Seminario de Tesis

SEMINARIO
DE TESIS
Huancayo - 2011
Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera
Rector
Dr. Esa Caro Meza
Decano de la Facultad de Ciencias de la Empresa
In. !scar "a#arro
Catedr$tico
In. Miuel Fernando Ina %#ila
&u'licaci(n de la E%& de %dministraci(n
)ni#ersidad Continental de Ciencias e Inenier*a
+eunda Edici(n, 2011
Reser#ado todos los derec-os
Impreso en Huancayo
Ing. Miguel Fernando Inga Avila Pg.
2
Asignatura: Seminario de Tesis
PRESENTACIN
.
El curso de +eminario de /esis, 'usca 'rindar al participante los elementos
te(ricos y pr$cticos necesarios para la realizaci(n del &lan de /esis y desarrollo
de la /esis con la riurosidad del M0todo Cient*1ico.
+e presentan los 1undamentos '$sicos de la in#estiaci(n a ni#el uni#ersitario,
as* como los 'asamentos leales y re2uisitos e3iidos por la )ni#ersidad
Continental de Ciencias e Inenier*a.
4as unidades 2ue componen el presente te3to son5
Fundamentos de la In#estiaci(n Cient*1ica. 4a /esis )ni#ersitaria. Esta'lecimiento de los
pro'lemas de in#estiaci(n.
Re#isi(n y declaraci(n del Marco de Re1erencia5 %ntecedentes, Marco /e(rico y Marco
Conceptual. Formulaci(n de Hip(tesis de In#estiaci(n.
&autas para la de1ensa del &lan de tesis y e3posici(n de 6orrador de /esis.
El autor
El curso de +eminario de /esis, 'usca 'rindar al participante los elementos
te(ricos y pr$cticos necesarios para la realizaci(n del &lan de /esis y desarrollo
de la /esis con la riurosidad del M0todo Cient*1ico.
+e presentan los 1undamentos '$sicos de la in#estiaci(n a ni#el uni#ersitario,
as* como los 'asamentos leales y re2uisitos e3iidos por la )ni#ersidad
Continental de Ciencias e Inenier*a.
4as unidades 2ue componen el presente te3to son5
Fundamentos de la In#estiaci(n Cient*1ica. 4a /esis )ni#ersitaria. Esta'lecimiento de los
pro'lemas de in#estiaci(n.
Re#isi(n y declaraci(n del Marco de Re1erencia5 %ntecedentes, Marco /e(rico y Marco
Conceptual. Formulaci(n de Hip(tesis de In#estiaci(n.
&autas para la de1ensa del &lan de tesis y e3posici(n de 6orrador de /esis.
El autor
NDICE

Nro Pg.
PRESENTACIN
NDICE
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
PRIMERA UNIDAD
TEMA 1. NOCIONES BSICAS SOBRE INVESTIGACIN Y NATURALEZA DE LA
INVESTIGACIN
1.1 /I&!+ DE C!"!CIMIE"/! 7 C!"!CIMIE"/! CIE"/8FIC!
1.2 4% CIE"CI% 7 E4 M9/!D! CIE"/8FIC!
1.. E4 M9/!D! CIE"/8FIC!
%. Fases del proceso de in#estiaci(n cient*1ica
6. %spectos del proceso de in#estiaci(n
TEMA 2. EL PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIN
2.1 &R!CE+! :E"ER%4 DE I";E+/I:%CI<"
2.2 &4%"/E%MIE"/! DE4 &R!64EM%
SEGUNDA UNIDAD
TEMA 1. ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN
1.1 RE;I+I<" DE 4% 4I/ER%/)R%
1.2. HI&</E+I+ 7 ;%RI%64E+
TEMA 2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
2.1 E4ECCI<" DE 4%+ /9C"IC%+ DE !6+ER;%CI<" 7 C!"+/R)CCI<" DE4
I"+/R)ME"/! DE !6+ER;%CI<"
2.2 4!+ D%/!+ 7 4% !6/E"CI<" DE 4!+ RE+)4/%D!+
2... C!"C4)+I!"E+5
2.= E4 I"F!RME
TERCERA UNIDAD
TEMA 1. CONSIDERACIONES PARA LAS PRESENTACIONES EN POER POINT
TEMA 2. CONSIDERACIONES PARA LA PRESENTACIN DEL IN!ORME DE TESIS
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
T"#$o N% 1& RE!ERENCIAS BIBLIOGR!ICAS
T"#$o N% 2& !ORMAS DE E'POSICIN DE LOS TRABA(OS DE INVESTIGACIN
BIBLIOGRA!A Y DIRECCIONES ELECTRNICAS
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0*
=
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
>
Comprende, aplica y sustenta el plan de investigacin, siguiendo las pautas metodolgicas del
mtodo cientfico; demostrando inters por el conocimiento de la verdad y valorando la autocrtica
y la crtica constructiva.
PRIMERA UNIDAD
TEMA 1. NOCIONES BSICAS SOBRE INVESTIGACIN Y NATURALEZA
DE LA INVESTIGACIN
1.1 TIPOS DE CONOCIMIENTO Y CONOCIMIENTO CIENT!ICO
+en su procedencia y las caracter*sticas del o'?eto 2ue intentamos conocer podemos -a'lar de
conocimiento #ular, pr$ctico, art*stico, reliiosos, t0cnico, 1ilos(1ico o cient*1ico. El conocimiento
cient*1ico es el m$s #inculado a la in#estiaci(n.
Conocimiento vulgar
Es el 2ue se transmite de unos a otros, directamente y se mani1iesta en la cultura popular. Es un pensar
espont$neo 2ue preside la #ida cotidiana. De aluna manera el sa'er #ular es propio del sentido
comn. Este sentido comn se 1orma lenta y cuidadosamente y se estima como condici(n de la
socia'ilidad y de la comunidad en los aspectos pr$cticos de la #ida.
)na di1erencia importante entre ciencia y sentido comn reside en 2ue la ciencia intenta ser consciente
y deli'eradamente m$s cr*tica y oranizada
Conocimiento filosfico
6usca el por2u0 de los 1en(menos. "o o'stante en el $m'ito educati#o este conocimiento est$
e3puesto a un do'le peliro5 la imprecisi(n y la 1alta de contrastaci(n con la realidad.
Conocimiento cientfico
Es uno de los modos posi'les del conocimiento -umano. %un2ue no es el nico capaz de o1recer
respuestas a nuestros interroantes es el m$s til y desarrollado.

Co1o2343"1$o 23"1$5632o
&ara alunos cient*1icos como &opper el conocimiento cient*1ico sea el desarrollo del sentido comn. El
conocimiento cient*1ico 2ueda caracterizado por el m0todo 2ue utiliza y se puede de1inir como todo
conocimiento ad2uirido a tra#0s del m0todo cient*1ico.
Di#ersos autores caracterizan el conocimiento cient*1ico del siuiente modo5
a@ objetivo: un conocimiento es o'?eti#o cuando se corresponde con la realidad del o'?eto y lo
descri'e o e3plica tal cual es y no como nosotros desear*amos 2ue 1uera. Es decir no tiene
pre?uicios es imparcial.
4a des#inculaci(n del in#estiador respecto a lo in#estiado contri'uye a 2ue los resultados de
la in#estiaci(n sean independientes del in#estiador y permite compro'arlos mediante su
replicaci(n y su co-erencia.
'@ fctico: lo 2ue distinue al conocimiento cient*1ico es la 'ase emp*rica y la e3periencia.
A
COMPETENCIA
Conoce los lineamientos '$sicos de la in#estiaci(n
uni#ersitaria, as* como re1le3iona so're la importancia
de la tesis dentro de la 1ormaci(n in#estiati#a
pro1esional.
COMPETENCIA
Conoce los lineamientos '$sicos de la in#estiaci(n
uni#ersitaria, as* como re1le3iona so're la importancia
de la tesis dentro de la 1ormaci(n in#estiati#a
pro1esional.
c@ racionalidad: otra caracter*stica del conocimiento cient*1ico es el -ec-o de 2ue la ciencia utiliza
la raz(n como #*a esencial para llear a sus resultados.Esta caracter*stica permite la
sistematizaci(n co-erente de enunciados 1undados o contrasta'les y el loro de una teor*a o un
con?unto sistem$tico y racional de ideas so're la realidad de 2ue se trate.
d@ contrastable: el conocimiento necesita ser contrastado y compro'ado por distintas personas y
circunstancias #ariadasB es preciso la puesta en marc-a de di#ersas t0cnicas y procedimientos
en las in#estiaciones cient*1icas.
e@ sistemtico: un conocimiento aislado no puede considerarse cient*1ico, es preciso 2ue sea
ordenado, consistente y co-erente en sus elementos, una totalidad interrelacionada e interada
en un sistema.
1@ metdico: el conocimiento cient*1ico es 1ruto de una metodolo*a riurosa. +e o'tiene mediante
la aplicaci(n de planes ela'orados cuidadosamente para dar respuestas a preuntas o
pro'lemas. Es necesario 2ue -aya 1ia'ilidad en los procedimientos.
@ comunicable: de'e ser e3presado en lenua?e apropiado y preciso, en t0rminos de sini1icaci(n
ine2u*#oca reconocidos y aceptados por la comunidad cient*1ica.
-@ analtico: la constrasta'ilidad y o'?eti#idad se #en 1acilitadas por este procedimiento anal*tico
2ue consiste en seccionar la realidad para poder a'ordarlas con mayores arant*as.
1.2 LA CIENCIA Y EL MTODO CIENT!ICO
L7 23"1237
Es un con?unto sistem$tico de conocimientos so're la realidad o'ser#a'le, o'tenidos mediante el
m0todo cient*1ico Ccontenido, campo de actuaci(n y procedimiento o 1orma de actuar@.
4a ciencia, en cuanto a su contenido, est$ constituida por un con?unto de conocimientos so're la
realidad, en 1orma de conceptos y de enunciados. 4as ideas de este con?unto se -allan
interrelacionadas entre s* o sistematizadas y 1orman lo 2ue se llama la teor*a.
El campo de actuaci(n de la ciencia es la realidad o'ser#a'le, lo no emp*rico est$ 1uera del campo de la
ciencia.
4a ciencia utiliza el m0todo cient*1ico. 4a in#estiaci(n cient*1ica es la 1uente de la ciencia.
O89"$3:o; < 631"; =" >7 23"1237
4os o'?eti#os 1undamentales de la ciencia son cuatro5
%nalizar Csa'er como es la realidad@
E3plicar Cla realidad@
&re#eer o predecir
%ctuar
4os o'?eti#os '$sicos principales de la ciencia son analizar y e3plicar la realidad 2ue la
capacita para alcanzar los otros dos o'?eti#os5 la predicci(n y la actuaci(n.
L7 31:";$3g723?1 23"1$56327
4a in#estiaci(n desempeDa un papel acti#o y realiza al menos cuatro 1unciones 1undamentales 2ue
posi'ilitan el desarrollo de la teor*a5 inicia, re1orma, des#*a y clari1ica las teor*as.
Desde los inicios de la 1iloso1*a riea -asta el Renacimiento, los estudios, re1le3iones o especulaciones
acerca de la in#estiaci(n se centraron en torno a los pro'lemas de la l(ica y del m0todo.
El concepto de in#estiaci(n se -izo e1icazmente operati#o a lo laro del silo E;III y puede
considerarse la 1undaci(n de la )ni#ersidad de 6erl*n como el episodio 2ue inici( el desarrollo de la
institucionalizaci(n de la in#estiaci(n 2ue ad2uiere nue#os conocimientos en el campo art*stico,
literario y cient*1ico.
&ara llear al conocimiento cient*1ico, la in#estiaci(n -a de ser sistem$tica, controlada, intencional y
orientarse -acia la 's2ueda de nue#os sa'eres con los 2ue enri2uecer la ciencia.
!@123o1"; =" >7 31:";$3g723?1 23"1$56327
)na in#estiaci(n ser$ cient*1ica en la medida 2ue aporte in1ormaci(n 2ue permita enerar o contrastar
teor*as.
%l iual 2ue e3iste una *ntima unidad entre la ciencia y la in#estiaci(n cient*1ica, as* tam'i0n e3iste
entre la in#estiaci(n cient*1ica y el m0todo cient*1ico.
F
4a in#estiaci(n cient*1ica es la acti#idad 2ue produce la ciencia y como tal su 1uente. El m0todo
cient*1ico es el procedimiento empleado o seuido en la in#estiaci(n cient*1ica.
1.2 EL MTODO CIENT!ICO
Es m0todo por2ue es una 1orma de realizar una acti#idadB el camino o proceso 2ue la acti#idad -a de
seuir para alcanzar su o'?eti#o. Reci'e el nom're de cient*1ico por2ue tu#o su orien, aplicaci(n y
desarrollo en las ciencias consideradas t*picas, las 1*sicas y naturales.
En el m0todo cient*1ico se pueden distinuir su contenido o m0todo propiamente dic-o 1ormado por las
sucesi#as etapas a seuir para alcanzar el resultado pretendido y su 'ase racional, constituida por el
con?unto de ideas 2ue sir#en de 1undamento y de orientaci(n al m0todo propiamente dic-o.
El m0todo cient*1ico consiste en 1ormularse interroantes so're la realidad del mundo y de los -om'res,
'as$ndose en la o'ser#aci(n y en las teor*as ya e3istentesB en anticipar soluciones a estas cuestiones y
en contrastar con la misma realidad dic-as soluciones pre#ias o -ip(tesis, mediante la o'ser#aci(n de
los -ec-os, su clasi1icaci(n y su an$lisis.
En el m0todo cient*1ico se puede distinuir la siuiente serie ordenada de operaciones5
enunciar preuntas 'ien 1ormuladas y #eros*milmente 1ecundas.
ar'itrar con?eturas 1undadas y contrasta'les con la e3periencia, para contestar a las
preuntas.
deri#ar consecuencias l(icas de las con?eturas.
ar'itrar t0cnicas para someter las con?eturas a contrastaci(n.
someter a su #ez a contrastaci(n estas t0cnicas para compro'ar su rele#ancia y la 1e
2ue merecen.
lle#ar a ca'o la contrastaci(n e interpretar sus resultados.
estimar la pretensi(n de #erdad de las con?eturas y la 1idelidad de las t0cnicas.
determinar los dominios en los cuales #alen las con?eturas y las t0cnicas, y 1ormular los
nue#os pro'lemas oriinados por la in#estiaci(n.
R7;go; ="> 4A$o=o 23"1$5632o
El m0todo cient*1ico tiene los siuientes rasos5
es un m0todo $"?r32o en su orien y en su 1in. Con respecto a su orien o punto de partida
consiste en una teor*a pre#ia o un con?unto racional y sistem$tico de ideas so're la realidad de
2ue se trate. Con respecto a su 1in, ya 2ue los resultados de la puesta en pr$ctica del m0todo
cient*1ico se de'en concretar en los nue#os principios 2ue re1ormen, completen o con1irmen las
teor*as iniciales.
;" 87;7 "1 >7 =@=7 23"1$56327, sen la cual no -ay en la ciencia ninn conocimiento, ley,
teor*a, descu'rimiento de los 2ue no se pueda dudar, 2ue no puedan ser sometidos a nue#as
re#isiones y compro'aciones y 2ue no puedan ser sustituidos por otros m$s e3actos.
es Bro8>"4$32oCD3Bo$A$32o puesto 2ue se 'asa en la 1ormulaci(n de pro'lemas so're la
realidad y en adelantar con?eturas o soluciones pro'a'les a dic-as cuestiones.
es "4B5r32o puesto 2ue su 1uente de in1ormaci(n y de respuesta a los pro'lemas 2ue se
plantea, es la e3periencia, es decir 2ue la ciencia toma sus datos y 1unda sus conclusiones en la
o'ser#aci(n ordenada y sistem$tica de la realidad.
es 7 >7 :"E 31=@2$3:o < ="=@2$3:o. Inducti#o por2ue procede mediante la clasi1icaci(n
sistem$tica de los datos o'tenidos durante la o'ser#aci(n, con el 1in de determinar las
reularidades 2ue presentan. Es deducti#o por2ue consiste en la deri#aci(n de conceptos y
enunciados, no de la o'ser#aci(n de la realidad, como la inducci(n, sino de otros conceptos y
enunciados esta'lecidos anteriormente.
es 7@$o2r5$32o, 2ue se corrie a s* mismo y por tanto5
a.- 2ue se de'e someter a cr*tica o e3amen y ?uicio constantemente durante todas las
1ases.
'.- 2ue los loros del m0todo cient*1ico nunca son de1initi#os y siempre est$n su?etos a la
re#isi(n.
G
es 23r2@>7r ya 2ue e3iste una interacci(n continua en el m0todo cient*1ico entre la e3periencia y
la teor*a.
es 717>5$32oC;31$A$32o por2ue estudia la realidad distinuiendo y separando unos de otros sus
elementos m$s simples, procurando lueo unir y recomponer los elementos separados,
o'teniendo de este modo una #isi(n lo'al del con?unto.
es ;">"2$3:o en un triple sentido. &rimero, de'e concentrar su o'ser#aci(n en los aspectos m$s
rele#antes. +eundo, de'e detectar en el an$lisis los datos m$s sini1icati#os. /ercero, no se
detiene en las apariencias, sino 2ue procura e3plicar la realidad lo m$s pro1undamente posi'le.
="8" 6o4"1$7r >7 31$@323?1 < >7 347g31723?1 aun2ue con ello no se atena estrictamente a las
relas metodol(icas 1ormales.
es Br"23;o, ya 2ue pretende o'tener conocimientos y medidas de la realidad lo m$s e3actos
2ue sea posi'le.
A. !7;"; ="> Bro2";o =" 31:";$3g723?1 23"1$56327
El proceso de in#estiaci(n cient*1ica pretende, partiendo de los conocimientos cient*1icos precedentes,
conceptualizar la realidad, con el 1in de o'tener y 1ormular, mediante la o'ser#aci(n y la sistematizaci(n
met(dicas, representaciones intelectuales 2ue sean e3presi(n lo m$s e3acto posi'le de la realidad y
contri'uyan a enrosar el acer#o te(rico de las ciencias.
Comprende tres 1ases claramente di1erenciadas5
D!C)ME"/%CI<" 6s2ueda documental
4ectura
Fic-as de tra'a?o
I";E+/I:%CI<" &RIM%RI% DiseDo
!'tenci(n y tratamiento de datos
E4%6!R%CI<" +istematizaci(n del material recoido
Redacci(n
In1orme
B. A;B"2$o; ="> Bro2";o =" 31:";$3g723?1
M"$o=o>?g32o Cen1oca la in#estiaci(n desde el punto de #ista de los pasos a seuir en la 's2ueda de
soluciones o respuesta al pro'lema@.
L?g32o Cde los elementos conceptuales o l(icos 2ue inter#ienen en la in#estiaci(n cient*1ica@.
A;B"2$o 4"$o=o>?g32o
4as etapas del proceso metodol(ico de in#estiaci(n cient*1ica son las siuientes5
1. DE+C)6RIMIE"/! DE4 &R!64EM% DE 4% I";E+/I:%CI<"
2. D!C)ME"/%CI<" 7 DEFI"ICI<" DE4 &R!64EM%
.. IM%:I"%R )"% RE+&)E+/% &R!6%64E %4 MI+M!
=. DED)CIR ! IM%:I"%R C!"+EC)E"CI%+ DE 4% HI&</E+I+ ! +)6-HI&</E+I+
EM&8RIC%+
>. DI+EH! DE 4% ;ERIFIC%CI<" DE 4%+ HI&</E+I+ ! DE4 &R!CEDIMIE"/!
C!"CRE/! % +E:)IR E" +) &R)E6%
A. &)E+/% % &R)E6% ! C!"/R%+/E C!" 4% RE%4ID%D DE 4% HI&</E+I+ % /R%;9+
DE +)+ C!"+EC)E"CI%+ ! +)6-HI&</E+I+ EM&8RIC%+
F. E+/%64ECIMIE"/! DE 4%+ C!"C4)+I!"E+ RE+)4/%D! DE 4% I";E+/I:%CI<"
G. EE/E"DER 4%+ C!"C4)+I!"E+ 7 :E"ER%4II%R 4!+ RE+)4/%D!+
A;B"2$o >?g32o. No23?1 < ">"4"1$o;
El aspecto l(ico del proceso de in#estiaci(n se re1iere a los elementos conceptuales 2ue inter#ienen
en dic-o proceso, as* como a la 1orma de su cone3i(n din$mica.
4os elementos conceptuales son la teor*a, los modelos, las -ip(tesis, las unidades de o'ser#aci(n y las
#aria'les. 4a cone3i(n din$mica es la 2ue da luar a los procesos su'ordinados o su'procesos de
#eri1icaci(n y teorizaci(n.
J
El primer elemento del proceso de #eri1icaci(n y el ltimo del proceso de teorizaci(n, es la teor*a, en ella
empieza y aca'a la in#estiaci(n.
4a ciencia est$ 1ormada por teor*as. /odas las teor*as de una ciencia constituyen el cuerpo de
conocimientos 2ue se suponen #$lidos, e3istentes en una 0poca determinada so're el sector de la
realidad propio de la ciencia 2ue se trate.
K)na peculiaridad de la ciencia contempor$nea el 2ue la acti#idad cient*1ica m$s importante, la m$s
pro1unda y la m$s 1ecunda se centre en torno a teor*as y no en torno a la recolecci(n de datos, las
clasi1icaciones de los mismos o -ip(tesis sueltasL M. 6une en su o'ra La investigacin cientfica.
TEMA 2. EL PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIN
El proceso eneral de in#estiaci(n es una parte de lo 2ue podemos llamar &royecto de in#estiaci(n.
El proyecto de in#estiaci(n se puede de1inir como la especi1icaci(n oranizati#a, temporal y econ(mica
de las distintas 1ases y operaciones del proceso de in#estiaci(n en relaci(n a un caso concreto a
in#estiar. +en esta de1inici(n se pueden distinuir tres partes en el proceso5
oranizati#a
temporal
econ(mica
4a oranizati#a es la parte del proyecto de m$s importancia y dentro de 0sta la de las distintas
operaciones a realizar y su proceso5
2.1 PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIN&
ETAPAS DEL PROCESO ACCIONES DEL INVESTIGADOR
&4%"IFIC%R 4% I";E+/I:%CI<" E4%6!R%CI<" DE4 &R!7EC/!
RE%4II%R 4% I";E+/I:%CI<" &4%"/E%R, DI+EH%R, REC!:ER 7
%"%4II%R D%/!+
C!M)"IC%R C!"C4)+I!"E+ RED%C/%R E4 I"F!RME
E> Bro2";o =" 31:";$3g723?1. P"r;B"2$3:7 g"1"r7>
El proceso de in#estiaci(n recoer*a las siuientes 1ases5
&lanteamiento del pro'lema. El proceso de in#estiaci(n se inicia en torno a un pro'lema 2ue
puede tener un aspecto te(rico o pr$ctico. 4a elecci(n del pro'lema es una decisi(n del
in#estiador y depende de sus intereses y de los o'?eti#os particulares 2ue tena el mismo.
Re#isi(n de la 'i'liora1*a. )na #ez planteado el pro'lema #er 2ue -an escrito otros autores
acerca del mismo. Esta etapa es 1undamental para la in#estiaci(n y el in#estiador -a de
tenerla muy en cuenta a la -ora de -acer la re#isi(n.
Hip(tesis y #aria'les. % continuaci(n se procede a 1ormular las -ip(tesis 2ue son las
respuestas con?etura'les a este pro'lema y de'en ser realizadas de un modo claro, preciso y
en t0rminos de posi'ilidad de medir para 2ue se puedan o'ser#ar y medir las #aria'les y es
'$sico en los tra'a?os de in#estiaci(n. El paso de este ni#el conceptual a un ni#el de
o'ser#aci(n se denomina operati#izaci(n de las #aria'les.
4as -ip(tesis pueden surir de la teor*a, #*a deducti#a, o de la pr$ctica, #*a inducti#a Cmicro-
-ip(tesis@.
4a metodolo*a. Es el plan o el es2uema de tra'a?o 2ue el in#estiador realiza.
4as t0cnicas de recoidas de datos. +on medios para 1acilitar el tratamiento de los datos propios
de cada in#estiaci(n. En in#estiaci(n educati#a e3isten ran #ariedad de t0cnicas, test,
cuestionarios, escalas, sistemas de o'ser#aci(n, etc. ela'orados para cu'rir las necesidades de
in#estiaci(n.
10
4as t0cnicas y an$lisis de datos. El prop(sito del an$lisis de datos consiste en oranizar y tratar
la in1ormaci(n para poderla descri'ir e interpretar. 4os datos re2uieren un an$lisis cuantitati#o,
cualitati#o o am'os, adem$s, al analizar los datos se de'e considerar la medida.
Conclusiones. Es la etapa resumen donde se recoen los resultados del estudio.
2.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
+e trata de una acti#idad comple?a 2ue supone y e3ie la respuesta a dos interroantes5 2u0
in#estiar y para 2u0. "o se trata simplemente de esta'lecer el campo sino 2ue -ay 2ue delimitarlo
muc-o, concentrarse en una 1aceta determinada y en unos aspectos concretos de esa di1icultad
planteada, es decir determinar el pro'lema a in#estiar.
Co1=323o1"; ="> Bro8>"47 7 31:";$3g7r
Real5 de'e partirse de la e3istencia de un pro'lema perci'ido o sentido.
Facti'le5 2u0 rena las condiciones para ser estudiado Cdi1icultad, recursos disponi'les,
acceso a la in1ormaci(n, 1inanciaci(n@, 2ue est0 al alcance del in#estiador.
Rele#ante5 Mtiene rele#ancia pr$cticaN, Mme interesaN, Mes importanteN, Mes actualN, M2u0
soluciones aportaN
Resolu'le5 si puede 1ormularse una -ip(tesis como tentati#a de soluci(n o si es posi'le
compro'ar dic-a -ip(tesis determinando un rado de pro'a'ilidad.
:enerador de conocimiento.5 si con la resoluci(n del pro'lema se contri'uir$ a crear
conocimiento peda(ico o cu'rir$ aluna launa en el conocimiento actual.
:enerador de nue#os pro'lemas5 la soluci(n del pro'lema de'e conducir a nue#os
pro'lemas e in#estiaciones. 4a respuesta a un interroante plantea otros.
!or4@>723?1 ="> Bro8>"47
/odos los autores coinciden en destacar la necesidad de 2ue el pro'lema sea 1ormulado con
precisi(n, en una o #arias preuntas concretas donde se relacionen las #aria'les implicadas, de
1orma 2ue se constituyan en u*a para la 1ormulaci(n de la -ip(tesis. %simismo no de'e plantear
?uicios de #alor so're lo 2ue es me?or o peor, so're c(mo de'er*a ser idealmente la realidad, sino
so're c(mo es realmente.
% continuaci(n se presenta aln e?emplo de 1ormulaci(n de pro'lemas de in#estiaci(n5
1O MPu0 1actores in1luyen en los alumnos de )CCI para eleir la carrera de %dministraci(nN
2O M4a actuaci(n del animador sociocultural me?ora las relaciones interpersonalesN
.O M4os proramas educati#os de la tele#isi(n in1luyen en la me?ora del alumnoN
=Q MC(mo in1luye la aplicaci(n del Modelo de ;room en el rendimiento la'oralN
>Q MCu$l es el ni#el de in1luencia de los proramas de Moti#aci(n 'asados en Din$micas en el
clima la'oral de los tra'a?adores de la empresa E7IN
E$7B7; ="> B>71$"743"1$o ="> Bro8>"47
1R elecci(n del $rea pro'lem$tica
2R identi1icaci(n y determinaci(n del pro'lema
.R #aloraci(n del pro'lema
=R 1ormulaci(n del pro'lema
11
SEGUNDA UNIDAD
TEMA 1. ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN
1.1 REVISIN DE LA LITERATURA
&ara 2ue el proceso de in#estiaci(n 1uncione con 03ito, el in#estiador tiene 2ue conocer el pasado de
modo 2ue pueda diseDar la in#estiaci(n partiendo de lo 2ue ya se conoce y estudiando lo 2ue no se
sa'e.
El e3amen de la 'i'liora1*a tiene dos 1ases5
consiste en localizar todos los tra'a?os importantes pu'licados en el $rea pro'lem$tica y en la
lectura de a2uella parte con la 2ue no estamos pre#iamente 1amiliarizados.
consiste en redactar esos 1undamentos de ideas como una de las partes del in1orme de
in#estiaci(n Cresmenes de puntos de #ista m$s destacados, resultados 1undamentales de otras
in#estiaciones, an$lisis cr*tico del pensamiento y de la in#estiaci(n precedente@.
En el caso de 2ue e3ista una escasa 'i'liora1*a y por tanto su 's2ueda de pocos resultados, el
in#estiador tiene derec-o a decirlo. En este caso, el capitulo correspondiente de su in1orme ser$ muy
're#e, indicando como -a -ec-o su 's2ueda, citando las 1uentes consultadas e indicando lo poco 2ue
-a encontrado.
!@"1$"; =o2@4"1$7>";
Tipos de fuentes de informacin
4a )"E+C! clasi1ica las 1uentes documentales en primarias y secundarias.
!@"1$"; Br347r37;& son los te3tos o escritos oriinales Cenciclopedias, diccionarios, monora1*as,
re#istas, actas y simposios, etc.@
!@"1$"; ;"2@1=7r37;& son resmenes o re1erencias de literatura primaria Ccat$loos, 'i'liora1*as
reseDas de li'ros, directorios, u*as de 1uentes documentales, etc.@
1.2. FIPTESIS Y VARIABLES
L7; D3B?$";3;
Hip(tesis literalmente es lo 2ue se pone de'a?o o se supone. Es decir las -ip(tesis son suposiciones.
4as -ip(tesis cient*1icas son enunciados te(ricos supuestos, no #eri1icados pero pro'a'les, re1erentes a
#aria'les o la relaci(n entre #aria'les. /am'i0n cient*1icamente pero desde el punto de #ista del
pro'lema a in#estiar, las -ip(tesis se pueden de1inir como soluciones pro'a'les, pre#iamente
seleccionadas, al pro'lema planteado 2ue el cient*1ico propone para #er a tra#0s de todo proceso de
in#estiaci(n si son con1irmadas por los -ec-os. +in em'aro, -ay 2ue -acer la sal#edad de 2ue las
-ip(tesis se re1ieren especialmente no tanto a las in#estiaciones puramente descripti#as, sino m$s
'ien a las in#estiaciones pre#iamente cient*1icas o e3plicati#as 2ue intentan -allar la raz(n o el moti#o
de los pro'lemas planteados.
12
COMPETENCIA
Reconoce en la realidad un pro'lema de in#estiaci(n y
lo 1ormula correctamente aplicando el proceso de la
In#estiaci(n Cient*1ica con actitud 0tica y responsa'le.
COMPETENCIA
Reconoce en la realidad un pro'lema de in#estiaci(n y
lo 1ormula correctamente aplicando el proceso de la
In#estiaci(n Cient*1ica con actitud 0tica y responsa'le.
Condiciones de las hiptesis
a@ de'en ser conceptualmente claras y 1$cilmente comprensi'les
'@ los t0rminos usados de'en poseer una realidad compro'a'le; se pro-*'e el uso de
t0rminos morales y trascendentes
c@ de'en ser suscepti'les de #eri1icaci(n mediante el empleo de t0cnicas ase2ui'les B se
de'e tener en cuenta al 1ormular las -ip(tesis si e3isten t0cnicas para contrastar en la
realidad las #aria'les 2ue las 1orman
d@ de'en ser espec*1icas o capaces de especi1icaci(n
e@ de'en -allarse en cone3i(n con las teor*as pre1erentes B se de'e procurar 2ue las
-ip(tesis eleidas est0n #inculadas en 1orma de con1irmaci(n, precisi(n, re#isi(n, etc. a
loros te(ricos anteriores
1@ de'en poseer un cierto alcance eneral B las -ip(tesis no de'en re1erirse a uno o unos
pocos -ec-os sino 2ue de'en representar un #alor de eneralidad en el campo o sector
al 2ue se re1ieren
@ de'en o1recer una respuesta pro'a'le al pro'lema o'?eto de la in#estiaci(n
Tipos de hiptesis
+i atendemos al nmero de variables 2ue relacionan, tenemos5
Hip(tesis de una sola #aria'le. +e caracterizan por postular la e3istencia de determinadas
in1ormaciones o reularidades emp*ricas en una po'laci(n o uni#erso. Estas -ip(tesis son
simplemente descripti#as.
Hip(tesis con dos o m$s #aria'les y relaci(n de asociaci(n. Esta'lecen una relaci(n simple de
asociaci(n entre ellas sin 2ue se precise si una #aria'le in1luye en el cam'io de la otra. %lunos
in#estiadores las llaman -ip(tesis correlacionales.
Hip(tesis con dos o m$s #aria'les y relaci(n de dependencia. +on las m$s interesantes desde
el punto de #ista cient*1ico. +on las -ip(tesis pre#iamente e3plicati#as las 2ue postulan los
moti#os, causas o e1ectos de los 1en(menos y 0stas s* 2ue corresponder*an a la #erdadera
in#estiaci(n causal y no la e3perimental.
+i atendemos a su naturale!a se pueden di#idir en5
Hip(tesis de sentido comn. +on suposiciones so're -ec-os y sucesos de la #ida 2ue todo el
mundo puede #eri1icar mediante sus sentidos.
Hip(tesis cient*1icas. %2uellas suposiciones 1ormuladas en t0rminos cient*1icos y cuya
#eri1icaci(n e3ie la realizaci(n de aln e3perimento o in#estiaci(n.
Hip(tesis meta1*sicas. +uposiciones so're la realidad totalmente enerales como el uni#erso
est$ escrito en lenua?e matem$tico, o 'ien las 2ue se re1ieren a enunciados 2ue trascienden la
e3periencia cient*1ica, por lo menos -asta el presente. E?emplo5 el alma es inmaterial.
+en su nivel de generalidad5
Hip(tesis de in#estiaci(n o de tra'a?o. 4as 2ue en su 1ormulaci(n est$n ya concretadas con
re1erencia a una in#estiaci(n, a un tiempo, a un luar y a una po'laci(n de1inidos.
Hip(tesis a'stractas. +on a2uellas 2ue no tienen la concreci(n de las -ip(tesis de in#estiaci(n.
Determinacin de las hiptesis
En el proceso a seuir para la determinaci(n de -ip(tesis se pueden discernir dos pasos principales5
a@ Hallar el aspecto, relaci(n o 1actor 2ue pueda ser soluci(n a la cuesti(n in#estiada.
'@ E3presar dic-o aspecto, relaci(n o 1actor en 1orma adecuada suscepti'le de #eri1icaci(n.
% su #ez, en el primer paso se pueden distinuir dos casos, sen 2ue el pro'lema a in#estiar -alla
sido o no determinado de antemano, ya 2ue se puede dar el caso, y de -ec-o se da en la realidad, de
tener la intuici(n de una -ip(tesis sin e3istir una 1ormulaci(n e3pl*cita del pro'lema.
En la determinaci(n de las -ip(tesis, como en la determinaci(n del pro'lema, nos encontramos en el
dominio de la intuici(n, audeza y penetraci(n del in#estiador, pero si el pro'lema es determinado de
antemano, la tarea es m$s 1$cil pues resulta limitada por la 1ormulaci(n del pro'lema a in#estiar al 2ue
de'e dar respuesta.
4as 1uentes principales de -allazos de -ip(tesis son5 en primer luar el conocimiento #i#o y
e3perimental de las realidades sociales, el dominio cr*tico de la teor*a de la disciplina en cuesti(n, con
atenci(n especial a sus imper1ecciones y launas.
1.
+e pueden citar como 1uentes de -ip(tesis cient*1icas5
1. 4as eneralizaciones emp*rico-inducti#as
2. 4as deducciones de principios admitidos
C. Sa#eau propone el uso de las siuientes t0cnicas para promo#er el -allazo de -ip(tesis.
1. El e3amen de la literatura so're la materia para deducir temas de re1erencia 2ue sir#an para el
enunciado de -ip(tesis de tra'a?o.
2. 4a reuni(n-discusi(n del rupo de in#estiaci(n al e1ecto 6rainstormin. 4as ideas suridas se
pueden someter a la t0cnica de an$lisis de contenido.
.. 4a entre#ista de rupo con personas competentes o interesadas en la in#estiaci(n.
=. Entre#istas en pro1undidad a personas seleccionadas por su in1ormaci(n e implicaci(n en la
encuesta o el tra'a?o.
El seundo paso, consiste en e3presar el aspecto o relaci(n, 1actor o e1ecto en 2ue consiste la -ip(tesis
de 1orma adecuada suscepti'le de #eri1icaci(n. 4a estructura de las -ip(tesis se puede considerar
desde un cu$druple punto de #ista5
Cient*1ico.
:ramatical.
4(ico.
Matem$tico.
L7; :7r378>";
4as -ip(tesis e3presan, mediante t0rminos l(icos, relaciones entre #aria'les re1erentes a unidades de
o'ser#aci(n Cpersonas, rupos, o'?etos, acti#idades, instituciones y acontecimientos so're los 2ue
#ersa la in#estiaci(n socioeducati#a@ determinadas. 4as #aria'les son muy importantes en la
in#estiaci(n cient*1ica y presentan, tomadas separadamente dos caracter*sticas 1undamentales5
1. +er caracter*sticas o'ser#a'les de alo.
2. +er suscepti'les de cam'io o #ariaci(n con relaci(n al mismo o di1erentes o'?etos.
;aria'le es un s*m'olo al 2ue se le asinan numerales o #alores, tam'i0n es alo 2ue puede cam'iar,
cuantitati#a o cualitati#amente.
4a 1inalidad del tra'a?o cient*1ico no es otra cosa 2ue descu'rir la e3istencia de las #aria'les y su
manitud y pro'ar las relaciones 2ue las unen entre s*. &ero no solo constituyen el 1in inmediato directo
de la in#estiaci(n cient*1ica sino 2ue 1orman tam'i0n su o'?eto en cuanto se opera con ellas en todas
las 1ases de la in#estiaci(n.
Con#iene distinuir los t0rminos de los conceptos. 4os t0rminos son siempre unas pala'ras
determinadas, en cam'io el concepto es lo 2ue todas esas pala'ras sini1ican, la noci(n, el sentido al
2ue se re1ieren, lo cual puede ser alo del mundo de los -ec-os o de las ideas.
En in#estiaci(n se opera con los t0rminos y no con los conceptos. 4as #aria'les son l(ica y
ramaticalmente t0rminos conceptuales o re1erentes a conceptos. Desde el punto de #ista de la
in#estiaci(n se pueden de1inir los t0rminos como s*m'olos linT*sticos 2ue desinan las realidades y
caracter*sticas 2ue constituyen las unidades de o'ser#aci(n y las #aria'les. En los t0rminos se pueden
distinuir dos elementos 1undamentales5
El contenido 2ue sini1ica la pro1undidad del t0rmino.
4a e3tensi(n 2ue es el con?unto de su?etos a los 2ue se aplica o puede aplicar el t0rmino.
1=
Los niveles de medida
De acuerdo con el sistema de medici(n de las #aria'les podemos -a'lar de cuatro escalas de medida5
escala nominal, escala ordinal, escala de inter#alo y escala de raz(n.
MEDICIN REGLAS PARA ASIGNAR
CI!RAS
E(EMPLOS
"!MI"%4
4os o'?etos o caracter*sticas
son iuales o di1erentes
Centro al 2ue pertenece, en el
2ue un alumnos realiza sus
estudios
!RDI"%4
4os o'?etos o caracter*sticas
son iuales, mayores o
menores
Curso o rado escolar
I"/ER;%4!
4os inter#alos adyacentes
dentro de un ranUin son
iuales
"O de asinaturas apro'adas
R%I<"
E3iste un cero a'soluto, con
sini1icado, de modo 2ue son
posi'les las comparaciones
/iempo de estudio
Escala nominal. Clasi1ica a los indi#iduos sen su pertenencia o no a cada una de las cateor*as
esta'lecidas. E?emplo5 po'laci(n a la 2ue pertenecen, ni#el de estudios, clase social, etc.
Escala ordinal. Clasi1ica a los su?etos sen el orden o posici(n 2ue ocupan en una determinada
caracter*stica. &ermite esta'lecer comparaciones en t0rminos de in1erioridad y superioridad.
Escala de intervalos. !tora #alores num0ricos a los indi#iduos en los cuales se da la iualdad de
distancias o inter#alos entre cada dos #alores consecuti#os.
Escala de razn. %dem$s de las propiedades de las escalas anteriores e3ie la e3istencia del cero
a'soluto, lo cual indica la ausencia total de la caracter*stica 2ue se mide.
Resumen de las utilidades principales 2ue tienen cada tipo de medida5
NIVEL DE MEDIDA UTILIDAD
"!MI"%4 DI+/I"CI<" CC4%+IFIC%CI<"@
!RDI"%4 DI+/I"CI<" 7 !RDE"
DE I"/ER;%4! DI+/I"CI<", !RDE" 7 DI+/%"CI%
DE R%I<"
DI+/I"CI<", !RDE", DI+/%"CI% 7
C!M&%R%CI<"
Clasificacin de las variables
Hay #arios autores 2ue clasi1ican las #aria'les de manera di1erente.
+ierra 6ra#o realiza la siuiente clasi1icaci(n5
a.- sen su 17$@r7>"E7&
- Cualitati#as Clos elementos de #ariaci(n tienen car$cter cualitati#o@
- Cuantitati#as5 Clos elementos son de car$cter num0rico@5 arupadas, continuas y
discretas
'.- sen la amplitud de las unidades de o'ser#aci(n5
- indi#iduales Cindi#iduos@
- colecti#as Ccon?untos o rupos Vciudades, estados, uni#ersidades...@
:7r378>"; 717>5$327; C el ni#el econ(mico de una sociedad medida por la renta
de sus indi#iduos@
1>
:7r378>"; 2o>"2$3:7; g>o87>"; Ce?. El ni#el econ(mico del colecti#o medido por
el nmero de entidades 'ancarias e3istentes en esa $rea@
:7r378>"; =" 87;" Ce?. 4a edad, el se3o, la pro1esi(n, el estado ci#il...@
:7r378>"; =" B"r;o17>3=7= Cde1inen el temperamento, car$cter, talante y otras
cualidades personales del indi#iduo@
:7r378>"; =" oB313o1"; < 2o1=@2$7 Cmuc-as de las preuntas de los
cuestionarios son de este tipo@
- ecol(icas Cel medio am'iente en 2ue se desen#uel#en los indi#iduos y rupos
-umanos@.
c.- por su ni#el de a'stracci(n5
- enerales Crealidades no inmediatamente medi'les emp*ricamente@
- intermedias Ce3presan dimensiones parciales de estas #aria'les@
- emp*ricas o indicadores Caspectos de estas dimensiones directamente medi'les y
o'ser#a'les@
d.- sen el car$cter de las escalas o con?untos 2ue 1orman los elementos 2ue comprenden las
#aria'les.
4atorre realiza la siuiente clasi1icaci(n de las #aria'les5
a.- sen el punto de #ista te(rico-e3plicati#o5
- #aria'les est*mulo Ce?. 4a temperatura am'iental@
- #aria'les respuesta Ce?.llorar #iendo una pel*cula@
- #aria'les oran*smicas Ce?. El se3o, la moti#aci(n...@
'.- sen la naturaleza de las #aria'les5
- Cualitati#a Cse e3presa en cateor*as de'ido a 2ue no es cuanti1ica'le@
- Dicot(mica Cse e3presa en dos cateor*as Ve?. ;ar(n o -em'raB #erdadero o 1also,
centro estatal o centro pri#ado...- 4a pol*t(mica se e3presa en m$s de dos cateor*as
e?. 4a clase social5 superior, media o 'a?aB el ni#el de estudios@
4as #aria'les en 1unci(n del papel 2ue se les asina en la in#estiaci(n se clasi1ican en 5
:7r378>" 31="B"1=3"1$" GVIH es la caracter*stica 2ue el in#estiador o'ser#a o
manipula deli'eradamente para conocer su relaci(n con la #aria'le dependiente.
:7r378>" 72$3:7 Ces la ;I suscepti'le de manipulaci(n directa y deli'eradamente, e?.5
el m0todo de enseDanza, un prorama de instrucci(n...@
:7r378>" 7$r38@$3:7 o 7;3g17=7 Ces la ;I 2ue no es posi'le manipular acti#amente,
e?.5 la edad, la actitud, el se3o...@
:7r378>" ="B"1=3"1$" GVDH es la caracter*stica 2ue aparece o cam'ia cuando el
in#estiador aplica, suprime o modi1ica la ;I. En educaci(n la ;D suele ser el
rendimiento escolar.
:7r378>" 31$"r:313"1$" son las caracter*sticas a?enas al e3perimento 2ue in1luyen en
los resultados o pueden des#irtuarlos Cla moti#aci(n, la personalidad, las
condiciones am'ientales...@
Cuando 2ueremos conocer la in1luencia de una #aria'le so're un e1ecto o respuesta, se de'e procurar
controlar el resto de #aria'les 2ue no deseamos 2ue inter#enan en la in#estiaci(nB en este caso nos
encontramos con las #aria'les e3traDas 2ue son a2uellas 2ue actan asociadas a la ;I, de modo 2ue
los resultados apreciados en la ;D 2uedan contaminados.
TEMA 2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Con#iene delimitar la in#estiaci(n con precisi(n, r$1icamente, con el mapa o plano oportuno, los
l*mites eor$1icos del estudio, especi1icando, con e3actitud, sus l*mites temporales y concretando los
tipos de unidades 2ue se consideran incluidos en la po'laci(n de la cual se #an a o'tener los datos.
2.1 ELECCIN DE LAS TCNICAS DE OBSERVACIN Y CONSTRUCCIN DEL
INSTRUMENTO DE OBSERVACIN
1A
4a elecci(n de las t0cnicas de o'ser#aci(n reclama 2ue se diseDe el instrumento 2ue se emplear$ para
la recoida de datos, determinando las caracter*sticas 2ue de'e reunir y los elementos 2ue de'en
interar su contenido, as* como los procedimientos 2ue se utilizar$n para contrastar su #alidez y
seuridad, incluida su prue'a pre#ia.
M@";$r7;
)na muestra es, en eneral, una pare representati#a de un con?unto, po'laci(n o uni#erso, cuyas
caracter*sticas de'e reproducir en pe2ueDo lo m$s e3actamente posi'le.
%simismo, las muestras tienen un 1undamento matem$tico estad*stico.
4as muestras tienen las siuientes #enta?as5
1. Con una muestra relati#amente reducida respecto al uni#erso, se pueden encuestar las
randes po'laciones y ncleos -umanos, 2ue de otra manera ser*a di1*cil o
pr$cticamente imposi'le in#estiar.
2. 4as muestras suponen una ran econom*a en las encuestas y la posi'ilidad de mayor
rapidez en su e?ecuci(n.
.. )na muestra puede o1recer resultados m$s precisos 2ue una encuesta total, aun2ue
a1ectada del error 2ue resulta de limitar el todo a una parte.
4as condiciones 1undamentales de las muestras son cuatro5
1. Pue se comprendan parte del uni#erso y no la totalidad de 0ste.
2. Pue su amplitud sea estad*sticamente proporcionada a la manitud del uni#erso.
.. 4a ausencia de distorsi(n en la elecci(n de los elementos de la muestra.
=. Pue ser representati#a o re1le?o 1iel del uni#erso.
L7 o8;"r:723?1 < ;@; 2>7;";
+iuiendo a +ierra 6ra#o decimos 2ue5 la o'ser#aci(n tiene por 1inalidad la recoida de datos mediante
los di#ersos m0todos de o'ser#aci(n.
4a o'ser#aci(n proporciona al in#estiador la materia de tra'a?o 2ue -a de ser o'?eto despu0s de
tratamiento y estudio cient*1ico, mediante las siuientes 1ases de la in#estiaci(n5 la clasi1icaci(n y
ta'ulaci(n y el an$lisis y e3plicaci(n.
4a realizaci(n de la o'ser#aci(n implica los siuientes elementos5 un su?eto, un o'?eto, el acto de
o'ser#aci(n y el reistro de lo o'ser#ado.
4a o'ser#aci(n se puede clasi1icar, sen su o'?eto, en los tipos siuientes, 2ue a'arcan los
procedimientos 1undamentales actualmente e3istentes de recoida de datos5
!6+ER;%CI<" DIREC/%5
- +IM&4E
- EE&ERIME"/%4
!6+ER;%CI<" D!C)ME"/%4
!6+ER;%CI<" MEDI%"/E E"C)E+/%5
- &!R C)E+/I!"%RI!
- &!R E"/RE;I+/%
- &!R E+C%4% DE %C/I/)DE+
Observacin directa simple
Es la inspecci(n o estudio realizado por el in#estiador mediante el empleo de sus propios sentidos,
especialmente el de la #ista, con o sin ayuda de aparatos t0cnicos.
"o o'stante la o'ser#aci(n directa simple presenta los siuientes incon#enientes5
- 4a limitaci(n de los sentidos -umanos
- 4a di1icultad de captar en pro1undidad las relaciones sociales
- 4os 1recuentes errores de percepci(n ane?os a ella y di1*cilmente e#ita'les
- El -ec-o de 2ue el o'ser#ador nunca puede ser neutral
&ara 2ue sea cient*1ica -a de reunir las siuientes condiciones5
1. 2ue sir#a a un estudio ya 1ormulado de in#estiaci(n
2. 2ue sea plani1icada y se realice sistem$ticamente
1F
.. 2ue est0 relacionada con proposiciones cient*1icas m$s enerales
=. 2ue se empleen t0cnicas o'?eti#as
>. 2ue est0 su?eta a aln control para la compro'aci(n de su #alidez y 1ia'ilidad
4os tipos de in#estiaci(n 2ue la utilizan de 1orma m$s eneral son5 la in#estiaci(n cualitati#a en
eneral, la etnor$1ica, el estudio de casos, la in#estiaci(n e#aluati#a, la in#estiaci(n acci(n y como
'ase y primera apro3imaci(n todo tipo de in#estiaci(n.
Observacin directa eperimental
%un2ue es en s* una o'ser#aci(n directa, en cuanto se 'asa en el estudio mediante el empleo de los
sentidos del in#estiador, con o sin ayuda de aparatos t0cnicos, sin em'aro no es una o'ser#aci(n
simple, en sentido estricto, primero por2ue consiste en el estudio de rupos y 1en(menos, siendo esta
su nota distinti#a, controlados por el in#estiadorB seundo por2ue el e3perimento es el instrumento
causal por e3celencia y tercero por2ue implica la contraposici(n 'ien de dos rupos o 1en(menos
similares.
4a t0cnica del e3perimento comprende las siuientes 1ases5
1. preparaci(n de dos rupos o situaciones id0nticas o lo m$s similares posi'les
2. o'ser#aci(n o medici(n inicial simple de am'os rupos
.. modi1icaci(n de uno de los rupos o situaciones, -aciendo incidir so're 0l una #aria'le
Cest*mulo@
=. nue#a o'ser#aci(n y medici(n de am'os rupos, especialmente en cuanto a la #ariaci(n
producida por el est*mulo en el rupo o 1en(meno sometido a 0l.
>. comparaci(n de los resultados o'tenidos en los rupos mediante la medida de las di1erencias
entre la situaci(n 1inal e inicial de cada uno de ellos
Observacin documental
%2uella o'ser#aci(n 2ue #ersa so're todas las realizaciones 2ue dan cuenta de los acontecimientos
sociales y las ideas -umanas o son producto de la #ida social y, por tanto, en cuanto reistran o re1le?an
0sta.
Es insustitui'le en los estudios de car$cter -ist(rico. Estos se -an de 'asar en los documentos
e3istentes de dic-o tiempo.
Observacin por encuesta
Consiste en la o'tenci(n de datos mediante la interroaci(n a los miem'ros de la sociedad.
4os rasos 2ue caracterizan a la encuesta son los siuientes5
1. consistir en la o'ser#aci(n no directa de los -ec-os sino a tra#0s de las mani1estaciones
realizadas por los propios interesados
2. ser un m0todo de o'tenci(n de datos preparado para la in#estiaci(n
.. permitir una aplicaci(n masi#a 2ue mediante los sistemas de muestreo puede e3tenderse a
comunidades nacionales e internacionales
=. -acer posi'le 2ue la in#estiaci(n social se e3tienda a los aspectos su'?eti#os de los miem'ros
de la sociedad y, por tanto, de los -ec-os y 1en(menos sociales
El instrumento '$sico de la o'ser#aci(n por encuesta es el cuestionario 2ue consiste en un con?unto de
preuntas, preparado cuidadosamente, so're los -ec-os y aspectos 2ue interesan en una in#estiaci(n
para su contestaci(n por la po'laci(n.
Hay tres clases de cuestionarios5
el simple5 donde los encuestados, pre#ia su lectura, contestan por escrito, sin inter#enci(n
directa de las personas 2ue cola'oran en la in#estiaci(n
la entre#ista5 el cuestionario es aplicado a los su?etos in#estiados por personas especializadas
en esta tarea, reclutados y preparados por la direcci(n de la in#estiaci(n, 2uienes -acen a los
encuestados las preuntas del cuestionario y anotan en 0l sus respuestas
las escalas sociom0tricas5 se caracterizan por2ue las preuntas o las di1erentes contestaciones
a las preuntas, tienen atri'uido un #alor num0rico, lo 2ue permite ci1rar cuantitati#amente y
medir el ni#el 2ue alcanza la actitud o aspecto in#estiado
+e puede a1irmar por alunos 2ue una encuesta no puede ser me?or 2ue su cuestionario, ya 2ue las
respuestas no pueden ser me?or 2ue las preuntas, de modo 2ue si 0stas son #aas, las respuestas
ser$n imprecisas, y si son capciosas, las respuestas ser$n sesadas.
1G
4os o'?etos ordinarios de las encuestas sociol(icas se re1ieren a tres randes cateor*as de datos5
1. Hec-os Cdatos actuales@ relati#os5
a@ al dominio personal de los indi#iduos del rupo social estudiado Cedad, rado de
instrucci(n@
'@ al dominio del am'iente 2ue les rodea C#i#ienda, relaciones 1amiliares, de #ecindad, de
tra'a?o...@
c@ al dominio de su comportamiento Cel comportamiento reconocido o aparente@
2. /odo lo 2ue uno podr*a llamar datos su'?eti#os.
.. %ctitudes, moti#aciones y sentimientos, todo lo 2ue empu?a a la acci(n, al comportamiento, y
est$ en la 'ase de las opiniones.
=. 8ndices de ni#el de conocimiento de los di#ersos temas estudiados en la encuesta. Re#ela el
rado de con1ianza a conceder a las opiniones so're ?uicios su'?eti#os.
2.2 LOS DATOS Y LA OBTENCIN DE LOS RESULTADOS
C>7;3632723?1 47$r3E =" >o; =7$o;
Clasificacin
4a etapa de la in#estiaci(n siuiente a la o'ser#aci(n, es la clasi1icaci(n o la arupaci(n de los datos
recoidos re1erentes a cada #aria'le o'?eto de estudio y su presentaci(n con?unta en ta'las 'ien
separadas o relacionadas con los de otras #aria'les.
En la actualidad se clasi1ican, creando una matriz de datos de tal 1orma dispuesta, 2ue pueda ser
tratada de 1orma in1orm$tica.
!atriz de datos
E3isten en el mercado un ran nmero de pa2uetes de proramas in1orm$ticos 2ue ayudan en ran
medida en este punto del proceso de in#estiaci(n.
Cuestiones a tener en cuenta para crear una matriz de datos5
a@ 27r72$"r5;$327; =" >o; =7$o;. 4os datos pueden ser num0ricos o al1a'0ticos. %un2ue los datos
al1a'0ticos e3ien un tratamiento estad*stico di1erente es preciso conceder a las cateor*as
#alores num0ricos. En consecuencia, es con#eniente 2ue los datos est0n representados por
#alores num0ricos.
'@ @13=7= =" 71>3;3;. +i el instrumento eleido para la in#estiaci(n es el cuestionario, cada
cuestionario ser$ una unidad de an$lisis, as* el cuestionario 1 ocupar$ la 1R l*nea de la matriz, el
2 la 2R y as* sucesi#amente.
c@ I@A =7$o; < 2?4o ;" =3;Bo1"1. +iuiendo con el e?emplo del cuestionario, las preuntas de
cada uno de los cuestionarios -an de coincidir en la misma columna. %s* en la columna 1R de la
matriz estar$n las respuestas a la 1R preunta de cada cuestionario y as* sucesi#amente.
)na #ez introducidos todos los datos en soporte in1orm$tico se procede a tratarlos con el prorama
in1orm$tico adecuado Cproceso del es2uema@.
A1>3;3; < ;@; $3Bo;
"n#lisis variable
El an$lisis estad*stico de los datos re1erentes a una sola #aria'le o de las distri'uciones de 1recuencias
proporciona al analista5
a@ medidas representati#as de la distri'uci(n
'@ *ndices de dispersi(n de estas medidas respecto a la distri'uci(n 2ue representan
c@ procedimientos para normalizar los #alores de la distri'uci(n
d@ medidas de las desiualdades de unos #alores en relaci(n con otros
Es con#eniente la normalizaci(n para 1acilitar la comparaci(n interna de unos #alores o cateor*as de la
#aria'le analizada con otros, y de las medidas estad*sticas con las re1erencias a otras po'laciones.
"n#lisis e interpretacin bivariado
1J
% modo de s*ntesis y como simple orientaci(n, en el an$lisis e interpretaci(n de los datos so're dos
#aria'les, se pueden distinuir los siuientes pasos5
a@ El an$lisis estad*stico de'e comenzar e1ectuando comparaciones dentro y entre los #alores o
1recuencias de las di#ersas cateor*as de las #aria'les 2ue las 1orman.
'@ En el caso de datos de muestras se de'er$ -allar el error muestral y contrastar la
sini1icati#idad de los coe1icientes -allados y especialmente si son distintos de cero, mediante el
test de -ip(tesis adecuado.
c@ Es aconse?a'le realizar aluna 1orma de representaci(n r$1ica
d@ +e estudiar$ el tipo de relaci(n 2ue e3iste entre las #aria'les, sim0trica, asim0trica, rec*proca.
e@ +e e3presar$n los enunciados 2ue re1le?an las conclusiones 2ue se deri#en del an$lisis
estad*stico.
1@ +e dar$ una 1ormalizaci(n te(rica de estos enunciados.
@ +u interpretaci(n sen el marco o las condiciones y supuestos de la in#estiaci(n.
-@ +e contrastar$n y armonizar$n los resultados te(ricos o'tenidos con la teor*a ya e3istente.
$ruebas estadsticas
4os resultados de las in#estiaciones cuantitati#as se re1ieren normalmente a muestras de la po'laci(n
in#estiada y no a esta po'laci(n misma. E3iste en todo resultado o'tenido de una muestra el pro'lema
de su #alidez respecto a toda la po'laci(n, 2ue reci'e el nom're de sini1icaci(n estad*stica.
+e concreta en compro'ar si los resultados son o no e3plica'les simplemente por la 1luctuaciones del
error muestral. Este pro'lema da luar a toda una rama de la estad*stica, la estad*stica in1erencial.
&artes 1undamentales de esta estad*stica son5 la teor*a de la estimaci(n y la teor*a de la decisi(n. 4a
primera se re1iere a la #alidez de la estimaci(n de medida de la po'laci(n Cpar$metros@ 'as$ndose en
medidas Cestad*sticos@ o'tenidos de una muestra. 4a seunda tiene como 1inalidad determinar con los
test si se puede rec-azar y dentro de 2u0 l*mites de pro'a'ilidad la llamada -ip(tesis nula, la cual
postula 2ue los resultados o'tenidos son de'idos al azar y 2ue no e3iste en la po'laci(n total la relaci(n
o'ser#ada en la muestra.
4os test estad*sticos comportan las siuientes operaciones espec*1icas5
a@ 1ormular supuestos
'@ o'tener la distri'uci(n de muestreo
c@ seleccionar el ni#el de sini1icaci(n y la rei(n cr*tica
d@ calcular el estad*stico de la prue'a
e@ tomar una decisi(n
"n#lisis a interpretacin multivariable
El an$lisis 'i#aria'le es 1undamentalmente incompleto, so're todo en las ciencias -umanas, por2ue en
la realidad las #aria'les no se presentan simplemente en pare?as, sino en con?untos insepara'les.
&or ello, el an$lisis multi#aria'le, 2ue tiene en cuenta dos o m$s #aria'les se acerca m$s a la realidad y
puede permitir la comprensi(n m$s e3acta del 1en(meno estudiado.
TCNICAS DE ANLISIS MULTIVARIABLE
A1>3;3; =" 2o163r47$or3o; A1>3;3; =" "#B>or7$or3o;
Componentes principales
Reresi(n mltiple
Correlaciones can(nicas
Discriminante
Factorial
;arianza
Co#arianza
+endero Cpat-@
4o-lineal
+istemas
Clusters
Correspondencias
Estructura latente
Escalonamiento multidimensional
%un2ue en la actualidad e3isten en el mercado ran cantidad de proramas 2ue el in#estiador puede
utilizar para realizar el tratamiento estad*stico de sus in#estiaciones, el in#estiador de'e tener en
20
cuenta 2ue estos proramas no interpretan los resultados y 2ue esta es la tarea m$s 'onita 2ue puede
realizar.
2.0. CONCLUSIONES& 4as conclusiones son la ltima etapa del proceso de in#estiaci(n.
Cuando el tipo de in#estiaci(n admite -ip(tesis se concluye con la #alidaci(n o rec-azo de estas.
Cuando la in#estiaci(n no admite la -ip(tesis no se puede aplicar la 1ormulaci(n de leyes y teor*as por
medio de un razonamiento inducti#o.
Hay 2ue distinuir entre5
a@ #erdad o'?eti#a Ccorrespondencia de una a1irmaci(n con los -ec-os@
'@ #erdad a'soluta Ca1irmaci(n 2ue es #erdad con car$cter irre1uta'le y #alidez uni#ersal@
4as conclusiones no permiten nunca #eri1icar las -ip(tesis con cateor*a de #erdad a'solutaB sino tan
solo con1irmarlas o #alidarlas, en el sentido de #erdad o'?eti#a. 4as -ip(tesis pueden ser #erdad, pero
no se puede llear a demostrar 2ue lo sean.
+i se llea a resultados neati#os -ay 2ue analizar las posi'les causas5 teor*as e -ip(tesis incorrectas,
metodolo*a inapropiada o incorrecta, mediciones imprecisas, inadecuadas o insu1icientes, an$lisis
de1icientes, etc. "o o'stante, si se llea a la e#idencia de 2ue el rec-azo de las -ip(tesis no reside en
ninuna de1iciencia metodol(ica o de diseDo, los resultados neati#os pueden constituir contri'uciones
de1inidas al a#ance cient*1ico. % #eces los -allazos neati#os son tan importantes como los positi#os.
2.). EL IN!ORME& 4a tarea 1inal de la ela'oraci(n del in1orme -a de ser realizada sen t0cnicas
determinadas y es o'liada en toda in#estiaci(n cient*1ica. &or tanto se trata de t0cnicas enerales
aplica'les en todas las ciencias.
4as t0cnicas 1inales son5
/0cnicas re1erentes a su ela'oraci(n redacci(n
/0cnicas re1erentes a su contenido y presentaci(n 1ormal
TA21327; r"6"r"1$"; 7 >7 ">78or723?1 < r"=7223?1& Redactar el tra'a?o de in#estiaci(n es el acto
concreto de dar 1orma escrita a las ideas, 2ue -an de constituir el contenido intelectual del tra'a?o de
in#estiaci(n
En la redacci(n del in1orme se distinuen los siuientes elementos '$sicos5
el su?eto redactor y su circunstancia5 es el in#estiador o in#estiadores.
el instrumento esencial de la redacci(n5 En la redacci(n del in1orme es preciso tener
dominio del lenua?e para -allar las pala'ras m$s adecuadas y ordenarlas de modo 2ue
e3presen me?or las ideas.
el proceso de redacci(n5 Este proceso suele reci'ir el nom're de composici(n literaria 2ue
sen Mart*n ;i#aldi tiene tres 1ases5 la in#enci(n o 's2ueda de ideasB la disposici(n o
1orma de su ordenaci(n y la elocuci(n o manera de -acer uso de la pala'ra para e3presar
los conceptos.
el resultado 1inal del in1orme propiamente dic-o5 +e trata de c(mo ordenar el proceso
seuido para redactarlo. +e de'e estructurar en 1orma de plan el prorama o disposici(n
con?unta y sistem$tica de las partes, cap*tulos, etc. de'atidos en la in#estiaci(n 2ue se
podr$ llamar plan eneral y podr*amos llamar uiones, a la disposici(n con?unta y
sistem$tica de las ideas 2ue se desarrollar$n en cada cap*tulo del in1orme.
Cualidades de la redaccin cientfica
Claridad
+encillez
&recisi(n
+inceridad
!riinalidad
;i#eza
Rior
+istematizaci(n
4as dos ltimas cualidades se re1iere de un modo m$s espec*1ico al tra'a?o cient*1ico.
21
El rior consiste en la propiedad y e3actitud del contenido en eneral de la in#estiaci(n. En este
contenido se pueden distinuir tres dimensiones5 e3tensi(n, pro1undidad y seriedad cient*1ica.
El rior e3ie tam'i0n la sistematizaci(n. 4a in#estiaci(n en su redacci(n de'e ser sistem$tica de
modo 2ue presente interados en su totalidad or$nica todos los aspectos del tema estudiado
desarrollados en ella.
TA21327; r"6"r"1$"; 7> 2o1$"13=o < Br";"1$723?1 6or47>
$"%TE& $%I'CI$"LE& $"%TE& CO!$LE!E'T"%I"&
- Introducci(n
- Descripci(n de la metodolo*a de la
in#estiaci(n
- E3posici(n, an$lisis y disecci(n de los
resultados
- Conclusiones
- /*tulos
- %p0ndices
- 6i'liora1*a
- 8ndices
- Di#isiones y su'di#isiones
- Fiuras
$artes principales
Introduccin( En la introducci(n se puede -acer constar5
- 4a 1ormaci(n del in#estiador y su preparaci(n para la in#estiaci(n
- 4a 0nesis, moti#aci(n y o'?eto del tra'a?o eleido
- 4a importancia del pro'lema in#estiado y de sus antecedentes -ist(ricos y emp*ricos
- 4a especi1icaci(n del pro'lema in#estiado mediante la e3posici(n de los o'?eti#os de la
in#estiaci(n
- 4a descripci(n del o'?eto, realidad o po'laci(n in#estiados, as* como los l*mites
cronol(icos y eor$1icos del estudio
- %radecimientos, o menci(n e3presa de la ratitud del in#estiador a las personas o
instituciones 2ue le ayudaron en la ela'oraci(n de la in#estiaci(n
Descripcin de la metodologa de la investigacin( Consiste en dar cuenta de las t0cnicas de
o'ser#aci(n utilizadas y de los procedimientos de an$lisis empleados. &or tanto, parte de'er$ contener
una e3posici(n, lo m$s clara y completa posi'le, de la metodolo*a seuida y de las t0cnicas
empleadas en la o'ser#aci(n y clasi1icaci(n y an$lisis as* como en la selecci(n de la muestra.
R";B"2$o =" >7 4@";$r7 1o ="8"r 67>$7r&
la menci(n de la 'ase de muestra utilizada
de su tamaDo
la determinaci(n del error muestral 2ue supone 0ste
la descripci(n del sistema de selecci(n de la muestra utilizada
- Respecto a la o'ser#aci(n se de'er$n dar todas las e3plicaciones pertinentes5
so're los elementos5 reacti#os, animales, etc.
so're los aparatos5 nom're, marca, tipo, etc.
prue'as de la'oratorio
e3perimentos oriinales, cuestionario o escalas de actitudes o test Cdescritos detalladamente@
las di1icultades especiales y como se -an resuelto
etc.
R";B"2$o 7> 71>3;3;&
coe1icientes de asociaci(n,
test de -ip(tesis empleados
otros tipos de an$lisis matem$ticos
Eposicin ) an#lisis de los resultados( +u o'?eti#o es dar a conocer y di#ular los resultados de la
in#estiaci(n.
En esta tercera parte del in1orme se de'e e3poner en primer luar los resultados de manera ordenada,
clara, detallada y lo'al y no indi#idualB en seundo luar se de'e en?uiciar cr*ticamente la #alidez y
1ia'ilidad de los resultados compar$ndolos con otros o'tenidos con otras 1uentesB en tercer luar se
realizar$ su an$lisis del modo m$s detenido posi'le y se discutir$ 5
22
el alcance y sentido cient*1ico de los mismos
su sini1icaci(n respecto a la teor*a cient*1ica precedente
sus limitaciones
las cuestiones rele#antes descu'iertas en el estudio y an sin resol#er
Las conclusiones
4a conclusi(n es la parte de la in#estiaci(n en la 2ue el in#estiador de'e poner de relie#e con los
arumentos adecuados lo 2ue la in#estiaci(n supona de no#edad y oriinalidad y las aportaciones
te(ricas y pr$cticas 2ue a su ?uicio implica.
$artes complementarias
4os t*tulos5 el t*tulo eneral del tra'a?o cient*1ico es o'liado y no se puede prescindir de 0l, en
ninn caso y en ninuna o'ra escrita,
%p0ndices5 el ap0ndice de'e comprender todo lo 2ue no se considera con#eniente incluir en el
cuerpo de la in#estiaci(n pero 2ue constituye un 1undamento, complemento o ilustraci(n de su
contenido Ccuadros, ta'las, citas, mapas, documentos, terminolo*a...@
4a 'i'liora1*a.
8ndices5 de contenido sistem$tico y de ta'las y r$1icos.
Citas y notas5 de'emos distinuir entre notas y citas. 4as notas son ad#ertencias, e3plicaci(n,
comentario o noticia. 4as citas son la presentaci(n, ya te3tual, ya resumida, de ideas de otros
autores 2ue sir#en de apoyo al in#estiador, contraponiendo lo 2ue dice o proporcionando
mayor in1ormaci(n.
2.
TERCERA UNIDAD
TEMA 1. CONSIDERACIONES PARA LAS PRESENTACIONES EN POER
POINT
&uede ser su me?or amioW, e3plica el asesor de relaciones p'licas de +anta %na, Cali1ornia. W&ero
de'e utilizarse correctamenteW.
4a #isi(n de Xerr acerca del conocido prorama de presentaciones y r$1icos de Microso1t re1le?a un
de'ate 2ue se produce tanto en el mundo empresarial como en el acad0mico. Mientras 2ue muc-os
usuarios aceptan incondicionalmente las #enta?as de &oYer&oint como -erramienta de neocios e1icaz,
-ay 2uien sostiene 2ue constituye una tra'a para la interacci(n e1ecti#a, 2ue con1unde, distorsiona e
incluso coarta la comunicaci(n.
&ero, tal como destaca Xerr, cual2uier discusi(n acerca de los m0ritos y dem0ritos de &oYer&oint no
-ace m$s 2ue destacar la importancia 2ue tiene usar el prorama del modo m$s #enta?oso posi'le. Hay
10 1ormas de utilizar &oYer&oint para me?orar la imaen de la empresa sin -acer un papel(n.
1. AB?<";" "1 47$"r37> 2o1:312"1$".
En cierto modo, la 1acilidad de uso de &oYer&oint puede ser su peor enemio. &or muy 1$cil y atracti#o
2ue resulte crear diapositi#as y r$1icos llamati#os, tena en cuenta 2ue &oYer&oint no es una
-erramienta aut(noma. 4os asistentes desean escuc-ar lo 2ue usted dice, no s(lo 2uieren #er una
sucesi(n de im$enes en una pantalla. Cree un prorama s(lido con &oYer&oint, pero aserese de
2ue sus comentarios #er'ales resulten iualmente con#incentes. W&oYer&oint no prepara
presentaciones, sino 2ue permite crear diapositi#asW, a1irma Matt /-orn-ill, presidente de %udience First,
empresa de Midlot-ian, ;irinia CEE.)).@ 2ue o1rece 1ormaci(n para la ela'oraci(n de presentaciones.
WRecuerde 2ue est$ creando diapositi#as 2ue ser#ir$n de apoyo a una presentaci(n oralW.
2. S34B>363I@".
/odos -emos #isto presentaciones con &oYer&oint o con otras -erramientas en las 2ue el orador
parec*a a punto de o1recerle matrimonio al prorama. %l 1in y al ca'o, era e#idente su enamoramiento
con cada en1o2ue, e1ecto especial o artiluio. &ero las presentaciones m$s e1icaces de &oYer&oint son
sencillas5 r$1icos 1$ciles de comprender e ilustraciones 2ue re1le?an lo 2ue el orador dice en cada
momento. %lunos entendidos suieren 2ue no se utilicen m$s de cinco pala'ras por l*nea ni m$s de
cinco l*neas por diapositi#a. W"o lo estropee con un saturaci(n de te3to y r$1icosW, seDala Xerr.
WMRealmente es necesario 2ue todo aparezca en la pantallaNW
0. R"=@E27 7> 45134o >7; 236r7; "1 >7; =37Bo;3$3:7;.
El atracti#o de &oYer&oint es su capacidad para comunicar ideas y apoyar las o'ser#aciones del orador
de un modo conciso. Resulta di1*cil conciliar eso con un la'erinto de nmeros y estad*sticas. En la
mayor*a de los casos, las presentaciones m$s e1icaces realizadas con &oYer&oint no a'ruman a los
asistentes con ci1ras y nmeros. D0?elos para m$s tardeB se pueden distri'uir en 1orma de notas al 1inal
de la presentaci(n, para un estudio m$s detenido. +i desea destacar una estad*stica en &oYer&oint,
considere la posi'ilidad de usar un r$1ico o una imaen para transmitir la idea.
2=
COMPETENCIA
Conoce y desarrolla correctamente el proceso de la
In#estiaci(n Cient*1ica, as* como realiza una impeca'le
presentaci(n documentaria y de1ensa oral de su
in#estiaci(n, con seuridad y aplomo.
COMPETENCIA
Conoce y desarrolla correctamente el proceso de la
In#estiaci(n Cient*1ica, as* como realiza una impeca'le
presentaci(n documentaria y de1ensa oral de su
in#estiaci(n, con seuridad y aplomo.
W&or e?emplo, para -a'lar del aumento del nmero de pacientes con %lz-eimer, una #ez utilic0 una
1otora1*a de una anciana en luar de mostrar un 1r*o nmero en la pantallaW, e3plica Xerr.
). No >"7 >3$"r7>4"1$" >7 Br";"1$723?1 =" PoJ"rPo31$.
)no de los -$'itos m$s eneralizados y per?udiciales de los usuarios de &oYer&oint consiste en
limitarse a leer la presentaci(n #isual a la audiencia. "o s(lo es redundante Csi no es para controlar el
mando a distancia, es di1*cil ?usti1icar as* la presencia del orador@, sino 2ue, adem$s, la presentaci(n
m$s atracti#a se -ace a'urrida. &oYer&oint resulta m$s e1icaz con comentarios #er'ales 2ue ampl*an e
interpretan lo 2ue -ay en la pantalla en luar de repetirlo. WIncluso con &oYer&oint es necesario el
contacto #isual con la audienciaW, e3plica Ro'erta &rescott, de la empresa de consultor*a especializada
en comunicaciones /-e &rescott :roup, 2ue tiene su sede en Connecticut CEE.)).@. W4o 2ue 2uieren los
asistentes no es #erle la nucaW.
*. U$3>32" >7; o8;"r:723o1"; oBor$@174"1$".
%lo 2ue tam'i0n le puede -acer perder puntos son los comentarios 2ue coinciden precisamente con la
aparici(n de una nue#a diapositi#a en una presentaci(n de &oYer&oint. Distraen la atenci(n de los
asistentes. En un prorama 'ien or2uestado con &oYer&oint se presenta una diapositi#a nue#a, se de?a
a los asistentes tiempo para leer el te3to y dierirlo y, a continuaci(n, siuen las o'ser#aciones 2ue
ampl*an lo 2ue aparece en la pantalla. WEs una cuesti(n de sincronizaci(nW, seDala Xerr. W"o -a'le si #a
a inter1erir en la presentaci(n de una diapositi#aW.
+. D"9" @1 $3"4Bo =" r"Bo;o.
&oYer&oint tam'i0n resulta en este caso m$s e1icaz como acompaDamiento #isual de la pala'ra. 4os
usuarios de &oYer&oint m$s e3perimentados no temen de?ar la pantalla en 'lanco de #ez en cuando.
Eso no s(lo puede suponer un descanso #isual para los asistentes, sino 2ue tam'i0n puede constituir
una t$ctica e1icaz para concentrar la atenci(n en un intercam'io m$s #er'al, como una discusi(n en
rupo o una sesi(n de preuntas y respuestas.
,. U$3>32" 2o>or"; :38r71$";.
)n contraste marcado entre el te3to, los r$1icos y el 1ondo puede resultar muy e1ecti#o para transmitir
mensa?es y emociones.
-. I4Bor$" o$r7; 34g"1"; < gr632o;.
"o limite la presentaci(n a lo 2ue o1rece &oYer&oint. )tilice im$enes y r$1icos e3ternos, incluso
#*deo, para mayor #ariedad y atracti#o #isual. W% menudo incluyo una o dos secuencias de #*deo muy
're#es en mis presentacionesW, comenta Ramon Ray, asesor de tecnolo*a de "ue#a 7orU. W%meniza,
transmite un mensa?e y rela?a el am'ienteW.
.. D3;$r38@<7 1o$7; 7> 6317>K 1o =@r71$" >7 Br";"1$723?1.
Ha'r$ 2uien no est0 de acuerdo conmio en este punto. &ero ninn orador 2uiere diriirse a un rupo
de personas 2ue est$ entretenido leyendo un resumen de sus comentarios. % menos 2ue sea
imperati#o 2ue los asistentes sian un ui(n de notas durante la presentaci(n, espere a terminar para
distri'uirlo.
1/. R"7>32" 4o=3632723o1"; ;31 r"B7ro; 71$"; =" >7 Br";"1$723?1.
"o pierda nunca la perspecti#a de la audiencia. Despu0s de con1eccionar el 'orrador de las diapositi#as
de &oYer&oint, ima*nese 2ue es una de las personas 2ue escuc-an sus comentarios mientras las
repasa. +i alo es poco interesante, distrae o con1unde, corr*?alo sin pensarlo dos #eces. Es muy
pro'a'le 2ue consia me?orar la presentaci(n.
2>
TEMA 2. CONSIDERACIONES PARA LA PRESENTACIN DEL
IN!ORME DE TESIS
DIRECTIVAS PARA LA PRESENTACIN DEL IN!ORME DE SEMINARIO DE TESIS
CARTULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
INDICE
INDICE DE CUADROS Y !IGURAS
RESUMEN
ABSTRACT GRESUMEN EN INGLSK !RANCSK ITALIANOK PORTUGUS U OTROH C NO
MS DE UNA PGINA
INTRODUCCIN

CAPTULO I
GENERALIDADES
Es la parte inicial de la /esis. Incluye5
1.1 P>71$"743"1$o ="> Bro8>"47& +e considera la parte m$s importante de la situaci(n
pro'lem$tica, es decir se descri'e lo 2ue est$ aconteciendo. De'e incluirse datos y
re1erencias. +i los datos son de 1uente primaria, de'er$ incluirse en %ne3os la encuesta,
cuestionario o -erramienta de recolecci(n de in1ormaci(n. "o ol#idar re1erenciar y
comentar cada uno de los cuadros o r$1icos. De'e incluirse todas las e#idencias 2ue
#ayan a respaldar la e3istencia o 1undamentaci(n del pro'lema. %simismo, es en esta
parte donde suele considerarse toda la in1ormaci(n de la empresa, oranizaci(n, sector
empresarial, etc.
1.2 !or4@>723?1 ="> Pro8>"47&
&ro'lema :eneral5 Incluir la 1(rmula. aZ1C',c@ MC(mo in1luyen ' y c en a en la empresa E7IN
&ro'lemas Espec*1icos5 Incluir las 1(rmulas. 'Z1Cm,n@ B cZ1Cp,2@
1.0 O89"$3:o;&
!'?eti#o :eneral5 En relaci(n al &ro'lema :eneral anteriormente mencionado.
!'?eti#os Espec*1icos5 En relaci(n a los &ro'lemas Espec*1icos anteriormente mencionados.
1.) (@;$3632723?1& &r$ctica, /e(rica, Metodol(ica
1.* F3B?$";3;&
Hip(tesis :eneral5 Relacionado con el &ro'lema y !'?eti#o &rincipal.
Hip(tesis Espec*1icas5 Relacionado con los &ro'lemas y !'?eti#os Espec*1icos.
1.+ D3;"Lo M"$o=o>?g32o& /ipo de In#estiaci(n, M0todo de estudio,&o'laci(n y Muestra.
;aria'les5 Dependiente e independientes.
Conceptualizaci(n y operacionalizaci(n de las #aria'les.
2A
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 A1$"2"="1$";& Pu0 otros tra'a?os relacionados o parecidos al tema en re1erencia se -an
realizado, ya sea en el pa*s o e3tran?ero. "o ol#idar de consinar 2u0 tra'a?o es, 2uien lo -izo,
d(nde 1ue pu'licado y cu$ndo se -izo. /*tulo. %utor. /ipo de documento. )ni#ersidad. %Do.
E?m. In1luencia de la moti#aci(n intr*nseca en el rendimiento la'oral de los tra'a?adores de la
empresa D!E R)"-&er Di#. Co'riza. Sore Cu0llar Rom$n. /esis para optar el /*tulo
&ro1esional de 4icenciado en %dministraci(n. )ni#ersidad "acional del Centro del &er. 200F
2.2 M7r2o T"?r32o& En esta parte, de'er$n consinar toda la in1ormaci(n te(rica relacionada
al tra'a?o. "o s(lo -acer doYnload, sino, de'e ser 1undamentaci(n seria, es decir de'e ser
posiciones de autores reconocidos, de pre1erencia 2ue -aan re1erencia a li'ros, re#istas y
otros. "o incluir teor*a 2ue no ser$ utilizada en el tra'a?o. +e suiere 2ue incluya metodolo*as
de estudio, es decir pasos concretos para la soluci(n de pro'lemas, etc. %l 1inal de'e
consinarse un Modelo /e(rico, es decir un m0todo de estudio o inter#enci(n.
En alunos casos, el Marco /e(rico es su1iciente para mostrar la 1orma c(mo se lle#ar$
adelante la Inter#enci(n Metodol(ica.
2.0 M7r2o Co12"B$@7>& Es una especie de :losario de t0rminos 2ue se utilizar$n en la tesis,
no se trata de poner todos los t0rminos, sino lo estrictamente importante y rele#ante. /0rminos
2ue sean muy conocidos u o'#ios, -ay 2ue e#itarlos. +e suiere incluir entre 1>-20
de1iniciones de dos o tres l*neas como m$3imo cada una.
CAPTULO III
INTERVENCIN METODOLGICA
+o're la 'ase de lo anterior, de'er$n ya incluir una propuesta de soluci(n es decir la me?ora
en t0rminos de la teor*a anteriormente #ista.
%2u* no -ay una estructura de1inida, pero si muc-a l(ica y secuencia metodol(ica, ya 2ue
no todas la tesis usan la misma teor*a.
"o se de'e teorizar, es decir no repetir la teor*a ya descrita, si no aplicarlas.
&or e?emplo, si se trata de %dministraci(n Estrat0ica, se de'er$ considerar %n$lisis del
Interno, %n$lisis del Entorno, ;alores, ;isi(n, Misi(n, Formulaci(n de Estrateias, etc.
+i el tra'a?o incluye la tem$tica de MarUetin Interal, se tocar$n temas re1eridos a %n$lisis
Interno y E3terno, %n$lisis del Consumidor, &osicionamiento, Estrateias de MarUetin, etc.
4o 2ue 'usca esta inter#enci(n metodol(ica es solucionar el pro'lema 2ue se -a planteado
en el Cap*tulo I utilizando para tal e1ecto el Marco /e(rico presentado.
CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADO
+ea de modo estad*stico o meramente descripti#o Caun2ue no est$ de m$s los datos
cuantitati#os@, de'er$n mostrarse las me?oras 2ue se -an lorado despu0s de -a'er realizado
la implementaci(n de la soluci(n. +e supone 2ue la nue#a situaci(n es me?or 2ue la situaci(n
inicialmente planteada.
%s* como en la parte inicial se usaron instrumentos para medir una situaci(n 1, en esta parte
se 'uscar$ realizar nue#as mediciones Cde pre1erencia con las mismas -erramientas@ con el
prop(sito de demostrar cam'ios en dic-a situaci(n estudiada.
2F
CONCLUSIONES& De'en estar de'idamente numeradas.
RECOMENDACIONES& De'en estar de'idamente numeradas.
RE!ERENCIAS
Re1erencias 6i'lior$1icas
Re1erencias Electr(nicas
%2u* de'en utilizar el Modelo ;ancou#er5
-ttp5[[YYY.1isterra.com[recursos\Ye'[m'e[#ancou#er.asp

ANE'OS

PARA RECORDAR&
4os t*tulos de cap*tulo de'en estar a F espaciados a 1,> del maren superior.
"meros de p$ina, pies de p$ina, numeraci(n y t*tulos en los cuadros y 1iuras,
Fuente y Ela'oraci(n en los cuadros y 1iuras, 1ormato y tamaDo de letra5 %rial 11,
espaciado 1,> Cusar coma y no punto decimal@
%l iniciar un cap*tulo Cdespu0s del t*tulo@ y antes de la culminaci(n del mismo, de'en
-a'er p$rra1os redactados. En el primer caso presentando el cap*tulo y en el seundo
caso, -aciendo un 're#e resumen de todo lo 2ue se #io en el cap*tulo.
4as p$inas de los ane3os no se enumeran, pero si de'e indicarse %ne3o 1, %ne3o 2,
etcB al mismo tiempo de'en ir re1erenciados en la tesis, de lo contrario no tienen
#alidez.
4a numeraci(n desde la Car$tula -asta el %'tract es en romanos minscula Ci,ii,iii,i#,@, a
partir de all* si es en ar$'io C%rial 11@
Realizar una re#isi(n ortor$1ica a lo laro de todo el tra'a?o Cpresionar FF en ]ord@
2G
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
RE!ERENCIAS BIBLIOGR!ICAS
R7M> I;D3<747 C"r:71$";
"Los libros # la revistas son ve$culos de la
civili!acin. %in libros # sin revistas la
$istoria es muda& la literatura tediosa&
la ciencia invlida& el 'ensamiento
# la es'eculacin inertes(.
Esta es parte importante de una pu'licaci(n. +on las o'ras 2ue el autor -a consultado para su tra'a?o,
por lo tanto o1rece al lector los datos en 1orma correcta para 2ue lo pueda encontrar con 1acilidad
cuando desea recurrir a ellas. De estar e2ui#ocada la in1ormaci(n o incompleta -ar$ pensar al usuario la
poca seriedad del autor.
*ibliografa es el listado de las 1uentes impresas. En orden al1a'0tico.
%eferencia bibliogr#fica se re1iere a la 1uente impresa consultada para la in#estiaci(n. +e coloca en
orden de entrada o de cita en el te3to
LIBROS5
AB">>3=o;K No48r";. T5$@>o. C3@=7= =" 34Br";3?1& E=3$or37>N 7Lo =" B@8>32723?1.
1. Day, Ro'ert. Como escri'ir y pu'licar tra'a?os cient*1icos. ]as-inton5 !ranizaci(n
&anamericana de la +aludB 1JJA.
2. Far*a %, C0sarB Is-iyama C, RalB )arte ), DoraB ;era &, Enri2ue. +er#icio orientaci(n
#ocacional del Consorcio de )ni#ersidades. 4ima5 Consorcio de )ni#ersidadesB 2001.
REVISTAS5
AB">>3=o;K No48r";. T5$@>o ="> 7r$52@>o. No48r" =" >7 r":3;$7 7LoN :o>@4"1 G1M4"ro =">
67;252@>oH & 1M4"ro =" Bg317; ="> 7r$52@>o ;"B7r7=o Bor g@3?1 o r7<7 G C H.
1. Re#ista &anamericana de salud &'lica. In1ormaci(n a los autores e instrucciones para la
presentaci(n de manuscritos. Re#ista &anamericana de +alud &'lica [ Sournal o1 &u'lic
Healt- 200= eneroB 1>C1@51-A.
2. Hallasi Rosell(, Dilma DianyB &aredes Mac-icado, Miriam. :estaci(n en adolescentes del
distrito de 7ana-uya. &royecci(n +ocial 2002 ?unioB =C1@5>-G.
I'TE%'ET
+i se trata de li'ro citar iual 2ue en el e?emplo anterior, lo mismo 2ue para al art*culo cient*1ico de una
re#ista. %reando Orevista virtual o en InternetP
%l 1inal de la cita disponi'le En5, +e encuentra en5, Hallado en5l y otrosB
+impli1icamos colocando E15 seuido del portal para u'icar la pu'licaci(n.
1. Morse ++. Factor in t-e emerence o1 in1ectious diseases. Emer In1ect Dis ^pu'licaci(n peri(dica
en l*nea_ 1JJ> San Mar ^citada 1JJA Sun >_B 1C1@ ^2= pantallas_. Hallado en5 )R45
-ttp[[YYY.cdc.o#[ncidod[EID[eid.-tm
2. Hallasi Rosell(, Dilma Diany. Miner*a artesanal Repercusiones en la salud. Fope.net ^re#ista
#irtual_ 200. marzoB 2C1@520-2.. En5 -ttp5[[YYY.1opecal.or[doYnload[Fopenet02.pd1.
2J
/EE/! "O 1
4os sinos de puntuaci(n son importantes tanto en la 'i'liora1*a como en las re1erencias 'i'lior$1icas
o re1erencias o cita 'i'lior$1ica o cita o literatura citada.
4os datos indicados son imprescindi'les, si 1alta uno de ellos la cita no tiene #alor de'ido a 2ue el lector
no podr$ u'icar la pu'licaci(n y dudar$ de la #eracidad del autor.
!ICFAS BIBLIOGR!ICAS
L38ro;

FISTORIA

Is-iyama Cer#antesK Ral. Editor. /rascendencia de
Carri(n. 4ima& )ni#ersidad &eruana Cayetano HerediaN
1JGA.
%l cumplirse cien aDos del sacri1icio de Carri(n la
)ni#ersidad le rindi( -omena?e con el ciclo de
con1erencias de la ciencia, la -istoria y aspectos sociales
en1ocados desde di1erentes puntos de #ista, en la 0poca del
m$rtir. &articiparon los doctores5 Fernando Ca'ieses
Molina, )riel :arc*a C$ceres, Sore Ferrandiz
Camac-o, Huo 4um'reras Cruz, %rmando "ieto ;elez +.S.,
Enri2ue Fern$ndez Enri2uez y 4eopoldo C-iapo :alli.
R":3;$7;

E'PERIENCIA MDICA

Hallasi Rosell(, Dilma D. &uno, e3periencias de
una mu?er m0dico. &aradimas Concytec 2002
?ulioB C2@5A=-AA.
Incursi(n de la mu?er pro1esional en campos -asta
-ace poco #edado a ellas como tra'a?ar en el
distrito de 7ana-uaya Clat. 1=O1=`, lon. AJO12`
oeste@ +andia, &uno. En1rentando pro'lemas de
salud como desnutrici(n, en1ermedades 'ron2uiales
y contaminaci(n am'iental.

.0
I1$"r1"$

PROMOCIN INVESTIGACIN
Is-iyama Cer#antes, Ral. Formaci(n de ?(#enes cient*1icos.
ECI&ER) 200= eneroV?unio ^re#ista #irtual_B 1C1@520-22.
se encuentra en5
-ttp5[[YYY.cienciaperu.or[re#ista[#ol1n1\Ye'.pd1

&romoci(n de c(mo enseDar a in#estiar en 1orma pr$ctica.
Curso sin e3$menes. 4os alumnos -acen tra'a?os de
in#estiaci(n, lo escri'en y lo e3ponen p'licamente
como si 1uera en un conreso. 4os alumnos de la )ni#ersidad
&eruana Cayetano Heredia, en 21 aDos -icieron F00
In#estiaciones.
+e suiere colocar al pie de cada 1ic-a el luar en donde se o'tu#o la re1erencia5 'i'lioteca p'lica,
uni#ersitaria, particular, otrosB para in1ormar al lector cuando lo solicite directamente.
El prop(sito de las re1erencias es indicar las 1uentes de las ideas, t0cnicas, estad*sticas, citas, etc.,
oriinadas en tra'a?os a?enos. Es importante identi1icar tales 1uentes por dos razones5 primero, desde el
punto de #ista 0tico, todo autor tiene la responsa'ilidad de indicar claramente las 1uentes de material
e3tra*do de otros tra'a?os, y seundo, las citaciones sir#en para seDalar e3istencia de in1ormaci(n
adicional 2ue pudiera ser de inter0s para el lector.
+e recomienda utilizar el estilo de ;ancou#er adoptado por numerosas pu'licaciones. Este estilo
presenta las di#ersas 1ormas como se de'e citar las 1uentes consultadas5 re#istas, li'ros, peri(dicos,
mapas, medios electr(nicos y otros.
En Internet se encuentra m$s de 2> 000 asuntos so're el estilo de ;ancou#er en eneral. %luno miles
son so're como escri'ir el art*culo y como colocar las re1erencias
&or costum're, las di1erentes disciplinas acad0micas suelen presentar las re1erencias en 1ormatos
distintos, mientras los datos est$n completos se acepta si es el estilo de la re#ista.
ESTILOS DE PUBLICACIN
APA5 %merican &sic-oloical %ssociation C1JJ=@
VANCOUVER5 Medicina y 6iolo*a.
CBE5 %cientific %t#le Format. &u'licado por el )ouncil *iolog# +ditors C1JJ=@
ISO5 Est$ndar Internacional I+! AJ0 V 2 CI+! 1JJG@ &ara pu'licaciones electr(nicas
MLA5 Modern 4anuae %ssociation o1 %merica C:iri'aldi 1JJ.@
C%sociaci(n del 4enua?e Moderno o 4enua Moderna de %m0rica@
&ara cual2uier pu'licaci(n.
CFICAGO5 ) de C-icao.
FARVARD5 ) de Har#ard.
!5;327K C3"1237; N7$@r7>"; < C3"1237; So237>";.
-ttp5[[entomolo*a.rediris.es[aracnel[num1[estilo.-tm
.1
APA E9"4B>o;
LIBRO
:uti0rrez :arza, Estela. Coord. C1JJF@. +l debate nacional. M03ico, D.F. 5 Editorial Diana.
REVISTA
4ipsitz, :eore C+ummer 1JJJ@. K"o +-inin City on a Hill5 %merican +tudies and t- &ro'lem o1 &lace.L
American %tudies5 =0C2@.>.-AJ.
!ORMATO ELECTRNICO
6urUa, 4auren &. CDecem'er >, 1JJG@. K% Hyperte3t Historiy o1 Multi-)ser Dimensions.L M)D History.
C+eptiem're J de 1JJJ@. D$$B&QQJJJ.22;.1"@C"=@QDo4"QIB8Q4@=CD3;$or<.D$4
En5 D$$B&QQ473>J"8.B@".@=>7B.4#QR47>2o2"rQr3).0.D$4>
MLA E9"4B>o;
L38ro&
Harrsc-, C. El psic(loo M2u0 -aceN. M03ico5 %lam'ra, 1JG..
&adrini, F. 7 M. /. 4uc-eroni. El ran li'ro de los aceites esenciales. 6arcelona5 De ;ecc-i, 1JJA.
!Uuda, Mic-el, y Dense !Uuda. Cronolo*a Del ;ia?e di1icultoso de la Estrella5 4a Historia del 1uturo.
"ue#a 7orU5 &ocUet, 1JJ..
CEl seundo autor tiene primero el nom're y lueo el apellido@
%cepta -asta tres coautores, lueo et al.
R":3;$7&
Xalman, 4. Sudit-. KEn 's2ueda de una pala'ra nue#a5 4a comple?idad conceptual y las dimensiones
sociales de la al1a'etizaci(n. Re#ista latinoamericana de estudios educati#os. 1er. /rim. 2G.1 C1JJ.@
]ilco3, R-onda ;. Kpapeles 2ue cam'ian de puesto y mu?eres sint0ticas en estrella ;ia?e di1icultoso5 4a
eneraci(n +iuiente.L Estudios de la cultura popular 1., 2 C1JJ1@5 >.-A>.
:onz$lez Ru*z, Ram(n y Concepci(n Mart*nez &asamar. K+a'er -a'lar y competencia comunicati#aL.
Rilce 1= C1JJG@ 5 2A>-GG.
T";3;&
Ram*rez :arc*a, M(nica. K;iolencia en relaciones de pare?as y conducta autodestructi#as en mu?eresL.
/es. Maestr*a en &sicolo*a Cl*nica y &sicoterapia. )ni#ersidad I'eroamericana &ue'la, 200=.
E9"4B>o; =" 23$7 =" >7 MLA "1&
YYY.-cc.-aYaii.edu[education[-cc[li'rary[mla.-cc.-tml
E9"4B>o; =" 23$7 ">"2$r?1327 =" >7 MLA "1&
YYY.YestYords.com[u11ey[mla.-tml
FARVARD E9"4B>o;
L38ro&
6erUman, R.I. 1JJ=. Lo +ncuentra r'idamente: )omo desta'ar la informacin e,'erta sobre cual-uier
tema, Harper &erennial, 7orU "ue#a.
+mit-, H. C1JJGa@ Reproduction /ec-ni2ues 1or &-otomappin, 4oman, 4ondon.
.2
!ORMAS DE E'POSICIN DE LOS TRABA(OS DE
INVESTIGACIN
Ral Is-iyama Cer#antesa
Presentacin oral& est$ diriido por un moderador o presidente de mesa encarado de -acer cumplir
estrictamente lo esta'lecido. El ponente dispone de un tiempo determinado, al cumplirse se considera
otro espacio de tiempo para las preuntas.
El 03ito depende en ran parte de la acci(n del moderador 2uien de'e mane?ar adecuadamente la
sesi(n. &ara lorarlo de'e -acer cumplir el tiempo esta'lecido por respeto a los siuientes ponentes.
E#itar 2ue las preuntas, eneralmente de pro1esionales, se con#iertan en mini con1erencias so're el
tema e3puesto. De esta manera contri'uye a educar al ?o#en uni#ersitario, el cient*1ico es conciso y
preciso.
+l 'anel o 'ster& la e3posici(n de la in#estiaci(n en 1orma escrita 2ue permanece #isi'le durante toda
la 1eria, de'e tener5 el t*tulo, el autorCes@, la uni#ersidad con direcci(n, 1a3, tel01ono, e-mailB introducci(n,
material y m0todos, resultados y discusi(n.
1. El diseDo es li're.
2. 4as letras del te3to de'en ser de tamaDo su1icientemente #isi'le y dosi1icado, primero para interesar
la lectura y seundo para 2ue no producir cansancio.
.. En resultados se colocan las ta'las, las 1otora1*as y[o las r$1icas m$s representati#as.
=. El autorCes@ de'e colocar en un luar #isi'le de su panel el -orario en 2ue #a a estar presente para
las consultas y[o e3plicaciones al p'lico.
En un luar #isi'le de'e colocar el -orario de atenci(n para las consultas
.rabajo en ma-ueta # 'rototi'o& es la representaci(n del diseDo de un nue#o aparato o la modi1icaci(n
de otro -aci0ndolo m$s 1uncional, con el 1in 2ue sea m$s #isi'le y comprensi'le durante la e3posici(n.
"o de'e ser una demostraci(n de lo 2ue ya e3iste ni una colecci(n de piedras o de conc-as de caracol
o de 'otones, por e?emplo. De'e ser producto de la creati#idad o modi1icaci(n 1uncional de lo 2ue e3iste
me?or$ndolo.
DE LOS ORGANIZADORES
1. De'en esta'lecer responsa'les de comisiones, las 2ue de'en con1ormar el e2uipo de tra'a?o. 4a
relaci(n de los caros y los nom'res de'e ser distri'uido entre todos los miem'ros oranizadores
para e#itar cruces y realizar 1unciones 2ue no le competen distrayendo las propias.
2. El presidente de la Comisi(n es la persona 2ue dirie y coordina, no de'e distraer su tiempo en
los asuntos menores de cada comisi(n. Cada cierto tiempo se de'e reunir con los coordinadores
de comisi(n para solicitarles en in1orme de lo a#anzado. 4os coordinadores de'en recurrir a 0l
solo en casos de urencia.
.. De'en esta'lecer una o1icina de in1ormaci(n permanente
DE LAS SESIONES
1. 4as instrucciones para las e3posiciones de los tra'a?os, de las con1erencias, de los 1orum, de las
mesas redondas y de los seminarios, de'en ser 'ien claras. Indicando el tiempo 2ue dispone cada
e3positor para la presentaci(n de su tra'a?o y las preuntas 2ue se eneren.
2. El presidente de mesa de'e -acer respetar el -orario, con autoridad y cortes*a. /odos los tra'a?os
son importantes por lo 2ue cada ponente de'e de -a'er calculado su tiempo. %dem$s de sa'er
respetar el -orario, no -ay 2ue ser descort0s con el siuiente e3positor.
.. El presidente de mesa al iniciar la sesi(n, de'e -acer leer la cartilla con las instrucciones para el
desarrollo de la sesi(n.
=. Cuando se trata de con1erencias maistrales se de'e proramar para todos los asistentes, si se
1racciona el p'lico ser$ menor adem$s, si aluien tiene inter0s en dos temas, de'er$ perder una.
..
/EE/! "O 2
>. En la 1ic-a de inscripci(n se de'e solicitar 2ue el ponente indi2ue el o los medios #isuales 2ue
re2uiere.
A. +e de'e esta'lecer un e2uipo de emerencia para solucionar los incon#enientes m$s 1recuentes
como la 1alta de e3tensiones, enc-u1es, proyectores y otros. De'en conocer la u'icaci(n de las
1uentes de ener*a, u'icaci(n de los interruptores y los luares en donde proporcionan in1ormaci(n.
DEL MODERADOR O PRESIDENTE DE MESA
4a actitud del encarado de conducir la sesi(n de con1erencias permite cola'ora con el 03ito del e#ento.
1. El moderador es la persona encarada de diriir adecuadamente la sesi(n. De'e tener su1iciente
autoridad para -acer cumplir lo esta'lecido. "o es un micro e3positor ni comentarista 2ue conoce
todos los temas.
2. %l inicio de cada sesi(n de'e leer las relas 2ue #a a reir durante la sesi(n. Reiterando el tiempo
2ue dispone cada e3positor.
.. +i las pautas indican, por e?emplo, 1> minutos para al e3posici(n y cinco para las preuntas y
comentarios o suerencias. De'e ser estricto en -acer cumplir el tiempo, por respeto a los
siuientes e3positores. De'e a#isar al e3positor dos o tres minutos antes de 2ue se cumpla el
tiempo asinado, cortando la e3posici(n al cumplirse el tiempo. +l 'onente debe saber calcular su
tiem'o.
=. Moti#a la inter#enci(n de los asistentes para 2ue preunten o -aan suerencias para me?orar el
tra'a?o. 4os cinco minutos de preuntas comentarios o suerencias es la parte m$s importante de la
e3posici(n permite la e3posici(n con respuestas concretas, as* como aceptar suerencias de otros
especialistas.
>. &ermite solamente preuntas o suerencias concretas. 4o mismo 2ue las respuestas para tener la
mayor participaci(n.
A. "o de'e permitir 2ue aln asistente con el prete3to de 1undamentar su preunta -aa una mini
con1erencia so're lo ya e3puesto.
F. 4as preuntas de'en ser de K#i#a #ozL, para e#itar ocultar preuntas Kincon#enientesL. 4a adecuada
conducci(n denotara la personalidad del moderador o presidente de mesa
EL PONENTE.
1. El ponente es la persona 2ue comunica a la comunidad su in#estiaci(n a la comunidad, est$
interesado en 2ue se di1unda su tra'a?o in1ormando a otros in#estiadores, con el 1in de esta'lecer
intercam'io de conocimiento. &ara esto de'e ser claro y conciso en su e3posici(n.
2. De'e entender 2ue tiene un tiempo determinado y 2ue de'e respetar el tiempo del siuiente.
.. De'e entrear con antelaci(n los elementos de proyecci(n, con las indicaciones para 2ue sean
colocados en 1orma correcta.
=. De'e tener presenta 2ue el micr(1ono de'e estar a una distancia adecuada para e#itar producir
retum'os 2ue 1astidia el o*do de los oyentes, restando inter0s a la e3posici(n. De'e de?arlo en el
soporte o colarlo al cuello para tener las manos li'res.
>. De'e presentar el tra'a?o con pro1esionalismo. De'e -a'er calculado el tiempo de e3posici(n,
pre#iamente esta'lecido por los oranizadores. &asarse el tiempo asinado o solicitar minutos
adicionales, desdice de su calidad. El p'lico puede 1ormarse la impresi(n de 1alta de seriedad
por2ue sa'e 2ue el cient*1ico es claro, preciso, conciso y e3pone con la menor cantidad de pala'ras.
A. De'e tener presente 2ue las preuntas y los comentarios son m$s importante 2ue una lara
e3posici(n. 4as preuntas permiten aclarar conceptos de la in#estiaci(n -ar$ #er alo 2ue el autor
no -a #isto, los comentarios y[o las suerencias de otros especialistas le ayudar$ a correir errores
en su tra'a?o y tener la pre#enci(n en 1uturas in#estiaciones.
F. 4as respuestas de'en ser concisas, no re2uiere de una lara e3posici(n 2ue resta tiempo para la
inter#enci(n de otros interesados.
G. +i una de las preuntas no tiene respuesta por2ue el autor no lo -izo o no la conoce, decir
simplemente Kno se realiz(L o Kno es parte de la in#estiaci(nL. "o est$ o'liado a sa'erlo todo, ni
todas las preuntas necesariamente de'en tener respuestas.
J. 4os ponentes 2ue se pasan del tiempo, con la anuencia del moderador, eneralmente -acen eso
por2ue no 2uiere 2ue le preunten so're su tra'a?o por2ue eneralmente no est$ seuro de lo 2ue
-izo.
DEL PUBLICO
1. De'e estar atento a las preuntas para no duplicarla. 4os asistentes se r*en de los errores.
2. +i tiene suerencias para me?orar el tra'a?o decirlo en 1orma concreta.
.=
BIBLIOGRA!A Y DIRECCIONES
ELECTRNICAS
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6ER"%4 /., Cesar %. Metodolo*a de la In#estiaci(n para %dministraci(n y Econom*a.
&rentice Hal . 6oota 2002.
C%6%44ER! R!MER!, %le?andro. Metodolo*a de la In#estiaci(n Cient*1ica. )dera1 +.%.
4ima 2000.
HER"%"DEI +%M&IERE, Ro'erto y otros. Metodolo*a de la In#estiaci(n. Mc :raY Hill.
M03ico 200.
+IERR% 6R%;!, Restituto /0cnicas de In#estiaci(n +ocial. /eor*a y e?ercicios. Madrid.
Ed. &aranin1o 1JJJ.
/esis EspaDolas. Disponi'le en YYY.tesisen3ar3a.net
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/esis EspaDolas. Disponi'le en YYY.tesisen3ar3a.net

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