ENEBA 2010

NIVEL I Y II
MTODOS DE ENSEANZA
DESARROLLO DE CONTENIDOS:
Conocimiento teico ! "#ctico$ %e &' en$e('n)' %e &'$ 'cti*i%'%e$
+,$ic'$ ! %e"oti*'$-

E$ti&o$ %e en$e('n)'
Sintetizamos a continuacin los principales estilos de enseanza de MUSKA
MOSSTON, explicados en su libro LA ENSEAN!A "E LA E"U#A#$%N
&'S$#A(
Estilo El docente El alumno
#OMAN"O )(*predetermina
ob+eti,os,
NO -A.T$#$-A
/(* acti,idades , NO -A.T$#$-A
0(*orden, NO -A.T$#$-A
1(*secuencia, NO -A.T$#$-A
2(* cantidad , NO -A.T$#$-A
3(*calidad, NO -A.T$#$-A
4(*or5aniza la clase , NO -A.T$#$-A
6(*la disciplina, TOMA #ON#$EN#$A "E LA
NO.MA "$S#$-L$NA.$A
7(*Transmite la
in8ormacin
ES#U#9A -AS$:AMENTE
);*"etermina momento
de iniciacin
S$<UE $NST.U##$ONES
))*Establece la duracin A"9$E.E = -A.T$#$-A "E LA
A#T$:$"A"
)/*"etermina la
,elocidad > el ritmo del
mo,imiento
S$<UE EL .$TMO E?TE.NO
)0*Establece el momento
de cese de la acti,idad
"E@A "E -A.T$#$-A.
)1*Utiliza tAcnicas de
moti,acin
-UE"E MOT$:A.SE O NO
)2*Obser,a la actuacin
de la clase o de los
alumnos
-O. LO <ENE.AL #ONT$NUA LA
#LASE M$ENT.AS ES
OBSE.:A"O
)3*A inter,alos corri5e la
acti,idad diri5iAndose a
ES#U#9A LAS
OBSE.:A#$ONES E $NTENTA
toda la clase o a
determinados alumnos
#O..E<$. EL E..O.(
)4*#uando eli5e el
momento de comentar
una buena e+ecucin
puede diri5irse a
con+unto de la clase o a
un alumno en particular(
EN #UALCU$E.A "E LOS
#ASOS ES#U#9A LOS
#OMENTA.$OS = #ONT$NUA LA
A#T$:$"A"(
)6*-uede utilizar
,ariedad de
procedimientos para
e,aluar el 5rupo o a cada
alumno por separado
.ES-ON"E A LAS E?$<EN#$AS
"E LOS -.O#E"$ME$NTOS "E
E:ALUA#$%N(
Estilo El docente El alumno
AS$<NA#$%
N "E
TA.EAS
)(*predetermina ob+eti,os, NO -A.T$#$-A
/(*acti,idades , NO -A.T$#$-A
0(*-redetermina las
tareas Due constitu>en
las partes sucesi,as de la
acti,idad corresponden
NO -A.T$#$-A
Los puntos 1,2,3 > 4 del
estilo anterior se orientan
Eacia el aspecto si5uiente
de la enseanzaF
e+ecucin de la leccin(
Las decisiones re8erentes
a estos elementos
acusan un cambio > se
desplazan al alumno( -or
eso no pueden ser
predeterminadas por el
pro8esor antes del
comienzo de la clase , en
cambio se determinan >
obser,an en cuanto se
desarrolla el contacto
entre el pro8esor > el
alumno
#OM$EN!AN A $N&LU$. LAS
"E#$S$ONES "EL MAEST.O( SE
$N$#$A LA ETA-A EN CUE SE
#ONS$"E.A LA "$&E.ENTE
#A-A#$"A" ATLGT$#A EN
&UN#$%N "E N$:EL, -AUTA, =
#AL$"A" "E "ESEM-EO( 9A=
MAS #ONTA#TO ENT.E
-.O&ESO. = ALUMNO(
cantidad , di8erenciacin
por ni,eles indi,iduales o
5rupales
-or indi,iduo o por 5rupos de
capacidad
a8Hn(
calidad, nos se 8i+a sobre
una norma simple( Las
di8erencias son
aceptadas > estas sir,en
para estimular a los Due
#omienza a desarrollar la
compenetracin co5niti,a en su
ni,el di8erenciado > puede sentirse
aceptado pese a la di8erencia entre
Al > el resto(
estIn por deba+o del ni,el
esperado(
or5aniza la clase , menos
rH5idos en cuanto a la
distribucin en el espacio
Toma decisiones con respecto a la
ubicacin con respecto a la tarea a
cumplir
la disciplina, se tiende a
la autodisciplina >
responsabilidad de los
alumnos
El alumno tiene la oportunidad de
e+ercitar una experiencia mIs
responsable(
$n8orma sobre la tarea por
medio de una
demostracin explicacin,
o de ambas cosas a la
,ez
"ebido a la naturaleza del proceso
de di8erenciacin de la tarea, ma>or
nJmero de alumnos de una clase
dada se sienten mIs incorporados
al aprendiza+e de la materia(
El tiempo de iniciacin
puede ,ariar de un
alumno a otro, no se
necesita Due se comience
una tarea a una seal
dada(
Se comienza la acti,idad a ,oluntad
sin pre,io a,iso por una seal(
La duracin de la
acti,idad ,arHa se5Jn la
capacidad de los alumnos
#uando el docente determina el
ALTO, el alumno completa la
acti,idad > se apresta para la Due
continua
El docente no marca la
cadencia del apo>o
rHtmico para el desarrollo
del mo,imiento
Se realizan las acti,idades con
cadencia > ritmos propios(
#ese de la acti,idad,
tema >a tratado
Utiliza tAcnicas de
moti,acin, dadas
especialmente por la
relacin pro8esor alumno
#uando las acti,idades se coronan
con el Axito el alumno estI mIs
moti,ado > nace un interAs ma>or
por la acti,idad( Los alumnos se
dan cuenta de sus limitaciones > de
aceptarlas( 9a> Due o8recer
alternati,as, necesita re8uerzos
peridicos(
La ma>or parte del
proceso de e,aluar estI
en manos del maestro,
Aste comienza a
di8erenciar las pautas de
e,aluacin de acuerdo
con el di8erente carIcter
de la serie de tareas(
"e manera si5ni8icati,a, se inicia el
desarrollo 5radual de la
autoe,aluacin, puesto Due el
alumno tiene Due aprender a
seleccionar las tareas Due se Eallan
dentro de su capacidad de
realizacin(
Estilo El docente El alumno
ENSENAN!A
.E#'-.O#A
USO "EL
#OM-AE.O(
-A.A UNA
TA.EA
S$M-LE
K) #$#LOL
DECISIONES .REVIAS A
LA CLASE:
"E#$"E EL TEMA A
ENSEA.
NO -A.T$#$-A
O.<AN$!A LA #LASE NO -A.T$#$-A
"E#$"E EL ECU$-O O
ELEMENTOS A UT$L$!A.
NUME.O "E -ELOTAS A
"$S-OS$#$%N , -O. E@EM-LO
CUE #A"A ALUMNO T.A$<A
UNA -ELOTA
DECISIONES SOBRE LA
E/EC0CI1N:
SOLO SE E?-L$#A O
"EMUEST.A UNA
TA.EA S$M-LE
AMBOS -A.T$#$-ANTES
OBSE.:AN = ES#U#9AN LA
E?-L$#A#$%N(
SE "ELE<A AL
ESTU"$ANTE #UAN"O
EM-E!A. #ON LA
A#T$:$"A"
SE "E#$"E CU$GN OBSE.:A =
CU$GN E@E#UTA
"ET$ENE LA A##$%N =
9A#E UN #OMENTA.$O
SOB.E EL G?$TO "EL
ALUMNO EN#A.<A"O
"E LA OBSE.:A#$%N
KOBSE.:A. B$EN EL
.OL "EL OBSE.:A"O.L
SE .E-$TEN LOS
"ETALLES "E LA
TA.EA( 9A#E
-.E<UNTAS SOB.E
LOS "ETALLES(
ME"$ANTE LAS .ES-UESTAS
NOS S"AMOS #UENTA "E LA
#OM-.ENS$%N "E LA TA.EA(
-UE"E 9A#E. UNA
"EMOST.A#$%N =
#OMETE. AL<UN
E..O.
"$#EN AS-E#TOS #O..E#TOS
E $N#O..E#TOS "E LA
E@E#U#$%N(
"ET$ENE LA A##$%N =
-.E<UNTA #UALES
SON LOS AS-E#TOS
CUE 9AN A-.EN"$"O
TANTO #O..E#TOS
#OMO $N#O...E#TOS
LOS ALUMNOS "AN A
#ONO#E. SUS
OBSE.:A#$ONES
LOS ALUMNOS .ES-ON"EN A
LO SOL$#$TA"O( #ON&$AN EN
SU NUE:A &UN#$%N "E
OBSE.:A"O.ES(
SE $NT.O"U#E UNA
NUE:A TA.EA, SE
SEALA LO CUE SE
BUS#A
LOS E@E#UTO.ES 9A#EN
M$ENT.AS LOS
OBSE.:A"O.ES M$.AN ,
#O..$<EN = EST$MULAN
:A.$ABLE 0F
EL -.O&ESO. SE
MUE:E -O. EL LU<A. =
OBSE.:A TANTO A LOS
OBSE.:A"O.ES #OMO
A LOS E@E#UTANTES
LOS ALUMNOS SABEN CUE EL
-.O&ESO. T$ENE T$EM-O
-A.A OBSE.:A.LOS
EL -.O&ESO. #O..$<E
SOLO A LOS
OBSE.:A"O.ES
SE MUEST.A LA #ON&$AN!A
"E-OS$TA"A EN EL
OBSE.:A"O.
ESTE -.O#ESO
.ECU$E..E T$EM-O =
-A#$EN#$A(
LOS ALUMNOS -UE"EN =
"EBEN A=U"A.SE(
LOS #OM$EN!OS NO
SON NA"A &M#$LES
Con$tit2cin %e "e32e(o$ 42"o$-
Or5anizacin de 5rupos reducidos compuestos por tres o cuatro alumnos( Es
mIs bien una di,isin Due inter,iene en el proceso de interaccin >
comunicacin de los alumnos Due componen un 5rupo( Se reDuiere Due dos o
mIs alumnos se asocien para la prIctica de la participacin, obser,acin,
correccin > re8uerzo( A cada inte5rante se le asi5na una 8uncin, por e+emploF el
e+ecutanteF procede a e+ecutar las tareas(, el obser,adorF concentra su atencin
en los detalles Due Ean de ser examinados > comunicar lue5o sus comentarios
al e+ecutante, el escribienteF re5istra las ma5nitudes de las per8omances
Kaspectos cuantitati,osL > redacta todo comentario o correccin 8ormulada por
los obser,adores Kaspectos cualitati,osL( Este estilo es mu> similar al de las
pare+as, slo Due Ea> roles adicionales Due cumplen el se5undo obser,ador > el
escribiente( Los roles se rotan, en donde cada inte5rante tiene la posibilidad de
recuperarse del es8uerzo(
.RO5RAMA INDIVID0AL
La esencia del pro5rama es el aprendiza+e indi,idual, procura proporcionar al
alumno una amplia 5ama de oportunidades para automoti,arse, e,aluar su
desempeo > para tomar decisiones(
Este estilo de enseanza implica para los alumnos un paso adelante Eacia el
ob+eti,o de 8ormar indi,iduos independientes(
.ol del maestro .ol del alumno
Las decisiones > re8erentes a
seleccin > or5anizacin de la materia
estIn a car5o del maestro( La
presentacin de las tareas
Kpro5ramasL se realiza por medio de
explicacin > demostracin o de
ambas a la ,ez, utilizando cualDuier
modo de comunicacin >a Eabitual(
.ecibe > acepta el plan 5eneral de
tareas(
La obser,acin es lo mIs importante(
Si es necesario corre5ir > cali8icar(
#ada estudiante lle,a a cabo el
pro5rama indi,idual de manera
independiente( Adopta decisionesF
cuando, donde, cuanto > en Due ni,el(
Sobre la e,aluacinF a>uda solamente
si es necesario, porDue Al lo creo o lo
solicita el alumno( "ebe respetar al
alumno en sus momentos en donde
se con,ierte en un autodiri5ido
aprendiz(
La 8ase de la propia e,aluacin, Due
es un componente del proceso de
cali8icacin, Dueda a car5o del
alumno, se trata de una dimensin
adicional dentro del proceso de
liberacin personal(
DESC0BRIMIENTO 50IADO
Los estilos Easta aDuH o8recieron al educando una acti,idad intelectual
mu> limitada, por e+emplo en lo Due se re8iere a in,esti5ar, comparar, sacar
conclusiones basadas en comparaciones, tomar decisiones, usar distintas
estrate5ias para encarar un problema, in,entar, descubrir, re8lexionar( Es mIs el
pro8esor no las induce, ni las reDuiere, ni tampoco se desarrollan de modo
espontIneo( -or ende las capacidades intelectuales del alumno se Eallan
inEibidas, permanecen aletar5adas por el desuso o la ausencia de desa8Hos, aJn
en aDuellas 8unciones a las Due se recurre parcialmente Kmemoria, recuerdoL( La
propuesta con Aste estilo es atra,esar la barrera co5niti,a, esto se lo5ra cuando
se propone una perturbacin Due irrite la 8uncin co5niti,a, o sea crear la
necesidad de una solucin Due resuel,a esa perturbacin( Se induce al alumno
a empezar un proceso de in,esti5acin Due lle,a a su ,ez a un descubrimiento(
La exploracin serI pues el primer paso, por e+emplo para lue5o
descubrir( Otra palabra Due debemos emplear es la curiosidad, desa8iar a
nuestros alumnos a Due in,enten > creen nue,as 8ormas( "ebemos como
docente entender Due +amIs proporcionaremos nosotros la respuesta correcta(
"ebemos interro5ar, esperar la respuesta del alumno, 5enerar expectati,as,
con8iar en nuestros alumnos para lanzarse a las respuestas(
V'i'6&e 1:
Las decisiones pre,ias a las clases consisten en determinar el tema
especH8ico Due Ea de ser enseado > aprendido( Se5undo 8i+ar las secuencias de
las etapas, estas consisten en pre5untas o indicios ordenados de manera tal Due
conducen al alumno lenta, 5radual > se5uramente Eacia el resultado 8inal( #ada
paso se basa en la respuesta dada en el paso precedente , lo cual si5ni8ica Due
cada uno de Astos debe ser cuidadosamente ponderado, +uz5ado, puesto a
prueba > considerado como el mIs e8iciente en el estadio particular de la
secuencia Due se estI considerando(
"ebe existir una conexin interna entre cada uno de los pasos con
re8erencia a la estructura de la materia( Es por ello Due el maestro debe anticipar
las posibles respuestas Due pueden o8recer los alumnos ante un estHmulo
determinado, si estas respuestas son mu> di,ersas o tan5enciales, entonces el
maestro necesita elaborar otra etapa, tal ,ez de menor ma5nitud > mIs prxima
a la anterior, si Ea> mas de una respuesta posible, el maestro Ea de estar
preparado para dar un indicio Due 5uHe para seleccionar una solo Kla mIs
apropiadaL(
V'i'6&e 2:
La 8ase e+ecuti,a es la prueba del modelo de secuencia( Es asimismo un
test para conocer Easta Due punto el maestro realiz los a+ustes necesarios
mencionados mIs arribaF +amIs dar la respuesta, esperar siempre a Due sea el
alumno DuiAn responda > re8orzar en todo momento la respuesta(
Aun cuando lo Due di5a el alumno sea incorrecto o inadecuado, el
maestro puede asumir lo Due denominamos Ncomportamiento de aceptcacinO >
decir Pte 5ustarHa pensar en al5o mIsQ o P9as controlado bien tu respuestaQ(
Estamos desarrollando un proceso co5niti,o mu> especial Due se inte5ra
con un proceso de aprendiza+e emocional > actuando con el deseo de Eablar con
8ranDueza, arries5ar solucionesR no debe destruirse este proceso con Isperas
respuestas del maestro(
Todo 8racaso 5ra,e Due demuestren los alumnos en sus respuestas
indica la existencia de un modelo inadecuado, de la orientacin o de la
secuencia como un todo(
La tensin Due se desarrolla pre,iamente en cada paso slo se ali,ia cuando se
produce el descubrimiento 8inal( -ara resumirF
)( direccin de la secuencia de pasos
/( NdimensinO de cada paso
0( $nterrelacin de los pasos(
1( :elocidad de la secuencia(
V'i'6&e 7F
La naturaleza de la 8ase de e,aluacin es pri,ati,a de este estilo( En
cierto sentido la e,aluacin se or5aniza a+ustIndose a cada paso del proceso(
La aprobacin de la respuesta Due corresponda a cada escaln constitu>e el
proceso de e,aluacin mIs inmediato, preciso > personal(
A su ,ez, la conti5Sidad de la e,aluacin > de los re8uerzos positi,os
actJa como 8uerza moti,ante permanente para la bJsDueda de otras soluciones,
mIs in,esti5acin > ma>or aprendiza+e(
Esta 8orma Due comprende la aprobacin del maestro en con+uncin con
la aprobacin de respuestas NcorrectasO, da lu5ar, se5Jn se Ea obser,ado, a un
potente e8ecto social sobre la situacin 5rupal( #uando este proceso comienza
a desarrollarse en una clase, la ,oluntad de participar > de o8recer respuestas
abiertas, se extiende a todos sus inte5rantes(
El bre,e proceso de interaccin entre las pre5untas > respuestas produce
resultados Due son ine,itables > uni,ersales( Siempre 8unciona
satis8actoriamente porDue Ea> una relacin intrHnseca entre la pre5unta > la
respuesta con re8erencia al ob+eti,o propuestoF patear de punta para ele,ar la
pelota( MucEas ,eces puede ser necesario a5re5ar una respuesta adicional en
razn de la edad del alumno, ni,el de comprensin de la terminolo5Ha( Sin
embar5o, la estructura bIsica de la secuencia no se altera(
El maestro obser,arI Due despuAs de ,arias experiencias con una
secuencia determinada, Asta se con,ierte en un instrumento mu> re8inado >
mIs e8icaz(
La di8erencia o el pro5reso mIs e,idente se obser,a en el canal
intelectual, se libera la pasi,idad por parte del alumno, obser,Indose una
participacin acti,a > dinImica de las respuestas > la toma de decisiones(
RESOL0CI1N DE .ROBLEMAS
Mient'$ 32e en e& 'nteio e$ti&o &' %e"en%enci' %e &'$ e$"2e$t'$
32e $e e$"e'n %e &o$ '&2mno$ ! &o$ in%icio$ 32e "'ten %e& %ocente
con$tit2!en &' e$enci' %e& e$ti&o8 en &' e$o&2cin %e "o6&em'$ $e e$"e'
32e e& '&2mno enc2ente "o $, mi$mo &' o &'$ e$"2e$t'$8 %e 'c2e%o con
$2 tot'& '6itio-
0n "o6&em' $im"&e "2e%e tene m2c9'$ $o&2cione$- .eo &o$
"oce$o$ %e in*e$ti4'cin8 e:"&o'cin8 %e$c26imiento ! %e e*'&2'cin
%e& *'&o %e &o %e$c26ieto $on tot'&mente con%2ci%o$ ! e;ec2t'%o$ "o e&
'&2mno- En con$ec2enci'8 cont'i'mente ' &' 2ni&'te'&i%'% %e&
%e$c26imiento 42i'%o8 &' con%2ct' %ocente 32e in%2ce ! "o%2ce
%e$c26imiento$ me%i'nte &' "e$ent'cin %e "o6&em'$ "oc2'
%e$'o&&' &' c'"'ci%'% %e 9'&&' '&ten'ti*'$8 e:"&o'&'$ ! e&e4i &'$ m#$
'"o"i'%'$-
E& '&2mno $e en+ent' ' $, mi$mo ! &e e:i4e 32e '"en%' '
con$i%e' e& "o6&em' ' t,t2&o in%i*i%2'&- E& '&2mno '"en%e 32e $2$
e$"2e$t'$ ! '&ten'ti*'$ $on 'ce"t'%'$ ! *#&i%'$- En$e(' "o con$en$o
$&o $i*e "'' e$tin4i &'$ "o$i6i&i%'%e$ %e n2e*o$ %e$c26imiento$8 %e
n2e*'$ i%e'$ en &o$ %e"ote$ ! %e n2e*'$ m'ne'$ %e e;ec2t' 2n
mo*imiento- En$e(' ! '"en%e "o e$o&2cin %e "o6&em'$ 4ene' 2n
m#$ '&to ni*e& %e e$i$tenci' 32e o6e%ece ' &' '2tomoti*'cin-
E& conocimiento 32e 9'! oto mo%o %e 9'ce &'$ co$'$ m'ntiene
encen%i%o e& "oce$o co4niti*o 32e &&e*' '& %e$c26imiento ! ' &'
in*e$ti4'cin- Tenemo$ 32e "e$ent' &o$ "o6&em'$ e&e*'nte$ "'' &'
m'tei'8 "e$ent' &o$ "o6&em'$ e&e*'nte$ "'' &' "e"''cin !
e:"eienci' %e& 42"o ! "o6&em'$ e&e*'nte$ "'' &' "e"''cin !
e:"eienci' %e& in%i*i%2o-