ACUERDO N.

00008 DE 1997
(Por medio del cual se adopta el Estatuto de la Formacin Profesional del Servicio Nacional de Aprendizaje)
El CONSEJO DIRECTIVO NACIONAL DEL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE, "SENA" en ejercicio de sus faculta-
des legales y estatutarias, en especial de las que le confiere la Ley 119 de 1994 y
CONSIDERANDO:
Que la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en su Artculo 54, ordena: "Es obligacin del Estado y de los emple-
adores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran", e igualmente, "El Estado debe pro-
piciar la ubicacin laboral de las personas en edad de trabajar" se convierte la formacin profesional en un derecho
fundamental y en un servicio pblico de los colombianos.
Que la formacin profesional integral como proceso educativo con identidad propia orientada desde y hacia el tra-
bajo productivo hace parte del servicio pblico educativo y se rige por los principios y fines generales de la educacin
sealados en la Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin.
Que la Ley 119 de 1994, por la cual se reestructura al Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA en su Artculo 10,
Numeral 4, seala; "Adoptar el estatuto de la formacin profesional integral, teniendo en cuenta las recomendaciones
del Comit Nacional de Formacin Profesional Integral".
Que el Comit Nacional de Formacin Profesional Integral analiz y conceptu favorablemente la propuesta de esta-
tuto de la formacin profesional integral.
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ACUERDA:
ARTICULO PRIMERO: Adoptar el Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA, el cual forma parte del pre-
sente Acuerdo.
ARTICULO SEGUNDO: El presente Acuerdo rige a partir de su expedicin.
COMUNIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Santaf de Bogot, D.C., a los 20 das del mes de marzo de 1997.
Presidente del Consejo: Secretario General
Jos No Ros Muoz Armando Calderon Loaiza
Viceministro de Trabajo Secretario General
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CRDITOS
Docuemento asesorado y presentado por el Comit Nacional de Formacin ProfesionalIntegral, conformado por:
Directores de:
Formacin Profesional, Luisa Baute de Aponte
Empleo, Fernando Vargas Zuiga
Funcionarios del SENA
Gregorio Caldern Hernndez
Carlos Arturo Patio Gutirrez
Rafael Pedraza Forero
Expertos externos:
Eduardo Aldana Valds
Ricardo Lucio lvarez
Coordinacin:
Mercedes Milln Ruiz
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Grupo redactor:
Jeannette Acevedo Camacho
Hugo Escobar Melo
Miguel ngel Maldonado Garca
Participantes:
Regionales y Seccionales del Sena
Dependencias Direccin General
Consejos Directivos
Comits Tcnicos de Centro
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INTRODUCCIN
El presente documento se ha elaborado mediante la participacin de los diferentes estamentos y niveles ocupacio-
nales del SENA, con la intencin de ser la directriz de la formacin profesional. Este proceso de participacin ha per-
mitido reconstruir la experiencia institucional, los principios y caractersticas que de ella se derivan, los procesos, estra-
tegias y componentes que orientan las acciones en nuestro contexto particular.
En consecuencia, la concepcin y las directrices sobre la formacin profesional no responden exclusivamente a los
protocolos cientficos sobre educacin, tecnologa, empleo, productividad o economa, sino a los acuerdos institucio-
nales que pueden ser incorporados a las prcticas y comprensiones tericas en un mbito ms universal. Por esta razn
los usuarios directos del estatuto son los funcionarios del SENA, quienes estn llamados a asumirlo en sus acciones
docentes y no docentes.
Se estructura como documento marco para dar respuesta a la Misin asumida en la Ley 119 de 1994 de "cumplir la
funcin que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos; ofre-
ciendo y ejecutando la formacin profesional integral para la incorporacin y el desarrollo de las personas en activida-
des productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas".
1
La denominacin "estatuto de la formacin profesional integral" obedece a lo dispuesto en esta Ley
2
, y permite
acuerdos fundamentales con el propsito de orientar las acciones hacia el logro de los objetivos de la formacin pro-
fesional integral.
Siendo un estatuto que recupera el estado actual y considera las perspectivas de futuro de la Entidad, se asume como
el marco doctrinario de la formacin profesional del SENA, para que las acciones de los distintos estamentos e instan-
cias mantengan la unidad en lo fundamental, respetando la diversidad. Como marco doctrinario requiere de un com-
plemento reglamentario coherente con lo expuesto en el presente documento, que fije mecanismos para la accin.
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Es un documento cuyos planteamientos estn abiertos a las posibilidades de enriquecimiento, en la medida que
muchos de los postulados y enfoques pueden ser reelaborados en el futuro, de acuerdo con las nuevas dinmicas que
surjan de las transformaciones del contexto y de la institucin.
El reto para la Entidad consiste en llevar a la prctica lo sealado en el presente documento y su xito radica en que,
sin pretender que sea un texto acabado, todos y cada uno lo continen construyendo.
Se ha elaborado para que las regionales y centros de formacin puedan ofrecer una respuesta pertinente y oportu-
na; para que los funcionarios del Sena en general, as como los trabajadores, los empresarios y las organizaciones gre-
miales, acten con unas metas y unas concepciones unificadas, teniendo como finalidad la formacin de los trabaja-
dores colombianos.
El estatuto contiene el concepto, las caractersticas, las tendencias y los principios de la formacin profesional inte-
gral en un contexto econmico, poltico y social; a continuacin presenta las relaciones de la formacin profesional inte-
gral con trabajo, empleo, educacin y tecnologa, para expresar, finalmente, y con base en el marco conceptual, las
directrices relacionadas con la planeacin, la gestin y la evaluacin de la formacin profesional integral.
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ASPECTOS JURDICOS
El marco jurdico de la formacin profesional integral tiene dos puntos de referencia: el primero en relacin con la
normatividad del mbito educativo y del trabajo, derivada de la Constitucin y de las leyes pertinentes; y el segundo,
con la regulacin especfica, en trminos de obligaciones, derechos y deberes del SENA.
La Constitucin Poltica de 1991 le asigna particular importancia a la educacin de los colombianos, por medio de
dos disposiciones bsicas: la primera al convertirla en derecho fundamental y la segunda al considerarla servicio pbli-
co. As mismo, expresa que es "obligacin del Estado y de los empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional
y tcnica a quienes lo requieran"
3
.
Por su parte la Ley General de Educacin
4
seala que la "educacin es un proceso de formacin permanente, perso-
nal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus dere-
chos y de sus deberes".
La formacin profesional integral, obedeciendo a la Constitucin Poltica y siendo parte constitutiva del Servicio
Educativo, se convierte as en un derecho fundamental y en un servicio pblico de los colombianos.
Esta Ley define la educacin no formal, en la cual se inscribe la formacin profesional, como "la que se ofrece con el
objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al
sistema de niveles y grados establecidos en el artculo 11 de esta ley".
5
El segundo punto de referencia jurdico es la normatividad que regula al SENA desde 1957 como institucin encar-
gada de ofrecer y ejecutar la formacin profesional en el pas. La norma bsica ms reciente que regula al SENA en su
conjunto y en particular en lo dispuesto sobre su naturaleza es la Ley 119 de 1994 de Reestructuracin, que define a
la institucin como "un establecimiento pblico del orden nacional, con personera jurdica, patrimonio propio e inde-
pendiente y autonoma administrativa, adscrito al Ministerio de Trabajo y Seguridad Social"
6
.
La Ley mantiene la unidad jurdica y organizativa de la Entidad; su carcter estatal de inters pblico; su direccin y
administracin tripartita (gobierno, trabajadores y empresarios) en los niveles nacional y regional; su adscripcin al
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Ministerio de Trabajo con carcter descentralizado, es decir, con administracin independiente. Define su misin de
invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formacin profe-
sional integral, en funcin de las necesidades de desarrollo del pas. Establece el manejo autnomo de su presupuesto
y el carcter redistributivo de la asignacin de los recursos entre regiones, sectores econmicos y niveles de la produc-
cin.
En cuanto a la financiacin, la fuente principal de recursos presupuestales del SENA es la renta de destinacin espec-
fica, conformada por "los aportes de los empleadores para la inversin en el desarrollo social y tcnico de los trabaja-
dores"
7
. Estos aportes estn constituidos por el 2%de los pagos que efectan como salarios los empleadores particu-
lares, los establecimientos pblicos, las empresas industriales y comerciales del Estado y las sociedades de economa
mixta y el 0.5%de los salarios y jornales que pagan la Nacin y las entidades territoriales.
8
Uno de los instrumentos que le permite al SENA cumplir con la funcin de redistribucin social, sectorial y geogrfi-
ca es la asignacin equitativa del ingreso nacional: "Cada regional financieramente autosuficiente aplicar a la realiza-
cin de la misin hasta un 70%de sus recaudos. Por su parte, las dems regionales aplicarn al mismo objetivo hasta
un 80%de sus recaudos. Los remanentes debern ser consignados en cuenta de destinacin especfica en la Direccin
General y se destinarn a: a) el sostenimiento de la Direccin General y b) apoyar o financiar los programas de forma-
cin profesional que deban ejecutarse en regiones y sectores con ingresos insuficientes para la realizacin de los mis-
mos".
9
En el actual marco legal se reafirman sus funciones de formacin profesional integral, y de informacin sobre ofer-
ta y demanda laboral y servicios tecnolgicos e investigacin aplicada, las dos ltimas con la precisin de ser prestadas
en beneficio de la formacin profesional integral. Dispone que la formacin se debe hacer en todos los sectores
econmicos, de acuerdo con las necesidades sociales y del sector productivo.
La descentralizacin se manifiesta en la desconcentracin de funciones y ejecuciones de la Direccin General que for-
mula y orienta las polticas nacionales as como la asignacin y redistribucin de recursos, dejando a los centros de for-
macin organizados en redes y a las regionales, el desarrollo, programacin y ejecucin de la formacin profesional.
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La Ley crea dos importantes instancias en la organizacin: el Comit Nacional de Formacin Profesional Integral y los
Comits Tcnicos de Centro, que inciden en el proceso de modernizacin de los servicios de la Entidad y en la articu-
lacin orgnica con el medio externo.
El primero es un organismo asesor del Consejo Directivo Nacional y del Director General "en lo concerniente a la
actualizacin de la formacin profesional integral, el tipo de especialidades, programas, contenidos y mtodos, bus-
cando mantener la unidad tcnica, elevar la calidad de la formacin profesional integral y promover el desarrollo pro-
ductivo y de los recursos humanos del pas"
10
.
Los Comits Tcnicos de Centro, por su parte, involucran orgnicamente a la comunidad y a los usuarios en la orien-
tacin y asesora de cada centro de formacin y estn conformados por empresarios y trabajadores de los subsectores
econmicos de las especialidades del Centro, por investigadores y especialistas de la regin; el sentido es posibilitar la
descentralizacin regional y la autonoma, conservando la unidad en la accin.
As mismo, el SENA es parte integral del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa de acuerdo con lo establecido en
la Ley 29 de 1990 que en su Decreto 585 de 1991, seala: "Le corresponde adelantar actividades de formacin profe-
sional de conformidad con las normas vigentes, dirigidas a transferir tecnologa de utilizacin inmediata en el sector
productivo; realizar programas y proyectos de investigacin aplicada y desarrollo tecnolgico, y orientar la creatividad
de los trabajadores colombianos".
11
En consonancia con las articulaciones e incorporaciones que se propone, la Entidad debe orientar su accin educati-
va hacia el mejoramiento de la calidad, la democratizacin y la descentralizacin, haciendo nfasis en el trabajo pro-
ductivo y creativo de los trabajadores colombianos.
12
Por ello, la calidad de la formacin profesional es inherente a un
proceso planeado, permanente y sistemtico para entender, proveer y asegurar la oferta de formacin dirigida a los
diferentes sectores econmicos y niveles tecnolgicos que en ellos conviven. La formacin, entendida como una accin
democrtica y descentralizada, se desarrolla con equidad social y comprende los procesos tecnolgicos desde los ms
simples hasta los ms complejos en las diversas regiones y poblaciones, para lo cual el SENA, bajo un enfoque de ges-
tin gerencial, disea, mejora y autocontrola sus acciones.
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CAPITULO 1: LA FORMACIN PROFESIONAL DEL SENA:
CONCEPTO, CONTEXTO Y CARACTERSTICAS
1.1 Concepto de formacin profesional integral
La formacin profesional que imparte el SENA, constituye un proceso educativo terico-prctico de carcter integral,
orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que
le permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.
El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el mbito laboral y el mundo de la vida a la construccin
de la dimensin personal y social.
Es un proceso educativo terico-prctico con currculos determinados por las necesidades y perspectivas de los sec-
tores productivos y de la demanda social, estructurados a partir de diferentes niveles tecnolgicos y de desarrollo
empresarial, desde el empleo formal, hasta el trabajo independiente.
Dicha formacin implica el dominio operacional e instrumental de una ocupacin determinada, la apropiacin de un
saber tcnico y tecnolgico integrado a ella, y la capacidad de adaptacin dinmica a los cambios constantes de la pro-
ductividad; la persona as formada es capaz de integrar tecnologas, moverse en la estructura ocupacional, adems de
plantear y solucionar creativamente problemas y de saber hacer en forma eficaz.
Slo una formacin fundamentada en conocimientos cientficos y tecnolgicos permite la comprensin de la din-
mica productiva y facilita la movilidad y promocin laboral del trabajador. La formacin profesional liga el conoci-
miento a la operacin para lo cual se requiere manejar el concepto como categora que posibilita la comprensin, la
explicacin y la transformacin.
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Adems del aprendizaje de la tcnica y la disposicin psicomotora para el desempeo, se exigen hoy competencias
a las cuales debe responder la formacin profesional, para aprender permanentemente, manejar equipos complejos
de base informtica, utilizar lenguajes de comunicacin y conocimientos tecnolgicos necesarios para construir, trans-
formar, mantener y asimilar bienes y servicios.
La formacin profesional incorpora el desarrollo de valores, de habilidades de relacin y de comunicacin, para con-
tribuir al fortalecimiento de la convivencia y la participacin en una sociedad en conflicto, con diferencias tnicas,
econmicas y sociales.
Dentro de la educacin colombiana, la formacin profesional es un servicio que complementa a la educacin bsica
y puede articularse con diferentes niveles de la educacin superior, desarrollando las competencias requeridas para que
las personas puedan desempearse en los diversos sectores productivos.
Todos los elementos anteriores se dirigen prioritariamente a la insercin crtica y creativa del ser humano en el tra-
bajo productivo, aspecto que constituye el eje central del proceso de formacin profesional integral, con el fin de pro-
porcionar a la sociedad el talento humano calificado requerido para su desarrollo.
1.2 Contexto general y formacin
El contexto econmico y social, cambiante en el corto y mediano plazo, constituye un insumo muy importante para
elaborar por parte del SENA, ofertas de formacin profesional integral adecuadas; sus caractersticas son las siguien-
tes:
4Cambios cientficos, tecnolgicos y tcnicos veloces, acompaados de exigencias crecientes en la calidad de los bie-
nes y servicios.
4Desarrollos revolucionarios de la microelectrnica, la biotecnologa, la informtica y la telemtica, que modifican
substancialmente los procesos y procedimientos del trabajo productivo en todos los sectores econmicos.
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4Transformaciones en las organizaciones y las empresas orientadas a elevar en forma sostenida su competitividad
en mercados abiertos y menos protegidos.
4Requerimientos de aprendizajes y competencias acordes con las nuevas metas de productividad y competitividad.
4Transformaciones de los entornos socio-culturales que requieren individuos y comunidades capaces de establecer
interrelaciones, abstraer informacin, interpretar smbolos, resolver problemas y tomar decisiones, provistos de
slidos valores ticos.
4Crisis de los modelos econmicos que inciden en las relaciones entre los individuos, acompaadas por el valora-
miento de los grupos tnicos y el redimensionamiento de las minoras sociales y culturales.
4Conflicto permanente de la sociedad colombiana donde se observa violencia, discriminacin, intolerancia, degra-
dacin del medio ambiente, atraso econmico y crecimiento indiscriminado de lo urbano. Aspectos que se mani-
fiestan en altas tasas de pobreza y miseria, de desempleo y subempleo, deterioro de los salarios reales y pobla-
ciones desplazadas por la violencia.
4Desequilibrio de los sectores econmicos en el pas; el sector de comercio, financiero y servicios se incrementa en
mayor medida frente a los dems sectores; el industrial -con grandes desequilibrios tecnolgicos- permanece est-
tico, y el primario y extractivo atraviesa una de sus crisis ms agudas, con una agricultura de subsistencia y nive-
les de tecnologa artesanal.
El papel de la formacin profesional frente a estas realidades exige un enfoque integrador que logre atender lo
econmico y lo social. El SENA reconoce que ahora se exigen personas con mayor movilidad e iniciativa, capaces de
desempearse en varios oficios dentro de un esquema de produccin flexible y adaptable a los cambios del mercado.
Esto significa que la formacin profesional debe acompaar las habilidades, destrezas y hbitos para dominar las fun-
ciones en una ocupacin, con la formacin para las nuevas competencias requeridas, con la generacin de capacida-
des para el autoaprendizaje y la comprensin de los por qu de los instrumentos y los procesos, el avance hacia el cono-
cimiento tecnolgico y organizativo y hacia la capacidad para adaptar, innovar y tomar decisiones en organizaciones
cada vez ms planas y en las cuales prima el trabajo en equipo.
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Desde el punto de vista del desarrollo humano integral el SENA sostiene que no solamente el nuevo trabajo sino
tambin todo el entorno cultural y las nuevas relaciones sociales requieren de un ciudadano que pueda establecer rela-
ciones e interrelaciones, abstraer informacin, interpretar smbolos, resolver problemas y tomar decisiones, orientado
por slidos valores ticos; cree adems que sin esta visin es imposible para las sociedades desarrollar las ventajas com-
petitivas en el plano de la innovacin y la productividad empresarial y social y para las personas, acceder a los medios
que les permitan mejorar su calidad de vida.
1.3 Principios de la formacin profesional integral
Los principios de la formacin profesional que imparte el SENA son los siguientes:
1. El trabajo productivo: porque se orienta y se constituye en funcin del trabajo productivo base del desarrollo
social, econmico y cultural del pas.
2. La equidad social: porque ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso, perma-
nencia o trnsito, segn las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y opor-
tuna.
3. La integralidad: porque concibe la formacin como un equilibrio entre lo tecnolgico y lo social; comprende el
obrar tecnolgico en armona con el entendimiento de la realidad social econmica, poltica, cultural, esttica,
ambiental y del actuar prctico moral.
4. La formacin permanente: porque reconoce que la personas sin distincin de edad y gnero aprenden a travs
de toda su vida, en razn de su cotidiana interaccin con los dems y con el medio productivo.
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1.4 Caractersticas de la formacin profesional integral
La formacin profesional integral que imparte el SENA se caracteriza por estar organizada en currculos modulares,
cuyos procesos de aprendizaje son terico-prcticos, estn mediados por pedagogas que integran conocimientos
cientficos, tecnolgicos y tcnicos, con elementos conceptuales de comprensin del mbito social y ambiental, y par-
ten de un diseo basado en competencias.
Organizacin modular
La concepcin de currculo modular obedece a los criterios de flexibilidad en funcin de las necesidades de forma-
cin, la conexin con otros saberes y la posibilidad de salir al mundo productivo y reingresar al sistema de formacin
o a otros sistemas educativos de forma alternativa, lo cual requiere de una dinmica de actualizacin permanente.
Aprendizaje terico-practico
La formacin profesional es de carcter terico-prctico, se deriva y a su vez se dirige al trabajo productivo. Sus pro-
cesos sintetizan la teora y la prctica, tanto en el aula como en las situaciones reales de trabajo; conducen a la mani-
pulacin racional de herramientas, mquinas, equipos y de objetos tecnolgicos a partir de una comprensin de las tec-
nologas incorporadas en ellos, de manera que el saber cientfico, tecnolgico, tcnico y socio-cultural, constituye la
base para el dominio operacional y procedimental de una ocupacin determinada.
Utilizacin de pedagogas innovadoras
La formacin profesional se preocupa por utilizar pedagogas innovadoras que enfaticen el aprendizaje autnomo
y el trabajo en equipo, la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de capacidades analticas y creativas. Tales peda-
gogas se orientan hacia la construccin, elaboracin y apropiacin de conocimientos a partir de la formulacin de pro-
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blemas, la transformacin de elementos conocidos en nuevos y la integracin de distintas tecnologas en un mismo pro-
ceso. Esta concepcin implica desarrollar una cultura generalizada hacia la innovacin y la creatividad.
Comprensin y valoracin de lo social y ambiental
La formacin profesional ofrece a la persona herramientas para la comprensin de la realidad social, econmica, pol-
tica, cultural, esttica y ambiental, con el fin de que acte racionalmente dentro de la convivencia y la tolerancia, que
propenda por un desarrollo sostenible.
Diseo en funcin de competencias
Los diseos curriculares expresan las competencias adquiridas y las naturales del trabajador en un ambiente pro-
ductivo; se organizan entorno a las competencias laborales detectadas y sistematizadas en el anlisis ocupacional; y
explicitan los conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos, actitudes y valores, tipificados en un perfil ocu-
pacional necesario para su desempeo idneo y creativo ms all de un empleo o puesto de trabajo determinado.
1.5 Poblacin destinataria
El SENA ha venido ampliando su concepcin sobre la poblacin destinataria, desde el sujeto individual, hasta todas
aquellas agrupaciones, bien sean sociales, econmicas, gremiales, sindicales o comunitarias con las que interacta para
la generacin, desarrollo y puesta en marcha de una amplia gama de opciones formativas.
De acuerdo con la Ley 119 de 1994, la poblacin destinataria son "los trabajadores de todas las actividades econ-
micas, y a quienes sin serio, requieran dicha formacin, para aumentar por ese medio la productividad nacional y pro-
mover la expansin y el desarrollo econmico y social armnico del pas, bajo el concepto de equidad social redistri-
butiva".
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CAPTULO 2: FORMACIN PROFESIONAL, TECNOLOGA,
MERCADO DE TRABAJO Y EDUCACIN
La formacin profesional integral se relaciona con la tecnologa, la educacin y el mercado de trabajo, establecien-
do la direccin de las acciones de formacin profesional hacia el trabajo productivo, asumido como accin que contri-
buye a la autorrealizacin del hombre en equilibrio con el medio ambiente, con la sociedad y consigo mismo,
La formacin profesional soporta toda su estructura y se comprende en su relacin con el trabajo, sin embargo, para
que la relacin entre formacin profesional y tecnologa se materialice, es preciso articular todos los elementos en
juego con el servicio educativo; trabajo, educacin, tecnologa y formacin profesional integral, constituye la base para
pensar al nuevo trabajador colombiano.
2.1 Formacin profesional y desarrollo tecnolgico
En el mbito econmico actual la ciencia y la tecnologa son determinantes en el proceso productivo, requirindose
una formacin para la polivalencia y la multifuncionalidad, que se expresa en el aprendizaje de habilidades, destrezas,
procedimientos, mtodos de trabajo, operaciones y tareas, as como en la orientacin de dicho aprendizaje, hacia la
innovacin, la creatividad la reflexin y la capacidad de expresarse y comunicarse.
La polivalencia y multifuncionalidad requiere de una formacin sustentada sobre bases cientficas y tecnolgicas,
para que la persona pueda construir nuevos conocimientos y entender rpidamente las transformaciones tecnolgicas,
lo cual conlleva un principio de movilidad laboral y nuevas formas de actualizacin permanente, sin perder la especifi-
cidad de la formacin en una ocupacin.
La formacin profesional propicia la reflexin sobre la tecnologa, es decir, la reflexin sobre la prctica; el conoci-
miento es el valor agregado a la produccin y debe ser productivo para que genere tecnologa.
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La formacin profesional integral en su articulacin con la tecnologa es un factor determinante en el desarrollo de
las fuerzas productivas; un trabajador formado en la comprensin racional y operativa de la tecnologa es competen-
te para responder a los cambios en la estructura ocupacional y organizacional, y para generar mayor calidad produc-
tiva, empresarial y social.
Las transformaciones tecnolgicas se expresan en cambios en las materias primas, los productos y los objetos tec-
nolgicos; stas a su vez propician nuevos procesos productivos, relaciones y divisiones del trabajo; la comprensin del
significado del trabajo en trminos de las transformaciones a que da lugar y del medio en que se desarrolla, contribu-
yen a la conciencia y valoracin del mismo, bien sea en la construccin de nuevos procesos productivos o en la inser-
cin del trabajador en el mercado laboral.
La relacin entre formacin profesional y tecnologa permite al SENA desarrollar las siguientes estrategias:
4Reconocer e identificar los procesos y cambios tecnolgicos incorporados en las diversas organizaciones empresa-
riales y culturales; transferir y apropiar crticamente las diversas tecnologas en uso, teniendo en cuenta la diversi-
dad regional y cultural, as como las variaciones por sectores de actividad econmica, tamao y tipos de empre-
sas.
4Incorporar en los diseos curriculares las tecnologas bsicas en ambientes educativos proyectados hacia el futuro.
4Acordar alianzas estratgicas, en el contexto de las polticas nacionales de ciencia y tecnologa, con entidades del
Estado, centros de desarrollo tecnolgico y de productividad, incubadoras de empresa de base tecnolgica, uni-
versidades, gremios, trabajadores y empresarios, para desarrollar actividades cientficas y tecnolgicas, proyectos
de investigacin y creacin de tecnologa"
14
, as como programas de competitividad y desarrollo tecnolgico que
impulsen la productividad del pas.
4Organizar y ejecutar programas regionales y nacionales de formacin con tecnologas transversales, apoyados por
las redes de especialidades en los centros de formacin.
La prestacin de servicios tecnolgicos y la investigacin aplicada son actividades que complementan la formacin
profesional.
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La tradicin, infraestructura y experiencia del SENA le permiten prestar servicios tecnolgicos, apoyados en los sabe-
res de los docentes y no docentes, las mquinas y herramientas, las instalaciones, los paquetes tcnico pedaggicos, los
medios de formacin y dems infraestructura institucional.
Las investigaciones aplicadas se incorporan en los diseos curriculares, los planes y programas, en la prestacin de
servicios tecnolgicos, en el mejoramiento continuo de los docentes, en la orientacin ocupacional y en las dems accio-
nes tendientes a la formacin de los trabajadores.
2.2 Formacin profesional y mercado de trabajo
La relacin de la formacin profesional integral con el sector productivo posibilita una mayor comprensin de los
cambios del mercado de trabajo. Esta interaccin facilita la calificacin y recalificacin de los trabajadores en los dife-
rentes niveles, cualquiera que sean las condiciones laborales y las exigencias tecnolgicas y productivas.
La formacin profesional integral ligada al trabajo productivo articula los componentes tecnolgico y social, y reco-
noce la disparidad y desequilibrio que presentan actualmente los distintos grupos empresariales y sociales, urbanos y
rurales al interior del pas, en su vocacin, potencial productivo y particularidades.
Asume que el trabajo tiene implicaciones econmicas, polticas y culturales, y propende porque la persona interiori-
ce y exprese tal comprensin en la elaboracin de un proyecto de vida, en sus relaciones sociales y en la interpretacin
de las implicaciones de las tecnologas de uso en los mercados locales e internacionales.
La concepcin que sobre el trabajo productivo posee el SENA es la base para la instrumentalizacin y operacin de
la metodologa de Clasificacin Nacional de Ocupaciones, as como del Sistema de Informacin para el Empleo.
La primera identifica las caractersticas de las ocupaciones, como parmetro para desarrollar programas de forma-
cin; el segundo, es un medio que permite el contacto organizado entre quienes demandan y ofrecen empleo para
facilitar su insercin laboral, el cual incide en el mejoramiento y disponibilidad de los recursos humanos a travs de la
informacin, la orientacin ocupacional y el anlisis del mercado laboral, as mismo, monitorea las necesidades de capa-
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citacin, la pertinencia de la formacin, propicia el dilogo y la accin entre la demanda y la oferta de la fuerza de tra-
bajo.
De la Clasificacin Nacional de Ocupaciones se desprende la relacin de ocupaciones y oficios que requieren forma-
cin profesional metdica y completa y por lo tanto son materia de contrato de aprendizaje
15
. Esta relacin comprende
las reas de desempeo laboral, los niveles de formacin, las reas ocupacionales, las ocupaciones y los oficios.
Las reas de desempeo laboral tienen en comn el objeto de trabajo y el tipo de conocimientos requeridos para el
desempeo en el contexto laboral.
Los niveles de formacin corresponden con el grado de preparacin necesario para ejercer el oficio de que se trate.
Incluyen el nivel de conocimientos, el grado de variedad y complejidad del oficio y la autonoma en la ejecucin del tra-
bajo.
Las reas ocupacionales agrupan un conjunto de ocupaciones similares que comparten un mismo nivel de formacin
y un rea de desempeo.
Las ocupaciones son conjuntos de oficios afines, con campos de aplicacin similares y niveles de formacin comunes.
Los oficios son la unidad de desempeo laboral, conformada por funciones, tareas y operaciones que para su ade-
cuado ejercicio requieren de conocimientos, habilidades, destrezas y comprensin de los procesos productivos y de su
entorno laboral, as como los valores requeridos, adquiridos mediante el proceso de formacin profesional integral.
El SENA, para su articulacin permanente con el mercado de trabajo interpreta y revierte la, anterior informacin en
la definicin de las competencias laborales, en sus diseos curriculares, y dems acciones conducentes a la apropiacin
de los procesos productivos, con el fin de fomentar las actividades empresariales, de facilitar la insercin al mercado
laboral y la promocin ocupacional de los trabajadores.
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2.3 La formacin profesional y el Servicio Pblico Educativo
La educacin es un medio propicio para lograr que el conocimiento sea una fuerza productiva y un factor de com-
petitividad y la formacin profesional integral que ofrece el SENA hace parte del Servicio Pblico Educativo colombia-
no. El SENA capacita a la persona para el trabajo productivo, tanto en el plano de lo racional como de lo operativo,
de tal manera que logre las competencias propias de la prctica laboral y productiva.
La educacin bsica
16
, debe dotar a la persona de conocimientos y herramientas fundamentales para la actividad
humana, de modo que la formacin profesional integral las desarrolle y complemente en trminos de las competen-
cias que le habiliten para el trabajo en armona con la vida social y con la naturaleza. Esta preparacin de la persona
para continuar en niveles educativos superiores, incluye la educacin en tecnologa, requisito importante para que la
formacin profesional pueda profundizar en la comprensin, interpretacin y desarrollo de lo tcnico y tecnolgico,
con miras al ejercicio de una ocupacin en consonancia con la valoracin del medio ambiente.
La educacin media tcnica tiene como uno de sus objetivos "la capacitacin bsica inicial para el trabajo"
17
, aspec-
to en el cual la Entidad tiene una amplia experiencia en formacin profesional para el trabajo productivo que le per-
mite asesorar a los planteles que desarrollan tal tarea, segn lo dispuesto en la Ley 119 de 1994 de Reestructuracin
del SENA.
Por su parte, la educacin superior
18
que se caracteriza por su nfasis en la investigacin y el conocimiento cientfi-
co, representa frente a la formacin profesional una posibilidad de perfeccionamiento de lo tcnico y de lo tecnolgi-
co.
Dentro del Servicio Pblico Educativo se ofrece educacin no formal definida como "el conjunto de acciones educa-
tivas que se estructuran sin sujecin al sistema de niveles y grados" establecidos por la Ley General de Educacin"
19
,
contexto en el cual la formacin profesional desarrolla acciones de capacitacin.
De otra parte, existe la denominada educacin informal
20
que comprende algunas acciones desescolarizadas no
estructuradas de cubrimiento masivo, contempladas por la formacin profesional integral.
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El proceso de articulacin de la formacin profesional integral con los otros niveles educativos, significa mutuo apoyo
e intercambio de saberes, experiencias pedaggicas y administrativas, apoyado en la conformacin de alianzas estrat-
gicas a travs de redes de informacin y servicios de formacin y educacin tcnica, teniendo en cuenta el anlisis de
la oferta de la formacin ocupacional desarrollada por entidades educativas privadas y pblicas, de educacin bsica y
superior, formales y no formales.
Las alianzas estratgicas y las redes de formacin e informacin conformadas con otras instituciones educativas estn
mediadas por la aplicacin de polticas, estrategias y metodologas subyacentes a la formacin profesional integral,
tales como: el diseo curricular, la modularizacin, la formacin por ciclos y niveles o cadena de formacin, la deses-
colarizacin, la formacin compartida, el reconocimiento de cursos y programas, la prestacin de servicios tecnolgi-
cos, asesora a la educacin media tcnica y la orientacin ocupacional.
Los mecanismos anteriormente sealados, integran esfuerzos, disminuyen gastos, amplan y multiplican la calidad de
los servicios que las entidades educativas en acciones individuales no lograran, adems que permiten elaborar proyec-
tos y realizar acciones regionales y nacionales para hacer efectiva la educacin como servicio pblico y derecho funda-
mental.
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CAPTULO 3 : EL PROCESO DE LA
FORMACIN PROFESIONAL
El proceso de la formacin profesional integral del SENA comprende las siguientes fases: identificacin de necesida-
des, diseo curricular, gestin y desarrollo, as como el seguimiento y la evaluacin de procesos y resultados.
3.1 Identificacin de necesidades de formacin
La identificacin de necesidades de formacin profesional, mediante los estudios sectoriales, subsectoriales y por
ramas de actividades, los anlisis del mercado laboral y los anlisis ocupacionales son el punto de partida para planear
la oferta de formacin nacional, regional y local del SENA; est condicionada por el anlisis de la realidad econmica,
tecnolgica y social y la proyeccin de sus tendencias, obtenidas por medio de investigaciones que cuantifican y cuali-
fican los requerimientos de formacin.
La planeacin de la oferta de formacin profesional se inscribe en el marco de la Ley Orgnica del Plan de Desarrollo.
El SENA formula cada cuatro aos un plan indicativo y desagrega anualmente su plan operativo. Para la formulacin
se tienen en cuenta: los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal; los estudios de los diferentes secto-
res y ramas, y los anlisis ocupacionales. Estos estudios proporcionan una visin sobre las tendencias del desarrollo
econmico y social y sobre las reas de incidencia del SENA, con el fin de realizar una planeacin de la formacin pro-
fesional integral de mediano y largo plazo.
El proceso de planeacin de la formacin profesional del SENA es descentralizado, pero responde a un marco gene-
ral provisto por la Direccin General, cuyo desarrollo y ejecucin es responsabilidad de los centros de formacin, con
el apoyo de las redes de centro y las reas de planeacin de las regionales, en consonancia con el sector productivo.
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Para identificar las necesidades de formacin se tienen como referentes: "las demandas econmicas y sociales las cua-
les precisan los elementos cognoscitivos, tecnolgicos, sociales, econmicos, culturales, ecolgicos, de organizacin y de
gestin"
21
. Estos referentes, incluyendo la demanda empresarial, permiten orientar la oferta de formacin SENA hacia
la incorporacin de las personas en actividades productivas dentro del mercado laboral y hacia la generacin y crea-
cin de empresas.
3.1.1 Estudios sectoriales, subsectoriales y por ramas de actividad
El SENA, en concertacin con los diferentes sectores productivos realiza estudios que identifican tanto los escenarios
presentes como los futuros para que la formacin profesional sea pertinente con la dinmica productiva. Estos estu-
dios sectoriales, subsectoriales y por ramas proporcionan informacin sobre las caractersticas socioeconmicas, tec-
nolgicas, organizativas, ocupacionales y formativas. As mismo, identifican los factores que inciden en la competitivi-
dad, tanto en el mercado nacional como en el internacional, las posibles alianzas estratgicas, los diferentes niveles tec-
nolgicos y los aspectos comunes con otros sectores de la economa nacional.
La identificacin y la ejecucin de estos estudios es responsabilidad de las Oficinas de Planeacin regionales, en coor-
dinacin con la Direccin de Planeacin de la Direccin General.
Los componentes de los estudios sectoriales, subsectoriales y por ramas de actividades son los anlisis de las ten-
dencias de inversin, de los cambios tecnolgicos, del mercado laboral y de las tendencias empresariales, los cuales
estn dirigidos a identificar los cambios en las ocupaciones.
Los anlisis de las tendencias de inversin a nivel internacional, nacional, departamental y de mercado de influencia
se desarrollan a travs de la identificacin de las variables de produccin, comercio exterior (importaciones y exporta-
ciones) e inversin (externa e interna), que permiten anticipar los cambios tecnolgicos.
Los anlisis de los cambios tecnolgicos actuales a nivel internacional y su impacto previsible a nivel nacional, tanto
cualitativos como cuantitativos, -por inversin efectiva o inducida en el marco del comercio internacional -, permiten
identificar las ramas de actividades econmicas que son afectadas y los cambios en la fuerza de trabajo.
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Los estudios de mercado laboral se realizan con base en fuentes secundarias, cuyos datos permiten identificar los
cambios tecnolgicos en las estructuras y contenidos ocupacionales, obteniendo como resultados las ocupaciones obso-
letas, nuevas, o las que requieren modificaciones.
Los anlisis de las tendencias empresariales a travs de monitoreo de aquellas que son lderes en su sector, tienen el
propsito de identificar informacin clave sobre las tendencias econmicas del sector en su conjunto y los reajustes pre-
visibles de algunas ocupaciones en sentido transversal, es decir, que afecta no slo el perfil de la ocupacin en ese sec-
tor especfico, sino en los dems sectores que utilizan ese mismo perfil en sus procesos productivos.
Los resultados de los estudios sectoriales, subsectoriales y por ramas de actividades, son fuente de orientacin para
realizar los anlisis ocupacionales e insumo bsico para establecer las necesidades de capacitacin y las ofertas de for-
macin.
Estos estudios junto con los anlisis ocupacionales, constituyen, un proceso integrado, cuya informacin se comple-
menta con el fin de impactar la formacin profesional en trminos de calidad, pertinencia y flexibilidad.
3.1.2 Anlisis ocupacional
El anlisis ocupacional es una metodologa que identifica y caracteriza tecnolgicamente el mundo laboral a partir
del estudio de sus procesos productivos, en trminos de las funciones que se desarrollan, las estructuras ocupacionales
y las competencias laborales pertinentes a ellas, con base en las cuales se determinan y elaboran los perfiles ocupacio-
nales que sirven como referentes para elaborar los programas de formacin profesional.
Las funciones que debe realizar el trabajador se formulan como elementos de competencia que se agrupan para
construir los perfiles de las diferentes ocupaciones.
El perfil ocupacional comprende la competencia global que debe poseer quien desempee una ocupacin, las com-
petencias laborales especficas, la relacin entre ocupaciones afines, los niveles de formacin, la descripcin del entor-
no laboral y tecnolgico y los puestos de trabajo ms relevantes dentro de la ocupacin.
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Al interior de los perfiles ocupacionales, las competencias laborales se conciben como los comportamientos espera-
dos dentro de una accin de trabajo y tienen como base los conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones de
los procesos productivos, del entorno laboral y de sus funciones, adems de los valores requeridos.
Los perfiles ocupacionales describen el conjunto de acciones y resultados que se expresan mediante logros y criterios
de desempeo, los cuales orientan los contenidos de cada programa de formacin, con el fin de que la persona alcan-
ce las citadas competencias para el desempeo de una ocupacin, definida para una actividad productiva, dentro del
empleo, en una empresa o en forma independiente.
La competencia laboral es la aplicacin de los conocimientos, destrezas, comprensiones y valores, a las funciones o
combinacin de las mismas, de acuerdo con los niveles exigidos en condiciones operativas determinadas, posibilitando
que el trabajador desarrolle su capacidad individual para emprender actividades que requieran una planificacin, eje-
cucin y control autnomos
22
. Para el SENA, posee competencias quien adems de resolver problemas de forma aut-
noma y flexible est en capacidad para colaborar en su entorno productivo y en la organizacin del trabajo
23
.
Cada competencia incluye un conjunto de criterios de realizacin, que determinan el nivel aceptable del resultado y
proporcionan un referente preciso para la evaluacin del desempeo de la persona en el contexto productivo.
3.2 El diseo curricular
El proceso de diseo curricular est dirigido a la construccin de planes y programas de formacin profesional inte-
gral, ambientes de aprendizaje, sistemas de evaluacin, metodologas y estrategias pedaggicas, para formar a las per-
sonas en las competencias laborales requeridas para una ocupacin.
El marco conceptual del diseo curricular se fundamenta en los objetivos, principios y caractersticas de la formacin
profesional integral.
Identificadas las necesidades de formacin, el diseo curricular toma en cuenta los resultados del anlisis ocupacio-
nal en trminos de perfiles ocupacionales, desde los cuales se infieren las competencias laborales. Estos insumos son
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interpretados y cualificados a la luz del mbito pedaggico, a travs de diversas metodologas, con el objetivo de desa-
rrollar los procesos de aprendizaje.
El currculo, expresado en los planes y programas, articula los componentes tecnolgicos, culturales, sociales, pedag-
gicos y de gestin y tiene como objetivo central, orientar las acciones de formacin. Los programas de formacin se
elaboran de acuerdo con el siguiente proceso: organizacin de la estructura curricular, contextualizacin de tal estruc-
tura, planeacin de los procesos de aprendizaje y determinacin del perfil del docente.
Los planes y programas de formacin, como resultados del diseo y en respuesta a las necesidades empresariales y
sociales, se desarrollan de manera presencial o desescolarizada, utilizando didcticas apropiadas para generar en la per-
sona las capacidades de aprender permanentemente, resolver problemas, adaptarse a situaciones cambiantes, inte-
ractuar en equipo, interpretar datos, simbologas e informacin y habilidades de argumentacin y participacin.
La Direccin General establece de manera concertada con las regionales y seccinales las polticas globales para el
diseo curricular, cuyo desarrollo es responsabilidad fundamental de los centros ncleo de cada red, para lo cual se
requiere de talento humano y de los recursos apropiados.
3.2.1 Los planes y programas
Los planes y programas son estructurados en mdulos, los cuales, segn su organizacin, dan lugar a rutas de for-
macin, posibilitando su flexibilidad de acuerdo con )as necesidades de formacin. En su conjunto, son unidades de
aprendizaje que hacen competente al trabajador para desempearse en una ocupacin u oficio.
La estructura curricular de los programas de formacin, permite identificar la jerarquizacin de las unidades de com-
petencia, la conformacin de bloques modulares, los niveles de formacin y los distintos tipos de certificaciones.
Dicha estructura facilita la formacin de nueva fuerza laboral y la actualizacin de la disponible, en la misma ocu-
pacin o en ocupaciones afines o complementarias, al igual que la promocin laboral, entrando y saliendo del proce-
so, segn necesidades y posibilidades.
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3.2.2 Niveles de formacin y certificaciones
El SENA forma desde los niveles de calificacin ms bajos hasta los ms altos de acuerdo con la estructura organiza-
tiva del sector productivo y certifica los aprendizajes logrados en el proceso de formacin.
El SENA certifica de la siguiente manera:
Certificado de Aptitud Profesional (CAP), a quienes aprueban programas completos referidos a ocupaciones.
Certificado de formacin especfica en un oficio, a quienes aprueban un programa que los capacita para desempear
un oficio o puesto de trabajo.
Certificado de aprobacin, a quienes aprueban programas de formacin correspondientes a bloques modulares, pre-
definidos por el SENA y los interesados. Igualmente certifica mdulos de formacin diseados para dar respuesta a
necesidades especficas de capacitacin.
Constancias de capacitacin, a personas que asisten a eventos de divulgacin, jornadas tecnolgicas, seminarios de
corta duracin o acciones informativas.
El SENA certifica los niveles de tcnico profesional, tcnico profesional especializado (o con nfasis en un rea),
tecnlogo y tecnlogo especializado (o con nfasis en un rea). Estos niveles se ofrecen cuando existen demandas de
capacitacin derivadas de los desarrollos tecnolgicos y en los casos en que la oferta educativa sea limitada.
3.3 Gestin de proceso de formacin
La formacin profesional tiene tres niveles de gestin: nacional, regional y de centros de formacin.
Nacional o de Direccin General para formular las polticas institucionales sobre formacin profesional, asignar los
recursos financieros y acompaar a las regionales y los centros en el proceso de formacin profesional.
Regional, para racionalizar, descentralizar e implementar la formacin profesional en todo el pas, teniendo en cuen-
ta la organizacin administrativa y poltica de pas.
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En centros de formacin agrupados en redes, de acuerdo con su oferta de formacin (especialidad o especialidades)
para desarrollar, coordinar y apoyar las acciones formativas, de investigacin aplicada y la prestacin de servicios tec-
nolgicos.
3.3.1 Redes de centros o de especialidades
El SENA identifica las redes de centros como un instrumento operativo y de gestin de la formacin profesional y las
organiza de acuerdo con los subsectores econmicos existentes.
Los centros de formacin responsables de la ejecucin y mantenimiento de los programas de formacin, agrupados
por reas transversales o por grupos de especialidades afines conforman las redes de centros, las cuales tienen como
propsitos: liderar el desarrollo tecnolgico, proponer e incorporar programas de formacin, integrar esfuerzos, com-
partir recursos tcnicos e informacin, para desarrollar proyectos comunes entre quienes hacen parte de la red.
Cuando se habla de centros de formacin se sobreentiende que tambin se hace referencia a las instancias de desa-
rrollo empresarial, que existen como unidades operativas en las regionales.
Estas unidades operativas tambin estn estructuradas en red para brindar asesora gerencial y empresarial, capaci-
tacin en los diferentes niveles de la organizacin, asistencia tcnica especfica, tanto en tecnologa dura como en tec-
nologa blanda o de gestin, informacin empresarial interna y externa.
Son funciones de las redes de centros: la planeacin, coordinacin, seguimiento, evaluacin y el liderazgo tcnico y
tecnolgico. Para mantener la calidad de la formacin las redes de centros estn estructuradas en centros ncleos, cen-
tros intermedios y centros bsicos, de acuerdo con los criterios establecidos para definir su papel dentro de la red.
3.3.2 Gestin de centros
La gestin de los centros tiene como exigencia primordial ligar la concepcin y la ejecucin, en todo lo relativo a las
actividades de formacin profesional, informacin para el empleo y servicios tecnolgicos.
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Los centros, para ejecutar acciones de formacin profesional flexibles y coherentes con el desarrollo regional, dispo-
nen de mecanismos que permiten conocer y adaptarse a las peculiaridades productivas, educativas y culturales de las
localidades, dentro de una proyeccin nacional e internacional.
Estas acciones son desarrolladas dentro de un marco de autonoma administrativa, acorde con las polticas institu-
cionales tanto regionales como nacionales.
Para la ejecucin de la formacin profesional los centros requieren de una gestin de carcter gerencia, tecnolgi-
ca, administrativa, financiera, docente y acadmica. Dicha gestin debe velar para que:
4Su actuacin sea congruente con un estilo gerencia caracterizado por el liderazgo, la participacin y la concerta-
cin.
4La planeacin de sus acciones asegure respuestas a corto, mediano y largo plazo, mediante el desarrollo de opcio-
nes formativas presenciales y desescolarizadas, las cuales trascienden sus propias fronteras.
4La atencin a la eficiencia interna y al uso ptimo y controlado de los recursos fsicos y financieros, as como a las
instalaciones y bienes de los centros, se le d especial importancia.
4Se desarrollen los procesos relativos al mercadeo y promocin de servicios de SENA en concertacin con las ins-
tancias regionales involucradas.
4Se diseen estrategias que faciliten un alto cumplimiento del Contrato de Aprendizaje.
4Se fortalezca la descentralizacin y se modernicen los procesos de ingreso, registro, seguimiento, evaluacin y cer-
tificacin de los alumnos, adaptndolos a los objetivos de la formacin.
4Se d mayor nfasis a los procesos de validacin de aprendizajes y homologacin curricular con el fin de consoli-
dar la cadena de formacin y los procesos de desescolarizacin.
4La asesora a los alumnos SENA, adems de la asesora de tipo acadmico, se ample a los servicios de orientacin
ocupacional, profesional y psicolgica.
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4Los Comits Tcnicos de los Centros se fortalezcan como instancias asesoras.
4Se establezcan alianzas estratgicas con entes territoriales, empresas e instituciones educativas, con el fin de con-
certar y mejorar la oferta de formacin y con entidades especializadas orientadas especialmente al desarrollo tec-
nolgico.
3.3.3 Cadena de formacin
Las competencias laborales establecen una correspondencia entre el trabajo productivo y la formacin profesional,
facilitndoles a las personas su promocin laboral y movilidad formativa.
En este sentido, la cadena de formacin contribuye a armonizar la formacin profesional con los conocimientos de)a
educacin bsica, la preparacin en reas generales que desarrolla la educacin media tcnica, el servicio especial de
educacin laboral, la educacin tcnica y tecnolgica de nivel superior, con el fin de que el talento humano pueda inser-
tarse en el mercado de trabajo, contine en la vida acadmica o ambas.
La formacin profesional que ofrece el SENA hace parte del Servicio Pblico Educativo y representa una ruta dife-
rente a la educacin formal, permitiendo, si se requiere, continuar el proceso educativo a nivel superior, puesto que los
trabajadores formados lo podrn hacer, segn su determinacin, orientacin profesional particular y requerimientos
productivos.
Para facilitar la movilidad de las personas dentro del conjunto de alternativas de formacin que ofrece el Servicio
Pblico Educativo, el SENA, entre otras acciones, debe:
4Establecer convenios o acuerdos con instituciones de educacin superior, concertar conjuntamente los diseos
curriculares y presentar ante las instancias rectoras del servicio educativo, propuestas de equivalencias de ttulos y
certificados.
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4Adelantar acciones relacionadas con los procesos de asesora a la educacin meda tcnica, de reconocimiento de
cursos o programas y pactar acuerdos con las dems entidades o empresas que ofrecen formacin para el traba-
jo.
4Ubicar los alumnos provenientes de planteles educativos asesorados en la educacin media tcnica por el SENA y
de instituciones educativas o empresas con cursos reconocidos, en el nivel que corresponda, con base en los pla-
nes y programas de la Entidad.
3.3.4 Gestin del talento humano
La cualificacin permanente del talento humano es el principal insumo para la innovacin en las distintas reas de
la actividad institucional, por lo tanto, el SENA propende porque todos y cada uno de sus funcionarios, puedan en cual-
quier momento y cuando la institucin o el medio externo lo requieran, transferir sus conocimientos, experiencias, valo-
res y habilidades adquiridas en su quehacer, para lo cual se disean procesos que estimulen la capacidad laboral, inves-
tigativa y creativa de los mismos.
En este contexto, el Sistema de Formacin y Mejoramiento Continuo de Instructores y Asesores de Empresa se cons-
tituye en una estrategia que cualifica la gestin de la docencia, en cuanto propicia la educacin permanente de los mis-
mos, el desarrollo de la pedagoga y la tecnologa sectorial e intersectorial, la integracin de los procesos de gestin
tecnolgicos y pedaggicos en cada Centro de Formacin y la profesionalizacin de los instructores y asesores, enten-
dida como el desarrollo de sus capacidades profesionales en su quehacer docente, factores que permiten la movilidad
laboral ascendente de los mismos.
El Sistema de Formacin y Mejoramiento Continuo establece las siguientes finalidades:
a.- Desarrollo articulado de la pedagoga y la tecnologa, de acuerdo con las tendencias de los sistemas productivos
en los diferentes sectores econmicos y reas tecnolgicas predominantes en el pas y los lineamientos de polti-
ca del Servicio Pblico Educativo.
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b.- Apertura de espacios nter e intra institucionales para la profesionalizacin de los instructores y asesores de
empresa, en la bsqueda de la excelencia en los conocimientos y en la prctica docente.
c.- Integracin de los procesos tecnolgicos, pedaggicos y de gestin docente, en los escenarios de la formacin
profesional.
d.-Investigacin aplicada a la formacin profesional en el contexto de la gestin docente e intercambio de expe-
riencias exitosas.
e.-Aseguramiento de la calidad de la formacin profesional en el pas, por la va del mejoramiento continuo de los
instructores y asesores de empresa.
3.4 Desarrollo de la formacin profesional integral
3.4.1 El proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje implica la comprensin, asimilacin y aplicacin de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que hacen a la persona competente para actuar tcnica, metodolgica, participativa y socialmente en el
trabajo.
La comprensin es la reconstruccin de los saberes terico-prcticos a travs de situaciones de aprendizajes signifi-
cativos; la asimilacin, es el proceso de representacin interna del conocimiento en las personas; y la aplicacin, es la
posibilidad de identificar, plantear y solucionar problemas mediante los saberes asimilados.
La accin pedaggica se orienta a partir de un objetivo, problema o tarea, y pretende:
4Distinguir los fenmenos percibidos.
4Identificar las relaciones causales bsicas.
4Relacionar la teora con la prctica. Planificar y posibilitar la decisin individual.
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4Autoevaluar y valorar los resultados de los procesos formativos.
La formacin profesional dirigida a la accin, que se sintetiza en el modelo basado en competencias, busca a travs
del proceso de aprendizaje, proporcionar situaciones abiertas para aplicar los conocimientos y procedimientos de
manera autnoma, a nivel individual y grupal.
El proceso de aprendizaje est estrechamente unido a:
4La utilizacin de medios apoyados por diversas tecnologas.
4La capacidad de la persona de aprender autnomamente.
4Situaciones que privilegien la relacin teora-prctica, con amplio acceso a la informacin, anlisis e interaccin con
procesos reales de produccin.
4El estmulo del inters por las relaciones humanas en el trabajo, propiciando la accin en equipo y la participacin
en la toma de decisiones.
3.4.2 El ambiente educativo
"Se entiende por ambiente educativo el conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro de los objetivos de
la formacin profesional integral. Este ambiente puede configurarse tanto en instalaciones de la entidad como en
empresas y otros sitios de vivienda o trabajo de los sujetos de formacin"
24
El ambiente educativo es el resultado de las interacciones que se dan dentro de proceso de formacin, vincula lo tec-
nolgico con lo pedaggico, en donde son componentes fundamentales: la informacin, los procesos comunicativos,
el espacio fsico, el equipamiento y la dinmica socio cultural.
Busca conjugar conocimientos tcnicos y tecnolgicos, valores y actitudes, a travs de diversos medios didcticos, que
contribuyan a los aprendizajes escolarizados y desescolarizados, en centros reales y virtuales, que utilicen, espacios de
informacin y autoaprendizaje, laboratorios didcticos, mediotecas, aulas de informtica y redes telemticas.
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La infraestructura fsica y el equipamiento implica la construccin de ambientes polivalentes para distintas acciones
de formacin. As mismo, stos requieren la adecuacin y adquisicin de material didctico innovador y de calidad, con
el propsito de responder a las necesidades tericas y prcticas del proceso de aprendizaje.
El ambiente educativo debe posibilitar experiencias de aprendizaje tales como:
4Trabajo individual y en equipo para estudio y elaboracin de documentacin tcnica y tecnolgica.
4Exposiciones y debates conceptuales que apoyen la construccin de conocimientos.
4Experimentacin y anlisis de objetos tecnolgicos en trminos de manipulacin de materiales, reparacin y mon-
taje.
4Operacin tcnica y tecnolgica mediante simuladores.
4Actividades culturales, deportivas, ldicas y de convivencia social.
El ambiente educativo debe ser ejemplo de organizacin eficiente, respeto y responsabilidad. As mismo debe con-
tribuir al desarrollo de las potencialidades individuales necesarias para construir proyectos de vida personales y socia-
les.
Las interacciones sociales que configuran el ambiente educativo, generan procesos formativos, conjugan comporta-
mientos, actitudes y valores entre la comunidad educativa.
El ambiente educativo considera el bienestar institucional, como condicin determinante para el desarrollo eficiente
y de calidad de la formacin profesional, regulado por el manual de convivencia y otras normas especficas que expre-
san los acuerdos entre los participantes de la comunidad educativa.
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3.4.3 La estrategia terico prctica de la formacin profesional
La estrategia pedaggica terico-prctica de la formacin profesional, tiene como objetivo reflexionar sobre la prc-
tica laboral y desde sta hacia la teora, permitiendo comprender, asimilar y aplicar conocimientos, habilidades, des-
trezas y actitudes.
La articulacin entre teora y prctica significa que la persona est en condiciones de expresar, argumentar y comu-
nicarse en los lenguajes de la tecnologa con que trabaja cotidianamente.
La formacin terico prctica se realiza en los talleres, las aulas, los laboratorios, las unidades productivas rurales o
urbanas y otros espacios y a travs de relaciones que constituyen el ambiente educativo sealado anteriormente.
La necesidad de explicar y comprender las prcticas productivas dentro de proceso formativo ha llevado a la utiliza-
cin de metodologas y estrategias como la formacin produccin, las empresas didcticas, las incubadoras de empre-
sas, la formacin en la empresa, la formacin fuera de centro, la formacin compartida y el fomento a la actividad
empresarial como expresiones de articulacin de la teora y la prctica.
La formacin compartida es una de las estrategias actuales identificada como prioritaria para la articulacin terico
prctica que tiene diversas formas de aplicacin, mediante la cual el SENA y la empresa comparten la responsabilidad
de la formacin del nuevo talento humano, as como de personal vinculado laboralmente.
La responsabilidad conjunta de la formacin involucra la planeacin, la programacin, la ejecucin y la evaluacin
de todo el proceso de formacin, en consecuencia, tal proceso debe ser estructurado, desarrollado y evaluado con-
juntamente.
La empresa asume su papel de coformador y es responsable de incidir directamente en la calidad de la formacin.
Este modo de operar, estrecha la relacin SENA - Empresa en un proceso permanente de reflexin, sistematizacin y
de realimentacin metodolgica, tcnica, tecnolgica y operativa.
El fomento a la actividad empresarial es otra estrategia que adems de formar al alumno para un oficio o una ocu-
pacin, le aporta elementos de gestin para la estructuracin y desarrollo de proyectos tcnico-econmicos, orienta-
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dos hacia la creacin y fortalecimiento de empresas y en consecuencia a la generacin de empleo, ingresos, tecnologas
y nuevos polos de desarrollo, especialmente en poblaciones pequeas.
Un medio importante para el desarrollo de esta estrategia es la formulacin y ejecucin de proyectos tcnico-econ-
micos, entendiendo que la formacin no es suficiente para su xito. Los proyectos pueden plantearse de manera indi-
vidual o colectiva, segn las expectativas.
Por su parte, el Contrato de Aprendizaje considerado como mecanismo pedaggico, posibilita la relacin dinmica
reflexin-accin en las etapas lectiva y productiva; la primera se desarrolla en el SENA o en instituciones especializadas
reconocidas para tal fin y la segunda en la empresa o en otras unidades productivas.
3.4.4 Servicios tecnolgicos e investigacin aplicada
La prestacin de servicios tecnolgicos y la investigacin aplicada son acciones que se enmarcan dentro de enfoque
de desarrollo tecnolgico y las polticas estatales de Ciencia y Tecnologa, con el fin de contribuir al mejoramiento de
la productividad, la calidad, la gestin y la competitividad; en el SENA se adelantan en directa relacin con la forma-
cin profesional integral, en cuanto a capacitacin de alumnos, actualizacin de docentes, mejoramiento de los diseos
curriculares y sistematizacin de procesos de aprendizaje.
El SENA realiza investigacin aplicada y ofrece servicios tecnolgicos con el propsito de impulsar, facilitar y propi-
ciar la innovacin, la creatividad y el desarrollo tecnolgico en los diferentes sectores productivos del pas.
Los servicios tecnolgicos se ofrecen a los sectores productivos, educativos y a la comunidad en general, para satis-
facer una demanda real, dirigida a suministrar informacin, asistencia y consultora tcnica y tecnolgica sobre la ope-
racin y mantenimiento de nuevas tecnologas, desarrollar pruebas y ensayos de laboratorio, disear y fabricar proto-
tipos, y realizar simulaciones o aplicaciones de plantas pilotos, as como servicios de normalizacin, metrologa y cali-
dad.
Dichos servicios se desarrollan a partir de la captacin, transferencia y asimilacin de tecnologa de utilizacin inme-
diata, en tanto que tales servicios mejoren los procesos productivos existentes y permitan su incorporacin en los pro-
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cesos formativos y de sta manera lograr la apropiacin de nuevos conocimientos, los cuales redundan en beneficio del
desarrollo productivo; en estas condiciones, los servicios tecnolgicos y la formacin profesional se retroalimentan
mutuamente.
La prestacin de stos servicios en el SENA debe contribuir al desarrollo tecnolgico en relacin con:
4 Aplicacin y mantenimiento.
4 Mejoramiento y optimizacin.
4 Negociacin.
4 Divulgacin.
4 Evaluacin.
En las regionales, los centros de formacin apoyados en las redes de centros, son los encargados de estructurar y
desarrollar los servicios tecnolgicos. Para ello los Comits Tcnicos de Centros tienen la funcin de aprobar con base
en los estudios correspondientes los servicios tecnolgicos que prestar el centro
25
.
La investigacin aplicada es un proceso que tiene como objeto de estudio, tanto la infraestructura de produccin
(tecnologa dura) como la organizacin empresarial (tecnologa blanda). Se concreta en proyectos y programas para
transferir tecnologa de utilizacin inmediata: su finalidad es solucionar problemas prcticos de carcter productivo,
tecnolgico, pedaggico y de gestin; estas innovaciones, creaciones o aplicaciones son apropiadas por la formacin
profesional.
Con el fin de prestar servicios tecnolgicos y realizar investigaciones aplicadas el SENA debe fortalecer las alianzas
con el sistema cientfico tecnolgico de pas conformado por institutos especializados, centros y parques de desarrollo
tecnolgico, incubadoras de empresas de base tecnolgica, instituciones de educacin superior, institutos de investi-
gacin, con gremios, grupos de empresas y trabajadores organizados.
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El Consejo Directivo Nacional del SENA podr crear y organizar centros de servicios tecnolgicos e investigacin apli-
cada y reorientar los existentes
26
de acuerdo con el Decreto 585 de 1991.
3.5 Seguimiento y evaluacin de la formacin profesional
De acuerdo con las disposiciones legales
27
y las polticas institucionales correspondientes, el sistema de evaluacin y
seguimiento incorpora varios componentes internos y externos a la formacin profesional, a saber: valoracin de la
gestin de la SENA como institucin del Estado, como entidad educativa que ofrece formacin profesional, presta ser-
vicios tecnolgicos y ejecuta proyectos de investigacin aplicada; y, finalmente la evaluacin del proceso de aprendi-
zaje.
En el marco anterior, la formacin profesional asume la evaluacin como un proceso permanente de recoleccin,
anlisis y utilizacin de informacin para la toma de decisiones que garantice el cumplimiento de la misin institucio-
nal y sus objetivos.
Las acciones de evaluacin que se desarrollan son las siguientes:
4Evaluacin de gestin y resultados como entidad pblica. Una parte importante es el control interno o autocon-
trol, relativo a la administracin del patrimonio institucional por parte de cada funcionario.
4Evaluacin del plan estratgico (indicativo) o de seguimiento a la gestin de centros, regionales y del SENA como
totalidad, teniendo como herramienta un sistema de indicadores de gestin que involucra aspectos cualitativos y
cuantitativos.
4Autoevaluacin institucional de los programas, proceso que debe cubrir a mediano plazo los diferentes niveles de
formacin, sin excepcin alguna.
4Evaluacin de impacto de la formacin profesional referida a egresados en todos los niveles, servicios tecnolgi-
cos e investigacin aplicada.
4Evaluacin del currculo que comprende: la gestin pedaggica de los instructores y asesores de empresa; los pla-
nes y programas; y el ambiente educativo.
4Evaluacin del proceso de aprendizaje. Se establece a partir de la comparacin que de manera continua y con-
junta, realizan alumno y docente, segn los objetivos establecidos y los avances logrados, con el objeto de reali-
zar los ajustes necesarios.
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4Evaluaciones especiales sobre polticas y estrategias de accin institucional ligadas con convenios nacionales e inter-
nacionales, con entidades pblicas o privadas, o con acciones globales del Plan de Gobierno.
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