Especializacin

en Educacin y
TIC
FSICA II
Trabajo Prctico Final:
SECUENCIA DIDCTICA.
MOVIMIENTOS RECTILNEOS
UNIFORMEMENTE
ACELERADOS.
Gabriela Barolo
Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

2
FISICA II
SECUENCIA DIDCTICA.
Curso: tercer ao de Secundaria (Modalidad agrotcnica)
24 alumnos.
Propsitos:
Facilitar el uso y apropiado manejo de herramientas para el anlisis y la comprensin
de los movimientos rectilneos uniformes y uniformemente acelerados.
Fomentar el uso de los recursos tics como apoyo en la construccin de modelos
matemticos, grficos posicin- tiempo y velocidad- tiempo y en la resolucin de
problemas.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la realizacin en conjunto de la propuesta,
la autonoma de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del
trabajo.
Generar espacios de intercambio y/o debate entre pares para afianzar el hbito de
comunicarse y compartir en grupo.
Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes
soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la
interpretacin.
Objetivos:
Que los alumnos:
Comprendan uno de los fenmenos ms importantes de la Naturaleza y cmo se
manifiesta en nuestro entorno cotidiano.
Utilicen recursos TIC que permitan superar los problemas de enseanza vinculados al
grado de abstraccin que requiere el aprendizaje del ncleo de contenidos.
Recuperen los conceptos de Fuerza y Las Leyes de Newton.
Simulen experiencias de MRU.
Identifiquen y relacionen las variables de los movimientos, que las representen en
grficos y los interpreten.
Realicen la bsqueda, seleccin, interpretacin, organizacin de la informacin.
Argumenten y produzcan textos explicativos en forma escrita correctamente.
Resuelvan problemas y realicen grficos con y sin la ayuda de simuladores o
aplicaciones.
Contenidos:
Conceptos de trayectoria, sistema de referencia, posicin, desplazamiento.
Movimientos rectilneos y uniformes.
Saberes previos necesarios:
En relacin a la disciplina:
Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

3
Se habr trabajado previamente con los alumnos los conceptos de Magnitudes escalares,
Vectores, Cambios de unidades, Leyes de Newton.
En relacin a las TIC:
Los simuladores o aplicaciones cuyo uso se propone no requieren de los alumnos
conocimientos especiales.
Se necesita que posean conocimientos bsicos del uso de Procesador de texto Word y de
manipulacin de pendrive.
Aclaracin: Los tiempos adjudicados al desarrollo de cada actividad, son slo estimativos,
dependern del uso que hagan de los recursos y herramientas tecnolgicas los alumnos y de la
participacin de los mismos.
Clase 1
Actividades
En esta primera clase de la secuencia, de dos horas ctedra de duracin, trabajamos con una
clase 24 alumnos de tercer ao del secundario, en una escuela agrotcnica. Los alumnos se
organizan en grupos de trabajo de dos a tres integrantes con al menos una netbooks cada
grupo y por lo menos un pendrive. Sera ptimo contar con conexin a Internet, aunque no
es condicin necesaria para la implementacin de la secuencia.
1- Apertura/ Introduccin (30 minutos)
Se presenta a los alumnos los objetivos de la secuencia.
Reunidos de a dos se propone a los alumnos mirar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=buDhRE1GBjo
El profesor busca con los alumnos ejemplos de movimiento y trata de que ellos
concluyan en la relatividad del mismo y en la necesidad de fijar un sistema de
referencia.
Posteriormente contestarn con su compaero las preguntas:
a) Cmo pods saber realmente que un cuerpo se movi? Qu quiere decir que un
cuerpo se mueve?
b) Siempre que hay movimiento, hay cambio de posicin?
c) Analiza el video y discut con tus compaeros: con respecto a qu punto los
jugadores estaran en reposo? ; a cuntos movimientos distintos estn expuestos
los jugadores en ese momento?
Se espera que los alumnos construyan los conceptos de movimiento y sistema de referencia y
comprendan que el movimiento depende del sistema de referencia del observador
Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

4
Se construye conjuntamente una respuesta a la pregunta Qu significa que un cuerpo
est en movimiento? , y los alumnos la anotan en su carpeta o en sus netbook
utilizando Word.
Se les sugiere que consulten otras fuentes de informacin para la elaboracin de los trabajos.
Se los gua durante la bsqueda informtica para que desarrollen una conciencia crtica acerca
de la validez y pertinencia de la informacin disponible en la Web.

2- Desarrollo (tiempo estimado 30 minutos)
Se invita a los estudiantes a utilizar una herramienta interactiva
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Dist-
desplaz/despl_applets.htm (*) y el simulador http://www.educaplus.org/play-292-
Distancia-y-desplazamiento.html.
Se les indica que comiencen con la lectura de las instrucciones de manejo del applet y
del simulador que luego se les propone realizar una actividad para establecer la
diferencia entre Trayectoria y Desplazamiento, en la que cada alumno utilizar los
recursos propuestos en variados recorridos.
(*) Para ejecutar la aplicacin debern agregar el enlace a las excepciones de seguridad de
Java.
3- Cierre (tiempo estimado 20 Minutos)
Se propone a los alumnos como actividad de cierre la construccin de un texto
expositivo en el que se explique la necesidad de contar con un sistema de referencia
del movimiento y la diferenciacin entre la trayectoria y el desplazamiento. Se
recuerdan los requisitos que deben reunir ese tipo de textos que se haban explicitado
durante las primeras clases del ao (correcta ortografa, vocabulario tcnico adecuado,
coherencia y cohesin en la redaccin, presencia de los conceptos fsicos pertinentes)

Evaluacin
El docente evaluar los textos elaborados como respuestas por los grupos recordando con ello
las condiciones que deben reunir los textos a construir.
Evaluar durante el proceso la actividad realizada con la aplicacin y las participaciones de los
alumnos en la construccin colectiva del concepto de movimiento.
Recursos
Bibliografa:
Contenidos Curriculares de Fsica I, para escuelas tcnicas (orientacin agraria) de la provincia
de Santa Fe.
Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

5
Gaisman, Mara; Waldegg Casanova, Guillermina; Adriz- Bravo, Agustn; Daz, Fabin; Lerner,
Ana Mara; Rossi, David. Fsica, Movimientos, Interacciones y transformaciones de la energa.
Editorial Santillana, 2007. Argentina.
Aplicacin: http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Dist-
desplaz/despl_applets.htm
Simulador: http://www.educaplus.org/play-292-Distancia-y-desplazamiento.html
Video: https://www.youtube.com/watch?v=buDhRE1GBjo

Clase 2
De ser posible, se trabaja con una netbook por alumno. No es necesario contar con conexin a
internet.
1- Apertura (tiempo estimado 15 minutos)
Para comenzar la clase se recuerdan los conceptos trabajados con la lectura de los
textos producidos por los alumnos. El docente realiza las correcciones y/o destaca lo
que considere pertinente.
Para trabajar en forma interactiva con http://www.genmagic.org/mates2/cm1c.swf
Cuando los alumnos abran la aplicacin tendrn disponible el movimiento, velocidad,
distancia, tiempo e informacin.
El docente explica las nociones bsicas para el uso de la aplicacin. Entrando en el
movimiento se recuperan las ideas trabajadas en la clase anterior.
2- Desarrollo (tiempo estimado: 55 minutos)
El docente solicita a los alumnos que, utilizando la aplicacin e introduciendo
velocidad observen cul es la frmula matemtica que relaciona distancia con
tiempo y cules las derivadas de ella.
Se realiza un clculo en forma conjunta despus de haber discutido los consejos para
resolver problemas y luego resuelven en forma individual los problemas que deseen.
Copian la frmula utilizada y uno de los problemas resueltos en su carpeta.
Se repite esta actividad para calcular distancia y tiempo.
Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

6

1-Cierre (tiempo estimado 10 min)
Para finalizar se realiza una puesta en comn, donde los alumnos socializan la
experiencia formalizando los contenidos tratados, comparten logros y dificultades, se
retoman las dudas presentadas, se discute lo realizado, como se hizo, que se us y lo
aprendido.
Evaluacin
Se evaluar el uso de la animacin durante el desarrollo de la clase y la participacin de los
alumnos en la puesta en comn del cierre.
Recursos
http://www.genmagic.org/mates2/cm1c.swf

Clase 3
1- Apertura (tiempo estimado 10 minutos)
El docente inicia la clase recordando lo trabajado en el ltimo encuentro y
explicitando que el objetivo de la clase es que identifiquen las variables en el MRU,
las relaciones y representen en grficos con y sin la ayuda de herramientas
informticas e interpreten dichos grficos, e introducir los conceptos de
aceleracin y MRUA.

2- Desarrollo (tiempo estimado 60 minutos)
Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

7
Los alumnos utilizarn la aplicacin
http://media.educ.ar/skoool/quimica_y_fisica/graficos_de_distancia_tiempo/in
dex.html . Despus de haberla escuchado atentamente respondern el pequeo
test que tiene al finalizar. De no presentarse dificultades en la interpretacin de los
grficos distancia vs. tiempo se incorporan otras variables:
Utilizando la aplicacin http://www.walter-fendt.de/ph14s/acceleration_s.htm
(*) los alumnos modificarn variables de posicin inicial y velocidad del mvil y
observarn la construccin automtica de las grficas posicin vs. Tiempo y
velocidad vs. Tiempo correspondiente a un mvil que se mueve con aceleracin
cero.
El docente propone la resolucin de un problema con determinados valores para
las variables de velocidad y posicin inicial y utilizando la aplicacin determinarn
en cuanto tiempo alcanza las posiciones 25 m. y 50 m. Despus de utilizar la
aplicacin para resolverlo copiarn el mismo en su carpeta y construirn en forma
manual los grficos observados.

Esta aplicacin permite la introduccin de valores a la variable aceleracin. Se
solicita a los alumnos que introduzcan un valor en la misma y observen las
modificaciones que se producen en las otras variables. Se les comenta que la
misma aplicacin ser utilizada en clases posteriores para desarrollar los
Movimientos rectilneos uniformemente acelerados.
(*) Para ejecutar la aplicacin debern agregar el enlace a las excepciones de seguridad de
Java.
Utilizando https://phet.colorado.edu/es/simulation/moving-man
Mueve el pequeo hombre de ida y vuelta con el mouse y traza su movimiento.
Fija la posicin, velocidad o aceleracin, y dejar que la simulacin mueva al
hombre hacia ti. Modifica las variables de posicin y velocidad. Observa las
grficas que se forman.
Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

8
Introduce un valor a la aceleracin. Observa la modificacin de velocidad y
posicin. Verifica las modificaciones que se observan en las grficas.



3- Cierre (tiempo estimado 10 minutos)
Se analiza la experiencia desarrollada, reflexionando sobre el uso de las herramientas
propuestas. Se propone a los alumnos responder en forma personal, por escrito cmo
contribuy o no el uso de la aplicacin para ayudarlos a construir e interpretar los grficos.
Dichas producciones sern recogidas al finalizar la clase por el profesor.
Recursos
http://media.educ.ar/skoool/quimica_y_fisica/graficos_de_distancia_tiempo/index.html
http://www.walter-fendt.de/ph14s/acceleration_s.htm
https://phet.colorado.edu/es/simulation/moving-man

Evaluacin
Se evaluarn los grficos construidos y la participacin de cada alumno durante toda la clase.
Se evaluar el texto presentado por los alumnos en sus aspectos formales. El objetivo de esos
textos es que el docente pueda personalizar la apropiacin de la herramienta y perfeccionar
clases posteriores.

Clase 4 Evaluacin final
Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

9
(Tiempo estimado 80 minutos)
Luego de las tres clases planificadas, se realizar una evaluacin final de lo trabajado en la
secuencia. Este trabajo final ser utilizado para evaluar la secuencia conjuntamente con los las
evaluaciones parciales que se realizaron en cada clase.
En la cuarta clase, el docente propone a los alumnos que resuelvan las actividades que
se detallan a continuacin: (tiempo destinado a la resolucin de las mismas 75
minutos)

1- En el ao 1969, los astronautas de la Apolo11 dejaron un espejo sobre la superficie de
la luna. Mediante un emisor de rayos laser ubicado en la Tierra, los cientficos de la
NASA pudieron calcular la distancia Tierra- Luna a intervalos regulares de tiempo. En
un texto explica cmo supones que procedieron para hacerlo. Recuerda las consignas
de redaccin trabajadas en clase.

2- Complete el siguiente crucigrama:
Ctrl+Click para ir al crucigrama

3- Cul de los dos movimientos representados tiene mayor velocidad? Por qu?



4- En el grfico siguiente se representa un movimiento rectilneo uniforme, averige
grfica y analticamente la distancia recorrida en los primeros 4 s.

Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

10


5- Estudiamos el movimiento de una partcula que se desplaza con MRU a velocidad
constante de 10 m/s. La posicin inicial de la partcula es x0 = 10 m.
Los datos nos permiten conformar la siguiente tabla:

v (m/s) 10 10 10 10
x (m) 10 30 50 70
t (s) 0 2 4 6


a) Realiza la grfica de desplazamiento en funcin del tiempo.
b) Realiza la grfica de velocidad en funcin del tiempo.


Finalizada la misma completarn la siguiente planilla (tiempo estimado 5 minutos)

Marca con una cruz la opcin que consideras ms representa tu pensamiento

Cmo te resultaron
las clases
desarrolladas?
Fciles Comprensibles Difciles
El uso de las
aplicaciones para
ayudarte a
comprender el tema
Fue til Me fue
indiferente
No me sirvi para
ayudarme a
entender el tema
Hubiera necesitado:
(puedes marcar ms
de una)
Ms tiempo
de uso de las
aplicaciones
Mayor cantidad
de explicaciones
de la docente
Mayor cantidad
de ejercitaciones.
Qu te parecieron
las herramientas
utilizadas?
Buenas Regulares Malas
La diferencia entre La entiendo y La entiendo No la entiendo
Especializacin en Educacin y TIC

Gabriela Barolo

11
trayectoria y
desplazamiento
la puedo
explicar
parcialmente
Calcular la velocidad
de un mvil de MRU

Puedo hacerlo Lo hago con
dificultad
No puedo hacerlo
Confeccionar los
grficos que
representan el MRU
Puedo hacerlo Lo hago con
dificultad
No puedo hacerlo
Interpretar los
grficos que
representan el MRU
Puedo
interpretarlos
Me cuesta
interpretarlos
No puedo
interpretarlos

Bibliografa:
Aristegui, C.; Baredes, C.; Dasso, J.; Delmonte,J.; Fernndez, C.; Sobico, C.; Silva, A. Fsica I
Ediciones Santillana S.A. 1999, Argentina.
Lemarchand, G; Naso, C.; Navas, D; Rodriguez Us, M.; Vzquez, S. Fsica. Puerto de Palos
S.A. 2001, Argentina.
Coll, C. (2009), Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en
Carneiro, R. Juan Carlos T. y Tamara D. (coords.), Los desafos de las TIC para el cambio
educativo, Madrid, OEI.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Como sostiene Escudero: Esta situacin nos compromete a intentar una mirada desde otra
perspectiva, que permita introducirnos en el universo de las relaciones entre los conceptos
implicados, especficamente, en la resolucin de problemas y las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Sin dejar de tener en cuenta que para que se produzca este
encuentro, quien se enfrenta a las situaciones problemticas debe tener al menos un
mnimo inters por resolverlas (Pozo y Gmez Crespo, 1998; Perales, 2000; Ballesteros,
2003)