n, se deben efectuar primero las operaciones que est)n dentro de ellos.
Cuando una e(presi!n contiene una lnea de fracci!n, todas las operaciones que
estn arriba y debajo de la lnea se deben efectuar primero antes de dividir. Cuando
no hay si#nos de a#rupaci!n, se si#ue la jerar"u!a de las operaciones.
Los par)ntesis, al i#ual que la lnea de divisi!n, son si#nos de a#rupaci!n, cuando una
e(presi!n contiene par)ntesis, se deben primero resolver las operaciones que est)n dentro
de ellos. Cuando una e(presi!n tiene ms de un si#no de a#rupaci!n, primero se deben
hacer los clculos contenidos en los si#nos ms interiores.
T CAF
2 4 5
1
T CAF
2 4 5
1
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Parcial de estudio: Primero
"n el captulo 4, secci!n 4=: del te(to #ua, revise los aspectos conceptuales y los ejemplos
que se presentan desde la p#ina 48 hasta la 42, donde se definen las e(presiones
al#ebraicas y se describen las operaciones y propiedades de los n'meros completos para
evaluar y simplificar una e(presi!n al#ebraica.
Asesora didctica 3
#so de exponentes& Un producto en el que los factores son i#uales se llama potencia, en
la notaci!n e(ponencial se escribe 5 ( 5 ( 5 ( 5 ( 5 como 5
7
. "l exponente 7 indica
cuntas veces la base 5 se usa como factor. Cuando una e(presi!n que est dentro
de par)ntesis se eleva a una potencia, todo lo que est dentro de los par)ntesis es la
base.
"n el captulo 4, secci!n 4=3 del te(to #ua, revise los aspectos conceptuales y los ejemplos
que se presentan desde la p#ina :4 hasta la 5:, donde se e(plica el uso de e(ponentes y se
describe la jerarqua de las operaciones y las propiedades de los n'meros para evaluar
e(presiones que contienen e(ponentes.
Asesora didctica 4
Se pueden resolver muchos problemas de aplicaci!n prctica, si primero se convierten en
e(presiones al#ebraicas los datos dados con palabras. + menudo es necesario
traducir los datos dados verbalmente en e(presiones al#ebraicas usando una variable
para representar cada dato o cada n'mero.
$Una ecuacin es una i#ualdad matemtica entre dos e(presiones al#ebraicas denominadas
miembros de la ecuaci!n, en las que aparecen valores conocidos o datos, y desconocidos o
inc!#nitas, relacionados mediante operaciones matemticas.
Los valores conocidos pueden ser n'meros o variables. Las inc!#nitas, representadas
#eneralmente por letras, constituyen los valores que se pretende hallar. @or ejemplo, en la
ecuaci!n&
La letra x representa la inc!#nita, mientras que el coeficiente 5 y los n'meros 4 y 2 son
constantes conocidas. 0esolver una ecuaci!n es encontrar su solucin. Se llama solucin de
una ecuaci!n a cualquier valor individual de dicha variable para el cual la i#ualdad se cumple.
@ara el caso dado, la soluci!n es&
Aodo problema matemtico puede e(presarse en forma de una o ms ecuaciones. Sin
embar#o, no todas las ecuaciones tienen soluci!n, ya que es posible que no e(ista nin#'n
valor de la inc!#nita que ha#a cierta una i#ualdad dada. @lantear una ecuaci!n es un m)todo
para resolver muchos de los problemas que se encuentran al estudiar l#ebra.
"n el captulo 4, secciones de la 4=6 a la 4=44 del te(to #ua, revise los aspectos
conceptuales y los ejemplos que se presentan desde la p#ina 57 hasta la 74, donde se
e(plica el uso de e(presiones al#ebraicas y ecuaciones para resolver problemas y dar
soluci!n a situaciones cotidianas.
Nombre de la asignatura: Matemtica Bsica CHUM
Parcial de estudio: Primero
Asesora didctica 5
"l conjunto de los nmeros enteros consta de los enteros positivos, los enteros ne#ativos y
el cero. Si se tienen dos n'meros cualesquiera sobre la recta num$rica el que est
ms a la derecha es el mayor Bel ms #randeC.
Un nmero racional se puede e(presar como el cociente de dos n'meros enteros aDb, o la
divisi!n de dos n'meros enteros, siempre que el denominador b sea diferente de
cero. "(iste un punto en la recta num)rica para cada n'mero racional.
Cuando se multiplica un n'mero positivo y uno ne#ativo, el producto es ne#ativo. Si se
multiplican dos n'meros positivos o dos ne#ativos, el producto es positivo. "l producto de
cero y cualquier n'mero racional es siempre cero.
Cuando se divide un n'mero positivo entre un n'mero ne#ativo o uno ne#ativo entre uno
positivo, el cociente es ne#ativo. Cuando se dividen dos n'meros ne#ativos o dos n'meros
positivos el cociente es positivo.
"n el captulo, : secciones de la :=4 a la :=1 del te(to #ua, revise los aspectos conceptuales
y los ejemplos que se presentan desde la p#ina 1: hasta la 24, donde se e(plica el mundo
de los n'meros enteros y n'meros racionales, su representaci!n en la recta num)rica y las
operaciones de suma, resta, multiplicaci!n y divisi!n de los n'meros racionales.
Asesora didctica 6
Se dijo ya en la asesora didctica 5 que una ecuacin es una i#ualdad matemtica entre
dos e(presiones al#ebraicas denominadas miembros de la ecuaci!n, en las que aparecen
valores conocidos o datos, y desconocidos o inc!#nitas, relacionados mediante operaciones
matemticas. "n esta secci!n se estudiar el uso de la propiedad aditiva y la propiedad
multiplicativa de la i#ualdad para resolver ecuaciones.
@ara resolver una ecuaci!n se reducen los t)rminos semejantes en ambos lados de la
i#ualdad antes de aplicar las propiedades. Se deben tener todos los t)rminos variables en el
mismo lado de la ecuaci!n, si la ecuaci!n tiene par)ntesis puede ser necesario aplicar
tambi)n la propiedad distributiva para quitar par)ntesis antes de reducir t)rminos
semejantes.
Una ecuaci!n que establece que dos ra%ones son i#uales se llama proporcin. +l#unos
problemas se pueden resolver planteando y resolviendo una proporci!n. La ra!n de
un n'mero a 488 se llama porcentaje. Cuando se resuelven problemas que contienen
porcentajes, )stos deben e(presarse en forma de fracci!n o de decimal.
"n el captulo 5, secciones de la 5=4 a la 5=3 del te(to #ua, revise los aspectos conceptuales
y los ejemplos que se presentan desde la p#ina 4:3 hasta la 435, donde se e(plica c!mo
usar propiedades de la i#ualdad para resolver ecuaciones. "n las p#inas 431 a 478
encontrar ms e(plicaciones y ejemplos sobre la resoluci!n de ecuaciones. "n la secci!n 5=2
y 5=48, p#inas desde 47; a 417, se definen ra%ones, proporciones y porcentajes, para
aplicarlos a la resoluci!n de problemas de proporciones y porcentajes.
Nombre de la asignatura: Matemtica Bsica CHUM
Parcial de estudio: Primero
Asesora didctica 7
Se dijo ya en la asesora didctica 5 que el e(ponente indica cuntas veces la base se usa
como factor. @or ejemplo (
3
E ( F ( F ( F (. Una e(presi!n que tiene e(ponentes est escrita
en notaci!n e(ponencial. Aen#a presente que&
@ara multiplicar potencias con la misma base se suman los e(ponentes.
@ara dividir potencias con la misma base se restan los e(ponentes.
@ara elevar una potencia a una potencia, como B(
:
C
3
se multiplican los e(ponentes.
Un monomio es una e(presi!n que puede ser un numeral, una variable o un producto
de numerales y variables con n'meros completos como e(ponentes. "n el monomio
:(
5
y
:
, : se llama coeficiente, y los factores son :, (
5
, y
:
.
@ara multiplicar dos monomios, se multiplican los factores num)ricos y los factores
variables.
@ara dividir dos monomios, se dividen los factores num)ricos y los factores variables.
Un polinomio con coeficientes reales es un monomio o una suma de monomios.
"n un polinomio, cada monomio se llama t)rmino. @ara reducir t)rminos semejantes se
suman o se restan los coeficientes de t)rminos semejantes.
@ara sumar polinomios se reducen t)rminos semejantes y se arre#lan en orden
descendente respecto a al#una variable.
"n el captulo 7, secciones de la 7=4 a la 7=48 del te(to #ua, revise los aspectos
conceptuales y los ejemplos que se presentan desde la p#ina :43 hasta la :71, donde se
e(plica c!mo multiplicar o dividir n'meros en forma e(ponencial, elevar una potencia a una
potencia y se define lo que son los monomios, los polinomios y se e(plican las operaciones
de suma, resta, producto y divisi!n de monomios, suma y resta de polinomios y la
multiplicaci!n de monomios y binomios.

Actividades de aprendizaje
Nombre de la asignatura: Matemtica Bsica CHUM
Parcial de estudio: Primero
Actividad de aprendizaje 1.1.
Planteamientos
1. &el grupo de ejercicios ' ( ) *p+gina ',1-., resuelva&
@ara los ejercicios 4 =4;, utiliar los conjuntos&
{ } 20 4 , / < = x x x A N
{ } 10 4 , / = x x x B Z
{ } 10 10 , , 2 / < = = x m m x x C Z
>eterminar& +U9, B+9CUC, B+UCCB9UCC, ilustre las operaciones dadas en
dia#ramas de ?enn.
. &e la p+gina /, Ejercicios 1,1 realice&
': "scribir utiliando& aC la notaci!n de lista, bC notaci!n descriptiva.
"l conjunto * de los enteros mayores o i#uales que 4:
"l conjunto @ de los n'meros primos menores que 58
"l conjunto G de los m'ltiplos positivos de 5 menores o i#uales que :4
0. &e la p+gina /, Ejercicios 1,1 realice:
1: >esafo. Sea { } 15 , 10 , 7 , 3 = A . "ncontrar un conjunto 9 tal que +9 E +U9.
). Problema *p+gina 2.
"l se#undo #rado tiene ::8 estudiantes. Supon#amos que&
447 toman periodismo
18 toman cermica
27 toman espaHol
:8 toman periodismo y cermica
58 toman periodismo y espaHol
:7 toman cermica y espaHol
47 toman las tres materias
.Cuntos estudiantes toman solo una de estas materias/
Su#erencia& 0ealiar un dia#rama de ?enn para visualiar el problema.
3. Problema
>urante el mes de abril, una empresa ha fabricado diariamente productos del tipo
+ o del tipo 9 Bo ambosC, e(cepto 3 domin#os durante los cuales no ha fabricado
nada. Sabiendo que 47 das del mes ha fabricado + y :8 das ha fabricado 9&
a. .Cuntos das del mes ha fabricado ambos productos/
bC .Cuntos das del mes ha fabricado s!lo productos del tipo +/
cC .Cuntos das del mes ha fabricado s!lo productos del tipo 9/
Su#erencia& 0ealiar un dia#rama de ?enn para visualiar el problema
4bjetivo
"ntender la interacci!n de la matemtica con la vida real, mediante la resoluci!n de
problemas y la importancia de pensar en lo que hace y en c!mo se lo hace.
4rientaciones
did+cticas
"n la asesora didctica 4, usted encontrar la referencia de las p#inas del
te(to #ua que debe revisar previa a la resoluci!n de los ejercicios y
problemas planteados.
@or favor incluya el desarrollo completo de los ejercicios.
@ara resolver los problemas 3 y 7 revise los ejemplos 4 y : presentados en la
asesora didctica 4.
Se su#iere utiliar el editor de ecuaciones.
5riterios de
evaluacin
@lanteamiento del problema
Coherencia con la temtica
Actividad de aprendizaje 1.2.
1. &e la p+gina 10, Ejercicios 1, realice&
'. Simplificar.
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Parcial de estudio: Primero
Actividad de aprendizaje 1.5.
Planteamientos
1. &e la p+gina 62, Ejercicios , realice:
"ncontrar un n'mero racional entre el si#uiente par de n'meros y repres)ntelo en la
recta num)rica.

5
2
,
5
1

"scribir los n'meros racionales en orden de menor a mayor y repres)ntelos en la
recta num)rica.

5
1
,
5
7
,
5
4
,
5
2
,
5
4
,
5
6
.
. &e la p+gina /6 Ejercicios ,0 realice:
"n las si#uientes e(presiones realiar las operaciones indicadas& aC Usando la recta
num)rica, y bC sin usar la recta num)rica.
) 5 ( ) 17 ( ) 14 ( 75 + +
2
6
7
18
3
12
3
+

63 ) 2 . 8 ( ) 44 ( ) 1 . 3 ( 24 + + + +
0. &e la p+gina 7 Ejercicios ,) resolver:
Problema: "l punto ms bajo en Ifrica es el la#o +ssal, que est a 471 m bajo el
nivel del mar. "l punto ms bajo en Sudam)rica es la @ennsula de ?ald)s, que
est a 38 m bajo el nivel del mar. .Cuntos metros es ms bajo el la#o +ssal que
la @ennsula de ?ald)s/
). &e la p+gina 2 Ejercicios ,6 realice:
1: Simplificar.
25
) 3 ( ) 8 )( 9 ( +
J
2
7
) 4 (
) 2 (

4bjetivo
8esolver problemas en los "ue intervienen los nmeros enteros y los
nmeros racionales, su representacin en la recta num$rica y las
operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de los nmeros
racionales.
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Parcial de estudio: Primero
4rientaciones
did+cticas
"n la asesora didctica 7, usted encontrar la referencia de las p#inas del
te(to #ua que debe revisar previa a la resoluci!n de los ejercicios y
problemas planteados.
@or favor, incluya el desarrollo completo de los ejercicios.
Se su#iere utiliar el editor de ecuaciones.
5riterios de
evaluacin
@lanteamiento del problema
Coherencia con la temtica
Actividad de aprendizaje 1.6.
Planteamientos
1. &e la p+gina 1)0 Ejercicios 0,) realice:
"scribir en forma de e(presi!n al#ebraica.
"l aHo pasado, Kus visit! 5 clientes ms de los que visit! 0afa. "ste aHo, Kus
visit! el doble de los clientes que el aHo pasado. Sea r E el n'mero de clientes
que visit! 0afa el aHo pasado. @lantear una e(presi!n para el n'mero de
clientes que Kus visit! este aHo.
Un vendedor rent! un auto que puede recorrer 57 millas por #al!n. @a#!
L42,78 por da, ms L8,4; por milla. Si rent! el auto 4 da y pa#! L55,
.Cuntas millas viaj!/
. &e la p+gina 1)/ Ejercicios 0,3 realice:
0esolver.
) 8 4 (
2
1
17 ) 4 8 (
4
1
= + y y

4
) 1 ( 4
) 2 2 ( 4
+
= +
x
x
0. &e la p+gina 16- Ejercicios 0,2 realice:
0esolver&
"n un auditorio, la ra!n entre los asientos ocupados y los vacos es de 7 a :.
Si hay 4:8 lu#ares vacos, .cul es la capacidad del auditorio/
"lena debe adivinar el n'mero de canicas que hay en una jarra de ; #alones
para #anar una bicicleta. Sabe que hay 4:; onas en un #al!n y que caben 31
canicas en una jarra de ; onas. .Cuntas canicas se supone que debe haber/
). &e la p+gina 166 Ejercicios 0,1- realice:
0esolver&
Lupe trabaja por L7 la hora durante el primer mes de su trabajo. Lue#o obtuvo
un aumento y #anaba L7.:8 la hora. .Cul fue el porcentaje de su aumento/
Un banco ofrece dos planes de inversi!n de L388 si el dinero no es retirado en
dos aHos. Uno era de 7M el primer aHo y 48M el se#undo. "l otro era de 48M
el primer aHo y de 7M el se#undo. .Nu) plan de inversi!n es mejor/
4bjetivos
Plantear en 9orma de ecuaciones, situaciones "ue se presentan en la vida
real, buscando soluciones a dic:as ecuaciones mediante el uso de
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Parcial de estudio: Primero
propiedades.
&e9inir ra%ones, proporciones y porcentajes, para aplicarlos a la
resolucin de problemas de proporciones y porcentajes.
Plantear y resolver ecuaciones para resolver problemas.
4rientaciones
did+cticas
"n la asesora didctica 1, usted encontrar la referencia de las p#inas del
te(to #ua que debe revisar previa a la resoluci!n de los ejercicios y
problemas planteados.
@ara resolver los problemas del numeral :, preste especial atenci!n a los
ejemplos provistos en las p#inas 438=35 delte(to #ua.
@or favor, incluya el desarrollo completo de los ejercicios.
Se su#iere utiliar el editor de ecuaciones.
5riterios de
evaluacin
@lanteamiento del problema
Coherencia con la temtica
Actividad de aprendizaje 1.7.
Planteamientos
1. &e la p+gina 02 Ejercicios 3,6 realice:
0educir t)rminos semejantes, arre#lar en orden descendente y lue#o evaluar cada
polinomio con el valor dado.
. 2 ; 3 ; 5 2 2 2
4 3 4 3
= = + p m con p m p m m mp m .
. 4 ; 2 4 5 2
2 3
= + + + x con x x x x x
. &e la p+gina )0 Ejercicios 3,/ realice:
>esafo.
La suma de dos polinomios es
. 8 2
2
+ + x x
Uno de los polinomios es
. 3
2
+ x
.Cul es el otro/
0. &e la p+gina )7 Ejercicios 3,7 realice:
Simplificar.
) 3 10 8 ( ) 12 8 3 ( ) 6 5 7 (
2 2 2
+ + + + y y y y y y
) 6 ( ) 2 5 2 ( ) 7 (
2 3 4 2 3 4
xy y y xy xy y xy + + + +
). &e la p+gina 3 Ejercicios 3,2 realice:
Multiplicar.
) 1 )( 2 (
3
+ + x x
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Parcial de estudio: Primero
) )( 4 (
2 2 4
x x x x + +
3. &e la p+gina 36 Ejercicios 3,1- realice
>esafo.
"l producto de la suma y diferencia de dos e(presiones es
. 49 25
2
a
.Cules
son las dos e(presiones/
4bjetivo
8ecordar cmo multiplicar o dividir nmeros dados en 9orma exponencial,
elevar una potencia a una potencia y 9amiliari%arse con los monomios, los
polinomios y las operaciones de suma, resta, producto y divisin de
monomios, suma y resta de polinomios, y la multiplicacin de monomios y
binomios.
4rientaciones
did+cticas
"n la asesora didctica 6, usted encontrar la referencia de las p#inas del
te(to #ua que debe revisar previa a la resoluci!n de los ejercicios y
problemas planteados.
@or favor, incluya el desarrollo completo de los ejercicios.
Se su#iere utiliar el editor de ecuaciones.
5riterios de
evaluacin
@lanteamiento del problema
Coherencia con la temtica
;ormato de
entrega
+rchivo de Microsoft Oord.
Enviar a
"nve las actividades de aprendiaje a trav)s de la plataforma, mediante la secci!n
5ontenidos, en un archivo cuyo nombre debe ser&
*ormato& <=.'pellido.'pellido.Nombre.'signatura
Preguntas o
dudas
"nve sus pre#untas o dudas a trav)s de la plataforma& utilice la secci!n Enviar
correo y marque el nombre de su tutor.
Nombre de la asignatura: Matemtica Bsica CHUM
Parcial de estudio: Primero
Puntaje por actividad
El tutor de la asignatura
'ctividades de aprendi%aje
Puntaje
+ctividad de aprendiaje 4.4. :.7
+ctividad de aprendiaje 4.:. 5
+ctividad de aprendiaje 4.5. 5
+ctividad de aprendiaje 4.3. :.7
+ctividad de aprendiaje 4.7. 5
+ctividad de aprendiaje 4.1. 5
+ctividad de aprendiaje 4.6. 5
Suman -