Actividad 7.

A partir de la lectura: El programa Pisa: un instrumento para la mejora del proceso

de enseanzaaprendizaje de Amparo Vilches y Daniel Gil Prez, redacte algunas
ideas principales con respecto a:
a !a necesidad y posi"ilidad de mejora de la educaci#n, a partir del papel $ue
juega la e%aluaci#n&
El Proyecto PISA.
l desinters de los jvenes por los estudios cientficos.
" !a necesaria superaci#n de las concepciones espontaneas so"re la
e%aluaci#n&
Una idea central del Proyecto Pisa es que con el enfoque de la evaluacin propuesta que
considera la aplicacin del conociiento cientfico en ve! de la eori!acin de conceptos"
se puede favorecer el desarrollo de una did#ctica co$erente con los lo%ros a conse%uir
&sa'er resolver pro'leas que se plantean en la vida real( situaciones de viaje) copra)
dosticas) econicas) etc.* y) en +ltia instancia) ejorar el rendiiento de los
estudiantes.
c !a e%aluaci#n como instrumento de inter%enci#n en el proceso enseanza'
aprendizaje&
Con la investigacin educativa. ,ealente se pretende $acer de la evaluacin un
instruento de se%uiiento y ejora es preciso no olvidar que se trata de una actividad
colectiva) de un proceso de ense-an!a"aprendi!aje en el que el papel del profesor y el
funcionaiento del centro constituyen factores deterinantes.
d (Es Pisa un programa conce"ido como instrumento de mejora de la
educaci#n)
El Proyecto PISA no constituye un siple instruento de constatacin) sino que $a sido conce'ido
e.plcitaente para contri'uir a la ejora de la ense-an!a) con orientaciones que se apoyan en los
resultados conver%entes de la investi%acin educativa de las +ltias dcadas.
El pro%raa PISA considera que la foracin cientfica es un o'jetivo clave de la educacin y de'e
lo%rarse durante el periodo o'li%atorio de ense-an!a) independienteente de que el alunado
contin+e sus estudios cientficos o no lo $a%a ya que la preparacin '#sica en ciencias se relaciona
con la capacidad de pensar en un undo en el que la ciencia y la tecnolo%a influyen en nuestras
vidas.
e. !as tres dimensiones en el programa Pisa: Procesos o destrezas
cient*+icas, los conceptos y contenidos cient*+icos y el conte,to donde se
aplica el conocimiento cient*+ico&
/0S P,01ES0S 0 2ES3,E4AS 1IE5367I1AS
8 ,econocer cuestiones cientficaente investi%a'les.
8 Identificar las evidencias necesarias en una investi%acin cientfica.
8 E.traer o evaluar conclusiones..
8 1ounicar conclusiones v#lidas.
8 2eostrar la coprensin de conceptos cientficos.
/0S 1051EP30S 9 1053E5I20S 1IE5367I10S
8 :ue apare!can en situaciones cotidianas y ten%an un alto %rado de utilidad en la vida diaria.
8 :ue se relacionen con aspectos relevantes de la ciencia) seleccionando aquellos que con #s
pro'a'ilidad anten%an su iportancia cientfica en el futuro.
8 :ue sean aptos y relevantes para detectar la foracin cientfica del alunado.
8 :ue sean idneos para ser utili!ados en procesos cientficos
E/ 1053E;30 E5 E/ :UE SE AP/I1A E/ 10501I<IE530 1IE5367I10
/os espacios de aplicacin de las ciencias en el proyecto aparecen a%rupados en tres %randes
#reas(
8 /as ciencias de la vida y la salud.
8 /as ciencias de la 3ierra y del edio a'iente.
8 /as ciencias y el desarrollo tecno"cientfico.
+ (-#mo apro%echar las potencialidades del programa P./A)
,enovando la ense-an!a de las ciencias y otras #reas de conociiento. 2ando difusin a
las orientaciones y fundaentacin del Proyecto) proporcionando suficientes ejeplos.
Apoy#ndose en la investi%acin educativa y en lo planteado en las reforas curriculares.
Anali!ando los ateriales de apoyo.
1onocer en qu edida los estudiantes alcan!an los lo%ros deseados) cu#les son las
deficiencias y los o'st#culos detectados) y utili!ar dic$a inforacin para reorientar la accin
educativa con vistas a ejorar el aprendi!aje) la ense-an!a y el propio currculo sin olvidar
la ejora de las prue'as de evaluacin utili!adas.
Es preciso enriquecer a+n #s el contenido de las prue'as &=il Pre! y <artne!
3orre%rosa) >??@* de fora que contri'uyan a proporcionar una ia%en de la ciencia coo
actividad a'ierta y creativa) socialente conte.tuali!ada) capa! de salir al paso de las
actitudes de desinters y rec$a!o que una ense-an!a arcada por un reduccioniso
conceptual y operativista est#) laenta'leente) %enerando.
g /eleccione uno de ejemplos ilustrati%os de las caracter*sticas de la prue"a
P./A y comente sus caracter*sticas, %entajas y des%entajas
Para 'e'er durante el da) Pedro tiene una ta!a con caf caliente a una teperatura apro.iada de
A?B cent%rados y una ta!a con a%ua ineral fra a una teperatura apro.iada de @B cent%rados.
El tipo y el taa-o de las dos ta!as son idnticos y el voluen de cada una de las 'e'idas ta'in
es el iso. Pedro deja las ta!as en una $a'itacin donde la teperatura es de unos >?B
cent%rados. C1u#les ser#n pro'a'leente las teperaturas del caf y del a%ua ineral al ca'o de
D? inutosE
A. F?B cent%rados y D?B cent%rados.
G. A?B cent%rados y @B cent%rados.
1. F?B cent%rados y >@B cent%rados.
2. >?B cent%rados y >?B cent%rados
/a l%ica pudiera dar la respuesta) el ar%uento que da el ejeplo es que auto#ticaente se
eliinan los incisos 2 y G) porque no puede e.ceder ni peranecer intacta la ta!a del a%ua
ineral) respectivaente . Por lo que e parece adecuado el reactivo porque $aceos que el
estudiante construya sus propios an#lisis y refle.iones a partir de lo que conoce.
Este tipo de reactivos tiene ventaja contra el dise-o de otro&s* ya que propicia la l%ica del
estudiante a plantear y replantear situaciones cotidianas con $ec$os reales.