Trabajo Final

Esc. Prim.
Profesor Manuel de Jess Garca Osorio, Clave: 27DCR1696 Zona: 07, Sector: 18

MANUAL DE ELABORACION DE PROYECTOS

RESPONSABLE
DIRECTORA: LIC. VIOLETA MARTINEZ ALEJANDRO

EQUIPO:
Mara Griselda Izquierdo Martnez
Alma Beatriz Hernndez Galmiche
Antonia Hernndez Hernndez
Cynthia Cristel Cruz Domnguez
Miriam Edrey Lpez Snchez

Esc. Prim. Profesor Manuel de Jess Garca Osorio, Clave: 27DCR1696 Zona: 07, Sector: 18

Contenido

PASO 1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO ...................................................................................................4
Anlisis de partes interesadas y seleccin del grupo destinatario ...............................................................6
Anlisis del problema ..........................................................................................................................................6
Anlisis del objetivo .............................................................................................................................................7
Seleccin de alternativa ......................................................................................................................................8
PASO 2. FORMULACION DEL PROYECTO ......................................................................................................9
2.1 Construyendo su marco lgico ................................................................................................................ 10
2.2 Definiendo los objetivos, productos y actividades. .............................................................................. 11
2.3 Establecer los indicadores y los medios de verificacin. .................................................................... 11
2.4 Estableciendo los supuestos clave ........................................................................................................ 12
PASO 3. PLANIFICACION DEL PROYECTO ................................................................................................. 13
Diplomado educacin e innovacin ............................................................................................................... 15
Dirigido a: ........................................................................................................................................................... 15
Modalidad ........................................................................................................................................................... 15
Perfil de Ingreso ................................................................................................................................................ 15
Perfil de Egreso ................................................................................................................................................. 16
Duracin ............................................................................................................................................................. 16
No. de horas ...................................................................................................................................................... 17
Informes ............................................................................................................................................................. 17
Costos ................................................................................................................................................................. 17
Requisitos de Ingreso ...................................................................................................................................... 18
Requisitos de Permanencia ............................................................................................................................ 18
Requisitos de Egreso ....................................................................................................................................... 19
Justificacin ....................................................................................................................................................... 19
Distribucin terico - prctica y crditos del programa ............................................................................... 22
Planta docente que participa en el diplomado ............................................................................................. 23
Mdulo 1.- La reforma integral de la educacin bsica .............................................................................. 24
Objetivo general del mdulo ....................................................................................................................... 24

Ejes
temticos ........................................................................................................................................................ 24
Actividades a realizar ................................................................................................................................... 24
Materiales didcticos .................................................................................................................................... 25
Formas de evaluacin .................................................................................................................................. 25
Referencias .................................................................................................................................................... 25
Mdulo 2.- Los actores educativos ante los retos de la educacin basada en competencias ............. 26
Objetivo general del mdulo ....................................................................................................................... 26
Ejes temticos ............................................................................................................................................... 26
Referencias .................................................................................................................................................... 27
Mdulo 3.- Facilitacin del aprendizaje ......................................................................................................... 29
Objetivo .......................................................................................................................................................... 29
Ejes temticos ............................................................................................................................................... 29
Materiales didcticos que se emplearan ................................................................................................... 30
Referencias .................................................................................................................................................... 31
Mdulo 4.- Habilidades metodolgicas y configuracin del trabajo de evaluacin del aprendizaje .... 32
Objetivo .......................................................................................................................................................... 32
Ejes temticos ............................................................................................................................................... 32
Referencias .................................................................................................................................................... 33


PASO 1. IDENTIFICACIN DEL
PROYECTO


El primer paso en la fase de elaboracin es la identificacin de su proyecto. La metodologa
utilizada es llamada anlisis de situacin, que consiste en una serie de herramientas que le
permitirn desarrollar su idea de proyecto. El anlisis de situacin es el componente ms
importante del ciclo del proyecto porque asegura la vinculacin directa entre las actividades
del proyecto y las necesidades y prioridades del grupo destinatario.

Al mismo tiempo, es crucial encuadrarlo dentro del marco ms amplio de las prioridades
nacionales e internacionales (como los ODM, DERP, PTDP y los planes nacionales para la
equidad de gnero) a las que el proyecto busca contribuir en el largo plazo.

Un anlisis de situacin enmarcado en las prioridades internacionales, nacionales y locales:

Ayuda a identificar la naturaleza y la magnitud de las necesidades, a priorizarlas y a
establecer los criterios iniciales para el desarrollo de la idea del proyecto;
Puede ser utilizado por el equipo del proyecto como una referencia institucional y
como un punto de partida para el anlisis de una situacin particular del proyecto;
Ayuda a mapear las relaciones entre todos aquellos involucrados y a crear un
sentimiento de apropiacin del proyecto y de sus desarrollos futuros;
Mejora la propuesta de proyecto en su conjunto y muestra que el proyecto es parte
de una estrategia ms amplia.

Esencialmente, un proyecto es una accin estructurada para solucionar un determinado
problema. Por lo tanto, la elaboracin del proyecto debe comenzar con una comprensin
acordada sobre la situacin existente, en trminos de cul es el problema a abordar, cules
son sus causas y consecuencias, a quines est afectando y qu otros actores clave estn
involucrados.


Existen varias herramientas para efectuar un anlisis de situacin. Para preparar un proyecto
basado en resultados, debe hacerse lo siguiente:

Anlisis de partes interesadas y seleccin del grupo destinatario

Comenzar la elaboracin del proyecto analizando a las dems partes interesadas y su
entorno, asegura que el proyecto est adaptado a las necesidades y capacidades de la
cooperativa. Sin embargo, en muchos casos, es til comenzar con el problema, para
identificar luego a todos los dems actores implicados.
El centro de un proyecto basado en resultados es el grupo destinatario. Dado que el proyecto
tambin pretende alcanzar la sostenibilidad, en esta etapa deben ser considerados otros
actores, adems del grupo destinatario, para comprender su rol potencial en el proyecto y sus
intereses y expectativas en trminos de beneficios. En consecuencia, es necesario identificar
desde el comienzo a todas las partes interesadas que sern probablemente afectadas por el
proyecto (tanto positiva como negativamente) y analizar su involucramiento potencial en la
accin. Las partes interesadas no son slo las personas e instituciones que llevarn a cabo el
proyecto, sino tambin aquellas estructuras y organizaciones cooperativas que desempean
un rol en el entorno del proyecto.

Anlisis del problema

Cada proyecto se propone ayudar a resolver un problema que afecta a un grupo o grupos
beneficiarios (ej.: los socios de la cooperativa y la comunidad).


El anlisis del problema identifica los aspectos negativos de una situacin actual y establece
relaciones de causa-efecto entre los problemas existentes. El problema central del grupo
destinatario debe ser claramente identificado. Es esencial comprender las causas profundas
del problema y los efectos que ste ocasiona en los beneficiarios. Esto puede representarse
grficamente a travs de un rbol de problemas. Las causas del problema son organizadas
con un orden jerrquico, agrupando a aquellas que presentan similitudes.
El rbol de problemas tiene tres componentes:

1.2.1 El problema central
1.2.2 Las causas del problema central
1.2.3 Los efectos del problema central

Anlisis del objetivo

El anlisis de objetivos es un enfoque participativo utilizado para describir la situacin futura,
una vez que los problemas han sido resueltos, e ilustrar grficamente las relaciones medio-fin.
Las situaciones negativas recogidas en el rbol de problemas se convierten en soluciones,
expresadas como logros positivos en el rbol de objetivos. El corazn del rbol de objetivos
debe ser el objetivo central o la situacin deseada, que se ubica en el centro. Los efectos se
muestran encima y las causas, que son los resultados, debajo del objetivo.
Como en el ejercicio del rbol de problemas, el de objetivos debera elaborarse a travs de un
taller participativo que, idealmente, debera realizarse con las mismas partes interesadas.
Deben tomarse en cuenta los anlisis de partes interesadas y FODA para evaluar qu tan
realista es el logro de algunos objetivos y para identificar otros medios necesarios para
alcanzar el fin deseado.


Al igual que el de problemas, el rbol de objetivos tiene tres componentes principales:

1.3.1 La situacin deseada
1.3.2 Los medios para alcanzar la situacin deseada
1.3.3 Los impactos de la situacin deseada

Seleccin de alternativa

Implica la seleccin de la estrategia que se aplicar para alcanzar los objetivos deseados.
Supone la decisin sobre qu objetivos sern incluidos en el proyecto y cules quedarn fuera
de su alcance. Es necesario definir criterios claros para efectuar esta seleccin.
Los criterios tienen que ser escogidos y acordados por todas las partes interesadas.
En la mayora de los casos, un solo proyecto no es suficiente para alcanzar todos los objetivos
necesarios para resolver completamente el problema. Por lo tanto, el equipo del proyecto
debe utilizar el anlisis de objetivos para seleccionar la estrategia que aporte ms
significativamente a la solucin del problema.

En este sentido, recordando los principios bsicos enunciados en el captulo anterior, la
singularidad de cada proyecto debe considerarse tambin a la luz de la multiplicidad de
acciones y estrategias que caracterizan a cada territorio, a cada comunidad y, potencialmente,
a cada cooperativa. El xito o el fracaso de todo proyecto, depende tambin de las sinergias
con otras iniciativas complementarias, que el equipo a cargo de su ejecucin sea capaz de
producir.


PASO 2. FORMULACION DEL
PROYECTO


El paso de la formulacin se basa en los aprendizajes obtenidos en el anlisis de situacin,
en la medida que ambos justifican y conducen a la identificacin del proyecto. Al mismo
tiempo, establece los beneficios que brindar la accin planificada al grupo destinatario.
El propsito de la formulacin de un proyecto es llegar a las mejores condiciones operativas
posibles para lidiar con el problema central que est afectando al grupo destinatario.
Esto asegura que el proyecto se ajusta al contexto real y promueve la apropiacin y el
compromiso de dichos actores.
La fase de elaboracin del proyecto debe incluir una enunciacin clara acerca de que
cuestiones de gnero sern abordadas. Esto puede hacerse a travs de actividades
especficamente dirigidas a este propsito y/o a travs de la aplicacin de un enfoque que
atienda a la situacin de las mujeres. De este modo el enfoque quedar incluido en los
objetivos, la estrategia y la estructura del proyecto.

2.1 Construyendo su marco lgico

El marco lgico es una forma de presentar la sustancia del proyecto, de forma completa y
comprensible. Constituye la estructura de su propuesta de proyecto.
Se utiliza para organizar todos los elementos principales de su rbol de objetivos, incluyendo
los objetivos, productos, actividades, indicadores y supuestos.

La matriz de marco lgico es considerada una herramienta de planificacin porque:

a) Exhibe el encadenamiento de resultados (el conjunto de resultados esperados) del
proyecto, con un relacionamiento causa-efecto entre los diferentes componentes del
proyecto;


b) Describe el enfoque de gestin basado en resultados que necesitamos aplicar para
alcanzar los objetivos;
c) Muestra cmo inciden los supuestos sobre cada nivel del encadenamiento de
productos;
d) Contiene tambin los indicadores y los medios de verificacin de los resultados, que
utilizaremos para medir los progresos alcanzados.

2.2 Definiendo los objetivos, productos y actividades.

La primera columna del marco lgico describe la lgica vertical de causas y efectos. Establece
la estrategia bsica del proyecto y refleja el rbol de objetivos. El rbol de objetivos puede ser
dividido en cuatro niveles de objetivos:

Las actividades
Al llevar a cabo esas actividades se logran los productos
Al lograrse el conjunto de los productos se logra el objetivo inmediato
El objetivo inmediato contribuye al objetivo de desarrollo.

2.3 Establecer los indicadores y los medios de verificacin.

Slo podr saberse si los objetivos y los productos fueron logrados si se construyen
indicadores que sean medibles.
Un indicador es una medicin objetiva que demuestra si se han hecho progresos y en qu
medida, en relacin al logro de los objetivos y los productos del proyecto. Por lo general, los
indicadores de logros son necesarios hasta el nivel de los productos. No se elaboran


indicadores para las actividades porque se considera que se trata de una accin concreta que
se realiz o no se realiz.

2.4 Estableciendo los supuestos clave

Los supuestos clave son condiciones que tienen que cumplirse para que el proyecto sea
exitoso. Estos supuestos son incluidos en la cuarta columna del marco lgico. En otras
palabras, ellos son la respuesta a la siguiente pregunta: qu factores externos fuera del
control del proyecto pueden afectar su ejecucin y su sostenibilidad a largo plazo?

Es frecuente utilizar tambin el concepto de riesgos, junto con el de supuestos clave. La
diferencia entre los riesgos y los supuestos radica en su enunciacin negativa o positiva. Para
que un proyecto sea exitoso, los riesgos no deben producirse, mientras que los supuestos
clave deben ser correctos, es decir que deben producirse.

Para identificar los supuestos, debe valorarse la probabilidad de ocurrencia y la importancia
de aquellas condiciones externas que deben cumplirse para lograr los objetivos y los
productos. No se definen supuestos para las actividades, dado que se supone que la
administracin del proyecto con- trola totalmente su ejecucin.

La cuarta columna de la matriz es utilizada, entonces, para sealar los supuestos sobre las
condiciones externas que deben producirse si la lgica vertical de la estructura del proyecto
(objetivos y productos) es certera. En la misma columna se indican aquellos riesgos que,
aunque tengan una probabilidad baja de ocurrir, podran afectar ya sea el progreso o el xito
del proyecto.


PASO 3. PLANIFICACION DEL
PROYECTO


La elaboracin del proyecto necesita de un plan de ejecucin (tambin llamado plan de
trabajo) para las actividades incluidas en el marco lgico. El plan de trabajo demuestra que el
proyecto es factible en trminos de responsabilidades, cronograma y recursos. Es la base
para el seguimiento de las operaciones del proyecto. Permite a la direccin del proyecto saber
si todas las actividades planificadas son implementadas en los tiempos previstos, por el
personal que debe ejecutarlas y dentro del presupuesto asignado.

Algunos donantes solicitan que el plan de trabajo sea presentado antes de la aprobacin del
proyecto. Por lo general, el plan de trabajo necesita ser ajustado justo antes del inicio de las
operaciones del proyecto y durante su ejecucin.
El plan de trabajo es definido por el equipo de elaboracin del proyecto y consiste en las
siguientes cuatro matrices:

Una matriz de desglose de tareas, que detalla las actividades y las tareas especficas.
La matriz de responsabilidades, que establece quin es el responsable de cada
actividad.
Un cronograma de actividades, que define cundo debe completarse cada actividad.
Un plan de recursos (insumos), que establece los requerimientos de personal,
equipamiento y materiales, incluyendo los costos de los recursos necesarios para la
preparacin del presupuesto.


Diplomado educacin e innovacin

Dirigido a:

Este diplomado est dirigido a profesores de Educacin Bsica, de las instituciones que
integran la Educacin Primaria, as como aquellos profesionales que estn interesados y que
requieran apoyo para la generacin de estrategias que faciliten su participacin activa en el
establecimiento de acciones para lograr la profesionalizacin e innovacin de las acciones
educativas.
Modalidad

Presencial

Perfil de Ingreso

Podrn participar en el diplomado profesionales egresados de las instituciones formadoras de
profesionales en Educacin Primaria y profesionales de otras reas del conocimiento que
estn vinculados a la docencia en Educacin Primaria, la capacitacin, la gestin acadmica,
la administracin en instituciones que cuenten con programas educativos, que renan las
siguientes competencias:
Conocimiento de los problemas que inciden en el quehacer educativo
Habilidades de comprensin lectora
Capacidad de anlisis y sntesis
Habilidad para procesar informacin
Habilidades bsicas de computacin


Perfil de Egreso

El egresado del diplomado en Educacin e Innovacin deber ser capaz de seleccionar,
disear e implementar estrategias que involucren nuevas acciones que contribuyan a
satisfacer necesidades acadmicas, mediante el aporte de las siguientes acciones:

Manejar los niveles de referencia del Modelo Educativo basado en competencias para la
generacin de acciones que respondan a las necesidades del sistema educativo.
Aplicar propuestas de acompaamiento a los profesores y agentes educativos para elevar
la productividad y difusin de los aciertos y desafos de la Reforma Integral del Sistema
Educativo Mexicano.
Incorporar y utilizar estrategias de trabajo colaborativo para innovar la participacin
individual del profesor con el fin de establecer redes de comunicacin entre los actores del
sistema educativo.

Duracin

El programa tiene una duracin de cuatro meses y se desarrolla bajo la modalidad presencial
completando las actividades y contenidos propuestos en un 85% de clases presenciales y un
15% de trabajo independiente, a travs de un acompaamiento por Internet. Las sesiones
presenciales sern previamente planificadas para los das viernes en una jornada de 5 horas
en cinco sesiones presenciales consecutivas por mdulo; el acompaamiento on-line en un
horario flexible acorde a las posibilidades de cada profesional participante.


Cada mdulo estar estructurado en actividades semanales. Las actividades contemplarn
lecturas, participacin en foros de discusin temtica y elaboracin de trabajos de aplicacin.
Las horas de trabajo independiente son apoyadas mediante un sistema de tutora por parte de
los docentes instructores a cargo del diplomado, quien responde dudas y trabaja directamente
con los profesores va on line; y por parte del servicio de asistentes de tutoras, quienes
realizan seguimiento personalizado del estudiante, optimizando la gestin acadmica del
curso y dinamizando a los participantes para que finalicen con xito el curso en ejecucin.

No. de horas
4 mdulos que conformarn un total de 120 horas
Duracin de cada mdulo
25 horas de carcter presencial y 5 horas de trabajo independiente con asesora on line, en
los espacios determinados por los instructores de los mdulos.
Informes
Nombre de la Institucin
Direccin
CP. Villahermosa, Tabasco
Tel.

Costos
COSTO DEL DIPLOMADO:
(Mnimo 25 participantes)


Costo por participante: El costo ser determinado por la institucin educativa

Requisitos de Ingreso

Ser egresado de Educacin Normal o profesional de otra rea del conocimiento.
Desarrollar la actividad de docencia, capacitacin, gestin acadmica, administracin
de instituciones que cuenten con programas educativos.
Tener conocimientos de navegacin en Internet y manejo de correo electrnico.
Disponer de 3 horas a la semana para el estudio independiente.
Tener la solicitud debidamente requisitada.
Pagar la cuota de recuperacin fijada para el diplomado.
Los casos no previstos quedan a juicio del Director de la Institucin Educativa.

Requisitos de Permanencia

Asistir a todas las sesiones.
Cubrir las actividades sealadas para cada mdulo.
Los mdulos se debern llevar en forma lineal, uno despus de otro, es requisito haber
acreditado un mdulo inmediato anterior para continuar con el otro, caso contrario
cuando no se apruebe uno, no podr obtener el diploma correspondiente.
Entregar los subproductos designados para cada uno de los mdulos que conforman el
diplomado, cuya calificacin mnima aprobatoria es ocho, en una escala del cero al diez
(0 al 10)

Requisitos de Egreso

Haber cubierto satisfactoriamente los requisitos de admisin e inscripcin
Haber cubierto la asistencia del 100% en cada uno de los mdulos
Elaborar y exponer el trabajo recepcional.

J ustificacin

Nos incorporamos aceleradamente al nuevo milenio. Los cambios ya se viven y llegarn otros
que ni siquiera nos imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de
oportunidades, pero tambin de incertidumbres.
La tecnologa y las telecomunicaciones en todas sus formas cambian la forma de vivir, de
trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno ser bien
distinto. El gran imperativo ser el prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.
Ante toda esta dinmica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe
cuestionarse a s mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologas
docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relacin
alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, adems,
revisar crticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas
educativos.
Por lo anterior, la necesidad de repetir una y otra vez, hasta la saciedad, algunas de las ideas
innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto consenso a lo largo de los aos, aunque
con muy escasos resultados an en el sistema educativo, desde la educacin infantil hasta la
educacin para estudiantes con necesidades de inclusin.


As, por ejemplo: la gestin acadmica y la administracin de las instituciones educativas, la
calidad en la enseanza en todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente en la
educacin por competencias, la utilizacin plena y apropiada de las nuevas tecnologas en el
aprendizaje, la formacin profesional despus de cada uno de los niveles educativos como
complemento de una slida educacin general que forme para la vida, o la educacin para
aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir, son todas ellas parte de ese largo etctera de
numerosos intentos renovadores, cargados de frecuentes frustraciones para cuantos nos
hemos dedicado a estos menesteres en nuestra vida profesional, en particular durante las
ltimas tres dcadas.
De ah esa cada vez ms extendida inquietud en busca de un nuevo paradigma educativo en
pleno siglo XXI. Ese profundo replanteamiento no puede ser acometido por el sistema
educativo en su conjunto ni tampoco por niveles o modalidades no reglamentadas.
La transformacin profunda tiene que producirse esta vez de abajo hacia arriba, desde una
reconversin total de la cultura acadmica e institucional de los centros educativos; desde un
cambio de actitudes y de planteamientos por parte de agentes educativos, educadores y
desde el empeo responsable de cada uno de los alumnos, es decir, de quienes son los
verdaderos clientes del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el lenguaje y la mentalidad
imperantes inspirados en los principios de la economa libre o social de mercado.
La sociedad del siglo XXI reafirma que aprender es la ms importante fuente de riqueza y
bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institucin
educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organizacin
competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante los desafos que se enfrentan
en el siglo XXI.


El mayor esfuerzo debe dedicarse hoy da, por tanto, al compromiso de las instituciones
educativas para ser realmente capaces de evolucionar para adaptar sus medios a las nuevas
necesidades sociales e individuales con vista al futuro, desde la doble exigencia de establecer
unas dimensiones adecuadas o crticas, as como un mbito suficientemente polivalente para
asegurar una oferta integral que asegure la mxima armona y la mayor eficacia.


Distribucin terico - prctica y crditos del programa

Nombre del mdulo Horas Crditos
T P
I LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 10 20

5
II LOS ACTORES EDUCATIVOS ANTE LOS RETOS DE LA
EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS
10 20

5
III FACILITACIN DEL APRENDIZAJE 10 20

5
IV HABILIDADES METODOLGICAS Y CONFIGURACIN
DEL TRABAJO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
10 20

5
TRABAJO RECEPCIONAL

3
TOTAL

40

80

23


Planta docente que participa en el diplomado

Nombre del mdulo Nombre del profesor
I LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN
BSICA

II LOS ACTORES EDUCATIVOS ANTE LOS RETOS DE
LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

III FACILITACIN DEL APRENDIZAJE
IV HABILIDADES METODOLGICAS Y
CONFIGURACIN DEL TRABAJO DE EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE


Mdulo 1.- La reforma integral de la educacin bsica
Objetivo general del mdulo

Los profesores de Educacin Primaria integran a su prctica, en el contexto de su regin e
Institucin, los elementos de la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) como un
proceso innovador que le permitir fortalecer la formacin por competencias vinculadas al
quehacer educativo.

Ejes temticos

1. La Reforma Integral de la Educacin Bsica.
2. Elementos que constituyen el Perfil del Egresado.
3. Atributos del Perfil Docente.

Actividades a realizar

1. Participacin introductoria del coordinador del mdulo.
2. Lectura comentada de los contenidos que integran el mdulo a partir de la integracin de
pequeos grupos de trabajo y de su contextualizacin en la institucin.
3. Exposicin didctica de la lectura realizada que refleje la parte sustantiva de la
informacin.
4. Participacin comprometida con las actividades programadas por el coordinador del mdulo
5. Elaboracin, presentacin y discusin de un ensayo que rescate las experiencias
desarrolladas en las sesiones que integran el mdulo y que a la vez se vincule con su
experiencia docente.


Materiales didcticos

Antologa digital
Videos relacionados con los contenidos

Formas de evaluacin

Asistencia a todas las sesiones.
Puntualidad.
Cumplimiento de las actividades encomendadas.
Calidad de la informacin presentada.
Elaboracin de un ensayo como resultado final del mdulo.

Referencias

Reforma Integral de Educacin Bsica. SEP.


Mdulo 2.- Los actores educativos ante los retos de la educacin basada en
competencias
Objetivo general del mdulo

Analizar el rol de los actores educativos para facilitar la reflexin de la docencia en el marco
de la educacin basada en competencias.

Ejes temticos

1. Marco Conceptual de la educacin basada en competencias.
2. Retos de los actores educativos en el modelo educativo basado en competencias.
3. Competencias docentes.


1. Elaboracin de mapas conceptuales.
2. Lecturas guiadas
3. Tablas comparativas
4. Presentaciones individuales o grupales
5. Participaciones individuales
6. Elaboracin de un subproducto del mdulo



Marcadores y papel bond
Equipo Audiovisual
Antologa Digital
Videos-documentales

Formas de evaluacin

Asistencia a todas las sesiones
Puntualidad
Cumplimiento de las actividades encomendadas
Calidad de la informacin presentada
Elaborar un documento como producto final del mdulo

Referencias

Coll, Csar ( s/d) Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y
mucho menos que un remedio. En. Aula de innovacin educativa, nm. 161
Kane, R. (2002). Cmo enseamos a los docentes. En: Perspectivas, vol. XXXII, nm. 3,
septiembre.
Marqus, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin. en:
http:// Dewey.uab.es/pmarques/estudian.htm


Perrenoud, P. (2001) La formacin de los docentes en el S. XXI. Traduccin hecha por Mara
Eugenia Nordenflycht. En: http:/www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php
main/php2001/200136rtf
Perrenoud, P. (2005). Nuevas competencias para ensear. Espaa.Grao
Posada, F. (2004) Formacin basada en competencias, transdiciplinariedad, y trabajo
autnomo del estudiante. En: Revista Iberoamericana de Educacin.


Mdulo 3.- Facilitacin del aprendizaje
Objetivo

Brindar apoyo al profesor participante para reflexionar sobre su prctica y construir soluciones
a los problemas que enfrenta en el aula en su contexto educativo particular.
Propiciar en los docentes participantes el desarrollo de las actitudes de facilitadores del
aprendizaje de los alumnos, a fin de lograr verdaderos estudiantes cientficos y creativos.

Ejes temticos

1. La facilitacin del aprendizaje
Concepto de facilitacin del aprendizaje
Cualidades que facilitan el aprendizaje
2. Constructivismo y Enfoques del Aprendizaje significativo
3. El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
4. Estrategias de enseanza para la facilitacin del aprendizaje significativo
5. La motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje


Lectura individual
Realizacin de mapas: conceptuales, mentales y otros esquemas como organizadores
de categoras conceptuales


Intercambio y reflexin grupal: aprendizaje por cooperacin
Taller para realizar su propuesta de facilitacin de aprendizajes en los alumnos, a
partir de los conocimientos obtenidos

Materiales didcticos que se emplearan

Material: marcadores, papel bond,
Equipo: pizarrn, laptop, can,

Formas de evaluacin

Se iniciar el mdulo con la evaluacin diagnstica y se explicar su ubicacin. Para la
evaluacin formativa, partiendo de que el aprendizaje es un proceso grupal, se tomar sta
como medio de aprendizaje continuo en que, a travs de la observacin, entrevista,
participacin crtica y propositiva -vinculando los saberes cientficos con su prctica docente-
se faciliten los saberes en cada sujeto de aprendizaje
Tambin se tomarn en cuenta la participacin individual y en pequeos grupos y los
productos parciales resultado de las lecturas.
Deber desarrollar un producto final el cual consiste en una propuesta de facilitacin de
aprendizajes en los alumnos.


Referencias

Aprendizaje Basado en problemas como tcnica didctica.
En: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf/doc/estrategias/
Brenson Lazan, Gilbert. Etapas de Desarrollo y Facilitacin en una comunidad virtual de
aprendizaje.
Collazos O. Csar Alberto et al. Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor
ccollolazo@dcc.uchile.cl
Combariza Echeverri, Ximena. Facilitacin de Aprendizaje - Presentation Transcript

En: http://www.funlibre.org/EE/XCombariza.html
Daz Barriga Arceo, Frida /Gerardo Hernndez Rojas (1999). Constructivismo y Aprendizaje
Significativo. Tomado de Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una
interpretacin constructivista. Cap 2 pp. 13-19. McGraw Hill. Mxico
_____________________(2003) Cognicin Situada y Estrategias para el Aprendizaje
significativo. Estudio de Casos como tcnica didctica.
En: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf/doc/estrategias/
Moreira, Marco Antonio. Aprendizaje Significativo: un concepto subyacente. Instituto de fsica,
UFRGS. CAIXA, postal 15051. Campos Puerto Alegre. RS, Brasil
Revista Electrnica de Investigacin Educativa 5 (2). Consultado el da 19 de mayo del 2014.
http//redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceohtml
R. Rogers, Carl La relacin Interpersonal en la Facilitacin del Aprendizaje


Mdulo 4.- Habilidades metodolgicas y configuracin del trabajo de evaluacin del
aprendizaje
Objetivo
Posicionar a los participantes de una cultura de evaluacin que permita la recreacin de su
actividad acadmica para favorecer la valoracin de conceptos, procedimientos, metodologas
y actitudes propios del aprendizaje por competencias..

Ejes temticos

1. Marco Conceptual de la evaluacin por evidencias de desempeo.
2. Estrategias de evaluacin por evidencias de desempeo.


1. Elaboracin de mapas conceptuales.
2. Lecturas guiadas
3. Tablas comparativas
4. Participaciones individuales
5. Sitios Web
6. Elaboracin de un subproducto del mdulo


Marcadores y papel bond
Equipo Audiovisual
Antologa Digital

Formas de evaluacin

Asistencia a todas las sesiones
Puntualidad
Cumplimiento de las actividades encomendadas
Calidad de la informacin presentada
Elaborar una propuesta de evaluacin como producto final del mdulo

Referencias

Bordas Inmaculada, Cabrera, Flor (2008) Estrategias de evaluacin del aprendizaje centradas
en el proceso. Num. 218. Revista Espaola de Pedagoga. Universidad de Barcelona.
Klenowski, Val (2010) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacin. Procesos
y principios. Narcea. Madrid, Espaa.
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Villardn, Lourdes (2006) Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de
competencias. Vol. 24. Educatio Siglo XXI. Ediciones Universidad de Murcia.


Con el diplomado en Educacin e Innovacin se ofrece la oportunidad de capacitacin y
actualizacin a los profesores y directivos de esta institucin con objeto de fortalecer sus
competencias, habilidades y calidad la educativa.
El objetivo general del Diplomado es formar cuadros docentes capaces de generar, promover
y conducir innovaciones de distinto espectro en los procesos educativos, los contenidos, los
mtodos, las prcticas y los medios dirigidos a mejorar la calidad del aprendizaje en todo tipo
de ambiente educativo, para ello, promover la apropiacin de competencias que desarrollen
la capacidad crtica en los docentes para elegir y generar nuevos conocimientos.

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