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Edicin anotada
para el profesor
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Aprender
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Actividades para
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Incluye Nuevo Programa de
Formacin Cvica y tica
Prtds Aprender a saber 1_2 NPFCy1 1 5/28/08 12:58:06 PM
Aprender a pensar 1 DOCEnT.indd 48 4/16/08 5:19:59 PM
Edicin anotada para el profesor
Actividades para
la consolidacin
de conocimientos
Aprender
a saber
El libro Aprender a saber 1o.
Actividades para la consolidacin de conocimientos
es una obra colectiva, creada y diseada en el
Departamento de Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana, con la direccin
de Clemente Merodio Lpez.
Coordinacin
Gabriel Moreno Pineda
Cinthya Joanna Huerta Quiroz
Juan Daniel Castellanos Caro
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El libro Aprender a saber 1o. Actividades para la consolidacin de conocimientos, Edicin anotada para el profesor, fue elaborado en Editorial Santillana
por el siguiente equipo:
Edicin: Cinthya Joanna Huerta Quiroz, Juan Daniel Castellanos Caro, Gabriel Moreno Pineda, Emilio Javelly Gurra, Macarena Ortzar Vergara y
Silvia Gutirrez.
Asistencia editorial: Laura Gabriela Hernndez Cruz.
Cuidado de la edicin: Laura Milena Valencia Escobar.
Correccin de estilo: Enrique Paz Ochoa y Mnica Noble Snchez.
Diseo de interiores y portada: Mauricio Gmez Morin Fuentes, Francisco Ibarra Meza, Carlos Arturo Vela Turcott y Tania Rendn Lpez.
Ilustraciones: Alain Espinoza. Alejandro Zrate, Ana Ochoa, Augusto Mora, Carlos Vlez, Felipe Ugalde, Gustavo Crdenas, Humberto Garca, Isabel Arnaud,
Jazmn Velazco, Jos Luis Castilln, Judith Melndez, Julin Ccero, Leonardo Sisto, Luis Snchez, Luis Sopelana, Manolo Soler, Ricardo Pelez, Rosario
Valderrama, Tania Jurez, Luis ngel Snchez, Apolinar Santilln y Ren Sedano.
Diagramacin: Itzel Castaeda Moreno, Guillermo Snchez Vzquez e Itzel Morales Gmez.
Digitalizacin y retoque de imgenes: Jos Perales Neria, Gerardo Hernndez Ortiz y Mara Eugenia Guevara Snchez.
Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna.
Autores:
Gabriel Moreno Pineda.
Mauricio Gmez Morin Fuentes.
Cinthya Joanna Huerta Quiroz, Gabriel Moreno Pineda, Jazmn Odabachian Bermdez,
Beatriz Iturbe Trejo y Pilar Real Herranz.
Juan Daniel Castellanos Caro, Ana Elena Castillo Salazar y Mara de los Dolores Lozano Surez.
Cinthya Joanna Huerta Quiroz, Juan Daniel Castellanos Caro e Irma Yolanda Bernal Mariscal y
Gabriel Moreno Pineda.
Jess Eduardo Garca Castillo, Daniel Garca Castillo y Ernesto A. Nez Meja.
Editor en Jefe de Primaria: Gabriel Moreno Pineda.
Gerencia de Investigacin y Desarrollo: Armando Snchez Martnez.
Gerencia de Innovacin Educativa: Marta Cabo Nodar.
Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar.
Gerencia de Diseo: Mauricio Gmez Morin Fuentes.
Coordinacin de Arte y Diseo: Francisco Ibarra Meza.
Coordinacin de Iconografa: Germn Gmez Lpez.
Coordinacin de Servicios Electrnicos: Victor Vallejo Paquni.
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina del libro Aprender a saber 1o. Actividades para la consolidacin de conocimientos, Edicin
anotada para el profesor, son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o
mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2008 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-970-29-1778-6
Primera edicin: junio de 2007
Primera edicin revisada: junio de 2008
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico
Una propuesta novedosa para
el trabajo escolar:
La educacin visual como contenido
transversal de la Educacin Primaria:
Sugerencias didcticas y
respuestas de Espaol:
Sugerencias didcticas y
respuestas de Matemticas:
Sugerencias didcticas y respuestas de
Conocimiento del Medio:
Sugerencias didcticas de
Formacin Cvica y tica:
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Un hecho evidente de la poca actual, constatado por la experiencia cotidiana, es
la vertiginosa transformacin de los aspectos cientficos, tecnolgicos, polticos,
econmicos, artsticos y culturales de todas las sociedades; cambios que exigen
desde ahora la formacin de hombres y mujeres competentes, es decir, personas
capaces de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a
convivir para resolver con xito cualquier situacin problemtica.
En este sentido, corresponde a las profesoras y los profesores de Educacin
Primaria sentar las bases de un proceso educativo centrado en el aprendizaje
de los escolares, que les permita integrar sus conocimientos, experiencias,
habilidades, ideas, actitudes y valores con la finalidad de organizar su
pensamiento para actuar de manera adecuada ante los retos cotidianos.
Con el propsito de auxiliar a las maestras y los maestros de primer grado de
Educacin Primaria en el logro de los propsitos anteriores, Editorial Santillana
ha elaborado la Carpeta de competencias integrales, un conjunto de materiales
de apoyo didctico compuesto por tres libros para los escolares: Aprender
a saber. Actividades para la consolidacin de conocimientos, Aprender a
pensar. Actividades para el desarrollo de procesos cognitivos y Aprender a vivir.
Actividades para el desarrollo de valores personales y sociales, cuyas propuestas
de trabajo se relacionan con los contenidos de los textos oficiales y plantean
alternativas que pueden aprovechar los docentes para orientar a las alumnas
y los alumnos en la construccin de competencias para la vida.
La propuesta didctica de la Carpeta de competencias integrales se
complementa con las ediciones anotadas para el docente, textos en los
que se invita a las maestras y los maestros a reflexionar acerca de su funcin
como promotores del aprendizaje por competencias, se presentan sugerencias
para el trabajo cotidiano y se incluyen las respuestas de las actividades
planteadas en los libros de los estudiantes, y una propuesta de Avance
programtico, cuya utilidad ser incuestionable en la planeacin semanal
del curso; todo ello, con la intencin de facilitar la labor educativa.
Confiamos en que estos materiales didcticos servirn de apoyo a los docentes
de primer grado de Educacin Primaria, para propiciar que sus alumnas y
alumnos construyan las competencias indispensables que les permitirn
integrarse con xito en la sociedad del futuro.
Los editores
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IV IV IV IV
El libro del alumno Aprender a saber 1o. Actividades
para la consolidacin de conocimientos, es un
auxiliar didctico cuyos propsitos principales son
los siguientes:
Apoyar a las alumnas y los alumnos en la recu-
peracin, el reforzamiento y la aplicacin de
los conocimientos construidos en la clase.
Promover el inters de las nias y los nios
por aprender de manera autnoma mediante
el empleo de diversos materiales.
Presentar a los escolares situaciones problem-
ticas que requieran poner en prctica su razona-
miento para analizar procesos, tomar decisiones
y hacer lo necesario para llevarlas a cabo.
Impulsar a los educandos para que acten con
autonoma y responsabilidad en la aplicacin
de sus conocimientos.
Favorecer la participacin de los estudiantes

en el intercambio de experiencias para facili-
tar la concertacin y la convivencia.
Interesar a las maestras y los maestros en el
desarrollo de las competencias de los estu-
diantes mediante la integracin de conoci-
mientos, destrezas, habilidades, actitudes y
valores, lo que implica interrelacionar las cua-
tro dimensiones fundamentales del aprendi-
zaje: aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir.
Ofrecer a los educadores opciones de traba-
jo que permitan complementar, consolidar o
remediar el aprendizaje de los escolares.
Estructura del libro del alumno
Aprender a saber 1o. Actividades para la conso-
lidacin de conocimientos, se divide en tres sec-
ciones dedicadas al planteamiento de actividades
de cada una de las asignaturas bsicas del Plan
y programas de estudio: Espaol, Matemticas y
Conocimiento del Medio.
Cada seccin comienza con una doble pgina
profusamente ilustrada, que invita a los escolares
a la lectura libre de imgenes y a la interpreta-
cin autnoma de mensajes grficos. En el extre-
mo derecho de la segunda pgina, se enuncian
las competencias que se espera logren los estu-
diantes al finalizar el ciclo escolar.
Para distinguir una seccin de las otras, se emplea
un cdigo de color que constituye un lengua-
je visual cuya finalidad es facilitar el manejo
del libro; las pginas de cada asignatura se di-
ferencian por el uso de un tinte particular en las
franjas laterales externas de stas, en un ribete
ubicado en la parte superior de dichas franjas, en
las referencias a los libros de texto oficiales,
en la mencin de las competencias y los indica-
dores relacionados con las actividades y en los
folios de cada seccin.
Una propuesta novedosa para el trabajo escolar

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56 Unidad 3
E s pa o l . P r i me r gr a do, p gi nas 110 y 111
Sers capaz de escribir convencionalmente y de asignarle una letra a cada sonido.
Se reconoce cuando resuelves dudas en cuanto a la ortografa de las palabras que se escriben
con b y con v.
B I ME S T RE
Espaol
3
La LLa bbb y la l y la vv son dos d son dos
que representan e que representan e q p
mismo sonido i id mismo sonido.
Las palabras que i Las palabras que i Las palabras que i
la lla cantidad id d cantidad de per dde per
animales o cosas d animales o cosas d
que se habla o se h bl que se habla o se
son son adjetivos adjetivos j y sie y sie y
se anotan con letr t l t se anotan con letr
ejemplo: ejemplo: seis seis nia nia
siete siete siete lpices. lpices lpices.
Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro-grfica: b-v
Escribe los nombres de los animales donde corresponde.
Uso apropiado de palabras para determinar: adjetivos numerales
Observa las ilustraciones y completa las oraciones.
En la pradera hay
vacas.
Veo
avestruces veloces.
Corren
caballos en el campo.
Hay venados
en el bosque.
Todas las pginas destinadas al planteamiento de actividades de cada asignatura estn compuestas por
los siguientes elementos:
Nombre de la
asignatura y bimestre
al que corresponde un
conjunto de pginas.
Referencia a las pginas del libro de
texto oficial con las que se vinculan las
actividades propuestas.
Contenido del
programa oficial
al que responden
las actividades.
Indicador que permite

observar el dominio de la
competencia que muestran
los educandos.
Unidad que se desarrolla

en el bimestre.
Recuadros con los

conceptos centrales
de cada contenido
programtico para
ayudar a los escolares
a recuperar sus
conocimientos antes o
durante la realizacin
de las actividades.
Actividades
planeadas para
la consolidacin
de conocimientos.
Competencia
particular que se
espera construyan
los estudiantes.
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VI VI VI VI
La educacin por competencias responde a un
enfoque novedoso que parte de las propuestas de
organismos internacionales, como la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
y la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), entre
otros, para favorecer la implantacin de una refor-
ma educativa de calidad, encaminada a la forma-
cin de hombres y mujeres capaces de adaptarse
a las exigencias de la sociedad actual, tanto en los
campos acadmico y del trabajo como en los del
desarrollo personal y de la participacin social.
En este sentido, la educacin por competencias
pretende que los estudiantes desarrollen su po-
tencial fsico, emocional e intelectual para que
puedan incorporarse con xito en cualquier m-
bito social y, en consecuencia, sean capaces de
resolver adecuadamente los problemas que se
presentan en la vida cotidiana.
De acuerdo con la Coordinacin de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin de Jalisco,
una competencia implica un saber hacer (ha-
bilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras,
la manifestacin de una competencia revela la
puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en
un contexto dado
1
.
En la escuela primaria, educar por competencias
implica que las maestras y los maestros ayuden
a los escolares a adquirir conocimientos recu-
rriendo con autonoma a las fuentes de informa-
cin que estn a su alcance; ensearles para qu
y cmo pueden emplear los conocimientos ad-
quiridos en la solucin de problemas acadmicos
y de la vida cotidiana; orientarlos para que tomen
decisiones razonadas acerca de lo que deben ha-
cer en una situacin determinada; apoyarlos para
que acten de manera independiente, responsa-
ble y segura; alentarlos para que participen con
eficacia en actividades colectivas e intercambien
opiniones con respeto y tolerancia.
En sentido general, las competencias toman
como eje rector los cuatro pilares de la educa-
cin, propuestos en el Informe Delors a la UNESCO
de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el siglo XXI
2
que, en sntesis, son aprender
a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir
y aprender a ser.
Identificar y seleccionar las competencias para
la Educacin Primaria, a partir de los fundamen-
tos anteriores, es una tarea compleja que involu-
cra a las autoridades educativas y a los docentes;
por esa razn, las competencias propuestas en
Las competencias en Aprender a saber 1o.
1
http://educacion.jalisco.gob.mx/dependen/Cedetec/N_Estructura_educativa/Basica
2
Delors, Jacques y otros. La educacin encierra un tesoro, Ediciones UNESCO, Pars, 1996.
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VII VII
Aprender a saber 1o. Actividades para la consoli-
dacin de conocimientos, se basan en el documen-
to Competencias para la Educacin Primaria en el
Distrito Federal, elaborado por la Subsecretara de
Servicios Educativos para el D. F.
Para incluir a las nias y los nios en el conoci-
miento de lo que se espera que logren durante y
despus de su trabajo, en Aprender a saber 1o.
Actividades para la consolidacin de conocimien-
tos se redact cada competencia como una pro-
puesta dirigida a los escolares y, debajo de ella,
el indicador correspondiente, que adopta la forma
de una evidencia del dominio de la competencia.
Estos textos, ubicados en el pie de pgina, comuni-
can a los educandos, a los docentes y a los padres
de familia de qu deben ser capaces los estudian-
tes al concluir una parte del proceso educativo y
de qu forma se pueden apreciar sus logros.
A partir de esta informacin, las maestras y los
maestros podrn apreciar el grado de dominio de
los conocimientos, las habilidades y las actitudes
de sus alumnas y alumnos y tomar las medidas
pertinentes; asimismo, los educandos tendrn la
oportunidad de reconocer de qu son capaces, y
los padres de familia sabrn en qu y cmo pue-
den intervenir para apoyar a sus hijas e hijos.
Libros de texto y libros de apoyo
Cada vez es ms claro que el trabajo en el aula
debe abrir las posibilidades de que las nias y los
nios consulten materiales impresos, formulen
hiptesis y realicen acciones para comprobarlas,
apliquen su razonamiento para resolver proble-
mas de todo tipo y participen en actividades co-
lectivas con el propsito de compartir opiniones y
aprender de las experiencias de los dems.
Para iniciar a los estudiantes en el manejo de
fuentes impresas, con la finalidad de obtener in-
formacin que se emplear en la solucin de situa-
ciones problemticas, las maestras y los maestros
pueden disear actividades que requieran la con-
sulta de materiales impresos en la biblioteca; sin
embargo, en muchos casos estas acciones son in-
viables por muchas razones como, por ejemplo, la
falta de tiempo para planear los ejercicios, la ca-
rencia de bibliotecas en la localidad o la inseguri-
dad para el desplazamiento de los escolares.
Una opcin idnea para lograr este fin, consiste
en aprovechar los libros de texto gratuitos como
fuentes de informacin y un libro de apoyo que
contenga actividades estrechamente relaciona-
das con la secuencia temtica de los textos ofi-
ciales, el enfoque de estudio de las asignaturas,
los contenidos programticos y la orientacin para
la construccin y desarrollo de competencias, ca-
ractersticas que en este momento slo pueden
encontrarse en Aprender a saber 1o. Actividades
para la consolidacin de conocimientos.
Entre las pginas de los libros de texto gratui-
tos y las de Aprender a saber 1o. Actividades para
la consolidacin de conocimientos, existe una
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VIII VIII VIII VIII
articulacin rigurosa que permite pasar de un mate-
rial a otro de manera natural; de este modo, en el libro
de apoyo se ofrecen propuestas de trabajo en las cua-
les se aprovecha la informacin expuesta en el Libro
integrado. Primer grado, donde se estudian en con-
junto las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa,
Historia y Educacin Cvica, mientras que las activida-
des de Espaol y Matemticas refuerzan, complemen-
tan y consolidan los contenidos temticos de los libros
de texto.
Para educar en competencias, es evidente que las
profesoras y los profesores no pueden ni deben res-
tringir las propuestas de trabajo a las actividades
sugeridas en los libros de texto y en los libros de
apoyo, sino aprovechar estos materiales como pla-
taformas para que los estudiantes transfieran sus
conocimientos, destrezas y actitudes a otros con-
textos y construyan situaciones de aprendizaje vin-
culadas con su realidad.
Una interpretacin diferente
de las actividades
En contraste con muchos libros de apoyo, Aprender
a saber 1o. Actividades para la consolidacin de
conocimientos incluye propuestas de trabajo di-
seadas para que las alumnas y los alumnos pon-
gan en prctica sus habilidades cognitivas; de
este modo, se pretende ir ms all de la simple
identificacin y repeticin de nociones para fa-
vorecer el desarrollo del talento, la creatividad y
la inteligencia de los escolares.
En las pginas de las tres secciones de este li-
bro se plantean actividades que requieren buscar
informacin y aplicar estrategias de compren-
sin lectora; observar, comparar e interpretar ele-
mentos grficos, conceptos o acontecimientos;
formular y comprobar hiptesis; hacer inferencias
y predicciones; analizar conceptos, procesos y su-
cesos; emplear argumentos para elaborar juicios
y opiniones; deducir conclusiones y evaluar cono-
cimientos, procesos y situaciones.
Aprender a saber 1o. Actividades para la conso-
lidacin de conocimientos encierra un potencial
que slo podr concretarse cuando las nias y los
nios lo utilicen como un recurso para fortalecer
su aprendizaje, de acuerdo con las orientaciones
de su maestra o maestro. se es nuestro propsi-
to, pues consideramos que as podremos avanzar
con pasos seguros hacia la posicin que Mxico
debe tener en el concierto de las naciones.
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La educacin visual como contenido transversal
de la Educacin Primaria
Propuesta para el uso didctico de las
ilustraciones de los libros escolares
Es un hecho reconocido, pero no suficientemen-
te atendido y estudiado, la acentuada profusin y
predominio de los comunicados visuales y audio-
visuales en la cultura contempornea. Como un
ejemplo de esta situacin, se advierte que la can-
tidad de horas que las nias, los nios y los jvenes
invierten frente a la televisin y en los videojue-
gos es igual o mayor que la dedicada al espacio
escolar. De manera oculta e intensiva, los medios
de comunicacin y los copiosos comunicados au-
diovisuales inciden en su formacin como perso-
nas y como ciudadanos.
Sin pretender emitir juicios de valor, podemos
afirmar que esta dominancia visual comunicati-
va constituye en s un proceso educativo informal
que por sus caractersticas y funciones va impo-
niendo en los receptores (alumnas y alumnos en
nuestro caso) la mediacin contra la experiencia,
la informacin por encima de la formacin y la
uniformidad contra la pluralidad, entre otros mu-
chos factores. Por otro lado, ante esta situacin
incontrovertible, la escuela y los especialistas han
hecho poco o nada por enfrentarla para dismi-
nuir sus efectos negativos y aprovechar sus ele-
mentos positivos en los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Para contribuir a este nuevo imperativo pedag-
gico, se propone la educacin visual como con-
tenido transversal, implementado a partir de un
planteamiento metodolgico para la lectura de las
imgenes en los libros escolares, y cuyo propsito
es colaborar en el desarrollo de un proceso nove-
doso de alfabetizacin visual a partir de ensear a
los escolares que las imgenes en los libros no son
accesorias, sino contenido en s mismas y soporte
de informacin, y que son susceptibles de lectu-
ra e interpretacin mediante la comprensin de lo
que se ha llamado la gramtica de la imagen.
Esta gramtica y este proceso de alfabetizacin
visual tienen los siguientes objetivos:
Desarrollar nuevas competencias, habilida-
des y capacidades que, como la creatividad,
refuercen el pensamiento divergente, la for-
mulacin de hiptesis y la expresividad.
Incorporar la dimensin esttica como una
tica en el proceso educativo para que las ni-
as y los nios comprendan las artes visuales
como creadoras de universos simblicos ml-
tiples, las cuales expresan realidades com-
partidas y mundos internos y se manifiestan
como nuevas formas de mostrar e interpretar
la realidad.
Promover que las alumnas y los alumnos co-
nozcan los diversos cdigos de comunicacin
visual para formarse como receptores activos
y crticos de esos cdigos.
Como esta propuesta didctica no pretende ago-
tar un tema tan amplio, se ha elaborado como un
conjunto de criterios y de sugerencias, ms que
reglas o recetas estrictas, para trabajar con los es-
colares en forma abierta y verstil en el aula.
Conocimiento del medio

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Sobre la lectura de imgenes
Por razones an poco estudiadas, las imgenes
se entienden, se leen sin aprendizaje previo; se
aprenden antes que el significado de las letras,
para el que es indispensable un laborioso pro-
ceso. Las imgenes o representaciones icnicas
no nacieron en la torre de Babel y por su pecu-
liar gramtica, trascienden tiempos, geografas,
idiomas y culturas.
Desde las pinturas rupestres de Altamira has-
ta el cine y la realidad virtual, la historia de las
imgenes humanas ha desarrollado nuestra per-
cepcin, nuestra capacidad de ver. En sentido fi-
siolgico, con los mismos ojos vemos muy distinto
que nuestros antepasados porque la prominencia
actual de lo visual ha potenciado y afinado nues-
tra percepcin.
Gracias a nuestra capacidad gentica, se puede
afirmar que somos lectores innatos de imgenes;
sin embargo, lo hacemos de manera inconsciente
y, por lo mismo, vulnerable. Es por esto que para
construir lectores crticos de las imgenes, es im-
portante entender los elementos que la compo-
nen y su estructura de funcionamiento. Slo as
podremos ensear a los estudiantes a desentra-
ar sus objetivos y mensajes.
El lenguaje y la imagen nacieron juntos, relacio-
nados, complementarios pero distintos pues, en
sentido estricto, las letras son dibujos, signos gr-
ficos. La estructura y la funcin de ambos son di-
ferentes, pero juntos crean una nueva y ms rica
comunicacin, una lectura sincrtica novedosa
que no se logra ni con la palabra ni con la ima-
gen solas.
En este doble lenguaje, las imgenes aportan
ventajas pedaggicas: inciden sobre capacidades
alternativas y normalmente inutilizadas por los es-
colares; por su carcter holstico, ayudan al procesa-
miento simultneo e inmediato de la informacin
(es ms fcil entender un mapa conceptual o un
grfico que una redaccin de procesamiento su-
cesivo); estimulan el desarrollo del hemisferio de-
recho del cerebro, mejor adaptado para procesar
la informacin espacial; ayudan a precisar la per-
cepcin de ideas, puntos de vista y solucin de
problemas (algunas cosas se explican mejor en for-
ma visual que verbal).
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XI XI
La gramtica visual
A continuacin, describiremos de manera sucin-
ta los elementos fundamentales de lo que llama-
mos alfabeto y gramtica visual. A partir de ellos,
ser posible efectuar con las alumnas y los alum-
nos una exploracin analtica de las imgenes
que ayude a considerar todos los parmetros ex-
presivos y comunicativos de stas.
En principio, podemos definir una imagen como
un comunicado (ideas, sentimientos, emociones)
cifrado en cdigos visuales (gramtica de la imagen)
que proporciona una informacin (contenido) elabo-
rada por un emisor (punto de vista) con unos ele-
mentos especficos (alfabeto visual), los cuales se
organizan en una estructura, usando un cdigo y
unos recursos expresivos para un receptor.
Las imgenes varan en complejidad; por medio
de ellas se expresa una realidad determinada y
un modo de ver (se muestra un objeto y una for-
ma de verlo). De esta manera, habr que hacer
una lectura descodificando sus partes: identificar
En la siguiente tabla se exponen algunas similitudes, diferencias, ventajas y desventajas de la palabra
y la imagen.
Palabra Imagen
Est hecha con signos arbitrarios (letras).
Est hecha con signos no arbitrarios,
justos (imgenes).
Se debe conocer el cdigo para leerla.
No se necesita del conocimiento de un cdigo
para interpretarla.
Los signos lingsticos son triviales en s mismos (la
apariencia fsica de las palabras no es importante).
Los signos icnicos son interesantes por s mismos
(la cualidad esttica).
Forma parte de un lenguaje menos ambiguo
(significado monosmico).
Posee un alto grado de ambigedad
(significado polismico).
Transmite mensajes intencionales con
mayor exactitud.
Su cualidad polismica puede dificultar la
transmisin del mensaje fundamental.
Hace referencia a conceptos abstractos con
mayor facilidad.
Se refiere a objetos concretos con mayor facilidad.
Su significado es cerrado. Su significado es abierto.
Aporta informacin conceptual
(principios, ideas, hiptesis).
Aporta datos sensoriales (forma, textura, colores...).
Se basa en un conjunto finito de elementos
regulados por un sistema finito de reglas (sistema
fonolgico, sintaxis, gramtica, ortografa).
Utiliza un conjunto infinito de elementos
cuyas combinaciones no estn necesariamente
codificadas.
Presentacin secuencial de los elementos. Presentacin simultnea de los elementos.
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XII XII XII XII
cada uno de sus elementos; reconocer cmo estn
estructurados, es decir, qu relaciones se estable-
cen entre ellos y, finalmente, determinar qu sig-
nificados transmiten, con lo que volvemos a reunir
las partes. Como se puede advertir, trabajamos
con un mtodo inductivo que va de lo particular
a lo general, de las partes que constituyen una
imagen a la totalidad significativa de ella.
Se distinguen cuatro grandes rubros que confor-
man la gramtica visual:
1. Los elementos bsicos del alfabeto visual
2. Las caractersticas de una imagen
3. Los recursos expresivos y semnticos de
la imagen
4. Las funciones de la imagen
1. Los elementos bsicos
del alfabeto visual
El alfabeto visual est compuesto por los siguien-
tes elementos bsicos:
La lnea. Es el recurso principal para crear formas
y figuras; puede ser el factor que construye el an-
damiaje de una imagen, que despus ser cubier-
to por el color y la textura, o puede ser el elemento
expresivo en s mismo.
El color. Es el elemento del alfabeto visual que
ms estimula la percepcin y por eso, tiene un
valor expresivo acentuado, a la vez que genera
significados simblicos asociados con cdigos
culturales. Por ejemplo: el verde es smbolo de
esperanza o naturaleza; el rojo, de pasin o sacri-
ficio; el negro, de muerte u oscuridad; el blanco,
de pureza o frialdad.
Los principales atributos del color son la tempe-
ratura (los colores clidos son excitantes y dan la
impresin de cercana; los fros son sedantes y
dan un efecto de lejana); el matiz, que consiste
en la diferencia de un color a otro; la saturacin,
que se refiere a la fuerza y la pureza del color en
relacin con su mezcla con el negro o el blanco;
la intensidad, que corresponde a la capacidad de
cada color para reflejar la luz.
La textura. Es el elemento tctil de la imagen; fa-
vorece el recorrido visual porque obliga al ojo a de-
tenerse en las calidades de la superficie, como si la
tocara. La textura ayuda tambin a producir sensa-
ciones de atmsfera y a crear efectos pticos de di-
versos materiales (piedra, madera, tela, agua).
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XIII XIII
La perspectiva. Es el principal recurso para gene-
rar la sensacin de espacialidad y profundidad;
sirve para crear el efecto de tridimensionalidad
en las imgenes, que en realidad son bidimen-
sionales, y es un sistema de proporcin y de es-
cala de las distintas figuras de una imagen. Su
descubrimiento durante el Renacimiento revolu-
cion el mundo de las artes visuales.
El plano. Este elemento del alfabeto visual se re-
fiere al campo visual de una imagen, a su formato
(redondo, cuadrado, rectangular, irregular), al ta-
mao y al encuadre (la manera en que se seleccio-
na el acercamiento o alejamiento en una imagen).
Este efecto se observa con claridad en la imagen
cinematogrfica donde hay primer plano, plano
general, picado, contrapicado
La composicin. Es el elemento ms complejo del
alfabeto visual y funciona como el pegamento que
une a todos los dems. Se podra decir que es la
sintaxis de las imgenes en tanto que organiza y
relaciona a todos los elementos en un espacio de-
terminado para darle orden, equilibrio, sentido y
legibilidad a una imagen; ayuda a efectuar el reco-
rrido visual y genera la sensacin de movimiento.
La composicin est estructurada en una red geom-
trica de lneas que constituye el soporte bsico sobre
el que se realiza una imagen: es su andamiaje. Esta
red no es visible, pues queda oculta bajo las lneas,
el color y las texturas, pero es posible distinguirla
por los efectos que produce. Existen varias maneras
de componer utilizando esta red de lneas; las cinco
principales son las siguientes:
Composicin horizontal. Las lneas principa-
les y acentuadas son horizontales. Produce un
efecto de equilibrio y calma.
Composicin vertical. Las lneas principales y
acentuadas son verticales. Produce un efecto
de fuerza, accin y tensin.
Composicin diagonal. Las lneas principales
y acentuadas son diagonales. Produce un efec-
to de desequilibrio y dinamismo.
Composicin cclica. Las lneas principales y
acentuadas son curvas. Produce un efecto de
complejidad y movimiento.
Composicin urea. Las lneas principales y
acentuadas son proporcionales. Produce un
efecto de armona dinmica.
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XIV XIV XIV XIV
2. Las caractersticas de una imagen
Las caractersticas de una imagen son las propie-
dades especficas que inciden de manera direc-
ta en su modo particular de representar, aludir,
simbolizar y comunicar algo; asimismo, influyen
determinantemente en el grado de identificacin
del receptor con la imagen. Estas caractersticas
estn enunciadas como binomios, segn el grado
de preponderancia de alguno de sus elementos.
Iconicidad-abstraccin. En general, las imgenes
y el lenguaje son abstractos en tanto que no son
la realidad. En este caso, la iconicidad atae a la
mayor semejanza de la imagen con el objeto real
que representa, como ocurre con una fotografa.
Por otra parte, la imagen es ms abstracta mien-
tras menor semejanza o parecido tiene con la rea-
lidad; por ejemplo, las seales de trnsito.
Denotacin-connotacin. Corresponde a la capa-
cidad de una imagen de remitirse a los aspec-
tos objetivos de lo representado (denotativos), o a
sus aspectos subjetivos, afectivos (connotativos).
Monosemia-polisemia. Distingue si una imagen
tiene una sola interpretacin o sentido (mono-
semia) o si posee mltiples (polisemia). Esta ca-
racterstica de la imagen depende del grado de
sencillez o complejidad con que est hecha.
Redundancia-innovacin. Se refiere al grado de
novedad o singularidad de una imagen (origina-
lidad), o al rango de reiteracin o repeticin de
sta (estereotipo).
3. Los recursos expresivos y semnticos
de la imagen
Estos recursos modifican o inciden en la significa-
cin de las imgenes. De stos, los expresivos tie-
nen que ver tanto con las tcnicas, los materiales
y los procedimientos para elaborar una imagen
(acuarela, lpiz, leo, grabado, collage, digital),
como con los gneros o estilos (ilustracin realis-
ta, cientfica, caricatura).
Cada tcnica y cada material crea soluciones y
efectos especficos en las imgenes que generan
lecturas diversas; por ejemplo: las imgenes digi-
tales son contemporneas; la acuarela es sinni-
mo de frescura y espontaneidad; el grabado, de
contraste e historia. Los estilos y los gneros de la
imagen se vinculan con la historia de las imge-
nes humanas (impresionista, cubista, bizantino,
surrealista), pero tambin con la funcin del
texto que ilustran (un texto cientfico requiere de
una ilustracin tcnica o realista, no surrealista).
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XV XV
Por otro lado, los recursos semnticos de las im-
genes provienen de los de la lengua oral y escrita,
y se han adaptado para la elaboracin de distin-
tos significados y lecturas de las imgenes. Como
son muchos, mencionaremos los ms utilizados:
La comparacin. Este recurso semntico sirve
para destacar las propiedades comunes o las di-
ferencias entre dos elementos.
La metfora. Se utiliza para sustituir una cosa por
otra distinta con la que guarda alguna semejanza o
identidad. Por ejemplo: El paisaje se cubre con
una cortina de terciopelo negro.
La hiprbole. Este recurso se emplea para inten-
sificar la expresin en una imagen.
La personificacin. Mediante este recurso semn-
tico se otorgan atributos humanos a objetos o
animales para generar una mayor identificacin
con el receptor.
La sincdoque. Recurso que se usa para repre-
sentar un objeto con slo una parte, un fragmen-
to o un detalle significativo de ste, a partir del
cual imaginamos el todo.
4. Las funciones de la imagen
Existen tres niveles en la comunicacin visual: la
representacin, que se refiere a la capacidad para
expresar lo particular; la abstraccin, que se rela-
ciona con la capacidad para expresar lo universal;
y lo simblico, que es el resultado de convencio-
nes especficas y cdigos sociales y culturales.
Estos niveles se relacionan e interactan constan-
temente en la comunicacin visual y estn dados
por las distintas funciones que cumplen las im-
genes, en lo general y en lo especfico, en el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje.
Las funciones bsicas de la comunicacin visual
son las siguientes:
Funcin informativa de la imagen. Se dirige a la
parte racional del intelecto y sirve para mostrar,
ejemplificar o explicar una realidad, una idea o
un contenido determinado a partir de descrip-
ciones detalladas; por ejemplo: un esquema de
la corteza terrestre, fotografas de animales, una
grfica de poblacin, entre otros.
Funcin recreativa de la imagen. Es la ms ldica
y se caracteriza por su carcter decorativo; corres-
ponde a imgenes que no son esenciales para la
comprensin de un texto, pero alegran las pgi-
nas y amenizan la lectura.
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XVI XVI XVI XVI
Funcin expresiva de la imagen. Se orienta al
mbito sensible del intelecto; es principalmente
sugestiva y transmite sentimientos, sensaciones
y emociones. Es la funcin que mejor potencia
nuestra capacidad imaginativa y creativa.
Aunque los principios revisados son tiles para ana-
lizar cualquier tipo de imagen de un libro escolar,
sugerimos a los docentes comenzar con la lectu-
ra de las ilustraciones de doble pgina con las que
empiezan las secciones de Espaol, Matemticas
y Conocimiento del Medio del libro del alumno
Aprender a saber 1o. Actividades para la consoli-
dacin de conocimientos.
Estas ilustraciones son complejas, estn integra-
das por muy variados elementos e intentan re-
flejar tanto los contenidos programticos de cada
asignatura, como las competencias a las que se
aspira. Se trata de ilustraciones digitales, cons-
truidas a partir de un montaje visual (collage) de
distintos estilos y registros grficos, que de una
manera no tradicional pretenden hacer relaciones
de sentido y contenido entre las distintas imge-
nes que las conforman.
Como cada rubro puede ser aplicado a la lectura
de una imagen, sugerimos que el anlisis se reali-
ce de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo
general, de los elementos del alfabeto visual a las
funciones de la imagen. En este aspecto pedag-
gico tan incipiente, el mejor camino es el de la
prueba y el error, el de la discusin colectiva en el
aula, confiando en que las nias y los nios son
suspicaces lectores de imgenes.
Para empezar, la profesora o el profesor puede
organizar a los estudiantes en equipos y solici-
tarles que, primero, describan libremente la ilus-
tracin y, despus, una interpretacin de sta. A
continuacin, conviene cotejar el anlisis de las
alumnas y los alumnos con los contenidos pro-
gramticos y las competencias de la asignatura
correspondiente, para ver en qu grado los ex-
presa la ilustracin. Por ltimo, el docente podr
plantear preguntas orientadoras para la lectura
de la imagen; por ejemplo:
Cules son los elementos del alfabeto visual
ms destacados en la ilustracin?
Qu tipo de composicin se utiliz?
Qu recurso semntico pueden encontrar en
la ilustracin?
Qu gama de color es la principal?
Qu caracterstica de la imagen es la ms im-
portante en la ilustracin?
En qu imgenes de la ilustracin se distin-
guen las funciones informativa, recreativa y
expresiva?
Las ilustraciones aportan algo nuevo o, por el
contrario, slo se ajustan a los contenidos?
De qu otra manera se podra resolver la
ilustracin?
La ltima pregunta se puede aprovechar para
que los escolares realicen un trabajo colectivo de
ilustracin.
Estos aspectos de la gramtica visual, que hemos
expuesto sucintamente, no agotan el tema, sino
que responden a la intencin de proporcionar
a las maestras y los maestros un estmulo para
que reflexionen acerca de las imgenes con sus
alumnas y alumnos.
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Actividades para
la consolidacin
de conocimientos
Aprender
a saber
El libro Aprender a saber 1o.
es una obra colectiva, creada y diseada en el
Departamento de Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana, con la direccin
de Clemente Merodio Lpez.
Coordinacin
Gabriel Moreno Pineda
Cinthya Joanna Huerta Quiroz
Juan Daniel Castellanos Caro
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El libro Aprender a saber 1o. Actividades para la consolidacin de conocimientos, fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edicin: Cinthya Joanna Huerta Quiroz, Juan Daniel Castellanos Caro, Gabriel Moreno Pineda, Judith Snchez Correa, Macarena Ortzar Vergara, Vctor
Rivas Caldern, Marisol Serrano Pinto y Adriana Valle.
Asistencia editorial: Laura Gabriela Hernndez Cruz.
Cuidado de la edicin: Laura Milena Valencia Escobar.
Correccin de estilo: Enrique Paz Ochoa y Mnica Noble Snchez.
Diseo de interiores y portada: Mauricio Gmez Morin Fuentes, Francisco Ibarra Meza, Carlos Arturo Vela Turcott y Tania Rendn Lpez.
Ilustraciones: Alain Espinoza, Alejandro Zrate, Ana Ochoa, Augusto Mora, Carlos Vlez, Flipe Ugalde, Gustavo Crdenas, Humberto Garca, Isabel Arnaud,
Jazmn Velasco, Jos Luis Castilln, Judith Melndez, Julin Ccero, Leandro Sisto, Luis Snchez, Luis Sopelana, Manolo Soler, Ricardo Pelez, Rosario
Valderrama, Tania Jurez, Luis ngel Snchez, Apolinar Santilln y Ren Sedano.
Diagramacin: Alicia Prado Jurez, Adrin Hernndez Jimnez, Guillermo Snchez Vzquez e Itzel Morales Gmez.
Digitalizacin y retoque de imgenes: Jos Perales Neria, Gerardo Hernndez Ortiz y Mara Eugenia Guevara Snchez.
Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna.
Gabriel Moreno Pineda y Yolanda Chiu Velzquez.
Ana Elena Castillo Salazar, Diana Paloma Daz Prez, Mara de los Dolores Lozano Surez y
Juan Daniel Castellanos Caro.
Gilda Moreno Manzur, Sonia Moreno Manzur y Cinthya Joanna Huerta Quiroz.
Mara Fernndez Aragn.
Editor en Jefe de Primaria: Gabriel Moreno Pineda.
Gerencia de Investigacin y Desarrollo: Armando Snchez Martnez.
Gerencia de Innovacin Educativa: Marta Cabo Nodar.
Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar.
Gerencia de Diseo: Mauricio Gmez Morin Fuentes.
Coordinacin de Arte y Diseo: Francisco Ibarra Meza.
Coordinacin de Iconografa: Germn Gmez Lpez.
Coordinacin de Servicios Electrnicos: Vctor Vallejo Paquini.
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina del libro Aprender a saber 1o. Actividades para la consolidacin de conocimientos son
propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el
fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2008 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, Mxico, D. F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico
Espaol:
Matemticas:
Conocimiento del Medio:
Formacin Cvica y tica:
Autores:
Para vivir de mejor manera en este mundo complejo y cambiante, es necesario
que lo conozcas, lo comprendas y seas competente para resolver con xito los
problemas que se presentan todos los das. En este sentido, debes aprender a
integrar tus conocimientos, experiencias, habilidades, ideas, actitudes y valores
con el n de que puedas organizar tu pensamiento de manera ecaz y realizar
acciones adecuadas para enfrentar los retos cotidianos.
En el proceso de adquisicin y desarrollo de las competencias para la vida
intervienen muchos elementos, como la participacin orientadora de tus
familiares, de tu profesora o profesor, de los integrantes de tu grupo escolar
y de los miembros de la comunidad en la cual te desenvuelves, as como el
empleo de materiales impresos, visuales y auditivos destinados a ampliar tu
panorama de la realidad.
Con la nalidad de ayudarte a integrar los conocimientos que vayas adquiriendo
en tus libros de texto con las destrezas indispensables para ponerlos en prctica, te
ofrecemos el libro de trabajo Aprender a saber 1o. Actividades para la consolidacin
de conocimientos, un auxiliar en el cual encontrars situaciones problemticas que
podrs resolver a partir de tus experiencias de aprendizaje.
Dividido en tres secciones, correspondientes a las tres primeras asignaturas del
Plan y programas de estudio, Aprender a saber 1o. Actividades para la consolidacin
de conocimientos mantiene una estrecha relacin con la secuencia temtica de
tus textos ociales; de esta manera, al combinar el empleo de dichos materiales
impresos con las propuestas de trabajo de tu profesora o profesor, tendrs la
oportunidad de desarrollar las competencias para la Educacin Primaria.
En la parte superior de las pginas de este libro encontrars el registro
de las pginas de los textos ociales con los que se vinculan las
actividades propuestas; en la parte inferior se describe cada competencia
que debes lograr y el indicador respectivo. Recuerda que los indicadores
informan acerca de las acciones con las cuales puedes demostrar
el dominio de tu aprendizaje.
Esperamos que el libro Aprender a saber 1o. Actividades para la
consolidacin de conocimientos contribuya de manera efectiva en
tu formacin integral y te ayude a ser competente para la vida.
Los editores
d Para vivir de
q e lo cono que lo cono
problemas q p q
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En el proces En el proces
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ndice
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UNIDAD 1
Valor sonoro convencional de las letras
en el nombre propio 12
Reconocimiento y uso de las maysculas 12
Narracin de historias. Audicin de relatos 13
Identicacin de palabras cortas y largas 13
Valor sonoro convencional de las letras en
palabras de uso comn 13
Composicin de oraciones con
signicado completo 14
Narracin de historias. Audicin de relatos 15
Relacin imagen-texto 15
Uso apropiado de clases de palabras:
adjetivos calicativos 16
Uso apropiado de clases de palabras: verbos 16
Reconocimiento de la relacin sonoro-grca
de las letras 17
Uso apropiado de clases de palabras: verbos 18
Relacin imagen-texto 18
de las letras 19
de las letras 20
Composicin de oraciones con signicado
completo y funcin especca 20
Uso de las maysculas para marcar identidad 21
Identicacin de la cantidad de palabras
de una oracin 21
Composicin de oraciones con signicado completo 22
de una oracin 22
de las letras 22
Audicin de textos 23
Identicacin del signicado global del relato
a partir de imgenes 23
Identicacin de palabras que terminan igual 24
Texto rimado. Reconocimiento de relaciones
forma-signicado 25
Uso apropiado de palabras para nombrar personas,
animales y objetos 26
Conocimiento y lectura de distintos tipos de letra.
Letreros 27
Comprensin de la relacin sonoro-grca 27
de una oracin 28
Prctica de la grafomotricidad 29
Reconocimiento de relaciones forma-signicado 29
Conocimiento de distintas funciones de la escritura.
Listas de objetos 29
Reconocimiento de relaciones de signicado de las
palabras: palabras compuestas 30
Comprensin de la relacin sonoro-grca
de palabras. Onomatopeyas 30
Realizacin de intentos de lectura con
apoyo en imgenes 31
Reconocimiento de relaciones de signicado de las
palabras: antnimos 31
Uso de la escritura para satisfacer diversos propsitos
comunicativos. Dar y solicitar consejos 32
Conocimiento y diferenciacin de letras
maysculas y minsculas 32
Identicacin de oraciones armativas y negativas 33
Juegos con palabras 33
UNIDAD 2
Intentos de lectura con apoyo en imgenes 34
Composicin de oraciones con sentido completo 35
Identicacin de palabras cortas y largas 35
Composicin de prrafos coherentes con
sentido unitario 36
Identicacin de la informacin proporcionada
en imgenes 37
Identicacin de la estructura de las oraciones 37
Elaboracin guiada de textos a partir de un modelo 38
Segmentacin lineal del texto. Uso de espacios
entre las palabras 38
Reconocimiento de palabras con que, qui 39
Identicacin de oraciones interrogativas.
Los signos de interrogacin 40
Conocimiento de distintos elementos grcos del
sistema de escritura 40
Reconocimiento y formacin de palabras derivadas 41
Reconocimiento de irregularidades en la
correspondencia sonoro-grca 42
Reconocimiento del gnero de las palabras 43
Uso de la concordancia de gnero y nmero 43
Conocimiento de distintos elementos grcos del
sistema de escritura 44
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5
Uso apropiado de palabras que expresan acciones 44
Comprensin de la relacin sonoro-grca 44
de las letras 45
Uso apropiado de palabras para indicar ubicacin 46
Composicin de textos breves con sentido
unitario y completo 46
de las letras 47
Familiarizacin con las caractersticas de
diversos tipos de texto. El cartel 47
Identicacin de palabras que terminan igual 48
Interpretacin de oraciones a partir
del contexto 48
Uso apropiado de palabras para nombrar objetos 49
Realizacin de intentos de escritura de textos
con base en ilustraciones 49
Reconocimiento de los artculos como indicadores
de gnero y nmero de los sustantivos 50
Distincin realidad-fantasa 51
Descripcin de lugares 52
Expresin de comentarios y opiniones en
relacin con experiencias 52
El recado 52
Signos de admiracin y de interrogacin 53
Anlisis de situaciones comunicativas cotidianas 53
UNIDAD 3
Identicacin del signicado global de un texto.
Distincin entre realidad y fantasa 54
Forma y contenido de diversos textos.
Artculo informativo 55
Reconocimiento de las irregularidades en la
correspondencia sonoro-grca: b-v 56
Uso apropiado de palabras para determinar:
adjetivos numerales 56
Campos semnticos. Juegos de dramatizacin 57
El nal de un relato 58
El cartel 58
Concordancia de gnero y nmero en los
elementos de una oracin 58
Grados de comparacin del adjetivo 59
Palabras del mismo campo semntico 59
Antnimos 60
Realizar predicciones e inferencias 60
Escritura de un cuento 61
Escritura de una receta de cocina 61
Construccin de un cuento a partir
de un organizador 62
Opiniones y consejos 62
Campos semnticos 63
Palabras derivadas 63
Familiarizacin con distintos tipos
de texto. Instructivo 64
de texto. Cancin 64
Uso apropiado de las funciones de la
comunicacin. Dar consejos 65
Familiarizacin con distintos tipos de texto.
El cartel 65
Relacin de signicado entre
palabras. Sinnimos 66
Valor sonoro-convencional de las letras: r, rr 66
Valor sonoro-convencional de las letras: r, rr 67
Identicacin del signicado global de un
relato para transformarlo en historieta 67
Uso de palabras para calicar personas, animales
y objetos: adjetivos calicativos 68
de texto. Instructivo 69
comunicacin. Expresar opiniones 70
El anuncio 70
Receta de cocina 71
Conocimiento de la segmentacin lineal del texto.
Espacio entre palabras 71
Identicacin del orden de las palabras
en la oracin 72
Obra de teatro 72
Identicacin del orden de las palabras
en la oracin 73
Cambio del orden de las grafas para formar
nuevas palabras 73
UNIDAD 4
Identicacin de la secuencia de un relato 74
Bsqueda del signicado de palabras desconocidas 75
Composicin de prrafos coherentes y
con sentido. Descripcin 75
Comprensin de la relacin sonoro-grca de
las letras 76
Guin de entrevista 76
comunicacin. Dar recomendaciones 77
Realizacin de predicciones e inferencias 77
Escritura de palabras del mismo campo semntico 78
Conocimiento de los signos de puntuacin.
La coma y el punto 78
El anuncio 79
El instructivo 79
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
6
Familiarizacin con distintos tipos de texto. La carta 80
de las palabras 80
Relacin texto-imagen. Lectura y escritura
de palabras 81
Trazar recorridos. Escritura de palabras 81
El anuncio 82
de las letras 83
Uso de mayscula en la escritura del
nombre propio 84
Escritura de palabras para completar oraciones 84
Palabras del mismo campo semntico. Clasicacin 84
Expresin de ideas y comentarios.
Proponer soluciones 85
Descripcin de personajes 85
Composicin de oraciones con signicado
completo. Comparaciones 86
Conocimiento del alfabeto 86
Noticia periodstica 87
La carta 88
Identicacin de imgenes relacionadas
con un texto 88
Interpretacin de expresiones idiomticas 89
Distincin entre personajes de textos literarios
y de la vida real 89
Identicacin del propsito de un texto.
El aviso 90
Composicin de prrafos descriptivos 91
Palabras de un mismo campo
semntico. Clasicacin 91
Orden de un relato. Composicin de oraciones 92
El ttulo de un texto 92
El alfabeto 92
Orden alfabtico 93
Reconocimiento del orden de las palabras
en la oracin 93
Signos de admiracin y de interrogacin 93
UNIDAD 5
La invitacin 94
Identicacin de oraciones interrogativas
e imperativas 95
Escritura de una nota periodstica 95
de texto. Trabalenguas 96
de texto. Cancin 96
Orden de un relato 97
Descripcin del personaje de un relato 97
Anlisis de ilustraciones 98
Orden alfabtico 98
Familiarizacin con distintos tipos de
texto. La carta 99
Noticia periodstica 100
Composicin de prrafos coherentes
con sentido unitario 101
Orden de las palabras para formar oraciones 102
Reconocimiento de relaciones de signicado
entre palabras: palabras compuestas 102
de texto. Anuncio 103
Relacin imagen-texto. Descripcin 104
Escritura de dilogos 105
Orden de un relato 106
Registro de datos 106
Instructivo para un experimento 107
Ordenar palabras para formar oraciones.
Dilogos de personajes 108
Instructivo para un juego 108
Irregularidades en la correspondencia
sonoro-grca: b-v 109
de texto. Recado 109
de texto. Mensaje 110
Composicin de prrafos coherentes. Descripcin 111
Reconocimiento de relaciones forma-signicado
de las palabras: palabras derivadas 112
Composicin de prrafos coherentes con sentido
unitario, completo y especco 113
MAT E MT I C AS
UNIDAD 1
Identicacin de guras geomtricas
por comparacin 116
Ms que, menos que 117
Mucho, poco, igual 118
Adelante, atrs 119
Arriba, abajo 120
Apareamiento de colecciones 121
Tringulo, cuadrado, rectngulo y romboide 122
Arriba, abajo 123
Comparacin perceptual de tamaos 124
Sucesor y antecesor 125
Relaciones temporales 126
Comparacin, ms que 127
Apareamiento, igual que 128
Grande, mediano, pequeo 129
Comparacin de cantidades 130
P
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7
Sobran o faltan objetos 130
Comparacin de longitudes 131
Mucho y poco 132
Comparar longitudes 133
Caminos cortos y largos 134
Obtencin de la misma cantidad de objetos 135
UNIDAD 2
Reproduccin de trayectos 136
Series grcas 137
Reproduccin de conguraciones 138
Comparacin e igualacin de colecciones 139
Polgonos y guras limitadas por lneas 140
Grca de barras 141
Smbolos numricos 142
Secuencia de guras 142
Crear modelos con guras 143
Problemas de suma 144
Expresin de cantidades numricas 145
Mayor que, menor que 146
Construir y crear modelos con
guras geomtricas 146
Comparacin de cantidades con poca
diferencia entre s y distribuidas de
manera diferente 147
Formacin de colecciones a partir de un
nmero dado agregando o quitando objetos 147
Orden ascendente de los nmeros de 1 a 9 148
Relaciones entre seres u objetos al compararlos por
su tamao (ms grande que, ms chico que) 148
Identicacin del patrn en una secuencia
de guras para completarla 149
Resolucin de problemas que implican sumar dos
cantidades o averiguar el valor de un sumando 149
Problemas con sumas en secuencias temporales 150
Problemas aditivos que implican buscar el
valor del sustraendo 151
Serie en orden ascendente de 1 a 9 151
Interpretacin de los signos convencionales
de suma y resta 152
Nmeros ordinales 152
Relacin de orden (delante, atrs, entre) 153
Problemas aditivos que implican seleccin de
informacin, interpretar nmeros de 1 a 9,
unir y descomponer una cantidad en dos
o ms sumandos 153
Relacin de orden 154
Uso de smbolos numricos de 1 a 9 para
inducir la suma de dos colecciones 154
Problemas de agrupacin de colecciones
y contar agrupamientos 155
Escritura de la serie numrica 155
UNIDAD 3
Ubicacin espacial 156
Abajo, entre, arriba, a la derecha
Reproduccin de imgenes 157
Usos distintos de los nmeros 158
Cantidades con los smbolos numricos hasta 15 159
Ubicacin espacial al reproducir polgonos en una
retcula triangular 160
Serie numrica hasta 15 en orden ascendente 161
Identicacin de supercies planas y curvas en
representaciones planas de objetos.
Nmeros ordinales 162
Relaciones entre longitudes al compararlas 163
Comparacin de cantidades como sumas de
dos dgitos. Sumas y restas. Antecesor y sucesor 164
Comparacin de cantidades y comparacin de
longitudes utilizando una unidad de
medida arbitraria 166
Sumas para reconocer el valor de un sumando o
descomponer una cantidad en sumandos 167
Grca de barras 168
Secuencias temporales relacionadas con la resta.
Descomponer una cantidad menor de 15 en
dos sumandos 169
Identicar supercies planas y curvas en
representaciones planas de objetos y
cuerpos geomtricos 170
Problemas de reparto 171
Problemas de agrupacin y conteo 172
Problemas de suma de nmeros menores que 15 y
descomposicin de nmeros en sumandos 173
Relacin de peso de objetos con balanza.
Reproduccin de objetos en retculas
cuadradas. Identicar y trazar tringulos en
una retcula triangular 174
Nmeros en distintos contextos 175
Resolucin de sumas y restas para descubrir
una gura 175
UNIDAD 4
Ubicacin espacial (izquierda, derecha) 176
Cantidades con agrupamientos de 10 en 10 177
Comparacin de cantidades mediante
agrupamientos de 10 en 10. Numeracin
hasta el 50 178
Medicin de supercies utilizando unidades
arbitrarias. Reproduccin de polgonos 179
Reproduccin de mosaicos con imgenes
iguales en forma y tamao. Expresin y
comparacin de cantidades mediante
agrupamientos de 10 en 10 hasta el 50 180
Reproduccin de polgonos en retcula
triangular con indicadores. Construccin de
polgonos con guras geomtricas (tangram) 181
Expresin de cantidades con objetos que
representan decenas y unidades. Reproduccin
de polgonos aumentando cada vez dos
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unidades cuadradas 182
Mltiplos de 10 utilizando smbolos numricos
convencionales. Expresin y comparacin de
cantidades con sistemas de
numeracin gurativos 183
Problemas aditivos que implican seleccionar
informacin, interpretar nmeros hasta 99
y unir cantidades 184
Tablas para recopilar, organizar e interpretar
informacin. Relaciones temporales 185
Mltiplos de 10 expresados con smbolos
numricos. Arriba, entre, abajo, a la derecha 186
Problemas que implican contar agrupamientos.
Orden ascendente de la serie numrica de
10 en 10. Relaciones de capacidad 187
Problemas que implican sumar varias veces
una misma cantidad 188
Problemas que implican sumar y restar decenas.
Descomposicin aditiva de nmeros 189
Reproduccin de imgenes en retculas punteadas.
Construccin de trapecios, tringulos y
rectngulos sin indicadores 190
Problemas que implican sumar, restar o
descomponer un nmero aditivamente 191
Relacin espacial (adelante, atrs, entre) 192
Problemas para identicar la operacin en
una secuencia temporal 193
Reproduccin de polgonos con y sin indicadores
en retculas cuadradas y triangulares 194
Problemas de suma y resta de decenas 195
UNIDAD 5
Ubicacin espacial. Percepcin geomtrica 196
Descomposicin aditiva de nmeros hasta 100 en
decenas y unidades 197
Expresin y comparacin de cantidades hasta
100 mediante la descomposicin aditiva de
Asociacin del nombre de los nmeros de dos
cifras y los smbolos convencionales que
los representan 199
Identicacin de guras con la misma forma 199
Cantidades en tablas de decenas y unidades 200
Comparacin de cantidades menores que 100
mediante tablas de decenas y unidades 200
Formacin de cantidades a partir de su
representacin con smbolos numricos 200
Descomposicin aditiva de decenas y unidades
con smbolos numricos convencionales 201
Relacin entre representaciones de una
misma cantidad hasta 100 201
Series numricas hasta 99 en orden ascendente 202
Reproduccin de polgonos en una
retcula triangular 202
Descomposicin aditiva de un nmero en
Comparacin de nmeros escritos con las mismas
cifras en distinto orden 203
Orden ascendente de la serie numrica de
2 en 2 para formar una imagen 203
Los nmeros de 0 a 99 204
Organizacin del tiempo mediante el uso
de algunas unidades de medida: meses,
semanas y das. Registro en una tabla de las
actividades realizadas en un espacio de tiempo 205
Uso de un eje de nmeros para sumar unidades 206
Unidades de medida para medir
distintas magnitudes 207
Sumas de nmeros con una decena 208
Resolucin de operaciones que implican
agregar una decena o una unidad 209
Resolucin de problemas que implican
sumar o restar 209
Sumas de nmeros de dos dgitos con una
sola decena y sin transformaciones 210
Uso de unidades de medida de tiempo: aos,
meses, semanas, das. Uso de hojas de
calendario para registrar actividades 211
Problemas que implican sumar nmeros
menores que 100 212
Problemas que implican restar nmeros
menores que 100 a partir de una ilustracin 213
Representacin de una misma cantidad mediante
descomposiciones aditivas 214
Sumas con sumandos repetidos 214
Descubrir un dibujo siguiendo una clave numrica 215
C O N O C I MI E N T O D E L ME D I O
UNIDAD 1
Cambios en nuestro cuerpo 218
As soy ahora 219
El nombre propio. Sexo, edad, talla, peso 220
Los nios crecemos 221
Movemos nuestro cuerpo 222
Partes visibles del cuerpo: cabeza, tronco
y extremidades 223
Los rganos de los sentidos, sus funciones
y su higiene 224
Cuidamos nuestro cuerpo 225
Derechos y deberes 227
Ayudamos y respetamos a los dems 229
Los Nios Hroes 230
Inicio de la lucha por la Independencia nacional 231
UNIDAD 2
Distintos tipos de familias 232
Los integrantes de la familia. La casa 233
Los integrantes de una familia se ayudan 234
Las necesidades de la familia 235
P
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9
Derechos y deberes en la familia y en la casa 236
Lo que puede haber en una casa 238
Servicios de las casas 239
Medidas para prevenir accidentes en la casa 241
El da y la noche 242
La luz y el calor que nos da el Sol 243
El descubrimiento de Amrica 245
UNIDAD 3
Camino a la escuela. Qu cosas hay en mi escuela 246
Las personas y las actividades de una escuela 247
La historia de mi escuela. En la
escuela aprendemos 248
Aprendemos en la casa y en otros lugares 249
Los derechos de los integrantes de una escuela 250
Los deberes en la escuela 251
La Revolucin Mexicana 252
La localidad. Tipos y nombres de
distintas localidades 253
Las caractersticas de tu localidad. Los caminos
que hay en ella 254
El trabajo en la localidad. Lugares y
productos del trabajo 255
Servicios que se prestan en la localidad.
Elaboracin de productos 256
Todos colaboran para el bien de la comunidad.
Uso adecuado del agua 257
Importancia del agua para la vida. Los estados
del agua 258
La Constitucin Mexicana. Da de la
Bandera Nacional 259
UNIDAD 4
Los seres vivos: plantas, animales y personas 260
Los alimentos 261
Productos de origen vegetal y animal 262
La germinacin de una planta 263
Formas de nacimiento de los animales.
Los ovparos y los vivparos 264
Los seres vivos compartimos el planeta.
Proteccin de la vida en la Tierra 265
La expropiacin petrolera. Natalicio de
Benito Jurez 266
El trabajo en el medio rural 267
El trabajo en el medio urbano 268
Cooperacin entre el campo y la ciudad.
El hombre transforma la Naturaleza 269
Elaboracin de productos que
satisfacen necesidades 270
Productos de la localidad 271
Elaboracin de un producto 272
El Da del Trabajo. La Batalla de Puebla 273
UNIDAD 5
Pasado, presente y futuro (antes, ahora y
despus). El paso del tiempo 274
Maana, tarde y noche. Un da 275
La semana. Los das de la semana 276
Los meses. El ao 277
Medida del tiempo. Los cumpleaos 278
Las estaciones del ao 279
El mapa de Mxico 280
Los paisajes de Mxico 281
La gente de Mxico 282
Diversidad de costumbres y tradiciones 283
Diversidad de lenguas. Riqueza de la diversidad 284
La comunicacin. Medios de comunicacin 285
Fiestas mexicanas. Smbolos patrios 286
La fundacin de Tenochtitlan.
El Himno Nacional Mexicano 287
F O RMAC I N C V I C A Y T I C A
UNIDAD 1
Nos parecemos, pero somos diferentes 290
Nombres y direcciones 291
La salud es un tesoro 292
Mi familia 293
UNIDAD 2
Expresamos sentimientos y emociones 294
A mayor edad, mayores responsabilidades 295
Podemos tomar decisiones responsables 296
Trato justo para todos 297
UNIDAD 3
Necesidades diferentes 298
Nias y nios por igual 299
Todos necesitamos agua para vivir 300
Me gustara compartir 302
UNIDAD 4
Reglas que sirven para todos 304
Pongmonos de acuerdo para hablar 305
Nias y nios primero 306
Los grupos se organizan para funcionar 307
UNIDAD 5
Conictos entre vecinos 308
Hablando se entiende la gente 309
Participar en la toma de decisiones 310
Manos a la obra: las ventajas de trabajar en equipo 311
P
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E s pa o l
1o.
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Espanol PL 1 .indd 10 5/13/08 6:11:11 PM
11
Aprender por competencias
supone hacer evidente lo
que aprendes, es decir,
mostrar tu preparacin
para la vida.
Al finalizar este ciclo
escolar, esperamos que
seas capaz de:
Exponer ordenadamente lo
que conoces y enriquecer
tu vocabulario.
Comprender y utilizar
algunas expresiones
para comunicarte.
Narrar y describir de manera
sencilla diversas situaciones.
Explicar de manera sencilla
tus ideas o puntos de vista y
escuchar a los dems.
Apoyarte en imgenes para
comprender un texto y
exponer en orden
su contenido.
Leer en voz alta y con
claridad textos sencillos
y breves.
Escribir convencionalmente
asignando una letra a
cada sonido.
Utilizar la escritura para
comunicar tus ideas
y sentimientos.
Elaborar lbumes, libros y
peridicos sencillos.
Organizar, cuidar y utilizar
los libros de la biblioteca
y elaborar fichas
bibliogrficas sencillas.
Leer, relatar, contar o
inventar cuentos, leyendas,
poemas y canciones.
Expresar tus ideas y
sentimientos de manera
verbal, gestual y corporal en
obras teatrales sencillas.
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12 Unidad 1
E s pa o l . P r i me r gr a do, p gi na 7
Se aprecia cuando identificas la relacin entre sonidos y letras.
B I ME S T RE
Espaol
1
Valor sonoro convencional de las letras en el nombre propio
Remarca los nombres.
Susana Luis Adela
Abel Delia J uan
Reconocimiento y uso de las maysculas
Completa los nombres con las letras de la izquierda.
D

L
S
onia imn
eonardo ilia
iana aniel
Escribe.
Tu nombre:

El nombre de un compaero:

El nombre de una compaera:

Los nombres de la L b d l Los nombres de la

personas son personas son p susta susta
propios i propios y siempre i y siempre
escriben con letra escriben con letra
inicial mayscula. inicial mayscula inicial mayscula.
Susana Luis Adela
Abel Delia J uan
S
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D
S
L
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Respuesta Libre (R. L.)
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Lea al grupo en voz alta el texto de las
pginas 7 a 12 del libro Espaol. Primer
grado. Lecturas. Seale a los estudiantes la
importancia del nombre propio.
Invite a los menores a resolver la pgina 7
del libro oficial Espaol. Primer grado.
Aydelos a escribir su nombre, el de usted
y el de sus compaeras y compaeros, que
comience con la misma letra.
Pida a los nios y las nias que mencionen
cuatro o cinco nombres de personas y
antelos en el pizarrn. Solicteles otros que
comiencen con la misma letra que los
escritos y forme listas con los que
compartan la letra inicial.
Trabaje con los nombres de la presente
actividad y pida a los escolares que unan
con una lnea los que comienzan igual.
13
E s pa o l . P r i me r gr a do, p gi na s 8 y 9
Se nota cuando escoges las letras que conoces para escribir.
B I ME S T RE
Espaol
1
Narracin de historias. Audicin de relatos
Observa los dibujos y cuenta la historia.
Identificacin de palabras cortas y largas
Remarca con rojo las palabras cortas y con azul las
palabras largas.
mam pelota mantel
hormigas nio pap
campo canasta rboles
Valor sonoro convencional de las letras en palabras de uso comn
Completa los nombres de los objetos.
lota leta

stel
ata bro piz
ras que ras que ras que

ra nombrar ra nombrar
animales animales animales
on on sustantivos sustantivos
y se escriben con y se escriben con y
scula l scula.
ras pueden ras pueden
sss ooo cortas cortas cortas segn segn segn
ad de letras ad de letras
an. an an.
p e p a p a
p
i l i l
P
R
O
H
I
B
I
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mam pelota mantel
hormigas nio pap
campo canasta rboles
Organice a los estudiantes en grupos de
tres o cuatro integrantes. Pdales que
elaboren una historia tomando como base
lo que sucede en las vietas. Despus,
invite a cada equipo a compartir su
narracin. En caso de que alguna no
sea congruente, aydelos a
observar nuevamente y a hacer
los ajustes necesarios.
Complemente esta actividad con la que se
propone en la pgina 8 del libro oficial
Espaol. Primer grado.
Invite a los nios y las nias a resolver la
pgina 9 del libro oficial Espaol. Primer
grado y despus, dgales que resuelvan la
segunda actividad de esta pgina. Lea en
voz alta cada palabra y pdales que sigan la
lectura en sus libros.
Invite a los pequeos a nombrar los objetos
de las ilustraciones y escrbalos en el
pizarrn. Llame la atencin acerca de los
cuatro nombres que comienzan con la
misma letra: p. Pdales que mencionen otras
palabras similares y antelas en el pizarrn.
Trabaje la letra l de manera semejante.
14 Unidad 1
Se distingue cuando identificas la relacin entre imgenes y palabras y entre sonidos y letras.
B I ME S T RE
Espaol
1
Escribe los nombres de los objetos.
regla sacapuntas libro lpiz goma pluma
Composicin de oraciones con significado completo
Completa las oraciones con las palabras que escribiste.
Laura tiene un rojo.
Jaime perdi una de borrar.
Paula usa una de metal.
Tito lee su de cuentos.
Mi no tiene tinta.
Julia me dio su azul.
Usa las letras de la izquierda y completa las palabras.
t p
d m
b s
esa ado
apel illa
amal ote
En una palabra, ca l b En una palabra, ca

representa un representa un p son son
Las Las oraciones oraciones expr expr p
ideas completas. id l ideas completas.
P
R
O
H
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lpiz goma regla
sacapuntas pluma libro
lpiz
goma
regla
libro
pluma
sacapuntas
m
p
t b
s
d
Respuesta Modelo (R. M.)
Sugiera a los menores que nombren algunos
objetos que usen en el saln de clases y
escriba los nombres en el pizarrn. Pdales
que mencionen otros objetos cuyos nombres
comiencen con la misma letra y antelos en
forma de columna. Luego, invtelos a
escribir el nombre de los objetos que se
ilustran en el lugar correspondiente.
Complemente esta actividad con la que se
Proponga a los alumnos y las alumnas que
inventen oraciones en las que incluyan las
palabras que escribieron en la actividad
anterior. Escrbalas en el pizarrn, lea cada
una y pdales que intenten leerlas.
Lea las oraciones incompletas de la
segunda actividad y solicite a los pequeos
que anoten las palabras adecuadas
para completarlas.
Dibuje en el pizarrn los objetos que aluden
a las palabras de la tercera actividad.
Invite a los estudiantes a decir los nombres
de esos objetos y antelos en el pizarrn.
Luego, solicteles que completen en
sus libros las palabras incompletas
utilizando la letra correspondiente.
Realice con los educandos la actividad de
la pgina 11 del libro oficial Espaol.
Primer grado.
15
E s pa o l . P r i me r gr a do, p gi na s 12 a 14
Se reconoce cuando identificas la relacin entre imgenes y palabras y entre sonidos y letras.
B I ME S T RE
Espaol
1
Narracin de historias. Audicin de relatos
Cuenta la historia que narran los dibujos.
Completa las palabras.
o o la o hi o
g s p

l
a ua za ato ca a
Completa las oraciones.
Unos osos van a un pez
Los osos quieren pescar un lago
Un oso tiene una de pescar. oso
El pesc algo. zapato
No era un pez, sino un caa
Relacin imagen-texto
Dibuja.
oso zapato caa de pescar
ato ato ato se se se

que hacen que hacen
sonajes. sonajes so ajes.
se reconoce por se reconoce por
que representa. que representa que representa.
P
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s
g p
g
l
oso
zapato.
(R. L.)
lago.
pez.
caa
(R. L.)
Lea en voz alta el texto de las pginas 13 a
18 del libro Espaol. Primer grado. Lecturas
e invite a los alumnos y las alumnas a
resolver la actividad de la pgina 12 del
libro oficial Espaol. Primer grado.
Pida a los estudiantes que observen los
dibujos e inventen una narracin con base
en ellos. Luego, solicteles que compartan
la historia que elaboraron y escrbala en el
pizarrn. Despus, dgales que la copien en
sus cuadernos.
Reproduzca en el pizarrn las palabras y las
letras de la segunda actividad. Para la
primera palabra, pruebe con la g (se formar
ogo). Intercambie las letras hasta que la
palabra tenga significado. Recomiende a los
educandos que completen las dems
palabras con la letra apropiada.
Siga un procedimiento similar con las
oraciones incompletas. Despus, indique a
los nios y las nias que completen las
oraciones de esta pgina. Complemente las
actividades con las que se presentan en
las pginas 13 y 14 del libro oficial Espaol.
Primer grado.
Explique a los menores que las
oraciones comienzan con letra mayscula
y terminan con punto.
16 Unidad 1
Se reconoce cuando completas textos a partir de imgenes y palabras.
B I ME S T RE
Espaol
1
Uso apropiado de clases de palabras: adjetivos calificativos
Elige y escribe la palabra que dice cmo est cada nia o nio.
triste contento
Daniel est
enojada feliz
Anita est
molesta feliz
Sofa est
Uso apropiado de clases de palabras: verbos
Escribe qu hacen la nia y los nios.
Subraya las palabras que expresan acciones.
juegan grande nio feliz
cantas leo estudian comen
Las palabras que Las palabras que p q

expresan cualidad lid d expresan cualidad
o defectos se llam o defectos se llam
adjetivos calificati adjetivos calificati adjetivos calificati
Las palabras que i Las palabras que i p q
acciones se llaman i ll acciones se llaman
salta camina corre
P
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triste.
enojada.
feliz.
camina corre salta
Proponga a los educandos que observen las
ilustraciones y digan qu estado de nimo
refleja cada nio. Escriba en el pizarrn las
palabras que refieran a esos estados de
nimo; de este modo, los escolares estarn
en condiciones de resolver esta pgina.
Puede complementar la actividad con las
propuestas en la pgina 15 del libro oficial
Organice a los estudiantes por parejas e
invtelos a realizar la segunda actividad de
esta pgina. Complemntela con la que se
Solicite voluntarios para realizar algunas
acciones como correr, caminar, brincar,
etctera. Indique a los integrantes del
grupo que deduzcan de qu acciones se
trata. Cada vez que los menores descubran
una accin, escriba en el pizarrn el verbo
correspondiente.
17
Se nota cuando escoges las letras que conoces para escribir.
B I ME S T RE
Espaol
1
Reconocimiento de la relacin sonoro-grfica de las letras
Escribe los nombres de los animales en la tabla.
canario perro gallina
periquito gato calandria
Comienzan
con c
Comienzan
con g
Comienzan
con p
Remarca los nombres de los animales.
ardilla paloma
armadillo pato canguro
Escribe en el cuadro los nombres de los animales que empiezan
con las mismas letras.
Comienzan
con ar
Comienzan
con can
Comienzan
con pa
ras ras ccasa, asa,

alabaza, alabaza alabaza, cccabeza abeza abeza
empiezan con empiezan con
as letras. as letras
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
canario
calandria
gallina
gato
perro
periquito
ardilla paloma
ardilla
paloma
Es recomendable que todos los das, dedique
un tiempo para practicar con los educandos
el trazo de letras ligadas.
Lea en voz alta las pginas 19 a 25 del libro
Espaol. Primer grado. Lecturas. Diga a los
escolares que se trata de una cancin que
habla de varios animales. Luego, invtelos a
resolver las pginas 18 y 19 del libro oficial
Solicite a los nios y las nias que lean en
voz alta los nombres de los animales de
esta pgina. Pdales que identifiquen la
letra inicial de las palabras y las clasifiquen
de acuerdo con esta caracterstica.
Comente con los estudiantes que tambin es
posible escribir con letra ligada. Seale la
importancia de conocer y utilizar este tipo de
letra, que se usa para escribir cartas
personales, recados y apuntes, entre otros
tipos de texto.
18 Unidad 1
Se percibe cuando identificas la relacin entre imgenes y palabras y entre sonidos y letras.
B I ME S T RE
Espaol
1
Los LLos verbos b verbos se emp se emp
para expresar las a para expresar las a p p
que realizan las pe li l que realizan las pe
los animales. los animales
Las palabras Las palabras Las palabras
tienen tienen significado significado
Uso apropiado de clases de palabras: verbos
Escribe las acciones que realizan las nias y los nios.
lava abotona ata toca
Se los zapatos. Se los dientes.
Se la camisa. Se los tobillos.
Relacin imagen-texto
Une cada palabra con la parte del cuerpo que corresponde.
cabeza
mano
pie
tronco
brazo
pierna
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
ata lava
abotona toca
Organice al grupo por parejas. Indqueles
que observen las ilustraciones para que
identifiquen y nombren las acciones que se
muestran. Escriba en el pizarrn los verbos
y proponga a los pequeos completar las
oraciones de esta pgina.
Complemente esta actividad con las
correspondientes de las pginas 19 y 20
Pase al frente a un alumno o una alumna.
Seale una parte de su cuerpo y pida a los
dems integrantes del grupo que la
nombren. Escriba en el pizarrn los nombres
correspondientes. Contine con otras
partes del cuerpo de la misma manera.
Gue a los escolares para que resuelvan la
ltima actividad a partir de lo que
realizaron antes.
19
Se advierte cuando descubres que al cambiar una letra se modifica el significado de la palabra.
B I ME S T RE
Espaol
1
Escribe cada palabra en el lugar correspondiente.
dado
tuna dona
efono
Comienzan
con b
Comienzan
con d
Comienzan
con t
Escribe las letras que faltan y completa las palabras.
atn aula utbol
irafa oco eloj
armacia osa ardn
Elige palabras y escribe oraciones.
una canica.
dos canicas.
una pelota.
dos pelotas.
tiene Fernando
r si varias r si varias
empiezan con i empiezan con
letra letra, hay que hay que , y q
ell el primer sonido i id primer sonido
alabras. alabras
completas que completas que
an con mayscula an con mayscula an con mayscula
an con punto se an con punto se
raciones raciones.
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
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N
T
A
Fernando tiene una canica.
Fernando tiene dos canicas.
Fernando tiene una pelota.
Fernando tiene dos pelotas.
dado
dona
tuna
efono
r
j
f
j
f
r
f
r
j
Lea en voz alta las listas de palabras e
indique a los nios y las nias que sigan la
lectura en sus libros. Pdales que las
observen y unan las que comienzan con la
misma letra. Despus las clasificarn de
acuerdo con la letra inicial. Complemente
la actividad con la que se propone en las
pginas 21 y 22 del libro oficial Espaol.
Primer grado.
Escriba en el pizarrn las palabras
completas de esta seccin. Invite a los
alumnos y las alumnas a leerlas; llame
su atencin hacia la letra inicial de
cada palabra.
Muestre a los escolares cmo se forman las
oraciones uniendo elementos de cada
recuadro. Despus, lea en voz alta las dos
primeras oraciones y pregnteles:
Significan lo mismo las dos oraciones?
Por qu? Qu cambios notan en la
escritura? Qu palabras no cambian? Haga
lo mismo con las otras dos oraciones.
20 Unidad 1
Sers capaz de utilizar la escritura para comunicar tus ideas y sentimientos.
Se observa, durante la elaboracin de un texto, cuando tratas de expresar en orden tus ideas.
B I ME S T RE
Espaol
1
Ordena las letras y escribe bien los nombres de los animales.
joneco tugator
posarima llipoto
Composicin de oraciones con significado completo y
funcin especfica
Escribe una oracin que exprese lo que sucede en cada dibujo.

Las letras de una p l d Las letras de una p

deben estar deben estar orden orden
para que tengan para que tengan
significado. significado g
En una En una oracin oracin se se
de alguien o de al d l i d l de alguien o de al
realiza una accin realiza una accin
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
conejo tortuga
mariposa pollito
Una nia juega con su mascota.
Unas nias y un nio corren
detrs del perro.
(R. M.)
Proponga a los nios y las nias que
observen las ilustraciones, las describan y
digan los nombres de los animales
representados; pdales que formen palabras
con el grupo de letras que se encuentra
debajo de cada ilustracin.
Cuando terminen, pase a algunos
estudiantes al frente a leer las palabras que
hayan formado. Aydelos a corregir lo que
sea necesario y pida a los dems que hagan
lo mismo en sus libros.
Invite a los pequeos a formar oraciones
que expresen lo que sucede en cada
ilustracin. Anote las propuestas en el
pizarrn. Luego pdales que escriban las
oraciones en el lugar correspondiente.
Indique a los pequeos que realicen las
actividades de las pginas 22 y 23 del libro
oficial Espaol. Primer grado.
21
Se percibe cuando descubres que lo que se dice se puede escribir y que a cada sonido de una palabra le
corresponde una letra.
B I ME S T RE
Espaol
1
ras que se ras que se
para nombrar para nombrar pa a o b a
animales o l animales o
specficos son specficos son p
os propios i os propios
ben con ben con
la inicial la i icial la inicial.
n n n puede tener puede tener puede tener
abras o muchas. abras o muchas.
Uso de las maysculas para marcar identidad
Inventa un nombre para cada perro y escrbelo.
Escribe los nombres de los perros en los lugares
correspondientes.
Tienen el pelo corto Tienen el pelo largo
Identificacin de la cantidad de palabras de una oracin
Numera las palabras de cada oracin y escribe cuntas tiene.
Los perros son buenos amigos.
Tiene palabras.
Los perros necesitan salir a pasear.
Tiene palabras.
Yo cepillo a mi perro todos los das.
Tiene palabras.
Los perros tambin son buenos guardianes.
Tiene palabras.
P
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H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
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A
Fido Mueca Duque
Bandido Sansn Manchas
Fido
Manchas
Sansn
Mueca
Duque
Bandido
(R. M.)
5
6
8
6
(R. M.)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6
Lea en voz alta el texto de las pginas
26 a 30 del libro de Espaol. Primer grado.
Lecturas e invite a los alumnos y las
alumnas a resolver la pgina 23 del libro
Pregunte si algn estudiante tiene un
perro y cul es su nombre. Escrbalo en
el pizarrn y diga que los nombres
propios de mascotas se escriben con
mayscula inicial.
Proponga a los pequeos que observen las
ilustraciones de los perros, mencionen sus
caractersticas y, a partir de ellas, inventen
los nombres.
Oriente a los educandos para que
clasifiquen los nombres de los perros en la
tabla. Complemente la actividad con la
propuesta en la pgina 24 del libro oficial
Seale a los menores que en la escritura,
las palabras se separan con espacios.
Escriba una oracin en el pizarrn y pdales
que cuenten el nmero de palabras que la
forman. Luego, invtelos a que resuelvan
la actividad.
Pda a las nias y los nios que realicen la
actividad de la pgina 25 del libro oficial
22 Unidad 1
Se advierte cuando reconoces el orden de las palabras para expresar ideas con claridad.
B I ME S T RE
Espaol
1
Para que una orac PPara que una orac
significado significado g , las pa las pa p
deben estar en d b t deben estar en ordd ord
Las palabras que Las palabras que Las palabras que
comienzan con los comienzan con los
mismos mismos mismos sonidos sonidos sonidos, aa , a
se escriben con las b l se escriben con las
mismas mismas letras letras.
Lee, ordena y escribe.
1. viven aves Las en sus nidos.

2. en el agua. Los viven peces

3. en un corral. gallinas Las viven

4. Las vacas un establo. viven en

5. Los madriguera. osos viven en una

Escribe cuntas palabras tienen las oraciones anteriores.
La oracin 1 tiene palabras.
Forma palabras y escrbelas.
loma
pa leta
tineta
P
R
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H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
6
6
6
6
6
paloma
paleta
patineta
Las aves viven en sus nidos.
Los peces viven en el agua.
Las gallinas viven en un corral.
Las vacas viven en un establo.
Los osos viven en una madriguera.
Proponga a las alumnas y los alumnos que
realicen la actividad de la pgina 26 del
libro oficial Espaol. Primer grado, en la que
se pide completar oraciones.
Lea a los nios y las nias las palabras
como aparecen y pdales que intenten
ordenarlas, de manera que tengan
significado. Sugirales que las escriban en
sus libros.
Invite a los estudiantes a contar las
palabras de cada una de las oraciones de la
actividad anterior y a anotar la cantidad en
el lugar correspondiente.
Pida a los escolares que observen las letras
de los recuadros y sugieran cmo pueden
formar palabras con ellos.
Muestre a los pequeos que el tro de
palabras comienza con la misma slaba: pa.
Dgales que las slabas que suenan igual se
escriben con las mismas letras.
23
Sers capaz de apoyarte en las imgenes para comprender un texto y de exponer en orden
su contenido.
Se nota cuando mencionas lo que pas primero y lo que sucedi despus en un texto ledo.
B I ME S T RE
Espaol
1
Audicin de textos
Escucha la lectura del siguiente relato.
Pap oso, mam osa y el pequeo osito llegaron a su casa.
Los osos mayores venan del trabajo y el osito, de la escuela.
Primero, los tres osos asearon la casa. Luego, los osos cenaron
la comida que prepar la mam. Ms tarde, mam osa ayud a
osito a hacer su tarea. Al nal, los tres osos se sentaron a ver
la televisin.
Identificacin del significado global del relato a partir
de imgenes
Ordena las imgenes de la historia con los nmeros 1, 2, 3 y 4.
Acurdate de la lectura y completa las oraciones.
Los tres llegaron a su

Primero, los osos la
Luego, la osa prepar la
Despus, el hizo su
Al final, todos se sentaron a ver la
nes nes de una dde una

parecen en el parecen en el p
que sucedieron. di que sucedieron.
palabras que palabras que palabras que
orden son: orden son:
luego luego uego, , despus despus despus, ,
ee,, al final l i l al final,,
oo.
P
R
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H
I
B
I
D
A

S
U

V
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N
T
A
4 3
2 1
osos casa.
asearon casa.
mam cena.
osito tarea.
televisin.
Lea en voz alta el texto. Invite a los nios y
las nias a identificar las partes en que se
encuentran las palabras oso, osa, osito, que
se repiten varias veces.
Invite a los alumnos y las alumnas a
observar las ilustraciones y pdales que
mencionen el orden de los acontecimientos
que se narran en el texto. Apyelos
orientando la bsqueda del primer episodio
con preguntas como stas: Qu hizo la
familia de los osos al llegar a su casa? Qu
le toc hacer a cada quin?
Indique a los escolares que, con base en
la lectura, completen las oraciones de la
ltima actividad. Lea las oraciones e invtelos
a proponer palabras que las completen.
Lea el texto de las pginas 32 a 36 del libro
Espaol. Primer grado. Lecturas; luego, pida
a los estudiantes que resuelvan las
24 Unidad 1
Se percibe cuando identificas la relacin entre sonidos y letras.
B I ME S T RE
Espaol
1
En nuestra lengua En nuestra lengua En nuestra lengua
algunas palabras q l l b algunas palabras q
terminan terminan con las con las
mismas letras i l mismas letras.
Identificacin de palabras que terminan igual
Remarca con el mismo color los pares de palabras que
terminan igual.
eln castillo
campana nariz
ardilla manzana `so
Escribe los pares de palabras que terminan igual.
meln feliz
cepillo ardilla
campana queso
Rodea slo las palabras que terminan igual.
carro torre acero arroz
tierra perro burro cerro
Rodea la terminacin de estas palabras y escrbelas
donde corresponde.
lechuga violn juega botn
oveja amiga abeja tortuga
patn oreja cojn reja
Terminan
en ga
Terminan
en ja
Terminan
en n
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
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V
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A
eln castillo
campana nariz
ardilla manzana `so
silln
castillo
manzana
nariz
tortilla
beso
lechuga
amiga
juega
tortuga
oveja
oreja
abeja
reja
patn
violn
cojn
botn
Invite al grupo a resolver la pgina 29 del
libro oficial Espaol. Primer grado. Pida a
los escolares que completen las palabras
con la slaba final correspondiente. Dgales
que los finales de palabras, cuando suenan
igual, se escriben con las mismas letras.
Gue a las alumnas y los alumnos para que
lean las palabras de la primera actividad
al mismo tiempo que las remarcan e
identifican las que terminan igual.
Lea en voz alta, y pronunciando con
claridad, las palabras de la tercera actividad
para que los escolares identifiquen las
terminaciones; despus, solicteles que
comparen las palabras y rodeen las
que terminan con las mismas letras.
Indique a los nios y las nias que
clasifiquen las palabras de la cuarta
actividad de manera independiente.
25
Se aprecia cuando reconoces y escribes las palabras que completan un texto.
B I ME S T RE
Espaol
1
Texto rimado. Reconocimiento de relaciones forma-significado
Elige palabras y completa cada rengln.
Los ratones van a la
de noche, con una
vela
escuela
Aprenden a comer
y despus se dan un
queso
beso
Aprenden a mover la
y a bailar en la
cacerola
cola
El maestro dibuja en la
el mapa de la
cocina
harina
Les muestra
de gatos de
comisaras
fotografas
Los ratones vienen de la
con un cuaderno y una
escuela
vela
Imagina y dibuja a los ratones en la escuela.
ones de los ones de los

mados d mados acaban b acaban
bras que tienen bras que tienen q
ones parecidas ones pa ecidas ones parecidas.
P
R
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H
I
B
I
D
A

S
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V
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N
T
A
escuela
vela.
queso
beso.
cola
cacerola.
harina
cocina.
fotografas
comisaras.
escuela
vela.
(R. L.)
Lea completo el texto rimado, y despus,
solicite a las nias y los nios que lo
comenten; para hacerlo puede preguntarles:
De qu trata el texto? Quines van a la
escuela? Cundo? Qu aprenden all?
Cmo regresan?
A continuacin, lea cada verso y pida a los
escolares que digan la palabra que lo
completa adecuadamente y la escriban en
el libro.
Lea el texto otra vez, haciendo nfasis en la
terminacin de la ltima palabra de cada
verso. Solicite a los escolares que rodeen
con un color las terminaciones iguales de
los pares de versos.
Anime a los nios y las nias a elaborar
dibujos que reflejen el significado de las
oraciones que completaron.
Complemente esta actividad con las que se
encuentran en las pginas 30 y 31 del libro
26 Unidad 1
B I ME S T RE
Espaol
1
Los Los sustantivos co sustantivos co
se usan para nomb se san pa a nomb se usan para nomb
cualquier persona cualquier persona
o cosa sin especifi o cosa sin especifi o cosa sin especifi
quin o de qu se quin o de qu se
Uso apropiado de palabras para nombrar personas,
animales y objetos
Escribe debajo de cada dibujo el nombre que le corresponde.
vaso conejo pez maceta televisin nia
Lee y dibuja.
pan sopa paleta
elote limn maleta
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
maceta televisin conejo
pez vaso nia
(R. L.)
Lea en voz alta el texto de al pgina 37 del
libro Espaol. Primer grado. Lecturas. Pida
al grupo que siga la lectura en sus libros y
que participe leyendo las frases que se
reiteran. Luego, invtelos a resolver las
pginas 32 y 33 del libro oficial Espaol.
Primer grado.
Proponga a los educandos que continen
trabajando con sustantivos comunes
mediante la resolucin de esta pgina.
Pida a los alumnos y las alumnas que por
parejas, lean las palabras y elaboren el
dibujo correspondiente.
27
Se distingue cuando identificas la relacin entre imgenes y palabras y ordenas letras para
formar palabras.
B I ME S T RE
Espaol
1
Conocimiento y lectura de distintos tipos de letra. Letreros
Completa los carteles y di qu anuncian.
helados gelatinas pasteles gorritos
Se venden
para sus fiestas.
Deliciosos
de sabores.
Los ms ricos
de la colonia.
stas son las
ms exquisitas.
Comprensin de la relacin sonoro-grfica
Forma palabras y escrbelas.
a
a re te
na so
ro
to to
re ja ron
ro ra ja
be
les les les se emplean se emplean se emplean

nciar algo. l nciar algo.
bra se puede b d bra se puede
tilizando diversos tilizando diversos
etra t etra sin que i sin que
u significado, u significado,
plo: plo plo:
LL
lll
ll P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
gorritos helados
gelatinas pasteles
tesoro
arena
arete
torero
jarabe
toronja
Invite a los menores a mencionar algunos
carteles publicitarios que hayan visto en
el camino a la escuela; hgales notar que
en ellos se emplean distintos tipos de letras
para llamar la atencin. Pregunteles para
qu siven los carteles.
Pida a los estudiantes que completen los
carteles utilizando distintos tipos de letra.
Reproduzca en el pizarrn las tablas con
las slabas que se muestran en la
segunda actividad, y diga a los alumnos
y las alumnas que van a jugar a
construir palabras.
Gue a los escolares en la lectura de las
slabas y aydeles a formar tres palabras en
cada caso.
Anime a los educandos a resolver la pgina
34 del libro oficial Espaol. Primer grado.
28 Unidad 1
Se advierte cuando reconoces la cantidad de palabras que forman una oracin.
B I ME S T RE
Espaol
1
Numera las palabras y escribe cuntas tiene cada oracin.
Caracol, en el hombro llevas tu casa.
Tiene palabras.
Una casa sin puertas ni ventanas.
Tiene palabras.
Caracol, caminas sin una pata.
Tiene palabras.
Y dejas en tu camino una marca.
Tiene palabras.
Tu marca es un caminito de plata.
Tiene palabras.
Coloca cada palabra en una caja y escribe cuntas hay en
cada oracin.
Los caracoles viven en el jardn.
La oracin tiene palabras.
Los caracoles tienen dos cuernitos.
Los caracoles viven en una concha.
Las oraciones pued L i d Las oraciones pued

ser ser largas largas oo cortas cortas
la cantidad de pal la cantidad de pal la cantidad de pal
que tengan. que tengan.
Las palabras que f L l b Las palabras que f
parte de un texto s parte de un texto s p
separan separan por medio di por medio
un un espacio espacio p .
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
7
6
5
7
7
Los caracoles viven jardn.
en el
Los caracoles tienen cuernitos. dos
Los caracoles viven concha. en una
6
5
6
Recuerde a los nios y las nias que en la
escritura, las palabras se separan por medio
de espacios en blanco. Solicteles que
resuelvan esta actividad. Comnteles que hay
palabras que estn formadas por una, dos o
ms letras, como y, ni, tu, sin.
Para complementar esta actividad, pida al
grupo que resuelva la pgina 35 del libro
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
29
B I ME S T RE
Espaol
1
ntivo ntivo tiene tiene
do cuando se d d do cuando se
con la persona, con la persona,
o el objeto o el objeto o el objeto
bra. bra.
se forma con se forma con
abras u oraciones abras u oraciones abras u oraciones
das una debajo d d b das una debajo
Prctica de la grafomotricidad
Colorea las figuras sin salirte del contorno.
Reconocimiento de relaciones forma-significado
Escribe si las siguientes prendas pertenecen a la nia o al nio.
playera blusa
falda pantaln
tenis tobilleras
calcetines zapatos
Conocimiento de distintas funciones de la escritura.
Listas de objetos
Escribe una lista de las prendas de vestir que usas.

P
R
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H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
(R. L.)
nio nia
nio
nio
nio nia
nia
nia
(R. L.)
Invite a los menores a colorear las figuras.
Comnteles que en las listas de la siguiente
actividad se encuentran los nombres de
algunas prendas de vestir. Lea, junto con
ellos, los nombres de cada prenda y
solciteles que escriban la palabra nio o
nia, segn corresponde.
Esta actividad puede complementarse con
la que se encuentra en la pgina 36 del
libro oficial Espaol. Primer grado.
Pida a los estudiantes que elaboren una
lista de las prendas que utilizan, segn
sean nios o nias.
30 Unidad 1
Se distingue cuando a partir de una palabra formas otras.
B I ME S T RE
Espaol
1
Una palabra l b Una palabra comp comp
forma mediante la forma mediante la
de otras dos d d de otras dos.
Las Las voces voces o sonido o sonido
hacen los animale h l i l hacen los animale
pueden representa pueden representa p p
la escritura la esc it a la escritura.
Reconocimiento de relaciones de significado de las palabras:
palabras compuestas
Escribe el sustantivo que se forma al juntar dos palabras.
parar + agua
romper + cabezas
sacar + puntas
abrir + latas
portar + retratos
romper + vientos
Comprensin de la relacin sonoro-grfica de palabras.
Onomatopeyas
Une con una lnea de color el nombre de cada animal con el
sonido que produce.
guau, guau vaca pollito cocoric
quiquiriqu gato burro beee, beee
muuu, muuu perro oveja ji jau, ji jau
miau, miau gallo gallina po, po
P
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H
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B
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A
paraguas
rompecabezas
sacapuntas
abrelatas
portarretratos
rompevientos
Proponga al grupo que resuelva la pgina
Comente que en esta pgina se presentan
ilustraciones de algunas prendas de vestir
un poco extraas.
Comente a los educandos que algunas
palabras se pueden formar uniendo otras
dos; proporcione algunos ejemplos,
como los que se presentan en esta
pgina. Indqueles que analicen cmo se
forman. Invtelos a que, por parejas,
escriban los sustantivos que se piden.
Pida a los nios y las nias que mencionen
animales domsticos que conozcan y
reproduzcan el sonido que emite cada uno.
Organcelos por equipos para que cada
uno emita el sonido del animal, pero sin
decir su nombre; los dems equipos
tratarn de adivinar de qu animal se trata.
Indique a los menores que realicen la
segunda actividad de esta pgina.
Complemntela con el ejercicio que se
31
Sers capaz de apoyarte en las imgenes para comprender un texto y de exponer en orden su contenido.
Se nota cuando mencionas lo que pas primero y lo que sucedi despus en un texto ledo y reconoces el
significado de palabras y expresiones.
B I ME S T RE
Espaol
1
entos de un relato entos de un relato
cio cio cio, el el , el desarrollo desarrollo desarrollo yyy
ace ace.
ras que significan ras que significan ras que significan
rio rio de otras de otras
nnn antnimos antnimos antnimos..
Realizacin de intentos de lectura con apoyo en imgenes
Escribe debajo de cada imagen las palabras primero, despus y
al final, segn el orden de la historia.
Reconocimiento de relaciones de significado de
las palabras: antnimos
Subraya la oracin que describe cada escena.
Luis camina. Sube las escaleras. Luis descansa.
Luis corre. Baja las escaleras. Luis juega.
Une con una lnea cada palabra con la que significa
lo contrario.
bonito fro subir despertar
pequeo grueso abrir encontrar
caliente feo dormir bajar
alegre duro limpiar salir
delgado grande perder cerrar
suave triste entrar ensuciar
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
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V
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N
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A
al final primero despus
Organice a los menores en grupos de tres
integrantes y pdales que observen las
ilustraciones y desarrollen un cuento.
Explqueles que las imgenes estn en
desorden, por lo que tienen que ordenarlas
para que narren los hechos que se ilustran.
Lea el cuento de la pgina 42 del libro
Espaol. Primer grado. Lecturas. Despus,
solicite a los pequeos que resuelvan
la pgina 39 del libro oficial Espaol.
Primer grado.
Invite a los alumnos y las alumnas a realizar
la actividad que se propone en la pgina 40
Analice, junto con el grupo, las imgenes de
esta pgina. Lea en voz alta cada una de
las oraciones e indqueles que subrayen la
oracin que mejor describe lo que se ilustra.
Comnteles que las palabras con significados
contrarios se llaman antnimos.
32 Unidad 1
E s pa o l . P r i me r gr a do, p gi na s 41, 42 y 45
Sers capaz de utilizar la escritura para comunicar tus ideas y sentimientos.
Se percibe cuando, antes de realizar un texto, identificas qu tipo de texto vas a escribir.
B I ME S T RE
Espaol
1
Los LLos consejos j consejos son o son o
o sugerencias que o sugerencias que g q
dan a otras person d t dan a otras person
para ayudarlas o para ayudarlas o
ensearles algo. ensearles algo ensearles algo.
Los nombres de pe Los nombres de pe
son son so sustantivos pr sustantivos pr sus a os p
que se escriben co b que se escriben co
mayscula mayscula y inicial. inicial
Uso de la escritura para satisfacer diversos propsitos
comunicativos. Dar y solicitar consejos
Observa los dibujos y completa las oraciones.
No dejes abierta la
del agua.
Ten mucho cuidado cuando
uses las
Nunca te acerques a la
de la cocina.
Evita jugar con
o encendedores.
No introduzcas objetos de ningn tipo
en los
Conocimiento y diferenciacin de letras maysculas y minsculas
Completa los nombres de estos nios y estas nias.
elip of arcel no
uad lupe mili oren
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llave
tijeras.
estufa
enchufes.
cerillos
F e S a M i
G a E o L a
Invite a los nios y las nias a observar las
ilustraciones correspondientes a cada
oracin. Pdales que digan los nombres de
los objetos ilustrados y escrbalos en el
pizarrn. Lea las oraciones y solicteles que
propongan una palabra que las complete.
Invtelos a resolver, en parejas, la actividad.
Para complementar esta actividad, pida a
los estudiantes que respondan la pgina 41
Indique al grupo que resuelva la pgina 42
Luego, anmelos a completar los nombres
propios de la segunda actividad.
33
E s pa o l . P r i me r gr a do, p gi na s 43, 4 4 y 46
Se distingue cuando identificas la relacin entre sonidos y palabras y reconoces el significado de
palabras y expresiones.
ones que ones que
acciones tal acciones tal
curren son curren son curren son
as as. Las oraciones . Las oraciones
yen las palabras yen las palabras yen las palabras
aa oo jams jams y se y se
las primeras las primeras p
tivas ti tivas.
etras etras etras bbb yyy bb rrr se se se
as slabas l b as slabas bra bbra,, bre bbre,,
bru bru.
bbb yy bb lll se emplean l se emplean lll
mar las slabas mar las slabas bla bla,
blo bl blo, blu bl blu.
Identificacin de oraciones afirmativas y negativas
Elige palabras y escribe oraciones.
Mis amigos
Una nia
dibuja
juegan
con una pelota.
en su cuaderno.
futbol.
una mueca.
Aade la palabra no para que las oraciones signifiquen lo
contrario que las primeras.
Juegos con palabras
Fjate en los dibujos y completa el crucigrama.
Forma y escribe palabras como las anteriores.
blan
ca bri ta
llan
bro te
B I ME S T RE
Espaol
1
b l s
r
b r c h
z
p u b l
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Mis amigos juegan con una pelota.
Una nia dibuja en su cuaderno.
Mis amigos juegan futbol.
Una nia dibuja una mueca.
Mis amigos no juegan con una pelota.
Una nia no dibuja en su cuaderno.
Mis amigos no juegan futbol.
Una nia no dibuja una mueca.
o a
o e
u a
blanca
brillante
brote
cabrita
Invite a los nios y las nias a formar
oraciones eligiendo palabras de cada
recuadro. Despus, pdales que las escriban
en los renglones. Complemente la actividad
con las que se proponen en las pginas 43 y
Comente con el grupo que es
posible construir oraciones con significado
contrario agregando la palabra no.
Indqueles que hagan este cambio en las
oraciones que escribieron antes y que
anoten las nuevas oraciones.
Pida a los escolares que observen los
dibujos del crucigrama y digan qu
representan. Anote las palabras en el
pizarrn y haga que los pequeos
reconozcan que las palabras estn
compuestas por letras. Aydelos a resolver
el crucigrama.
Indique a los alumnos y las alumnas que
resuelvan el crucigrama que se encuentra
en la pgina 46 del libro oficial Espaol.
Primer grado. Resuelva este ejercicio en
el pizarrn.
Ma t e m t i c as
1o.
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Comp Matematicas 1.indd 114 5/14/08 9:24:43 AM
115
Para ser competente,
necesitas poner en
prctica tus conocimientos,
habilidades y valores para
resolver problemas en
cualquier situacin de la
vida cotidiana.
Una vez que finalice este
ciclo escolar, se espera que
seas capaz de:
Contar hasta centenas y
utilizar algunas reglas del
sistema de numeracin
decimal.
Resolver mentalmente
problemas sencillos y
estimar el resultado.
Utilizar diversas estrategias
concretas para resolver
problemas sencillos y
comprender algunas reglas
de la suma y la resta.
Comprender que un entero
puede dividirse en partes
iguales e identificar dnde
puedes usarlas.
Emplear algunas medidas de
longitud, capacidad,
peso y tiempo en
actividades diversas.
Ubicar personas y cosas
en el espacio a partir de ti
y en relacin con otros, y
representar trayectos en
un plano.
Comparar y dibujar
lneas y figuras geomtricas
a partir de un modelo
y construir algunos
cuerpos geomtricos.
Imaginar los posibles
resultados de algunas
actividades que realizas.
Identificar informacin en tu
medio y en ilustraciones,
y organizarla.
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116 Unidad 1
Sers capaz de comparar y dibujar figuras geomtricas a partir de un modelo.
Se percibe cuando comparas y clasificas figuras geomtricas, tomando en cuenta la forma o el nmero
de sus lados, e identificas algunas por su nombre.
Ma t e m t i c a s . P r i me r gr a do, p gi na 9
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Identificacin de figuras geomtricas por comparacin
Colorea las figuras como se indica.
Relaciona con lneas las partes del dibujo y las
figuras geomtricas.
Dibuja un robot con las figuras que se muestran.
Algunas cosas Algunas cosas

pueden tener form pueden tener form p
de dde figuras geomt fi figuras geomt
Figuras geomtrica Figuras geomtrica Figuras geomtrica
Respuesta modelo (R. M.)
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Solicite a los alumnos y las alumnas que
observen la ilustracin de la pgina 8 del
libro oficial Matemticas. Primer grado y
expresen qu figuras observan. Pregnteles
cules son las semejanzas y las diferencias
entre las diversas figuras geomtricas que
se presentan.
Construya una tabla comparativa en el
pizarrn y organice las caractersticas de las
figuras mencionadas antes.
Pida a los estudiantes que resuelvan las
actividades de esta pgina y comparen sus
respuestas en equipos.
Indique a los pequeos que, en sus
cuadernos, construyan otra figura con las
que se muestran en la tercera actividad.
117
Sers capaz de contar hasta decenas.
Se percibe cuando construyes y comparas colecciones y nmeros, hasta 99, para determinar cul es
mayor, cul es menor o si son iguales.
Ma t e m t i c a s . P r i me r gr a do, p gi na s 10 y 11
Ms que, menos que
Rodea, en cada caso, el grupo que tenga ms objetos.
Observa la ilustracin y responde.
Qu hay ms: manzanas o vasos de agua?
Colorea las ilustraciones y contesta.
Hay una brocha para cada cubeta?
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
e comparan dos e comparan dos e comparan dos
es de cosas, es es de cosas, es
ue: ue:
mera tenga mera tenga g ms ms
que que la segunda. l d la segunda.
mera tenga mera tenga mera tenga menos menos menos
que que la segunda. la segunda.
Vasos de agua.
No, hay ms cubetas.
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Solicite a los pequeos que, por equipos,
coloquen en una mesa de trabajo muchos
lpices y en otra, pongan pocos; en una,
muchas gomas para borrar y en otra, pocas
gomas. Sugirales que hagan lo mismo con
varios objetos y observe s lo hicieron de
manera correcta, de no ser as, orintelos.
objetos de la primera actividad de esta
pgina y que respondan: Qu coleccin
representa muchos objetos? Cul muestra
pocos? Despus, solicteles que resuelvan
las dems actividades.
resuelvan la pgina 9 del libro oficial
Matemticas. Primer grado, como
reafirmacin del contenido trabajado en
esta pgina.
118 Unidad 1
Sers capaz de comparar colecciones sin contar los elementos.
Se percibe cuando identificas colecciones con muchos y pocos objetos.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Mucho, poco, igual
Escribe mucho o poco segn corresponde.
Sobr pastel. Sobr pastel.
Hay helado de limn. Hay helado de fresa.
Anota muchos, pocos o igual, segn el caso.
En la primera ilustracin hay conos de helado.
En la segunda ilustracin hay rebanadas de pastel.
En la tercera ilustracin hay cantidad de rebanadas
de pastel que de conos de helado.
Dibuja pocos dulces.
Una coleccin pue Una coleccin pue

muchos muchos o o pocos pocos p ob ob
Dos colecciones pu Dos colecciones pu p
tener ttener igual i l igual nmer nmer
cosas, si cuando se cosas si cuando se
parejas con un obj parejas con un obj parejas con un obj
cada coleccin, no cada coleccin, no
ninguno sin agrup ninguno sin agrup ninguno sin agrup
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mucho poco
poco mucho
muchos
pocas
igual
Respuesta libre (R. L.)
Como introduccin al tema, recuerde a los
menores, por medio de preguntas, las
nociones de poco y mucho.
Divida el pizarrn, con una lnea vertical, en
dos partes iguales. Solicite a algunos
pequeos que, del lado derecho, dibujen
tres dulces, dos manzanas y cinco bolitas.
Luego, sugiera a otros que dibujen, del
lado izquierdo, igual cantidad de los
mismos objetos.
Pida a un alumno o alumna que pase al
frente y forme dos colecciones con la misma
cantidad de objetos; aydelo si tiene
alguna dificultad, y oriente al grupo para
que identifique que una coleccin es
igual que la otra, respecto a la cantidad
de artculos que las conforman.
Por ltimo, solicite a los educandos que
resuelvan las actividades de la pgina 10
del libro oficial Matemticas. Primer grado.
119
Sers capaz de ubicar personas y cosas en el espacio a partir de ti y en relacin con otros.
Se observa cuando sitas seres y objetos en relacin contigo, utilizando expresiones como entre, sobre,
a la derecha de, a la izquierda de, arriba, abajo, cerca, lejos, atrs, adelante, afuera y adentro.
Adelante, atrs
Observa los dibujos y escribe adelante o atrs
segn corresponde.
El rbol est de El nio est de
la nia. la ventana.
El nio est del El regalo est de
abuelito. la nia.
Dibuja una pelota adelante del perro y una puerta atrs.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
ones ones ones adelante adelante adelante
uestran la uestran la
n de las cosas n de las cosas
de otras. dde otras.
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adelante atrs
adelante atrs
(R. M.)
Juegue con el grupo a brincar hacia atrs o
adelante, segn se indique.
Diga a un escolar que se coloque adelante
del escritorio y otro atrs; cuide que la
ubicacin de los menores sea correcta.
Pida a los pequeos que observen las
pginas 12 y 13 del libro oficial
Matemticas. Primer grado y contesten:
Qu personas, objetos o animales estn
adelante o atrs del nio ms cercano a la
taquilla? Solicteles que expliquen las
referencias en las que se basan para dar
las ubicaciones.
Sugiera a los estudiantes que, en parejas,
resuelvan las actividades de esta pgina y
comparen sus respuestas.
120 Unidad 1
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Arriba, abajo
Rodea lo que est arriba de los nios.
Marca con una lo que est abajo del escritorio y con una lo
que est arriba.
Colorea lo que est arriba de la nia.
La luna est L l La luna est ar ar

del corazn. del corazn
El sol est El sol est abaj abaj
del corazn del corazn del corazn.
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(R. M.)
Solicite a los pequeos que observen la
ilustracin de la primera actividad y
pregnteles: Qu est arriba?
Qu est abajo?
Coloque sobre el escritorio una fruta, una
regla y un borrador; debajo, una mochila, un
libro y una caja de lpices de colores.
Despus, pida a los menores que mencionen
las cosas que vean arriba y en seguida, las
que estn debajo del escritorio.
Juegue con los nios y las nias a que
suban o bajen las manos cuando usted
les diga arriba o abajo, respectivamente.
Diga los escolares que resuelvan las
actividades de esta pgina como refuerzo
del tema ubicacin espacial.
121
Sers capaz de identificar diferencias entre las cantidades de objetos en colecciones.
Se reconoce cuando relacionas, uno a uno, los objetos de cada coleccin.
Apareamiento de colecciones
Une con una lnea a cada nio con un libro.
Une a cada nio con una pelota y contesta.
Cuntos nios no encontraron pelota?
Cuntas pelotas faltaron?
Completa.
1 igual que objeto. 3 igual que objetos.
2 igual que objetos. 4 igual que objetos.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
ciones de objetos ciones de objetos ciones de objetos
pareadas pareadas cuando, cuando,
narlos uno a uno, narlos uno a uno,
ninguno suelto. i l ninguno suelto.
ad ad de objetos, de objetos,
las colecciones, las colecciones,
a representacin i a representacin
a a (((nmero nmero))).
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(R. M.)
(R. M.)
Dos nios.
Faltaron dos pelotas.
un tres
cuatro dos
Solicite a los escolares que formen parejas y
se den la mano. Pdales que, a
continuacin, cambien de pareja.
Dibuje en el pizarrn una columna con cinco
crculos y frente a stos tres cuadrados;
solicite a un educando que haga parejas
entre los crculos y los cuadrados. Invtelo a
explicar qu sucede. Indzcalo a que
concluya que faltan o sobran figuras para
hacer parejas.
Pregunte a los pequeos, segn lo que
obtuvieron en la primera actividad: Cmo
deben ser las colecciones para que a cada
elemento de una le corresponda uno de
la otra?
Cuestione a los estudiantes: Si en una
coleccin hay siete elementos y en la otra,
seis, y quisieran relacionar uno a uno los
elementos de cada coleccin, de cul
quedaria uno sin relacionar?
122 Unidad 1
Sers capaz de comparar y dibujar figuras geomtricas a partir de un modelo.
Se advierte cuando reproduces figuras geomtricas a partir de un modelo.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Tringulo, cuadrado, rectngulo y romboide
Colorea las figuras geomtricas que identificas en los mosaicos.
Usa los siguientes colores: .
Observa el dibujo que hizo Marcelina y cpialo en el
espacio derecho.
Rodea la figura intrusa.
La modificacin en La modificacin en
la forma de alguna la forma de alguna g
figuras geomtrica fi i figuras geomtrica
da como resultado da como resultado
la aparicin de otr l i i d t la aparicin de otr
((rectngulo, rectngulo rombo rombo
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Solicite a los estudiantes que observen la
figura presentada en la pgina 14 del libro
oficial Matemticas. Primer grado y
pregnteles: Cmo se llama la figura de
color rojo? Cmo se llaman las figuras
verdes, la amarilla, las azules y la morada?
Elabore en el pizarrn un cuadro
comparativo, con ayuda de las alumnas y los
alumnos, acerca de las caractersticas de las
figuras observadas en la primera actividad
de esta pgina: tringulo, romboide,
rectngulo y cuadrado.
Pida a los escolares que nombren las figuras
incluidas en el barco de la segunda
actividad y que digan, segn los colores
de la primera actividad, cmo
quedara pintado.
Indique a los pequeos que mencionen cul
es la caracterstica por la que una de las
figuras no pertenece al grupo.
123
Arriba, abajo
Observa el refrigerador y completa las oraciones.
La comida del perro est
del
refrigerador.
Las uvas estn
de los frijoles.
La leche est
del arroz.
Las manzanas estn
de
los frijoles.
Observa el dibujo y completa las oraciones.
Dibuja un gusano abajo de la banca.
El animal que est abajo de la banca es un
El animal que est arriba de la banca es un
Lo que est arriba del asiento de la banca es una
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
ue algo est ue algo est ue algo est
se encuentra en se encuentra en
uperior del objeto uperior del objeto p j
ncia i ncia.
ue algo est l t ue algo est
se localiza en la se localiza en la
erior del objeto erior del objeto erior del objeto
ncia. ncia.
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arriba
abajo
arriba
abajo
caracol.
pjaro.
mochila.
Juegue con los nios y las nias a que,
cuando se les indique arriba, levanten las
manos y cuando se les diga abajo, se
inclinen y toquen el suelo.
Despus, practique el mismo juego,
pidiendo a los pequeos que hagan lo
contrario a lo que sealan las rdenes; es
decir, que levanten las manos cuando se
indique abajo y que se inclinen cuando
usted diga arriba.
Solicite a los escolares que respondan la
pgina 15 del libro oficial Matemticas.
Primer grado.
Indique a los estudiantes que completen las
oraciones de las actividades.
Pida a los educandos que recuerden lo que
aprendieron del tema adelante y atrs y
mencionen qu hay atrs de la mochila
de la segunda actividad.
124 Unidad 1
Sers capaz de utilizar algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas.
Se percibe cuando ordenas varios objetos del ms corto al ms largo o viceversa.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Comparacin perceptual de tamaos
Rodea las casitas que son del mismo tamao.
Forma grupos con los libros que son del mismo
tamao. Rodalos.
Contesta.
De qu color es el libro ms grande de la repisa de abajo?

Los objetos se pue Los objetos se pue

ordenar de acuerd ordenar de acuerd
tamao tamao: alto y baj l b j : alto y baj
y largo. y largo y g
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Es de color azul.
(R. M.)
Pida a los estudiantes que observen los
animales de la pgina 16 del libro oficial
Matemticas. Primer grado y que respondan
en equipos: Cules son ms grandes?
Cules son ms pequeas?
Solicite a algunos escolares que pasen al
frente y se ordenen de ms grande a ms
pequeo. Despus, dgales que se ordenen
de pequeo a grande.
Organice a los educandos para que, por
equipos, formen colecciones de cinco
objetos que sean grandes y grupos de
cinco objetos ms pequeos. Motvelos a
que expresen lo que realizaron.
Indique a los pequeos que, despus de
que resuelvan las actividades, comparen
sus respuestas para que, si es necesario,
las corrijan.
Aclare a las nias y los nios que los
tamaos se consideran en relacin con otros
objetos: ms grande que..., ms pequeo
que..., igual tamao que...
125
Sers capaz de utilizar algunas reglas del sistema de numeracin decimal.
Se observa cuando identificas el nmero anterior y posterior con cantidades pequeas (hasta 99).
Sucesor y antecesor
Dibuja lo que se pide.
Una abeja menos Una abeja ms
Un frasco menos Un frasco ms

Completa la siguiente serie con los dibujos y los nmeros.
2 4
Escribe los nmeros que van antes y despus.
4 ; 9 ; 1
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
rrr de un nmero se de un nmero se de un nmero se
umentando una umentando una
dicho nmero. dicho nmero
sor sor de un nmero de un nmero
e restando una t d e restando una
ese nmero. ese nmero
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1 3 5
3 5 8 10 0 2
Entregue una tarjeta a cada uno de once
escolares; en cada una de las tarjetas deben
aparecer los nmeros de 0 a 10.
Pdales que se formen en orden ascendente
(de 0 a 10) y despus, en orden
descendente (de 10 a 0). Cuando formen la
fila ascendente, pregunte a uno de los
pequeos: Qu nmero tiene el que est
antes y que nmero tiene el que va
despus? Repita la actividad varias veces.
Explique a los estudiantes las nociones
de antecesor y sucesor de un nmero.
Pdales que resuelvan las actividades
de esta pgina.
Indique a las nias y los nios que revisen
la segunda actividad y comenten qu debe
aparecer en el tercer recuadro.
126 Unidad 1
Se distingue cuando utilizas trminos que implican relaciones temporales (antes y despus; maana,
tarde y noche; ayer, hoy y maana).
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Relaciones temporales
Escribe la palabra antes o despus segn ocurrieron
las acciones.

Numera de 1 a 3 lo que sucedi primero y lo que
sucedi despus.

Las Las relaciones tem relaciones tem

se consideran de a se consideran de a
con lo que sucede l d con lo que sucede
Antes Antes Antes ya su ya su ya su
Despus Despus Despus suced suced suced
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antes
despus antes
despus
3 1 2
(R. M.)
Dibuje tres columnas en el pizarrn con los
siguientes encabezados: antes, ahora y
despus. Solicite a los pequeos que
mencionen algunas acciones que realizaron
ayer por la noche. A continuacin, pidales
que comenten las que realizan ahora y
las que llevarn a cabo el da siguiente
por la maana.
Escrba en el pizarrn todas las acciones
mencionadas y pregunte a los estudiantes:
En cul de las columnas se debe escribir
cada una?
Pida a los escolares que, antes de resolver
la primera actividad, identifiquen, de
manera lgica, cul de las acciones
ilustradas de cada pareja puede
suceder antes.
Indique a los educandos que justifiquen
sus respuestas, ya que stas pueden
ser variadas.
Solicite a las nias y los nios que
contesten la pgina 17 del libro oficial
Matemticas. Primer grado.
127
Se percibe cuando comparas colecciones y nmeros, hasta 99, para determinar cul es mayor.
Comparacin, ms que
Dibuja ms pajaritos que nidos.
Dibuja ms flores que abejas.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
r una coleccin r una coleccin r una coleccin
objetos objetos que que la la
mo referencia, mo referencia,
nte con incluir i l i nte con incluir
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(R. M.)
(R. M.)
Elija a algunos menores para que pasen al
frente y entregue a cada uno diferentes
cantidades de dulces. As, unos tendrn
ms y otros, menos. Pdales que los
enseen al grupo y pregunte: Cuntos
dulces tiene cada uno? Quin tiene
ms dulces?
Entregue una hoja blanca a cada escolar y
sugirale que dibuje ms figuras de las
que usted trace en el pizarrn. Haga un
tringulo, una carita feliz, dos rboles,
cinco canicas, etctera. Indique a los
estudiantes que compartan sus dibujos
con sus compaeras y compaeros.
Aclare a los pequeos que, para identificar
si hay ms objetos en una coleccin que
en otra, se pueden formar parejas
relacionando, uno a uno, los elementos
que las integran. Adems, cuando se
requiere dibujar ms o menos objetos en
una coleccin que en otra ya establecida,
es suficiente con trazar uno ms o
uno menos.
Resuelva con los educandos la pgina 18
128 Unidad 1
Se percibe cuando construyes y comparas colecciones y nmeros, hasta 99, si son iguales.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Apareamiento, igual que
Dibuja un jabn para cada perro.
Dibuja los cepillos que faltan para que haya igual nmero de
nios que de cepillos.
Escribe en el crculo la letra I si hay igual cantidad de objetos y
D si son desiguales.
La La comparacin comparacin en en
colecciones es el p colecciones es el p p
partida para logra id l partida para logra
dos tengan dos tengan g igual igual g cc
de objetos d bj t de objetos.
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I I D
Indique a un escolar que reparta la misma
cantidad de objetos, como semillas u hojas
blancas, a cada uno de sus compaeros y
compaeras. Motvelos para que mencionen
cuntas le tocaron a cada uno y concluyan
que a todos les toc igual cantidad.
Pida a los menores que hagan dos filas, de
manera que queden organizados por parejas.
Diga a un alumno o una alumna que conteste:
Cuntos nios o nias se requieren en el
grupo para que todos queden organizados
en parejas?
Solicite a los pequeos que resuelvan las
actividades de esta pgina y comparen sus
respuestas para confirmar que se formaron
las parejas correspondientes.
Aclare a los educandos que cuando se
forman parejas en dos colecciones, sin
que sobre ningn elemento, es porque
ambos son iguales.
129
Grande, mediano, pequeo
Relaciona los juguetes grandes con la caja grande, los
medianos con la mediana y los pequeos con la pequea.
Dibuja cmo te imaginas a los hermanos de Andrs.
Hermana mayor Hermano menor
Colorea segn la clave.
grande
mediano
pequeo
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
a en que se a en que se a en que se
asificar el tamao asificar el tamao
jetos es: jetos es: j pequeo pequeo p q , ,
yy grande d grande.
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(R. L.)
Organice al grupo en tres equipos: uno de
nios y nias grandes, otro de medianos
y uno ms de escolares pequeos.
Juegue con los tres grupos a lo siguiente:
cuando usted diga grandes, levanten las
manos, slo dicho equipo sigue la
indicacin y los otros dos los observan.
Cuando usted indique: pequeos,
aplaudan dicho grupo deber aplaudir,
y as, de manera sucesiva. Solicite a los
equipos distintas acciones, como brincar,
saludar, cantar o agacharse.
Despus de que finalicen la actividad,
reafirme los conceptos de grande, mediano
y pequeo mediante la resolucin de las
actividades de esta pgina.
Indique a las alumnas y los alumnos que
resuelvan, en equipos, las actividades de la
Primer grado.
130 Unidad 1
Se percibe cuando comparas colecciones y nmeros, hasta 99, para determinar cul es mayor, cul es
menor o si son iguales.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Comparacin de cantidades
Observa si hay la misma cantidad de nios que de muecos
y contesta.
Qu hay ms: nios o muecos de accin?

Rodea el grupo de cubos que tiene menos y dibuja los
necesarios para que los tres grupos tengan la misma cantidad.
Sobran o faltan objetos
Compara si hay una maceta para cada planta. Si
faltan dibjalas.
Dos colecciones se Dos colecciones se

comparar comparar p mediant mediant
el conteo de objet l d bj el conteo de objet
de cada una o em de cada una o em
el apareamiento. l i t el apareamiento.
La comparacin de La comparacin de La comparacin de
cantidades de obje cantidades de obje
dos colecciones se dos colecciones se dos colecciones se
utilizar para ident l d utilizar para ident
cuntos elemento cuntos elemento
oo faltan f lt faltan para que a para que a
tengan igual canti tengan igual canti g g
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Hay ms muecos de accin.
Solicite a los pequeos que observen la
Primer grado y pregnteles: Dnde hay ms
objetos? Dnde hay menos? De qu objetos
hay ms? De qu objetos hay menos?
Consulte a diferentes estudiantes su edad y
cuestinelos: Qu personas de su familia
tienen ms aos y menos aos que ellas?
Dibuje en el pizarrn varias colecciones con
diferentes cantidades de objetos. Pregunte
a los educandos: Qu grupo tiene ms
elementos y cul tiene menos?
Indique a los menores que resuelvan las
actividades de esta pgina y mencionen
la estrategia que siguieron para llegar
a la respuesta.
Pida a los escolares que, para revisar sus
respuestas en la primera y tercera
actividades, relacionen uno a uno los
elementos de ambas colecciones.
131
Comparacin de longitudes
Observa los caminos y colorea el ms largo.
Colorea con rojo el tendedero ms largo y con azul el
ms corto.
Traza una lnea larga de color verde y una corta de
color morado.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
tudes tudes tudes, igual igual , igual
antidades de antidades de
n dos colecciones, n dos colecciones,
n n comparar comparar,,
ando una respecto ando una respecto p
o mediante di t o mediante
una unidad una unidad
da da da.
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(R. M.)
Reparta a algunos educandos tiras de
estambre de diferentes tamaos. Pdales
que las comparen y expresen cul es ms
larga y cul ms corta.
Solicite a tres menores que tengan
diferente medida de zapatos, que pasen al
frente. Pregunte a los dems: Quin tiene
el pie ms largo y quien ms corto?
Cundo es ms larga y cundo es ms
corta una longitud?
Pida a dos escolares que den un paso y
marque en el piso, con gis, la longitud que
representa cada uno; diga a los dems
que identifiquen cul representa la
distancia ms larga.
resuelvan las actividades de la pgina 21
132 Unidad 1
Sers capaz de comparar colecciones sin contar los elementos.
Se percibe cuando identificas colecciones con muchos y pocos objetos.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Mucho y poco
Colorea lo que se indica.
Muchos juguetes.
Pocos juguetes.
Dibuja.
Muchas canicas Pocas canicas
Para etiquetar dos Para etiquetar dos

colecciones, una d colecciones una d ,
muchos h muchos objetos y bj objetos y
otra de otra de pocos pocos p , la d la d
debe ser muy evid d b id debe ser muy evid
en cuanto a las ca en cuanto a las ca
que conforman que conforman que conforman
dichas colecciones dichas colecciones
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(R. L.)
(R. L.)
(R. M.)
Invite a los pequeos a dibujar en
sus cuadernos una coleccin con muchos
cochecitos y junto a ella, una con pocos.
Solicteles que respondan: Qu cantidad
de cochecitos dibujaron en cada coleccin?
Despus de que resuelvan las dos
actividades de esta pgina, diga a los
educandos que en la primera pinten, con un
slo color, los juguetes que sean necesarios
para que ambas colecciones tengan igual
cantidad y en la segunda dibujen, con un
slo color, las canicas necesarias para
igualar la cantidad de objetos en ambas.
Pida a los nios y las nias que observen las
pginas 22 y 23 del libro oficial
Matemticas. Primer grado y contesten:
Dnde hay muchos objetos y dnde hay
pocos? Qu objetos son muchos y
cules pocos?
133
Comparar longitudes
Pinta de azul el ro ms largo.
Compara las longitudes de las cuerdas y colorea con rojo la ms
larga y con amarillo la ms corta.
Responde.
Cul cuerda, de las que quedan sin color, es la ms corta, la de
arriba o la de abajo?

Pinta de azul, de las cuerdas que quedan sin color, la
ms larga.
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
tudes tudes tudes se pueden se pueden se pueden
mediante la mediante la
cin de ellas. cin de ellas
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La cuerda de arriba es ms corta.
Pida a los integrantes del grupo que
comparen seis objetos, de diferentes
longitudes, como un lpiz, un lado de su
banca, la orilla de una hoja de sus
cuadernos, etctera.
Invite a los educandos a registrar la
informacin en sus cuadernos y que
numeren los objetos de 1 a 6, comenzando
por la longitud ms pequea.
Indique a los estudiantes que, antes de
resolver la segunda actividad, mencionen
cmo se puede hacer la comparacin de
las cuerdas.
Diga a los pequeos que, para revisar si sus
comparaciones fueron acertadas, calquen
las cuerdas en una hoja blanca, las
recorten, con la supervisin suya, y
las sobrepongan.
Solicite a los escolares que, para reforzar el
tema, resuelvan las pginas 24 y 25 del
libro oficial Matemticas. Primer grado.
134 Unidad 1
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
Caminos cortos y largos
Traza con azul un camino largo y con rojo un camino corto para
llegar de la recmara grande al jardn.
Dibuja con azul un camino corto y con rojo uno largo para que
el perro llegue a su casa.
Marca el camino ms corto para llegar al panal.
Otra forma de com Otra forma de com

longitudes es med longitudes es med g
el empleo de los t l l d l el empleo de los t
corto corto y yy largo largo g .
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(R. M.)
(R. M.)
(R. M.)
Coloque al frente de los educandos un
mapa de la Repblica Mexicana tamao
mural. Trace una lnea del Distrito Federal a
Sonora y otra de la Ciudad de Mxico a
Tlaxcala. Pdales que observen y contesten:
Qu camino es ms largo? Qu camino
es ms corto? A dnde tardaran
ms en llegar?
Dibuje en el pizarrn dos caminos: uno
recto de 90 cm y otro de 80 cm con varias
curvas. Pida a los menores que estimen cul
es el camino largo y cul es el corto.
Despus, organice al grupo en dos equipos y
asgneles un camino a cada uno. Dgales
que usen un cordn de un metro, en cada
caso, y marquen la dimensin del camino
asignado, comparen las longitudes
obtenidas y comprueben su estimacin.
Indique a las nias y los nios que, antes de
trazar los caminos de la primera actividad,
los identifiquen y los sealen varias veces
con sus dedos.
Solicite a los escolares que resuelvan las
oficial Matemticas. Primer grado.
135
Se percibe cuando construyes y comparas colecciones y nmeros, hasta 99, para determinar cul es
mayor, cul es menor o si son iguales.
Obtencin de la misma cantidad de objetos
Anota la cantidad de objetos que hay en cada caso y dibuja lo
que hace falta para que se igualen los frascos y las tapas o los
frasquitos y los goteros.
1 2
Hay objetos. Hay objetos.
3 4
Hay objetos. Hay objetos.
Contesta.
En los dibujos 1 y 2, qu faltan ms: tapas o frascos?

En los dibujos 3 y 4, qu faltan ms: frasquitos o goteros?

Despus de dibujar lo que falta, qu hay ms: frascos con tapa
o frasquitos con gotero?
B I ME S T RE
Matemt i cas
1
racin racin racin del del del
de objetos en de objetos en
ciones, permite ciones permite , p
ay que agregar o ay que agregar o
sas para sas para p igualar igualar g
olecciones l i olecciones.
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14 11
12 13
Faltan ms frascos.
Faltan ms goteros.
Hay ms frasquitos con gotero.
Solicite a los educandos que observen la
pgina 26 del libro oficial Matemticas. Primer
grado y respondan: Qu hay ms: nios,
platos, vasos, cubiertos, muebles o plantas?
Pida a los alumnos y las alumnas que lleven
algunos lpices; elija a un pequeo para
que le entregue dos lpices y dgale a
otro que le haga llegar ms lpices de
los que le dio el primero. Repita la actividad
con otros escolares y otros objetos.
Motvelos para que expliquen cundo hay
ms y cundo hay menos objetos.
Indique a los pequeos que, antes de
resolver la primera actividad de esta pgina,
identifiquen, en cada una de las cuatro
colecciones, qu falta para igualarlas.
Ayude a los escolares en la resolucin de
las actividades de esta pgina, ya que,
primero se deben considerar las colecciones
por separado y, en la segunda, se unen dos
de ellas para responder las preguntas.
Conocimiento del medio
1o.
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 PROF.in216 216 5/14/08 9:59:23 AM
217
El aprendizaje basado en
competencias consiste
en equilibrar tres tipos
de saberes: saber
conocer, saber hacer y
saber ser; de este modo,
te capacitas para la vida.
Se espera que, cuando
concluya este ciclo
escolar, seas capaz de:
Reconocer algunas partes
de tu cuerpo y participar en
el cuidado de tu salud y
tu seguridad.
Observar cambios fsicos en
tu cuerpo y en tus acciones
al crecer.
Reconocer que una buena
alimentacin te ayuda a
crecer sana o sano.
Conocer diferencias y
semejanzas de la forma de
vida de los animales y de
las plantas.
Identificar caractersticas
y cambios del paisaje
que te rodea y de seguir
instrucciones ante
desastres naturales.
Sealar actividades que
contaminan el entorno y
de participar en campaas
para cuidarlo.
Relacionar costumbres y
formas de produccin de
las familias con el clima y
el lugar donde viven.
Considerar los mapas como
formas de representacin
de lugares diversos.
Identificarte con
tu familia y con los objetos
de la historia familiar.
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218 Unidad 1
L i br o i nt e gr a do. P r i me r gr a do, p gi na s 8 y 9
Sers capaz de reconocer algunos cambios fsicos evidentes en tu cuerpo y en tus acciones al crecer.
Se observa cuando reconoces los principales cambios que has tenido durante tu vida: lenguaje,
peso y estatura.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
Cambios en nuestro cuerpo
Observa las imgenes, identifica los cambios de la persona
y contesta.
Cambi el tamao de la persona?
Y su peso?
A qu edad piensas que la nia aprendi a hablar?

A qu edad crees que aprendi a leer y a escribir?

Crees que los adultos saben ms que los bebs?
Por qu?

Cuando tu cuerpo Cuando tu cuerpo

tambin tambin cambia cambia. TT
ms fuerte y pued f d ms fuerte y pued
realizar ms activi realizar ms activi
Tambin cambi.
A los
dos aos.
S.
A los
seis aos.
Porque han vivido ms tiempo y han aprendido ms.
S.
D la bienvenida a los nios y las nias e
invtelos a revisar la seccin correspondiente
a Conocimiento del medio de este libro.
Proponga a los pequeos que observen los
dibujos de la primera actividad. Guelos
para que narren en orden la secuencia que
se presenta; indqueles que utilicen las
palabras antes, ahora y despus. En
seguida, anmelos para que respondan
las preguntas.
Oriente a los estudiantes para que
concluyan que las personas pasan por
diferentes etapas durante la vida: infancia,
adolescencia, adultez y vejez. Invtelos a
describir a un familiar que se encuentre en
alguna de estas etapas.
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219
Sers capaz de reconocer tus caractersticas como nia o nio.
Se observa cuando identificas algunas diferencias y semejanzas fsicas entre nias y nios,
mujeres y hombres.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
As soy ahora
Dibjate cuando eras pequeo. Dibjate como eres ahora.
Observa los dibujos y marca con una las actividades que
puedes realizar sin ayuda de los adultos.
Contesta.
Qu otras actividades puedes realizar sin ayuda?

En qu actividades necesitas que te ayuden?

prendes a hacer prendes a hacer

solo solo, te sientes te sientes ,
satisfecho. i f h satisfecho.
(R. L.)
Consiga algunos espejos antes de resolver
la actividad. Pida a las alumnas y los
alumnos que se observen en ellos, mientras
uno lee en voz alta las preguntas de la
pgina 10 del Libro integrado. Primer grado.
Gue a los pequeos para que se dibujen en
los cuadros. Pdales que destaquen los
cambios fsicos que han tenido.
Organice una mesa redonda para que
los escolares mencionen actividades
que hacen ahora y que no podan realizar
cuando eran pequeos. En seguida,
invtelos a resolver la ltima actividad.
Proponga a las alumnas y los alumnos
que lleven al saln de clases fotografas de
ellos, desde que nacieron hasta la
actualidad e indqueles
que comenten con sus compaeras y
compaeros cmo han cambiado
y de qu son capaces ahora.
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220 Unidad 1
Sers capaz de reconocer algunos cambios fsicos evidentes en tu cuerpo y en tus acciones al crecer.
Se observa cuando mueves las partes de tu cuerpo con agilidad.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
El nombre propio. Sexo, edad, talla, peso
Lee y completa las oraciones.
Mi nombre es
Soy del sexo
Tengo aos.
Mido metros.
Peso kilogramos.
Mi dulce favorito es
Mi color favorito es
Mis amigos son

Dibjate practicando tu deporte favorito con tres nias o nios
de tu tamao. Escribe sus nombres propios.

Es necesario que s Es necesario que s Es necesario que s

tu tu nombre nombre comple comple
principales datos a principales datos a p p
tu persona. tu persona.
(R. L.)
(R. L.)
Indique a las nias y los nios que soliciten
la ayuda de sus paps para escribir su talla
y su peso en la primera actividad.
Pida a los menores que completen
el resto del ejercicio y comnteles la
importancia de conocer los gustos y
las preferencias de los dems para
comprenderlos y aceptarlos tal como son.
Diga a los pequeos que para identificar a
las personas se utilizan nombres propios.
Explqueles que estos nombres se escriben
con maysculas.
Reparta a cada alumna y alumno una
tarjeta de cartoncillo. Pregnteles cmo
les gusta que los llamen y pdales que
anoten ese nombre en la tarjeta. Ayude
a los menores que as lo requieran.
Cuando terminen, propngales que
peguen el cartoncillo en un lugar
visible de su pupitre.
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221
Sers capaz de reconocer tus caractersticas como nia o nio.
Se observa cuando identificas algunas diferencias y semejanzas fsicas entre nias y nios,
mujeres y hombres.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
Los nios crecemos
Dibjate de cuerpo entero con
el uniforme de la escuela.
Contesta cmo cambiaste
en el ao ms reciente.
Aument tu estatura?

Te queda la ropa del
ao anterior?
Por qu?

Se te cay algn diente
de leche?
Cuntos?
Qu nuevos juegos
has aprendido?

Qu cosas nuevas
sabes hacer?

Ilustra lo que ms te gusta hacer en casa.
y las nias se y las nias se y las nias se

ta de cmo ta de cmo
u cuerpo y u cuerpo y p y
modifican difi modifican
s. s
(R. L.)
(R. L.) (R. L.)
Anime a los estudiantes para que se dibujen
con el uniforme de la escuela. Despus,
guelos para que reconozcan los cambios
que ha tenido su cuerpo en cuanto a
tamao, peso, gustos y emociones,
mediante la lectura, en voz alta, de
las preguntas de la segunda actividad
de esta pgina.
Solicite a los escolares que dibujen lo que
ms les gusta hacer en su casa. Cuando
terminen, anmelos a intercambiar sus
trabajos con la compaera o el compaero
de al lado e indqueles que expliquen por
qu les agrada esa actividad.
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222 Unidad 1
L i br o i nt e gr a do. P r i me r gr a do, p gi na 12
Sers capaz de realizar movimientos y desplazamientos y de interesarte por las actividades colectivas.
Se observa cuando corres con agilidad cambiando de velocidad y direccin.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
Movemos nuestro cuerpo
Observa los dibujos, imita los movimientos que sugieren y
escribe las partes del cuerpo que empleaste.

El cuerpo humano El cuerpo humano El cuerpo humano

formado por varias formado por varias
que en conjunto n que en conjunto n q j
permiten realizar i li permiten realizar
acciones acciones (((moverno moverno
Para realizar todas Para realizar todas
actividades y estar actividades y estar actividades y estar
saludable, es nece l d bl saludable, es nece
cuidar cuidar y yy ejercitar ejercitar j ee
cuerpo siempre. i cuerpo siempre.
brazos y manos
brazos y manos
cabeza, brazos y manos
piernas y manos
pies y brazos
brazos, manos y orejas
Lea en voz alta la instruccin de la primera
actividad de esta pgina y coordine a los
pequeos para que realicen cada uno
de los movimientos que se representan
en los dibujos y escriban las partes del
cuerpo que utilizaron.
Haga hincapi en la necesidad de
hacer ejercicio para mantener el
cuerpo sano e invtelos a realizar
otros movimientos en el patio de
la escuela, acompaados de msica.
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223
L i br o i nt e gr a do. P r i me r gr a do, p gi na 13
Sers capaz de reconocer algunas partes de tu cuerpo.
Se aprecia cuando ubicas y nombras algunas partes de tu cuerpo.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
Partes visibles del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades
Recuerda las partes de tu cuerpo que conoces y une con flechas
el nombre y la parte correspondiente.
Une con lneas las frases con el dibujo que les corresponde.
Me sirven
para caminar.
Me ayudan
a escuchar.
Me sirve para oler.
Con ellos puedo leer.
Me ayudan a escribir.
Me sirve para subir o
bajar un objeto.
Cabeza
Tronco
Extremidades
superiores
(Brazos)
Extremidades
inferiores
(Piernas)
s del cuerpo s del cuerpo s del cuerpo
son: cabeza, son: cabeza,
extremidades. Las extremidades Las
ades d ades superiores i superiores
azos y las azos y las y
son las piernas. l i son las piernas.
Pida a los alumnos y las alumnas que lean
en voz alta cada palabra de la primera
actividad y la unan con una lnea a la parte
correspondiente. Despus, indqueles que
realicen el ejercicio de la pgina 13 del
Libro integrado. Primer grado.
Organice a los estudiantes para que
practiquen en el patio de la escuela el
Juego del calentamiento con el fin de
que pongan en movimiento y mencionen
los nombres de las partes del cuerpo.
Una vez que los pequeos se hayan
familiarizado con las partes de su cuerpo,
invtelos a participar en el Juego de
Simn. Recurdeles que quien hace el
papel de Simn da algunas rdenes por
medio de la frmula Simn dice
para que todos efecten un movimiento
especfico. Por ejemplo: Simn dice
levanta la mano.
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224 Unidad 1
Sers capaz de reconocer algunas partes de tu cuerpo.
Se aprecia cuando relacionas las partes del cuerpo con algunas de sus funciones.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
Los rganos de los sentidos, sus funciones y su higiene
Lee las palabras del recuadro y completa con ellas las
funciones de los rganos de los sentidos.
oigo saboreo veo siento huelo
Con los

Con la

Con los

Con la

Con la

Escribe algo que debes hacer para cuidar tus sentidos.
Nariz:
Ojos:
Piel:
Odos:
Lengua:
Observa los dibujos y escribe qu sentidos ejercitan los nios
en cada uno.

Los Los rganos de los rganos de los

son muy delicados son muy delicados y
protegerlos de tod l d d protegerlos de tod
pueda hacerles da pueda hacerles da p veo
oigo
huelo
gusto
siento
odo vista
olfato
saboreo
No introducir objetos.
No tallarlos.
No exponerse por mucho tiempo al Sol.
No limpiarlos con hisopos.
No comer alimentos irritantes.
(R. M.)
Pregunte a los pequeos: Por qu retiran
la mano cuando tocan un objeto caliente?
Guelos para que deduzcan que en el
cuerpo existen detectores llamados
rganos de los sentidos.
Explique a los menores que los rganos
de los sentidos nos comunican con todo
lo que nos rodea y nos permiten percibir
olores, sabores, formas, colores, sonidos
y sensaciones.
Pida a los escolares que observen las
imgenes de las pginas 14 y 15 del
Libro integrado. Primer grado y
comnteles qu sucede en cada
una. Luego, supervselos mientras
realizan las actividades de esta pgina.
Realice varias actividades para que las
nias y los nios descubran algunas normas
para el cuidado de los sentidos; por
ejemplo, despus del recreo, d a los
estudiantes un algodn humedecido con
agua jabonosa; pdales que froten con l la
piel de su cara o sus manos y pregnteles:
Por qu se manch el algodn? Qu
ensuci la piel? Qu pasara si no se baan
con frecuencia?
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225
Sers capaz de participar en el cuidado de tu salud.
Se observa cuando practicas algunos hbitos para el cuidado de tu salud: aseo, alimentacin, descanso
y ejercicio.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
Cuidamos nuestro cuerpo
Colorea los alimentos que te ayudan a mantenerte saludable
y contesta.
Por qu debes consumir pequeas cantidades de los alimentos
que no coloreaste?

Observa las ilustraciones y escribe qu actividades realiza
la nia.

ntacin ntacin ntacin

igiene igiene
y el ejercicio y el ejercicio y j
que nos que nos
amos saludables amos saludables.
Se baa Juega Se lava los dientes
Come una manzana Duerme Hace ejercicio
(R. M.) Porque tienen muchos azcares
y grasa.
Organice a los estudiantes en equipos para
que mencionen cmo cuidan su cuerpo;
pdales que elaboren una lista con sus
conclusiones. Luego, indqueles que lean su
trabajo ante el grupo.
Dirija a los escolares para que utilicen la
informacin anterior cuando realicen las
actividades de esta pgina.
Para concluir la sesin, indique a las
alumnas y los alumnos que inventen una
historia en la que mencionen lo que hace
un nio o una nia para cuidar su cuerpo.
Invtelos a compartir sus trabajos.
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226 Unidad 1
Sers capaz de participar en el cuidado de tu salud.
Se advierte cuando sabes cmo proteger tus orgnos y cuidar tu cuerpo.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1 Une cada objeto con la parte del cuerpo que protege
y coloralo.
Completa.
El casco protege la y debe usarse
porque

Los goggles protegen los y deben usarse
porque

Las rodilleras protegen las y deben
usarse porque

Contesta.
Con qu proteges tus pies todos los das?

Para qu sirve la ropa?

Qu utilizas para protegerte cuando sales de vacaciones a
la playa?

La La proteccin proteccin de c de c
parte del cuerpo e parte del cuerpo e p p
que se sufran dao f d que se sufran dao
o accidentes. o accidentes
cabeza
ojos
el agua puede producir infecciones.
rodillas
ayudan a evitar lesiones.
es peligroso golpearse esa parte.
Los protejo
usando zapatos.
Para protegernos de los rayos del Sol y
cubrirnos del fro.
(R. M.)
Utilizo lentes oscuros y bloqueador solar.
Prepare esta clase con anticipacin.
Solicite a los pequeos que lleven
al saln de clases la seccin deportiva
de algunos peridicos.
Rena a los escolares en equipos para que
observen, en los diarios que llevaron a la
clase, cmo protegen su cuerpo los
deportistas que ah aparecen.
Comente con los estudiantes que es
necesario proteger y cuidar el cuerpo
cuando se realizan diferentes actividades
para evitar que se daen. Dirjalos para
que realicen las actividades sugeridas
en esta pgina.
Para concluir la sesin, indique a los
educandos que consulten las pginas 16 y
17 del Libro integrado. Primer grado.
(R. M.)
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227
Sers capaz de reconocer derechos y deberes que tienes con tus semejantes y con los adultos
de tu entorno.
Se observa cuando identificas actividades que puedes realizar sin perjudicar a nadie.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
Derechos y deberes
Pide a tu maestra o maestro que lea en voz alta el siguiente
texto. Despus, contesta.
Los nios y las nias tienen derecho a:
1. Tener un nombre.
2. Ser protegidos por
los adultos.
3. Una alimentacin
adecuada.
4. La atencin de su salud.
5. La educacin.
6. La diversin
y la cultura.
7. Descansar.
8. Tener un lugar
donde vivir.
Por qu es importante respetar estos derechos?

Identifica los derechos de nias y nios mencionados en la lista
anterior y anota el nmero que corresponde.

Escribe otro derecho de los nios y las nias que recuerdes.

y los nios y los nios y los nios

humanos y humanos y
erechos erechos propios propios p p
add ad.
5 8 1 2
6 3 4 7
Porque protegen a las nias y los nios y les permiten
vivir con bienestar.
Antes de realizar las actividades
relacionadas con los derechos y deberes de
esta pgina, indague si los menores saben
a qu se refieren estos trminos. Aydelos a
definir los conceptos de derecho y deber.
Lea en voz alta los derechos de los
nios y las nias que aparecen en esta
pgina y anmelos a comentarlos. En
seguida, solicteles que realicen las
actividades propuestas.
Para concluir la sesin, indique a los
pequeos que observen los dibujos y lean
en voz alta los textos de las pginas 18 y 19
del Libro integrado. Primer grado.
(R. M.)
(R. L.)
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228 Unidad 1
Sers capaz de reconocer derechos y deberes que tienes con tus semejantes y con los adultos
de tu entorno.
Se observa cuando identificas actividades que puedes realizar sin perjudicar a nadie.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1 Reflexiona y contesta.
Cules son tus deberes como alumna o alumno de la escuela?

Y en tu casa?

Observa las ilustraciones y anota una C para los deberes en
casa y una E para los deberes en la escuela.
Los nios y las ni Los nios y las ni
derechos, pero tam derechos pero tam , p
tienen i tienen deberes d b deberes.
Si se cumplen con S l Si se cumplen con
deberes, se logra s deberes se logra s , g
persona persona responsab b responsab
E
E
C
C
(R. M.)
Respetar a las autoridades, compaeras, compaeros y
empleados, colaborar en las actividades escolares, asistir
puntualmente y cumplir con las tareas.
Respetar a las personas con quienes vivo,
colaborar en la limpieza del hogar, cuidar mi salud y estudiar.
Analice y discuta con los alumnos y las
alumnas la importancia de cumplir con
los deberes en la escuela y en la casa.
Pida a los escolares que realicen las
actividades relacionadas con los deberes en
la escuela y en la casa, de esta pgina,
mientras usted supervisa el trabajo.
Organice al grupo en equipos y asigne a
cada uno un derecho o un deber. Solicteles
que representen con mmica las acciones
correspondientes, mientras los dems
identifican si se trata de un derecho o
un deber.
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229
Sers capaz de reconocer derechos y deberes que tienes con tus semejantes y con los adultos de
tu entorno.
Se reconoce cuando proteges a nias y nios pequeos, personas con capacidades diferentes.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
Ayudamos y respetamos a los dems
Dibuja a tu mejor amigo o amiga y contesta.
Qu pasara si no platicaras
con nadie?

Cmo te sientes cuando
ayudas a un compaero o
una compaera?

Crees que los nios y las nias pueden vivir sin amigos?
Por qu?

Observa los dibujos y completa las oraciones.
Debemos tratar a los nios y las
nias que usan anteojos. Los ancianos necesitan ayuda porque

Otras personas como
merecen nuestro respeto y apoyo. Las
son seres vivos y debemos cuidarlas.
humanos humanos humanos

mos conocernos, mos conocernos,
arnos, ayudarnos arnos ayudarnos , y
rnos. Si hacemos Si h rnos. Si hacemos
r, seremos r seremos ,
personas. personas.
con respeto
hay actividades que no pueden hacer solos.
las personas con capacidades diferentes
plantas
(R. M.)
Pida a los escolares que elijan compaeros
y compaeras para formar equipos, segn
sus afinidades, e invtelos a comentar por
qu los escogieron.
Indague, mediante una tarjeta confidencial,
el nombre del compaero o la compaera
que ms le agrada a cada alumno o
alumna. Aproveche esta informacin para
practicar actividades de integracin grupal.
Gue al grupo para que realice las
actividades de esta pgina. Sugirales que
se apoyen en los dibujos de las pginas 20 y
(R. L.)
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230 Unidad 1
Sers capaz de reconocer algunos aspectos del pasado de tu comunidad.
Se advierte cuando te interesas por conocer relatos acerca de la vida de los primeros pobladores de
tu comunidad.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
Los Nios Hroes
Lee con tu maestra o maestro el siguiente texto.
Los Nios Hroes
El 13 de septiembre los mexicanos recordamos la batalla
de Chapultepec.
Ese da los Nios Hroes dieron su vida para defender a
nuestro pas de la invasin estadounidense.
Investiga y escribe los nombres de los Nios Hroes.

Observa las imgenes y coloralas.
Platica con tu maestra o maestro y contesta.
Cmo se llama el castillo donde se llev a cabo la batalla de
los Nios Hroes?
Qu pas nos atac?
En qu ao?
Dar la vida por la P Dar la vida por la P

un honor. As lo hi un honor As lo hi
Nios Hroes Ni H Nios Hroes.
Agustn Melgar, Fernando Montes de Oca, Francisco Mrquez,
Juan de la Barrera, Juan Escutia y Vicente Surez.
Castillo de Chapultepec.
Estados Unidos de Amrica.
En el ao 1847.
Indague qu saben los alumnos y las
alumnas acerca de los Nios Hroes;
procure que participe todo el grupo.
Lea en voz alta la informacin de las
pginas 22 y 23 del Libro integrado. Primer
grado e invite a los estudiantes a imaginar
el acto heroico de los cadetes del Castillo
de Chapultepec.
Despus de que los estudiantes hayan
coloreado los dibujos, invtelos a
describirlos y a contestar las preguntas.
(R. M.)
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231
Sers capaz de identificar y valorar algunas formas de pensar y actuar de las personas.
Se nota cuando te identificas con algunos personajes cuando escuchas o lees acontecimientos sociales
e histricos.
B I ME S T RE
Conoci mi ento
del medi o
1
dalgo es el dalgo es el dalgo es el Padre Padre Padre
ria ria Inici la lucha . Inici la lucha
ar que Mxico se ar que Mxico se q
dizara de Espaa. di d E dizara de Espaa.
Inicio de la lucha por la Independencia nacional
Observa las imgenes y escribe qu palabra le corresponde a
cada una: esclavitud o libertad.

Completa las frases con las palabras del recuadro y contesta.
Miguel Hidalgo
16 de
septiembre
Independencia
de Mxico
pueblo de
Dolores
El celebramos la
. Hace muchos aos,
en el , el cura
inici esta lucha.
Cmo celebran en tu casa el 16 de septiembre?

Anota el nombre de los hroes de la Independencia.

esclavitud libertad
16 de septiembre
Independencia de Mxico
pueblo de Dolores Miguel Hidalgo
Miguel Hidalgo Jos Mara Morelos
(R. L.)
dibujos de esta pgina; pregnteles:
Qu significa esclavitud? Y libertad?
Escuche sus respuestas y resuelva las
dudas que surjan; luego, dirjalos para que
completen las actividades de esta pgina.
Proponga a los menores que lean en
silencio la informacin de las pginas 24 y
Explqueles el significado de la palabra
independiente y anmelos para que
mencionen lo que entendieron.
Invite a los estudiantes a representar
a los personajes que intervinieron
en el Movimiento de Independencia.
Aydelos a elaborar un guin sencillo
y proporcineles disfraces hechos con
papeles de colores o cartulinas.
El logo Santillana y el nmero de pgina
pueden cambiar a blanco
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For maci n C vi ca y t i ca
1o.
Comp Inte FC yE 1o.indd 288 6/11/08 9:10:40 AM
289 289 289
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Aprender por competencias te
permite mostrar tus
conocimientos, habilidades y
valores para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Al trmino de este ciclo
escolar, se espera que seas
capaz de:
Distinguir que cada persona
tiene sus caractersticas.
Conocerte y cuidar tu salud.
Reconocer que perteneces a
una familia.
Reconocer que las personas
experimentan diferentes
emociones y las expresan de
diversas formas.
Distinguir que las nias y los
nios pueden tomar decisiones
y responsabilizarse de ellas.
Ejercer tu libertad de
manera responsable.
Valorar las relaciones
personales basadas en el trato
justo y la reciprocidad.
Comprender y apreciar
la democracia.
Participar en tareas colectivas
para el cuidado del ambiente.
Reconocer que los espacios de
convivencia estn regulados
por normas y reglas.
Identificar y valorar el papel de
las autoridades.
Comprender que para resolver
conflictos es fundamental
dialogar y conocer el punto de
vista de los dems.
Participar en actividades
sociales y polticas de
tu localidad.

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Unidad 1
Sers capaz de distinguir que cada persona tiene sus propias caractersticas.
Se nota cuando encuentras las semejanzas y las diferencias entre las personas que te rodean, como tus
compaeras y compaeros.
B I ME S T RE
For maci n
C vi ca y t i ca
1
Nos parecemos, pero somos diferentes
Observa el dibujo con atencin.
Rodea a Jaime y a Diana. Escribe en qu son diferentes.
Son diferentes en
Rodea a Rosita y a Gustavo. Anota en qu se parecen.
Se parecen en
Contesta.
A quin te pareces t?
Cules son las partes que ms te gustan de tu cuerpo?
Intercambia tus respuestas con una compaera o un compaero
y comenta lo que cada uno escribi.
Todas las personas Todas las personas p

especiales Alguna i l Al especiales. Alguna
parecen parecen en el colo en el colo
ojos o en la forma ojos o en la forma ojos o en la forma
Otras son Otras son diferente diferente
manera de rer o e manera de rer o e manera de rer o e
la piel. Estas carac l l la piel. Estas carac
hacen que cada pe hacen que cada pe q p
sea sea nica i nica.
El El El respeto respeto es una c es una c
indispensable para indispensable para p p
todos vivamos en t d i todos vivamos en
yyy armona armona. Para ex Para ex
que respeten nues que respeten nues que respeten nues
diferencias hay qu diferencias hay qu
aprender a respeta aprender a respeta aprender a respeta
diferencias de los diferencias de los
Luis
Arturo
Laura
Rodrigo
Jaime
Anita
Diana
Silvia
Ramiro
Gustavo
Rosita
Guadalupe
Pida a los educandos que analicen el dibujo e identiquen las diferencias entre las nias y los nios. Invtelos a
que elijan a dos de los personajes, y que digan en qu son parecidos. Escriba sus respuestas en el pizarrn.
Sugiera a los estudiantes que, en parejas,
comenten las caractersticas que comparten
y los distinguen de sus compaeras y
compaeros: la forma de la nariz o de los
ojos, su estatura, el tamao de las manos,
de los brazos, etctera.
Es importante que las nias y los nios
distingan sus caractersticas fsicas de las de
los dems; procure que lo hagan de
manera positiva.
que uno usa lentes y la otra no, en el color y
en el tamao del cabello y en que uno es nio y la otra es nia.
el color de la piel y en el color del cabello, y en
que estn sonriendo.
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Sers capaz de distinguir que cada persona tiene sus propias caractersticas.
Se advierte cuando te identificas empleando datos completos como tu nombre, domicilio, nombres de
tus padres y de tu escuela.
Nombres y direcciones
Dibjate en el recuadro y escribe los datos que se solicitan.
Yo me llamo

Mi pap se llama

Mi mam se llama

Completa, con la ayuda de algn familiar.
Vivo en el nmero de la calle
que est en la colonia
del municipio o delegacin
en la entidad federativa de
Mi escuela se llama
La direccin de mi escuela es
Haz un dibujo de tu casa y de tu escuela.
Mi casa Mi escuela
B I ME S T RE
For maci n
C vi ca y t i ca
1
y los nios tienen y los nios tienen y los nios tienen
de poseer un dde poseer un
una una familia familia
ar ar.
s el lugar s el lugar
s miembros de s miembros de s miembros de
lia conviven, lia conviven,
us actividades us actividades us actividades
san. san.
Despus de resolver los ejercicios de esta pgina, pida a los estudiantes que se renan en
parejas e intercambien sus datos personales, como nombre completo, nombre de las
personas con las que viven, domicilio, etctera. Despus,
solicteles que presenten al grupo a la pareja con la que trabajaron.
Explique a las alumnas y los alumnos la
importancia de saber sus datos personales,
los de sus familiares, amigos y compaeras
y compaeros de la escuela, porque no slo
pertenecen a una familia y a una
comunidad, tambin forman parte de un
grupo escolar.
(R. L.)
(R. L.)
(R. L.)
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Unidad 1
Sers capaz de cuidar tu salud.
Se reconoce cuando identificas y pones en prctica medidas preventivas para el cuidado de tu cuerpo.
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For maci n
C vi ca y t i ca
1
La salud es un tesoro
Colorea los dibujos que muestran lo que te ayuda a conservar
la salud.
La salud es una La salud es una

responsabilidad espo sabilidad responsabilidad UU . U
persona saludable persona saludable
que posee un que posee un que posee un equ equ equ
entre su entre su cuerpo cuerpo, su , su
y el y el y ambiente ambiente.
Para desarrollar nu Para desarrollar nu
capacidades capacidades p al m al m
debemos cuidar n d b id debemos cuidar n
salud salud. Una buena Una buena
alimentacin li t i alimentacin ell , el ejj ej
las visitas al las visitas al mdic mdic
hbitos de higiene hbitos de higiene hbitos de higiene
partes necesarias partes necesarias
nuestro cuerpo est nuestro cuerpo est nuestro cuerpo est
buenas condicione b d buenas condicione
Alex,
qu sucio ests!
No quiero ir
al doctor!
Deben aplicarte
esa vacuna,
Sofa.
Antes de realizar las actividades de esta pgina, informe a los educandos cules son las medidas bsicas en la
higiene, la alimentacin y el cuidado personal, as como las maneras que existen para prevenir enfermedades
o qu hacer cuando tenemos problemas de salud. Luego, invtelos a resolver los ejercicios.
Pida a las alumnas y los alumnos que, con
ayuda de sus familiares, identiquen cules
son las enfermedades ms comunes de
acuerdo con su edad, y cules son los
centros de salud a los que podran acudir
para prevenirlas.
Invite a los escolares a comentar cules son
las responsabilidades que ellos tienen para
cuidar su salud, as como para conocer y
aplicar medidas que prevengan
enfermedades.
293
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Sers capaz de reconocer tu pertenencia a una familia.
Se advierte cuando identificas y promueves los valores que hacen posible la convivencia familiar, como
la ayuda, el cario y el respeto.
Mi familia
Encuentra en la sopa de letras los nombres de los miembros de
una familia y pntalos de rojo.
t a k m i d p r i m o v
g m a m b o a b u e l a
o b j y p r i m a x i p p
c r h e r m a n o e n d
d t n a k n h e r m a n a
p a p h j k l t o p
u u a b u e l o c e r t
Dibuja a los integrantes de tu familia y escribe sus nombres.
Contesta.
T ayudas a hacer las labores de tu casa? Cmo
colaboras?
Por qu es importante que los miembros de una familia se
ayuden?
Crees que es necesario que los miembros de una familia se
quieran y se respeten? Por qu?
B I ME S T RE
For maci n
C vi ca y t i ca
1
s protegen, s protegen p g
n visten y ofrecen i t f n, visten y ofrecen
n a sus hijos. n a sus hijos
ayudan a sus ayudan a sus ayudan a sus
n las tareas de la n las tareas de la
cuidan cuando cuidan cuando cuidan cuando
ermos Todos los d l ermos. Todos los
s de una familia s de una familia
nn y se y se respetan t respetan.
ias estn ias estn as es
por ell por el pap pap y y
los los hijos hijos j y las y las y
os miembros de la i b d l os miembros de la
on los abuelos, las on los abuelos las
los tos las tas los tos las tas los tos, las tas,
s y las primas. s y las primas.
rantes de una rantes de una
e e quieren quieren q , se se ,
comparten comparten
es y momentos es y momentos y
ss.
Despus de resolver el ejercicio de esta
pgina, pida a las nias y los nios que, en
parejas, comparen los dibujos de sus
respectivas familias. Pregnteles qu
diferencias y qu semejanzas observan.
Invite a los estudiantes a conversar acerca de
lo siguiente: cules son las caractersticas que
ellos consideran que debe tener una familia
(numero de integrantes, miembros que la
integran), cul es la importancia de tener una
familia y por qu es valioso de que sus
integrantes se apoyen y se cuiden entre ellos.
t a k m i d p r i m o v
g m a m b o a b u e l a
o b j y p r i m a x i p p
c r h e r m a n o e n d
d t n a k n h e r m a n a
p a p h j k l t o p
u u a b u e l o c e r t
(R. L.)
(R. L.)
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Edicin anotada
para el profesor
Edicin anotada
para el profesor
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1
7
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Aprender
a saber
Primero
de Primaria
A
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Actividades para
la consolidacin
de conocimientos
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Incluye Nuevo Programa de
Formacin Cvica y tica
Prtds Aprender a saber 1_2 NPFCy1 1 5/28/08 12:58:06 PM

Aprender 1

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Aprender 1

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E

Favorecer la participacin de los estudiantes

Una propuesta novedosa para el trabajo escolar

Indicador que permite

Unidad que se desarrolla

Recuadros con los

Preliminares 1o Prof.indd V 5/28/08 1:24:22 PM

Conocimiento del medio

Preliminares 1o Prof.indd XIII 5/28/08 1:25:35 PM

Preliminares 1o Prof.indd XVI 5/28/08 1:26:00 PM

Los nombres de la L b d l Los nombres de la

ras que ras que ras que

En una palabra, ca l b En una palabra, ca

ato ato ato se se se

Las palabras que Las palabras que p q

ras ras ccasa, asa,

Las letras de una p l d Las letras de una p

nes nes de una dde una

ones de los ones de los

les les les se emplean se emplean se emplean

Las oraciones pued L i d Las oraciones pued

Algunas cosas Algunas cosas

Una coleccin pue Una coleccin pue

La luna est L l La luna est ar ar

Los objetos se pue Los objetos se pue

Las Las relaciones tem relaciones tem

Dos colecciones se Dos colecciones se

Para etiquetar dos Para etiquetar dos

Otra forma de com Otra forma de com

Cuando tu cuerpo Cuando tu cuerpo

prendes a hacer prendes a hacer

Es necesario que s Es necesario que s Es necesario que s

y las nias se y las nias se y las nias se

El cuerpo humano El cuerpo humano El cuerpo humano

Los Los rganos de los rganos de los

ntacin ntacin ntacin

y los nios y los nios y los nios

humanos humanos humanos

Dar la vida por la P Dar la vida por la P

Comp Inte FC yE 1o.indd 289 6/11/08 9:10:46 AM

Todas las personas Todas las personas p

La salud es una La salud es una

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