)lar y la formacin

Matemticas para la
Educacin Normal
Tomo I
considera
indo en 1887
es de la formacin
orno la formacin
icional de Maestros.
Matemticas para la
Educacin Normal
Tomo 1
Editores
Masami (soda
UNIVERSIDAD DETSUKUBA, JAPN
Tenoch Esa Cedillo valos
DGESPE, SEP MXICO
Traduccin y adaptacin al espaol
Tenoch E. Cedillo valos
Colaboradores
Jos Agustn Daz Romero
ESCUELA NORMAL SUPERIOR VERACRUZANA
Raimundo ngel Olfos Ayarza
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEVALPARASO, CHILE
Soledad Estrella
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEVALPARASO, CHILE
Napolen Avila Ortega
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN, HONDURAS
Apoyo tcnico (Japn)
Masaru Sanuki
Hiroki Hayashi
Mari Usami
Hiromi Miyakoshi
Orlando Rafael Gonzlez
Paloma Azul Nez Aguilera
Manuel Fernando Cern Hernndez
Jaime Ernesto Esquivel Medina
Akari Nagano
PEARSON
/
Datos de catalogacin bibliogrfica
Gakkoh Tosho
Isoda, Masami y Cedillo, Tenoch
(Editores)
Matemticas para la Educacin Normal. Tomo I.
Primera edicin
PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2012
ISBN: 978-607-32-1427-8
rea: Ciencias
Formato: 18.5 x 26 cm

Pginas: 132
Todos los derechos reservados
Edicin Pearson:
Supervisor de produccin:
Diagramacin:
PRIMERA EDICIN, 2012
glish edition. Masami Isoda, University of Tsukuba, has the permissions for translation into other
D.R. O 2005 por GAKKOH TOSHO CO., LTD has the original copyrights for the Japanese and En-
languages. Editors of the Mexican edition, both Masami Isoda and Tenoch Esa Cedillo valos,
have the copyright of Spanish texts which are translated from Japanese and English.
D.R. O 2012 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.
Atlacomulco 500, 5 piso
Col. Industrial Atoto, C.P. 53519
Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico
Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. nm. 1031
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse,
registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma
ni por ningn medio, sea electrnico, mecnico, fotoqumico, magntico o electroptico, por
fotocopia, grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin
la autorizacin del editor o de sus representantes.
ISBN: 978-607-32-1427-8
Impreso en Mxico. Printed in Mexico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 15 14 13 12
Esta obra se termin de imprimir en junio de 2012
en los talleres de Editorial Impresora Apolo, S.A. de C.V.
Centeno 150-6, Col. Granjas Esmeralda,
C.P. 09810, Mxico, D.F.
PEARSON

www.pearsonenespaol.com
Lilia Moreno Olvera
e-mail: lilia.moreno@pearson.com
Gustavo Rivas Romero
By Color Soluciones Grficas
I a Subsecretara de Educacin Superior de la Secretara de Educacin Pblica, a
i~travs de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin, pone a disposicin de los docentes y estudiantes de las Escuelas Normales
esta serie de 11 volmenes que abordan el tratamiento didctico de todos los temas de
las matemticas escolares.
Estos volmenes fueron producidos originalmente por el Centro de Investigacin y
Cooperacin Internacional en Desarrollo Educativo de la Universidad de Tsukuba
(CRICED), para ser empleados como libros de texto en las escuelas primarias de
Japn. El mtodo que emplean en Japn para construir estos materiales es el
Estudio
de clases,
el cual se aplica bajo un esquema de trabajo colegiado con la comprometi-
da participacin de matemticos, expertos en educacin matemtica, directivos de las
escuelas y destacados profesores de educacin primaria. Tambin participan en estos
trabajos los futuros docentes como una parte fundamental durante todo su proceso de
formacin.
El Estudio de clases
se ha venido aplicando en Japn por ms de 100 aos, sucinta-
mente expuesto, dicho mtodo consiste en revisar a profundidad los temas del currcu-
lo oficial para disear planes de clase que posteriormente son puestos en prctica bajo
las condiciones especficas de trabajo de escuelas de distintos sectores con sus respec-
tivos estudiantes y docentes. La primera fase del mtodo es disear colegiadamente
un plan de clase con el propsito de que sea puesto en prctica en una sesin abierta
(pblica); para llevarlo a una clase abierta se requiere el visto bueno de todos los
participantes, despus de esto se elige a un destacado profesor que lo aplicar en una
sesin de auditorio que es observada crticamente por una audiencia de mil o ms per-
sonas, entre expertos, matemticos, directivos, docentes y futuros docentes. El criterio
fundamental para evaluar la pertinencia y efectividad de un plan de clases es que los
estudiantes de primaria muestren de manera evidente que han logrado los aprendizajes
esperados y las competencias asociadas a stos. El proceso se repite las veces que sea
necesario hasta lograr sus propsitos y se va documentando la actuacin del profesor y
la efectividad de los materiales que se emplean; despus de esto se aplica en escuelas
de diferentes sectores con sus respectivos alumnos y profesores. Cuando se logra que
en todas las escuelas los estudiantes muestren los aprendizajes y competencias espe-
rados, se incorpora ese plan de clase a una carpeta que contiene los que son validados
con base en los resultados obtenidos al ponerlos en prctica. Posteriormente, un grupo
de expertos en diseo curricular en la asignatura de matemticas edita los planes de
clase aprobados en el formato de lecciones. Llegado el momento, con ese conjunto de
lecciones se conforma un libro de texto, el cual se contina revisando y actualizando
sistemticamente hasta tener una nueva edicin. Este proceso se ha llevado a cabo por
ms de 100 aos en Japn, los volmenes que el lector tiene ahora en sus manos son
el resultado de esa forma de trabajo.
Con el auspicio del Proyecto Estudio de Clases de la Cooperacin Econmica
Asia Pacfico (APEC) y la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, en 2006
iniciamos una investigacin conjunta con la Universidad de Tsukuba, esto pro-
porcion las bases para que en 2008 la Direccin General de Educacin Superior
para Profesionales de la Educacin (DGESPE) instrumentara un programa de desa-
rrollo profesional en enseanza de las matemticas dirigido a los docentes de las
Escuelas Normales. En el marco de ese programa se conform la Comunidad de
Prctica Profesional en Enseanza de las Matemticas (CPPEM), en la que han veni-
do participando durante cuatro aos 140 docentes de Escuelas Normales del pas.
El propsito fundamental de esa comunidad es formular soluciones a problemas
de aprendizaje y enseanza en matemticas. En el seno de esa comunidad se ana-
liz el potencial del
Estudio de clases y
los contenidos de los 11 volmenes de la
serie Matemticas para la Educacin Normal con la participacin de investigado-
res mexicanos y de la Universidad de Tsukuba.
Con base en la amplia aceptacin que expres la CPPEM hacia el mtodo de
Estudio
de clases
y hacia los materiales que aqu se presentan, la DGESPE apoy los traba-
jos que condujeron a la traduccin al espaol y adaptacin al contexto mexicano de
esta serie y a la elaboracin de las Guas de Enseanza que orientan el uso de estos
materiales en las Escuelas Normales, en las guas se analizan didcticamente los
contenidos de aritmtica, medicin y geometra que se abordan en esta serie. El pro-
psito central de la DGESPE es proporcionar a las Escuelas Normales una coleccin
de materiales altamente valorados a nivel internacional, con la finalidad de que sus
docentes los empleen como instrumentos para analizar propuestas didcticas fina-
mente articuladas con la estructura matemtica de los contenidos que se abordan.
Dado que para llevar a cabo el anlisis didctico es indispensable realizar las activi-
dades que en cada leccin se proponen y estudiar crticamente la secuencia en que se
presentan, el trabajo con estos materiales tambin ofrecer oportunidades para que
los estudiantes de las Escuelas Normales profundicen sus conocimientos matemti-
cos y desarrollen competencias vinculadas al aprendizaje y la enseanza.
La serie Matemticas para la Educacin Normal ofrece mltiples momentos para
reflexionar sobre las matemticas escolares como objeto de aprendizaje y enseanza,
en particular, lo referente al proceso de reestudiar los contenidos matemticos para
llevarlos al plano del que aprende y del que orienta el buen desarrollo de sus aprendi-
zajes. Un ligero anlisis de los volmenes de esta serie permite observar que en ellos
subyacen preceptos constructivistas: un nuevo concepto o procedimiento siempre se
aborda a partir de lo que el estudiante previamente ha aprendido. Desde la perspecti-
vi
4
conjunto de
ctualizando
la cabo por
manos son
Econmica
o, en 2006
L, esto pro-
)11 Superior
na de desa-
Intes de las
nunidad de
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es del pas.
problemas
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r las activi-
ia en que se
es para que
s matemti-
nentos para
enseanza,
lticos para
sus aprendi-
que en ellos
siempre se
a perspecti-
va de un lector con mayor experiencia matemtica, se observar que esos preceptos
se reflejan en una actividad sistemtica, en la que el vehculo que propicia el avance
hacia nuevos conocimientos es transformar un nuevo problema matemtico en otro
que antes se ha resuelto. Esta cualidad de los materiales se manifiesta en un cuida-
doso tratamiento didctico que se inicia con la construccin de la nocin de nmero
y sus operaciones, la cual conceptual y operativamente se enriquece al abordar los
mbitos de la geometra y la medicin, para culminar con el concepto de proporcio-
nalidad y sus aplicaciones en la resolucin de problemas, finalizando con actividades
que preparan un suave trnsito de las matemticas de la escuela primaria al lgebra
escolar.
No podemos concluir este breve prlogo sin destacar otra cualidad de estos materia-
les, debido a la cuidadosa articulacin entre la estructura matemtica del contenido
y su tratamiento didctico, no hay "puntos ciegos" en el proceso, tanto en aspectos
conceptuales como de operatividad. En cada paso que se avanza hay una explicacin
sustentada en claros argumentos matemticos que son expuestos con una compleji-
dad acorde a la edad y desarrollo del estudiante al que estn dirigidos.
No obstante la alta calidad de estos materiales, tenemos presente que no es suficiente
contar con ellos, un componente fundamental en la tarea educativa es el profesor, su
acertada intervencin y el esfuerzo de sus estudiantes es lo que finalmente determina-
r los logros que se alcancen. Nuestra mayor expectativa es que los futuros docentes
aprovechen de la mejor manera las cualidades que presentan los materiales de esta
serie y que la resignificacin de sus conocimientos que se derivar de la experiencia
a lo largo de su formacin en la Escuela Normal los conduzca a mejorarlos, en un
sentido similar a lo propuesto en el
Estudio de clases de Japn.
Marcela Santilln Nieto
vii
Estructura del Contenido

+ Estudiemos temas

-
N
meros

que te interesarn!
Nmeros hasta 10 ..............
11
Cuntos hay? ................. 26
Orden numrico ................ 32
1
Suma
(1) ...................... 34
li
Resta
(1) ...................... 4 6
Nmeros mayores que 10 ........ 64
OeseillDe cules hay ms?...... 73
Busca los nmeros ............. 74
Suma
(2) ...................... 77
t
0=
0 Suma con el Backgammon j apons 85
C
2
) Formas ......................60
A,
fri lmw , -...
_
Qu tan grande y cmo medirlos
Repaso
.......................... 5 8
64
Resta (2)
10(101101E1 nmero escondido 95
Sumar o restar? 96
Nmeros grandes
Nmeros mayores que 100
I I
9
1(0 Suma y resta 116 t
73
ola En el parque 118
77
Repaso 99
Resumen del Tomo I 120
Obtengamos el 10 123
Obtengamos el O 124
4.
N meros h asta 10
10


11
dos
l lk l lk 1
1 I\I\I\
2
3
tres
e**
\
\ \
/ / /7
( )(
o
4
cuatro
7 --,
1 \I ( \I \
1 k 1 k k I\ 1
0
111111
0
4 01
o ' t-
vto yti
! 01 yti
13
dosV
15
(- 0 0 0 0 .4.
110
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6

*
seis
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siete
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1 \11 11 I
J i
1


//I \\
1\) 1 I,
10
diez
19
MIT
Cul es mayor?

1.1



e

e

4 11~1~01
23
Cul es ms grande?
3 1 5 7
Pon las tarjetas en orden.
//
/
/
/ /
/
/
24
/
/
/
1I11.0"
/
/
/
/
/
mII100"
/
I=10#1"
/
/
/
/
7
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/
1
9
25
7
^
/
/
/

/
/
/
/
/
/
/
/
6

7
3.
4
5
.
4
.
8
2
5
1
Cuntos h ay?
Escribe en
el El los
nmeros
correctos.
5 es3y2
5
5
2 3
26

6


6
3 3
6
6
4
.
..


. 7



7
3

Cuntas estn escondidas?

J


7 es

7
3 4
7

II

27
8
8
9
1
8


3 5
8
......0 0 .
O0 0 0 ,0 0 0 0
O0 0 0 0 0 0 0 u
0 .60 W0 0 0 ti
9


28
9
9
9


10
Y
9 1
Y
8
3
Y
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Y
( ///// /
/
Y
Y
( //////Ej
Y
/ /
(
Y
/
Y
29
(
// / //
( ////////
/
10
2
10
4
10
9
10
5
10
Formemos el 10
Escoge las tarjetas que
forman el 10.

4
Voltea las cartas y forma el 10 .
30
ppeaa
1111111111115111
OSMIO len
apees
Construye algunas figuras con 10 fich as
Construye
figuras.
Las coloco
en una lnea.
Tambin puedes construir
esta figura.
Utiliza figuras para contar hasta 10.
31


Los primeros 4 nios de adelante


El cuarto nio de adelante


Coloreemos.

Los 2 primeros carros de adelante


El segundo carro de adelante


El tercer carro desde atrs



33



9
Qu te
sugieren las
imgenes?
Hay
pelotas.
Hay
pelotas.
Hay 1
pelotas
en total.
Inventemos una historia usando bloques.
9
Hay
bloques en
total.
34
Cuntos peces hay?
Pon bloques en la
pecera de arriba.
Cuntos hay en total?
Cuntos peces hay en total ?
Juntos
171
3
y 2 hacen 5
Expresin matemtica:
3 + 2 =
5
3
ms 2
es igual a
5
Respuesta: 5 peces
04 2
o-


Escribe una expresin matemtica y encuentra
la respuesta.
Ci
Cuntas vacas hay en total ?
Expresin matemtica:
Respuesta:

vacas
36
Respuesta:
/7 7 //
ICD Cuntos nios hay en total ?
Expresin matemtica:
nios
Hagamos sumas.
3+1
2+2
2+3
4+1
1
4, Hay 5 flores rojas y 4 flores blancas.
Cuntas flores hay en total?
L
37
Hay
Hay
Cuntos monos hay en total

Imonos.
monos.
Hagamos sumas.
5 + 1 5 + 2 3 + 5 4 + 5
Inventa un problema para la operacin 5 + 3.
Inventa un problema para la expresin
matemtica 2 + 5.
38


Hay
patos.
Llegan
patos ms.
Cuntos patos
hay en total?
Hay Ella trae
b uy o'
39
Ahora cambia el nmero
de bloques y crea nuevas
historias.
44,.. Cuntos ms hay?
3.
Cuntos
bloques bloques hay
en total?
9
r
Comenta las
imgenes.
ms.
Hagamos una historia utilizando los bloques.
Aumenta
////////
/
Si agregas 2
peces, cuntos peces hay ah?
Hay 6. Si agregas 2, hay 8.
Expresin matemtica:
6 + 2 = 8
Respuesta: peces
1 7+2 6+1
6+3
Hay 4 carros estacionados. Si
llegan 3 carros

ms, cuntos carros se estacionaron en total?
1 .
4+4 3+4
3+3 2+4
40
Hay
Llegan

gatos.
gatos ms.



Cuntos gatos hay en total?
Inventa un problema para la operacin 6 + 4.
j Crea un problema para 3 + 7.
Hagamos sumas.
CD 9+1 5+5 4+6 2+8
7+3 8+2 1+9 3+7
2+5 1+6 3+6 4+2
1+8 2+7 7+1 1+5
41
4 2
Hagamos tarjetas con sumas
y practiquemos con ellas.
1 Di la respuesta.
r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Tarj eta
5
2 Escoge una tarjeta con la misma respuesta.
respuesta.
Alinea las tarjetas que tengan la misma
1
Primera vez
Segunda vez
2 + 1 =
termana mayor)
Primera vez
Segunda v el



2 +





M


Primera vez
Segunda vez



Hermano menor



1
Lanza las pelotas dentro de un
canasto dos veces seguidas.
Cuntas pelotas hay en el
canasto?
2 Hagamos sumas.
4+0 9+0 7+0 8+0
0+6
0+5
0+1
0+0
43
Un libro para sumar con imgenes
Libro
de
4 4


6+31
2 + 4
Hagamos sumas.
2+3
0+3
2+5
1+5
7+1
2+6
3+4
6+0
6+4
8+2
4 +1
5 +4
3+6
4 +2
7+3
1 / 41 ,
Conecta las tarjetas que tengan la misma
respuesta.
3 +
5 1

4 + 4 1

4 +5 1
3 +21

II> Inventa un problema para la operacin 4 +3.
I,
9
Resta (
Comenta las imgenes.
T
4
autos -I\
Quedan
autos
estacionados.
se van.
autos.
Ahora, hagamos una historia
utilizando bloques.
El nio
bloques. toma
bloque.
Quedan
bloques.
Haba
46
r
Cuntos quedan
1
Haba 5 peces. El nio sac
2 peces.
Cuntos peces quedan?
I


Cuntos peces hay? 1
Coloca bloques en la
pecera de arriba.
pastelitos Respuesta:


Quita
Si tomas 2 de 5, quedan 3.
Expresin matemtica: 5 2 = 3
Respuesta: 3 peces
5 menos 2 es igual a 3
Cuntos quedan? Escribamos la expresin
matemtica y resolvmosla.
Ci Expresin matemtica:
4 8
///I / //
El nio le
dio 2 flores.
O
Expresin matemtica:
Hagamos restas.
5 3 2 1 4 2 5 4
4 3
3 1 5 1 3 2
Hay 9
hojas de papel origami.
Se utilizaron 4
hojas para hacer un avin.
Cuntas hojas te quedan?
7 2
6 5 9 5
49
Respuesta:

flores
golondrinas estaban en el alambre.
golondrinas se fueron volando.
Cuntas golondrinas quedaron?
Inventemos un problema para la expresin
matemtica 8 2.
Inventa un problema para la expresin
matemtica 9 3.
7 1 8 6
8-1 9 8 9 1 8 7
50
7 4
7 3
mascotas son hembras?
7 2 6 4 7 5 6 2
Hay 8 mascotas, 4 son machos. Cuntas
Haba 10 lpices. El nio
sac punta a 3. A cuntos
lpices no les ha sacado
punta?
10-4 10-1
10-6 10-8
10-9
10-7
10-2
10-5
t s e
Hagamos las tarjetas de resta
y practiquemos con ellas.
1 Di la respuesta.
11
2
Escoge la tarjeta con la misma respuesta.
Tarjeta
u
Alinea las tarjetas que tengan la misma
respuesta.
5 2
Hagamos restas.
7 7 4-4 5 5 9 9
53
0 0
8 0
1 0
Cuntos peces quedan?
Si ella saca
2 peces.
Si ella saca
3 peces.
L...1
Si ella no puede
sacar ningn pez.
3 0 1
CD
O
Hay 3
peces en
total.
3 3
Cuntos trozos de pastel hay ms que platos?
Respuesta: ms
Cul es la diferencia?
Cuntos perros ms hay que gatos?
(
- k
7 es 2 ms que 5
Expresin matemtica: 7 -5 =
.....
,
,*
e lk
1.
e
,..
-.... . ...1. ,"
Expresin matemtica:
w.
rz"oes1
sa.
54
Respuesta:

ms
Diferencia
(
//
Hay carros rojos y carros amarillos. De qu
color hay ms? Cuntos ms?
Expresin matemtica:

Respuesta: Hay

carros de color

ms

que carros de color


Cul es la diferencia entre el nmero de nios
y el nmero de dulces?
Expresin matemtica:
Respuesta:
55
Un libro de resta con imgenes
Haba 6
botellas de
jugo.
El nio bebi
2 botellas.
56
Hay 3
manzanas.
La diferencia
es 1 naranja.


Hay 6 nias y 10 nios.
De cul hay ms?
Inventa un problema para 7 4.
57
41
, Hagamos restas.
4 1

9 4

2 2
5 2

7 5

8 4
6-0

1 O 3

3 1
44# Escribe las expresions matemticas y obtn
las respuestas.
CD Hay 8 manzanas.
Los nios se comen
5.
Cuntas quedan?
Anota en el
los nmeros correctos.
5 8
1
De cul hay ms,
Observa las banderas y
responde estos problemas.
O Cul es el animal en la
cuarta bandera contando
desde abajo?
Cul es el orden de la
bandera con el ratn
contando desde arriba?
W

) -
0 _
.
,

o
1-
c
- 1 -
/
' o' -
.
5
3
7
4
10
2
Haba 9 libros.
El nio ley 3.
Cuntos libros no ha
ledo?
Hay 8 flores rojas y 2 flores amarillas.
Cuntas flores hay en total?
Calculemos.

O 2 + 6 4 + 3 1 + 7 5 + 4

9 + 1 6 + 4 3 + 00+8
5 3 4 2 7 2 8 5
O 10-6 10-2 6 6 7- 0
5 9
Juguemos con las formas
Pon juntas las
mismas figuras.
Agrupemos
las figuras
similare
Qu objeto tiene
la misma forma?
60
Apilando
cajas
Esta pila de
Cul pila es ms
cajas es muy
grande?

alta?
,
nstruyarnos
objetos
con cajas
Cul caja debo
usar para hacer
el brazo?
Delinea el contorno de las figuras y haz un
dibujo con ellos.
Yo us esta
lata para dibujar
los globos.
62
-Yo us este
objeto para
dibujar el techo.
I
trece
64
N meros mayores que 10
e
N meros h asta 20
1 Cuntas liblulas hay?
liblulas
2 Cuntos hay?
O
huevos
frutos
\ \
\
N
5 : =1.
fresas

chocolates
son 13.
3 Vamos a contar.
T
it
4itit
4
Escribe las respuestas en el
10y2son

10 y 8 son
10 y
5 Cul nmero es ms grande?
o
13
15
20
9
18
11
T o
u
66
r
Dnde colocaras estas tarjetas?
15
19 18 17
15
20
17 18
T
7
En qu nmero va la rana? Y el conejo?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920
1_1 i 1 1 1 1 1 1 11111
67
Nmeros mayores que
20
1 Cuntas bellotas recogieron?

Hiroko
Toshio


El nmero de bellotas
que Toshio recogi.
C
vi
cajas con 10
bellotas y
bellotas ms.
(
El nmero de bellotas
que Hiroko recogi.
Of
4i1
vibt lbo
si
sh 111
cajas con 10
bellotas.
Pon como mximo
b
3
( 10 bellotas en
cada caja.
68
Piensa en esto usando
bloques 61 en lugar
de las bellotas.
0 Cuntas bellotas
recogi Toshio?
Y
8 bloques
individuales
ocho
C
2 cajas de 10
veinte
Y
No hay bloques
individuales
y el nmero
en el lugar de las unidades es
69
Para 28, el nmero en el lugar
Lugar de las Lugar de las
decenas unidades
2 8
de las decenas es
y el nmero
en el lugar de las
unidades es
Cuntas bellotas recogi Hiroko?
Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
.1=. o. o.
e .
de las decenas es
Si no hay bloques
individuales, decimos
cero bloques.
3 cajas de 10
treinta
i t
$
Para 30, el nmero en el lugar
veintioch o
Casilla para
caj as
Casilla para bloques
individuales
28
Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
N

N


1
Lugar de las
decenas
Lugar de la
unidades
Escribamos los siguientes nmeros.
T
Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
N.
Itilib.
.
.

N
N
.
.
.
\
.
.
.
.
N
MI. u
Si la cifra en el lugar de las
decenas es 1 y la cifra en el lugar
de las unidades es O, entonces el
nmero es

5 decenas y 8 unidades es
j Cuntas hay?
)
)
OO
CO
tOCC0C5C
CnC,C, CC9C,C)CCCC
Cbei=e)C9 CeD CI CI
4
Escribe los nmeros correctos en el

hojas


manzana!


0 5 10

15
70 1 1
25
Escribe los nmeros correctos en el
las
30
40 45
55
Es fc ~ i si cuentas
( en grupos de 10.
71
IS
de las
ades
8 9
18 19
28
38 39
58 59
25
35 34
55
3
13
23
4 5
14
6
16
26
44
53
46
7
17
37
47
57
0 1 2
10 11 12
20 21
30 31 32
41 42
50 51
' 111
hojas de papel
huevos
Cuntos hay?
.joy Escribe los nmeros que faltan en el
CD 34 32





54

56



Escribe los nmeros que faltan en el
Ci 3 decenas y 7 unidades forman
25 son decenas y unidades.
4 decenas y unidades forman 46.
10 40 son decenas.
72
094,41

110

De cules h ay ms?

Hay ms perros o ms gatos?

Perros


Gatos

.#40
0, Hay ms o ms ?
4~

4~ Me


e*
~I 4~
e*
*O


*O

Cul es la mejor
manera de comparar?
73
'OS
)el
Busca los nmeros
Encuentra objetos que estn en pares.
Calcetines
1,..,../IIII

IIIIIIIII.,.\
Guantes
Enchufes
Quemadores
Anteojos
74
Ruedas
de un carro
Patas
de un perro
Patas
de una silla
Grupo,, de 3
Ruedas de triciclo

Luces del semforo

Grupos de 4
I
profesores de
primer grado.
Encontremos objetos que estn en grupos
de 3 y 4.
Contemos objetos en la escuela.
Hay 7 escalones
en la escalera de
la escuela.
75
3
nios juegan en un arenero y
4
nios estn
jugando en una resbaladilla.
Cuntos nios hay
en total?
Expresin matemtica:
Respuesta:

nios
6
nios estn jugando en las barras.
Llegaron
3
nios ms.
Cuntos nios hay en total?
O
Expresin matemtica:
Respuesta:

nios
Hay 9 nios jugando en el arenero y
4 nios
estn en el tobogn.
Cuntos nios hay en total?
(:),
Escribe una expresin matemtica.
La respuesta es
mayor que 10?
Piensa cmo calcular esto.



(



77
Lugar de las
unidades
kJ
10111213
((((((((0
((((4
Yo contar del 9 al 13. 9 + 4
9
La respuesta es fcil
si formas1 O.
Expresin matemtica:
9 + 4 =
Respuesta:
nios
Lugar de las
decenas
Conversa sobre cmo calcular 8 + 3.

CMU(0

CD
Agregamos

Separamos 3 en
$Y

son 10.

10 y

son
a 8, as formamos 10.
Y
78
Cmo podemos
formar 10?
Hagamos estas sumas.
9 + 3 9 + 2 9 + 5 8 + 4
8 + 5 7 + 4 7 + 5 6 + 5
Cuntos huevos hay? Piensa cmo calcular
este nmero.
3 + 9
Es ms fcil
separar el 3
que el 9...
Hagamos estas sumas.
2 + 9 3 + 8 4 + 9 4 + 7
5 + 8 4 + 8 5 + 9 5 + 7
6
Pensemos cmo calcular 8 + 6.

// /



0




79
/~I~Aw"or~Affir~~r
~~~~~~~4 w~~
Kenichi
3 y 1 son 4.
5 y 5 son10.
Todos juntos dan14.
Hagamos estas sumas.
Y Ul
En los tres mtodos se
complet a 10.
Midori
(
/////////1




v
8 + 6
8 y 2 son10.
10 y 4 son14.
6 y 4 son10.
10 y 4 son14.
9 + 8
7 + 9
6 + 7
7 + 6
8 + 9
6 + 6
8 + 7
8 + 8
9 + 9
6 + 9
7 + 7
6 + 8
80
8 Suma cada nmero con el del centro.
9 + 5
CD
5
9 9
6 7
..)
5
7 6 9
8 6
Haba 5 monos.
Llegaron 6 monos ms.
Cuntos monos hay?
10 Hagamos un problema para 7 + 8.
\ 14,
N II---- 40,)
,..." 1111111 mi>
11
Hagamos tarjetas con sumas y practiquemos
con ellas.
CD Di la respuesta.
Alinea las tarjetas
9 -I-2
9 + 3
9 --E 4
9 --E 5
9+6
9 + 7
9 + 8
8 -I-3
8 4-4
8 + 5
8 --E 6
8 + 7
8 4-8
8 -I-9
7 -E 4
7 +
7+6
7 -I-7
7 + 8
7 -I-9
6 --E 5
6+61
6 + 7
6 -I-8
6+9
5+61
5+71
5 I-8
5 -I-9
9 4-9
Qu notas en estas tarjetas?
82
Escoge tarjetas
Las tarjetas
son diferentes.
Lastarjetas con la
misma respuesta
estn en la misma
fila.
8 tarjetas tienen como respuesta
11. Entonces el nmero de
tarjetas que tienen como
resultado 12 es...
)s 20 Vamos a jugar.
4 -I- 7 3 + 8 2 -E 9
4+81
4+91
3 4- 9
Si el nmero que vas
a sumar aumenta en
1, cmo cambia el
resultado?
7
3
3
Escribamos todas las expresiones
matemticas de las tarjetas de suma cuya
respuesta es 15.
15 ?
1
Hagamos las sumas.
9 + 4
3 + 9
7 + 6
8 + 3
5 + 6
8 + 9
7 + 5
4 A-7
9 + 6
6 + 5
5 + 8
6 + 8
Ayer las gallinas pusieron 9 huevos.
Hoy pusieron 7 huevos.
Cuntos huevos hay en total?
84
de los jugadores
queda sobre el
punto de partida.
Suma con el
la
Backgammon
japons
Juega el Backgammon japons en parejas.
Usen las tarjetas de suma que no tienen
las respuestas en la parte de atrs.
Pongan fichas en el punto de partida.
Trnense para tomar tarjetas de la pila
donde estn hacia abajo.
Muevan su ficha el nmero de espacios
que indica el resultado de la suma.
El juego termina cuando la ficha de uno
85

Respuesta:
e
De cul
hay ms?
Expresin matemtica:
Respuesta: Hay
ms que
110
, Haba 7 galletas.
Se comieron
4.
Cuntas galletas quedan?


es
Expresin matemtica:
galletas
Hay 8 manzanas y 5 naranjas.
De cul fruta hay ms y cuntas ms hay?
J.
86
1
Haba 12 hojas de papel origami.
Se usaron 9 hojas.
Cuntas hojas quedaron?
D Escribamos la expresin matemtica.
10 Pensemos cmo realizar lo que indica la
expresin matemtica.
Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
o El


O
hojas

12-9

=.

Expresin matemtica: 12 9 =
Respuesta:
Pensemos cmo calcular: 13 8.
Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
.
--.
--.
: =, ..
10 No podemos calcular 3 8.
10 Podemos separar el 13 en 10
Y 3.
O 10 menos 8 igual
y son
13-8
3 - =
88
(Wmr
comera
' primero?
Hagamos restas.
16-9 11 9 14-9 15-9
14-8 15-8 11 8 13 7
4 Hay 11 chocolates.
Si te comes 3, cuntos quedan?
11 3
Si te comes el chocolate
que est afuera de la
caja...
Hagamos restas.
12-3 11 2 16-8 14 5
17-8 16-7 13-4 15-7
Pensemos cmo calcular 14 6.
89
Miyuki
14-6
Satoshi
...
(1) Yo no puedo calcular
4 6.
(2) Por eso descompongo
el 14 en 10 y4.
(3) 10 menos 6 es igual a 4.
(4) 4 y 4 son 8.
(1) Yo no puedo calcular
4 6.
(2) Por eso descompongo
el 6 en4 y 2.
(3) 14 menos 4 es igual a 10.
(4) 10 menos 2 es igual a 8.
90
Hagamos restas.
11-5 12-6 13-5 14-7
17-9 18-9 13-6 15-6

Y .44
9
4 1 2 8
7 6
3
j6 11 7
2 4
9,00#0
0 0 4.(f
Resta al nmero del centro cada uno de los
otros nmeros.
12-9 O
Hiroshi y Akiko recogieron hojas.
Hiroshi recogi 9
hojas y Akiko recogi 13.
Quin recogi ms? Cuntas ms?
10
Inventa un problema para 12
5.
91
0 480 0 4th
11MliVilf
11 31. 12-4
11 - 41 12 - 51
11 - 51 12 - 61
12 - 71
12 - 81
Hagamos tarjetas de resta y practiquemos
con ellas.
Di la respuesta.
Alinea las tarjetas
12 - 31
12 - 91
13 - 41
13 - 51
13 - 61
13 - 71
13 - 81
13 - 91
14 - 51
14 - 61
14 - 71
14 - 81
14 - 91
15- 6
15 - 71
15 - 81
15 - 91
Qu notas en estas tarjetas?
92
Escoge tarjetas
Junta las tarjetas que
tengan la misma respuesta
16-8
16-9
ED Vamos a jugar.
16-7 17-8 18- 9
17-9
Las tarjetas con la
misma respuesta estn
en la misma fila.
Si aumenta 1 el nmero
que vas a restar, cmo
cambia la respuesta?
8 tarjetas tienen como
respuesta 9. As que, el
nmero de tarjetas que
tienen la respuesta 8 es...
93
Responde las siguientes preguntas.
C1
Usa las tarjetas de resta para escribir las
expresiones matemticas cuya respuesta
es 7.
7
Nl
10 Usa las tarjetas de resta para escribir las
expresiones matemticas cuya respuesta
es 9.
1000 Hagamos restas.
17-9 15-7 11-6 13-6
12-9 11-5 11-8 12-8
3, De cules hay ms, pollos o gallos?
Cuntos ms?
94
esto
la
Puedes
El n mero escondido
1 Ilumina con el mismo color todas las
secciones donde la respuesta
es 9 u 1 1 .
rC untas tarjetas
coloreaste?
8 + 8
13 4
8 + 3
12 7 5 + 6
16-9
9 + 9
14 -6 18 9 4 + 9 12-5
7 + 7
6 + 5
14 -5
15 -8
13-8 6 + 8 12-4 7 + 4
8 + 4
8 + 7 7 + 9 17-8
6 + 6
15 -9
16-7 9 + 2
13-5
Hay 16 manzanas. Un elefante se comi 7.
Cuntas manzanas
quedan?
o
96
Sumar o restar?
Cuntos monos hay en total?
3 De cules hay ms y cuntos ms?
En el autobs iban 6 nios. Subieron 3 ms.
En la siguiente parada subieron 4 nios ms.
Cuntos nios hay en total?

6 6 + 3
6 + 3 +4

Expresin matemtica: 6 + 3 +
4 =

Respuesta:

nios

97
7 nios estaban jugando en el arenero.
Llegaron otros 5 nios. Despus se fueron
a su casa 8 nios.
Cuntos nios se quedaron jugando?
Expresin matemtica:

Respuesta:

nios

Haba 13 manzanas. Se
comieron 4. Al siguiente da,
se comieron otras 2 manzanas.
Cuntas manzanas quedaron?
Expresin matemtica:
,
.1 Respuesta: manzanas
98
' ED
2
Cuntas fresas hay?
a
0 1
a
s
fresas
25 26 I j 211
41 42
e
R p
S
Haz parejas con figuras similares.
" 10 410
10;
3
Escribe los nmeros que faltan.
57

55 54


58
Calculemos.
CD 7 -F. 4 6 -I- 5 8 -I- 2 1 + 9
O' 12-3 15-
7 17-9 14-7
7
nios estaban volando papalotes.
Luego, otros 9 se
unieron a ellos.
Cuntos nios
hay ahora?
Haba 15 mandarinas.
Se comieron 6.
Cuntas mandarinas
quedaron?
7 9
nios tomaron el tren. Luego, se subieron
otros 5.
En la siguiente estacin se bajaron
7 nios.
Cuntos nios quedan ahora en el tren?
100
o o
1 Cul es ms largo?
CD
Cmo
podemos
comparar
longitudes?
Ancho
50
/ (5' O
Comparemos
largo y
ancho. ,
Comparemos longitudes
\
497- 1-
1 Mg.
1 -7 9 -
1
Mira la
Ola
E/_ w2,91531/1
pgina 102.
101
MATEMTICAS
Comparemos diferentes longitudes usando
una cinta.
Comparemos largo y ancho...
102
EL grosor del dccLowarLo
La profutwddad deL
agua del acm.aro
La altura deL escraoro
cl..stonta ,5 tt,te In entre Las
ntavtos, con, Los brazos ex tewololos
La crcw.in,ferewca del
tronco de tx warlool
EL ancho deL escrtoro
EL awclio de La -puerta
Puede pasar
la mesa por la
puerta?
Mal
La altura del lbro
103
\ Puedo comparar
contando el nmero
de ?
ED Lpiz y bolgrafo.
largo 3 lpices
ancho 4 lpices
1
Cul es ms largo?
10 Largo y ancho de un escritorio.
104
Hagamos cadenas de pape
Cul es el
ms largo?
La longitud de esta
cadena es igual
a mi altura.
105
Cul es ms larga?
T
CD
1111111itimitinutit4
Cul es mayor, la altura de este tanque
o su ancho?
Cul tren es el ms largo?
106
Cuntos hay aqu?
O
Sea
Es fcil si cuentas )
41,
(aus.
de 10.
formando grupos
t o
*e
e
ts
3 decenas y 8 unidades forman
Cul nmero es ms grande?
19 o 32

Compara las decenas
y luego las unidades.

48
o
42
7
Escribe un nmero en el
Y
el
T
10 20 40
Cmo van
incrementando estos
nmeros?
5 10 15
25 30 35 J 45

107
Nmeros grandes
Cuenta cuntas
hay.
108
1
1 Cuntas tarjetas hay?
1.4
Cul es la
forma ms fcil
de contar?
410
h?"
****
44
Cuntos grupos de
10 hay aqu?
El nmero de
Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
.
N
.
.
.
..
.
.
c.
.
: =,.
...
\
.
=,
---,
.
,..
.
\
.
.
,
=.
decenas es
nmero de unidades
de modo que
tarjetas.
tarj etas
Cuenta los nmeros de abajo.
CD
Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
.
.
--N
--,
,=: .
.
.
000
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
o.
,
.
.
.
,=..=,
.
.
.
.
N
.
'
.
.
.
.
110
es
hay
, y el
Lugar de las
unidades
Lugar de las
decenas
3 Alinea los U.
Estas son 8 decenas
y 6 unidades.
Ochenta y seis.
Escribe los nmeros en los recuadros.
ED lo lo lo lo lo lo lo
Y

es igual a
sobres.
y 4 le
es igual a
galletas.
5
Cules son estos nmeros?
O 8 decenas y 2
unidades es igual a
9
decenas es igual a
9
en el lugar de las decenas y
5 en el lugar
en las unidades forman
111
1
Cuntas estampillas hay?
10 decenas es igual a *100.
D 10 de
e 10 de
1 0
es igual a
es igual a
sobres.
yenes.
112
Cul es ms grande?
T
67

63

78

so

100

97

Escribe los nmeros que faltan en el
76
50
100
77
60
y
79
80 90
81
95 98 97
10 Escribe los nmeros que faltan en el
CD 8 decenas y 7 unidades forman
10 decenas es igual a
Qu nmero es 3 unidades mayor que
97?
C1 Qu nmero es 10 unidades menor que
100?
114
10 20 30 4 0 5 0 60
1[1[1[1[1 : 11[1i[11111[1iiii,[111.11[111;[, [11[1 ,[1i1
2 Cuntos yenes?
Nmeros mayores que 100
Cuntos hay
aqu?
100 y 12 son
112. Se lee
"ciento doce"
11111111111
i i i i i i i i i i i
Leamos los siguientes nmeros.
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120

120
virii5
60 70 80 90 100 110


Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
C=,
Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
Hagamos sumas.
0, 20 + 30 =

ED 23 + 6 =
( Puedes obtener la respuesta si sumas los
nmeros en cada lugar separadamente.
Hagamos restas.
10 50 - 30 =


Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
V
.
.
`
.
.
.
.
.
.
N
.
.
.
\
,
.
.
.
,
Lugar de las
decenas
Lugar de las
unidades
---.
.
.
.
cb.
---.
.
,
.
,
o,
(
--,
.
--,
---.
cz.
--N
`
i
1.
4~1
116
Puedes obtener la respuesta si calculas
como lo haces en la suma.

lpices
Escribe los nmeros correctos en el
10 9 decenas y 8 unidades forman
decenas y
67 est formado por
unidades.
Escribe los siguientes nmeros.
O
Qu nmero se puede sumar a 96 para
obtener 100?
Qu nmero es 2 unidades menor que
70?
Qu nmero es 30 unidades menor que
100?
galletas
Cuntos hay?
O Lpices
1 1

10

o
o
Galletas
117
Cuntos rboles hay?
Contemos otros objetos en este parque.
Cuntos nios hay en el campo de
deportes?
Hagamos problemas de suma y resta.
Resumen del Tomo
Cuntas muecas hay?
sobres.
Escribe los nmeros que faltan en el
C1 4 grupos de io y7

suman
10 7 decenas y 6 unidades forman
Qu nmero es aquel que tiene un 9 en el
lugar de las decenas y un 6 en el lugar de
las unidades?
10 Qu nmero es 1 menor que 100?
120
82
78
72
74
.81
80
.79
73
' 75
77
.
76
83
5 3
98
5 0
5 1
97

5 /
0

0
.99
96
5 4
5 6
5 8
60
.5 5
*5 7
5 9

61
.95
87
100
*86
Dibuja una lnea que conecte en orden los
nmeros del
50 al 100.
Pon estas 3
cuerdas en orden de longitud.
(DI
121
Calculemos.
CD 1 +
6 2 + 2 5 + 0 0 + 8
3 + 7 7 + 4 8 + 9 4 + 9
8 + 5 9 + 5 4 + 8 6 + 5
8 1 9 7 6 6 5 0
10 -8 11-3 12-4 14-9
13 - 8 16-
9 14-5 17-8
Hagamos un juego de sumas en cadena.

[15 + 7 = 22
4 +2 = 6 46 + 9 = 15


Suma un nmero al nmero que esta en el
lugar de las unidades de la ltima respuesta.
Los nmeros que puedes sumar son
1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Pierdes si el nmero en el lugar de las
unidades de tu respuesta es 0.
122
3 + 6 = 9 y 1 ms da
10,
luego yo debera
parar aqu.
El ganador es el que tiene el puntaje ms
cercano a 10. Pierdes, si tu puntaje
es mayor que 10.
Como
4 + 4 = 8,
probablemente
perder si no tomo
una tarjeta ms.
Primero
7-etC_eto
x
O
3
4 3
2
6
2
4 +3+5 =12
2+6 = g
Obtengamos el 10
Hagamos tarjetas como estas:
1 2 3
4
5
Coloquemos las tarjetas
1 2 3 4 5
volteadas hacia abajo.

6 7 8 9
Escojamos una por una y sumemos los
nmeros.
Tratemos de obtener exactamente 10 sin usar
ms de 3 tarjetas.
ED Juguemos este juego en parejas.
123
Ci Escribe los nmeros
en un cuaderno.
Modes 25 d. re_I-ero
Jue3o de /a Sama
3anadc5 Q
,!2,-,/,',Ich5 X
eA-719a. tadc5
en tu cuaderno.
P1-;~Saede,7" -ereete
I 5 4 0
2 6 2 5 X
3
10-5 .-4 =1
10-6-2=2
/70paede
restarse
124
Obtengamos el O
Hagamos tarjetas como estas:
1 2 3 4 5
Voltea las tarjetas y escoge
algunas. Resta a 10 el nmero
1 2 3 4 5

de la primera tarjeta que
6 7 8 9
escogiste y anota la respuesta;
despus resta a esa respuesta el nmero de la
segunda tarjeta. Contina de esa manera.
Trata de obtener exactamente O restando los
nmeros que aparecen en las tarjetas.
Usa a lo ms 3 tarjetas.
Juega este juego en parejas.
El ganador es el que tiene el
4 2 = 2.
10 6 = 4 y

puntaje ms cercano a 0. Pierdes si la

resta que escoges no puede hacerse. , dar
As obtendr O si
escojo el 2
luego ...

Jaeve5 7L de FeA-aro
Juego de /a tesd
3ahad,.5 perdidch5X
enipaackh5
Escribe los nmeros


Como 10 3 =
y 7 3 = 4,
probablemente
yo perder si no
escojo otra tarjeta.
/i rj ils- "I l l id l 41 M a l
400AM igroVeirra
~7,:za Imiura wil ,.....:I
... 47 IIII II IllM
1

=1
En el gimnasio


El nmero O en la estacin de Tokio

Muchos pinginos
Juguemos en la computadora
Supervising Editors :
Shin Hitotsumatsu Kyoto University
Yoshio Okada Hiroshima University
Shouichiro Machida Saitama University
Translator : Michimasa Kobayashi ch. Universal'
Editors :
Masakazu Aoyagi Chiba University
Toshiyuki Akai Elementary School Attached to Hiroshima Univ.
Tsutomu Adati
Toshiaki Isobe Elementary School Attached to Hiroshima Univ.
Toshihiko Ito Shimane University Yasuyuki Ito Kitasanya Elementary School
Atsumi Ueda Hiroshima University
Tetsurou Uemura Kagoshima University
Tsuneo Usui
Yasuhiro Ohmatsu Hiroshima University Shinonome Elementary School
Mitihiro Kawasaki Oita University
Yoshiko Kanbe Ochanomizu University Elementary School
Yasuyuki Kanbe Kashiwadaini Elementary School
Takemitsu Kiyosawa Shizuoka University
Shunji Kurosawa Tokyo Gakugei University Elementary School in Tokyo Setagaya
gaya Komatsu Shikamoto Elementary School
Hiroyuki Sasa Kagoshima University Kyoko Suzuki Nihon University
Shigeki Takazawa Shiga University .. T-Iiroshi Tanaka Tsukuba Univ. Attached School Toshio Tsukada Ochanomizu Elementary School
Yoshio Terakado Tadashi Nakayama Satoshi Natsusaka Tsukuba Univ. Attached School Izumi Nishitani Gunma University
Kazuhiko Nunokawa Joetsu University of Education
Tetsurou Noguti Kayoko Hayashi Hanamido Elementary School
Mitsutake Hirobe Kosho Masaki Kokugakuin Tochigi Junior College Taketo Matsuura Hiroshima University Shinonome Elementary School
Kayo Matsushita Kyoto University Yoshio Miura Gakushuin Primary School Yoshihiko Moriya Kunitachigakuen Elementary School
Kazumi Yamada Ngata University
Yoshikazu Yamamoto Tsukuba Univ. Attached School Kirnio Watanabe Tsukuba University
5
5
ALWAY S LEARNING
PEARSON
Matemticas
para la Educacin Normal
Masami Isoda Tenoch Cedillo
Editores