LA PRACTICA

INTEGRAL:
UN RETO EN LA
DOCENCIA
Ensayo
PROYECTOS DE INTERVENCION
SOCIOEDUCATIVA

Maestra: Clica Alexandra Daz Castro
Alumna: Luz Andrea Bejarano Coria
6to semestre
Fecha de entrega: Viernes 2 de Mayo del 2014

Luz Andrea Bejarano Coria
Mayo 2 del 2014

La prctica integral: un reto en la docencia

La prctica pedaggica integral es un proceso de reflexin, anlisis, conceptualizacin
y sistematizacin que permite al maestro la aplicacin de principios, modelos
pedaggicos y fundamentos cientficos, libertad y creatividad.

Para E. L. Achilli (1) la formacin docente puede comprenderse como un proceso en el
que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje orientadas a la configuracin
de sujetos docentes/enseantes. La prctica docente se concibe en un doble sentido:
como practica de enseanza, propia de cualquier proceso formativo, y como
apropiacin del oficio de docente, cmo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la
prctica de ensear.

Un maestro bien preparado debe ser consciente de todo lo que conlleva la prctica, lo
cual ira descubriendo con la misma, se ira apropiando de estrategias, experiencias,
aprendizajes, y con el tiempo se ira transformando con algo de esfuerzo en la
necesaria, la ideal.

En esta ocasin, las prcticas se realizaron en un periodo de dos semanas, del 24 de
Marzo al 4 de Abril, en el jardn de nios Lic. Adolfo Lpez Mateos, dentro del grupo de
3ro B, el cual est a cargo de la maestra Dora Anglica Ramos Zavala. El grupo est
formado por 11 nias y 12 nios, entre las edades de 5 y 6 aos.

Para las actividades planeadas, trabaje bajo tres diferentes modalidades, un proyecto
didctico, llamado Fenmenos naturales: La lluvia y el viento, un taller creativo de
reciclaje, y una unidad didctica llamada Cuidando a mi planeta.

A continuacin hablare sobre mi experiencia docente con el proyecto mencionado
anteriormente. Este proyecto se llev a cabo mediante propuestas de exploracin y
observacin, tena como propsito acercar a los nios al conocimiento del ciclo del
agua, la lluvia, y el viento, y la manera en que ambos fenmenos forman parte
importante de nuestro medio natural contribuyendo a mantenerlo funcionando.

Entre el contenido del proyecto se encontraban los conceptos de lluvia, evaporacin,
condensacin, precipitacin, aire y viento. En el contenido procedimental la apropiacin
de las palabras nuevas, participacin en las actividades y comprensin del ciclo del
agua, y en el actitudinal el respeto de turnos, trabajo en equipo y seguimiento de
consignas.

Se enfoc hacia los siguientes campos formativos, con sus respectivos aspectos,
competencias y aprendizajes esperados:

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin;
Lenguaje oral

Competencia: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin
oral
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios dentro y fuera de la
escuela

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes.

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo;
Mundo natural

Competencia: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del
mundo natural

Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las
de sus compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan
y de qu estn hechas las cosas.

Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos
naturales, por qu se caen las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las
contrasta con las de sus compaeros y/o con informacin de otras fuentes.

Campo formativo: Pensamiento matemtico;
Nmero

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo

Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los
elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4, 5, 6).

Campo formativo: Expresin y apreciacin artstica;
Expresin dramtica y apreciacin teatral

Competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales
o imaginarias en representaciones teatrales sencillas

Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo
y objetos de apoyo como recursos escnicos.

En funcin de esto, parece difcil lograr todos estos aprendizajes esperados, ya que
dos semanas de prctica realmente son pocas, pero pude darme cuenta a medida que
pasaban los das y con las actividades realizadas, que se lograban poco a poco y se
iban reforzando con las dems actividades y con diferentes vivencias. Fue importante
mantenerme organizada, poco a poco logre avanzar enfocndome en el propsito de
cada actividad, que atenda a su vez al propsito del proyecto, y siempre teniendo en
cuenta que el inters de los nios era fundamental para que se fuera exitoso el
resultado, por lo que al realizar las actividades me enfoque en buscar la manera de
motivarlos y en que se sintieran envueltos en la actividad, aprovechando las
participaciones de cada uno que dieron pie a que participaran otros, dando puntos de
vista tanto iguales como diferentes, por ejemplo al preguntar qu conocan de la lluvia
obtuve respuestas muy variadas, pero vea como despus de cada participacin varios
levantaban la mano y empezaban una oracin con si porque..(yo he visto que se pone
negro el cielo) o si yo he visto que..(cuando llueve hay muchas nubes) etc. Hubo
muchas hiptesis, que la lluvia era agua que diosito dejaba por todo el mundo, como
Dios es muy grande echa lluvia por todos lados (Nomar), la lluvia cae del cielo (Sarahi),
cuando se detiene la lluvia sale el sol (Edgar), el sol calienta la lluvia, cae mucha agua
porque Dios avienta agua por todos lados (Karim), viene del cielo, de la luna (Gnesis),
etc. Despus vimos dos videos donde se contaba el viaje de una gotita a travs del
ciclo del agua, a los nios les gust mucho y se mostraron muy asombrados al ver las
gotitas subir al cielo en forma de evaporacin, me pidieron verlos de nuevo, y al
terminar les ped que dibujaran lo que ms les haba gustado, todos se tomaron su
tiempo, algunos dibujaron hasta la gota en forma de caricatura, lo que me llamo la
atencin fue que todos y cada uno me empezaron a explicar su dibujo al pasar a
entregrmelo, sin que yo se los pidiera, no tuve que preguntar mucho ya que me decan
solos que era lo que haban dibujado y porque estaban cayendo o subiendo las gotitas.
Otra de las actividades fue el experimento donde se poda ver como el agua evaporada
formaba gotitas de agua en el plstico que forraba la parte de arriba o en las paredes
de la caja de plstico, y despus caan al centro, o las que estaban en las paredes iban
haciendo una gota ms grande al juntarse con otras en el camino al caer, estaban muy
atentos, dicindome donde se formaban gotas, y haciendo comentarios como maestra
yo no saba que se haca una gota ms grande cuando se juntaban dos (Hugo
Salvador), wow se est inflando el plstico, Por qu? (Nomar, cuando con la
evaporacin se empez a elevar el plstico que cubra la caja), Maestra ya vio que
estn cayendo las gotitas? (Yareli). Para m fue importante ir sealando cada paso en
el grafico que estaba en el saln al momento que les explicaba lo que estaba pasando
en la caja, ya que lo explique la primera vez con el grafico y fue de ah donde los nios
fueron sacando sus ideas, fue muy provechoso el ver realmente como suceda la
evaporacin, entendieron la importancia del sol en el ciclo ya que era el que calentaba
el agua, y el agua caliente era lo que provocaba la evaporacin, lo malo fue que ese
da fueron muy pocos nios, lo bueno fue que al da siguiente para el otro experimento
fueron casi todos, y los que estuvieron el da anterior les explicaron en que haba
consistido el experimento de la caja. Algo que no espere fue que los nios mostraran
tanto inters en un experimento que yo haba considerado para 20 o 25 minutos, en
este caso el del algodn, le di a cada nio un vaso transparente, cubierto con una malla
porosa, un algodn y un gotero, primero pregunte si alguien saba lo que era un gotero
(a lo que Valeria muy segura respondi que era lo que se haca en los techos cuando
llova y por ah entraba el agua), despus Edgar nos comparti su sabidura, los
goteros son los que usan las mams para darles medicina a los bebes, entonces otros
dos nios dijeron ah s es cierto y nos contaron en donde los haban visto y como
eran, les mostr uno de los goteros, explique cmo se usaba, pase a un nio al frente
para que ejemplificara y explique que eran de vidrio por lo que haba que tener mucho
cuidado, al ver los nios como lo usaba su compaero y al ir explicando yo que hacer,
cuando consider que haba quedado claro termine de dar consignas, empec a
repartir el material con varios ayudantes y cuando todos tuvieron su material
comenzaron. Durante el experimento tuve que volver a explicar a Valeria Snchez y a
Deividsont como usar el gotero, como dejar caer el agua en los algodones, y que no
haba que aplastar los algodones, ya que nadie aplastaba las nubes para que lloviera,
solitas se iban llenando de agua. Cuando fueron cayendo gotitas me hablaron para ver
cmo se iba llenando su vaso, todos estaban muy atentos a ver cuntas gotitas haban
cado, a que compaero se le haba llenado ms el vaso, etc. Me pidieron ms
algodones y me pareci pertinente para explicar cmo cada nube es diferente, no todas
se llenan de agua al mismo tiempo, entonces se dedicaron a llenar de agua el algodn
nuevo y ver como tardaba en llenarse para dejar caer ms gotas. La actividad se
extendi a toda una hora pero creo que es importante cuando se est dando un
aprendizaje no limitarme a cortarlo, he visto como en ocasiones es muy til hacer uso
de la flexibilidad de la planeacin, hasta a veces hace la actividad ms provechosa, o
le da ms sentido al proyecto cuando termino cambiando una actividad para un da
despus (como esta), incluso me pidieron quedarse y que no les retirara el material,
aunque era la hora de la salida, pero se mostraron cooperativos cuando les ped que
pusieran atencin para hacer el cierre y explicar la tarea. Esta actividad me gust
mucho porque fue interesante para ellos, interesante para mi verlos, no espere que
manejaran tan bien los goteros, y no sucedi ningn accidente con el material (que
eran de vidrio) hasta me ayudaron a ponerlos a secar con mucho cuidado. Cuando les
pregunte que les haba parecido todos a excepcin de Deividsont dijeron que les haba
gustado mucho, ver las gotas caer, usar el gotero, llenar el vaso de gotitas, etc. y la
razn de Deividsont era que no le haba gustado porque quera seguir y le haba
retirado el material, pero luego me dijo que lo dems si le haba gustado, por lo que vi
fue una actividad retadora en ciertos aspectos y el material resulto muy funcional.

Despus de concluir con la lluvia comenzamos con el viento, y justo el da que tena
planeado empezar hizo mucho viento en la maana, las actividades se fueron dando
de forma muy amena y fueron muy provechosas porque estuvo haciendo viento esos
das, los mismos nios me decan en el recreo o a la hora de la entrada sobre lo que
habamos visto en el saln, logr que varios comprendieran que el aire siempre estaba
presente, era lo que respirbamos, lograron entender que dentro del saln, aunque no
haba viento, haba aire, que el aire tena oxgeno, y que el viento era aire en
movimiento, para los ltimos das cuando les volva a preguntar para atraer su atencin
o para ver qu recordaban ya hasta lo decan con un tono de si maestra ya sabemos.
A los nios les gust mucho cuando recitamos el poema, me sorprendi lo rpido que
se lo aprendieron, hasta llegaron a cantos y juegos contndole al maestro que haban
aprendido un poema nuevo. Otra cosa que me sorprendi bastante ya que no lo
esperaba, fue que al decirles que al da siguiente iran sus papas y preguntarles si les
gustara recitarlo para ellos se emocionaron y empezaron a darme ideas, fue nuevo
para m el verlos tan propositivos, sugiriendo que usramos las guitarras que habamos
hecho en el taller (relacionando el proyecto con actividades del taller), que algunos
recitaran y otros tocaran la guitarra, me dijeron que movimientos podamos hacer y
ms, y hasta Jos ngel que casi no canta o participa en voz alta, recito el poema con
ayuda de Edgar y sonri al terminar (para mi ese fue un logro personal y me puso muy
contenta).

En general considero que si se cumpli el propsito del proyecto, hasta supero mis
expectativas del inters que mostraron los nios, pens que al ser fenmenos naturales
tan comunes para ellos tendra que trabajar ms en la motivacin, pero ellos solos
fueron llevndolo de una manera agradable. No se cumpli en todos los nios, claro,
pero me parece que se debi mas al ausentismo, ya que hubo quienes solo fueron dos
o tres veces en las dos semanas (Dana, Benjamn), y aunque participaban y mostraban
inters en las actividades, fue evidente que les falto seguir con las otras actividades
para tener un conocimiento ms completo de lo que estbamos viendo, por lo que me
tuve que estar regresando mucho todos los das para preguntarle a los que haban
faltado, o pedirle a los compaeros que les contramos que habamos aprendido, que
viendo el lado positivo fue bueno porque ponan al tanto a los que haban faltado y se
reafirmaban saberes.

En si no siento que se me hayan complicado muchas cosas, me parece importante la
actitud con la que se enfrenta los retos que se nos presentan, y todo reto lo vi como
una oportunidad para hacer algo diferente o nuevo para m, como cuando empec con
el poema y no tena planeado hacer movimientos, fue una sugerencia de la maestra
Dora en el momento, me quede pensativa unos segundos ya que no lo tena planeado
y no saba qu hacer en ese instante, pero cuando se me ocurri y lo puse en prctica
a los nios les facilito la tarea, me quedo con el aprendizaje de que de ahora en
adelante si voy a poner un poema, aparte de imgenes y aparte de recitarlo parte por
parte y ponerle alguna tonada, puedo hacer algn tipo de mmica o movimiento que al
nio le facilite aprenderse el poema y saber qu sigue.
Como docente me enfrento al reto de lograr que disminuya el ausentismo, ya que son
los mismos nios que siempre faltan o que llegan tarde, aunque el jardn ya comenz
a trabajarlo, es algo a lo que siempre me voy a enfrentar, y aunque solo fui dos semanas
me parece importante darle seguimiento.

Debo trabajar en ser ms organizada con respecto al diario y la evaluacin, sigue
siendo todo un reto la evaluacin para m, esta jornada me di cuenta de que hay otras
maneras en las que puedo evaluar y que me van a facilitar esta parte (creo yo), as que
me llevo el reto para trabajarlo y superar esta parte en la prxima jornada de prcticas.
Me di cuenta que entre el grupo y yo hay mucha confianza y esto ayuda a que yo pueda
hacerles cuestionamientos y ellos me los respondan positivamente, creo que en este
caso fue gran parte de su aprendizaje, ya que fue algo constante, para retarlos a que
reflexionaran, para darme cuenta que tanto estaba quedando lo aprendido, para
conocer sus opiniones o sus ideas previas, y tambin sus ideas que al terminar las
actividades les haban hecho cambiar su forma de pensar, o les haban dejado ver que
lo que pensaban al principio no era precisamente lo correcto.

Me parece que si hubo varios logros, tanto en el aprendizaje de los nios como en el
mo como practicante, siento que cada vez domino mejor mi manera de mantener el
inters del grupo, tal vez se deba a que ya me conocen mejor y a que yo me siento
ms cmoda o en confianza al moverme por el saln, tambin a mi conocimiento del
grupo, se a quienes les gusta participar, se a quienes puedo preguntarles para que se
animen a hablar, se quienes me darn una respuesta elaborada, se a quienes les
cuesta trabajo mantener la atencin, a quienes puedo pedirles su opinin y con ella
conseguir que los otros nios reflexionen sobre lo que estamos viendo, sobre sus
propias concepciones de cmo son las cosas (como en este caso los fenmenos
naturales que estuvimos viendo, sobre los cuales cada quien traa referentes e ideas
muy variadas). Me gusto trabajar con este proyecto porque pude ver como los nios
cada vez queran saber ms, como se entusiasmaban actividad tras actividad, y aun
sin estar haciendo algo de este proyecto escuchar como seguan mencionando lo
aprendido y relacionndolo con la vida cotidiana, ya que dentro de las dos semanas de
prcticas, mientras se llev a cabo el proyecto, afortunadamente pudimos presenciar
cada uno de los fenmenos naturales vistos, hubo viento, hubo lluvia, lo que me
permiti hacer que los conocimientos fueran an ms relacionados con la realidad del
nio. Por ejemplo, dentro de la primera semana cuando se realizaron las actividades
sobre La lluvia, la ltima actividad de la lluvia fue el lunes de la segunda semana, para
el da martes ya tena planeado comenzar con el tema del viento, pero ese da en la
maana llovi, y la maestra me sugiri hacer una retroalimentacin sobre lo visto en
clase para compararlo con lo vivido y lo real, aunque no tuviera considerado ese tiempo,
que haba considerado para la actividad siguiente. Aunque los nios vieron el material
en el saln y saban que haba cambiado el tema y se mostraron interesados en el
nuevo de El viento, me detuve a hacer preguntas y platicar un poco sobre la lluvia que
haban visto por la maana, me dejo ver que lo ensenado en el saln se les quedo muy
presente, pude ver en sus dibujos como el primer dibujo (antes de conocer el
fenmeno) se encontraban muchas gotitas con manos y brazos, la segunda vez que
dibujaron la lluvia hubo casas mojadas, charcos de agua, la lluvia como palitos por toda
la hoja, no solo dos o tres gotas debajo de una nube, esto a mi parecer muestra mucho
de cmo perciben a la lluvia una vez terminado el tema, por lo que por esto y muchas
otras cosas ms mencionadas anteriormente, concluyo con que el proyecto fue exitoso.













Bibliografa

(1) ACHILLI, E. L. (2000): Investigacin y formacin docente, Coleccin Universitarias,
Serie Formacin Docente, Rosario, Laborde Editor.

(2011, 02). Factores y situaciones que se conjugan para entender la prctica docente
de manera integral.