Versión Amplia Provincia de Esmeraldas 15

VERSIN AMPLIA
PROVINCIA DE ESMERALDAS
EQUIPO TCNICO PROVINCIAL
COORDINADOR TCNICO
Dr. Roger Montao Albn
COORDINADORA LO!STICA
L"#. P"lar Carrera Ma$a
MIEM%ROS
Dra. Car&en Delga'o Arreaga
L"#. On"'e( Ol")o
L"#. *"l(on Ortega
L"#. M.S#. Margor"e Ort+,-
1

ESCUELAS
.ESTORAS DEL CAM%IO/
Ante#e'ente(0
2
El Equipo Tcnico Nacional del Programa Escuelas Gestoras del Cambio, promovi
una sesin de trabajo con la finalidad de difundir y sensibiliar las bondades y
alcances de dic!o proyecto" Este evento se desarroll en el saln de actos del #$PE%s
&%on 'osco( con la participacin del se)or %irector Provincial de Educacin, se)ores
supervisores, tcnicos docentes de la %ireccin de Educacin y profesores del #nstituto
Pedaggico" *ll+ se conoci los objetivos y los beneficios que obtendr+an los planteles
educativos de la provincia, previo compromiso de los actores en el cumplimiento de las
actividades programadas" $e !io una seleccin previa de los integrantes del equipo
tcnico provincial, mismo que ser+a invitado a recibir capacitacin en la ciudad de
,uito" Precisamente entre el -. al -/ de 0unio en el local de retiros $an Patricio,
Cumbay1 2 ,uito, se reali el taller para analiar los lineamientos del Programa
Nacional &Escuelas Gestoras del Cambio y la preparacin de los Equipos Tcnicos
Provinciales para el levantamiento de la informacin de l+nea de base en las
diferentes provincias, elaboracin de una pre visin y misin de las &Escuelas
Gestoras del Cambio(" Para dar cumplimiento con esta disposicin se nombraron a los
miembros provinciales3 Coordinador Tcnico Provincial %r" 4oger 5onta)o *lb1n,
Coordinadora de 6og+stica 6ic" Pilar Carrera 5aya y miembros del Equipo3 %ra"
Carmen %elgado, 6ic" 7ilson 8rtega, 6ic" 8nides 8livo, 6ic" 4osita Girn, #ng" 'etty
8rejuela, %ra" Cecilia ,ui)ones, %ra" 4aquel ,ui)ones 5afla
En vista de las m9ltiples ocupaciones que ten+an que cumplir en sus lugares de
trabajo, no pudieron integrarse a las actividades para el levantamiento de la l+nea base
las compa)eras3 6ic" 4osita Girn, #ng" 'etty 8rejuela, %ra" Cecilia ,ui)nes, %ra"
4aquel ,ui)nes 5afla: quedaron fuera del proyecto: m1s integr1ndose en
representacin de la ;niversidad Tcnica 6uis <argas Torres la %ra" 5argorie 8rti"
Comprometidos con este proyecto de las Escuelas Gestoras del Cambio, en sesin de
trabajo elaboramos el cronograma de actividades, distribucin de responsabilidades
para !acer el levantamiento de la l+nea de base" Para lo cual se realiaron oficios
dirigidos al %irector Provincial de Educacin, a la $upervisin, %#P485EP, 4ector de
la ;niversidad Catlica y 6uis <argas Torres, rector del #$PE%, al Consejo Provincial,
5unicipio y 8NGs, %espus se les convoca a una sesin para !acerles conocer el
programa que est1 llevando el 5inisterio de Educacin con la colaboracin de la
<<8' *sociacin =lamenca de Cooperacin al %esarrollo y *sistencia Tcnica del
Gobierno de 'lgica, en el local del saln de actos del #$PE% &%on 'osco(: contando
con la colaboracin del consultor Carlos Crespo y 5iriam Cueva de Educacin
'1sica"
Posteriormente los equipos responsables establecieron los campos de accin y
determinaron las onas en las cuales se aplicar+an los instrumentos de investigacin
en los diferentes 1mbitos3 cantn 5uisne se tomaron en cuenta a profesores de las
escuelas del sector, a padres de familia y se entrevist al delegado de la educacin del
5unicipio, en 4ioverde se tomaron en cuenta a profesores de las escuelas del sector,
a padres de familia y se entrevist al delegado de la educacin del 5unicipio y a la
=undacin Tierra <erde, en 'orbn se tomaron en cuenta a profesores de las escuelas
del sector y padres de familia" En el #$PE% se entrevist al se)or rector, y se)ora
3
vicerrectora, profesores de did1cticas, egresados y estudiantes, en la universidad 6uis
<argas Torres se entrevist al se)or %ecano, $ubdecano y profesores" > a profesores
de escuelas fiscales y fiscomisionales de la educacin b1sica"
Tuvimos la visita de los miembros de la direccin tcnica del equipo de la <<8' para
el asesoramiento del levantamiento de la l+nea base, establecindose compromisos en
cuanto a la realiacin del proyecto para que tenga sustento tcnico y legal"
Coor'"na#"1n T2#n"#a Pro)"n#"al.
IN3ORME 4ISTRICO DE LEVANTAMIENTO DE L!NEA DE %ASE EN LA
3e#5a 'e
A6l"#a#"1n
In(tr7&ento In8or&ante Ob(er)a#"one(
-?2 de julio
2-@@A
G= B Grupo =ocal
%irectivos de
Escuela
Cantn 5uisne
-? de julio
de -@@A
G = - Grupo =ocal
%irectivos de
Cantn 5uisne
4
Escuela
-? de julio
de -@@A
EC @- Encuesta a
Padres de
=amilia
Cantn 5uisne
-? de julio
del -@@A
E @C Entrevista
5unicipio
Cantn 5uisne
-. de julio
del -@@A
E2B? Entrevista a
=undacin
Tierra de
Dombre
Cantn 4+o verde
-. de julio
del -@@A
G= B Grupo =ocal
%irectivos de
Escuela
Cantn 4+o verde
-. de julio
-@@A
G = - Grupo =ocal
%irectivos de
Escuela
Cantn 4+o verde
-. de julio
de -@@A
EC @- Encuesta a
Padres de
=amilia
Cantn 4+o verde
-. de julio
del -@@A
E @C Entrevista
5unicipio
Cantn 4+overde
A de
agosto del
-@@A
G= B Grupo =ocal
%irectivos de
Escuela
Cantn Eloy *lfaro
A de
agosto del
-@@A
G = - Grupo =ocal
%irectivos de
Escuela
Cantn Eloy *lfaro
A de
agosto del
-@@A
EC @- Encuesta a
Padres de
=amilia
Cantn Eloy *lfaro
A de
agosto del
-@@A
E @C Entrevista
5unicipio
Cantn Eloy *lfaro
A de
agosto del
-@@A
E BB Estudiantes y
egresados
#$PE% %on
'osco
;niversidad 6u+s
<argas Torres
Cantn Eloy *lfaro,
Esmeraldas
5
6
7
3e#5a 'e
A6l"#a#"1n
In(tr7&ento In8or&ante Ob(er)a#"one(
B. de
agosto del
-@@A
E ? 4ector del
#$PE% %8N
'osco
%octor 7alter
5osquera
Torres
B. de
agosto del
-@@A
E A <icerrectora
del #$PE%
%on 'osco
5$c" $inay vera
Pinargote
BA de
agosto del
-@@A
E E %ecano de la
=aculta de
Ciencias de la
Educacin de
la ;niversidad
6u+s vargas
Torres
%octor Ermel
Tapia $osa
BA de
agosto del
-@@A
E E $ubdecano
de la =aculta
de Ciencias
de la
Educacin de
la ;niversidad
6u+s vargas
Torres de
%octor 4oger
5onta)o *lb1n
BE de
agosto del
-@@A
E ? 0efe de
%epartamento
de
#nvestigacin
Educativa del
#$PE% %on
'osco
%r" <+ctor
Caicedo 'arcia
-. de
agosto del
-@@A
G fB Grupo =ocal B
$upervisores
-. de
agosto del
-@@A
G f - Grupo =ocal -
$upervisores
-F de
agosto del
-@@A
E BC 0efe de la
%ivisin de la
$upervisin
de
Esmeraldas
5$c" 5iguel
'ernal #ntriago
-A de
agosto del
-@@A
E2B? 0efe de la
%ivisin de la
Educacin
Para 6a
$alud"
%ireccin de
Educacin
Esmeraldas
%octora $andra
6en
-A de
agosto del
-@@A
Gu+a para
registro de
EGperiencias
$ignificativas
=undacin
Tierra de
Dombres" 0efa
de la %ivisin
de Educacin
Para 6a $alud
%ireccin
Provincial de
Educacin de
Esmeraldas"
-A de
agosto del
-@@A
E2? %ireccin
Provincial de
Educacin
Dispana de
Esmeraldas
6cdo" 5erl+n
$aud *veiga
-E de
agosto del
-@@A
E2@B %ocentes de
Educacin
'1sica
Cantones
Esmeraldas,
5uisne, 4+o
INDICE
8
C*5P8 8HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""B
$#T;*C#8N %E 6* E$C;E6*%E E%;C*C#8N
'*$#C*HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""C
EIPE4#ENC#*$
EI#$T8$*$HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""F
GE$T#8N
E$C86*4HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"B?
G4;P8 =8C*6 B
$;PE4<#$84E$HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"HH"BF
@"?"B C858 $E P6*N#=#C* EN 6* E$C;E6* %E E%;C*C#8N '*$#C*
6#%E4*JG8 #N$T#T;C#8N*6
@"?"- C858 E$ E6 6#%E4*JG8 %#4ECT#<8 EN 6*
#N$T#T;C#8NHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHB/
G4;P8 =8C*6 -
@"?"C C858 E$ 6* 4E6*C#8N %E 6* E$C;E6* C8N 68$ $E4<#C#8$ 68C*6E$ >
P48<#NC#*6E$HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""""BE
@"?"?"B ,;E T#P8$ %E 4E6*C#8N $E 5*NT#ENE ENT4E 6* E$C;E6* > 6*
C85;N#%*%HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"-B
@"?"?"C ,;E $E4<#C#8$ %E *P8>8 4EC#'E > ,;#EN 68
P48<EEHHHHHHH""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""-/
@"?"."B C858 $E *4T#C;6* 6* E$C;E6* C8N 6* 0;NT* P*448,;#*6 >
G8'#E4N8
68C*6HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"""-A
@". C85PETENC#*$ *CT;*6E$
E=ECT#<*$HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"""""-E
C*5P8 B
5*4C8 6EG*6
5E084*5#ENT8 P48=E$#8N*6
%8CENTEHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""HH"CB
EN=8,;E %E 6*$ 8=E4T*$ %E 5E084*5#ENT8
P48=E$#8N*6HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""C?
B"? EIPE4#ENC#*$ EI#$T8$*$ =;N%*C#8N T#E44* %E D85'4E$
4#8<E4%EHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"""CE
9
=#CD* %E 6E<*NT*5#ENT8 %E #N=845*C#8N $EC;N%*4#* $8'4E *CC#8NE$
%E 5E084*5E#NT8 P48=E$#8N*6
EI#$TENTEHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"HH?.
C*5P8 -
=845*C#8N %8CENTE #N#C#*6 P*4* 6* E%;C*C#8N '*$#C*
5*4C8 6EG*6
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"?E
-"- 68$ P48G4*5*$ > *CC#8NE$ %E =845*C#8N %8CENTE ,;E $E D*N
%E$*44866*%8 EN E6
P*K$HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""HH".?
EN=8,;E ,;E 58%*6#%*%E$ P4E%85#N*NTE$ %E 6* =845*C#8N
%8CENTEHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""H"""./
TEN%ENC#* %E 6* =845*C#8N %8CENTE EN 68$ #$PE%s >
;N#<E4$#%*%E$HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"""FF
-"F P48<#$#C8N %E 4EC;4$8$ P*4* *TEN%E4 * 6* =845*C#8N %E
%8CENTE %E E%;C*C#8N
'*$#C*HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"FE
-"A E$T;%#8 %E 6* 8=E4T* *CT;*6 > %E6 5E4C*%8 8C;P*C#8N*6 %E6
%8CENTE %E E%;C*C#8N '*$#C*HHHHHHHHHHHHHHH""""""""""""""""/C
-"B@ C*4*CET4#$T#C*$ %E6 C;44#C;6;5 ,;E $E ;T#6#J* EN 6* =845*C#8N
%8CENTE P*4* P48=E$84E$ %E E%;C*C#8N '*$#C*HHHHHHHHH"AA
-"BB E<86;C#8N %E6 P4E$;$P;E$T8 #N$T#T;C#8N*6 %E 68$ ;6T#58$
*L8$HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""E.
-"B- E0EC;C#8N %E6 P4E$;P;E$T8 %E6 *L8 *NTE4#84 > %E6 *CT;*6""EE
-"B? C*P*C#%*%E$ #N$T*6*%*$ EN 6* #N$T#T;C#8NHHHHHHHHH" B@F
-"B. C*6#%*% %E 68$ P48CE$8$ %E =845*C#8N %8CENTE %E E%;C*C#8N
'*$#C*HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""H"BBB
C*5P8 C
$E4<#C#8$ %E *P8>8
C"- E<86;C#8N %E 68$ $E4<#C#8$ %E *P8>8 %E E%;C*C#8N
'*$#C*HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"""HB-/
C"C" P48G4*5*$ > *CC#8NE$ %E *P8>8
EI#$TENTEHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""H""BC@
10
C"? N;E<*$ 8=E4T*$ E #NN8<*C#8NE$ EN 68$ $E4<#C#8$ %E *P8>8 P*4*
6*$ E$C;E6*$ %E E%;C*C#8N
'*$#C*HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""B?@
C". C*P*C#%*%E$ #N$T*6*%*$ EN 68$ $E4<#C#8$ %E *P8>8HHHHH"B?.
C"F EIPE%#ENC#*$ P48CE$8$ EI#$T8$8$ > =845;6*C#8N %E ';EN*$
P4*CT#C*$ > TEN%ENC#*$HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""B.-
C"/ GE$T#8N %E $E4<#C#8$HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH"B.C
C"E C85PETENC#*$ > N#<E6E$ %E E0E4C#C#8$ %E #N$T#T;C#8N ,;E *P8>*N
* 6*$ E$C;E6*$ %E E%;C*C#8N '*$#C*HHHHHHHHHHHHHHH""B.F
C"B@ C*6#%*% %E 68$ $E4<#C#8$ %E *P8>8 * 6*$ E$C;E6*$ %E E%;C*C#8N
'*$#C*HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHBF@
*NEI8$
11
CAMPO 9:;
@"B"B 5arco legal que orienta el funcionamiento de la E'
:.<.=
In(tr7&ento0 3IC4A DE PROCESAMIENTO DE IN3ORMACIN > ENTREVISTA
Pro)"n#"a0 E(&era'a(
Cdigo del instrumento3 E :<
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 Aboga'o ?ngel Val'e,
Nombre y funcin del entrevistador3 #ngeniera %ett$ Ore@7ela
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 Esmeradas, B? de agosto del -@@A D"re##"1n Pro)"n#"al 'e E'7#a#"1n
C1'"go( Re(67e(ta( Anl"("(
@"B"B"
MCu1l es el
marco legal
que orienta el
funcionamiento
de la
Educacin
'1sica en el
pa+sN
No eGiste una 6ey espec+fica para Educacin '1sica"
6a 6ey involucra a todo el personal docente"
$e sujeta a la 6ey de Educacin y su reglamento"
=uentes secundarias
1
3IC4A DE PROCESAMIENTO DE IN3ORMACIN SECUNDARIA
Pro)"n#"a0 E(&eral'a( S"(te&at",a'or0 P"lar A St"@n
3e#5a0 =B 'e ago(to =::C
CODIO0
@"B"B
IN3ORMACIN0
El acuerdo se trata de regular Oel acceso al sistema educativo Ecuatoriano de los
refugiados, en educacin inicial, educacin b1sica y bac!illerato de la educacin regular
y especial y compensatoria"
AN?LISIS0
El acuerdo es importante para Esmeraldas porque el 5inisterio de Educacin y Cultura
quiere ofrecer posibilidades a los refugiados Colombianos en la costa, cerca de la
frontera"
3UENTEDSE0
*cuerdo No" ?..
2
:.= E3ICIENCIA DEL SISTEMA
MCu1les son los niveles de eficiencia del sistema de educacin b1sicaN
P48<#NC#* %E E$5E4*6%*$
INDICADORES DE EDUCACIN EN LA POBLACIN
TAZA DE ESCOLARIZACIN POR EDAD DE EDUCACIN BSICA
EDUCACIN EN LA POBLACIN
Analfabetismo
Analfabetismo funcional
Escolaridad
Educacin primaria completa
Educacin secundaria completa
Esmeraldas se encuentra en el primer intervalo del rango
del indicador" %e acuerdo con los datos registrados
en la EC< del a)o -@@F, se determin que el valor de
este indicador est1 por debajo de la tasa nacional" 6a
tasa de escolariacin de educacin b1sica por edad
a nivel provincial es de
AF,B P, mientras que en el pa+s es del E-,- P" Esto
quiere decir que en la provincia de Esmeraldas
eGisten BF ?@. ni)as y ni)os que est1n fuera del
sistema, en edades comprendidas entre . y B? a)os"
=;ENTE #NEC E<C -@@F
3
P48<#NC#* %E E$5E4*6%*$
RELACIN DE LA TASA NETA Y BRUTA DE EDUCACIN BSICA
ANALISIS COMPARATIVO DEL ANALFABETISMO
6a diferencia entre la tasa neta y bruta de educacin
b1sica a nivel provincial, evidencia la
repeticin escolar" %e acuerdo con las
estad+sticas del $#NEC, en el per+odo
-@@C2-@@? en el nivel de educacin
b1sica se registraron
B-E F/E alumnos, de los cuales el A P no fue
promovido, es decir,
B@ C.- estudiantes repitieron el nivel o
desertaron del sistema"
$eg9n la EC< -@@F, la tasa de
analfabetismo en Esmeraldas es del
BC,? P lo cual indica que de los -?E
ABE analfabetos que tiene el pa+s,
C? ?/? est1n en la provincia" 6a
tasa en la provincia es cinco puntos
mayor que el promedio nacional,
producto de la inequidad en las
oportunidades para acceder a un
m+nimo de educacin y la
percepcin de impacto que siente la
poblacin especialmente del 1rea
4

P48<#NC#* %E E$5E4*6%*$
Datos cantonales
Esmeraldas !"#$%
Atacames &!#'%
(uinind) &'#*%
+an Loren,o &-#.%
/uisne &$#0%
12o 3erde &"#"%
Elo4Alfaro ''#0%
Promedio pro5incial 0"#'%
6uente7 INEC8 Censo de Poblacin 4 3i5ienda 0..!
Elaboracin7 +II+E '9
En la provincia de Esmeraldas,
seg9n los datos de la EC< -@@F, el valor
reportado de este indicador fue de -B,A P, con
notables diferencias entre las poblaciones
urbana y rural"
$e estima que el C?,. P de los analfabetos
funcionales est1 en el 1rea rural y el B@,/ P, en
el 1rea urbana: en tanto que para !ombres y
mujeres la brec!a !a disminuido de --,C P en
!ombres y de -B,C P en mujeres"
$eg9n la EC< del -@@F, la tasa
de educacin por edad en
Esmeraldas en los niveles
es3
AF,B P b1sica
/.,? P secundaria -B,E P
superior
5
:.F. EGPERIENCIAS- PROCESOS EGITOSOS Dn7e)a e(#7elaE $ 8or&7la#"1n 'e b7ena( 6r#t"#a( $ ten'en#"a(
In(tr7&ento0 7+a 6ara reg"(tro 'e eH6er"en#"a( ("gn"8"#at")a(
UIA PARA REISTRO DE EGPERIENCIAS SINI3ICATIVAS
No&bre 'e la EH6er"en#"a Do Progra&aE0 Co&7n"'a' 'e A6ren'",a@e R"o)er'e 'e la 37n'a#"1n
T"erra 'e 4o&bre( Ital"a.
%ireccin completa Esmeraldas, 4ioverde, *v" . de *gosto entrada principal
Telfono @F- /?? @FA "Q correo electrnico3 fundaciontd!rR!otmail"com
Persona 4esponsable3 %r" $talin Perlaa Godoy Smbito3 Educativo CdigoH"
1. ID1n'e (e 'e(arroll1J D7b"#a#"1n geogr8"#a0 #antone(- 6arroK7"a(E
$e desarroll en la provincia de Esmeraldas en las seis parroquias del cantn 4ioverde T6agarto,
5ontalvo, 4ocafuerte, C!umund, C!ontaduro y 4ioverdeU
-" Part"#"6ante( MCon K7"2ne( se desarroll Tla poblacin participante: el equipo de trabajo, las
organiaciones, institucionesU"
Participaron las juntas parroquiales, el 1rea de educacin municipal de 4ioverde, los padres y
madres de familias, los profesores municipales, y los ni)os, ni)as y adolescentes de las escuelas
fiscales y municipales"
6
-" MCu1les !an sido lo( ob@et")o( y metas esperadosN
6a mayor meta que nos propusimos es lograr que la comunidad Tsociedad civilU se involucre y
empodere del sistema educativo que se desarrollo en su comunidad, desde todos 1mbitos como
participacin en actividades productivas, de limpiea, control en la asistencia al profesor, control
que ning9n ni)o deje de asistir a la escuela, produccin de materiales de trabajo pedaggico,
compartir eGperiencia con los estudiantes etc"
C" MCu1les son los componentes significativosN
Calidad educativa Tasistencia tcnicaU
Gestin y participacin local Tpadres eGigiendo derec!oU
;nidad tcnica Tespacios recreativos, acceso a agua, medio de comunicacin localU
?" MEn qu consiste la innovacinN
'1sicamente consiste en reconocer a los pobladores de los sectores mas alejados y por ende
menos atendido que son ciudadanos ecuatorianos y por lo tanto tambin tienen derec!o a
educacin, salud, bienestar de calidad"
." MCu1l !a sido la e(trateg"a de intervencin y la &o'al"'a' de funcionamientoN
Estrategia3 reconocer al ni)o, ni)a y adolescente como sujeto de derec!o, y a partir de este
principio, la estrategia es ubicar un bac!iller de la comunidad o del sector, en calidad de profesor
municipal, para que atienda a estos ni)os y ni)as que se encontraban al margen de la
educacin"
7
5odalidad"2 a travs de los profesores municipales totalmente presenciales y a nivel de los
tcnicos como supervisores y promotores comunitarios de manera puntual asistencia tcnica
cada dos meses en las diferentes comunidades"
/MCu1les son los componentes y las a#t")"'a'e( principalesN
Como indique en la interrogante tres los componentes son3
aU Calidad educativa con sus actividades3 Capacitacin, asistencia en aula, clases
demostrativas, intercambio de eGperiencia"
bU Gestin y participacin, con sus actividades3 $ensibiliacin sobre buen trato, empleo del
cdigo de ni)e y adolescencia, conformar gobiernos estudiantiles, empujar la conformacin
del concejo cantonal de ni)e y adolescencia"
cU Tcnico, con sus actividades3 crear espacios de recreacin en la escuela, dotar de acceso a
agua, implementar sistema de comunicacin por radio transmisor"
A" Principales logro( alcanados
#ncorporar a m1s de B.@@ ni)os y ni)as al sistema educativo municipal
Conformado y operando ?@ comit de padres de familia
Publicacin de oc!o n9mero de peridico el &Comunitario 4ioverde)o(
Elaboracin de B.@@ folletos culturales para trabajar la lectura en el aula
Profesores capacitados para enfrentar la tarea educativa
8
E" Principales '"8"#7lta'e( encontradas
%if+cil acceso a las comunidades
Profesores municipales solo poseen t+tulo de bac!iller
Clientelismo del concejo municipal
B@" Le##"one( aprendidas y re#o&en'a#"one(
Partir de los criterios que posen los padres de familias
Elaboracin de construcciones con la participacin de padres de familias para que las obran sean
valoradas
Nombre y funcin de laTsU personaTsU que elaboraron esta fic!a de la eGperiencia
$talin Perlaa Godoy Tcoordinador de la fundacin Tierra de DombresU
=irma $talin Perlaa
=ec!a -A de *gosto del -@@A
Nombre de los entrevistados o informantes
$talin Perlaa
0acqueline ,uintero
9
UIA PARA REISTRO DE EGPERIENCIAS SINI3ICATIVAS
No&bre 'e la EH6er"en#"a Do Progra&aE0 E(#7ela( Pro&otora( 'e Sal7'.
%ireccin completa3 calle 5ej+a entre Coln y 8lmedo
Telfono3 - V /-C -.- Q correo electrnicoHHHHHHHHHHHHHHHH
Persona 4esponsable3 %ra" $andra 6en Tenorio Smbito HHH CdigoH"
<. ID1n'e (e 'e(arroll1J D7b"#a#"1n geogr8"#a0 #antone(- 6arroK7"a(E
El programa se desarrolla en los cantones 3 Esmeraldas, *tacames, 5uisne, ,uinind, 4ioverde,
Eloy *lfaro y $an 6oreno, con sus respectivas parroquias, en planteles educativos seleccionados"
=. Part"#"6ante( ICon K7"2ne( (e 'e(arroll1 Dla 6obla#"1n 6art"#"6anteL el eK7"6o 'e traba@o-
la( organ",a#"one(- "n(t"t7#"one(E.
6as poblaciones participantes son estudiantes y directivos de planteles involucrados"
El equipo de trabajo est1 constituido por supervisores de educacin, tcnicos docentes, directores y
profesores"
En lo que corresponde a las organiaciones tenemos CEC*=E, Cru 4oja, Wimirina, $ymae, Nuevo
*manecer"
#nstituciones3 %ireccin Provincial de $alud, 5unicipio, Consejo Provincial"
F. IC7le( 5an ("'o lo( ob@et")o( $ &eta( e(6era'o(J
8bjetivo3 mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa a travs de desarrollo de
comportamiento, !abilidades, destreas y competencias orientados al cuidado y conservacin de la
salud, as+ como la recuperacin o preservacin de ambientes saludables"
5etas3 =ortalece pol+ticas y ambientes saludables, proteccin de la naturalea y prevencin de
riesgos"
10
=omenta la participacin de la comunidad"
Practicas de estilo de vida saludable"
M. IC7le( (on lo( #o&6onente( ("gn"8"#at")o(J
B" $alud y nutricin"
-" $alud oral TbocalU"
C" $alud seGual y reproductiva"
?" $aneamiento ambiental"
." Esquema pedaggico"
F" Participacin"
Componentes principales3
Educacin para la salud con enfoque integral"
Creacin de ambientes y entornos saludables"
Provisin de servicios de salud"
N. IEn K72 #on("(te la "nno)a#"1nJ
Consiste en mejorar la calidad del proceso educativo en las escuelas, en los campos de bienestar
f+sico, afectivo y social para que la comunidad educativa trabaje en un ambiente agradable y
estimulante"
O. IC7l 5a ("'o la e(trateg"a 'e "nter)en#"1n $ la &o'al"'a' 'e 87n#"ona&"entoJ
Estrategia3
organiacin y planificacin de procesos, aliana con organiaciones gubernamentales y no
gubernamentales, l+deres comunitarios, medios de comunicacin, padres y madres de
familia"
5odalidad3
5otivacin y sensibiliacin, organiacin del equipo gestor, diagnstico situacional, Plan
11
anual de accin, Plan de Capacitacin, carta de compromiso, monitoreo y evaluacin"
P. IC7le( (on lo( #o&6onente( $ la( a#t")"'a'e( 6r"n#"6ale(J
B" Educacin para la salud con enfoque integral"
-" Creacin de ambientes y entornos saludables"
C" Pro de salud, nutricin sana, actividad f+sica y otros"
?" Promocin de la identidad nacional"
ACTIVIDADES0
Capacitacin convivencias, casa abiertas, mingas, clasificacin de basura, ornamentacin,
monitoreo evaluacin
C. Pr"n#"6ale( logro( al#an,a'o(
'eneficios a CC- planteles educativos, FC"A@. estudiantes, -"FC? educadores""
Comunidad educativa construye y desarrolla nuevos estilos de vida y ambientes saludables"
Padres de familia participan en !ec!o educativo
Participacin de medios de comunicacin
B. Pr"n#"6ale( '"8"#7lta'e( en#ontra'a(
5inisterio de Educacin no cuenta con presupuesto para sostenibilidad del programa"
<:. Le##"one( a6ren'"'a( $ re#o&en'a#"one(
8rganismos internacionales valorian a la educacin como el principal escenario para promocionar
la salud"
Comunidad educativa cuando es sensibiliada, motivada y estimulada fomenta cambios en beneficio
de la sociedad
12
4ecomendaciones3
,ue el 5inisterio de Educacin consolide las estrategias de promocin de la salud"
No&bre $ 87n#"1n 'e laD(E 6er(onaD(E K7e elaboraron e(ta 8"#5a 'e la eH6er"en#"a
Pilar Carrera
=ec!a3 -@ de agosto del -@@A
Nombre de los entrevistados o informantesH%ra" $andra 6en Tenorio y 6cdo" 7agner 8larte""
13
:.M. ESTIN ESCOLAR
DPlan"8"#a#"1n- l"'era,go- 6art"#"6a#"1n- rela#"1n #on la #o&7n"'a' $ art"#7la#"1n terr"tor"alE
Pro)"n#"a0 QQQE(&eral'a(
Cdigo del instrumento3 HH3 <QQQQQQ
6ugar y fec!a de realiacin del grupo focal3 -?2@/2 :C>M7"(neL =N>:P>:C>R"o)er'eL :C>:C>:C>%orb1nL
Dora de inicio3 HH@ADC@HHHHH"" Dora de trmino3 HHBBDC@HHHH""
5oderador3 Roger Montao AlbnHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
8bservadorQanotador3 P"lar CarreraHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""
Participantes3 D"re#tore( 'e e(#7ela(
@"?"B Cmo se planifica en la escuela de educacin b1sicaN
C1'"go( Re(67e(ta Anl"("(
@"?"B"B"
MCu1les son
los planes
que se
construyenN
@"?"B"-"
Cuales son los
procesos de
construccinN
@"?"B"C"
,ue grado de
aplicacin
tienen estos
planes y que
dificultades se
TE5* B"2
B" El Plan %id1ctico *nual, de ;nidad %id1ctica, el Plan
$emanal, por Competencias, el Plan de 6eccin, Proyecto
Educativo #nstitucional son aplicables y sirven muc!o en el
trabajo diario con los estudiantes" 6os m1s utiliados son
el Plan de ;nidad %id1ctica y de 6eccin diaria"
-" El grado de aplicacin es relativo, puesto que eGisten
muc!os maestros adversos a los cambios y progresos
educativos"
C" 6as mayores dificultades eGpresadas pueden sintetiarse
en3 falta de mayores oportunidades para una mejor
capacitacin: docentes que planifican solo para cumplir
con requisitos legales: docentes TmunicipalesU con escasa
preparacin pedaggica: escase de recursos did1cticos,
Day diferentes planes pero el grado de
aplicacin es relativo" %epende de
diferentes dificultades 3 los maestros
adversos a los cambios, falta de
capacitacin, infraestructura, recursos
did1cticos, apoyo de padres de familia
14
C1'"go( Re(67e(ta Anl"("(
presentanN espacios recreativos, teGtos escolares, mobiliario: poca
colaboracin de padres de familia: ciertos temas resultan
muy complejos: carencia de maestros: comunidad no
trabaja en equipo"
15
Cdigo del instrumento3 HH3 <
6ugar y fec!a de realiacin del grupo focal3 =N>:C>:C- SUPERVISORES
Dora de inicio3 HHH@ED@@HHHH"" Dora de trmino3 HHBBD?.HHHH""
5oderador3 Roger Montao
8bservadorQanotador3 P"lar Carrera
Participantes3 $upervisores
@"?"B Cmo se planifica en la escuela de educacin b1sicaN
C1'"go( S+nte("( Anl"("(
@"?"B"B"
MCu1les son
los planes
que se
construyenN
Es la planificacin que tiene dictada por el 5inisterio de
Educacin porque son rar+simas eGcepciones en
establecimientos de educacin b1sica que quieran !acer una
planificacin acorde con la realidad del medio en que viven, es
decir, que ellos lo 9nico que tratan es de transmitir conocimientos
y llegar a la escuela y ver lo m1s pronto posible de salir de ella, no
!ay investigacin, no !ay desarrollo de los maestros como
profesionales tratando de innovar a9n conocimientos porque si
ustedes ven y !acen un seguimiento en muc!os de los seminarios
que se !an dictado a los maestros para capacitarlos estos en las
escuelas no est1n dando ning9n resultado porque muc!os de
ellos no lo !an puesto ni quisiera esos seminarios a funcionar"
6os maestros con los libros que da el gobierno
$e utilia la planificacin del 5inisterio, pero
los maestros a pesar de recibir
capacitaciones slo cumplen como requisito
legal aunque en la pr1ctica no lo ejerciten"
16
Pro)"n#"a0 E(&eral'a(
Cdigo del instrumento3 encuesta EN2@B
Nombre y funcin de las personas encuestadas3 / %8CENTE$ %E E%;C*C#8N '*$#C*
=ec!a y lugar de la aplicacin de encuesta3 -E2@A2@A
LIDERARO INSTITUCIONAL
C1'"go( Re(7lta'o( Anl"("(
Tab. S Ra,one( D#ategor+a(E
@"?"-
Cmo es
el
liderago
directivo
en la
institucinN
*X
Total
/
%emocr1tico
*cepta sugerencias del ni)o ni)a, padres de
familia, la comunidad que rodea la escuela"
*ctivo y colaborador
Por que los padres de familia, ni)os, ni)as y
profesores participan en las actividades a
realiarse"
Participativo, activo y colaborador
Por que toda actividad a realiarse dentro y fuera
de nuestra #nstitucin siempre es planificada
conjuntamente con nuestros padres de familia y
estudiantes"
%emocr1tico
$e decide en conjunto lo que se realiar1 en
nuestra escuela, para su beneficio"
%emocr1tico
Permite el acercamiento constante de docentes
en la comunicacin diaria, actuamos
participativamente con un clima de respeto"
%emocr1tico
"$e respeta las individuales, No se desv+a del
- tipos de liderago
%emocr1tico T? personasU3 porque !ay un
consenso
*ctivo y colaborador TC personasU3
participa comunidad
17
camino traado, %emuestra que actuamos a lo
que decimos"
*ctivo y participativo"
Es din1mica, eGpresiva acepta sugerencias
siempre lista a colaborar en todo tanto como
docente, en calidad de directora con todos los
padres de familia ni)os y ni)as y profesores"
18
Cdigo del instrumento3 3 =
6ugar y fec!a de realiacin del grupo focal3 %orb1n C 'e ago(to 'el =::C
Dora de inicio3 <:4<N Dora de trmino3 <<4F:
5oderador3 Dr. Roger Montao Albn
8bservadorQanotador3 P"lar Carrera Ma$a
Nmina de las personas encuestadas3 D"re#tore( 'e e(#7ela
@"?"C"
MCmo es la relacin de la escuela con los servicios educativos locales y provincialesN
@"?"C"B"M,u
acompaamient
o pedaggico
recibe la escuelaN
Dace falta $upervisores de la ona: sin embargo la doctora
Catalina 4am+re supervisora Coordinadora de la ;TE !ace lo
que puede"
El a)o pasado estuvo el supervisor, pero este a)o no, por
escase de supervisor"
* los maestros municipales la =undacin Tierra de Dombres !a
brindado capacitacin"
Tambin se dio otra capacitacin por medio de planificacin
particular"
El D"re#tor 'e la e(#7ela 5a#e acompa)amiento pedaggico
en al 1rea de aprendiaje de los ni)os"
El a)o pasado el supervisor siempre estaba con nosotros
Por otra parte del 5unicipio y la =undacin Tierra de Dombres
$on dos temas
6a supervisin que no est1 presente"
6a capacitacin por medio de entes
particulares y municipales"
se re9nen en !oras eGtracurriculares para planificar con la
directora de la escuela" EGiste dificultad para el acompa)amiento
19
$e preocupa el %irector de la escuela por preguntar a los
maestros como van los ni)os"
El a)o pasado realiaron planificaciones, con el supervisor de la
ona pero en la actualidad no, por cuanto !ay deficiencia del
mismo"
Nos asesoraba en el a)o el supervisor, adem1s nos estimulaba
la autoestima del maestro que incluso realiamos actividades
para fin de a)o estimulando el trabajo docente y realiamos un
paseo para Colombia luego de culminar el a)o lectivo"
Nos asesoraban en cuanto a los problemas de la comunidad y
de la marc!a de la escuela"
D"8"#7lta' 6ara real",ar el a#o&6aa&"ento 6e'ag1g"#o
pedaggico por falta de supervisores"
20
Cdigo del instrumento3 En#7e(ta =
Nombre y funcin de las personas encuestadas3 FO PADRES DE 3AMILIA
3e#5a $ l7gar 'e la a6l"#a#"1n 'e en#7e(ta0 -?2@/2@A, 5uisne, -.2@/2@A 4ioverde, A2@A2@A Eloy *lfaro

:.M.M.<. IQu tipo de relacin (e &ant"ene entre la e(#7ela $ la #o&7n"'a'J
@"?"?"B"
B"B
Es ineGistente
BX B@ -E,? 6o mayoridad piensa que falta de
comunicacin entre la escuela y
comunidad" $olo se comunican de
temas pedaggicos"
-X -B FB"/F $e necesita de mayor interrelacin entre la escuela y la
comunidad"
=alta de comunicacin entre la escuela y comunidad
$olo nos relacionamos con los pp"ff" y no con la
comunidad"
=alta de relacin escuela comunidad
EGiste comunicacin ppff", director y profesores
EGiste comunicacin entre prof" > director"
CX C A"A Cuando !ay discordia entre profesores"
=alta de maestros
Day comunicacin entre el derec!o y ppff"
Poca compatibilidad entre ppff" > ciertos profesores
=alta de apoyo de los profesores"
B"- BX E -F"?/ $i se colabora
$e reduce al
apoyo
eventual en
las obras
-X -C F/"F? 5uy poco es el aporte, eGiste apat+a
%e ve en cuando para una obra"
Eventualmente"
Por que unos viene y otros no"
$e colabora
6laman a las mingas ciertos profesores y no asisten"FF
No les interesa""
Por que solo se involucra a los ppff" > no a la
comunidad"
Porque faltan aulas"
$e apoya a medias"
=alta de presupuesto para las mingas"
6a mayoridad piensa que la escuela es
un asunto con problemas pedaggicos,
y no de la comunidad"
21
CX- ."AA 6laman a entregar libreta
B"C
$e realia
con ocasin
de la entrega
de
calificaciones"
BX-B F/"/? #nforman sobre la situacin de la escuela
Comunicativos en cuanto a las calificaciones
$olo trimestral y fin de a)o
$iempre se preocupa por el rendimiento del alumno"
Trimestralmente"
6a mayor+a piensa que solo se
comunican por el rendimiento escolar de
los ni)os y ni)as de la escuela"
-X / --".A 8casionalmente la entrega de calificaciones"
$i nos llaman a eGplicar el aprendiaje de nuestros
!ijos"
5ensualmente"
$e aprovec!a para arreglar problemas de la institucin"
5ensualmente"
$i eGiste comunicacin en este aspecto
No siempre
8casionalmente
8casionalmente se los llama para
eGplicar rendimiento de los ni)os y
arreglar problemas del plantel"
CX C E"F/
B"?
Para informar
sobre
problemas de
aprendiaje o
situaciones de
disciplina de
los alumnos"
BXF $i se est1 pendiente en la disciplina"
$i eGplican los problemas de nuestros !ijos los
maestros"
$e necesita mejora este aspecto
$obre las tareas"
5i !ija es desobediente"
$e preocupan cuando les conviene
6as opciones son divididas" *lgunos est1n de
acuerdo que la escuela solo informe de casos
especiales, algunos no est1n de acuerdo"
-X / CC"CC Cuando mi representado no est1 bien me llaman para
buscar soluciones"
Ciertos profesores
Peridicamente
%e repente
CXA CA"@E $e !ace en forma individual"
;na sola ve
Por que mi !ijo no amerita este tipo de llamado"
22
Es deber de la escuela !acer el llamado al padre de
familia y solucionar problemas de disciplina en la
%ireccin de la misma"
B".
Para informar
peridicamente
del avance de
los
aprendiajes
de los ni)os
BXB? .@"@@ El maestro se esfuera por nivelar al estudiante y
somos una triangulo"
6o !acen para elogiar a los ni)os"
6a profesora si lo !ace"
>o estoy todos los d+as
6os padres de familia quieren que los maestros
les informen sobre del avance de los
aprendiajes de los ni)os"
-X B- ?-"A. Cuando se informan d las libretas
Day poca importancia a veces
#nforme de libretas
$e lo !ace trimestralmente
CX- /"B? 5uy irregular el trabajo del maestro"
B"F
Para
desarrollar
proyectos
conjuntos de
apoyo a los
ni)os
BX/ C@"?C
En varias ocasiones para cuidar a los ni)os en
conjunto con la polic+a"
Para dar a conocer que se !ace en las emergencias"
Con el apoyo de una fundacin"
8casionalmente, parece que las escuelas no
comunican de estos proyectos a los padres"
-X B@ ?C"?/ $e trabaja en forma peridica"
En problemas de aprendiaje de ciertos ni)os"
8casionalmente
CX F -F"@A No lo !an !ec!o
No eGiste informacin
No veo la importancia para los ni)os y los maestros
son !ipcritas
B"/ BX- FF"FF De sido tomado en cuenta como miembro del jurado
calificador del proceso de seleccin para *utoridad de
la escuela"
-X B CC"CC En salud con el apoyo de 5"$"P"
CX
23
Nota donde no !ay calificacin no !ay respuesta" .Son repetidas las respuestas.
OBSERVACIONES. En e(te #ant1n (e a#er#aron lo( 6a're( 'e 8a&"l"a 'e San 3ran#"(#o 'el Cabo a #ontar $ 6e'"r a6o$o en el
rea 'e #1&o tratar a (7( 5"@o(- $ a #o&entar K7e lo( 6ro8e(ore( t"ene 7n a&b"ente 5o(t"l 6ara traba@ar entre ello(.
T lo( 6a're( 'e 8a&"l"a 'e M7"(ne a K7e (e le( a(e(ore (obre el trato a (7( 5"@o(- $ el &"(&o a&b"ente 'e traba@o en alg7na(
e(#7ela( 'el #ant1n. A(6"ran re#"b"r #5arla( en #on@7nto 6ara &antener 7n"'a a la #o&7n"'a'
24
Pro)"n#"a0 QQESMERALDAS
=ec!a y lugar de la aplicacin de encuesta3 =M>:P>:C- M7"(ne- =N>:P>:C R"o)er'e- C>:C>:C- Eloy Alfaro
@"?"?"B
M$e)ale en
importancia
los
problemas
y nudos
cr+ticos
eGistentes
en la
relacin
escuela V
comunidadN
Nulo el *porte del gobierno local a la escuela"
Poca importancia a la labor del profesor"
6a comunidad no le gusta colaborar"
=alta de agua"
=alta de maestros
#nasistencia de profesores"
6os maestros llegan a las ED@@ y salen a las BB!@@"
=alta de guardi1n para la escuela"
=alta de profesores de las 1reas complementarias, ingls,
computacin, manualidades, etc"
=alta m1s llamado de los profesores a los padres de familia"
#nseguridad ona escolar"
*uto cambios de maestros" Ttiene el nombramiento para la
escuela y trabajan en otra"
5aestros incumplidos en su trabajo
Ni)os malcriados"
No !ay informacin a los padres de familia sobre la ayuda
del 5inisterio de Educacin"
*lgunos profesores son cumplidos"
6os problemas se centran en la
irresponsabilidad de los maestros T!oras de
trabajo, llamado a los padres de familiaU
8tros problemas tratan de la infraestructura
como agua, guardi1n, profesor especial, la
seguridad f+sica de los ni)os"
25
Cdigo del instrumento3 3 =
6ugar y fec!a de realiacin del grupo focal3 %orb1n C 'e ago(to 'el =::C
Dora de inicio3 <:4<N Dora de trmino3 <<4F:
5oderador3 Dr. Roger Montao Albn
8bservadorQanotador3 P"lar Carrera Ma$a
Nmina de las personas encuestadas3 D"re#tore( 'e e(#7ela
:.M.M.< Q72 t"6o 'e rela#"1n (e &ant"ene entre la e(#7ela $ la #o&7n"'a'J
CODIO RESPUESTA *N*6#$#$
@"?"?"-"
Cu1les son los
problemas y
nudos cr+ticos en
la relacin
escuela
comunidad"
Padres de familia no colaboran, para ayudar a resolver
problemas de la escuela"
No eGiste ayuda en la casa en cuanto a la realiacin de tareas"
Toda la comunidad no colabora para realiar actividades"
No eGiste apoyo por parte de la 0unta parroquial"
Problemas de recursos econmicos los padres de familias
piensan que como el gobierno los env+a, se van a solucionar los
problemas de la comunidad, pero siempre !ay dificultad para
resolver los problemas, porque ese dinero no alcana"
Tenemos que salir a buscar recursos y gestionar para
solucionar los problemas de la escuela"
El mecanismo para la adquisicin de materiales para la escuela,
se dificulta por el sistema administrativo ya que no ayuda a que
eGista fluide dando una informacin apegada a la realidad"
6a junta parroquial est1 tomando decisiones que no le compete
en la escuela"
6a junta parroquial est1 queriendo poner profesores, a su
antojo, los padres de familia no ayudan en el comportamiento
de sus !ijos y act9an en una forma bastante negativa, no miran
en el desarrollo de la escuela"
6os padres de familias piensan que solo el maestro est1 para
6os padres de familia no colaboran en el
aspecto pedaggico y conductual de los
ni)os y ni)as"
6a junta parroquial toma decisiones que
no le compete en la escuela en el 1rea
administrativa"
%ificultad en el proceso administrativo para
la adquisicin de los materiales para la
escuela"
26
solucionar problemas de aprendiaje de los ni)os y ellos no
colaboran en casa con la tarea"
=ec!a y lugar de la aplicacin de encuesta3 =M>:P>:C- M7"(ne- =N>:P>:C R"o)er'e- C>:C>:C- Eloy Alfaro
:.M.M.F IQ72 (er)"#"o( 'e A6o$o re#"be (7 e(#7ela $ K7"2n lo 6ro)eeJ
cdigo $E4<#C#8$ %E *P8>8 #N$T#T;C#8N ,;E 68
$;5#N$T4*
<*684*C#8N %E $;
E=ECT#<#%*% Tmarque
GU
B - C ? .
@"?"?""C *limentacin Escolar P*E F ? B ? .
6ibros Escolares 5#N#$TE4#8 E%;C*C#YN F F B B@
C!arlas de $alud y embarao
preco
Dospital - C
C!arlas de *gua 0unta de agua potable -
8dontolog+a los ni)os Dospital C - B B
'ono de matr+cula 5inisterio de Educacin C B B A
Construccin de aulas %#N$E B B
Profesores 5unicipio B B B B
*tencin ni)os as de - a ?
a)os
=iero TfundacinU B
Construccin de aula 5unicipio B
*ltar Patrio 5unicipio B
5aestras especiales y de
planta
=undacin 5arango B
;niformes 5inisterio de Educacin -
%esparasitacin Dospital C B
6ibros Consejo Provincial B B
'ecas #nnfa B
27
Cdigo del instrumento3 HH3 <
6ugar y fec!a de realiacin del grupo focal3 :C>:C>:C- SUPERVISORES
Dora de inicio3 HH@ED@@HHHHH"" Dora de trmino3 HHBBD?.HHHH""
5oderador3 Roger Montao
8bservadorQanotador3 P"lar Carrera
Participantes3
CODIO RESPUESTA ANALISIS
@"?"."B"
Cmo se articula
la escuela, con la
junta parroquial y
gobierno, localN
El 5unicipio poco aporta en el desarrollo de la localidad, la
escuela siempre !a estado presente, comisiones, para solicitar
ayuda de los gobiernos pero lamentablemente no !ay resultado"
Colabora con el pago de maestros, aunque no son profesionales
de la educacin son bac!illeres"
6os gobiernos locales aportan poco por el
bajo presupuesto y !acen lo que pueden"
@"?" ."-"
Cmo se articula
la escuela con
otras instituciones
educativas en el
1mbito localN
$e articula por las festividades se involucra a otras entidades
educativas de la localidad"
$e coordina por medio de la semana cultural
Por medio de campeonatos deportivos entre escuelas"
La( '"8"#7lta'e( 6ara real",ar la( a#t")"'a'e(
6a no convivencia del maestro en la comunidad, ya que viven en
Esmeraldas y viajan todos los d+as"
El maestro !a cambiado su forma de llevar a cabo las
festividades, ya no se !acen las veladas tradicionales se las !a
cambiado con la modernidad, no eGiste el romanticismo y los
valores culturales van decayendo
Por medio de actividades deportivas y
culturales"
Tal ve para que eGista una mayor
articulacin es necesario que el maestro
viva en la comunidad y poder realiar
labores comunitarias"
28
Cdigo del instrumento3 HH3 <HHHHHH
6ugar y fec!a de realiacin del grupo focal3 :C>:C>:C, %orb1n
Dora de inicio3 HHH@ADC@HHHH"" Dora de trmino3 HHHBBDC@HHH""
5oderador3 Roger MontaoHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
8bservadorQanotador3 P"lar CarreraHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH""
Participantes3 D"re#t")o( 'e e(#7ela(
:.N Co&6eten#"a( a#t7ale( e8e#t")a(.>
@"."B
MCu1les son
las
competencia
s
TcapacidadesU
docentes para
desarrollar una
educacin
centrada en
los ni)as y
ni)as y con la
mirada en el
aprendiajeN
@"."B"B
MCu1l es el
nivel de
competencia
de los
docentes para
B" 6os docentes se encuentran bien capacitados, pero
deseosos de seguir adquiriendo nuevas eGperiencias,
muc!o m1s en el manejo de las competencias y de las
nuevas T#Cs, para poder brindar una educacin de calidad"
-" Nivel de competencia para planificar
=amiliariarse con los andamios curriculares y aplicar de
manera progresiva la planificacin, intercambiando
eGperiencias entre docentes para un mejor aprendiaje de
los estudiantes" Procurar dar un salto al dominio de la
planificacin por competencias que a9n sigue siendo una
gran debilidad en los maestros"
C" Nivel de competencia para acciones en el aula
No es muy alentador puesto que los maestros necesitan
mayor dominio de procesos activos, mtodos y tcnicas
din1micas que impulsen el autocontrol y autodominio de los
estudiantes en la solucin de sus problemas de aprendiaje"
Profundo af1n de capacitarse en estrategias
metodolgicas fundamentadas en valores,
relaciones !umanas, elementos curriculares
que propicien aprendiajes significativos"
29
planificar la
accin de aula
con foco en
los
aprendiajes
de ni)os y
ni)asN
EGisten procesos de evaluacin por parte de los supervisores,
alumnos, compa)eras, y la comunidad"
?" Nivel de competencia para evaluar"
* travs de pruebas trimestrales, toma de lecciones diarias,
demostraciones en la piarra" El nivel muy irregular por lo que
se necesita un mayor apoyo de la %ireccin de Educacin:
evaluacin de los logros basados en desarrollo de destreas
cognitivas, afectivas y procedimentales" 6a evaluacin es uno
de los mayores problemas de manera especial en aquellos
docentes que no tienen eGperiencia docente"
." Nivel de competencias uso pedaggico T#C$
Es muy bajo, pero eGiste un gran deseo por aprender y
dominar las Tics, para ponerlas al servicio en sus !oras
clases"
30
CAMPO <
Cdigo del instrumento3 E2 @?
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 6icenciado 5erl+n $aud *veiga %irector Provincial de Educacin Dispana de Esmeraldas"
Nombre y funcin del entrevistador Pilar Carrera 5aya Coordinadora 6og+stica del Equipo Provincial Escuelas Gestoras del Cambio"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista: 8ficina del %irector de Educacin" -E de agosto del -@@A
5arco 6egal"
1.1.1.1
Segn su criterio
!u" congruencia y #acios
e$isten entre el marco
normati#o #igente %ue
riegue el me&oramiento
pro'esional de los docentes
y la pol(tica educati#a actual)
Considero que uno de los vacios eGistentes en el actual marco
jur+dico, la 6ey de carrera docente del magisterio por ejemplo yo
puedo indicar la no aplicacin en forma r+gida por ejemplo del art+culo
C? del 4eglamento General de la Educacin en cuento se refiere a la
capacitacin que tienen por obligacin los administradores educativos
de los planteles no lo !ace yo si creo que el 5inisterio es uno de los
vac+os y que tiene que eso normarse para sea obligatoriedad aquel
maestro o maestra que este ocupando funcin directiva y no cumple
con los seminarios que tiene que !acerse los cursos tienen que en
este caso el 5inisterio tomar una actitud que permita dar el
cumplimiento a esta norma legal"
,ue la ley de carrera
docente no aplica de
forma r+gida el art+culo
C? que se refiere a la
capacitacin obligatoria
de los administradores
educativos para que se
d cumplimiento a esta
norma legal
31
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista: 8ficina del %irector de Educacin" -E de *gosto del -@@A
5arco 6egal
1.1.1.*
!u" propuestas e$isten
actualmente en torno a un
marco legal m+s adecuado
para el desarrolla del
me&oramiento pro'esional, en el
marco del nue#o modelo
educati#o)
>o creo que una de las cosas que debe ponerse actualmente en
vigencia en el marco legal que nos rige a todos los ecuatorianos
maestros y maestras para el desarrollo y mejoramiento profesional es
que el 5inisterio de Educacin debe de !acer convenios con las
universidades del pa+s para que aquellos maestros que todav+a no
tienen sus t+tulos docente que eGige la ley carrera docente y
escalafn del 5agisterio all+ estos maestros opten por !acerlo
producto de eso a!orita nos damos cuenta cuantos maestros por
ejemplo que pasan de los municipios al 5inisterio de educacin y que
el E@P de estas personas no tienen t+tulos docentes ,esa debe ser
una accin positiva del 5inisterio de Educacin para que estos
maestros en base a convenios entre el ministerio y la universidad
puedan en este caso en un tiempo de cuatro a)os ser+a lo procedente
seg9n la ley del C8N$E;P puedan optar por un t+tulo docente y as+
permita que estos maestros puedan desempe)arse en una mejor
forma y direccionar su proceso de ense)ana y aprendiaje dentro de
un marco positivo y tambin puedan aportar en mejores condiciones
para la carrera de educacin que es lo que requerimos en el Ecuador
Para que eGista el
mejoramiento
profesional el
5inisterio de
Educacin debe !acer
convenios con la
universidades para que
los maestros mejoren
su perfil profesional
32
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 L"#en#"a'o Merl+n SaU' A)e"ga D"re#tor Pro)"n#"al 'e E'7#a#"1n 4"(6ana 'e
E(&eral'a(.
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista: 8ficina del %irector de Educacin" -E de agosto del -@@A
C1'"go( Re(67e(ta( Anal"("(
1.*.1.1
Cu+les -a sido segn su apreciaci.n
'ue el alcance de los procesos y las
estrategias utili/adas en el me&oramiento
pro'esional 0especialmente en el periodo
de aplicaci.n de Re'orma Curricular)1
6a reforma curricular desde mi punto de vista lgico !ago la
apreciacin la reforma curricular fue bien recibida por el
magisterio ecuatoriano, pero se !icieron los seminarios
asistimos pero no se dio una continuidad en ese proceso
por ejemplo ll1mese a fortalecer a los maestros en cuanto
al proceso de evaluacin eso solamente se lo !io a
medias una de las cosas que no se cumplieron en la
reforma curricular que iba bien direccionada pero falt
tambin ese apoyo m1s decidido m1s firme de parte de
magisterio y creo que a!ora, con este nuevo gobierno el
ministerio de educacin que esta con otra visin entonces
yo pienso que todos estos aspectos pueden irse
orientando y buscar un mejor objetivo en cuanto a la
reforma curricular que la vemos que s+ debe ponerse en
pr1ctica y vigencia en el pa+s pero tambin el ministerio de
educacin o el gobierno poniendo tambin su aporte, la
reforma curricular requiere un cambio de actitud del
maestro y tambin requiere un cambio de actitud de parte
de sus autoridades en este caso el ministerio de educacin,
vuelvo a insistir que en este gobierno como en este
ministerio que est1 funcionando con muc!a eficiencia en su
administracin s+ se puede tener u obtener logros
6a reforma curricular fue
aceptada por los maestros y
maestras pero no !a !abido un
seguimiento y continuidad en
los procesos y evalaucin"
33
Entrevista para capacitacin DIPROMEP-I
Cdigo del instrumento3 HHHHHHHHH
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 6uis 'ecerra 4ojas 0efe %#P485E%
Nombre y funcin del entrevistador3 Pilar Carrera 5aya
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de %#P485E%, -F de agosto del -@@A
C1'"go( Re(67e(ta( Ob(er)a#"one(
"B"C"B"-"
MCu1les son
los enfoques-
caracter+sticas
y alcance
D)"("1nU de
estas ofertas
de
mejoramiento
profesionalN
6os Enfoque se basan el las Pol+ticas F y / del Plan %ecenal que
promueve el 5inisterio de Educacin en la Perfeccionamiento
%ocente y el desarrollo de los 4ecursos Dumanos"
'asados en pol+ticas estatales"
34
B"C"-"B" MCu1l
es el grado de
relacin del
mejoramient
o profesional
docente con
el
mejoramiento
de la calidad
de la
educacin?
El 5ejoramiento Profesional favorece al mejor desempe)o del
docente, y contribuye al mejoramiento de la Calidad de la
Educacin"
,ue la %#P485E% aporta al mejoramiento
profesional del docente"
35
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de %#P485E%, -F de agosto del -@@AHHHHHHHHHHHHHHHHH
B"C"-"-" MCu1l
es la relacin
de los
recursos
utilizados
con el
cumplimiento
de los
ojetivos del
mejoramient
o profesional
docenteN
6a utiliacin adecuada de los recursos permiten el crecimiento
profesional de los docentes, y el cumplimiento de los objetivo del
programa de 5ejoramiento Profesional: mejorando de esta
manera la calidad de la educacin"
Tiene relacin los recursos utiliados con
los objetivos del programa"
36
B"C"-"C" MCu1l
es la
valoracin de
los docentes
con relacin a
los
programas
de
mejoramient
o profesional
docenteN
6os programas de mejoramiento profesional docente dictados por
la %#N*5EP, y las entidades que tienen convenios !an sido
valorados positivamente por los educadores, por cuanto !a
permitido innovar sus conocimientos mejorando de esta manera la
calidad de la educacin"
Tiene una buena valoracin con los
docentes"
37
B"C"C"B"
MCu1les son
la(
innovacione
s eH"(tente(
en las ofertas
de
mejoramiento
profesionalN
6as innovaciones eGistentes en las ofertas de mejoramiento
profesional podemos anotar entre otras las siguiente3
2 Nuevos enfoques pedaggico
2 Nuevos modelos pedaggicos
2 Nuevas 5etodolog+as y estrategias para mejorar la calidad de la
educacin
*corde con los requerimientos actuales"
38
Cdigo del instrumento3 Gu+a de 4egistro de EGperiencias $ignificativas"
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 $talin Perlaa =undacin Tierra de Dombres y $andra 6en Programa Escuelas
$aludables
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de =undacin Tierra de Dombres 4ioverde, -. de julio del -@@A
B"? EGperiencias eGitosas y buenas practicas que !an contribuido a la innovacin de la oferta de mejoramiento profesional docente
B"?"B"B"
En dnde se
ubican
institucional y
geogr1ficament
e estas
eGperienciasM
1.- Fundacin Tierra de Hombres
Se desarroll en la ro!incia de "smeraldas en las seis
arro#uias del can$n %io!erde &'a(ar$o) *on$al!o) %oca+uer$e)
,-umund.) ,-on$aduro / %io!erde0 con la Fundacin Tierra de
Hombres.
2.-1%23%4*4 "S,5"'4S S4'5647'"S
El programa se desarrolla en los cantones 3 Esmeraldas,
*tacames, 5uisne, ,uinind, 4ioverde, Eloy *lfaro y $an
6oreno, con sus respectivas parroquias, en planteles
educativos seleccionados"
39
Cdigo del instrumento 3 Gu+a de 4egistro de EGperiencias $ignificativas"
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 $talin Perlaa
B"? EGperiencias eGitosas y buenas practicas que !an contribuido a la innovacin de la oferta de mejoramiento profesional docente la
oferta de mejoramiento profesional docente
B"?"B"B"
Cuales son
sus
caracter+sticas
y lecciones
aprendidas
1.- Caractersticas.
d0 ,alidad educa$i!a con sus ac$i!idades8 ,aaci$acin)
asis$encia en aula) clases demos$ra$i!as) in$ercambio de
e9eriencia.
e0 3es$in / ar$iciacin) con sus ac$i!idades8 Sensibili:acin
sobre buen $ra$o) emleo del codi(o de ni;e: /
adolescencia) con+ormar (obiernos es$udian$iles) emu<ar la
con+ormacin del conce<o can$onal de ni;e: / adolescencia.
2.- Caractersticas
5. T.cnico) con sus ac$i!idades8 crear esacios de
recreacin en la escuela) do$ar de acceso a a(ua)
imlemen$ar sis$ema de comunicacin or radio
$ransmisor. Educacin para la salud con enfoque
integral"
,aaci$acin direc$a en el aula /
senbili:acin en el buen $ra$o / la
con+ormacin de (obiernos es$udian$iles.
6ecciones aprendidas
,onsideran el cri$erio de los adres de
+amilia.
*provec!an el apoyo de organismos
internacionales
40
F" Creacin de ambientes y entornos saludables"
/" Pro de salud, nutricin sana, actividad f+sica y otros"
A" Promocin de la identidad nacional"
ACTIVIDADES0
Capacitacin convivencias, casa abiertas, mingas, clasificacin de
basura, ornamentacin, monitoreo evaluacin
Le##"one( a6ren'"'a(.
B"2 Partir de los criterios que posen los padres de familias
Elaboracin de construcciones con la participacin de padres de
familias para que las obran sean valoradas
-"2 8rganismos internacionales valorian a la educacin como el
principal escenario para promocionar la salud"
Comunidad educativa cunando es sensibiliada, motivada y
estimulada fomenta cambio en beneficio de la sociedad
4ecomendaciones3
,ue el 5inisterio de Educacin consolide las estrategias de
promocin de la salud"
41
Cdigo del instrumento3 Gu+a de 4egistro de EGperiencias $ignificativas"
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 $talin Perlaa =undacin Tierra de Dombres y $andra 6en Programa de Escuelas
$aludables
B"? EGperiencias eGitosas y buenas pr1cticas que !an contribuido a la innovacin de la oferta de mejoramiento profesional docente
B"?"B"B"
Cu1les son
los
problemas y
nudos
cr+ticos en
estas
eGperiencias
1.- 6i+=cil acceso a las comunidades
1ro+esores municiales solo oseen $=$ulo de bac-iller
,lien$elismo del conce<o municial
-"2 5inisterio de Educacin no cuenta con presupuesto para
sostenibilidad del programa
6i+=cil acceso a las comunidades.
Profesores sin titulo docente"
=alta de presupuesto por parte del 5inisterio
de Educacin"
42
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista: 8ficina del %irector de Educacin"
5arco 6egal"
C1'"go Re(67e(ta Anal"("(
B"F"B"
Cuales son las capacidades
instaladas en el 5inisterio de
Educacin, para atender la
oferta del mejoramiento
profesional docente.
$+ yo pienso que la direccin provincial de educacin por intermedio
de la %#P485EP provincial !a !ec!o un trabajo muy responsable que
una programacin acorde a la realidad y esta ofertando y est1
poniendo en vigencia los cursos para que los maestros y maestras
concurran a los mismos yo planteaba que deb+a darse un curso en la
%#P485EP provincial en cuanto a legislacin educativa !ace falta al
magisterio ecuatoriano a veces los tantos sumarios administrativos la
falta de conocimientos de los maestros que muc!as veces no saben
cu1les son sus deberes y derec!os en ese marco yo creo que debe
acogerse esta propuesta que le plantea la directora con la gente del
departamento de la %#P485EP y tambin est1n realiando los
seminarios por ejemplo para en cuanto a las escuelas promotoras de
salud que est1n concurriendo masivamente los maestros que
importante tambin es a la lectura potencialiadora de valores que es
parte muy fundamental en este proceso de tal manera que son las
capacidades que pueden brindar y la oferta de educacin que pueden
brindar los maestros y maestras puedan concurrir a estos seminarios
y de esa manera puedan aportar con mejor rendimiento en su
plantel
6a %ireccin Provincial
de Educacin por
intermedio de la
%#P485EP viene
realiando cursos a
justados a la realidad
en cuanto a los
deberes y derec!os
que tienen los
maestros para evitarse
los sumarios
administrativos"
43
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista: 8ficina del %irector de Educacin"
C1'"go Re(67e(ta Anal"("(
B"F"B"B"
Cu1les son los perfiles de
competencias de los
funcionarios de la %#P485EP
que atiende a los programas de
desarrollo profesional
Considero que aquellos funcionarios que estn en la %#P485EP
provincial tienen un perfil que se refleja en la necesidad que tienen los
maestros y maestras de la provincia para poder lograr la capacitacin
de mejoramiento docente todos los funcionarios que est1n aqu+ ,
tienen sus t+tulos correspondientes se direccionan con un perfil
profesional que capacitados por las universidades de la provincias y
de otros pa+ses de tal manera que eso significa una fortalea para que
ellos puedan con esos conocimientos aportar y tambin !acer
propuestas de capacitacin que vayan en beneficios de los maestros y
maestras en la provincia de esmeraldas y porque no decirlo del pa+s"
6a %#P485EP
provincial con el
personal capacitado
est1 realiando
capacitacin de
mejoramiento docente"
3"#5a 'e le)anta&"ento 'e "n8or&a#"1n (e#7n'ar"a (obre 6rogra&a( $ a##"one( 'e &e@ora&"ento 6ro8e("onal eH"(tente
44
D"re#t")o( DINAMEP $ DIPROMEP
Tema3 Programas y acciones de mejoramiento profesional eGistentes Tcdigo B"C"U
B" I'ent"8"#a#"1n- #ara#ter+(t"#a( $ al#an#e 'e lo( 6rogra&a( $ a##"one( 'e &e@ora&"ento 6ro8e("onal 'o#ente eH"(tente(.
D#1'"go <.F.<E.
Z MCu1les son las "n(t"t7#"one( y qu 6rogra&a( 'e &e@ora&"ento profesional ofertanN Tcdigo B"C"B"BU
Z MCu1les son los en8oK7e(- caracter+sticas y alcance T)"("1nE de estas ofertas de mejoramiento profesionalN Tcdigo B"C"B"-"U
#N$T#T;C#8NE$ P48G4*5*$ ,;E $E
8=E4T*N
EN=8,;E$,
C*4*CTE4KT#C*$ >
*6C*NCE
;NE %E E$5E4*6%*$
C;4$8 %E
%E$*448668 %E
E=#C#ENC#* > C*6#%*%
%E E%;C*C#YN
5E084*4 6* C*6#%*%
%E 6* E%;C*C#YN
P48<#NC#*6
C8N<EN#8 %E,
5;N#C#P#8 %E ,;#N#N%E
> ;N#CE=
T*66E4 %E C4E*C#YN
6#TE4*4#*
C*P*C#T*4 /@
45
5*E$T48$
C8N<EN#8 %#N*5EP
$E4P*0
T*66E4 'S$#C8 %E 6*
C;6T;4* %E 6* P*J
C4EC#5#ENT8
PE4$8N*6
C4E*C#YN %E 6* P*J
=*5#6#*4 $E
C*P*C#T*48N /@
5*E$T48$
C8N<EN#8 %#N*5EP
<#C*4#*T82;N#CE=
C;4$8 %E 5STE5*T#C*
'*$#C*: =*5#6#*4 P*4*
6* P*J: C8%#G8 %E 6*
N#LEJ >
*%86E$CENC#*:
%#=#C;6T*%E$ %E
*P4EN%#J*0E$
C4E*4 C8NC#ENC#* EN
68$ %8CENTE$ $8'4E
6* P*J > 6* *458NK*
%E 6* =*5#6#* > E6
D8G*4
C8N<EN#8 5;N#C#P#8
%E E$5E4*6%*$
%#4ECC#8N %E $*6;% >
%#P485EP
E$5E4*6%*$
P48G4*5*$ $>5*E
#5P6E5ENT*C#YN %E
E$T4*TEG#*$ EP$"
D#G#ENE EN 68$ N#L8$
> N#L*$ %E 6*$
E$C;E6*$ > 68$
D8G*4E$
46
Z MCu1ntos cursos, encuentros, eventos, congresos se ofertan desde el 5inisterio de Educacin y otros actores para generar
mejoramiento profesional docenteN Tcdigo B"C"B"CU
#NT#T;C#8NE$ ,;E 8=E4T*N NZ" %E C;4$8$ $E5#N*4#8$ ,;E
5*E$T48$ $E 8=E4T*48N EN E6
;6T#58 *L8
;NE %E E$5E4*6%*$ C;*T48 C8N ?.. 5*E$T48$
C*P*C#T*%8$
5E, 5;N#C#P#8 %E ,;#N#N%E >
;N#CE=
%8$ C8N /@ 5*E$T48$
C*P*C#T*%8$
%#N*5EP 2 $E4P*0 %8$ C8N /@ 5*E$T48$
C*P*C#T*%8$
%#N*5EP V <#C*4#*T8 2 ;N#CE= T4E$ C8N -.- 5*E$T48$
C*P*C#T*%8$
%#P485EP2 ;NE P48G4E$#$T* %8$ C8N .@ 5*E$T48$
C*P*C#T*%8$
47
%#P485EP T4E$ C8N B.@ 5*E$T48$
C*P*C#T*%8$
%#P485EP V 5;N#C#P#8 %E
E$5E4*6%*$ > %#4ECC#8N
P48<#NC#*6 %E $*6;% %E
E$5E4*6%*$
C;*T48 C8N B@@@ 5*E$T48$
C*P*C#T*%8$
CAMPO =
Cdigo del instrumento3 E2@F
48
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 7alter 5osquera 4ector #nstituto Pedaggico %on 'osco"
Nombre y funcin del entrevistador3 4oger 5onta)o Coordinador Tcnico equipo Escuelas Gestoras del Cambio"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3
5arco legal que orienta la formacin de docentes de educacin b1sica en el pa+s"
-"B"B"-
MCu1les son las
contradiccione
s que se
presentan entre
los diversos
marcos legales
que orientan la
formacin
docente para la
educacin
b1sica en el
pa+sN
6a contradiccin fundamental se viene dada por la realidad
actual de los !S"E# del pa+s porque !asta dos a)os pertenec+an
al 5inisterio de Educacin pero a ra+ de que el mismo 5inisterio
de Educacin solicita que formemos parte del $%&ES'", se
contraponen dos marcos legales para el funcionamiento"
%ependemos de las leyes de Educacin dependemos
administrativamente, y del C8NE$;P acadmicamente"
Todo proceso acadmico implica un proceso administrativo"
No eGiste un marco legal del #nstituto que nos permita resolver la
problem1tica del mismo"
Pertenencia a dos entes educativos que lo
rigen"
-"B"B"C
M,u
consecuencias
se desprende
Nos presentan problemas porque !ay disposiciones del
5inisterio de Educacin que tenemos que dar cuenta de ellas y
luego el C8NE$;P no por que esto corresponde a nosotros"
Ejemplo para ingreso a los #$PE% el 5inisterio de Educacin
impone un l+mite de edad y el C8NE$;P no !ay l+mite de edad
Por depender de dos instituciones eGisten
dificultades en lo administrativo y
49
para la
#nstitucin estas
contradicciones
entre los marcos
legalesN
para estudiar" acadmicos"
-"B"B"?
M Cu1les son los
impactos de
estas
contradicciones
en el
funcionamiento
de los #$PE%N
Primero en la toma de decisiones respecto a estos problemas,
nos preguntamos a quien me remito para viabiliar estos
procesos administrativos y acadmicos, en este momento tiene
que optar por lo que convenga al #$PE% y soportar la llamada de
atencin de la instancia que no responda por lo que la instancia
requer+a"
No eGiste seguridad para actuar"
6os procedimientos no est1n estandariados, no est1n
acordados y esto !ace los #$PE% por su cuenta comiena a
tomar decisiones"
No !ay seguridad para actuar por cuanto no
eGiste consenso entre los entes rectores de
los #$PE%s"
-"B"B"."
N Cu1les son los
aspectos legales
que deben ser
reformados para
una formacin
docente
orientada a una
escuela Gestora
del Cambio"
6o primero tiene que establecerse en un franco trabajo entre el
5inisterio de Educacin y el C8NE$;P es3
%ise)ar el reglamento de los #$PE% que est1n derogado puesto
que estamos funcionando con el instrumento de B"EE.,
formulado para la realidad poca y !oy tenemos otra realidad"
El reglamento tiene que dinamiar la actividad administrativa y
acadmica y todos los procesos de formacin docente
orientados a una formacin de calidad"
=ortalecer las relaciones
interinstitucionales" *ctualiar el reglamento
de los #$PE%s"
50
Cdigo del instrumento3 E :<
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 Aboga'o ?ngel Val'e,
Nombre y funcin del entrevistador3 #ngeniera %ett$ Ore@7ela
51
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 Esmeradas, B? de agosto del -@@A D"re##"1n Pro)"n#"al 'e E'7#a#"1n
5arco legal que orienta la formacin de docentes de educacin b1sica en el pa+s"
-"B"B"-"
MCu1les son las
contradicciones
que presentan
entre los diversos
marcos legales
que orientan la
formacin
docente para la
educacin b1sica
en el pa+sN
Espec+ficamente no !ay una contraposicin marcada por
cuanto podemos establecer que lo que determina o contiene la
6ey de Carrera %ocente y Escalafn del 5agisterio es 9nica y
eGclusivamente para la aplicabilidad y procedimiento de la
normativa establecida en dic!a ley es decir obliga al docente, al
estudiante y a la #nstitucin a cumplir con los protagonismos"
No !ay controversias en la aplicacin de la
normativa"
-"B"B"C"
M,u
consecuencias
se desprenden
para las
instituciones
estas supuestas
contradicciones
entre los marcos
legalesN
Como manifestaba no !ay muc!as contraposiciones pero en
caso de eGistir lo que conllevar+a a que la #nstitucin sea sujeta
de critica o de queja por cuanto no !ay una aplicacin efectiva
de normas establecidas o estatuidas"
No !ay contraposiciones en aplicacin de
la ley"
52
-"B"B"?"
MCu1les son los
impactos de
estas supuestas
contradicciones
en el
funcionamiento
de las
instituciones
formadores de
docentesN
%e eGistir estos impactos indudablemente se generar1
problemas entre la #nstitucin, el profesional y la comunidad,
docente en este caso por cuanto no !ay una regulacin clara"
#nestabilidad entre la #nstitucin formadora entre el formado
que en este caso es el docente y a quien el docente va a
formar es decir estos tres componentes no tendr+amos la
correlacin por cuantos esos impactos no va a permitir que
!aya la armon+a y esto probablemente provoca una resistencia
y que a la larga generar+a una situacin de inestabilidad"
Provocar+a inestabilidad entre la institucin
el docente y los estudiantes, dando como
resultado falta de armon+a"
-"B"B"."
MCu1les son los
aspectos legales
que deben ser
reformados para
una formacin
docente orientada
a una escuela
distintaN
Empecemos indicando que el Estado b1sicamente debe apuntar
a que en el aspecto formativo se re9na todos los requisitos
esenciales para que el formado en este caso o el que aspira a
formar ni)os o estudiantes tenga todos los elementos o
instrumentos para poder adquirir un conocimiento de calidad y
lleve a su !ijo en el plantel y esto se desprende por cuanto el
Estado est1 obligado a generar todos los recursos y todas las
facilidades para que el docente pueda adquirir nuevos
conocimientos y que se agolpen al objetivo que quiere el Estado
en una formacin de calidad" 8tra demandar del estado una
s9per vigilancia de todos los aspectos que tiene para la
capacitacin docente"
El Estado vigile los aspectos de formacin
del docente con calidad y acorde a los
avances de la ciencia y tecnolog+a"
Cdigo del instrumento3 E2?
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 Do#tor V+#tor Ca"#e'o %ar#"a Ve8e 'el 'e6arta&ento 'e In)e(t"ga#"1n ISPED DON
%OSCO.
53
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de #nvestigacin Educativa #nstituto Pedaggico %on 'osco Esmeraldas" B. de
agosto del -@@A
Cdigos Respuestas Anisis
-"-"B"B
Cu1les !an
sido los
programas y
acciones de
formacin
docente que se
!an
desarrollado
en el pa+sN
En el pa+s !a !abido muc!os programas de formacin docente
unos programas metidos en los proyectos antes de que sean los
#nstitutos Pedaggicos, los #nstitutos Normales, los Normales de
cuatro a)os, despus los Normales de seis a)os, luego los
#nstitutos $uperiores de dos a)os, los #nstitutos $uperiores de tres
a)os, los #nstitutos Pedaggicos de tres a)os, pero con la
modalidad del a)o rural, entonces cada uno de estos programas
!a tenido sostenimiento filosfico, etimolgico, y tendientes
siempre a mejorar la calidad de la educacin de los profesores"
Esos !an sido los objetivos, la carencia de cada uno de los
programas es que no se llegan a evaluar en su totalidad y ya se
implantan otro programa"
5anifiesta que !a !abido diferentes
reestructuracin y reorganiacin de los
#nstitutos Pedaggicos del pa+s, es decir se
!a estado en constantes cambios tendientes
a mejorar la calidad de la educacin"
-"-"B"-"
Cu1les !an
sido los
paradigmas
%e lo que yo recuerdo el principal paradigma es por objetivos, un
modelo en objetivos, un paradigma centrado en el estimulo y la
respuesta no el otro paradigma que le llaman el cognotivismo
centrado en las ideas de Piaget y la reestructuracin y luego los
paradigmas actuales que son los paradigma ecolgico
5anifiesta que !an sido utiliados varios
paradigmas de acuerdo a la poca como3
Cognotivismo
54
que !an
sustentado la
formacin
docente en el
pa+s"
conte(tual el paradigma a!ora esta en formacin docente el
paradigma competencial que son modelos pero en realidad son
paradigmas no por que vienen y c!ocan con los ya eGistentes"
Ecolgico ConteGtual
Competencial"
-"-"B"C"
Cu1l es la
relacin en los
paradigmas
que
sustentaron la
construccin
del curr+culo y
la practica de
formacin"
5ira no !a !abido una relacin directamente proporcional al
nuevo paradigma un nuevo curr+culo si no que al curr+culo de
formacin docente !a venido manej1ndose as+ sin un sustento en
el curr+culo, si vamos a cambiar la formacin docente pero el
curr+culo sigue igual se cambian las estructuras de las materias
las mallas curricular pero no se cambia el fondo del curr+culo que
son los fundamentos epistemolgicos, sociolgico, filosficos de
la formacin"
Da eGistido una relacin dispareja entre los
paradigmas y el curr+culo y la practica de
formacin docente"
-"-"B".
Cu1l es la
percepcin
sobre la
calidad de los
programas de
formacin
docente en el
pasado
6a percepcin que yo tengo es que para su poca dieron
resultado, para la poca que estuvieron dieron resultado"
#ndica que fueron eGcelentes en poca"
55
Cdigo del instrumento3 E2BB
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 Warines C!eme %irectora profesora Escuela Gonalo $", Crdova de la parroquia Telemb+
del cantn Eloy *lfaro" Egresada del #$PE% %on 'osco
Nombre y funcin del entrevistador3 Pilar Coordinador 6og+stica Escuelas Gestoras del Cambio"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 Escuela 5Gico parroquia 'orbn, A de agosto del -@@A
Te&a en8oK7e( $ &o'al"'a'e( 6re'o&"nante( 'e la 8or&a#"1n 'o#ente
-"-"B". EGcelente, muy importante para mi lo cual me !a servido de base
para poder desenvolverme en cada una de mis actividades
6e sirvieron de base para poder
desenvolverse eficientemente"
56
MCu1l es la
percepcin
sobre la
calidad de los
programas de
formacin
docente en el
pasadoN
escolares"
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 6uis $egura profesor Escuela Ni)o %ivino estudiante de la ;niversidad Tcnica 6uis
<argas Torres de Esmeraldas
Te&a0 En8oK7e( $ &o'al"'a'e( 6re'o&"nante( 'e la 8or&a#"1n 'o#ente
57
2.2.1.5
>,u?l es la
ercecin
sobre la
calidad de los
ro(ramas de
+ormacin
docen$e en el
asado@
Es buena los maestros en el poco tiempo que tenemos para las
tutor+as entre las oc!o y seis tutor+as si tratan de dar lo mejor de
ellos el problema es tiempo"
Dace referencia a su estado actual de la
formacin docente y dice que !a sido muy
9til"
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 5ariela Portocarrero profesora de la Escuela de la parroquia 'orbn del cantn Eloy
*lfaro, egresada de la ;niversidad 6uis <argas Torres"
Te&a en8oK7e( $ &o'al"'a'e( 6re'o&"nante( 'e la 8or&a#"1n 'o#ente
58
-"-"B".
MCu1l es la
percepcin
sobre la
calidad de los
programas de
formacin
docente en el
pasadoN
Como buena porque gracias a esos conocimientos uno puede
desenvolverse mejor y es grado de educacin que uno tiene
6e !a resultado de gran utilidad"
Cdigo del instrumento3 E2@A
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 $inay <era <icerrectora #nstituto Pedaggico %on 'osco"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina del vicerrectorado del #$PE% %on 'osco de Esmeraldas, B? de agosto del -@@A
-"C"B" Tema3 Programas y acciones de formacin docente eGistente
59
-"C"B"B"
Cu1les son las
caracter)stica
s del programa
curriculares de
formacin
docente para
profesores de
educacin
b1sica que se
desarrolla en
los #$PE%s"
Estamos desarrollando un Programa por competencias desde
!ace C a)os se necesita formar las competencias b1sica del
docente en el desarrollo del proceso pedaggico en el aula"
Estamos trabajando por niveles: cada nivel tiene su n9mero de
disciplina: en las clases los estudiantes tienen que ir
desarrollando las competencias b1sicas elementales que se
reflejan en la pr1ctica docente: adem1s tiene que cumplir con
unas competencias generales del nivel, que son las que gu+an al
Proyecto #ntegrador por disciplinas"
$e est1n desarrollando programas por
competencias b1sicas en el proceso
pedaggico del aula, se esta trabajando por
niveles de competencia"
-"C"B"C"
Cu1les son las
diferencias m1s
notables entre
los programas
de formacin
docente para
profesores de
educacin
b1sica que se
desarrollan en
el #PE%s y en
la ;niversidad"
6a consistencia en el desarrollo del curr+culo por cuanto nosotros
!acemos unos proceso continuos en los cuales los estudiantes
est1n
Daciendo la pr1ctica y retornando la institucin donde vemos las
falencias y vamos reajustando los procesos" 6a gran diferencia
es en la pr1ctica pedaggica"
6a diferencia que eGiste entre la pr1ctica
pedaggica desarrollada en el #$PE%, est1
en el n9mero de pr1cticas docentes que
desarrolla el alumno maestro en el 1rea
urbana y rural"
60
EGplique
el
porqu
Trabajan profesores especialiados como tutores
Por las practicas docentes que realian los estudiantes y la
alta especialiacin de los docentes TeGperienciaU"
$e programa y se trata de cumplir con ello"
Porque a)o tras a)o la venimos adecuando de acuerdo al
modelo de la institucin"
Porque se sigue la programacin para la formacin docente y
cada profesor es responsable de la s acciones que le compete
Tema3 T-"C"B"BU Programas y acciones de formacin docente eGistentes
-"C"B"B
6a calidad
del
programa
de
formacin
5uy *decuada B
*decuada ?
Poco *decuada
? docentes encuestados indican que son
adecuados los programas de formacin
docente, es decir, est1n conformes, y B dice
que es muy adecuado"
61
docente
para
profesores
de
educacin
b1sica
que
desarrolla
en la
#nstitucin
Nada *decuada
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 4oger 5onta)o *lb1n $ubdecano de la =acultad de Ciencias de la Educacin de la
;niversidad 6uis <argas Torres" "
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina
Tema3 Programas y acciones de formacin docente eGistente -"C"B"
62
-"C"B"B"
Cu1les son las
caracter+sticas
del programa
curriculares de
formacin
docente para
profesores de
educacin
b1sica que se
desarrolla en
los #$PE%s"
6os programas curriculares de formacin de maestros de
educacin b1sica de la =acultad de Ciencias y de la Educacin de
la ;TE &6<T(, est1n acorde con las eGigencias de la poca
moderna, es decir, se forma docentes activos, refleGivos, cr+ticos,
creativos y comprometidos con las transformaciones sociales y
comunitarias, aprovec!ando al m1Gimo los recursos que otorga el
entorno, cultivando valores de conservacin de la naturalea"
$e forma docentes con capacidades
cr+ticas, basado en el cultivo de valores,
para la conservacin del entorno natural y
social"
-"C"B"C"
Cu1les son las
diferencias
m1s notables
entre los
programas de
formacin
docente para
profesores de
educacin
b1sica que se
desarrollan en
el #PE%s y en
la ;niversidad"
6a mayor diferencia se la observa en la formacin de la pr1ctica
docente, pues, mientras en los #$PE%s se desarrollan un
centenar de pr1cticas urbanas y rurales, en la universidad se dan
muy pocas pr1cticas en planteles de la ciudad"
$e da mayor nfasis en la pr1ctica docente
en los #$PE%s y en la =acultad es muy
pobre"
63
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 %octor <+ctor Caicedo 'arcia Coordinador del %epartamento de #nvestigacin del #nstituto
Pedaggico %on 'osco
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de #nvestigacin Educativa #nstituto Pedaggico %on 'osco Esmeraldas" B. de
agosto del -@@A
-"?"B"B" El paradigma social cognitivo en el aula y en el aspecto
curricular en el desarrollo del curr+culo el modelo
Espec+ficamente tiene dos paradigmas
64
Cu1les son los
paradigmas
que
sustentan las
actuales
tendencias
de la formacin
docente de
profesores
de educacin
b1sica"
competencial donde el estudiante tiene que demostrar durante
cada etapa de su nivel competencia docente antes no antes los
eG1menes la valoracin subjetiva en cambio a!ora tiene saber
!acer en el aula lo que va !acer cuando sea profesor en la
escuela"
$ocial Cognitivo
Competencial, que est1n acorde a las
innovaciones pedaggicas"
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 $inay <era <icerrector #nstituto Pedaggico %on 'osco"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina del <icerrectorado del #$PE% %on 'osco de Esmeraldas, B? de agosto del -@@A
Tema3 Tendencias de la formacin docente en los #$PE%s y la ;niversidades -"?"B"
65
-" ?"B"-"
Cu1les son las
innovaciones
presentes en la
formacin
docente actual"
6as innovaciones tenemos los Proyectos #ntegradores en los
cuales est1n guiando todos los procesos del desarrollo de las
disciplinas del nivel"
Trabajan en forma integral y por
competencias"
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 4oger 5onta)o *lb1n, $ubdecano de la =acultad de Ciencias de la Educacin de la
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina
66
-" ?"B"-"
Cu1les son las
innovaciones
presentes en la
formacin
docente actual"
6a aplicacin de nuevos modelos educativos, que le den al nuevo
docente las !erramientas necesarias para brindar una educacin
de calidad con la participacin efectiva de los estudiantes,
quienes se convierten en art+fices de la construccin de sus
conocimientos"
6a eGistencia de nuevos paradigmas en la
formacin docente, sujetos a las eGigencias
del avance de la sociedad, la ciencia y la
tecnolog+a"
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 %octor <+ctor Caicedo 'arcia Coordinador del departamento de #nvestigacin #nstituto
Pedaggico %on 'osco
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de #nvestigacin Educativa #nstituto Pedaggico %on 'osco Esmeraldas, B. de
agosto del -@@A"
-" ?"B"-"
Cu1les son las
innovaciones
presentes en la
Por ejemplo
;na innovacin es el programa del a)o de servicio rural
67
formacin
docente actual"
obligatorio es b1sico, los estudiantes se vinculan con la
comunidad !acen desarrollo comunitario y no el desarrollo
comunitario que ten+amos en mente antes de la
construccin de una letrina a!ora !acen desarrollo
comunitario desde la propia comunidad analian la
problem1tica comunitaria y m1s en el aspecto educativo,
Educacin para la salud, alfabetiacin, primeros
auGilios, que es la formacin de la parte !umana que de
la labor material" $e forma un profesor competente para
cualquier 1rea la mayor+a de los profesores del instituto
!asta !oy no tiene trabajo entonces los escogen para
trabajar en las escuelas de la ciudad yo digo es que la
gente tiene que mirar el conteGto en donde viven los
muc!ac!os"
El a)o de servicio rural obligatorio sirve para
formar profesores !umanos, competentes y
comprometidos con el desarrollo de las
comunidades"
Provincia! Es"eradas
Cdigo del instrumento3 E2E
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 Ermel Tapia" %ecano de la =acultad de Ciencias de la Educacin ;niversidad Tcnica 6uis
<argas Torres"
Nombre y funcin del entrevistador3 Pilar Carrera 5aya Coordinadora 6og+stica Equipo Escuelas Gestoras del Cambio"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina del decanato de la ;niversidad 6uis <argas Torres de Esmeraldas BE de agosto del
-@@A"
=.O.<. Te&a0 Pro)"("1n 'e re#7r(o( 6ara aten'er a la 8or&a#"1n 'e 'o#ente( 'e e'7#a#"1n b("#a
68
-"F"B"C"
* cu1ntos
encuentros,
eventos,
congresos, etc"
Con el objetivo
de generar
refleGin sobre
la formacin
docente !a
asistido usted
durante el
9ltimo a)oN
$i se !acen eventos a nivel nacional"
Entre los eventos !e asistido a una reunin internacional en el
marco de la refleGin sobre lo que se !ace en la formacin
docente en la ;niversidad Catlica de 6ima en Per9, en esta red
que eGiste para *mrica 6atina que se conoce la 4ed quipus,
este es un encuentro de todos los #nstitutos y las ;niversidades
que forman docentes, en este encuentro internacional se
refleGiona muc!o sobre el proceso de formacin de docente, me
parece que es un buen espacio para refleGionar"
EGpresa que si !a asistido a diferentes
congresos donde se refleGiona sobre la
formacin docente"
MCu1les son y
quin los
organiN
Tambin las =acultades de =ilosof+a se !an venidos reuniendo
para analiar seriamente los procesos de la formacin docente
una de la cosas que se escapaba (ealar entre lo( &ar#o(
legale( K7e 5a$ e( $ K7e ta&b"2n t"ene K7e re8or&ar(e all+
con las ;niversidades a travs de sus facultades tienen que
!acer un gran esfuero es por nivelar !omologar las mallas
curriculares porque si analiamos la malla curricular que forma
docentes comparada a otra malla de otra universidad estas
mallas difieren muc!+simos y por lo tanto dificultad a los
6a =acultad de =ilosof+a !a realiado
diferentes reuniones para los procesos de
formacin docente" %onde se puede
evidenciar que no !ay !omologacin entre
las mallas curriculares entre las diferentes
universidades del pa+s, para que el
estudiante no tenga dificultad en ingresar a
cualquier universidad y seguir la carrera"
69
estudiantes de ir de una universidad a otra, porque su malla no !a
sido igual a la que tiene"
-"F"B"
Tema3 Provisin de recursos para tender a la formacin de docentes de educacin b1sica del pa+s"
70
-"F"B"C"
Cu1ntos
encuentros,
eventos,
congresos, se
ofertan desde
le 5inisterio de
Educacin,
C8NE$;P, y
otros actores
para generar
refleGin sobre
la formacin"
C8NE$;P, !a organiados varios eventos en los cuales se !a
participado"

$e !a recibido solo del C8NE$;P, se !a
preocupado en desarrollar refleGin sobre la
formacin"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina BA2@A2@A
Tema3 Provisin de recursos para tender a la formacin de docentes de educacin b1sica del pa+s" -"F"B"
71
-"F"B"C"
Cu1ntos
encuentros,
eventos,
congresos, se
ofertan desde
le 5inisterio de
Educacin,
C8NE$;P, y
otros actores
para generar
refleGin sobre
la formacin"

$on muy pocos los eventos organiados por el C8NE$;P en
cuanto tiene que ver con la formacin de los nuevos docentes que
requiere la colectividad" 51s bien, por iniciativa la ;niversidad !a
desarrollado eventos para actualiar al docente en funciones y
que se refleje en la formacin de los nuevos profesores"
Escasos los eventos nacidos desde el
C8NE$;P, por iniciativa de la universidad
se dan algunas actualiaciones"
Cdigo del instrumento3
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 Carmen %elgado *rreaga 8rientadora <ocacional del #nstituto Pedaggico %on 'osco"
Nombre y funcin del entrevistador3 Pilar Carrera 5aya Coordinador 6og+stico equipo Escuelas Gestoras del Cambio"
-"A Estudio de la oferta actual y del mercado ocupacional del docente de educacin b1sica"
72
-"A"
M%e qu
estratos socio
Veconmicos
proviene la
demanda
institucionalN
%e estratos econmicos bajos, en especial de la ona rural
6imones, $an 6oreno, 'orbn, como tambin del colegio fiscal y
particular, casi no ingresan de los colegios fiscos misionales"
6a mayor+a de los estudiantes que ingresan a la institucin son de
escasos recursos econmicos y social falta de valores, poca
capacidad ling[+stica, matem1ticas por lo que !ay que iniciar
desde abajo pero que pueden superar las falencias con las que
ingresan"
4ecurren a esta instancia a buscar estudios
y una fuente de trabajo seguro, y son de
estratos bajos"
-"A"
MCu1l es la
perspectiva
ocupacional
del docente
graduadoN
Nuestros egresados son requeridos, desde el momento en que
ingresan por lo que ellos van con los 9ltimos procesos docentes"
#ngresan a laborar especialmente en educacin inicial, adem1s
son requeridos en especial en las escuelas particulares, como de
los centros de desarrollo infantil y en el #N=*
6a poblacin tiene la mirada como una
fuente de trabajo seguro en la provincia"
-"A"
MCu1ntos
egresados
est1n
trabajando en
educacin
b1sicaN
$e encuentran laborando en un /@P, especialmente en el
proyecto de educacin inicial"
Tiene una buena acogida en la sociedad
labora el egresado del #$PE%"
73
Tema3 Gestin de Planificacin en las #nstituciones de formacin docente para la educacin b1sica" -"E"B"
-"E"B"B" Plan Estratgico #nstitucional que fue renovado el a)o pasado EGiste elementos planificadores, como3
74
,u planes se
elaboran en la
#nstitucin"
En qu medida
se cumplen
estos planes"
POA anual"
Programaciones
PEDI renovar cada a)o en cuanto a las orientaciones"
Proyectos Curriculares #ntegradores se eval9an cada B. d+as
Proyectos Educativos de la #nstitucin, que se eval9an durante
el proceso para !acer los ajustes correspondientes al trmino del
nivel
PE#
P8*
PE%#
PC#
-"E"B"-"
EGisten > se
aplican
mecanismos
de monitoreo y
evaluacin de
los planes
$i cada uno de estos planes tiene su informe de evaluacin,
espec+ficamente en el que m1s trabajamos en este momento es
el Proyecto #ntegrador, tiene su propio coordinador y secretario
Day la eGistencia de mecanismos de
monitoreo y evaluacin sistem1tica y
continua"
-"E"B"C"
Cmo se
planifica en la
#nstitucin
6os docentes elaboran un programa curricular, de la disciplina el
cual a su ve se pormenoria el parte operativa que son la
unidades por competencias"
Planificacin por competencias, se
encuentran actualiados en su planificacin
-"E"C"B"
EGiste un
sistema de
calidad de la
gestin en la
6a calidad de la gestin se !ace a travs del Consejo de
Coordinacin !ace el seguimiento de todo el trabajo acadmico y
la parte de la gestin se la realia el se)or 4ector a travs del
mismo consejo"
Tiene un sistema de calidad liderada por un
Consejo Coordinacin que lo ejerce al
rector"
75
#nstitucin y
Cuales son sus
caracter+sticas
-"E"."B"
EGisten
procedimientos
para la
evaluacin del
desempe)o
docente"
Cuales son
Nosotros estamos trabajando en los proyectos integradores
donde eGisten items que nos dan en alguna medida de cmo se
est1n desenvolviendo los compa)eros docentes en cada una de
sus disciplina"
#mpl+citamente no eGiste un proyecto
evaluador pero tiene proyectos integradores
que sirven de indicadores para la evaluacin
de las disciplinas"
-"E"."-"
EGiste una
evaluacin
interna de la
institucin
Nosotros desde el a)o pasado implementamos un proceso de
auto evaluacin con el cual tratamos de sistematiar todo lo que
es la informacin por la acreditacin y dentro de esto estamos
!aciendo ajustes"
No tiene un sistema de evaluacin interna,
pero tiene la eGistencia de una
autoevaluacin"
-"E"."C"
EGiste una
evaluacin
eGterna de la
institucin"
6a evaluacin eGterna es la que corresponder+a cuando termine le
proceso interno que !ace el C8NE*"
El C8NE*, es responsable de la evaluacin
eGterna"
76
<argas Torres"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina del %ecanato en la ;niversidad 6uis <argas Torres de Esmeraldas, BE de agosto del
-@@A
=.B.< Te&a0 e(t"1n 'e 6lan"8"#a#"1n en la( In(t"t7#"one( 'e 8or&a#"1n 'o#ente 6ara la e'7#a#"1n b("#a
-" E"B"B"
,u planes se
elaboran en la
#nstitucin M
En las facultades se elaboran algunos planes
Plan 8perativo *nual de la facultad donde se contempla el
desarrollo f+sico la capacitacin el mejoramiento profesional y
todo el desarrollo f+sico y tecnolgico esta concebido all+ que est1
en consonancia con el Plan de %esarrollo Estratgico
6a universidad cuenta con un Plan
8perativo *nual que le permiten cumplir
con los programas establecidos en cada
facultad
77
MEn que
medida se
cumplenN
#nstitucional TPE%#U"
%el Plan 8perativo se desprende que en cada carrera los
maestros tiene que cumplir con los programas que la facultad
tiene para cada una de las asignaturas"
-"E"B"-"
EGisten y se
aplican un plan
de monitoreo
y evaluacin
de planes"
*!+ tenemos una debilidad y la respuesta ser+a muy pobre el
monitoreo que se !ace porque no se gestiona la calidad de la
formacin en la carrera o dir+a no se administran las carreras y al
no administrarse las carreras no !ay indicadores que precisen si
se cumplen o no en esa carrera con los elementos del perfil
profesional y no se tiene tampoco datos de cmo materias en
cada uno de los niveles van aportando al cumplir con ese perfil"
En cuanto al monitoreo y evaluacin se nota
que no eGiste un plan de seguimiento en la
formacin de la carrera docente y por ende
no !ay un perfil profesional de calidad
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina B?2@A2@A
Tema3 Gestin de Planificacin en las #nstituciones de formacin docente para la educacin b1sica -"E"B"
-"E"B"B
,u se
elaboran los
planes en la
#nstitucin en
Nosotros elaboramos el Plan Estr1tgico de %esarrollo
#nstitucional el TPE%#U
Plan 8perativo TP8*U
Planificaciones Curriculares que !acen las distintas disciplinas"
$e elaboran los siguientes planes PE%#,
P8*, planificaciones curriculares para las
distintas disciplinas y se cumplen en un /@P
78
que medida se
cumplen estos
planes"
$e cumplen satisfaccin en un /@P
-"E"B"-
EGisten y se
aplican
mecanismos
de monitoreo y
evaluacin de
los planes
En cuanto a los mecanismos de monitoreo y evaluacin tenemos
una deficiencia, pero son propias del sistema y que de una u otra
manera nosotros la asumimos"
Tenemos muy dbil los procesos de monitoreo y evaluacin y en
eso queremos convertirlo a corto plao en una fortalea" Nuestro
Plan Estratgico de %esarrollo #nstitucional feneci el a)o anterior
y estamos construyendo el nuevo instrumento y queremos
incorporar un proceso interno de monitoreo y evaluacin a tal
punto de que queremos aprovec!ar la oportunidad de ser parte
de la Educacin $uperior puesto se eGige en su reglamento que
debe de !aber en su reglamento una comisin de evaluacin
interna"
6os mecanismos de control y monitoreo son
deficientes porque les !a caducado el plan
estratgico de desarrollo institucional"
79
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 4oger 5onta)o *lb1n, $ubdecano de la =acultad de Ciencias de la Educacin de la
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina BA2@A2@A
=.B.< Te&a0 e(t"1n 'e 6lan"8"#a#"1n en la( In(t"t7#"one( 'e 8or&a#"1n 'o#ente 6ara la e'7#a#"1n b("#a
-" E"B"B"
,u planes se
elaboran en la
#nstitucin M
MEn que
medida se
$e elabora el P8*, el Plan %id1ctico de *signatura"
4ecientemente se est1 elaborando el PE%#"
El que m1s cumplimiento tiene tanto en la elaboracin como en
su desarrollo es el de asignatura"
Day dos planificaciones b1sicas el P8* y el
P%*, aunque se est1 construyendo el PE%#"
80
cumplenN
-"E"B"-"
EGisten y se
aplican un plan
de monitoreo
y evaluacin
de planes"
No, pues no se !a cultivado la cultura de la evaluacin, aunque se
est1n !aciendo esfueros por aprender a reCndir cuentas de la
labor docente"
No eGiste sistema de monitoreo y
evaluacin, est1 incipiente"
Tema3 -"E"B" Gestin de planificacin en las instituciones de formacin docente para la educacin b1sica"
81
2.9.1.1
Enuncie los
planes que se
construyen en
su #nstitucin
Programa de asignatura
Planes #nstitucional2 objetivo
Planes facultad malla curricular
Plan acadmico del profesor programa de c1tedra
Plan de unidad de competencia
Programa de asignatura
P"E"#"
P"8"*"
P"E"%"#"
Programa de disciplina por competencia
;nidad de competencia
EGisten una gama de planificaciones, desde
los PE%#, Proyectos Educativos
#nstitucionales !asta los Planes de ;nidades
%id1cticas"
El
cumplimiento
de estos
planes es3
Total
Casi Total X ?
Parcial X B
Casi Nulo
Nulo
6a mayor+a de docentes indican que el
cumplimiento de estos planes es casi total,
lo que demuestra que se practica la
planificacin educativa"
EGplique el
por que
$on programas institucionales y esa condicin motiva a los
docentes
%iversidad de especialidad o graduado de los colegios
Proceso educativos, se pierde continuidad
=alta de pertinencia del docente y servidor
6a realidad de los estudiantes tiene implicaciones para el
cumplimiento de lo programado
Porque se le da m1s preponderancia a la pr1ctica docente
Todos los maestros nos preocupamos en el cumplimiento
de estas acciones
Est1n motivados en el cumplimiento de los
planes, aunque tambin !ace falta mayor
pertinencia"
8 -"E"B"-
EGisten
mecanismo
de monitoreo
y evaluacin
$# C
N8 -
EGiste un proceso de monitoreo y evaluacin
no suficiente fortalecido"
En caso de si
eGplique el
*lto
5ediano C
Por ello el grado de aplicacin es mediano
82
Cdigo del instrumento3 EN2@C
Nombre y funcin de la persona encuestada3 %ocentes #$PE%s %on 'osco y =acultad de Ciencias de la Educacin de la ;niversidad
6uis <argas Torres" "
Nombre y funcin del entrevistador3 Carmen %elgado25argorie 8rt+
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina -E2@A2@A
Tema3 Gestin #nstitucional
83
C1'"go S+nte("( Anl"("(
-"E"-"B
El 6iderago
directivo
imperante en
la #nstitucin
es
*decuado B
5edianamente *decuado ?
Poco *decuado
Nada *decuado
6iderago directivo madianamente
adecuado, es decir !ay que formar l+deres
directivos"
EGplique
porque
6a pol+tica de la #nstitucin rompe liderago participativo"
Por eGistir muc!o inters personal que se superpone del
inters institucional"
No act9an autnomamente
Porque ellos cumplen con sus obligaciones"
No todos estamos totalmente de acuerdo con la actuacin
en algunas decisiones con la autoridad"
Prevalece lo personal antes que lo
institucional: falta autonom+a en las
decisiones de directivos"
-"E"-"-"
El estilo de
liderago
directivo
aporta a la
gestin
acadmica de
la institucin
en grado3
*lto
5ediano .
'ajo
El aporte del liderago directivo es mediano,
consecuencia de lo dic!o anteriormente"
EGplique
porque
Emite temor a la cr+tica morda de los lectores que
pretenden potencialiarse por los errores ajenos"
6os directivos no racionalian sus metas a corto y largo
plao con los docentes
6a de cogobierno no deber+a cubrir la funcin acadmica
Porque aun debe mejorar con mayor entrega
*porta a la gestin acadmica de la #nstitucin porque todos
unos m1s y otros menos estamos involucrados en estas
tareas
Temor a la cr+tica, no fijan metas racionales
con los docentes, y el cogobierno no deber+a
cubrir la funcin acadmica"
El estilo de
liderago
directivo
aporta a la
*lto -
5ediano C
'ajo
El clima institucional producto del liderago
es medianamente adecuado"
84
=.<:.<.<. Tema3 Caracter+sticas del curr+culo que se utilia en la formacin docente para profesores de educacin b1sica
-"B@"B"B" El enfoque del curr+culo es el !ol+stico sistmico por procesos que
est1 centrado espec+ficamente en el aprendiaje de los
Tiene un enfoque Dol+stico y $istem1tico
85
Cu1les son los
enfoques del
curr+culo que
se utilia en la
#nstitucin
estudiantes"
-"B@"B"B"
MEl Curr+culo
se centra en el
aprendiaje de
los
estudiantesN
$i el Curr+culo se centra en el aprendiaje de los estudiantes por
cuanto nosotros sabemos que como docentes formadores de
maestros tenemos que prepara a los estudiantes en las
competencias b1sicas y espec+ficas que el alumno necesita como
futuro docente para desenvolverse en cada uno de los niveles" En
el primer nivel el alumno !ace una investigacin de campo en las
escuelas conociendo todo lo que es infraestructura en la parte de
desarrollo de la gestin de los procesos en el aula" En el segundo
nivel todo lo que es desarrollo bio psicosocial del ni)o en donde
investiga todas las caracter+sticas el proceso la intervencin del
maestro las relaciones alumno V alumno: alumno V maestro, y en
tercer nivel ya !acen una pr1ctica urbana en la cual trabajan con
planes con un solo grupo y en cuarto un trabajo de periodo en la
ona rural o trabajo simult1neo para trabajar y estar1 listo en todo
lo que es su trabajo rural"
$i manejan un curr+culo centrado en los
estudiantes por cuanto se organia la
practica urbana y rural"
-"B@"B"-"
MCu1l es la
incidencia de
la demanda
social y de las
pr1cticas
En nuestra #nstitucin estamos tratando de incidir en la parte
acadmica de los estudiantes, espec+ficamente en la formacin
de competencias *sicas de lenguaje, comunicacin y
matem*ticas por que nosotros sabemos que las falencias de
nuestros estudiantes bac!illeres las traen desde las escuelas, y
nos !emos propuesto trabajar desde el propedutico y luego en el
Tiene como prioridad las demandas
sociales por cuanto trabajan en el lenguaje
comunicacin y matem1ticas"
86
profesionales
en el dise)o
curricular
proceso de clase !asta el final de la carrera" Nos !emos
propuesto trabajar como eje transversal" En cuanto a procesos en
el aula est1 basado en lo mismo"
-"B@"-"B"
MCmo se
dise)a el
curr+culo
normativo de la
formacin
docenteN
En funcin de los proyectos integradores vamos elaorando
las norma que corresponde a cada uno de los niveles y cada
estudiante debe tener un m+nimo de competencia y en funcin de
!ace o no !ace la pr*ctica docente esa normativa est1
determinada en funcin de un rango espec)fico en el cual se
determina cuales son los pesos que tiene cada una de las
competencias que debe desarrollar"
El maestro demuestra como se esta desenvolviendo en el aula
frente a un tribunal"
$e dise)a en conceso y de acuerdo al nivel
de competencia y en funcin de la practica
docente"
-"B@"-"-"
MCu1les son
los procesos
que
transcurren
desde la
seleccin
!asta el egresa
mientoN
%esde la seleccin llega el aspirante conversa con el
departamento de orientacin y se le !ace una entrevista, una
lectura oral en la que determina las ideas principales, e igual se
le !ace escribir para ver sus deficiencias en 6enguaje, a partir de
ello se presentan a una prueba de seleccin que dan una prueba
de conocimiento elementales de lenguaje y matem1ticas !asta el
sptimo a)o en funcin de esta seleccin se determina cuales
son los estudiantes que van al curso de nivelacin b1sico para
afianar las necesidades y las conviertan en potencialidades,
ingresan al primer nivel donde reciben eGpresin oral y escrita y
en un proceso eGtracurricular los estudiantes reciben clases de
lenguaje y matem1ticas las mismas que son evaluadas por los
profesores de las %id1cticas de matem1ticas cada mes, y en
funcin de esto se van !aciendo los ajustes con este grupo"
$egundo se continua la eGpresin oral y matem1tica" En el tercer
nivel cuando ingresan las %id1cticas se potencia el trabajo de lo
Tiene un proceso de seleccin para el
estudiante donde se realia entrevistas de
manera individual para determinar sus
debilidades" 6uego se efect9a un proceso
de nivelacin para fortalecer las deficiencias
detectadas"
87
que es lenguaje, matem1ticas, sociales y naturales en todo lo
que es contenido3 En el cuarto nivel se continua con lenguaje,
matem1ticas en los procesos de los profesores de las
%id1cticas, se !an realiado unos cambios curriculares unas
transformaciones en la malla curricular que estaban en cuarto
pasan a tercero y viceversa" En el a)o rural preparan unas
tem1ticas cada mes y son evaluados y reforados para afianar
esas deficiencias que !an sido detectadas"
-"B@"-"?"
EGiste
evidencia de
que la
institucin !a
dise)ado y
ejecuta
modelos
alternativos e
innovadores de
formacin
docenteN
Cada a)o el #$PE% transforma su curr+culo en funcin de las
necesidades de los estudiantes, y los cambios se guardan en
arc!ivos"
$e trabajan en proyectos de desarrollo curricular y tambin en
proyectos integradores, y en la actualidad los proyectos
reforamiento en el 1rea de lenguaje y matem1ticas, durante toda
la carrera"
El #$PE% anualmente modifica su curr+culo
en funcin de las necesidades de los
aprendientes"
$e trabaja por competencias y proyectos"
-"B@"-"."
MEGiste
evidencia de
un sistema de
tutor+a y
asesoramiento
acadmico
para
Demos iniciado este a)o el trabajo por la tarde en la cual los
maestros de la did1cticas del tercer nivel est1n trabajando
!orarios eGtras con los alumnos para que puedan !acer un
proceso de afianamiento de todo lo que es la did1ctica, puesto
que es la parte m1s dbil de los estudiantes , en cuanto lo que es
contenido"
En primer nivel con la profesora de desarrollo !umano puesto
que es la base de lo que ver1n en el segundo nivel"
Dan iniciado el trabajo con !orarios
eGtracurriculares para nivelar los diversos
grupos de estudiantes, fortaleciendo los
aspectos de las did1cticas"
88
estudiantesN En segundo nivel trabajar1n todo lo que es problemas de
aprendiaje con tutor+as eGtra clase y dise)o curricular"
En cuarto nivel afiana la did1ctica de cultura esttica"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina <C>:C>:C
-"B@"B"B" Tema3 Caracter+sticas del curr+culo que se utilia en la formacin docente para profesores de educacin b1sica
89
-"B@"B"B"
Cu1les son los
enfoques del
curr+culo que
se utilia en la
#nstitucin
;n curr+culo por objetivos, aunque se est1 empeando a manejar
el curr+culo por competencias"
$e est1 a tono con la poca, manejando el
curr+culo por competencias"
-"B@"B"B"
MEl Curr+culo
se centra en el
aprendiaje de
los
estudiantesN
Es lgico, lo que interesa es que los estudiantes aprendan lo 9til,
lo necesario, lo que le va servir en la vida profesional, que le de
facilidades para incorporarse al mundo del trabajo con eficiencia y
solvencia moral"
$e propugna el verdadero aprendiaje de
los estudiantes"
-"B@"B"-"
MCu1l es la
incidencia de
la demanda
social y de las
pr1cticas
profesionales
en el dise)o
curricular

$e debe !acer reajuste al dise)o curricular para incorporar
nuevas asignaturas que se ajusten a lo que requiere la sociedad
productiva, puesto que eGisten asignaturas que ya cumplieron su
ciclo de vida 9til y lo que !oy se quiere es que los nuevos
profesionales aprendan a emprender en el mundo laboral"
Es necesario un reajuste al dise)o curricular
para formar profesionales necesarios a la
demanda social"
-"B@"-"B"
MCmo se
dise)a el
curr+culo
* travs de que estipula el Estatuto ;niversitario y el 4eglamento
del %epartamento de Pr1ctica %ocente de la =acultad, que son
$e basa en el Estatuto ;niversitario y el
4eglamento de Pr1ctica %ocente"
90
normativo de la
formacin
docenteN
los cuerpos legales que rigen la vida institucional y profesional"
-"B@"-"-"
MCu1les son
los procesos
que
transcurren
desde la
seleccin
!asta el egresa
mientoN
No eGiste una autntica seleccin, simplemente el estudiante
aprueba el Pre2universitario e ingresa a la carrera en la
especialidad que l decide,: luego sigue aprobando los oc!o
ciclos que demanda la carrera, para declararlos egresados y con
tesis o seminario de graduacin se los incorpora como licenciados
en ciencias de la educacin con nfasis en cualquiera de las
menciones que oferta la educacin b1sica"
No !ay seleccin" El estudiante tiene
aprobar oc!o ciclos de estudios y finalmente
mediante tesis o seminario se convierte en
profesional de la educacin"
-"B@"-"?"
EGiste
evidencia de
que la
institucin !a
dise)ado y
ejecuta
modelos
alternativos e
innovadores de
formacin
docenteN

Pues desde que se incorpor la formacin de docentes de
educacin b1sica, se fueron dando los cambios pertinentes de la
formacin de un maestro conductista por un docente
constructivista, que maneje las tcnicas de aprendiaje activo y
las T#Cs"
Doy se forman profesores innovadores con
enfoque constructivista, manejador de las
T#Cs"
-"B@"-"."
MEGiste
evidencia de
Doy se viene manejando el sistema tutorial en el desarrollo de las
actividades acadmicas, dando buenos resultados en la
$i !ay evidencia de un sistema tutorial, ya
que se lo viene aplicando en las actividades
91
un sistema de
tutor+a y
asesoramiento
acadmico
para
estudiantesN
construccin de los aprendiajes, como tambin en el dominio de
tcnicas de aprendiaje activo"
acadmicas"
<argas Torres"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina %ecanatoBE2@A2@A
=.<<. Tema3 Evolucin del presupuesto institucional en los 9ltimos a)os"
-"BB"B"B"
Cu1les son los
criterios para
definir
presupuesto
Para definir el presupuesto en la ;niversidad yo dir+a que a!+ !ay
tambin problemas la universidad as+ como los institutos
superiores como los colegios yo dir+a m1s bien la cultura que
tenemos como provincia no podr+a !ablar de otra realidad pero la
cultura que tenemos es que el presupuesto se lo !ace como una
oportunidad para ir superando las necesidades y el presupuesto
$irve para ir superando las necesidades y
se espera que la ;niversidad tenga un plan
de desarrollo institucional a corto plao,
donde el presupuesto se acople a dic!o
plan"
92
Cu1l es el
monto
recibidoN
se convierte en un estado de gasto !ablemos de las ;niversidad
que su presupuesto entre la autonom+a !ay rubros establecidos
por ejemplo el pago de salarios que eso no se lo puedo tocar pero
!ay otros rubros que quedan de ese presupuesto pero no se lo
!acen con estricto apego a un plan sino m1s bien que
atendiendo a las necesidades que se presentan en su momento
entonces a!+ !ay una debilidad se espera de la universidad tenga
un plan de desarrollo institucional a corto plao y entonces el
presupuesto se acople a ese plan de desarrollo institucional en
las facultades como en las que yo trabajo tenemos nuestro plan
y nosotros intentamos apegarnos a eso a ese plan y creo que as+
!emos venido funcionando apegados a un plan y en los colegios
de la provincia el presupuesto es casi yo dir+a que es muy
reducido es muy poco es pobre porque as+ paga a los docentes
pero por a!+ !ay un alg9n valor no se de especies que a lo mejor
esos valores podr+an servir para mejorar sistemas de
computacin bueno todo lo que tiene que ver con la tecnolog+a
pero a veces como tampoco tiene ning9n plan no se prioria lo
poco que tienen y sabemos que algunas instituciones le dan otro
giro que no sea el apoyar el proceso"
No respondi
93
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina 4ectorado B?2@A2@A
Tema3 Evolucin del presupuesto institucional en los 9ltimos a)os"
-"BB"B"B"
Cu1les son los
criterios para
definir
presupuesto
6os criterios generados por el 5inisterio de Econom+a y =inanas
esa es una de nuestras desventajas, porque nuestras propuestas
no la reciben por ser que el 5inisterio de =inanas y el 5inisterio
de Educacin ya tiene sus par1metros para elaborar el
presupuesto tiene dos partidas la partida de sueldo y salarios
partidas de bienes servicios y consumo y una partida .A que es
la bonificacin que se le da al estudiante que !ace la *sero,
esas partidas anualmente no pueden ser modificadas no pueden
ser incrementadas rubros por ejemplo nosotros tenemos la
,ue el presupuesto lo realian entre el
5inisterio y finanas y el de Educacin y
que tienen que ajustarse a los rubros que
ellos les dan, lo que les limita para realiar
investigaciones y son considerados como
colegios"
94
necesidad de capacitacin y esos rubros no cambian !emos
solicitado al 5inisterio y el 5inisterio de Econom+a y =inanas
!ace caso omiso de esa situacin a!ora tambin no podemos
!acer cambios en esos rubros m1s del .P por tanto nosotros no
tenemos la libertad de manejar un presupuesto que requiere las
necesidades de innovacin pedaggica en el campo de la
investigacin nosotros a9n estamos siendo considerados como
colegios", pero a!ora con el nuevo sistema de distribucin
financiera"
Cu1l es el
monto recibido
En este a)o se !a recibido F/."-CC,F?, pero se !a suprimido la
partida de los compa)eros jubilados por un monto de -."B./,BC
quedando F.@"@/F,.B"
95
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina rectorado B?2@A2@A
=.<=. Tema Ejecucin del presupuesto del a)o anterior y del actual
-"B-"B"B"
Cmo se
distribuye el
presupuesto
El presupuesto se distribuye seg9n las prescripciones del
5inisterio de Econom+a y =inanas y el 5inisterio de Educacin"
El presupuesto se lo optimia en funcin de
la formacin docente y la planificacin
presupuestaria"
-"B-"B"-"
Cmo es la
calidad de
gasto"
El gasto se prioria optimiando los recursos en funcin de los
objetivos de la formacin docente y la planificacin
presupuestaria"
96
-"B-"B"C"
Es el
presupuesto
suficiente para
generar la
inversin en
innovaciones
en la formacin
docente y su
sostenibilidad
Como consecuencia de lo anterior es dif+cil con ese presupuesto
promover innovaciones en la formacin docente y sobre todo en
el campo de la investigacin ese aspecto ese rubro de la
investigacin no podemos impulsarlo no podemos darle todo el
impulso que necesita el soporte porque presupuestariamente no
tenemos el soporte para poder entrar en estos procesos de
innovacin estamos pensando que tenemos que !acer procesos
de autogestin pero que tenemos que impulsar esos procesos es
un compromiso de la #nstitucin y una necesidad como #nstitucin
,ue es dif+cil promover innovaciones con el
presupuesto que se les da y m1s que todo
en el campo de la investigacin"
<argas Torres"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina decanato BE2@A2@A
Tema Ejecucin del presupuesto del a)o anterior y del actual -"B-"B"
-"B-"B"B"
Cmo se
distribuye el
presupuesto
El presupuesto se distribuye en la remuneracin a los docentes
empleados y trabajadores en atender el gasto que demandan las
unidades acadmicas papeler+a suministros se lo utilia tambin
para el desarrollo f+sico que se est1 construyendo en la
universidad"
El presupuesto atiende principalmente pago
de personal docente, administrativo y
desarrollo f+sico"
97
-"B-"B"-"
Cmo es la
calidad de
gasto"
6a calidad del gasto tambin tenemos problemas por todo el
conjunto de leyes y normas que tiene el pa+s !ay concurso de
ofertas !ay todo un proceso que !ay que cumplir con la normativa
de contralor+a con los procesos de licitacin y eso conlleva un
tiempo que significa que a veces ese tiempo del a)o que tiene
doce meses todo ese tiempo cubre !asta seis y siete meses y
usted notar1 que en el ultimo semestre o en los 9ltimos mese
como que !ay una carrera loca por cubrir esos gastos pero la
parte legal cumplir con esos procesos que a veces te ponen en
situaciones muy apretadas por los tiempos que lo que sucede es
que a veces no se gasta lo que tiene la universidad y a no
gastarse lo que tiene la universidad significa que la calidad del
gasto no es buena porque si dispongo de trescientos mil dlares o
cuatrocientos mil dlares que es para desarrollo f+sico al
terminarse diciembre tiene que estar construido y gastado ese
dinero y sucede que no se lo puede !acer"
6a calidad de gasto no es buena puesto que
est1 sujeto a las normativas de Contralor+a
que entrampa la agilidad de los procesos"
-"B-"B"C"
Es el
presupuesto
suficiente para
generar la
inversin en
innovaciones
en la formacin
docente y su
sostenibilidad
No es suficiente y de all+ que la nueva constitucin del estado
que seguramente la vamos aprobar los ecuatorianos a!+ esta
contemplado que la educacin superior es gratuita significa esto
que la gratuidad de la educacin superior que el estado se
compromete a cubrir presupuestariamente las nuevas ofertas los
nuevos desarrollos acadmicos para el bien de la comunidad
porque la comunidades que tiene necesidades de nuevas ofertas
y las universidad tiene que abrir las puertas a la comunidad para
que sus !ijos a!+ se formen y ocupen esos campos profesionales"
No" Esperemos que la nueva Constitucin
que contempla la gratuidad de la educacin
de tercer nivel aumente el n9mero de
estudiantes universitarios"
98
-"B-"B"?"
Es raonable
la relacin
entre los
recursos
asignados y
los objetivos
cumplidos"
Eso deber+a ser lo ideal se deber+a tener un plan de desarrollo
estratgico institucional o sea un PE%# los objetivos las
estrategias tendr+an que cumplirse y entonces tendr+amos un
adecuado gasto para esos objetivos y para esas estrategias en
la universidad reconocemos nosotros como una debilidad
esperamos que esta universidad que va a empear con un
proceso ya planificado con proyecto de desarrollo en los
prGimos d+as esperemos que se !aga como debe de !acerse el
gasto"
$e aspira contar con un PE%# que gu+e la
consecucin de los objetivos de la
universidad"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina del rectorado del #nstituto Pedaggico %on 'osco de Esmeraldas"
-"BC"B" Tema Ejecucin del presupuesto del a)o anterior y del actual
-"BC"B"B"
MCu1les son
las
competencias
#nstitucionalesN
'ueno nuestras competencias institucionales est1n centradas
b1sicamente en la formacin de un docente de la educacin
b1sica de calidad orientado en la formacin !uman+stica,
cient+fica, tecnolgica con valores !umanos y cristianos que
promuevan realmente unos procesos de desarrollo de la
educacin a nivel del sector rural de la provincia con calidad con
esmera y patriotismo"
6as competencias b1sicas son la formacin
de docentes de educacin b1sica con una
formacin !umanista, cient+fica y
tecnolgica"
99
-"BC"B"-"
MEn que nivel
se ejercen
estas
competencias
institucionalesN
6os niveles de estas competencias la desarrollamos tanto en el
aspecto administrativo como en el aspecto acadmico como en el
aspecto de eGtensin social, verdad quedando todav+a por
desarrollar procesos de innovacin en el campo de la
investigacin que queremos fortalecer"
Competencias desarrolladas en aspectos
acadmicos y administrativos"
-"BC"B"C"
MCu1les son
los prolemas
y nudos
cr)ticos
respecto al
ejercicio de
competenciasN
>o considero que los nudos cr+ticos respecto a nuestras
competencias estar+an centrados b1sicamente a generar
procesos de investigacin importantes para determinar procesos
de formacin docente orientados a los problemas educativos de la
ciudad y provincia de Esmeraldas a!+ estamos limitados en esas
competencias y tenemos propsitos de en los prGimos a)os de
impulsarlos aunque sea con la autogestin impulsar estos
procesos toda ve que debemos dar respuestas serias y
rigurosas al C8NE$;P como una #nstitucin de educacin
superior y las instituciones de educacin superior tienen como
uno de sus componentes importantes de gestin es la parte
investigativa la parte social esos son dos rubros que tenemos que
fortalecer los prGimos a)os como parte nuestras competencias
institucional
Nudo cr+tico b1sico es la implementacin de
un verdadero proceso de investigacin"
100
<argas Torres"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina decanato BE2@A2@A
-"BC"B" Tema Ejecucin del presupuesto del a)o anterior y del actual
-"BC"B"B"
MCu1les son
las
competencias
#nstitucionalesN
'1sicamente las competencias institucionales est1n definidas en
su deber ser que tiene que ver con la docencia con la
investigacin con la gestin con la vinculacin con la colectividad
esas son las competencias b1sicas que tiene la institucin
Competencias relacionadas con la docencia,
la investigacin, la gestin y vinculacin"
-"BC"B"-" 'ueno en todos los niveles de docencia la universidad por su
naturalea es docencia ese es su deber ser en investigacin
tambin en todos los niveles en la gestin en todos los niveles y
En todos los niveles del macro, meso y
micro curr+culo"
101
MEn que nivel
se ejercen
estas
competencias
institucionalesN
la vinculacin en todos los niveles un profesor vincula desde la
c1tedra con las necesidades que tiene la colectividad un profesor
tambin gestiona en el aula !ace gestin de curr+culo y el decano
!ace gestin de ese curr+culo desde las funciones administrativas
y un rector !ace tambin funciones de gestin a ese curr+culo
tanto dir+a que est1n en todos los niveles del nivel micro, meso y
el nivel macro
-"BC"B"C"
MCu1les son
los prolemas
y nudos
cr)ticos
respecto al
ejercicio de
competenciasN
Creo que uno de los nudos cr+ticos que !ay que precisar es el eje
transversal de la investigacin de los valores all+ no esta definido
con claridad o no esta comprendido con claridad el impacto de
ese nudo cr+tico deber+amos tener como universidad como
facultad bien ese proceso es decir deber+amos tener productos en
el primer ciclo o nivel un producto los estudiantes avanan a
segundo nivel otro producto de la investigacin y as+ en el tercer
nivel cuarto nivel seGto nivel !asta llegar al octavo tenemos un
producto que es su tesis entonces lo !emos ido llevando al
alumno desde el primer nivel !asta el octavo obteniendo
productos de desarrollo de la investigacin y tambin del
desarrollo de los valores en ese proceso de formacin eso no lo
tenemos nos preguntamos que producto tenemos en el primer
nivel no lo tenemos trabajar con competencias significa mirar
desempe)os en cada uno de los niveles es una escalera donde
cada escaln tributa un producto al perfil de esa profesin en los
isped vemos que en esos niveles ya se establecen productos que
los estudiantes acreditan esos productos claro que es un proceso
que se esta iniciando tenemos que perfeccionarlo y tenemos que
madurar esa eGperiencia de formacin docente bueno pero se
esta empeando esperemos que esto tambin llegue a la
universidad"
Nudo cr+tico eje transversal de la
investigacin, de los valores"
102
-"B?"B" Tema3 Capacidades instaladas en la institucin
-"B?"B"B"
MCu1l es el
nivel de
eGperticia del
personal para
acompa)ar
procesos de
cambio"
Nuestro personal est1 muy capacitado, porque tiene una basta
eGperiencia en todo lo que es capacitacin docente, estamos
pasando por estos momentos en que la mayor+a de nuestro
personal se est1 jubilando y se !a retomado un nuevo personal
con el cual tratamos que la seleccin del mismo sea m1s idnea
para adquirir este nivel de eGperiencia que se requiere para este
proceso"
Puesto que no es lo mismo un profesor de sociales que un
Poseen una plana de docentes capacitados
para desarrollar los procesos curriculares,
que est1 en proceso de jubilacin pero se
est1 entrenando un nuevo elemento para su
reemplao"
103
profesor de did1ctica de sociales, para que ense)e a ensa)ar
sociales el mismo que lo contratamos para que este !aya sido
acompa)ado y !aya estado en las tutor+as por la persona que se
vaya"
-"B?"B"-"
M,u procesos
de innovacin
de la formacin
se !an
generado
desde los
docentes de la
#nstitucinN
$on proceso de programacin de consenso
En el 1rea de3
%esarrollo de Curr+culo"
Evaluacin por competencias"
Proyectos #ntegradores
$upervisin General"

Tiene innovaciones en consenso en las
1reas de desarrollo curricular, evaluacin
por competencias, proyectos integradores y
supervisin"
-"B?"B"C"
MEGisten
comisiones o
equipos que se
encuentran
trabajando en
procesos de
calidad de la
formacin M
Tenemos algunas comisiones que son de la fuerza del camio. Cuentan con Comisiones que lideran
cambios"
104
-"B?"B"C"
MCu1les sonN
6a $omisin de !nvestigacin Educativa que es la que
promueve todo lo que los procesos de cambio dentro de la
#nstitucin y lideran todo lo que es investigacin desde el primer
nivel !asta la *$E48" $e !an realiados cambios tratando que el
proceso sea continuo y no intermitente"
$omisin de Auto Evaluacin de la #nstitucin que es la que
!emos podido ir viendo cuales son nuestras deficiencias y
trabajar en los Planes y Programas de 4emediacin"
6a $omisin de "r*ctica #ocente en la cual se dirige toda la
pr1ctica desde el primero !asta la *$E48"
6as Comisiones eGistentes ejercen cambios
significativos en todos los procesos de
formacin docente"
105
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina. O8"#"na S7b'e#anato <C>:C>:C
-"B?"B" Tema3 Capacidades instaladas en la institucin
-"B?"B"B"
MCu1l es el
nivel de
eGperticia del
personal para
acompa)ar
procesos de
cambio"
En los momentos actuales la mayor+a de los docentes de la
=acultad y ;niversidad son profesionales de cuarto nivel y con
una larga trayectoria como formadores de profesores"
Gran parte de los docentes son de cuarto
nivel y con eGperiencia"
106
-"B?"B"-"
M,u procesos
de innovacin
de la formacin
se !an
generado
desde los
docentes de la
#nstitucinN

Es muy poco lo que proponen los docentes en cuanto a cambios,
m1s bien, stos vienen de las autoridades de la =acultad, como la
aplicacin del sistema modular, desarrollo de competencias,
construccin de materiales did1cticos"
%esde los docentes es muy pobre la
propuesta de procesos innovadores, nacen
de las autoridades de la =acultad"
-"B?"B"C"
MEGisten
comisiones o
equipos que se
encuentran
trabajando en
procesos de
calidad de la
formacin M
,uienes ostentan las funciones de autoridades del Consejo
*cadmico de =acultad, vienen !aciendo esfueros denodados
para lograr nuevos profesionales de calidad"
El Consejo *cadmico de =acultad !ace
esfueros por formas nuevos profesionales
de la educacin"
-"B?"B"C"
MCu1les sonN
El Consejo *cadmico de =acultad"
Es un organismo de apoyo acadmico
107
-"B."B" Tema3 Calidad de los procesos de formacin docente en educacin b1sica
-"B."B"B"
Cu1l es la
correspondencia
entre el perfil de
salida establecido
por la institucin y
las demandas
sociales para el
docente de
educacin b1sicaN
Tratamos de corresponder por que la demanda es una
deficiente calidad de los estudiantes en las aulas a partir de
la escuela, tratamos que nuestros estudiantes tengan un
nivel m)nimo de calidad para ayudar a mejorar estos
procesos, en las cuales !ay las necesidades, espec+ficamente
son en las materias fundamentales de la formacin
docente.
Dacen todo lo que est1 a su alcance para
corresponder a las demandas sociales"
108
TrelevanciaU
-"B."B"-"
MCu1les son las
competencias de
los egresado
TeficaciaU
En eso tenemos muc!as cosas que decir la 9ltima medida que
podemos tener es la evaluacin que el 5inisterio de Educacin
!a !ec!o a los aspirantes del magisterio donde se puede ver
claramente en #nternet, Tiene un gran nivel de competencia que
no son ptimos si porque tenemos que trabajar muc!+simos
para lograr esa optimiacin del ser !umano que nos llega"
%e acuerdo a las pruebas realiadas por el
5inisterio el estudiante de la regin costa
egresado del #$PE% fue el que obtuvo
mayor calificacin"
-"B."B"C"
Es raonable la
relacin de los
recursos
asignados con las
caracter)sticas de
la formacin
reciida
TeficienciaU
$i tenemos suficientes recursos pero no los ptimos en
comparacin con las otras instituciones, y esperamos la
aprobacin de la Constituyente para que nuestro presupuesto
mejor y depender directamente del C8NE$;P"
En actualidad cuentan con suficiente
recursos para generar pero aspiran a
mejorar
-"B."B"?"
MCu1l es la
relacin entre el
perfil ideal y el
real conseguido
en la formacinN
De8e#t")"'a'E
El perfil es que nuestros maestros sean competentes en
cualquier 1rea de formacin en cualquier lugar de la provincia
o de la patria pero nuestro perfil real, para que nosotros
consigamos nuestro perfil ideal es que escuelas y colegios
deben formar bien a los bac!illeres, para lograr este nivel"
Entonces estamos pensando en trabajar en elaborar un
proyecto de mejoramiento profesional en el aula de los
profesionales que est1n trabajando en el aula en cuanto a esta
falencia que !ay de 6enguaje y 5atem1ticas"
$e trabaja para conseguir el perfil ideal de
los egresados y que competentes en
cualquier lugar del pa+s.
109
-"B."B"."
MCu1l es la
adecuacin del
curr)culo de la
formacin con el
curr+culo de la
educacin
b1sicaN
TpertinenciaU
El Curr+culo de formacin docente esta encaminado todo su
trabajo con el curr+culo de educacin b1sica porque nosotros
trabajamos con lo que es reforma curricular, a pesar que
trabajamos en formacin docente por competencias el
trabajo que se !ace en funcin del aula se lo +ace en ase a
la reforma curricular, los estudiantes aprenden a elaborar su
PE#, trabajando con la reforma curricular y en funcin de eso
!acen su unidades did1cticas plan de clase, la dificultad que
tenemos en estos momentos por esta tarea es de que el !ec!o
los maestros reciban los teGtos escolares y los mismos que
muc!as veces no est1n adaptados a la reforma curricular"
Entonces los maestros tienen el teGto porque esto les facilita
el trabajo que est1 un poco alejado de lo que dice la reforma"
#nsertan el curr+culo de la formacin
docente con e la reforma curricular"
-"B."B"F"
MCu1l es la
correspondencia
entre la formacin
docente y las
reales condiciones
de la escuela de
educacin b1sica
TpertinenciaU
Nosotros como docentes tratamos de cubrir esas necesidades
de la escuela, pero la realidad es muy cruel, !ay muc!as cosas
que nos alejan de esa realidad de la ona rural y nos !acen
cambiar"
6as reales condiciones de la escuela de educacin b1sica
debe ser potenciada en cuanto a infraestructura y recursos
materiales para el apoyo completo del docente"
Consideran las realidad del 1rea rural para
preparan al docente"
-"B."B"/"
6as condiciones
de las escuelas
es preocupacin
de la institucin
para
Claro que son importantes porque nosotros donde estamos
!aciendo el a)o de servicio rural !emos !ec!o
transformaciones, las escuelas que encontramos !ace a)o en
el servicio rural obligatorio eran deprimentes con espacios
abandonados, lugares donde por F a B@ donde los maestros
fiscales no estaban participando de este proceso escuelas
cerrada, !emos reabiertos escuelas !emos logrado dar
Dacen trabajo comunitario donde no est1
el maestro fiscal reabriendo escuelas en el
1rea rural, con los alumnos de la pr1ctica
docente"
110
reorientar,innova
r la formacin
docente?
TrelevanciaU
confiana a la comunidad de los cambios que podemos
generar en conjunto y creo que !ay una adecuacin del
curr+culo !acia all1 porque todos los docentes trabajamos todo
lo que tenemos que !acer en la ona rural
-"B."B"A"
Cu1les son las
condiciones de
sostenibilidad de
los procesos de
formacin docente
en marc!a
TsostenibilidadU
$on sostenibles porque !asta el momento no nos !an dic!o
que nos a borrar del mapa" Esperamos que nuestras
condiciones mejoren con el proyecto de la nueva constitucin
para ser reconocidos como Educacin $uperior"
Tiene soporte econmico y administrativo y
aspiran a mejorar con el proyecto de la
Constitucin
111
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 oficina (7b'e#anato<C>:C>:C
-"B."B"B"
Cu1l es la
correspondencia
entre el perfil de
salida establecido por
la institucin y las
demandas sociales
para el docente de
educacin b1sicaN
El perfil del egresado de la =acultad est1 acorde con las
demandas sociales de educacin b1sica, dado que la
mayor+a de los mismos ya son profesores en servicio activo,
y los pocos son requeridos inmediatamente en los nuevos
programas que implementa el 5E"
6a mayor parte de egresados son
profesores en servicio activo, el resto son
utiliados por nuevos programas del 5E"
112
TrelevanciaU
-"B."B"-"
MCu1les son las
competencias de los
egresado TeficaciaU
%esenvolverse con eficiencia y efectividad en el campo del
trabajo docente"
5anejar eficientemente procesos de
aprendiaje"
-"B."B"C"
Es raonable la
relacin de los
recursos asignados
con las
caracter)sticas de la
formacin reciida
TeficienciaU
Es una carrera autofinanciada, en tal virtud, se presupuesta
lo m+nimo que demanda el funcionamiento de la carrera, por
lo que la formacin docente se ajusta a los niveles
requeridos"
6os recursos asignados son los
indispensables"
-"B."B"?"
MCu1l es la relacin
entre el perfil ideal y
el real conseguido en
la formacinN
De8e#t")"'a'E
0am1s se consigue lo deseado en la formacin profesional,
pero se logra entrenar a los nuevos profesionales educativos
en el manejo de las !erramientas pedaggicas "
EGiste una adecuada relacin entre lo
deseado y lo logrado, en la formacin de
docentes"
-"B."B"."
MCu1l es la
adecuacin del
El curr+culo de formacin est1 basado en el curr+culo de la
educacin b1sica, puesto que se est1 formando
Es pertinente, dado que se forma
113
curr)culo de la
formacin con el
curr+culo de la
educacin b1sicaN
TpertinenciaU
profesionales para ese nivel" docentes para ese nuvel"
-"B."B"F"
MCu1l es la
correspondencia entre
la formacin docente y
las reales condiciones
de la escuela de
educacin b1sica
TpertinenciaU
Por mas que sea el curr+culo lo mas ajustado a la realidad, la
pr1ctica nos ense)a que la eGperiencia se la obtiene en el
ejercicio de la carrera"
"
6a eGperiencia es producto del ejercicio
continuo"
-"B."B"/"
6as condiciones de
las escuelas es
preocupacin de la
institucin para
reorientar,innovar la
formacin docente?
TrelevanciaU
No, no !ay una estrec!a relacin entre la formacin del
docente y las condiciones de los planteles, aunque se les
orienta sobre las caracter+sticas de los mismos, para que
sepan donde van a trabajar"
6a relacin es escasa, sin embargo se
orienta sobre condiciones de planteles"
-"B."B"A"
Cu1les son las
condiciones de
sostenibilidad de los
procesos de
Est1n sujetos a lo dictaminado por la nueva Constitucin que
se)ala la gratuidad de la educacin superior !asta tercer
nivel"
%epende de la nueva Constitucin"
114
formacin docente en
marc!aTsostenibilidadU
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 Warina C!eme profesora directora Escuela, egresada del #$PE% %on 'osco
-"B."B"B"
Cu1l es la
correspondenci
a entre el perfil
de salida
establecido por la
institucin y las
5e sirve muc!o porque puedo aplicar cada uno de los temas
como son utiliando los mtodos tcnicas y procedimientos" >
poder desenvolverme en el aula frente a mis ni)os poder
brindarle la asistencia a ellos tomando en cuenta sus diferencias
individuales"
$irve muc!o especialmente en los
procesos de ense)ana y aprendiaje"
115
demandas
sociales para el
docente de
educacin
b1sicaN
TrelevanciaU
-"B."B"-"
MCu1les son las
competencias de
los egresado
TeficaciaU
6as capacidades !an sido el dominio de contenido, el dominio
de destreas, el dominio de tcnicas y de mtodos e
instrumentos de evaluacin "
%ominios de contenidos y destreas como
tambin instrumentos de evaluacin"
-"B
."B"-"
M,u
competencias,
capacidades,
destreas,
!abilidades
siente usted son
importantes y no
!an sido
formadas en su
estudiosN
6o que me !ace falta es son los nuevos avances tecnolgicos
en cuanto *l manejo de computadoras del sistema computa
riados"
=alta dominio de avances tecnolgicos"
-"B."B"."
MCu1l es la
*plicando mtodos tcnicas y procedimientos, instrumentos de
evaluacin y recursos did1cticos para desarrollar destreas y
$irve para desarrollar destreas y valores
acorde a las diferencias individuales"
116
adecuacin del
curr+culo de la
formacin con el
curr+culo de la
educacin
b1sicaN
valores en ni)osQas de acuerdo a sus diferencias individuales"
-"B."B"F"
MCu1l es la
correspondencia
entre la
formacin
docente y las
reales
condiciones de la
escuela de
educacin
b1sicaN
$i es adecuada porque no !e tenido ning9n inconveniente de
ning9n tipo porque !e podido utiliar todas esas bases que !an
sido transmitidas",
6a formacin en la institucin es muy
buena pues no !a tenido dificultades en su
vida profesional"
117
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 6uis $egura profesor escuela Ni)o %ivino de la parroquia 'orbn del cantn Eloy *lfaro
-"B."B Tema3 Calidad de los procesos de formacin docente en educacin b1sica
-"B."B"B"
Cu1l es la
correspondenci
a entre el perfil
de salida
establecido por la
institucin y las
demandas
sociales para el
docente de
educacin
Gracias a %ios tengo la oportunidad de estudiar en el 1rea que
estoy trabajando soy maestro de Ciencias Naturales y estudio
CCNN "muc!as eGperiencias las cuales !e aprendido en la
;niversidad y tengo la oportunidad de aplicarlas en mi trabajo
En este caso espec+fico se encuentra
estudiando acorde a sus necesidades"
118
b1sicaN
TrelevanciaU
-"B."B"-"
MCu1les son las
competencias de
los egresados
TeficaciaU
'ueno podr+a decir casi todas todo lo que nos !an ense)ado
respecto a planificacin unidades, planes estratgico planes
anuales, plan de clase, evaluacin me !a servido de manera
efectiva" $implificar, analiar y aprender a compara y muc!as
cosas que son muy 9tiles en la vida diaria"
%e acuerdo a su criterio !an sido muy
eficaces"
-"B
."B"-"
M,u
competencias,
capacidades,
destreas,
!abilidades
siente usted son
importantes y no
!an sido
formadas en su
estudiosN
*lgo que al estudiante no le ense)an es como tratar el problema
con los ni)os que eso de alguna manera tiene que aprender a
convivir pero si ser+a muy importante no verlo como en la
practica docente que es veces una o dos semanas deber+a ser
muc!o m1s tiempo y en diferentes lugares"
=altar+a un poco de Psicolog+a #nfantil
-"B."B"."
MCu1l es la
adecuacin del
curr+culo de la
formacin con el
curr+culo de la
Dasta cierto punto ayuda muc!o pero !ay ciertas falencias las
cuales considero deben ser tomadas en cuenta"
$iente que si le sirvi pero falta un poco
m1s"
119
educacin
b1sicaN
-"B."B"F"
MCu1l es la
correspondencia
entre la
formacin
docente y las
reales
condiciones de la
escuela de
educacin
b1sicaN
*spiro a m1s es m1s lo que uno aprende en la ;niversidad es
la primera parte de lo que uno realmente deber+a saber
entonces a!+ entra muc!o la parte de la autoeducacin el
superase por motivacin propia"
*l parecer falta la practica docente"
120
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 5ariela Portocarrero Estupi)an profesora de la Escuela de la parroquia 'orbn del cantn
Eloy *lfaro, egresada de la ;niversidad 6uis <argas Torres"
-"B."B"B"
Cu1l es la
correspondenci
a entre el perfil
de salida
establecido por la
institucin y las
demandas
sociales para el
docente de
educacin
b1sicaN
5e !a servido muc!o ya que gracias a eso !e podido llegar de
una mejor manera ante mis estudiantes con un mejor
conocimiento !e podido dar a ellos muc!o de lo que yo aprend+,
conocimiento acadmico en valores filosficos"los
6os conocimientos adquiridos le est1n
sirviendo para desarrollar el
interaprendiaje"
121
TrelevanciaU
-"B."B"-"
MCu1les son las
competencias de
los egresado
TeficaciaU
El dominio de contenido, de eGposiciones, de valores" 6os conocimientos adquiridos en la
;niversidad fueron significativos
-"B
."B"-"
M,u
competencias,
capacidades,
destreas,
!abilidades
siente usted son
importantes y no
!an sido
formadas en su
estudiosN
* veces la fluide para uno poder eGpresarse en un
conglomerado y la !abilidad para desenvolverse y no tener
temor
Da faltado practicas para poder eGpresarse
en publico
-"B."B"."
MCu1l es la
adecuacin del
curr+culo de la
formacin con el
curr+culo de la
educacin
En realidad casi igual porque a uno lo prepararon para trabajar
con los estudiantes y as+ mismo uno vino a trabajar con ellos
as+ como lo formaron pero la diferencia es una cosa es lo que
le dicen a un all1 y otra cosa es lo que uno bien a enfrentar con
los estudiantes no es igualito porque ac1 ya se viven muc!as
eGperiencias muy distintas"
El Curr+culo desarrollado en la ;niversidad
se aprecia debilidad ya que al salir y
trabajar se encuentran con otra realidad
debido"
%eterminando una falta de practica
pedaggica tanto urbana como rural"
122
b1sicaN
-"B."B"F"
MCu1l es la
correspondencia
entre la
formacin
docente y las
reales
condiciones de la
escuela de
educacin
b1sicaN
Es m1s para el nivel medio No trabaja de acuerdo al perfil recibido ya
que se form para el nivel medio"
123
CAMPO F0 SERVICIOS DE APOTO
Cdigo del instrumento3 EN <M
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 5iguel 'ernal 0efe de $upervisores, $talin Perlaa ="TdD $andra le\on Prog" Es" $al"
Nombre y funcin del entrevistador3 Pilar Carrera 5aya , 4oger 5onta)o " Equipo Escuelas Gestoras del Cambio"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina =undacin Tierra de Dombres cantn 4ioverde y Esmeraldas"
F.=. Progra&a( $ a##"one( 'e (er)"#"o( 'e a6o$o en el 6a(a'o D6ro#e(o>e)ol7#"1nE
F. =.<. IC7l 5a ("'o la modalidad de funcionamiento 'e lo( (er)"#"o( D6rogra&a( $ a##"one(E 'e a6o$o 6ara la e(#7ela 'e
e'7#a#"1n b("#a Den8oK7e( $ 2n8a("(EJ DE(ta'o W n")el #entral- "nter&e'"o $ lo#al> $ #oo6era#"1nE
C"-"B"B
MCu1les !a
sido los
paradigmas-
aU T5iguel 'ernal, 0efe de la %ivisin de $upervisinU 6os que vienen
desde el .inisterio de Educacin porque nosotros no podemos dar
porque su usted los da tiene problemas con la supervisin nacional"
5ientras desde las instancias de la %ireccin de
Educacin se resalta que los paradigmas,
enfoques y nfasis vienen desde el nivel central,
pero tambin se !ace mencin del ecolgico
124
enfoques y
nfasis que
!an orientado
la
implementaci
n de los
programas y
acciones de
apoyo para la
escuela de E'N
bU T$andra 6en tenorio 0efa %epartamento Educacin para la $aludU"
Con el paradigma Ecolgico conte(tual: el enfoque constructivista: y,
nfasis de vida saludale"
cU T$tal+n Perlaa %irector de =undacin Tierra de DombresU El
paradigma que trabajamos nosotros sembrado en cada uno de los
bac!illeres que colaboran con nosotros como profesores municipales es un
paradigma de participacin- de todos aprendemos de todos, el padre de
familia es rico en cultura y el docente se dedica a generar un conocimiento
que se refiere a rescatar la cultura de la poblacin, es un miembro de la
comunidad, el abuelo o la persona m1s antigua de la comunidad es el que
se prepara e imparte a los c!icos con el fin de rescatar la cultura local"
Day un paradigma de participacin- de construccin de ciudadan)a en
donde todos aprendemos de todos"
conteGtual, el enfoque constructivista y el nfasis
en la vida saludable: en la =undacin Tierra de
Dombres que act9a en 4+o <erde en vinculacin
con el municipio, se !ace referencia al impulso a la
participacin en la construccin y reconstruccin de
la cultura, al interaprendiaje y a la construccin de
ciudadan+a"
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 $talin Perlaa ="TdD $andra 6en Prog" Es" $al"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina =undacin Tierra de Dombres cantn 4ioverde y Esmeraldas
F.=.<.=. IC7le( (on la( valoraciones de los actores (obre lo( 6rogra&a( $ a##"one( "&6le&enta'o( en el 6a(a'oJ
C"-"B"-
MCu1les son
las
valoraciones
de los
actores sobre
los programas
y acciones
implementado
bU ;na !erramienta para mejorar la calidad de vida"
cU 6os profesores +an visto muy ien estos apoyos pues con los
bac!illeratos que tienen, se sienten muy agradecidos por estos aportes"
Con relacin a la accin de TdD el coordinador afirma
que toda la comunidad educativa valora en alto grado
estos aportes TactualesU"
El mayor n9mero de directores encuestados ubican la
valoracin como mediana TFU, slo - como alta y B
como baja" 6as raones de la decisin por una
valoracin se ubican en el presente y no en el pasado
como se pide" Esto posiblemente se deba a que no
eGiste una referencia de apoyo en el pasado o fue tan
125
s en el
pasadoN
6os padres de familia colaoran con un proyecto de elaboracin de
material did1ctico y participan con aspectos culturales que se procesan
y son entregados a los docentes para que los utilicen" /os nios se
involucran- la comunidad ve muy ien la intervencin de Tierra de
Dombres en el campo de la educacin
tenue que no !a logrado la significacin de los
docentes"
C"-"B"-
*X-

Ayuda a que los educandos vayan adelante en
los estudios"
Porque los beneficios sirven para eneficiar a los
nios y padres de familia"
*lto porcentaje de docentes precisan que les !ace
falta seminarios, adecuaciones f+sicas, m1s
maestros aunque son atendidos en alimentacin,
uniformes, teGtos, etc"
126
MCu1les son
las
valoraciones
de los
actores sobre
los programas
y acciones
implementado
s en el
pasadoN
5X
F
0alta de seminarios"
&o es aplicale en el medio"
6os libros !ablan casi nada de nuestra regin"
No se !a planteado acertadamente la realidad
educativa del campo"
Day establecimientos que les falta adecuacin y
maestros.
Est* mejorando la programacin educativa3
alimentacin, uniformes, apoyo a los maestros"
'X
B
Es baja porque no +ay presupuesto correspondiente
para la educacin"
127
F.F. Progra&a( $ a##"one( 'e a6o$o eH"(tente(
F.F.<. IC7le( (on la( #ara#ter+(t"#a( $ al#an#e 'e lo( (er)"#"o( D6rogra&a( $ a##"one(E 'e a6o$o 6ara la e(#7ela 'e e'7#a#"1n
b("#a eH"(tente(J
F.F.<.<. IQ72 servicios de apoyo a la E'7#a#"1n %("#a- K72 t"6o 'e a#tore( $ #on K72 &o'al"'a'e( (e en#7entran o6eran'o
a#t7al&enteJ XI'e('e el MEJ- otro( a#tore(JY
C"C"B"B
M,u servicios
de apoyo a la
Educacin
'1sica, qu tipo
de actores y
con qu
modalidades se
encuentran
operando
actualmenteN
]Mdesde el
5EN, otros
actoresN^
aU 6os que vienen desde el 5inisterio de Educacin porque nosotros no
podemos dar porque su usted los da tiene problemas con la supervisin
nacional"
$e resaltan3
TeGtos escolares,
*limentacin escolar3 desayuno y almuero,
;niformes,
'ecas escolares TpocasU
'idones,
Eliminacin de aporte voluntario de los padres de
familia"
Construcciones y adecuaciones de infraestructura"
128
C8%#G8 SERVICIO DE APOTO #N$T#T;C#8N ,;E $;5#N$T4*
C"C"B"B" 6ibros de Gobierno %ireccin de Educacin
Construccin de un edificio escolar %inse
*limentacin Escolar P*E
'eca Escolar #nfa
'idones Centro de $alud
5atricula 5inisterio de Educacin
;niformes 5inisterio de Educacin
6os servicios de apoyo son3 desayuno y almuero escolar: libros y uniformes"
129
C"C"B"B" * X C 6a supervisin brinda sugerencias, son eGcelentes gu+as
ejecutan talleres y seminarios"
Es la primera ve que el equipo de supervisores en esta
ona apoyan directamente con conocimientos,
orientaciones y seminarios"
6as visitas constantes son para asesorar, orientar y mejorar
las relaciones de los maestros con la comunidad"
6a mayor parte de los directores encuestados TFU
definen que el grado de apoyo de la supervisin es
mediano ya que aducen que falta planificacin y
visitas permanentes" %e alguna manera reconocen
que eGiste una mayor preocupacin actualmente"
5X F =alta m1s planificacin en cuanto a las actividades que se
plantean"
En la actualidad es medio, antes era bajo porque los
supervisores poco visitaban las escuelas"
Porque no !ay visitas permanentes"
=alta visitas"
Casi no !ay ning9n apoyo"
$e dicta seminarios"
'X @
130
MAPEO DE ACTORES
INSTITUCIN ?REA DE ACCIN U%ICACIN NZMERO T
CATEOR!A DE
%ENE3ICIARIOS
3EC4AS. INICIO T
TRMINO
O%SERVACIONES
37n'a#"1n T"erra
'e 4o&bre(
Cant1n R"o)er'e R"o)er'e <N:: n"o( D7rante ao
e(#olar
Progra&a E(#7ela(
Pro&otora( 'e
Sal7'
To'o( lo(
#antone(
Cant1n
E(&eral'a(
FF= 6lantele(
OF.C:N n"[(
=.OFM e'7#a'ore(
D7rante ao
e(#olar
131
F.F.<.=. IC1&o (e articulan "nterna&ente e(to( (er)"#"o( 'e a6o$o $ #7l e( (7 #ongr7en#"a #on la( 6ol+t"#a( 'el Plan De#enal $
el 6lan 'e 'e(arrolloJ
C"C"B"-
MCmo se
articulan
internamente
estos servicios
de apoyo y
cu1l es su
congruencia
con las
pol+ticas del
Plan %ecenal
y el plan de
desarrolloN
&o e(iste una articulacin de los servicios de apoyo entre s). Cada
instancia de la %ireccin Provincial que los atiende lo !ace
independientemente de acuerdo a sus planes que vienen desde la planta
central"
6os teGtos son entregados desde varias instancias3 el gobierno provincial y
el P*E"
EGiste congruencia con el plan decenal puesto que de esta forma se
traduce en estrategias y actividades que se orientan a cumplir sus metas y
objetivos"
$e resalta la falta de articulacin interna de los
programas, que llegan incluso a brindar un mismo
servicio por dos organiaciones"
/os servicios de apoyo se orientan a cumplir
el plan decenal"
132
Nombre y funcin de la persona entrevistada3 5iguel 'ernal 0efe de $upervisores"
Nombre y funcin del entrevistador3 4oger 5onta)o" Equipo Escuelas Gestoras del Cambio"
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de la $upervisin de Esmeraldas
F.F.<.F. IC7le( (on la( condiciones de funcionamiento $ lo( al#an#e( 'el (er)"#"o 'e (76er)"("1n e'7#at")a 6ara la
e'7#a#"1n b("#aJ
C"C"B"C
MCu1les son las
condiciones de
funcionamient
o y los
alcances del
servicio de
supervisin
educativa para
la educacin
b1sicaN
aU &o e(isten alcances de los servicios de apoyo locales de la supervisin"
6a infraestructura y equipamiento no e(iste" Cada una de las ;TEs
funciona como a bien tengan" No !ay ni siquiera suministros: todo lo que
!ace la supervisin sale del bolsillo, no !ay vi1ticos, no !ay sedes, las ;TEs
no tienen sedes, la supervisin, antes !ubo motores fuera de borda, lanc!as,
motos: a!ora no !ay nada"
6as condiciones de la supervisin son
deplorales por lo que sus alcances son bajos"
6a falta de infraestructura, equipamiento, log+stica
impide que su labor adecuada para una atencin
eficiente a las escuelas de educacin b1sica"
133
Nombre y funcin del entrevistador3 4oger 5onta)o " Equipo Escuelas Gestoras del Cambio"
F.F.<.M. IC1&o la (76er)"("1n "&6le&enta lo( 6ro#e(o( 'e e)al7a#"1n 'e la ge(t"1n 'e la e(#7ela e'7#a#"1n b("#aJ
C"C"B"?"
MCmo la
supervisin
implementa los
procesos de
evaluacin de la
gestin de la
escuela
educacin
b1sicaN
aU Es dif+cil implementar esas situaciones porque ,uito lo 9nico que !ace es
disponer" 6lega la disposicin con ? o . d+as lo m1s temprano de la fec!a en la
que !ay que mandar las evaluaciones o lo que nos piden" $i t9 tienes que !acer
log+stica o necesitas documentos impresos, eso se para porque la direccin no
tiene presupuesto"
El 1nico asesoramiento es reunir a los directivos de las escuelas y darles
las instrucciones para que ellos lleven a los maestros, por lo que se distorsionan
muc!as de las directrices dadas" Creo que es necesario llegar a cada uno de
los establecimientos para lo cual se necesita apoyo econmico"
No eGisten procesos de evaluacin de la gestin
de la escuela de educacin b1sica: las
directrices provienen de ,uito y se cumple lo
que se pide desde la supervisin provincial"
6a relacin que mantienen los supervisores con
las escuelas es a travs de los directores en
reuniones para dar instrucciones"
134
F.F.<.N. IC7le( (on lo( niveles de articulacin 'e la (76er)"("1n #on lo( re(tante( (er)"#"o( 'el ("(te&a e'7#at")oJ
C"C"B".
MCu1les son los
niveles de
articulacin de
la supervisin
con los
restantes
servicios del
sistema
educativoN
aU El a)o pasado cada uno andaba por su andarivel, educacin b1sica,
educacin inicial, supervisin, %#P485EP, cada programa iba por su lado"
%esde el a)o pasado nos comenamos a integrar !aciendo las
programaciones coordinadamente como grupo educativo"
$e reconoce que +asta el ao pasado no
e(ist)a ning1n nivel de articulacin:
actualmente se !acen esfueros de articulacin
generando programaciones coordinadamente"
135
F.F.<.O. IC7le( (on lo( 6ro#e(o( 'e monitoreo y evaluacin K7e "&6le&entan lo( (er)"#"o( 'e a6o$oJ
C"C"B"F
MCu1les son
los procesos
de
monitoreo y
evaluacin
que
implementan
los servicios
de apoyoN
No eGisten procesos de monitoreo y evaluacin" No eGisten procesos de monitoreo y evaluacin"
136
C"C"B"/" MCu1l es el tiempo efectivo que la supervisin destina para el servicio de apoyo a la escuela de educacin b1sicaN
Cuantas visitas de la supervisin !a recibido la escuela como apoyo tcnico pedaggico en el 9ltimo a)oN
Cdigo 4espuesta *n1lisis
Cu1ntas visitas de la supervisin !a
recibido la escuela como apoyo tcnico
pedaggico en el 9ltimo a)o
Ninguna B
Entre una y dos C
Entre tres y cinco ?
51s de cinco B
*parentemente eGiste una adecuada accin
supervisiva, sin embargo la realidad es otra
porque no siempre est1n los supervisores
en sus onas
137
F.M.<.<. IQ72 nuevas ofertas e innovaciones eH"(ten en lo( (er)"#"o( 'e a6o$o 6ara la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n b("#aJ
C"?"B"B"
M,u nuevas
ofertas e
innovaciones
eGisten en los
servicios de
apoyo para las
escuelas de
educacin
b1sicaN
bU 5ejoramiento de la calidad de vida, construccin de pr1cticas de valores y
autoestima, proceso de educacin entre pares"
cU $e apoya con supervisores que !acen visitas tcnicas" El doctor Tob+as
Crdova eG profesor del #$PE% con toda su eGperiencia est1 colaborando,
!aciendo seguimiento a los docentes que laboran en las escuelas,
$e entregan materiales did*cticos y escolares para las escuelas
municipales, otro aporte es una campaa de salud que desarrollamos todos
los a)os junto con el 1rea de educacin a!+ la poblacin !ace peque)os
convenios estratgicos con el director de salud y !acemos una campaa-
visitamos todas las escuelas, desparasitamos todos los c!ico, les
vitaminizamos" 6a capacitacin lo !acemos a travs de reuniones del centro
pedaggico y recordamos temas, tanto matem1tica como lenguaje y
comunicacin"
$e establecen como ofertas e innovaciones3
<isitas tcnicas por supervisores, campa)as de
salud con desparasitacin y vitaminiacin,
capacitacin a travs de centros pedaggicos
en los cuales se abordan temas como lenguaje
y comunicacin y matem1tica"
138
F.M.<.<. IQ72 nuevas ofertas e innovaciones eH"(ten en lo( (er)"#"o( 'e a6o$o 6ara la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n b("#aJ
C8%#G8 SERVICIO DE APOTO #N$T#T;C#8N ,;E $;5#N$T4*
C"?"B"B" 4ecipientes de agua !ervida Dospital de $alud
*tencin odontolgica Centro de $alud
Escuelas $aludables %ireccin de Educacin
5edio *mbiente 5inisterio de 5edio *mbiente"
Taller V uso y manejo de material did1ctico *5E: Petroecuador: 5E
$eminario2 taller elaboracin del PE# $upervisin Educativa
$eminario sobre <itrinas Pedaggicas: Escuelas saludables: 6avado de manos con agua
y jabn:
%PE: Proyecto ;nin Europea:
5$P
139
C"?"B"-" M,u paradigmas y enfoques organiativos los sustentanN
C"?"B"-"
M,u paradigmas
y enfoques
organiativos los
sustentanN
bU Paradigma Constructivista, enfoques tendencias de aprendiaje,
mtodos y tcnicas activos de aprendiaje"
cU Procesos de canje de t+tulo a bac!illeres pero el C8NE$;P, !a
suspendido los semi presenciales"
El paradigma constructivista" Day pro!ibicin
del C8NE$;P para abrir cursos
semipresenciales"
140
F.M.<.F. IC7le( (on lo( #a&b"o( K7e e(ta( tendencias pretenden instalar en la e(tr7#t7ra organ",a#"onal 'el ("(te&a- en el
terr"tor"o $ en lo( 6lantele( e(#olare(J
C"?"B"C"
MCu1les son
los cambios
que estas
tendencias
pretenden
instalar en la
estructura
organiacional
del sistema,
en el territorio
y en los
planteles
escolaresN
bU 8btener estudiantes autnomos cr+ticos y refleGivos que valoren su
entorno, preserven la naturalea, su cuerpo su !1bitat"
cU =omentando una comunidad educativa y un municipio saludable"
$e anota lo que se pretende obtener en los
estudiantes3 cr+ticos, refleGivos, que valoren su
entorno y preserven la naturalea"
Como adecuado al entorno se puntualia la
construccin de la comunidad educativa y un
municipio saludable"
141
F.M.<.M. IC7le( (on lo( requerimientos K7e 'e&an'a la "&6le&enta#"1n 'el 6lan 'e#enal $ el n7e)o &o'elo e'7#at")o #on
rela#"1n a lo( (er)"#"o( 'e a6o$oJ
C"?"B"?"
MCu1les son los
requerimiento
s que
demanda la
implementacin
del plan
decenal y el
nuevo modelo
educativo con
relacin a los
servicios de
apoyoN
bU En forma puntual debe determinar la pol+tica de la promocin de la salud
dentro del sistema educativo"
$e invierta en educacin para tener una estrategia de calidad educativa y
tener ni)os en buena salud"
cU 5ayor inversin y compromisos de los actores locales,
involucramiento de los padres profesores autoridades educativa y
estudiantes en general
%eterminar la pol+tica de promocin de la
salud"
#nvertir en la educacin"
Tener una estrategia de calidad educativa"
Compromisos con actores locales"
142
F.N. Ca6a#"'a'e( "n(tala'a( en lo( (er)"#"o( 'e a6o$o
F.N.<. IC7le( (on la( #a6a#"'a'e( "n(tala'a( en lo( (er)"#"o( 'e a6o$o 6ara la e(#7ela 'e e'7#a#"1n b("#aJ
F.N.<.<. IC7l e( la infraestructura- equipamiento- log)stica y recursos +umanos K7e '"(6one el M"n"(ter"o 'e E'7#a#"1n $ la(
D"re##"one( Pro)"n#"ale( 6ara lo( (er)"#"o( 'e a6o$o a la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n b("#aJ
C"."B"B"
MCu1l es la
infraestructura
-
equipamiento-
log)stica y
recursos
+umanos que
dispone el
5inisterio de
Educacin y las
%irecciones
Provinciales
para los
servicios de
apoyo a las
escuelas de
educacin
b1sicaN
6a %ireccin de Educacin Dispana de Esmeraldas dispone de3
;n edificio viejo, obsoleto que va a ser demolido para construir un
edificio nuevo" *ctualmente la %ireccin funciona en un edificio
arrendado"
*lgo de equipamiento computacional que carece de mantenimiento
adecuado" En este momento la mayor+a de los funcionarios cuentan
con un PC e impresoras" No eGiste la provisin oportuna de
suministros"
No eGiste moviliacin"
*tienden a la escuela de educacin b1sica3
6a coordinacin de educacin b1sica conformada por tres tcnico
docentes, %ipromep3 ? tcnico docentes: Curr+culo, un tcnico
docente y una secretar+a: %8<E, - tcnico docentes: #diomas, B
tcnico docente: $upervisin, ?- e
n total"
#nfraestructura en malas condiciones,
equipamiento pobre, aunque se !a dotado de
computadores, escaso personal tcnico en las
dependencias"
143
F.N.<.=. IC7le( (on la( capacidades efectivas 'el M"n"(ter"o 'e E'7#a#"1n $ la( D"re##"one( 6ro)"n#"ale( 6ara a6o$ar a la
e(#7ela 'e e'7#a#"1n b("#aJ
C"."B"-
MCu1les son las
capacidades
efectivas del
5inisterio de
Educacin y las
%irecciones
provinciales para
apoyar a la
escuela de
educacin b1sicaN
aU Como capacidades efectivas solo la presencia del supervisor en las
escuelas y algunos instrumentos que se imparten lo cual es casi nada"
6a capacidad efectiva de la direccin de
educacin de Esmeraldas para atender a las
escuelas de educacin b1sica es solamente a
travs de la supervisin.
El mayor n9mero de los funcionarios encuestados
ubican en trmino medio las capacidades
efectivas para apoyar a las escuelas de
educacin b1sica T?U, por raones que se
relacionan con descoordinacin, falta de
profesionalismo y falta de apoyo: - funcionarios
califican las capacidades efectivas como altas
porque cumplen sus misiones, y B, por
incumplimiento de las tareas"
144
F.N.<.=. IC7le( (on la( capacidades efectivas 'el M"n"(ter"o 'e E'7#a#"1n $ la( D"re##"one( 6ro)"n#"ale( 6ara a6o$ar a la
e(#7ela 'e e'7#a#"1n b("#aJ
C1'"go( Re(7lta'o( Ob(er)a#"one(
3 S Ra,one( D#ategor+a(E
C"."B"-
*X - Nuestra competencia es la observacin y el conocimiento
de la gestin de riesgo del personal docente y
administrativo"
%pto" 'ac!illerato capacidad de brindar asesoramiento y
asistencia
El nivel de capacidades efectivas de la unidad
administrativa donde se labora es mediana,
puesto que falta mayor capacitacin a los
docentes sobre asuntos metodolgicos y dar
mayor apoyo a las instituciones de educacin
b1sica"
5X ? Todo lo relacionado a E" '" se centra en torno a ese %pto" y
no se difunde a otras instancias.
Egocentrismo personal, falta de profesionalismo"
$i !ay capacitacin para los maestros pero falta m1s apoyo
por parte del gobierno para una educacin de calidad"
'X B %eber+a !aber una red de coordinadores nacionales y
provinciales que permitan capacitar a los maestros" %esde
%pto" E" '" deber+a orientarse a docentes sobre aspectos
metodolgicos"
145
F.N.<.F. IC7le( (on lo( perfiles de competencias 'e lo( 87n#"onar"o( 'el M"n"(ter"o 'e E'7#a#"1n $ la( D"re##"one(
Pro)"n#"ale( K7e 6art"#"6an 'e lo( (er)"#"o( 'e a6o$o a la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n b("#aJ
C"."B"C
MCu1les son
los perfiles de
competencia
s de los
funcionarios
del 5inisterio
de Educacin
y las
%irecciones
Provinciales
que participan
de los
servicios de
apoyo a las
escuelas de
educacin
b1sicaN
6os perfiles de competencias de los funcionarios del la direccin que atienen
los servicios de apoyo a las escuelas de educacin b1sica son diversas3
Day personas T?@PU que tienen un perfil adecuado para desarrollar la
elaboracin de planes, programas y proyectos: desarrollar eventos
como cursos, seminarios, encuentros: relacionarse con la escuela,
asesorar, etc"
Day personal que tienen un perfil medio que con el apoyo y un mayor
est+mulo y motivacin pueden mejorar T-@PU"
>, el personal con nivel bajo que no tienen las condiciones para
desempa)arse T?@PU"
EGiste un buen equipo de supervisores T.@PU que demuestran buenos
perfiles, preocupacin por las tareas y deseos de contribuir"

En la direccin de educacin de Esmeraldas eGiste
personal muy !eterogneo en cuanto a perfiles de
competencias: se pueden identificar a tcnico
docentes y supervisores que tienen las capacidades
para desarrollar las tareas espec+ficas que
demandan sus funciones: pero tambin a aquellos
que no re9nen las caracter+sticas, ni el empe)o y
motivacin para los puestos de trabajo"
146
C"."B"?" MCu1l es el nivel de competencia de los supervisores de educacin para el uso de las T#CN
C"."B"?"
MCu1l es el
nivel de
competencia
de los
supervisores
de
educacin
para el uso
de las T#CN
aU Day compa)eros que si manejan las T#C pero !ay muc!os compa)eros que
no los manejan" Day muc!os supervisores que no saben manejar una
computadora" Dubo un programa maestros"com mediante el cual se prepararon
algunos supervisores, pero fueron pocos" *ctualmente se necesita saber el
manejo de las tecnolog+as pues si vas a un curso de repente te dan una laptop
y que !aces con la laptop"
El nivel de competencias de los supervisores para el
manejo de las T#C no es adecuado en su mayor parte"
147
F.N.=. IC1&o (e en#7entra la 6ro)"("1n 'e re#7r(o( 6ara lo( (er)"#"o( 'e a6o$o a la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n b("#aJ
F.N.=.<. IC7l e( el n1mero de funcionarios 'el M"n"(ter"o 'e E'7#a#"1n- la( S7b(e#retar+a( Reg"onale( $ la( D"re##"one(
Pro)"n#"ale( K7e 8or&an 6arte 'e lo( (er)"#"o( 'e a6o$o a la e(#7ela 'e e'7#a#"1n b("#aJ
F.N.=.< C7l
e( el
nU&ero 'e
87n#"onar"o(
'e la
D"re##"1n
Pro)"n#"al
K7e 8or&an
6arte 'e lo(
(er)"#"o( 'e
a6o$o a la
e(#7ela 'e
e'7#a#"1n
b("#aJ
PAE \ Progra&a 'e al"&enta#"1n E(#olar \ = 87n#"onar"o(
DINSE\ D"re##"1n Na#"onal 'e Ser)"#"o( E(#olare( \ = 87n#"onar"o(
E( &7$ 6o#o el 6er(onal a("gna'o- 6ara la(
&Ult"6le( 87n#"one( K7e #7&6l"r en to'a la
6ro)"n#"a.
148
F.N.=.=. IC7l e( la infraestructura- equipamiento- log)stica y recursos +umanos 'e K7e '"(6one la (76er)"("1n na#"onal $
6ro)"n#"al 6ara a6o$ar a la e(#7ela 'e e'7#a#"1n b("#aJ
C"."-"-
MCu1l es la
in'raestructura
,
e%uipamiento,
log(stica y
recursos
-umanos de
que dispone la
supervisin
nacional y
provincial para
apoyar a la
escuela de
educacin
b1sicaN
aU No !ay infraestructura, equipamiento, recursos y apoyo de ninguna
clase" 8tras provincias si lo tiene"
No eGiste infraestructura, equipamiento, log+stica
y recursos para la supervisin pueda realiar
tareas de acompa)amiento pedaggico en las
escuelas"
149
F.O. EH6er"en#"a(- 6ro#e(o( eH"to(o( $ 8or&7la#"1n 'e b7ena( 6r#t"#a( $ ten'en#"a(.
F.O.<. IC7le( (on la( &e@ore( eH6er"en#"a(- 6ro#e(o( eH"to(o(- b7ena( 6r#t"#a( $ ten'en#"a( K7e 5an a6o$a'o a la( e(#7ela(
'e e'7#a#"1n b("#aJ
F.O.<.<. IC7le( (on la( &e@ore( eH6er"en#"a( 'e a6o$o a la E%J
C"F"B"B"
MCu1les son
las mejores
eGperiencias
de apoyo a
la E'N
=undacin Tierra de Dombres con su radio de accin en Cantn 4ioverde"
Programa Escuelas Promotoras de $alud con su radio de accin en toda la
provincia"
$on muy pocas las organiaciones que realian
eGperiencias educativas por falta de apoyo
econmico"
150
F.P. e(t"1n 'e (er)"#"o(
F.P.<. IC1&o o6era la ge(t"1n 'e lo( (er)"#"o( 'e a6o$o a la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n b("#aJ
F.P.<.<. IEH"(te 7n sistema interno de gestin de calidad en lo( (er)"#"o( 'e a6o$o 6ara la e(#7ela 'e e'7#a#"1n b("#aJ IC7l
e(J
C"/"B"B"
MEGiste un
sistema
interno de
gesti.n de
calidad en los
servicios de
apoyo para la
escuela de
educacin
b1sicaN MCu1l
esN
aU Day unos indicadores que se tratan de cumplir para que la gestin de la
calidad de la educacin b1sica aumente" Nosotros !acemos un monitoreo de
escuelas por onas porque no se puede por varias raones ir a todas y cada
una de las escuelas lo que ser+a lo efectivo" $i no se puede a todas por lo
menos a un A@P y !ubiramos logrado que el nivel de educacin y de
capacidad de los maestros aumente porque las presencia de un supervisor o
la presencia de un funcionario de la direccin, en forma reiterada y en distintas
lugares ayuda a la calidad"
No eGiste un sistema de gestin de calidad"
El control de calidad se realia 9nicamente
mediante un monitoreo de escuelas por onas"
151
C1'"go( Re(7lta'o( Ob(er)a#"one(
C"/"B"B
$#X
-
5anejo de coordinacin interinstitucional con las 8NGs,
8G y C8E
Es muy pobre la eGistencia de un sistema interno
de gestin de calidad
N8X
.
No argumenta
152
F.P.<.=. IC1&o (e planifica la ge(t"1n 'e lo( (er)"#"o( 'e a6o$o en el M"n"(ter"o 'e E'7#a#"1n $ la( D"re##"one( Pro)"n#"ale(J
C"/"B"-"
MCmo se
plani'ica la
gestin de los
servicios de
apoyo en el
5inisterio de
Educacin y las
%irecciones
ProvincialesN
aU _ltimamente el supervisor tiene reuniones con padres de familia y
estudiantes, de lo que el saca de estas dos reuniones sirve para !acer una
an1lisis de la situacin, eso es lo m1Gimo que se puede !acer" $i se !abla de
otras cosas es que se est1 mintiendo" Cuando !acemos los cambios de
supervisores de ona, nos damos cuenta de que los establecimientos no se
encuentran en el nivel que dicen, ese es el problema no se puede !acer
cosas m1s seguidas, m1s formales"
5uc!os supervisores que no cumplen con su labor"
No eGiste un plan generado desde la direccin: cada unidad administrativa
planifica desarticuladamente"
EGiste desarticulacin en la planificacin de los
servicios de apoyo, cada unidad administrativa
lo !ace por separado sin coordinacin"
153
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de la $upervisin de EsmeraldasF.B. Co&6eten#"a( a#t7ale(
F.B.<. IC7le( (on la( #o&6eten#"a( $ (7( n")ele( 'e e@er#"#"o 'e 6arte 'e la( "n(t"t7#"one( K7e a6o$an a la( e(#7ela( 'e
e'7#a#"1n b("#aJ
F.B.<.<. IC7le( (on la( competencias 'e #a'a "n(t"t7#"1nA7n"'a' a'&"n"(trat")a 6ara el a6o$o a la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n
b("#aJ
C"E"B"B
MCu1les son las
competencias de
cada
institucinQunidad
administrativa
para el apoyo a
las escuelas de
educacin
b1sicaN
aU $i se revisa la ley y el manual de supervisin, las funciones son3 asesorar,
capacitar, orientar, pero son pocas las funciones que cumplimos, lo que
!acemos, capacitacin, orientaciones" 6as otras competencias no se pueden
ejecutar porque es muy amplio el espectro" 6a supervisin no debe
desaparecer, debe tecnificarse" No todos los males de la educacin est1n en
la supervisin" 6os males de la educacin est1n en el sistema" 5ientras no
cambiemos el sistema la educacin ser1 la misma"
Para la supervisin es dif+cil realiar el control de los docentes, las normas
impiden las sanciones"
No especifica en si cuales son las competencias
de la supervisin, y sugiere que se cambie el
sistema y se debe tecnificar la $upervisin"
154
C"E"B"B *X B EGisten funcionarios profesionales en 1reas netamente
educativas, conocedores de cada proceso en el sistema lgico y
secuencial que se quiera aplicar en el desempe)o individual o
colectivo"
El mayor n9mero de tcnico docentes
encuestados T.U caracterian el nivel de
competencias de las unidades administrativas
como medio por considerar que siguen las
directrices del 5inisterio de Educacin, que !ace
falta mayor involucramiento y que falta
capacitacin: B persona afirma que el nivel de
competencias es alto por la eGistencia de
profesionales en las distintas 1reas, y, B, afirma
que el nivel de las competencias es baja porque
no todos son docentes"
5X . Trabajamos en base a directrices emanadas del 5E y
$ubsecretar+a de Gestin de 4iesgo"
Competencia directamente de bac!illerato, pero estamos en
competencia brindar a apoyo a otras instancia educativas"
No !ay mayor involucramiento en este programa
Day los equipos pero no !ay capacitacin
No todos est1n involucrados en el campo educativo y es poca
la eGperiencia y el deseo de !acerlo"
'X B No todos estamos con competencias altas: no todos son
maestros"
155
F.B.<.=. IEn K72 nivel (e e@er#en e(ta( #o&6eten#"a( "n(t"t7#"onale(A7n"'a'e( a'&"n"(trat")a(J
C"E"B"-
MEn qu ni#el se
ejercen estas
competencias
institucionalesQ
unidades
administrativasN
No concreta una respuesta que conlleve a una competencia
institucional" > de acuerdo a lo que contesta se ejerce a un nivel
meso"
156
F.B.<.F. IC7le( (on lo( prolemas y nudos cr)ticos re(6e#to al e@er#"#"o 'e #o&6eten#"a(J
C"E"B"C
MCu1les son
los problemas
y nudos
cr(ticos
respecto al
ejercicio de
competencias
N
$i !ablamos de una educacin de calidad y socialiadora situacin que no
se llega a cumplir, por la falta de disponibilidad de los recursos materiales
y econmicos para desplegar la informacin y llegar a todos los niveles
educativos"
%esinformacin respecto al campo de accin de Educacin '1sica" =alta
socialiacin sobre eventos que realia Educacin '1sica"
Todo aquel que labora en esta unidad deber+an ser especialiados" Esta
unidad como la mayor+a en esta institucin son o est1n siendo afectadas
por la invasin de quienes no encuentran donde estar para devengar su
sueldo"
Problemas3 Poco equipamiento, ineGistencia de medios de moviliacin
para realiar las tareas planificadas" Pocos recursos materiales"
No !ay coordinacin en la oficina central de T,uitoU y nuestra unidad todo
viene elaborado desde ,uito solo !ay que cumplir y ejecutar lo
programado el P8* provincial se lo !a elaborado por un requisito"
No !ay presupuesto para la educacin"
=alta de capacitacin, materiales, escasa coordinacin de las actividades:
poco o nada de comunicacin diaria, escasa planificacin, seguimiento y
ejecucin de los planes a ejecutarse"
Problemas y nudos cr+ticos"
%esinformacin respecto a la educacin
b1sica, no se socialia"
=alta de personal especialiado"
=alta de equipamiento"
=alta de moviliacin"
=alta de suministros"
%escoordinacin con ,uito"
Cumplimiento 9nicamente de o
programado desde ,uito"
No !ay presupuesto"
=alta de capacitacin"
Escaso seguimiento"
157
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de la $upervisin de EsmeraldasF.<:. Cal"'a' 'e lo( 6ro#e(o( DE8"#a#"a-
e8"#"en#"a- rele)an#"a- 6ert"nen#"a- (o(ten"b"l"'a'E0 anl"("(.
F.<:.<. IC7l e( la calidad de los servicios de apoyo a la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n b("#aJ
F.<:.<.<. IC7l e( la correspondencia entre lo( (er)"#"o( 'e a6o$o $ la( ne#e("'a'e( 'e lo( '"re#t")o( $ 'o#ente( 'e la e(#7ela
'e e'7#a#"1n b("#aJ
C"B@"B"B
MCu1l es la
correspondenci
a entre los
servicios de
apoyo y las
necesidades de
los directivos y
docentes de la
escuela de
educacin
b1sicaN
aU &o +ay correspondencia porque las necesidades de los
directivos superan abismalmente lo que nosotros podemos !acer
por ellos" Este momento a los maestros no les estamos adaptando
para que trabajen en este medio, les formamos para que trabajen
con todas las comodidades" 6os maestros son cmodos"
No eGiste correspondencia, lo que se necesita desde las
instituciones educativas, directivos y docente supera lo
que se puede !acer desde las competencias,
capacidades y recursos de que dispone la %ireccin"
158
C"B@"B"B *X B Con muc!a atencin brindan sugerencias y alternativas a los
problemas y necesidades T$upervisinU
. de los encuestados valoran como media la
correspondencia entre los servicios de apoyo y
las necesidades de los directivos y docentes
de educacin b1sica por considerar que no se
concreta en su totalidad, falta capacitacin y
no apoyo a las instituciones y docentes: -, lo
califican como baja porque no genera
innovaciones y carece de servicios y
materiales: B considera la correspondencia
como alta porque el supervisor apoya con
sugerencias y alternativas"
5X .

En cuanto al grado de correspondencia se est1 cumpliendo
pero no se concreta en su totalidad, ojal1 se cumpla !asta fin
de a)o"
=alta de capacitacin para poder llevarlo a los estudiantes y
maestros"
Porque no se ayuda a planificar a los maestros con la nueva
reforma en pensum de estudios"
=alta muc!o apoyo en cuanto a las necesidades
'X - Porque no tenemos innovaciones"
=alta servicios b1sicos, materiales did1cticos etc"
NCX B

159
6ugar y fec!a de la aplicacin de entrevista3 8ficina de la $upervisin de EsmeraldasF.<:.<.=. IC7l e( la relacin entre 6lane( $
6rogra&a#"one( 'e lo( (er)"#"o( 'e a6o$o a la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n b("#a $ lo( re(7lta'o(J
C"B@"B"-
MCu1l es la
relaci.n entre
planes y
programaciones
de los servicios
de apoyo a las
escuelas de
educacin
b1sica y los
resultadosN
aU ;na cosa es planificar otra es llegar al lugar de los !ec!os" T9
planificas el seguimiento una escuela pero te das cuenta que al
momento que llegar a una institucin educativa son otros los
intereses y te ves obligado a replanificar" <as con un perfil, pero te
encuentras que con otras cosas" No se puede suplir" ;na cosa es lo
que los planificadores del 5inisterio de Educacin !acen, planifican
desde el escritorio, y eso no resulta"
*lgo se !a notado en el desarrollo de los ni)os pero no es alentador
el panorama" En algo !a ayudado, se est1 viendo pero !ace falta
mejores resultados"
Es necesario la replanificacin porque la realidad de los
planteles es otra" El panorama no es alentador todav+a"
160
F.<:.<.F. IC7l e( la correspondencia 'e 6lane(- 6rogra&a( $ 6ro$e#to( 'e lo( (er)"#"o( 'e a6o$o a la( e(#7ela( 'e e'7#a#"1n
b("#a $ la( ne#e("'a'e( reg"onale(- 6ro)"n#"ale( $ lo#ale(J
C"B@"B"C
MCu1l es la
correspondenci
a de planes,
programas y
proyectos de los
servicios de
apoyo a las
escuelas de
educacin
b1sica y las
necesidades
regionales,
provinciales y
localesN
aU En un F@ P !ay una correspondencia porque la ran de ser del
establecimiento es la comunidad educativa"
Pasa del trmino medio, ya que prevalece la
comunidad educativa"
161
F.<:.<.M. IC7le( (on las condiciones de sosteniilidad 'e lo( (er)"#"o( 'e a6o$o $ a#o&6aa&"ento 'o#enteJ
C"B@"B"?
MCu1les son las
condiciones de
sostenibilidad de
los servicios de
apoyo y
acompa)amient
o docenteN
aU No !ay condiciones de sosteniilidad de estos servicios de apoyo" No es
posible !acer seguimiento" No !ay apoyo log+stico" Cuando no !ay
condiciones no !ay seguimiento" Ni siquiera como muestreo" Con todo lo que
tienen que !acer la supervisin es imposible" 5ientras la supervisin y cada
una de los departamentos tengan presupuesto propio, no es posible" $u no
!ay recurso econmicos no !abr1 seguimiento"
6os resultados de la supervisin frente a la realidad los califico como buenos"
No me siento satisfec!o" No puedes sentirse satisfec!o de querer !acer" $i
!aces una informacin sumaria a un vago y te cuesta tu plata" > en ve de
sancionarlo le dan el cambio, el maestro se r+e del supervisor y pierde la
autoridad2
Ciertos organismos es base de la sinverg[encer+a" $i no va un mes a trabajar
y lo !ace en otras escuelas"
6a falta de equipamiento, moviliacin, log+stica, recursos dificulta la funcin
de la supervisin"
No !ay condiciones de sostenibilidad de los
servicios de apoyo" 6a falta de moviliacin y
log+stica dificulta la labor de supervisin"
162
163
164
165

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