Guía para La Realización de Talleres para Padres

Escuela Educacin Valdivia
Carrera Educacin Diferencial

GUA PARA LA REALIZACIN DE TALLERES
PARA PADRES.
CONTEXTUALIZACIN
Los convoco a afrontar inevitablemente uno de los grandes retos del sistema educativo y
del sistema social chileno. La vinculacin de la escuela con la familia, con la comunidad,
con el trabajo, con la sociedad en su conjunto, con su entorno
En el escenario y concierto de la globalizacin que hoy vivimos y mas all de nuestras
fronteras sociales existe un reconocimiento y conciencia generalizada sobre la urgente
necesidad de generar acciones que permitan retomar la prctica de los valores bsicos y el
acercamiento de la familia a la escuela y que hoy por hoy se han trastocado de una manera
alarmante y por tanto, demanda de estas instituciones un compromiso adicional en el
contexto de nuestros respectivos mbitos de accin.
A travs de esta u!a, se busca proporcionar los elementos bsicos y apoyo para el cuerpo
docente, ya que sern ellos quienes se harn cargo de la realizacin de los "alleres de
orientacin para los padres y madres de familia en sus respectivos cursos# con el desarrollo
de la temtica que aqu! se integra, se aspira a generar una dinmica familiar que en sus
relaciones cotidianas centre su atencin en el amor, la comprensin, la honradez, el
respeto, la responsabilidad, entre otros valores, los cuales se busca promover con el
mane$o de los contenidos espec!ficos de cada tema.
%ara el logro de los propsitos de esta u!a, ser determinante la funcin de los
profesionales a cargo, quienes actuarn como facilitador & facilitadora y gu!a de e$ercicios
de reflexin e intercambio de experiencias entre padres y madres de familia, que propicien
y promuevan la toma de decisiones para ser me$ores educadores de los ni'os, ni'as y
$venes que hoy se encuentran en pleno proceso de formacin y desarrollo.
OBJETIVO GENERAL: %roporcionar a la escuela una gu!a para la realizacin de talleres
para padres y madres de familia, que permitan acercarlos a la realidad de la institucin y de
esta forma generar aprendiza$es ms significativos.
METODOLOGIA:
(e plantea que los talleres de orientacin para padres y madres de familia se lleven cabo por
lo menos cada semestre, en el contexto de la entrega de la libreta de calificaciones de cada
grado y grupo escolar, teniendo como base para realizar estos talleres, la presente u!a.
Es muy importante que en la primera reunin general que se organice el profesor al inicio
de ciclo escolar, informe sobre la realizacin de estos talleres de orientacin con padres y
madres de familia, as! como los propsitos que se persiguen con stos, es decir se realice
que genere en los apoderados el compromiso y la responsabilidad para participar en ellos,
en sesiones de traba$o que tendrn una duracin de una hora aproximadamente.
)na de las bondades de esta tcnica del "aller es su carcter dinmico y vivencial, es decir,
en este espacio se promueve la interaccin y prctica de todos los participantes en torno a
una tarea en com*n, se exponen experiencias y vivencias que posibilitan la reflexin
con$unta# a travs de esta prctica, se busca el v!nculo entre el pensar, sentir y el hacer,
revisndose cada una de estas fases del proceso, en relacin a la tarea del grupo, que es
aprender y crecer juntos.
Este taller tiene como e$e temtico+ familia y escuela. ,a que es en este contexto en el que
se realizan estas actividades y va en directo beneficio de los alumnos, para generar as! un
v!nculo entre la familia y los aprendiza$es significativos
-o cual es de vital importancia ya que la familia se reconoce como institucin bsica de la
sociedad y a la Escuela como el espacio por excelencia para la formacin integral del
individuo, dentro los principios de la autonom!a, participacin, convivencia,
reconocimiento del otro, capacidad cr!tica, reflexiva, y actitudes e intereses como seres
sociales, entre otros aspectos, que les permita una sana y constructiva convivencia.
Qu es u !"##e$%
El Taller constituye un lugar de coaprendizaje, donde todos sus
participantes construyen socialmente conocimientos y valores,
desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus propias eperiencias.
!entro de este espacio, sin embargo, se diferencian los roles de
aprendiz y de maestro"facilitador, en funcin de la mejor#a de la calidad
del producto colectivo de trabajo.
TALLER N& '
ACTIVIDAD RECURSOS( MATERIALES
INICIO: .ar la bienvenida y recordar el motivo de los
talleres e invitar a todos y todas a participar y comentar sobre
las temticas que sern abordadas.
-uego se explicar el ob$etivo de la presente sesin.
DESARROLLO:
$econociendo las funciones de la escuela y la familia.
%edir que alguien del grupo de lectura al texto La familia y
sus funciones. %edir al grupo que comenten la lectura y
luego preguntar al grupo si creen que en sus familias estn
practicando lo que el texto expresa.
(olicitar que en pocas palabras expresen su opinin sobre la
/situacin general que actualmente vive la familia0 en su
con$unto.
Lectura del teto la familia y la escuela% %edir que se'alen
las diferencias que encuentran entre las funciones asignadas
a la familia y a la escuela. 1Anotar en una ho$a o pizarrn2.
%reguntar+ 3(obre cul de las dos instituciones consideran
que recae la mayor responsabilidad de formar a los hi$os e
hi$as como personas4 1principios, valores, carcter, etc.,2
CIERRE:
35u pueden hacer los padres y madres de familia para
modificar y me$orar la situacin social que se est viviendo y
en la cual estn creciendo nuestros hi$os e hi$as4
35u consideran que necesitan los padres y madres de
familia para retomar su papel principal en la formacin y
educacin de los hi$os e hi$as4 1Anotarlo en la ho$a o
pizarrn2.
%%"
6aterial Audiovisual
-ectura Teto reconociendo las
funciones de la escuela y la
familia
-ectura Teto la familia y sus
funciones
-ectura tetos la familia y
escuela
!e la coordinacin y armon#a entre familia y escuela depender& el desarrollo de personalidades sanas y
e'uilibradas, cuya conducta influir& en posteriores interacciones sociales y convivencia en grupo, 'ue
crear&n un nuevo estilo de vida.
A7E89 :
)L" *"+,#," e e# P$-.es- E/u."!,0-1
;entro de <eferencia -atinoamericano para la Educacin %reescolar 1;E-E%2
La Familia como Agente Educativo.
-a familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre, la institucin ms
antigua de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la que nace y
posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que cada hombre o mu$er al unirse como pare$a,
aportan a la familia recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes# trasmiten luego a sus
hi$os e hi$as los modos de actuar con los ob$etos, formas de relacin con las personas, normas de
comportamiento social, que refle$an mucho de lo que ellos mismos en su temprana ni'ez y durante
toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as! crear un ciclo que
vuelve a repetirse.
Algunos antroplogos, afirman que las funciones que cumple la familia, persisten y permanecern a
travs de todos los tiempos, pues esta forma de organizacin es propia de la especie humana, le es
inherente al hombre, por su doble condicin de (E< individual y (E< social y de forma natural
requiere de ste, su grupo primario de origen.
A travs de las actividades y relaciones de la vida en familia, se produce la formacin y
transformacin de la personalidad de sus integrantes. Es decir, las actividades y relaciones
intrafamiliares tienen la propiedad de formar en los hi$os e hi$as las primeras cualidades de
personalidad y de trasmitir los conocimientos iniciales que son la condicin para la asimilacin
posterior del resto de las relaciones sociales.
El concepto de funcin familiar, com*n en la sociolog!a contempornea, se describe como la
interrelacin y transformacin que se da al interior de la familia a travs de sus actividades sociales,
as! como el efecto que tienen estas, en la dinmica familiar.
-a comunicacin desempe'a importantes funciones informativas, regulativas y afectivas. En el
desarrollo de las actividades familiares se desarrolla la comunicacin entre las y los integrantes, esta
expresa las necesidades, intenciones, motivos y valores del grupo familiar# mediante ella se e$erce
una influencia importante que determina las decisiones vitales de todos.
(e ha reconocido que durante la primera infancia las alteraciones en la comunicacin afectiva
repercuten desfavorablemente en la formacin temprana de la personalidad. %or ello es importante
la estimulacin afectiva estrecha entre la madre y el&la ni'o&a, cuanto ms ella lo estimule, sus
reacciones sern me$ores.
-a especificidad de la influencia familiar en la educacin infantil est dada porque la familia influye
desde muy temprano en el desarrollo social, f!sico, intelectual y moral de su descendencia, todo lo
cual se produce sobre una base emocional muy fuerte. 3A qu conduce esta reflexin4, a reconocer
la importancia de la influencia educativa de la familia, por lo que se establece que /la familia es la
primera escuela del hombre y son los padres y madres los principales educadores de sus hi$os e
hi$as0.
Es imperativo educar, desde la familia y la escuela, en la paz, el dilogo, la tolerancia y la
confianza.
Margarita Zavala, Pdta. del DI nacional! Encuentro Nacional sobre educacin
ANEXO 2
)L" 3"+,#," 4 #" es.ue#"1
"omado de+ /;oncepto de s! mismo. =amilia y Escuela0 Aguilar, 6> ;armen ?@@: Ed.
.yAinson. 6adrid
-a familia como primer agente formador necesita reflexionar sobre sus modelos educativos
y tomar conciencia de su papel en la formacin de sus hi$os e hi$as. -a comple$idad de la
realidad actual escapa a la familia y esto repercute en la vida del los ni'os y las ni'as y las
ni'as y se traduce en problemas escolares y familiares que se viven cotidianamente como
son el desinters, falta de motivacin, dependencia, ba$o rendimiento, fracaso escolar,
violencia, etc.,
El&la&ni'o&a comienza su educacin en la familia y despus la escuela la complementa. %or
tanto, familia y escuela son dos espacios cercanos en la experiencia diaria de las y los ni'os
y las ni'as, que exige un esfuerzo com*n para crear espacios de comunicacin y
participacin, de forma que le den sentido a esta experiencia diaria. -a razn de este
esfuerzo se $ustifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento biolgico,
psicolgico, social, tico y moral del&la ni'o&a, en una palabra, al desarrollo integral de su
personalidad.
.e la coordinacin y armon!a entre familia y escuela depender el desarrollo de
personalidades sanas y equilibradas, cuya conducta influir en posteriores interacciones
sociales y convivencia en grupo, que crearn un nuevo estilo de vida. /Es urgente que
ambas instituciones, escuela y familia, reconozcan que los ni'os y las ni'as y las ni'as son
los verdaderos actores g de su quehacer educativo0
-a escuela se sit*a en el segundo lugar, de importancia, 1despus de la familia2 en la vida
de los ni'os y las ni'as. Entre sus funciones primordiales se encuentran el fomentar la
participacin, cooperacin y colaboracin entre las y los alumnos&as# en consecuencia, la
puesta en prctica de los valores comunitarios y democrticos que se proponen en la familia
y la escuela, formarn parte de las experiencias y vivencias de los alumnos&as y desde los
dos mbitos en los que interact*an d!a con d!a, e irn construyendo su identidad y
autoconcepto.
En una sociedad como la nuestra, la familia y la escuela debern tener claros sus funciones
y fomentar la convivencia sana y armoniosa, como fundamento de toda experiencia social
posterior.
E$es rectores de actuacin
B -a autoridad basada en el compromiso tico
B El e$emplo como relacin entre lo que se piensa, se dice y se hace.
B El amor como el motor que impulsa y da vida.
-a experiencia temprana en la familia donde se promueve la comunicacin basada en el
dilogo y el consenso sustentarn actitudes democrticas de participacin, colaboracin y
cooperacin. Este aprendiza$e previo ser reforzado en la escuela, al poner en prctica
actividades en las que los alumnos&as traba$en en equipo, utilicen la negociacin para
resolver sus conflictos y pongan en prctica los valores de la vida en los que se han iniciado
en el hogar.
E .-.#us,5: es fundamental que padres y madres de familia y el profesorado en general,
establezcan acuerdos sobre cmo hacer efectiva la participacin de la familia en la escuela,
para que sus relaciones sean de ayuda mutua, que permita hacer frente a los desaf!os que
presenta la sociedad, lo que necesariamente redundar positivamente en la educacin de las
ni'as y los ni'os y las ni'as y dar coherencia a sus experiencias futuras.
(i !ios te concede un hijo"a tiembla, por el sagrado depsito 'ue te confiere.
)*roverbio de la Tor&h+ Libro sagrado de los jud#os,
TALLER N&2
Dinmica de Juego
.istribuir ocho tar$etas o papeles por equipo, cada una con
una palabra+ amistad, libertad, dilogo, $usticia, verdad,
compa'erismo, valent!a, ideal, etc. -as tar$etas se depositan
en un sobre.
C El docente forma los equipos y entrega el material de
traba$o. Explica cmo realizar el e$ercicio+ las personas retiran
una de las tar$etas del sobre y cada uno comenta el significado
que le atribuye.
C Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un
lema.
En plenario cada equipo se presenta, dicen el nombre de sus
integrantes y el lema.
Conceptos
claves
TALLER N& 6
ACTIVIDAD RECURSOS( MATERIALES
INICIO:
%reguntar cmo les fue en la tarea de la sesin anterior.
" Dnvitar a todos a participar y se les recuerda las reglas
bsicas para traba$ar en la sesin de hoy.
" Explicar el ob$etivo de la presente sesin.
DESARROLLO:.e acuerdo al n*mero de participantes
puede organizarse subgrupos de traba$o para un mayor
intercambio de experiencias.
Dniciar pidiendo al grupo que comenten las acciones que ya
realizan para el apoyo en las tareas escolares y se registra en
ho$as, cartulina o pizarrn.
%edir a alguien del grupo que de lectura al texto /como
establecer ob$etivos horarios y un mtodo de estudio en casa0
1Anexo :2.
(olicitar que comenten entre todo el grupo, las ideas
principales sobre la lectura y anoten en una ho$a las acciones
que les parecen importantes de realizar en su familia. (i son
varios grupos, un e$ercicio por cada uno.
%edir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales
que escribieron. 1(i son varios grupos, un representante por
cada uno2.
Exponer, cuales son las alternativas que les parecen ms
apropiadas de utilizar en casa.
CIERRE:
Les gust como trabajamos hoy? Qu aprendimos?
Es importante platicar con los hi$os e hi$as acerca de lo
que estn aprendiendo y de lo que les parece divertido e
interesante, no olvidar establecer en con$unto, un
horario y un lugar de estudio diario, este debe ser+
silencioso, limpio, bien iluminado 1de preferencia con
luz natural2 y libre de distractores 1como televisin,
comida etc.2
"exto /;omo establecer
ob$etivos horarios y un mtodo
de estudio en casa0 1Anexo :2.
"exto /Estndares nacionales de
habilidad lectora0 1Anexo ?2
" -pices, ho$as de oficio,
cartulina.
(e propone que para dar seguimiento y control a los compromisos establecidos por los
padres y madres de familia en las tareas escolares, se de$e un espacio en la libreta del
alumno, exclusivo para anotar las tareas, donde el docente verifique con su r*brica que el
alumno anot la tarea para elaborar en casa# esta deber ser revisada diariamente por los
padres y madres de familia y se anotar al final del traba$o el horario y firma del padre o
madre de familia que colabor con la tarea escolar.
ANEXO '
)C5+- es!"7#e.e$ -78e!,0-s 9-$"$,-s 4 u +!-/- /e es!u/,- e ."s"1.
Antes de comenzar a establecer ob$etivos para un mtodo de estudio en casa, como padres
debemos comenzar por evaluar como observamos en nuestros hi$os e hi$as los siguientes
aspectos+ ambiente de estudio, planificacin, formas de estudio, lectura, traba$os, exmenes,
atencin, memoria, motivacin e inters, Dncluso acudir al oculista en caso de ser necesario.
C5+- :-/e+-s "4u/"$ " ues!$-s 9,8-s e 9,8"s " es!u/,"$%
)n enfoque desde el desarrollo de competencias y valores.
'. C$e"/- u "+7,e!e /e es!u/,- e ."s".
(omos lo que hemos aprendido a ser. ;rear un ambiente para conseguir ob$etivos
educativos para el estudio, no es la actuacin de unos d!as solamente sin continuidad y de
manera espordica, sino una actuacin sistemtica y perseverante para conseguir las metas
marcadas.
C5+- se .$e" e# "+7,e!e /e es!u/,-%
;uidando los detalles materiales que favorezcan el traba$o, elegir un sitio para estudiar, que
re*na condiciones m!nimas como+ aislamiento de ruidos y distracciones# iluminacin
suficiente# silla y mesa de traba$o funcionales para las tareas que se realizan normalmente.
<espetar el tiempo de tareas sin interferir con otros encargos que puedan surgir en
casa. Aprovechando el tiempo de estudio de sus hi$os e hi$as, para realizar diversos
traba$os que tengan pendientes, a fin de que ellos los puedan ver como modelos que
van por delante y son dignos de imitar.
;rear hbitos de estudio, es decir, repitiendo siempre el mismo horario de estudio,
de traba$o en un ambiente de silencio.
.e ser posible+ "ener material bsico para el estudio+ diccionarios, enciclopedias,
libros de consulta, lpiz, goma, regla, colores, etc.
%romover para el tiempo libre, actividades que tengan relacin con la cultura y la
lectura, con el afn de ampliar los conocimientos generales.
2. P$-+-0e$ #" .u#!u$" .- e# e8e+:#-.
(i los padres y madres tienen curiosidad intelectual, afn de saber y aficin por la lectura,
sern un e$emplo estimulante para el estudio de sus hi$os e hi$as.
-os padres y madres tienen que preguntarse hasta qu punto fomentan, 1sobre todo
con el e$emplo2, la cultura.
-os hi$os e hi$as no piden un profesor particular en los padres y madres, sino la
coherencia en su preocupacin por los temas culturales y su sensibilidad ante otros
temas. (on tambin manifestaciones de esa sensibilidad cultural, la existencia de
una peque'a biblioteca familiar, las revistas que entran en la casa y las
conversaciones que se tienen, etc.
6. M"!e,e/- u" es!$e.9" .-#"7-$".,5 .- e# :$-3es-$"/-.
%adres, madres y profesorado estn involucrados en una misma tarea+ la educacin de la
infancia, por ello, es necesario transitar en la misma direccin y se precisa de una
colaboracin mutua.
%ara efecto de dar seguimiento al proceso escolar y de aprovechamiento de las y los hi$os e
hi$as, se puede pedir una entrevista posterior a cada evaluacin y asistir a todas las
reuniones escolares programadas durante el a'o. (er conveniente fi$ar con$untamente
alg*n ob$etivo com*n para la actuacin de los padres y madres y la escuela. Este debe ser
preciso y medible, para que en la prxima entrevista que se tenga, empezar por la revisin
del ob$etivo marcado, cmo ha avanzado, dificultades que han surgido, etc.
;. O$,e!"/- " #"s 4 #-s 9,8-s e 9,8"s e e# +"e8- /e #"s !.,."s /e es!u/,-.
E# :$,.,:"# ,s!$u+e!- <ue se e.es,!" :"$" e# es!u/,- es #" #e.!u$", de manera que es
necesario que nuestro&a hi$o&a tenga las suficientes habilidades en comprensin, velocidad y
entonacin en la lectura. (i este aspecto bsico no se ha desarrollado en su momento con la
suficiente eficiencia, posteriormente ser la principal causa del fracaso escolar.
9tras tcnicas de estudio que nuestro&a hi$o&a deber mane$ar adecuadamente son las
siguientes+
B (aber organizar su tiempo.
B (aber hacer esquemas, res*menes.
B (aber subrayar un texto.
P"s-s " se=u,$ :"$" es!u/,"$ u !e+":-a primera tarea es detectar en qu falla nuestro&a
hi$o&a&a, los problemas de estudio ms comunes son+ memorismo# estudiar slo para el
examen# dependencia excesiva del&la profesor&a y del libro de texto 1falta de iniciativa2# no
saber distinguir lo importante de lo secundario# dificultad para expresarse oralmente y por
escrito# dificultad para relacionar y sintetizar conocimientos# mal uso del tiempo.
)na vez que entendemos en qu falla y en qu hay que intervenir y apoyar, ser necesario
hacer un plan para tratar de superar esos puntos dbiles.
>. A,+"$#- "# es!u/,- s, $e="?"$.
B %romover el estudio sin rega'ar, ya que el insistir demasiado puede ser contraproducente.
B Ealorar el esfuerzo y la dedicacin de nuestro&a hi$o&a al estudio ms que sus resultados.
B ;entrar la valoracin de nuestro&a hi$o&a en sus esfuerzos y no en sus calificaciones.
B 6irar como persona a nuestro&a hi$o&a y en un contexto ms amplio que el mero
rendimiento acadmico.
B <esaltar sus propios progresos, aunque estos no estn a la altura de lo que a nosotros
como padres nos gustar!a.
B .ar tiempo# lo importante es que vaya progresando, aunque en el momento parezca que
no avanza.
B <ecordar que los xitos, aunque nos parezcan peque'os, son una pieza clave para
mantener el inters.
@. P$-.u$"$ "4u/"s "/,.,-"#es .u"/- se" e.es"$,-.
;ada hi$o&a tiene su propio ritmo de aprendiza$e. (e requiere dar la respuesta adecuada al
problema, que puede ir desde nuestra ayuda personal hasta pedirle apoyo extra al&la
profesor&a, hermanos&as mayores o a alguno de sus compa'eros&as.
B -os padres y madres conocen las necesidades que sus hi$os e hi$as tienen que superar. -a
dificultad que tiene esta opcin es que los padres y madres han de disponer de suficiente
tiempo para poder dedicarlo a la ayuda escolar. Asimismo han de tener los suficientes
conocimientos para ayudar en esas materias.
B %edirle ayuda a alg*n hermano mayor+ "iene la venta$a de hacerle part!cipe de dicha
responsabilidad. Esto crea ms unidad familiar entre los miembros al tener un propsito
com*n, no obstante puede tener la dificultad de la falta de autoridad que tiene un&a
hermano&a, de manera que no siga las indicaciones que se le hacen.
B Entre alumnos&as se explican de manera ms didctica y con el mismo lengua$e, las cosas
en las que tienen dificultades.
-as alternativas anteriores pueden plantearse para situaciones extraordinarias como son+
materias reprobadas que indican lagunas importantes, dificultades significativas con reas
determinadas, pasar /de panzazo0 a un curso superior sin tener dominado el anterior, o
cuando el&la ni'o&a no pueda seguir el ritmo normal de la clase. (in embargo, puede pasar
que lo extraordinario se convierta en ordinario.
A. S,=u,e/- e# <ue9".e$ /,"$,- s, "=-7,"$.
El criterio a seguir es que mientras ms peque'os sean los hi$os e hi$as, ms de cerca hemos
de hacer el seguimiento de las tareas. A medida que van creciendo y han avanzado en
autonom!a y responsabilidad, puede darse ms distancia en el seguimiento.
"ener presente los periodos de evaluaciones.
;onocer los resultados de las evaluaciones.
Ddentificar las dificultades que estn enfrentando.
;ules son sus actitudes y disposicin hacia el estudio y la escuela.
(e recomienda hacer un seguimiento detallado y oportuno sin que este resulte agobiante
para ambas partes 1padres, madres e hi$os&as2, y a medida que van creciendo o avanzando
en sus ob$etivos educativos puede ir disminuyendo de intensidad nuestro apoyo y vigilancia
en las tareas escolares# no olvidar que cada caso es *nico, y tal vez lo que requiere uno&a de
nuestros&as hi$os&as no sea lo mismo que necesita otro&a de ellos&as. Es muy importante que
estas acciones se realicen dentro de un ambiente clido, amoroso y comprensivo# poco
lograremos con imposiciones y rega'os
TALLER N&;
Dinmica de Juego
El primer miem#ro del grupo dispone de un
minuto de tiempo para contar una $istoria. %
continuaci&n, el siguiente participante seguir
contando la $istoria desde el punto en el 'ue el
anterior compa(ero la de)&.
%s*, sucesivamente, $asta 'ue todos los
miem#ros del grupo cuenten su parte de la
$istoria.
% trav+s de esta dinmica se pueden ir dando a
los padres la oportunidad de comentar las
$istorias 'ue se van creando.
Sigue la historia
TALLER N& >
SABEMOS COMUNICARNOS%
%ara comenzar la actividad se presenta una cancin F 7o bastaC=ranco .e Eita.
PRESENTACIN DEL TEMA:
:. Entrega individual del cuestionario+ G%ara dialogarH
?. =ormar grupos de seis personas
I. Exposicin del anlisis individual
J. =ormular conclusiones.
*LENARIA:
;ada grupo comparte sus conclusiones.
COMPROMISO:
Escriba dos propsitos para me$orar la comunicacin en su hogar.
EVALUACIN:
En una ho$a de papel peridico los grupos elaboran un s!mbolo que represente el ob$etivo
de la reunin. )na del grupo lo explica.
PARA DIALOGAR
1. Escriba a continuacin las tres principales dificultades que tiene para dialogar con
su esposo1a2 y sus hi$os1as2.
a. .ificultades para dialogar con su esposo1a2+
b. .ificultades para dialogar con sus hi$os1as2+
2. Escriba las tres principales condiciones que requiere para comunicarse sinceramente
con su esposo1a2 y con sus hi$os1as2.
a. ;ondiciones para comunicarse sinceramente con su esposo1a2+
b. ;ondiciones para comunicarse sinceramente con sus hi$os1as2+
6. El. "raba$o en grupos+ (e organizan grupos de seis personas. ;omentar los aspectos
del traba$o realizado individualmente.
C <eflexionar sobre los siguientes interrogantes+ 35u condiciones se requieren para el
dilogo4 35u barreras impiden la comunicacin4
ANEXO
Basta, con llevarlos a la escuela a que
aprendan, porque la vida cada ves es ms
dura, ser lo que tu padre no pudo ser. 11o
basta, que de afecto t le habas dado bien poco,
todo por culpa del maldito trabajo y del
tiempo. l1o basta, porque cuando quiso I
hablar de un problema t I e dieste ni!o ser
ma!ana es muy tarde, estoy cansado. "1o basta,
comprarle todo lo que quiso comprarse el auto
nuevo antes de #raduarse que viviera lo que t
no has vivido. $o basta, con creer ser un padre
e%celente porque eso te dice la #ente a tus
lujos nunca les falta nada, "lo basta, porque
cuando quiso hablarte de se%o se te subieron
los colores al rostro y te fuiste, fio basta,
porque de haber tenido un problema, lo I "abra
resuelto comprando en la esquina, lo que haba,
lo que haba. $o basta, con comprarle
curiosos objetos, no basta citando lo que
necesita es afecto, "prender a dar valor a las
cosas porque t no le sers eterno. "1o basta,
casti#arlo por haber lle#ado tarde, si no has
TALLER N& @
E!-./$ */$/ L/ 01 231LE0.3/
AMBIENTACIN:
D,B+,.":
GEl $uego de los cubiertosH El animador explica el $uego a los padres de familia, dando las
caracter!sticas de cada uno de los cubiertos+
E# !ee/-$: pincha, desgarra, molesta. (i se acerca lo hace hiriendo, de$a a los
dems resentidos.
L" .u.9"$": empu$a, anima, lo hace suavemente, sin herir, re*ne, facilita las cosas,
recoge lo disperso.
E# .u.9,##-: ;orta, separa, divide, la isla, hiere.
Se ,0,!" " $e3#eC,-"$:
35u papel desempe'a usted en su familia+ tenedor, cuchara o cuchillo4 35u
caracter!sticas de uno o de otro reconoce en usted4
I!e!e /e3,,$se.
)na vez realizada la reflexin personal, los participantes se organizan por pare$as y cada
uno manifiesta cmo se reconoce. El e$ercicio da la posibilidad a cada participante de
expresar qu sinti, qu ha descubierto en el otro y qu puede concluir de la experiencia.
:. (e entrega a cada participante un cuestionario.
?. ;ada uno responde los interrogantes planteados.
I. =ormar grupos de K personas.
J. ;ompartir el traba$o realizado.
K. Elaborar conclusiones.
COMPROMISO:
En casa dialogar con mi pare$a sobre los problemas ms importantes# consignar en el
cuadro dichos problemas, la forma como nos afectan y algunas alternativas de solucin.
!e in"ita a reso#"er #as siguientes preguntas$
:. 3;ul es la causa ms frecuente de las peleas en mi hogar4
?. 3;on qu miembro de la familia discuto ms y por qu4
I. 3;undo discute con su pare$a, sus hi$os estn presentes4
(i LLLLL 7oLLLLL Algunas veces LLLLL
J. 3;ree que las discusiones con su pare$a afectan a sus hi$os4 3%or qu4
K. 35u imagen cree que tiene su hi$o de usted, frente a la solucin de un conflicto4 3%or
qu4
M. ;omente un episodio en el que se comport de forma agresiva.
N. 3.e qu otra forma habr!a podido actuar para evitar la violencia4
O. 3;mo podemos mane$ar nuestros conflictos familiares4
A continuacin se le presenta un texto para su posterior lectura, a travs de este se
pretenden resolver algunas dudas. 1/neo 42
ANEXO
5!e la cultura de la violencia a la de la paz6+
*bro. .arlos 2&s'uez. (7.
-a negociacin, en una democracia participativa parece ser la alternativa ms efectiva para
que en muchos pa!ses podamos construir la ;ultura de la %az. -os analistas pol!ticos
coinciden en que ante la ;ultura de la Eiolencia, actualmente visible en los diversos
aspectos de la sociedad, debe presentarse una alternativa, valiosa y efectiva que modifique
significativamente su comportamiento.
-a 7o Eiolencia como teor!a y forma de vida, aparece como uno d los grandes
descubrimientos del siglo 88. Dncluso, $unto con otros tan notables como la energ!a
nuclear, la ingenier!a gentica y el empu$e de la tecnolog!a electrnica. -o
admirable del descubrimiento de la 7o Eiolencia consiste enque le permite al ser humano
asumir el control del conflicto, en cualquiera de sus formas, y asegurar un tratamiento del
mismo a la altura de la capacidad racional.
El estilo de vida que genera la prctica de la 7o Eiolencia forma personas pac!ficas, *nicas,
capaces de construir la paz. "al es el testimonio de 6ahatma andhi y 6art!n -uther Ping.
A ellos el crdito de asumir el control de la 7o Eiolencia para el servicio de la ;ultura de la
%az. ;uando la humanidad logra el control de los descubrimientos que marcan el progreso
de su evolucin, ha dado un gran paso. "al sucedi cuando asumi el control de la -ey de
gravedad. Entonces pudo pensar significativamente en los vuelos espaciales, en via$ar a la
luna y tambin a otros planetas.
E# :-/e$ /e# "+-$:
;on la verdad, el amor es la *nica fuerza capaz de cambiar, de modo significativo y
duradero el comportamiento humano. El amor posee fuerza incre!ble. (i es as!, 3por qu
entonces educamos a los hi$os ba$o amenazas4 3%or qu en el pa!s se intimida
sistemticamente en muchas empresas y negocios4 -as naciones del este de Europa nos han
ense'ado que nadie cambia a la fuerza. %asada la amenaza, todos volvemos al lugar donde
estbamos.
.entro de este contexto, la persona no violenta sabe que todo mal e in$usticia empieza por
un error. ;omprender este principio es importante, para el pa!s. 35uin es el in$usto o el
enemigo4+ un hombre o una mu$er que se equivocan. En realidad, el mal que hemos hecho,
si lo vemos cuidadosamente, ha sido fruto de un error, incluso cuando obramos de mala fe.
Actuar de mala fe es un error, es estar equivocado. ;ometer un delito demanda una
adecuada sancin, para salvaguardar el estado de derecho antes indicado. %ero si todo mal e
in$usticia empiezan por un error, se puede indultar a quien comete el delito y nadie odiar a
esa persona. 9bviamente el indulto no es un perdn moral. %ero ser!a inoportuno odiar a
otra persona por estar equivocada. =recuentemente se observan incoherencias por no
comprender estos principios a tiempo. )na consecuencia obvia de lo anterior es que nuestro
primer deber ante quien est equivocado, deber ser sacarlo de su error. Es necesario
derribar las razones y $ustificaciones del enemigo o del oponente y enfrentarla a la verdad.
5uien tiene esto claro en su interior no teme sentarse a negociar con un delincuente o con la
ley. (abe que es importante buscar entre todos la verdad yque, a nivel humano, se alcanza
por ensayo y error a travs del consenso de las personas involucradas. Es muy pobre, por no
decir miserable, una verdad que no soporta una discusin en una mesa de negociaciones.
El 7o violento sabe perfectamente que el compromiso con la verdad y con el amor supone
fatigas y reflexiones# supone pensar y producir razones ob$etivas y vlidas que puedan
convencer y tocar la conciencia del otro, de modo que cambie en sus aspectos negativos.
;on la aplicacin estricta de la ley, por buena que sea, se logra evitar el mal, pero no
eliminarlo.
TALLER N&A
N%E!&'O &(E)*O EN +A)(L(A
%rimero se dan a conocer elementos que ayuden a la pare$a a planificar el tiempo que pasan
$untos como familia.
AMBIENTACIN:
-ectura del poema+ 5!e padre a hijo6 )/neo 4,
=ormar grupos de M personas.
;ada grupo prepara una dramatizacin sobre la manera como empleamos el tiempo
libre. A cada grupo se le asigna una situacin, por e$emplo+ vacaciones, fecha de
7avidad, (emana (anta, fiestas familiares, cumplea'os, almuerzo, oracin, novena
de 7avidad, paseos, deportes.
;ompartir los siguientes puntos de reflexin+
a. 3;ul de los momentos anteriormente dramatizados aprovecho para
fomentar la unin familiar4 3;mo4
b. 3;mo podr!a planificar mi tiempo para obtener mayores satisfacciones4
c. 3.e qu forma me gustar!a emplear mi tiempo libre4
d. 3Estoy conforme con la forma en que lo comparto4
PLENARIA:
;on anterioridad se enumeran los grupos.
rupos : y I exponen las conclusiones de la pregunta n*mero uno a travs de una
caricatura y la explican.
rupos ? y J la pregunta n*mero dos a travs de un collage.
COMPROMISO:
%iense en el tiempo libre que pasarn prximamente en familia. 35u le gustar!a hacer en
ese tiempo para estar en familia4 ;ompromtase a realizarlo.
EVALUACIN:
;ada grupo elabora en papel peridico un slogan mediante el cual expresan qu sintieron y
qu aprendieron en la actividad.
IDEAS PARA COMPLEMENTAR EL TEMA:
Estamos muy ocupados como todo el mundo. %ermanentemente nos vemos obligados a
dedicar nuestro tiempo librea miles de asuntos.
El tiempo que pasamos $untos es muy corto, frente al que dedicamos a otras personas y
actividades. Es necesario organizar un estilo de vida que nos permita pasar ms tiempos
$untos y compartir. 7o se trata de simular estar $untos, sino de disfrutar en familia.
E#e+e!-s " .-s,/e$"$:
a. Organi,acin de# tiempo+ .istribuir adecuadamente el tiempo para que podamos
satisfacer nuestras necesidades y asegurar su productividad. A cada tarea debemos
dedicar el tiempo necesario.
b. -ompartir$ .ar nuestro tiempo y recibir el de otros. 7o hacerlo es signo de
ego!smo.
c. -a#idad y cantidad de tiempo+ %asar mucho tiempo $untos no es garant!a de que
ste se aproveche bien. -a familia encerrada en s! misma puede pasar mucho tiempo
$unta y sin embargo en lugar de enriquecerse, se asfixia..os horas no compensan
dos meses o dos a'os de soledad, de aislamiento y abandono. A la familia no se le
dedica el tiempo restante, sino el que le corresponde. 6s aun, deber!a drsele el
tiempo que ahorremos de otras actividades. Es necesario utilizar el tiempo
creativamente, donde todos los miembros de la familia se sientan acogidos y
aceptados.
ANEXO
0o s8 en 'u8 momento el tiempo pas,
0i a 'u8 9ora mi 9ijo creci,
(lo s8 'ue adora es todo un hombre,
: 'ue en su vida,., ya no estoy y o.
;Era muy joven cuando mi dijo naci,
todav#a recuerdo
el momento en 'ue lleg.
)*ero mi trabajo el d#a me ocupada, y no
me daba
cuenta 'ue el d#a pasaba,
0o supe en 'u8 momento aprendi a
caminar,
0i tampoco a 'u8 9ora comenz a
estudiar,
0o estuve presente cuando cambi sus
dientes,
(lo me ocup8 de pagar las cuentas.
)*ed#a 'ue le consolara cuando se
<aporreaba<
o 'ue le ayudara cuando su carro no
caminaba,
pero yo estaba ocupado, deb#a trabajar,
y as# sus problemas no pod#a solucionar.
.uando a casa llegaba insist#a en estar
conmigo,
;=*api ven... yo 'uiero ser tu amigo...<, <
>&s tarde dijo, 'uiero descansar<, y con
estas
palabras me iba a reposar.
1jala atento le hubiera escuchado.
.uando al acostarlo y dejarlo arropado
(uplicante me insist#a con ruegos y llantos,
?ue me 'uedara a su lado, 'ue estaba
asustado.
:a no 9ay juegos 'ue arbitrar, tampoco
9ay
(antos 'ue consolar,
0o 9ay 9istorias 'ue escuchar, peleas 'ue
arreglar, ni rodillas 'ue remendar.
;:a no 9ay trabajo, ya no estoy atareado,
no tengo 'u8 hacer, me siento desolado.
/dora soy yo 'uien 'uiere estar a su .odo.
;:es doy mi dijo 'uien vive ocupado.
-n distante abismo me separa de mi dijo
*oco nos vemos... no somos amigos.
Los a@os dan volado, mi 9ijo se 9a
marchado,
y su continua ausencia solo me ha dejado.
0o s8 en 'u8 momento 'ue tiempo pas,
0i a 'u8 hora mi 9ijo creci,
1jala pudiera volver& nacer,
*ara estar& su .odo y verlo crecer.
TALLER D
E.%-A' EN LA L(/E'&A.
El conocimiento de los hi$os es esencial dentro de un programa educativo familiar. %ara
conocer a los hi$os es necesario tener presente las etapas evolutivas de su desarrollo,
adaptarse a ellos, comprender que tienen una visin diferente de las cosas, su proceso de
madurez y que lentamente adquieren experiencia frente a la vida. 7o imponer nuestra
forma de actuar o pensar.
Adems, es necesario observar a los hi$os fuera del contexto familiar+ en el colegio, en la
vida social, en sus actividades extraescolares. Qams se acabar de conocer a un hi$o, l
siempre estar en continua evolucin, siempre habr algo nuevo y diferente por descubrir.
OBJETIVO:
;oncientizar a los padres sobre la necesidad de desarrollar en los hi$os la autonom!a para
que puedan llegar a ser personas libres y responsables.
AMBIENTACIN:
.inmica+ G-a ca$a mgicaH
El docente da a conocer una ca$a mgica muy especial, . tiene la capacidad de hacerse
peque'a o muy grande, de acuer con la necesidad, adems puede contener dentro lo q
deseamos que contenga.
35u encontrar!an en ella4 <ecuerden que puede contener cualquier cosa que deseen,
tangible o intangible. -os padres pueden escribir sus respuestas.
El orientador har otras preguntas+
:. 35u le gustar!a encontrar en la ca$a mgica para su esposo1a24
?. 35u quiere para su hi$o4
I. 35u desear!a cambiar de usted4
J. 35u quisiera cambiar en su hogar4
K. 35u es lo ms peque'o que ha deseado4
C =ormar grupos y compartir las respuestas.
C <eflexionar+ 3cmo me sent! realizando el e$ercicio4
C 35u es lo que ms valoro de la reunin4
:. =ormar grupos de traba$o.
?. Entrega de la fbula GEl extra'o caso del canguritoH
I. Elaborar las conclusiones con base en los interrogantes planteados en la fbula.
PLENARIA:
;ada grupo comparte sus conclusiones.
;96%<96D(9+
Esta semana permitir a mi hi$o1a2 tomar sus propias decisiones.
-e dar la oportunidad de resolver por s! mismo1a2 sus dificultades.
EVALUACIN:
;ada participante eval*a la reunin de : a K $ustificando por qu otorga esa nota.
GEl extra'o caso del ;anguritoH+
;angurito se asom al exterior desde el bolsillo de mam ;angura. GRuumH S5u grande
es el mundoT 3;undo me de$ars salir a recorrerlo4
G,o te lo ense'ar sin necesidad de que salgas de mi bolsillo. 7o quiero que conozcas
malas compa'!as, ni que te expongas a los peligros del bosque. ,o soy una cangura
responsable y decenteH. ;angurito lanz un suspiro y permaneci en su escondri$o sin
protestar.
9curri que ;angurito empez a crecer y lo hizo de tal manera que el bolsillo de mam
cangura se rompi por todos lados. S"e proh!bo que sigas creciendoT , ;angurito
obediente, de$ de crecer en aquel instante.
.entro del bolsillo de mam ;angura, comenz ;angurito a hacer preguntas acerca de todo
lo que ve!a. Era un animalito muy inteligente y mostraba una clara vocacin de cient!fico.
%ero a mam ;angura le molestaba no encontrar a mano las respuestas necesarias para
satisfacer la afanosa curiosidad de su peque'o hi$o. S"e proh!bo que vuelvas a hacer ms
preguntasT , ;angurito que cumpl!a a la perfeccin el cuarto mandamiento, de$ de
preguntar y con cara de cretino acept la orden de su madre.
)n d!a, las cosas estuvieron a punto de volver a su normalidad. 9curri que ;angurito vio
cruzar ante sus o$os una cangurita de su misma edad. Era el e$emplar ms hermoso de la
especie. G6am quiero casarme con esa canguritaH. S9hT
35uieres abandonarme por una cangura cualquiera4 Este es el pago que das a mis desvelos.
S"e proh!bo que te casesT , ;angurito no se cas.
;uando mam cangura muri, vinieron a sacar a ;angurito del bolsillo de la difunta. Era un
animal extra'!simo. (u cuerpo era peque'o como el de un recin nacido, pero su cara
comenzaba a arrugarse como la de un vie$o animal. Apenas toc la tierra, su cuerpo se ba'
en un sudor fr!o.
"engo... tengo miedo a la tierra, parece que baila a mi alrededor. , pidi que le metiesen en
el tronco de un rbol. ;angurito pas el resto de sus d!as asomando el hocico por el hueco
del tronco. .e cuando en cuando se le o!a repetir en voz ba$a+ GSEerdaderamente, qu
grande es el mundo...TH
A.!,0,/"/: ;on base en la lectura anterior, invitar a participantes a+
:. =ormular la morale$a de la fbula.
?. Analizar qu actitudes de las descritas en la fbula adoptamos los padres con mayor
frecuencia. 3Rabr posibilidad de cambio4
I. ;uestionar los posibles cambios.
J. Elaboracin de tareas concretas a realizar.
(er libre es ser persona y actuar como tal, es de$ar de ser esclavo de s! mismo, de las
pasiones, ego!smos y de$ar de someterse a los dems. En el mbito familiar esto quiere
decir asumir la responsabilidad de ser padres y ser -a actitud sincera y total frente a la
libertad es dif!cil posible, es peligroso no orientar, no dar criterios y sustituir decisiones del
ni'o o del $oven. Esto crea una falsa libertad fundada en actitudes que no favorecen la
verdadera libertad interior.
TALLER NE0
LA ()*O'&AN-(A .E LA 1(.A +A)(L(A'
OBJETIVO:
9frecer elementos para que los padres descubran la importancia de conocer todos los
aspectos de la vida de sus hi$os.
AMBIENTACIN:
DINFMICA+ 5La novela de mi vida6
;ada padre de familia escribe la historia de su vida, lo ms autntica posible. (e dan
algunas pautas para su elaboracin+ Uuscar un t!tulo sugestivo con relacin a los hechos
ms importantes, comenzar con algunos datos biogrficos, una ancdota interesante, los
momentos ms felices y los mayores disgustos. .efinirse a s! mismo+ dos cualidades, dos
defectos, aficiones# qu tiene proyectado para el futuro# cmo es la relacin con sus hi$os y
con su cnyuge# qu aspectos le preocupan actualmente.
.espus de :K minutos se forman grupos de M personas y cada uno lee su historia.
"erminado el e$ercicio responden las siguientes preguntas+
3;mo se sintieron contando la historia de su vida al
grupo.
35u descubr! en mis compa'eros4
:. Entrega individual del cuestionario 3;onoce usted a su Ri$o4
?. <eflexin individual
C 35u tan cerca estoy de mis hi$os4
C 35u tanto conozco de ellos4
C 35u ob$eto tiene conocerlos4
C 35u aspectos debemos conocer de nuestros hi$os4
?. (e forman grupos de J personas para compartir las respuestas a los interrogantes
planteados en la reflexin individual
PLENARIA:
;ada grupo comparte las conclusiones.
COMPROMISO:
(acar tiempo para dialogar con mis hi$os sobre sus intereses, aficiones, temores y
situaciones que elevan o ba$an autoestima.
EVALUACIN:
-os participantes escriben+
V Aspectos positivos del taller.
V Aspectos por me$orar.
V (ugerencias.
TALLER NE 'G
COMO AHUDAR A MI IIJO ESTUDIANTE
TEMA:
;mo ayudar a su hi$o estudiante
OBJETIVO:
;oncienciar a los padres de familia sobre la necesidad de colaborar con los maestros de sus
hi$os. %ara esto, se facilitarn estrategias que permitan incrementar los hbitos adecuados
de estudio y obtener un excelente rendimiento acadmico.
DINFMICA+ 5>i pe'ue@o afiche
;ada participante toma un trozo de cartulina 1color favorito2, lo corta y con l dise'a la
imagen que tiene de s! mismo+ un sapo, un corazn, una ca$ita musical, etc. En la parte
superior de la figura, cada uno escribe su nombre# hace dos peque'os agu$eros en las
esquinas y pasa por ellos una pita.
;oloca el dise'o en su cuello.
(e organizan al azar subgrupos de seis u ocho personas.
;ada persona expone al grupo la imagen que tiene de s! mismo. -os compa'eros
pueden formular preguntas. "odos redactan un mensa$e que integre los comentarios
del grupo.
%resentacin del grupo. Evaluacin del e$ercicio.
:. Entrega individual del cuestionario+ GDnventario de conductas de estudioH.
?. <espuesta al cuestionario.
I. =ormacin de peque'os grupos de discusin.
J. <eflexin y anlisis de los hbitos de estudio.
K. Entrega y lectura del documento+ G;mo ayudar a su
hi$o estudianteH.
PLENAMA:
;ada grupo comenta las conclusiones.
COMPROMISO:
(ubrayar en el documento G;mo ayudar a su hi$o estudiante H los puntos cumplidos y
aplicar las sugerencias aun no consideradas.
EVALUACIN:
;ada participante eval*a la reunin de : a K, $ustificando por qu otorga esa nota.

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