Fichaje:

Instrumentos de evaluacin.
Ficha 1
Nombre del instrumento Test Exploratorio de Dislexia Especifica (TEDE)
Autor (es) Mael !ondemar"n # Marl#s $lom%uist
&l'a $erdice(s)#* +eva Milicic # Eu'enia &rellana
(estandari,acin)
Editorial +o posee editorial
Ao -./0* -./1 (estandari,acin)
Marco Conceptual 2e'3n como esta aplicada la pruea se destaca la
utili,acin del modelo de destre,as #a %ue corresponde
a los m4todos utili,ados tradicionalmente para la
ense5an,a de la lectura # de la escritura* #a %ue existe
un reconocimiento de letras* nomres de estas #
sonidos* asado en la psicolo'"a conductista %ue
enfati,a el aprendi,aje paso a paso del cdi'o
Objetivos/ propsitos de la prueba Tiene por ojetivo determinar el nivel de lectura del
ni5o sore la ase de la lectura de s"laas de
complejidad creciente* explorar si'nos disl4xicos en la
lectura oral # utili,ar los resultados como 'u"a para el
tratamiento correctivo individual de los errores en el
reconocimiento de las palaras.
!nstrucciones/ indicaciones para la
prueba
6ntes de comen,ar la aplicacin del Test* el
examinador* dee estar suficientemente familiari,ado
con las consi'nas para darlas sin vacilacin* con
soltura # naturalidad. Dee conocer i'ualmente los
criterios de calificacin para apreciar r7pidamente las
respuestas del ni5o # facilitar as" la ejecucin del
examen.
8ara una uena aplicacin de la pruea* es
indispensale traajar slo con el ni5o* en una pie,a
tran%uila # ien iluminada. Tratando de evitar en lo
posile elementos perturadores en el amiente
exterior.
El examinador dee reciir al sujeto en forma amale*
una conversacin de al'unos instantes en un tono
amistoso es indispensale para disipar todo sentimiento
de ansiedad.
"#u$ eval%a la prueba&('reas(
cate)or*as( estructuras)
En resumen la pruea consta de -/- "tems. Est7
dividida en dos partes: +ivel 9ector* con -00 "tems #
Errores Espec"ficos* con /-
8rimer +ivel de 9ectura
+omre de la letra
2onido de la 9etra
2"laa directa con consonante de sonido simple
2e'undo +ivel de 9ectura
2"laa directa con consonante de dole sonido
2"laa directa con consonante de dole 'raf"a
2"laa directa con consonante se'uida de u muda
2"laa indirecta de nivel simple
2"laa indirecta de nivel complejo
2"laa compleja
2"laa con dipton'o de nivel simple
Tercer +ivel de 9ectura
-.: 2"laa con dipton'o de nivel complejo
;.: 2"laa con 'rupo conson7ntico de nivel simple
<.: 2"laa con 'rupo conson7ntico de nivel complejo
1.: 2"laa con 'rupo conson7ntico # dipton'o de nivel
complejo
=.: 2"laa con 'rupo conson7ntico # dipton'o de nivel
complejo
Ficha +
Nombre del instrumento 8rueas de dominio de lector. Fundacin educacional
6rauco* para alumnos de ense5an,a 7sica.
Autor (es) Teresa Marchant* Isidora >ecart* $lanca !uadrado*
?or'e 2anhue,a.
Editorial Ediciones @niversidad !atlica de !hile
Ao ;00A
Marco Conceptual El modelo de destre,as considera la lectura # la
escritura como destre,as complejas* aprendidas durante
una ense5an,a sistem7tica # 'radual del profesor el
%ue jue'a un rol directivo en el proceso* implic7ndose
directamente con la psicolo'"a conductista* aun%ue este
modelo esta complementado por el hol"stico %ue
considera cuatro modalidades escuchar* halar* leer #
escriir* considerando adem7s es%uemas co'nitivos del
lector* permiti4ndoles a los ni5os predecir o anticiparse
al contenido de la lectura. 8or lo tanto el Dominio
lector considera amas modalidades en su evaluacin*
por lo funcional # variado del uso en contextos
naturales # si'nificativos* inte'rando aportes de la
psicolin'B"stica # la teor"a del discurso* #a %ue los
alumnos no solo aprenden por descurimientos* en
forma espont7nea* por%ue tami4n aprenden a trav4s
de la mediacin directa del docente.
Objetivos/ propsitos de la prueba 9a evaluacin del Dominio 9ector permite otener o
estimar el nivel de competencia lectora en %ue se
encuentra un alumno* curso o escuela. 8ermite ver
cu7n ien decodifica el ni5o (calidad lectora)* cu7n
r7pido lo hace (velocidad lectora)* # as" determinar si
han automati,ado el proceso lector. 9a evaluacin de
la competencia lectora permite conocer cu7nto captan
los alumnos del contenido de los textos* amas
evaluaciones son complementarias # mu# importantes
en t4rminos de accin* de dise5ar estrate'ias adecuadas
%ue permitan desarrollar las potencialidades de los
ni5os.
!nstrucciones/ indicaciones para la
prueba
2e traaja de manera individual con casa ni5o en un
lu'ar donde slo se encuentre el examinador # el
alumno.
6ntes de comen,ar la evaluacin* complete los datos
de identificacin del ni5o en la hoja de re'istro
Cevaluacin de Dominio lectorD del curso
correspondiente # ase'3rese %ue el ni5o este cmodo #
tran%uilo.
2e le entre'a la pruea al ni5o # se le dice: C9ee en vo,
alta lo mejor %ue puedas esta lectura. !omien,aD
En cuanto en ni5o comience a leer acciones el
cronometro # si'a usted su lectura en la hoja de
re'istro correspondiente * si por al'una ra,n no tomo
el tiempo justo cuando el ni5o comen, la lectura
anote desde %ue palara comen, a tomar el tiempo*
para poder calcular su velocidad lectora.
Deten'a el cronometro cuando el ni5o termine de leer
# en la hoja de re'istro anote el tiempo exacto %ue
indica el cronometro* minutos # se'undos.
Determine # anote donde dice Ccalidad de lectura oralD
a %ue cate'or"a corresponde la lectura considerando la
%ue mas predomina dela opciones estipuladas.
2i el ni5o presenta una cate'or"a de lectura mixta
Eelocidad FGGG+H pp texto
=
GGGGGGG x I0
9ectora Tiempo en se'undo
Ficha ,
Nombre del instrumento 8rueas de !omprensin 9ectora # 8roduccin de
textos (!9:8T)
Autor (es) 6lejandra Medina # 6na Maria Jajardo
Editorial Ediciones @niversidad !atlica de !hile
Ao ;00A
Marco Conceptual 9as 8rueas !9:8T se desarrollan dentro de un modelo
interactivo # sociocultural de aprendi,aje del len'uaje
escrito.
Interactivo
por%ue concie la lectura # la escritura como procesos
interactivos deconstruccin # produccin de
si'nificados a partir de las claves del texto # del
contexto* sore la ase de las hailidades lin'B"sticas
del lector* sus conocimientos sore el mundo # sore el
len'uaje* sus experiencias* sus motivaciones #
propsitos.
2ocio cultural por%ue siempre leer o escriir implica
construir o producir un si'nificado* sin emar'o*
tami4n implica una pr7ctica social # cultural %ue
refleja las necesidades* comportamientos # recursos del
contexto donde ocurren. Este enfo%ue se refiere* m7s
%ue al aprendi,aje de la lectura # la escritura* al
aprendi,aje del len'uaje escrito* a la entrada a la
cultura escrita o a la literalidad* dado %ue cuando un
ni5o aprende a leer # escriir aprende nuevas
herramientas %ue modifican su relacin con el mundo.
Objetivos/ propsitos de la prueba El propsito principal de las 8rueas !9:8T pretende
aportar instrumentos actuali,ados para evaluar la
comprensin lectora # la produccin de textos #
ofrecer se5ales %ue orienten a los profesores* acerca de
%u4 deen aprender los ni5os # ni5as desde ;H +T
hasta AH 65o $7sico (; tomos) en la actualidad # a
trav4s de %u4 posiles estrate'ias.
!nstrucciones/ indicaciones para la
prueba
Instrucciones para la 8ruea:
-.: 6se'3rese de %ue los estudiantes est4n sentados
tran%uilos en sus asientos # dispon'an del material
necesario para la pruea (97pi, 'rafito # 'oma).
;.: Entre'ue la 8ruea # ase'3rese %ue todos los
estudiantes escrian su nomre # curso.
<.: Jenera un amiente relajado* sin tensiones #
su'iera a los estudiantes %ue si no saen una pre'unta*
la dejen sin contestar* o lo intenten al finali,ar la
pruea si a3n %ue da tiempo.
1.: >e'istre en la 8i,arra de la sala las pre'untas %ue
no deen ser contestadas (ver detalle por curso en
cuadro) e indi%ue claramente a los estudiantes cu7les
ser7n las pre'untas %ue no deen ser contestadas.
=.: 8rocure %ue los alumnos no se copien.
I.: 6nte cual%uier incidente o dificultad %ue atente con
el clima propicio de la pruea* avise mediante el
a#udante de aula* a al'3n coordinador acad4mico para
%ue asista al curso.
/.: >e'istre en la hoja de oservaciones todo lo %ue sea
relevante # pertinente.
"#u$ eval%a la prueba&('reas(
cate)or*as( estructuras)
Estas 8rueas permiten evaluar la !omprensin
9ectora* la 8roduccin de Textos # el manejo de la
9en'ua* de ni5os # ni5as desde ;H +ivel de Transicin