GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIDAD CIUDAD JUREZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94
FORTALECIENDO LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR
Y FOMENTANDO EL DESARROLLO INDIVIDUAL

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA
TESIS QUE PRESENTA
JUAN GMEZ GUERRERO
CIUDAD JUREZ, CHIHUAHUA, MAYO DEL 2014
Tabla de contenidos

I. Introduccin 3
II. Contexto 5
III. Planteamiento del problema 15
IV. Construccin del objeto de estudio 9
V. Justificacin y delimitacin 21
VI. Tipo de proyecto 24
VII. Objetivos 27
VIII. Referentes tericos 28
IX. Alternativa propuesta 35
X. Aplicacin 37
XI. Interpretacin de los datos obtenidos 51
XII. Conclusiones
XIII. Referencias bibliogrficas
XIV. Anexos
Introduccin

En este documento se analiza la problemtica que se desarrolla en la Escuela
Jardn de Nios Simn Bolvar ubicada en la colonia Vicente Guerrero en Ciudad
Jurez Chihuahua.

A manera de inicio, se visualiza lo geogrfico despus incursionamos por lo
material que es la parte que involucra todo lo visual o fsico concerniente al plantel.

Todo lo que est en la institucin, se anexa una serie de fotos con la finalidad de
hacer ms explcito las condiciones en las que se encuentra el plantel, su
ubicacin y su infraestructura tambin son reflejadas en este documento.

Se muestra una resea de las funciones que tiene cada elemento que ah labora y
se menciona cual es la formacin que cada uno de los docentes cuenta para
impartir su clase.

Es importante mencionar a los padres de familia. Su apoyo y el entusiasmo que
expresan y que deriva en forma de trabajo para la escuela no tiene precio, por lo
tanto no se puede soslayar dicha intervencin ya que es fundamental en esta
triada, maestro, alumnos y padres de familia.

En otro mbito de este trabajo, se buscara una problemtica por medio de un
diagnostico que se elaborara en base a las actividades del maestro y se
jerarquizara todas las problemticas con la finalidad de ubicar un punto en el que,
tanto el maestro, como el alumno son vulnerables, y es necesaria la intervencin
de un ajuste curricular para dar un mejor sentido a la intervencin pedaggica y
que por ende, que los resultado que el alumno exprese sean de aprendizajes
esperados y que se logre una formacin de xito para la vida incipiente y
productiva del prvulo.

Esta resea contextual y de diagnstico tiene como fin exponer desde lo ms
elemental en el centro de trabajo hasta lo ms detallado, de tal manera con esos
conocimientos del plantel escolar ser ms fcil elaborar estrategias de trabajo
ms viables y encaminadas a las necesidades bsicas y complicadas que requiere
el plantel escolar.

Teniendo en cuenta que este proyecto es de intervencin pedaggica no est de
ms mencionar que toda su estructura est encaminada a que los alumnos sean
favorecidos con la idea innovadora, es coherente comentar que la complicidad que
tiene el docente como el padre de familia es completamente necesaria ya que sin
esa comunin no se logran los aspectos y objetivos que el docente se traza, amn
de que el alumno sea el que gane ms esta sociedad es indisoluble.





EL CONTEXTO

En las inmediaciones de la colonia Vicente Guerrero entre las calles Esteban
Coronado y la calle Oro en Ciudad Jurez Chihuahua se encuentra el Jardn de
nios Simn Bolvar que fue fundado por la maestra Isela Alvares y la maestra
Leonor Torres el da 10 del mes de octubre en ao de 1984.

Est ubicado en las siguientes coordenadas: latitud 314389.91 N y longitud
10629.5315 O con una extensin territorial de 1074 m
2
y 440 m
2
construidos
(se anexa plano catastral y foto #1,2,3,4,5,6)

La escuela cuenta con cuatro salones donde se imparten clases, dos de tercero,
uno de segundo y uno de grupo mixto grupo mixto se cre en base a las
necesidades que la comunidad fue demandando, ya que la poblacin de nios fue
creciendo pero no se poda llenar un grupo de tercero y se opt por generar un
grupo mixto, y tambin con la finalidad de que no se perdiera una aula.

Se cuenta tambin con un saln pequeo de usos mltiples y aledao a este una
oficina que se utiliza como direccin, tiene un cuarto de materiales en desuso

En la parte posterior del plantel, hay con una pequea alberca que tiene 2m por
2m de dimensin, en tiempo de invierno cada saln est equipado con un calentn
que funciona con gas de butano y en tiempo de verano cada saln al igual que la
oficina y el saln de usos mltiples dispone con aire acondicionado, y se cuenta
con lnea telefnica la que a su vez aporta al plantel la conexin con el internet
situacin que es favorable para la institucin ya que es muy viable para algunas
actividades de consulta y de proyeccin entre muchas.

Todos los salones cuentan con piso de cermica y el 80 % del plantel tiene piso de
cemento, la nica rea que no hay es el rea de esparcimiento.

Los salones en sus ventanas como en sus puertas cuentan con rejas de
proteccin para su seguridad, la escuela esta amurallada con una barda de 1 m.
Y unos herrajes en la parte superior que hace que las dimensiones de la barda
crezcan hasta alcanzar los 2 m. En la parte de la explanada se dispone unas
gradas que se extienden por toda la parte lateral de la escuela.

Cada saln al igual que el de usos mltiples tiene una T.V. y un reproductor de
DVD, los cuatro salones tienen una grabadora con reproductor de CD, se tiene
una computadora de escritorio, una laptop, una cmara digital para recabar
evidencias y un can para hacer presentaciones ya sea en consejos tcnicos
pedaggicos como en situaciones con los alumnos, se dispone de una impresora
que facilita el trabajo de la reproduccin de material didctico, el saln de usos
mltiples es usado como biblioteca para los nios como para los maestros

La construccin del edificio es en su mayora de ladrillo. Actualmente el jardn no
cuenta con directora una de las maestras est a cargo de la institucin y por ende
de todos los asuntos burocrticos, logsticos y organizativos que conllevan a
manejar una escuela, el plantel dispone con cuatro maestras un intendente un
maestro de msica que solo va los mircoles y un maestro de educacin fsica que
solo va los jueves.

El jardn se mantiene con las aportaciones de los padres de familia y la ayuda del
gobierno federal, estatal y municipal, no se tiene apoyos de agrupaciones ni clubs
sociales, por lo tanto no hay muchos recursos.

La escuela ha estado evolucionado en el aspecto acadmico ya que por medio de
los cursos de actualizacin, en las esferas del conocimiento (que son reuniones
tcnicas pedaggicas donde un elemento de cada escuela se junta con una
asistente tcnico pedaggico y platican y trabajan en base a las necesidades de
los nios y como desarrollar el programa de PEP 2011) y en la incursin de la
escuela en el PEC, la reuniones de los consejos tcnicos pedaggicos se llevan a
cabo cada ltimo viernes de cada mes, y se manda a un docente para que se
incorpore a las esferas del saber de igual manera cada mes, se ha incluido con un
taller para padres que se imparte sobre valores, se ha denotado a la institucin
como una de las ms preparadas en las zona.

El plantel escolar tiene cuatro maestras que tres de ellas cuentan con su
licenciatura y una de ellas con la normal superior, esta ltima est terminado su
licenciatura en la UPN, el maestro de msica tiene su certificacin en msica mas
no licenciatura, l est cursando la UPN, el maestro de educacin fsica tiene su
licenciatura en educacin fsica y el intendente solo tiene hasta la preparatoria
pero est haciendo los cursos de carrera administrativa de tal manera que va a
tener pronto un nivel ms alto.
Todo el personal sta tratando de sobresalir en lo acadmico para que su trabajo
en el aula sea lo ms profesional posible.

El personal opera con dos maestras que tienen una antigedad de ms de 25
aos de servicio y las otras dos maestras solo tienen frente a grupo dos o tres
aos de servicio, el intendente tiene un ao y medio de servicio el maestro de
educacin fsica tiene cinco aos de servicio y el maestro de msica tiene quince
aos de servicio en el mismo jardn de nios.

Al incursionar los nios al ciclo escolar se les realiza a los padres un
cuestionario donde ellos mencionan su estatus econmico, sus estudios, en qu
se desempean laboralmente y algunas cosas concernientes a la salud del
alumno, su relacin con el nio y en qu ambiente fsico se desenvuelve el
alumno.

El plantel no cuente con una directora ms sin embargo se ha involucrado en
programas como: el del proyecto de escuela de calidad y se han logrado los
compromisos, generando en el plantel cambios y premios que se le otorgaron por
lograr las metas trazadas, el jardn no cuenta con una directora recientemente
pues el periodo laboral de la Maestra Leonor Torres culmino y el espacio que ella
dejo no se ha boletinado, solo la Maestra Martha Herrera es la que est encargada
del plantel y la que hace que todas las cuestiones burocrticas y administrativas
se logren en forma y en tiempo.

Construccin del objeto de estudio

Se pretende que con el apoyo del maestro de msica se pueda incorporar a los
alumnos a que se involucren en situaciones culturales,

Concerniente a este punto el incorporar a los alumnos en cuestiones culturales
nos referimos a ir al teatro, al museo y a los lugares que promuevan esta dinmica
de cultura que para esa parte de la sociedad tan marginada desgraciadamente no
puede asistir a tales presentaciones ya que son algo costosas, por lo tanto lo que
se gestiona es que sea gratis para que no se genere ningn pago para los padres
de familia.

La comunidad que son la mayora de diferentes partes de la repblica y por
consiguiente tienen algunas costumbres y hbitos que los caracterizan de los
dems, eso no impide que sean participativos en las actividades que se realizan
en el centro escolar, y con ese apoyo se promueven algunas mejoras para la
escuela, que se reflejan en los alumnos al final.

La mayor parte de los padres de familia cuenta con una formacin acadmica muy
carente pues sus estudios son mayormente de secundaria, algunos tienen
preparatoria, otros tienen su carrera trunca y por ultimo mencionamos a los que s
tienen carrera.
Esto se ve as en la grfica:


Esta situacin escolar en los padres de familia incide en promover en sus hijos
mantenerse en la escuela para no seguir con la carencia que a ellos aqueja y que
debido a muchos factores ellos no logran terminar sus estudios bsicos.

En lo organizativo y administrativo, se cuenta con el apoyo de la sociedad de
padres de familia que regula los dineros que maneja la escuela y trata de llevar un
transparente situacin econmica para con los padres de familia as generando la
armona y no el encono que esto generara por un mal manejo de los pocos
recursos que se recaban.

Como en todas las sociedades de padres se tiene al presidente, al secretario, al
tesorero y un vocal por cada grupo que representa el sentir de cada grupo, esto
particularmente se acaba de instituir pues anteriormente con la ex directora que se
contaba no se tena esa democracia con la que ahora se cuenta ya que en su
mandato como directora todas las cosas desde la mayor hasta la ms pequea
0
20
40
60
secundaria preparatoria univ. Trunca univ. Terminada
secundaria
preparatoria
univ. Trunca
univ. Terminada
tenan que pasar por su filtro, por lo tanto era un tanto antidemocrtica y s mucho
ms autcrata, ahora que su tiempo de servicio a concluido se pueden hacer las
cosas que en su gestin no se podan y slo eran formas retoricas sin eco.

Eso en el plantel escolar, los padres de familia cuentan con una situacin
econmica variable ya que la mayor parte son empleados de maquila y en algunos
casos tienen algn negocio en el que laboran ellos y sus hijos, esto hace que la
institucin cuente con una poblacin de clase media baja, pues sus ingresos no
son muy estables, ms bien son muy variables y en ocasiones carentes hasta en
lo ms bsico.

Al iniciar los ciclos escolares de cada ao se hace una entrevista previa a la fecha
de entrada de los alumnos donde se les hace un pequeo estudio social y de
conocimientos previos al alumno y a sus padres, esto con la finalidad de saber en
qu condiciones viene el alumno, si trae problemas de salud severos o leves, si
padece algn problema infeccioso, si es alrgico a algn medicamento, si tiene
alguna necesidad especial, esto con la finalidad de poder brindarle la atencin
requerida y que su estancia y aprendizajes sean los ms idneos.
Lo que se puede mencionar como evento destacado de la institucin son los
concursos del Quijote que se efectuaron hace ya dos aos con ste, se menciona
esto ya que uno de los alumnos fue en representacin de la zona llevndose un
galardn de segundo lugar a nivel zona.

Tambin se puede denotar la exhibicin de la clase de msica que se efecta a
finales de diciembre y a finales del ciclo escolar.

Se seleccion grupo de padres con sus hijos y se les diera una beca especial del
75 al 100% para que sus hijos tuvieran una oportunidad de aprender a nadar eso
fue logrado por medio de la gestin de algunos docentes y de los padres de familia
que supieron responder al llamado de las maestras que orquestaron dicha gestin,
se estuvo manejando en turno vespertino la escuela para adultos en su modalidad
de abierta, con una tutora de solo un docente que daba clases y tutora a los
alumnos que se comprometan con el programa de estudio que se imparta los
grados que se trabajaba era la primaria y la secundaria abierta.

En la formacin del grupo particularmente se mencionara el de 3-A a cargo de la
Maestra Martha Herrera que es la que se qued como encargada del plantel ahora
que ya se retir la ex directora Leonor Torres.

El grupo es unido, los padres de familia toman en cuenta el estar con los hijos a
tiempo, estar muy atentos con las tares que se les asigna a sus hijos, y en cuanto
a la conducta se tiene especial cuidado ya que los padres de familia al igual que
cualquier padre se ofusca cuando un maestro reprende a su hijo por lo tanto se
trata de tener mucho cuidado en la forma de llamar la atencin de los alumnos, en
estos caso se pide la presencia de los padres para que estn al tanto del
comportamiento de sus hijos y ellos lo hagan la reprimenda o la observacin hacia
ellos.

Se cuenta con una empata excelente de parte de los padres con el personal en
especial con la maestra que est al tanto de sus hijos y los est formando, los
padres de familia son participativos cuando se les invita a que participen de las
actividades ya sean recaudatorias o de participacin para algn evento.

En el saln de msica se presentan los grupos de nios cada media hora, esto
con la finalidad de que les toque a toda la escuela, los nios son muy amenos
pues la clase de msica para ellos es muy animada pues se trabaja con
situaciones de juego particularmente.

Se emplean diferentes instrumentos musicales con la finalidad de que ellos
conozcan el rimo y lo puedan reproducir se le haga algo familiar y por medio del
rimo generen coordinacin en sus movimientos, se trabaja con pelotas con pelotas
para reforzar la coordinacin, la lateralidad y otros aspectos que favorecen a la
psicomotricidad gruesa y fina, se emplean las ligas para fortalecer la cuestin de
desplazamiento por medio de una liga y algunas situaciones motrices, eso en un
aspecto general de lo que hago en la clase de cantos y juegos en la competencia
de Expresin y Apreciacin Artstica.

La manera en que las docentes que llevan a sus nios a clase se desarrollan es
muy importante ya que la clase es solo una vez a la semana, por lo tanto las
docentes tiene que reforzar los conceptos trabajados por el maestro de msica,
esto con la finalidad de que cuando llegue el maestro no encuentre al alumno en
ceros, por lo tanto la correlacin que tienen que tener esos dos personajes es muy
importante ya que sin ellos la afluencia de conocimientos para los alumnos no
sera la adecuada, pues estara carente al no fortalecer a la competencia de
Expresin y Apreciacin Artstica.



















Planteamiento del problema

En estos tiempos la formacin acadmica de los docentes frente a grupo es cada
da ms demandante, en otras palabras exige ms el alumno y nuestras
autoridades que el docente se especialice ms en su formacin, por lo tanto los
docentes tienen que incorporarse a una maestra o a diplomados que requieren
menos tiempo, a causa de todas las actividades en las que el docente se
desenvuelve su proyeccin con el alumno en el campo de la psicomotricidad se
torna a segundo plano y si podemos anexar el sedentarismo que viene acarreando
cada docente los vuelve completamente inexpertos para generar una situacin
didctica en la que se involucre al alumno trabajando con la motricidad, esto se
debe a causa de que el maestro pone en prioridad las otras competencias pues
son de ms preferencia para muchos de ellos.

Por lo tanto el docente no conoce ni tiene nocin de cmo abordar la
psicomotricidad en el alumno pues su conocimiento no es muy basto en este
rubro, todo esto debido a todo lo que se ha expuesto antes, no se pone en duda
que el docente tiene las herramientas para formar al alumno en lo acadmico, ms
sin embargo el aspecto fsico lo va dejando rezagado pues no es su fuerte.

Lo que nos ocupa el esquema corporal, la actividad psicomotriz tiene una funcin
preponderante en el desarrollo del nio, especialmente durante los primeros aos
de su vida, en los que descubre sus habilidades fsicas y adquiere un control
corporal que le permite relacionarse con el mundo y las personas, hasta llegar a
interiorizar una imagen de s mismo.

Este trabajo est diseado a fortalecer al alumno carente de esas habilidades
incorporando tcnicas y situaciones didcticas que auxilien al docente que no est
muy relacionado con el tema.

Esto lograra que los centros escolares que no cuenten con un maestro de
educacin fsica o musical impartan una clase que favorezca la psicomotricidad en
la competencia de Expresin y Apreciacin Artstica con sus alumnos, generando
fortalecer los diferentes campos de la psicomotricidad.

La institucin est sin director por el momento situacin que genera que uno o dos
docentes tomen el rumbo de la escuela y esa actividad hace que los alumnos en
momentos carezcan de maestro esto aunado a que parte de las docentes su
facultad para generar situaciones didcticas donde se involucre la motricidad
como situacin toral hace muy difcil poder incorporar a el alumno en dinmicas
motrices.

La necesidad de los alumnos de fortalecer su esquema corporal por medio de la
psicomotricidad se debe a que los alumnos no logran identificar su esquema
corporal, pues al realizar un dibujo de cmo es mi cuerpo, se pue de detectar que
faltan detalles como son: brazos, dedos, hombros, cejas, pestaas, orejas y en
ocasiones hasta el pelo y nariz.

En las sesiones de psicomotricidad existen alumnos que no logran realizar
actividades por inseguridad como pueden ser; desplazamientos en lugares
abiertos y cerrados, amplios y reducidos, existie dificultad en su ubicacin
espacial.

Todas las actividades que se realizan en la clase de psicomotricidad estn
apoyadas por msica que refuerza y hace ms rtmica las clases.

Esta actividad es coyuntural para la formacin del alumno, ya que al involucrar al
nio en las dinmicas donde se fortalece su aspecto fsico se fortalece tambin el
aspecto mental pues los movimientos tonifican los hemisferios cerebrales logrando
as una congruencia entre lo fsico y lo cognitivo.

Durante el receso se ha observado a nios que no logran subirse un resbaladero
por temor y algunos que lo intentan, al estar arriba no se resbalan y regresan al
piso por la escalera.

En cuanto a la clase de msica, cuando se realizan actividades referentes a
mencionar detalles de la cara, existe confusin con cejas y pestaas, ya que al
llevarse a cabo los coros respecto al esquema corporal y tcnicas que el profesor
les aplica a los nios puede observarse como sealan las pestaas cuando se
menciona cejas y viceversa.

En la clase impartida por el profesor de educacin fsica, se ha detectado que son
pocas las actividades para favorecer el esquema corporal, dichas actividades se
limitan nicamente a competencias (carreras), el juego de policas y ladrones, que
en su efecto se limitan tambin a las carreras.

Respecto a los padres de familia, que en su mayora trabajan fuera del hogar, se
puede mencionar que es poco el tiempo que les dedican a sus hijos, por lo tanto
este espacio es llenado con juegos de entretenimiento como son la televisin,
videos y computadoras sta aseveracin la respaldan comentarios que madres de
familia han externado al respecto, por lo cual pasa desapercibido el factor del
esquema corporal, podemos mencionar que son pocos los padres que estn al
pendiente de lo que sus hijos necesitan, teniendo como consecuencia muy poca
actividad fsica.
Es en gran manera necesario la incorporacin de esta dinmica en la formacin de
los nios pues los prepara para los retos venideros y se hacen ms aptos para
confrontar los desafos.

Este proyecto que se plantea esta visualizado a que sea de intervencin
pedaggica ya que se aboca particularmente a favorecer a los alumnos. Esta
creado para fortalecer la psicomotricidad de preescolar y fomentar as su
desarrollo individual.

Por momentos se pudiera pensar que esta dinmicas que se pretenden emplear
con los alumnos no pudieran ser utilizadas por los maestros pues su sedentarismo
los hara inaptos para abordar las tareas, ms sin embargo se pretende que el
maestro rompa los esquemas de su pasividad para las actividades fsicas y se
incorpore en una manera semi-activa a la activacin del rubro de la
psicomotricidad, al decir semi-activa es debido a que el maestro no es experto en
esas rutinas pero tendr los conocimientos bsicos y sabr las rutinas a seguir.

Este proyecto de intervencin pedagoga es viable ya que al incorporar a los
alumnos situaciones ldicas con carcter motriz ellos mismos se estn
relacionando con la dinmica de la psicomotricidad, por lo tanto ellos se volvern
ms activos y llegaran a ser ms proactivos en ese campo.

El hecho de no tener maestro que imparta las actividades de motrices como los
maestros de educacin fsica y el maestro de cantos y juegos , no tendr escusa
el docente frente a grupo pues el tendr las herramientas para poder hacer frente
a tal carencia y a la vez se ver el favorecido ya que su actitud sedentaria quedara
en el olvido pues una o dos veces por semana estar en plena activacin
fortaleciendo su cuerpo y su mente, como deca el adagio antiguo mente sana en
cuerpo sano y a la activarse el por ende se activa a todos sus nios.

Qu tan relevante es el que los docentes aprendan estrategias y situaciones
didcticas donde se involucre la motricidad como dinmica a trabajar? Esta
pregunta detona la propuesta de una investigacin en la cual los docentes frente a
grupo pueden considerar este cuestionamiento como un reto en su carrera y
tambin en su situacin personal fsica la cual ha estado en una pasividad
temporal y le ha ocasionado que no explore esos terrenos con su grupo debido a
su inexperiencia e inaptitud fsica, la ltima situacin es la que lo detiene ms.

Como se mencion anteriormente, se considera importante que el docente
aprenda tcnicas y situaciones didcticas donde se involucre la motricidad como
dinmica de trabajo? es de manera importante que el docente de preescolar
aprenda estrategias y dinmicas en la que la situacin motriz sea el objeto a
trabajar.

El trabajar con los alumnos en el desarrollo de la psicomotricidad es favorable
pues se fortalece las dimensiones de lo afectivo, social, intelectual y fsico asi
como tambin juegos y actividades los cuales son pertinentes y congruentes con
los programas que maneja la curricula que maneja el programa.

Esta dinmica de trabajo debe estar en constante uso ya que los alumnos estn
en un proceso de formacin tanto en lo cognitivo como en lo fsico y el centro de
trabajo es el segundo lugar en el cual el alumno genera estos saberes pues el
primer lugar deber ser su casa, ms sin embargo esto no es del todo aplicado en
su hogar ya que la mayor parte de los padres de familia no se ven con tiempo y
espacio apropiado para fortalecer a sus hijos debido a su trabajo y su tren de vida
tan lgido.

Por eso es necesario que los docentes se vean involucrados en esa formacin tan
importante en el alumno y se generen tcnicas y modos de trabajo donde la
motricidad sea el objeto de trabajo y se desarrollen dinmicas donde haya una
retroalimentacin mutua docente-alumno.
Justificacin y delimitacin
Este proyecto est encaminado a trabajar con los alumnos en una forma de juego
para que sea ms atractivo hacia ellos, el poder incorporar la msica en las
dinmicas es un extra pues da ms realce a las actividades pues se hacen ms
rtmicas meldicas y por consiguiente los alumnos las adoptaran ms rpido.

Por inicio hay que mencionar que el problema que vienen generado los alumnos
es la falta de conocimiento motriz, la psicomotricidad se esfuerza que el alumno
entre en interaccin con el medio ambiente y en una interaccin social, esto
favorece el esquema corporal y su formacin como individuo, Esta educacin es
una actividad fundamental en la etapa bsica de los aprendizajes y se considera
como un recurso didctico constante dentro del Jardn de Nios, ya que le permite
al nio tener aptitudes para conocer la fuerza, seguridad, ritmo y magnitud de sus
coordinaciones para producir esquemas en el espacio y en el tiempo, esta
habilidad se manifestar en el control muscular adquirido tanto en sus
movimientos gruesos como finos.

Todo esta problemtica que se est generando es en parte a la incapacidad e
muchos padres de familia debido a su trabajo y sus mltiples acciones que no los
acerca a su hijos en este caso no hay escusa pues el padre siempre tiene que
hacer una alto en su calendario de actividades y ver donde le va a dedicar tiempo
a su hijo, ms sin embargo ese es otro tema que este documento no contempla
como problemtica.

La falta de compromiso de los docentes por incorporar a su clase, actividades
motrices como parte de la didctica, en otras palabras la falta de trabajo y
actividades de los docentes para fortalecer el esquema corporal, los docentes no
trabajan la motricidad en ninguna de sus modalidades por falta de estrategias,
dinmicas o situaciones didcticas esto en cuanto lo pedaggico.

hay otra situacin que impide que los docentes aporten apoyo en esta
competencia este impedimento se refiere al sedentarismo, la mayora de los
docentes, no ejercita su cuerpo, menos el de sus alumnos y al estar ellos en el
status quo que es el ms confortante como dicen los psiclogos su zona de
confort ocasionan un desordenen el desarrollo de sus alumnos, los cuales tienen
el desarrollo truncado esto tambin es casa por la falta de apoyo de los padres
esto se debe particularmente por la ausencia de los padres de familia con sus
hijos esto se debe a que los padres de familia estn cerca de 10 o 12 horas en su
centro de trabajo, en el caso de los docentes la actitud sedentaria hacen que el
desarrollo de esa actividad sea completamente nula.

Todas estas situaciones que se han mencionado en los prrafos anteriores son las
que han ocasionado que los alumnos no tengan el conocimiento bsico en el
concepto de la psicomotricidad y tengan como se mencion antes que esos
aprendizajes adquiridos y estn en una carencia en lo fsico lo social y lo cognitivo.

El fortalecer la psicomotricidad en alumnos de tercer grado de preescolar y lograr
su desarrollo personal es la tarea de este documento, hay que brindar
herramientas para que los alumnos y docentes tengan actividades y conozcan
cmo desarrollar la motricidad en sus dinmicas grupales.
Este diagnstico tiene unos criterios que se pueden utilizar para nuestro trabajo
uno de ellos es el criterio dinmico este se refiere a que su incorporacin es de
carcter recurrente, esto se refiere a que como es repetido se puede hacer un
anlisis de la problemtica si se presenta insistentemente o si se tuvo un avance
en cuanto al problema, de esta forma se incorpora un trmino que es el de la
retroalimentacin que favorece en este caso al afectado al ver que va menguando
su incidencia a tal o cual cosa o se va acrecentando.

Otro criterio es el sistemtico este es un poco ms complejo que el anterior, se
trata de tener una visin ms y mejor integrada del sujeto, tambin se menciona
que ninguna funcin se debe estudiar apartndola del grupo se tiene que estudiar
todas como si fuera una sola, y observar al objeto en su entorno para poder
entender su accin o interaccin con los dems, es una correlacin entre lo
psquico y lo somtico es algo completamente indisoluble por lo tanto se tiene que
trabajar sin separar sus piezas para as no afectar o errar en los resultados.

Y por ltimo sera el de los parmetros este criterio se foca particularmente en el
conjunto de las posibles variables que pueden existir en el diagnstico.
Al hacer una recopilacin de algunas pruebas se puede mencionar que los
resultados son muy variables, si los instrumentos que se emplearon son diversos,
es congruente que lo que arrojen sea notablemente variable.
Esto se debe a los criterios del observador, a los criterios del encuestado y a los
apuntes del relator en el diario de campo.

Tipo de proyecto

Este proyecto que se plantea esta visualizado a que sea de intervencin
pedaggica ya que se aboca particularmente a favorecer a los alumnos. Esta
creado para fortalecer la psicomotricidad de preescolar y fomentar as su
desarrollo individual.
La necesidad bsica de los alumnos por conocer y desarrollar su estructura motriz
es importante en esta etapa de su vida por lo tanto este proyecto est
completamente encaminado hacia los alumnos pues ellos son los que
desarrollaran la capacidad de poder ser ms aptos en cualquier circunstancia de
su vida.

El crear dinmicas que favorezcan l psicomotricidad en los alumnos es tarea de
los docentes auxiliados con los maestros de apoyo como lo son los maestros de
educacin fsica y el maestro de msica estos dos tienen la tarea de proporcionar
las herramientas a los docentes que estn enfrente del grupo para que ellos a sus
alumnos les transfieran dichos conocimientos y as dejar que esos conocimientos
florezcan en desempeo de los alumnos de su situacin diaria.
Piaget (1975), basado en los estudios sobre psicologa gentica, elabor
conceptos bsicos sobre la formacin de la inteligencia, argumenta que:la
inteligencia permite la solucin de un problema nuevo para el sujeto. Es la
coordinacin de los medios para alcanzar un objetivo que no es accesible de
manera inmediata. Teora que en la actualidad es fundamental para comprender
el desarrollo psicolgico del nio.
Su teora parte de dos ideas principales:
a. Las funciones mentales se inscriben, en la evolucin del ser humano (aspecto
psicogentico del desarrollo).
b. El individuo establece una interrelacin con el medio ambiente (aspecto
psicosocial del desarrollo).
Y cuatro grandes etapas:
1. Etapa de la inteligencia sensorio motriz o prctica: la que va del nacimiento a
los 18 -24 meses, se inicia con los movimientos reflejos y de la percepcin. A los 3
meses aparecen los primeros movimientos voluntarios.
En esta etapa se construyen las bases para las futuras nociones del objeto, del
espacio, del tiempo y de la causalidad. La inteligencia se expresa a travs de la
accin y de la capacidad del beb para captar una nueva situacin y para
resolverla combinando acciones conocidas.
2. Etapa de la inteligencia preoperatorio: (la que va de los 18 24 meses a los 7
8 aos), se caracteriza por el inicio del lenguaje y del pensamiento.
El nio tiene la capacidad de representar una cosa por medio de otra, lo que se ha
denominado funcin simblica.
Esta funcin refuerza la interiorizacin de las acciones, hecho que se observa
desde el final de la etapa anterior y abarca diferentes situaciones del nio:
-El juego, que pasa de ser un ejercicio motor a representacin de situaciones
reales o imaginarias por sus gestos o acciones.
Imitacin diferida, el nio imita actividades que realizan personas que le rodean o
representa situaciones que ha presenciado anteriormente.
Esto es importante para llegar al pensamiento, es el paso para la etapa
preparatoria, la prolongacin de este proceso conduce a la imitacin grfica y al
dibujo.
Imgenes mentales, es la representacin o produccin de un objeto o un hecho
real no presente, en resumen el nio puede imaginar cosas.
Lenguaje temprano: forma de expresin, representacin y comunicacin, se
relaciona con acciones concretas del nio, sus primeras palabras son expresiones
globales, que solo la mampuede descifrar.
3. Etapa de las operaciones concretas: (de los 7 8 aos a los 12) en esta edad,
la lgica del nio todava se basa en las acciones concretas, el nio es capaz de
operar, relacionar y resolver problemas mediante la manipulacin de los objetos.
El nio es capaz de organizar sus acciones con un sentido de reversibilidad
operatoria que lo lleva a utilizar su pensamiento en dos sentidos: directo e inverso.
Posee la capacidad de elaborar nuevas estructuras lgicas elementales como las
nociones lgicas (clasificacin y seriacin) y las nociones generales infra lgicas
(topolgicas, proyectivas y euclidianas), lo que permitir que adquiera nociones de
nmeros, espacio y tiempo.
4. Etapa de la inteligencia formal (de los 12 aos en adelante) se caracteriza por la
capacidad de operar sobre un material simblico y sobre un sistema de signos de
manera hipottico deductiva: es capaz de operar sobre operaciones. Supone
una nueva lgica, denominada lgica de las proposiciones, con ella culmina el
desarrollo de la inteligencia.
La inteligencia se forma a lo largo de estas cuatro etapas por medio de la accin
prctica con los objetos y, consecuentemente con el movimiento corporal.
Estas acciones suponen un inters desencadenante que puede ser fisiolgico,
afectivo o intelectual, Piaget lo explica como el concepto de equilibrio, el cual
preside toda la evolucin del nio.
En todos los momentos, la accin se desequilibra ante los obstculos externos e
internos que surgen, ya sea por la confrontacin con el medio ambiente o por la
maduracin misma, y la tendencia del desarrollo es restablecer el equilibrio y
mejorarlo cada vez ms.

Objetivos
Conocer y dar valor a su cuerpo por medio del desempeo motriz.
Se relaciona con sus compaeros por medio de dinmicas que se
incorporan en su clase.
Resuelve problemas que le exigen el desempeo motor, adecuando su
cuerpo a las exigencias que le demanda la situacin.
Participa en juegos y actividades estableciendo relaciones con sus pares en
completo equilibrio, evitando la discriminacin, estableciendo as un estado
de empata con sus compaeros y con los que le rodean.


Referentes tericos

Para confrontar el referente terico hay que poner conocer los trminos que se
estarn utilizando inicialmente tomaremos el termino: diagnstico psicopedaggico
el vocablo diagnostico tiene su etimologa en la palabra griega dia que quiere
decir atravs de y gnosis que significa conocimiento al unir los conceptos
tenemos el termino de conocimiento atravs de, esto se refiere a que se est
buscando alguna caracterstica utilizando herramientas atravs de algn patrn o
conducta, el vocablo psicopedaggico implica una relacin entre la psicologa y la
educacin, por lo tanto al unir los conceptos nos da la definicin de camino en el
cual se trata de describir al alumno en el contexto escolar.
El diagnostico requiere una serie de actividades (datos recabados por medio de
algunas experiencias y los ms tcnicos que son instrumentos psicomtricos y
test) que son evaluadas con el fin de arrojar conductas o patrones, estos orientan
al evaluador, para s poder explicar cierto comportamiento (Buisn y Marn
1987:13).
(Bruecker y Bond 1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso
diagnstico: 1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas previamente en el mbito cognoscitivo, afectivo ypsicomotor.2)
Identificar los factores de la situacin de enseanza-aprendizaje que puedan
interferir el ptimo desarrollo individual. 3) Adecuar la situacin de enseanza-
aprendizaje a las caractersticas y necesidades de cada alumno con el fin de
asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o
retrasos.

El diagnostico psicopedaggico es un instrumento que tiene una utilidad de gran
escala para el docente, pues es una herramienta que se emplea todos los ciclos
escolares, denotando con esto el desarrollo que los alumnos han alcanzado, esto
visto desde la visin pedaggica y la visin socio afectiva, esta ltima es la que
rige las caractersticas ms visibles del infante, formando as su carcter y los
valores de afectividad y empata con los dems.

Este instrumento psicopedaggico dar al docente el camino por el que tiene que
seguir para incorporar al alumno en proceso de aprender a hacer, de esta forma el
alumno tendr una tutora ms cierta y el camino no ser tan sinuoso pues habr
un plan ms objetivo para el maestro como para el alumno.

El objetivo de la psicomotricidad es: que el alumno desarrolle sus posibilidades
motrices, de expresin y las que el como individuo puede realizar o inventar todas
estas claro atravs del cuerpo humano, todo esto es en base a el movimiento y la
accin del acto.

Segn Gabriela Nuez y Fernandez Vidal (1994) la psicomotricidad es el conjunto
de tcnicas que tienden a influir un acto intencional o significativo, para estimularlo
se utiliza la activacin corporal.
Incorporamos a otros tericos que refuerzan este documento, iniciaremos con
Kephart (1960), considera que un adecuado desarrollo perceptivo-motor es
requisito preliminar para el aprendizaje de la lectura.
Piaget (1969): menciona que el dinamismo motor y los concretos aprendizajes
motrices estn estrechamente ligados a la actividad mental infantil.
Espenschade (1970), presenta una serie de concepciones pedaggicas que trajo
consigo el reconocimiento de la totalidad del nio, la autora introdujo muchos tipos
de actividad fsica en la escuela a medida que se les brindaba a los alumnos la
oportunidad de aprender mediante la accin. Considera que el aprendizaje de los
nios pequeos es una considerable media de ndole sensoria motriz.
Kephart(1972), considera que, para que se d el aprendizaje de una manera
efectiva, la percepcin y el movimiento, considerado este ltimo como el medio a
partir del cual un individuo adquiere conciencia del mundo y de s mismo, debe
marchar simultneamente, de modo que el proceso de aprendizaje lleva una gran
variedad de experiencias sensoriales y oportunidades de movimiento.


Las reas que comprende la psicomotricidad son:
Esquema corporal.
Lateralidad.
Equilibrio: esttico, dinmico de los objetos.
Motricidad gruesa.
Motricidad fina: coordinacin ojo-pie, coordinacin ojo-mano, coordinacin ocular.
Ritmo.
Disociacin.
Relajacin.
Bruner (1973), da gran importancia al desarrollo de la coordinacin manual que
considera ligada ntimamente a las capacidades intelectuales del nio.

B. J. Cratty (1974), considera que, en general, buenos programas de experiencias
motrices en nios de preescolar y educacin bsica pueden mejorar las tareas
escolares, por las siguientes razones:
1) Las habilidades fsicas desarrolladas en el juego y en periodos ms
estructurados de educacin fsica, mejorarn los sentimientos generales de
eficiencia en el nio.
2) Las destrezas motrices creativas fomentadas por medio de diversas formas de
expresin artstica y de juegos motores en los que se estimula un comportamiento
selectivo en los nios, probablemente desembocarn en una participacin ms
activa y cualitativa en todos los aspectos de interaccin social que prevalecen en
las escuelas elementales.
3) Los nios activos, si estn demasiados tiempos quietos y encerrados,
seguramente aprendern con menos entusiasmo las tareas de clase.
Los investigadores sugieren que tener inmviles durante periodos prolongados a
nios con buena condicin fsica, que necesitan desplegar gran actividad, puede
estar contraindicado en las escuelas elementales.
4) El movimiento parece ser una necesidad inherente a los nios, que al ser
reprimido puede conducir a comportamientos indeseables.

Mejilla (1989), establece que la psicomotricidad es una actividad que confiere una
significacin psicolgica al movimiento, en donde cada nueva habilidad se
desarrolla a partir de otra menos organizada y que permite integrar y coordinar las
funciones de la vida psquica con el movimiento, para que se d el aprendizaje de
una manera efectiva, la percepcin y el movimiento, son los medios por los cuales
el individuo adquiere conocimiento del mundo y de s mismo, de modo que el
proceso de aprendizaje lleve una gran variedad de experiencias sensoriales y
oportunidades de movimiento. Asimismo indica que el movimiento es un elemento
bsico en el aprendizaje, pues promueve el eficiente proceso cognoscitivo.
La psicomotricidad es una actividad que facilita el desarrollo integral del nio.

Piaget(1977), demostr como las actividades sensorio motrices de los primeros
aos de la evolucin infantil son la base y el punto de partida de las elaboraciones
posteriores del desarrollo cognoscitivo, establece que toda la fuente del progreso
radica en la accin que, por otra parte, da cuenta del grado de desarrollo: por
medio de la experiencia, la accin se hace ms compleja y permite la evolucin de
las estructuras cognoscitivas y afectivas, posibilitando y apoyando el desarrollo del
lenguaje, la imitacin, el dibujo y el juego.

Es importante mencionar tres aspectos dentro de esta competencia ya que los
aprendizajes esperados tienen que ser los siguientes.
Educacin psicomotriz
e intelectual.
Favorece el desarrollo
psicomotriz.
Desarrolla la nocin de
conservacin de objeto.
Favorece el desarrollo
de la nocin de espacio y
tiempo.
Estimula la
estructuracin
del esquema corporal.
Inicia el
desenvolvimiento
de la causalidad fsica.
Apoya el desarrollo de
la funcin simblica.
Desarrolla la nocin de
cantidad.
Facilita el descubrir
del mundo circundante.
Favorece la creacin
psicomotriz.
Educacin
socioemocional
Colabora a la
independencia.
Desarrolla hbitos de
orden.
Desarrolla hbitos de
higiene.
Favorece la confianza
en s mismo.
Desarrolla la seguridad
y la autonoma.
Logra la cooperacin y
el respeto.
Desarrolla buenos
sentimientos.
Favorece la interaccin y
la integracin grupal.
Educacin esttica
Desarrolla el sentido del
ritmo.
Mejora la percepcin
auditiva.
Cultiva el canto infantil.
Sensibiliza musicalmente
Estimula la expresin y
comunicacin por medio
del lenguaje.
Favorece el desarrollo
de la actividad creadora.
Predispone el inters
por el lenguaje oral y
escrito.
Estimula la expresin
plstica, el dibujo y la
creatividad.
Estimula la fantasa y el
gusto por el cuento, la
poesa y el teatro.
Estimula la educacin
del movimiento.

Estos criterios que se manejan son los que maneja los planes y programas del
PEP2011.

En este documento se pretende incorporar a los alumnos principalmente y a los
docentes a que participen y colaboren en el quehacer acadmico de dinmicas
que conlleven a situaciones didcticas y en ese tenor incrementen su acervo en
cuanto a estrategias o formas de trabajar con los alumnos en el fortalecimiento del
esquema corporal.

Es importante mencionar las herramientas que se tiene y que se emplean como
investigador o diseador de la propuesta de innovacin, estas tcnicas son las que
se utilizan en el centro de trabajo, son con las que hacemos nuestra relatora de
los hechos o aconteceres que son relevantes, el diario de campo que es el que
ms se utiliza ya que es la relatora del acontecer diario lo que se plasma en el
cuadernillo, es la herramienta que ms utiliza.

La entrevista que se le realiza al objeto en estudio, as se puede tener ms
informacin para fortalecer nuestra investigacin y darle ms sustento que es lo
que se refiere en este apartado.

Y por ltimo es necesario mencionar la observacin ya que es un instrumento muy
recurrido por los docentes para elabora un diagnostico incipiente y se vuelve
completo al incorporar los dems instrumentos que fortalecen el resultado de
nuestro diagnstico.
Alternativas Propuestas
en este campo de la psicomotricidad se pretende trabajar con el alumno en el
desarrollo y desempeo de su parte motora, esto con la finalidad de que desarrolle
las capacidades de coordinacin general, viso motora, equilibrio, lateralidad,
conductas perceptivo motoras (organizacin, localizacin, estructuracin espacio
temporal y rimo) eso en el aspecto motor.

En el aspecto cognitivo se pretende desarrollar la capacidades sensitiva,
perceptiva, representativa, procesos de asociar discriminar y nombrar, potenciar y
desarrollar memoria, atencin discriminacin y lenguaje.

En el aspecto socio afectivo: lmites, sentimientos y emociones, frustraciones,
seguridad-inseguridad y diferencias, toma de conciencia de los que le rodea,
espacio tiempo y objetos, tomar en cuenta a los dems: relaciones, desacuerdos,
intercambios, empatas lenguaje afectivo.
Las estrategias son el camino a seguir en cada uno de los procesos de enseanza
y aprendizaje, en otras palabras son un tramo de camino que el docente pone en
la palestra y el alumno lo tiene que seguir para que llegue al camino del
conocimiento.

La tcnica del juego es una herramienta que se utiliza mucho en este rubro ya que
hace ms liviana la carga pedaggica que el docente tiene que ejercer con sus
alumnos.
Los juegos no crean indisciplina por el contrario canalizan las inquietudes de los
nios y alcanzar el objetivo que el docente quiere generar en sus alumnos, el
juego fortalece el conocimiento de los alumnos pues les ensea que en la forma
ldica tambin se emplean reglas para que todo sea completamente en orden y
con formas previamente establecidas.



















Aplicacin




Estrategia 1
Nombre de la estrategia: cabeza cuello hombros pies
Propsito: fortalece el conocimiento de las partes del cuerpo
Campo formativo Expresin y Apreciacin Artstica.
Aprendizajes esperados: sigue el ritmo de la msica mediante movimientos
espontneos de su cuerpo.
Actividad:
Apertura:
Agrupando al grupo en una ronda le mencionamos que la cancin menciona
algunas partes del cuerpo por lo tanto las tienen que tocar ellos y as reproducir
los movimientos juntos con la cancin que se llama cabeza, cuello, hombros pies.
Desarrollo:
Se corre la cancin en el reproductor y los alumnos tiene que seguir al pie de la
letra los movimientos, es importante que el maestro vea los movimientos y corrija
a los alumnos que no lo estn haciendo bien.
Cierre:
En la parte final de la actividad los alumnos tienen que quedarse como estatuas
pero antes tienen que contar hasta el nmero tres y ya se quedan como estatuas y
empieza otra vez la cancin con la letra de cabeza, cuello, hombros pies.
Hombros, pies, hombros, pies ojos boca y nariz uno, dos y tres y a quedarse como
estatua.
Recursos:
saln de usos mltiples, o rea abierta como un patio o explanada,
Tiempo:
se trabaja en esta estrategia por dos semanas incorporndola como actividad
diaria y se utiliza solo 15 minutos, puede ser utilizada como actividad de inicio, as
los alumnos se podrn activar a la vez.
( se incorpor fotos como evidencias )
Estrategia 2
Nombre de la estrategia: Los chinos buscan una casa
Propsito: Ubicacin espacio temporal
Campo formativo Expresin y Apreciacin Artstica
Aprendizajes esperados: se mueve al ritmo de la msica imitando a algunos
animales o personas, sigue las reglas cuando la msica se detiene.
Actividad:
Inicio:
Se les dice a los alumnos que tienen que representar a unos chinos que estn
buscando una casa y que no saben en cual entrar (las casas sern los aros que
estarn dispuestos en el suelo)
Desarrollo:
Al sonar la msica ellos saltaran sobre los aros y cuando la msica decline ellos
se metern en el aro que ellos consideren, esto se har en base a la disposicin
del maestro, lo detendr cuando el quiera y lo iniciara igualmente.
Cierre:
La estrategia se termina cuando la cancin de los chinos en fuga acabe, en esta
estrategia no hay un ganador ni un perdedor solo alumnos participativos y
entusiasmados por tomar un lugar.
Recursos:
Saln o patio libre de objetos peligrosos, aros, reproductor de CD y la msica de
los chinos en fuga.
Tiempo:
Esta actividad se utiliza como juego y se incorpora al nio por dos semanas y en
esas dos semanas se trabaja solo tres das con un tiempo de 10 a 15 minutos por
sesin
( se incorpor fotos como evidencias )
Estrategia 3
Nombre de la estrategia: caminando voy por la vida
Propsito: Dinmica de activacin
Campo formativo Expresin y Apreciacin Artstica
Aprendizajes esperados: descubre y crea nuevas formas de expresin por medio
de su cuerpo.
Actividad:
Inicio:
Se forma al grupo en una ronda y por medio de la cancin caminando voy por la
vida se sigue la secuencia que ah se emplea.
Desarrollo:
Los alumnos al escuchar la cancin caminando voy por la vida ellos tienen que
reproducir las variantes que el canto menciona, desde hacer como que se est
volando hasta nadar como un pescado.
Cierre:
En el cierre es algo sencillo pues el alumno se concreta a quedarse como una
estatua, esta cancin motiva y mueve a los alumnos se puede utilizar como
actividad de inicio para as activara a los alumnos.
Recursos:
Saln o patio grande, reproductor de CD y la cancin de caminando voy por la
vida.
Tiempo:
Se puede utilizar como actividad de inicio, inclusive como actividad diaria, pues
esta clase de actividades son muy activadoras para los alumnos, pues por medio
del juego y la activacin motora la situacin de trabajo se hace completamente
ldica.
( se incorpor fotos como evidencias )
Estrategia 4
Nombre de la estrategia: taln punta
Propsito: motricidad gruesa
Campo formativo: Expresin y Apreciacin Artstica
Aprendizajes esperados: expresa corporalmente lo que el canto y la msica le
despiertan.
Actividad:
Inicio:
En esta actividad se trabaja en un lugar muy abierto o muy despejado de objetos,
con la finalidad de que los movimientos sean ms libres, los alumnos tendrn que
tomar un compaero o compaera para trabajar en binas, se empleara la cancin
de taln punta.
Desarrollo:
Se les comenta a los alumnos que ellos tienen que seguir todas las indicaciones
que la cancin menciona, pues la letra dice taln puta un dos y una vuelta, taln
punta un dos las manos, la derecha la izquierda las dos manos y al mandil, por un
lado por el otro y volvemos a empezar, y es ah cuando ellos cambian de pareja y
por consiguiente vuelven a empezar.
Cierre:
La actividad termina cuando la cancin se repite unas cuatro veces y culmina en
ese momento, es importante ver que los alumnos sigan los movimientos como lo
indica la cancin.
Recursos:
Aula grande o patio reproductor de CD y la cancin taln punta
Tiempo:
La secuencia didctica que se utiliza aqu es algo compleja por lo tanto se
aconseja que se trabaje con ella por dos semanas y en esas dos semanas
diariamente en un tiempo de 10 a 15 min.
( se incorpor fotos como evidencias )
Estrategia 5
Nombre de la estrategia: mariposita que est en la cocina
Propsito: motricidad fina
Campo formativo: Expresin y Apreciacin Artstica
Aprendizajes esperados: representa por medio de la expresin corporal
movimientos de animales, objetos y personas que se le presentan o que el decide.
Actividad:
Inicio:
Se hace una ronda pero en esta ocasin loa alumnos tienen que permanecer
sentados, se les dice que ellos tienen que tratar de hacer una mariposa con sus
manos, mover los dedos como si dijeran si, mover los dedo como si ellos
estuvieran caminando, sealar los ojos, la nariz y aplaudir,
Desarrollo:
A grandes rasgos se explic la cancin de la mariposita la letra dice as:
mariposita que est en la cocina haciendo chocolate para la madrina que si, que
si, pata de palo, ojo de vidrio y nariz de guacamaya. Al tratar de hacer la mariposa
el alumno tendr que cruzar sus manos y se entrelazaran con los pulgares
logrando as la figura de una mariposa.
Cierre:
La cancin tiene una duracin de dos minutos por lo tanto es necesario para que
se consoliden los movimientos que se repita unas tres veces.
Recursos:
Se requiere una saln normal pues no se va a mover del lugar por lo tanto no se
necesita un lugar abierto o si as se desea pues hacerlo en un campo abierto,
reproductor de CD y la cancin de la mariposita.
Tiempo:
Esta estrategia se trabaja por dos semanas y en esas dos semanas tres das por
semana. Es importante que si los alumnos o logran hacer los movimientos
mantener la estrategia como actividad diaria hasta que ellos lo logren, se repite la
cancin tres veces por lo tanto el tiempo empleado ser de 10 min.
( se incorpor fotos como evidencias )
Estrategia 6
Nombre de la estrategia: incorporando la lateralidad en tics
Propsito: desarrollando la lateralidad por medio de un video elaborado
Campo formativo: Expresin corporal y apreciacin de la danza
Aprendizaje esperado: se mueve hacia arriba abajo a la derecha y a la izquierda
sigue los movimientos que por medio de un video le muestra.
Actividad:
Inicio:
Se le comenta a los alumnos que el video que van a presenciar est diseado
para que ellos los sigan segn se vallan presentando las imgenes, de esa
manera los alumnos se despliegan en el aula separado uno de otro a un metro de
distancia para no toparse con sus compaeros.
Desarrollo:
Al correr el video los alumnos debern seguir las indicaciones, y trataran de imitar
las imgenes que surgen de l, el saln tiene que estar a media luz, entre
penumbras par que las imgenes sean claras para los alumnos y ellos a la vez
puedan seguir la secuencia didctica aplicada en video.
Cierre:
Se presenta el video con una repeticin de tres veces con la finalidad de que se
valla haciendo cotidiano a el alumno y se proyectan imgenes similares a las que
el video muestra esto con la finalidad de que haya una retroalimentacin para los
nios y as su aprendizaje sea ms gil y rpido.
Recursos:
Saln y video de lateralidad.
Tiempo:
Esta estrategia se debe repetir tres veces a la semana durante tres a cuatro
semanas con una duracin de 10 a 15 minutos por sesin.
( se incorpor fotos como evidencias )
Estrategia 7
Nombre de la estrategia: el chile me pico
Propsito: la msica como herramienta para favorecer la psicomotricidad
Campo formativo: Expresin y Apreciacin Artstica
Aprendizajes esperados: descubre nuevas formas de expresin por medio de su
cuerpo.
Actividad:
Inicio:
Se forma a los alumnos en un saln o una rea libre de obstculos se les
menciona que la cancin que escucharan se llama el chile me pico, que cmo se
pone la gente cuando esta enchilado? Despus se le pide que escuchen la
cancin y que sigan la secuencia.

Desarrollo:
Al seguir la secuencia de la cancin los alumnos tendrn que imitar los
movimientos que ah se mencionan pues la cancin dice manos arriba manos
abajo tengo mucho frio tengo comezn el piso est caliente el chile me pico, es en
esta parte donde el alumno hace diferentes movimientos segn la cancin
mencione.
Cierre:
La cancin tiene tambin un inicio un clmax y un cierre pues al ltimo la cancin
menciona a dormir a dormir porque el chile me pico, es ah cuando la actividad se
termina y se pasa a la relajacin y a la calma despus de hacer las cosas muy
lgidas, esa cancin es muy dinmica para los alumnos ellos se sentirn muy
contentos de trabajar con ese ritmo.
Recursos.
Se necesita un saln o un rea libre de objetos para poder moverse con libertad,
un reproductor de CD, y la cancin del chile me pico.
Tiempo:
Esta actividad tendr que utilizarse como actividad diaria, ya que activa y fortalece
toda la estructura motora del alumno y es muy activadora para esas maanas que
se le ve que no traen muchas ganas de trabajar. Se puede aplicar por un periodo
de dos semanas hasta el mes pues es muy agradable para los alumnos y no
causa tedio su repeticin.
( se incorpor fotos como evidencias )
Estrategia 8
Nombre de la estrategia: Uh chi, chi
Propsito: Tiempo: pulso y acento
Campo formativo: Expresin y Apreciacin Artstica
Aprendizajes esperados: coordina sus movimientos al ritmo de la msica y los
ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos.
Actividad:
Inicio:
La cancin del disco de movimiento alegre que se llama uh chi,chi iniciaremos a
los alumnos en el conocimiento de respetar los tiempos.
Hay que recordar que en la msica se manejan dos estructuras de tiempo, el pulso
y el acento, en otras palabras ser el tiempo lento y el rpido es ms practico
manejarlo as pues si les damos la explicacin cientfica a los nios los
confundiramos.
Desarrollo:
Al estar escuchando la cancin de hu chi,chi los alumnos seguirn una
secuencia en marcha inicialmente ( ya que tiene cinco repeticiones) la marcha, el
galopar, el correr, el brincar y el volar sern nuestras variantes o el pulso, cuando
la cancin se escuche el hu chi,chi ese ser el acento y es ah donde el alumno
hace una alto y empieza a aplaudir, para que se denote el acento.
Cierre:
Para terminar nuestra actividad la cancin tiene solo cinco repeticiones, es ah
donde el docente considera el repetir la actividad o tomarla por aprendida. Como
es algo difcil para que los alumnos la entiendan a la primera, si se aconseja que
se repita unas dos o tres veces en un da normal de trabajo.
Recursos:
Se necesita un saln o un rea libre de obstculos, un reproductor de CD, y la
msica de movimiento libre.
Tiempo:
Esta dinmica puede ser algo simple al escucharla pero su objetivo es muy
complejo, por lo tanto se puede trabajar en ella como activadora al inicio del da o
al momento que el docente desee emplearla, el nico termino que se le sugiere es
que siga las indicaciones para que tenga los resultados que se desean y no pase
desapercibida como otra cancin para los alumnos.
( se incorpor fotos como evidencias )
Estrategia 9
Nombre de la estrategia las abejas
Propsito: fortalecer la coordinacin culo manual
Campo formativo Expresin y Apreciacin Artstica
Aprendizaje esperado expresa por medio de su cuerpo movimientos coordinados
con instrumentos que activan la coordinacin culo manual
Actividad:
Inicio:
Agrupar al grupo por medio de una ronda, entregarle a cada uno de los alumnos
una pelota de tenis, permitir que los alumnos manipulen su pelota ya sea
botndola o lanzndola y luego atrapndola, al lograr ese contacto con la pelota
pasar a la parte troncal de nuestra situacin didctica,
Desarrollo:
Explicar a los alumnos que la pelota representa una abeja y que ellos la tienen en
su mano y cuando la cancin diga mira las abejas volando en el jardn cogeremos
una que zumbe para mi zum, zum, zum, zum djame salir zum, zum, zum, zum ya
te puedes ir es en ese momento en el que ellos lanzan la pelota y al ir bajando la
pelota la tienen que atrapar.
Cierre:
La actividad se termina cuando la cancin culmina y a manera de
retroalimentacin se vuelve a poner la cancin para as fortalecer la actividad
desarrollada en el aula.
Recursos:
Grabadora, la pista musical y pelotas de tenis
Tiempo:
Se realiza esta actividad tres das a la semana por un intervalo de 15 minutos al
cabo de dos semanas se suspende si es que se logr el aprendizaje esperado.
( se incorpor fotos como evidencias )
Estrategia 10:
Nombre de la estrategia: una ronda de amor y ternura
Propsito: Interaccin social
Campo formativo: Expresin y Apreciacin Artstica
Aprendizajes esperados: expresa los sentimientos y los pensamientos que le
provoca presenciar o realizar una danza.
Actividad:
Inicio:
Por medio de una ronda agrupara los alumnos, esto con la finalidad de que los
nios interactan entre ellos con la cancin de una ronda de amor y ternura al
iniciar la cancin los nios tendrn que tomarse de las manos formando una rueda
Desarrollo:
Los alumnos ya tomados de las manos, cuando la cancin una ronda de amor y
ternura compaero te invito a formar y veras que al unir nuestras manos nuestras
almas tambin se unirn, es aqu en donde los nios se entrelazan por medio de
las manos, sigue un intervalo musical y es ah donde los alumnos se toman en
parejas y bailan un pequeo vals.
Cierre:
Se agrupan los alumnos en la ronda y repite la accin del inicio y del desarrollo,
repitiendo la secuencia que la cancin expone. Se termina cuando la cancin
culmina y los nios terminan con su pareja bailando el vals.
Recursos:
Ordenar a los alumnos en un rea abierta para que se desplacen con libertad, un
reproductor de CD y la cancin de una ronda de amor y ternura.
Tiempo:
Esta actividad se utiliza como actividad de cierre despus de un da de trabajo, se
puede realizar durante un periodo de dos a cuatro semanas por intervalos de tres
proyecciones por semana o segn como el grupo lo vaya requiriendo.
( se incorpor fotos como evidencias )





Interpretacin de los datos obtenidos
Estrategia 1
En esta estrategia se le hizo hincapi a los alumnos la importancia de conocer su
cuerpo, y se les dio el ejemplo del mecnico que no conoce las partes del
automvil cmo es posible que l vaya a arreglar un automvil si no conoce las
partes del auto, se les pregunto que si haba alguna posibilidad de que el
mecnico pudiera arreglar el auto, los alumnos por supuesto mencionaron que en
ninguna manera el poda hacerlo, por lo tanto se mencion que si no se conoce
las partes del cuerpo de uno es difcil tocarlas pues no se sabe ni donde est el
codo no donde est la mueca ni mucho menos la nuca.

Despus de esa explicacin se procedi a empezar con la cancin de cabeza,
cuello. Hombros, pies, ojos, boca y nariz y se les pidi a los alumnos que al
mencionar cada parte ellos tenan que tocarla, al empezar a cantar ellos estaban
algo confundidos pues cuando deca la cancin hombros pies ellos estaban
todava en la cabeza, por lo tanto la hicimos ms lenta para que ellos pudieran
llegar a tocar la parte del cuerpo que se mencionaba y en efecto lo hicieron ya
mejor con el ritmo ms lento.
A manera de grado de dificultad se corri la cancin al ritmo normal para que
ellos lo hicieran ms rpido y debido a que ellos ya tenan el precedente de
haberlo hecho a una velocidad menor para ellos no fue problema y lo hicieron muy
bien, fue muy satisfactorio para ellos como para m, que hayan logrado el
cometido de desarrollar la estrategia de esa manera.
Estrategia 2
Esta estrategia es muy dinmica y es muy emocionante para los alumnos ya que
ellos estn en una constante competencia para ver donde pueden ellos quedarse
con uno de los aros.
Al principio fue muy rudo pues todos queran estar en los aros ms grandes o con
el que estaba ms cerca de su amigo o amiga por lo tanto la situacin del tiempo y
el espacio no se cumpla como se les haba explicado, por lo tanto se empez a
tomar solo algunos alumnos para que participaran en la estrategia y se observ:
que esos que trabajaron bajo esos parmetros lo hacan ms apegados a las
reglas y, a decir verdad lo que todos quieren es un lugar ms amplio, ms colorido
y el sentirse ms cmodos.
Los alumnos trabajaron sin ningn problema esta estrategia se les hiso muy
agradable pues el estar representando a los chinos les fue grato. Al inicio se les
comento que en china los nios viven en condiciones muy prosperas pues las
familias solo son de tres integrantes por lo tanto se les pidi que ellos buscaran su
lugar ms idneo.
Estrategia 3
Dinmica de activacin le llamamos a esta estrategia pues en ella los alumnos lo
que tiene que hacer es activar su cuerpo compenetrndose con el ritmo y los que
el cantante les vaya comentando.
Es esta estrategia los alumnos fueron muy perseverantes en estar al pie de la letra
pues si el canto mencionaba que deban correr ellos corran y si ellos necesitaban
nadar ellos nadaban, la participacin de los alumnos fue muy motivante pues
como lo dije antes ellos lo trataron de hacer al pie de la letra y en cierta forma lo
lograron, hay que hacer hincapi en que los alumnos no tienen mucho
acercamiento a la motricidad en esta forma pues lo ms cercano que tiene ellos es
el juego del lobo, esa es una ronda que se utiliza para jugar a atrapar a otros, esta
actividad es de activacin motriz.

Estrategia 4
Esta estrategia se trabaj con los nios por un periodo algo largo pues los
alumnos no coordinaban sus movimientos con lo que se estaba tratando en la
pieza musical, por lo tanto se qued la estrategia por un periodo ms largo pues
era meritorio, esto con la finalidad de que los alumnos se lleven los aprendizajes
que se expone en la planeacin.
Los alumnos estaban muy entusiasmados en la dinmica pues para ellos si era un
reto poder llevar la secuencia que el canto menciona, por lo tanto si fue un reto
para ellos, la forma de hacerlo fue algo compleja pues los nios se les tuvo que
explicar paso a paso para que ellos pudieran entender la secuencia y al hacerlo
los alumnos tuvieron ya la capacidad para poder realizar la actividad.
Otro aspecto que no se puede soslayar es el de la lateralidad, este aspecto es
muy importante para los alumnos ya que ellos no tienen el concepto muy claro
pero estn en el proceso de aprendizaje.
Otro aporte de esta situacin es que los alumnos trabajaron en binas y en la parte
de cierre de la cancin se hace un cambio de pareja para que la situacin se ms
dinmica y ms atractiva en lo social y en lo afectivo.
Estrategia 5
En esta actividad se les pidi a los alumnos que se sentaran en el saln de usos
mltiples con la finalidad de que solo se concretaran a tratar de hacer los
movimientos con la mano para as fortalecer la motricidad fina y no se desviara la
atencin a otros aspectos como el correr y otras cosas que hacen que el nio
pierda la atencin.
Al presentar la cancin de la mariposita se les pidi que cruzaran las manos para
que as ellos lograran formar una mariposa con sus manos, situacin que para
unos fue muy fcil y para los dems fue algo muy complicado, lo intentaron y al fin
del tiempo lo lograron, el otro paso es que ellos tenan que mover las manos de
una forma para representar cierta figura que la misma cancin iba mencionado, de
la misma manera que al principio tuvieron problemas ms sin embargo al cabo de
la constancia se logr.
No podemos dejar de mencionar que al inicio para los alumnos que no podan
hacer los movimientos era muy frustrante y que en ocasiones hasta queran
cambiar de actividad, pero se trat de que ellos lo hicieran a su ritmo y comps y
con la paciencia y con la entrega de parte de ellos lograron desarrollar la dinmica
y fue en verdad muy congratulante para ellos.

Estrategia 9
Esta estrategia es muy importante ya que en ella los alumnos hacen uso de su
capacidad culo-manual se trabaja con una pelota de tenis los alumnos se
entusiasmaron con la situacin que es una pelota con la que estn trabajado por lo
tanto fue una situacin atractiva para ellas.
La situacin de manipular una pelota, aventndola hacia arriba y atraparla con las
manos es una dinmica que es algo complejo para todos ya que no estn muy
familiarizados con la accin, mas sin embargo en el aspecto motor visual es muy
importante llevarlo a cabo como estrategia dentro del aula, y no perder la finalidad
de la situacin.

Los alumnos tuvieron que repetir por varias semanas la estrategia ya que el
aprendizaje estaba completamente difuso, no podan realizarlo, pero no cabe duda
que la tenacidad y la continuidad de algo que tiene sentido nunca est de ms.

Como final comentario mencionare que los nios fueron los que ms rpido
lograron el objetivo y las nias lo lograron casi todas pero en un periodo ms largo
esto se debe a que ellas estn ms lejanas al objeto que es la pelota y los nios
ms cerca, esta situacin puede ser variable y no es una constante que los
hombres sean ms hbiles con una pelota que las nias.



Aspecto a Logro se Demostr la El alumno
evaluar

alumno
atrapar la
pelota
incorpor a
la dinmica
inters en
la actividad

coordinacin
culo
manual se
logro
capto las
indicaciones
dadas




















Esta rbrica es de gran apoyo para el docente ya que evala criterios precisos que
por medio da la observacin logra el docente conjuntar, es importante mencionar
que los resultados que arrojan en el primer intento de la situacin didctica no son
los que mayormente desea el docente esto tendr un resultado despus de la
tercera o cuarta cesin. Por lo tanto si se quiere hacer la rbrica de evaluacin
cada vez que se haga la situacin didctica y as lograran ver la evolucin del
alumno.



Aspectos a Nivel de Logra el Realiza los Tiene Hay
evaluar

Alumno
desempeo? cometido? movimientos? control de
su
movimiento?
empata
con la
actividad?





















Esta actividad es muy atractiva a los alumnos ya que se trabaja sin estar sentado
y se guan por medio de un video que se elabora previamente, es muy importante
impartir esta actividad ya que fortalece la lateralidad en su aspecto ms incipiente
del alumno por lo tanto el nio trata de imitar los esquemas grficos que el video
muestra, de esa manera el alumno tendr un concepto bsico de la lateralidad, es
entendible si el alumno no puede seguir al pie de la letra la actividad ya que estn
en su proceso de formacin y la lateralidad se concreta hasta los nueve aos de
vida por lo tanto a esta edad estn todava en rango de aprender.

Referencias bibliogrficas:
Buisan y Marin : (1987) como representar un diagnostico
pedaggico
Bruecker y Bond: (1981) Diagnstico y tratamiento en las
dificultades del aprendizaje.
Gabriela Nuez y Fernandez Vidal: (1994)
Kephart: (1960) (1972) The slow learner in the class room
Anna Espeaschade: (1970) La educacin fisica en la escuela
Bruner: (1973) Goin beyond the information given
B. J. Cratty: (1974) Desarollo perseptual y motor en los nios
Mejilla: (1989)
PEP2011: planeaciones y programa de expresin y apreciacin
musical en preescolar.

Anexos