HISTORIA DE LA PSICOPEDAGOGÍA.

La Psicopedagogía nace y se desarrolla en los Estados Unidos, durante el siglo

XIX. Dicho proceso se lleva a cabo en 3 períodos: Período inicial, Período de
desarrollo y Período de la ley pública. Estas etapas se caracterizaron por la
determinación de importantes leyes y sucesos que dieron paso al nacimiento de la
Psicopedagogía.
Con el fin de clarificar los tres períodos donde se desarrolla la Psicopedagogía se
expone el siguiente cuadro donde se resumen las características y aspectos más
relevantes de cada periodo.

(Cuadro Nº 1)
Artículo I. Período Período de desarrollo Período de la ley
inicial (1961-1974) pública
(1800-1960) (1975-1986)

 1880, se aprueba la  Se incluye el concepto  1975, se firma el Acta
Ley Educativa de “disfunción cerebral de Educación para los
Obligatoria en Rhode mínima”. Niños Discapacitados,
Island.  1968, se forma la por el Presidente Ford,
 1931, se acepta a la Comisión Nacional de determinándose
educación especial Niños Incapacitados y políticas educativas y
como parte del campo se forma la Asociación de evaluación.
educativo. de Niños con  1977, se reafirma el
 1940/50, las Dificultades. énfasis sobre el
organizaciones  1969, Kirk crea la lenguaje escrito.
adquieren definición para las  1978, se forma el
independencia dificultades de Comité sobre
económica y surgen aprendizaje. Dificultades de
las agrupaciones de  1963, se estructura la Aprendizaje. Se
padres de niños con Organización Nacional. cuestiona el I.T.P.A.
dificultades del  1964, se crea la (relacionado con el
aprendizaje, Asociación para Niños lenguaje hablado) se
surgiendo los con Dificultades de forma el profesor con
conceptos de Aprendizaje. especialidad en este
diferentes trastornos  Nacimiento del Illinois tipo de lenguaje.
(lenguaje hablado, of Psicolinguistics  1980, creación del
lenguaje escrito, Abilities. (I.T.P.A.) Departamento de
perceptivo-motores, Educación.
etc.)

(Cuadro Nº 1)

1
Cecil D, Mecer (1991). “Bases para el Estudio de incapacidades de aprendizaje”.Dificultades de
aprendizaje. Ediciones CEAC, S.A. 1ª Edición. Barcelona, España. Págs. 10-29
Historia de la Psicopedagogía en Chile

La historia de la Psicopedagogía en Chile, surge de la misma forma en la que se

originó en Estados Unidos, transcurrido el siglo XIX, proveniente de la Educación
Especial, la que se vio obligada a apoyarse en otras disciplinas y ciencias para
poder comprender y enfrentar los recientes fenómenos relacionados con el
aprendizaje.
La educación especial comenzó en Chile en 1852, con la creación de una Escuela
para Sordomudos, a la que se le agregó un curso para niños ciegos. En el año
1928, la Ley de Protección de Menores, creó escuelas para niños con alteraciones
conductuales las cuales. Un año más tarde, abren paso para la creación de la
Escuela para Ciegos, de donde surge la escuela para sordos, en 1951.
En 1954 se crean varias “Escuelas Experimentales de Desarrollo”, destinadas a
niños con retardo mental y donde se establecieron algunos cursos Diferenciales” en
el contexto de las escuelas comunes.
En 1955 se crea el primer Centro de Diagnóstico Psicopedagógico, con lo que se
genera el auge para las escuelas especiales. A partir de este período la
Psicopedagogía se instala en los hospitales, donde se trabaja conjuntamente con
otros profesionales como los neurólogos. De esta misma manera la Psicopedagogía
se comenzó a expandir a través de cursos y seminarios, dando paso a la creación
de centros especiales para niños sordos, ciegos y con retardo mental.
En el año 1965 se estableció en el Ministerio de Educación la Jefatura de
Educación Especial, que fue un primer paso para el ordenamiento y ubicación
administrativa de las escuelas especiales. En ese año se efectuaron también las
Primeras Jornadas de Diagnóstico de Educación Especial, para los profesionales de
estas escuelas.
En la década de los 70, existían ya 107 escuelas especiales en Chile, que
atendían déficit del desarrollo de distintas índoles (retardo mental, deficiencias
sensoriales y motoras, trastornos específicos de aprendizaje, etc).
En 1974 gracias al desarrollo del Seminario de Educación Especial, se
obtuvieron importantes resultados, ya que surgió como propuesta, la creación de
un profesional integral para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje,
orientado a la creación de Centros de Diagnósticos.
De este modo se abre paso al nacimiento de esta nueva disciplina, la cual se
originó en 1981 en el Instituto Profesional Educares, el cual recibe la autorización
del Estado Chileno para impartir la carrera de Psicopedagogía, la que en 1987
comienza su intento para conseguir su conceptualización 2, la que en 1995 se re-
conceptualiza omo disciplina3

Rol del Psicopedagogo.

2
Lazo,P.1987 En Careaga, R (1998). ¿ Existe una Psicopedagogía comunitaria?. REPSI. Santiago, Chile.
vol.39 ( Pág.2)
3
Careaga, R (1998). Op. Cit. (Pág.2)
 La función que cumple el Psicopedagogo frente a las dificultades de
aprendizaje en su labor social, educacional y clínica, se divide básicamente en
cinco importantes roles:
- Prevención.
- Diagnóstico.
- Intervención.
- Evaluación.
- Seguimiento.
Los cinco roles anteriormente mencionados pueden definirse desde la labor
social y clínica, clarificando ambas labores en el siguiente cuadro:

Rol Labor Social Labor Clínica

Guarda relación con la Este rol se basa en el evitar la

utilización de procesos y aparición de posibles
mecanismos que faciliten la dificultades de aprendizaje
presencia de pensamientos tanto en el desarrollo
PREVENCIÓN críticos que permitan la cognitivo, instrumental y
asesoría, la observación y el socioafectivo.
cambio de situaciones, así
como la solvencia de
problemas vinculados al orden
social, ya sea de una
institución educativa o de las
personas que la componen.

En el ámbito social, el El diagnóstico es utilizado

diagnóstico forma parte de la para obtener información
evaluación inicial de una inicial en cuanto al desarrollo
institución o de sus miembros, cognitivo de una persona
para poder plantear utilizándose varios
DIAGNÓSTICO estrategias y mecanismos de instrumentos evaluativos
acción, en cuanto al enfatizándose en el área
tratamiento que se realizará cognitiva, instrumental y
de acuerdo a lo propuesto y socio-emocional.
evaluado dentro de esta
etapa.
Luego se debe crear un plan
de aplicación, lo cual puede
ser de uso exclusivo del
Psicopedagogo o una
realización conjunta con los
miembros de la institución.

En esta etapa se aplican todas Es el período en el cual se

las herramientas, estrategias y lleva a cabo y se aplica el
procesos necesarios para plan remedial propuesto,
llevar a cabo el plan de luego del diagnóstico. La
INTERVENCIÓN intervención propuesto, luego intervención es un proceso
de haber realizado el que no cuenta con un tiempo
diagnóstico social. La definido de acción, es decir,
intervención tiene como fin el que no existe un tiempo
trabajo en equipo dentro de estándar de duración, todo
una institución educativa, en dependerá de las dificultades
 pro de la misma o de sus que presente la persona
miembros diagnosticada. Para
desarrollar el plan remedial es
necesario plantear un plan
micro, es decir, que se debe
contar con planificaciones de
intervenciones diarias, a
través de las cuales se
abarcan las áreas propuestas
en el plan remedial.

Este proceso está presente Este proceso se desarrolla a

durante toda la intervención, lo largo de toda la
no solamente al finalizarla. Es intervención. Por ello
decir que, constantemente se podemos hablar de
necesita obtener información evaluaciones sumativas o
que sirva de formativas, como aquellas
EVALUACIÓN retroalimentación, ya sea que se dan a diario o en
positiva o negativa, para ocasiones determinadas.
visualizar los cambios, Estas evaluaciones pueden
problemas, desajustes o ser útiles al momento de
situaciones claves dentro de la exponer algún caso o
intervención y así poder situación especial que sea
realizar reformas, correcciones requerido por algún
o proyecciones en la marcha profesional o colega miembro
misma de la intervención. Por de la institución, o para
lo tanto se puede hablar de reuniones o consejos
evaluación sumativa, la que se evaluativos. Además se habla
realiza a lo largo del proceso de evaluación final o
de intervención y de reevaluación cuando se aplica
evaluación final, realizada en una batería de Test para
el momento que concluye la comparar los resultados
intervención. obtenidos al inicio, en el
diagnóstico y destacar los
avances obtenidos.

Este proceso se realiza cuando Una vez que ha finalizado la

ha finalizado la intervención y etapa de reevaluación de la
se ha realizado una evaluación persona tratada, se debe
final. Consiste en mantener mantener un nexo
una comunicación efectiva con comunicativo con ella o con
SEGUIMIENTO las personas y/o la institución las personas que están cerca,
que participaron de la para llevar un registro
intervención, analizando la informativo de sus acciones,
información obtenida para ahora estando fuera de la
referirse a las aplicaciones y intervención psicopedagógica,
proyecciones que desencadenó para así prevenir la
el proceso psicopedagógico reaparición de algún
propuesto y aplicado. problema o
desencadenamiento de otro.