TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

A partir de los aos 70, el foco de la psicologa comenz a cambiar desde un enfoque
conductista a una orientacin cognitiva.

Esta orientacin cognitiva centro su estudio en una variedad de actividades mentales y
procesos cognitivos bsicos, tales como la percepcin, el pensamiento, la representacin del
conocimiento y la memoria.

Las teoras cognitivas son aquellas que intentan explicar los procesos del pensamiento y las
actividades mentales que mediatizan la relacin entre estmulo y respuesta.

TEORA GUESTALTISTA DEL APRENDIZAJE

En el mismo momento en que Watson iniciaba en estados unidos la reaccin contra el
estructuralismo introspectivo de Titchener, Max Wertheimer (1880 - 1943), Wolfgang Kohler
(1887 1967), Kurt Koffka (1887 1941) y Kurt Lewin (1890 1947) coordinaban una reaccin
similar contra el introspeccionismo de Wundt (maestro de Titchener). Despus de graduarse,
todos ellos pasaron parte de sus carreras en la universidad de Berln, razn por la cual a veces
el lo menciona como grupo de berlin. Wertheimer, Kohler y Koffka conferenciaron en
Fracfort sobre el Meno y coordinaron estrechamente sus ideas. A si mismo aunque
Wertheimer, Kohler y Lewin ejercieron cargo acadmicos en la universidad de Berln, la versin
de la teora guestaltica ofrecida por Lewin difiere de la postulada por lo otros tres guestaltistas
lo suficientemente como para merecer que se la considere por separado despus de examinar
la corriente guestaltista en general.

MAX WERTHEIMER (1880-1943)
Psiclogo alemn y fue el creador de la psicologa de la Gestalt. Ense en la Universidad de
Francfort y all llev a cabo el primer experimento de esta nueva psicologa. Dicho experimento
se basaba en el fenmeno del movimiento aparente, al que denomin fenmeno fi. El
fenmeno fi tiene lugar cada vez que asistimos a una proyeccin cinematogrfica: una serie de
fotografas aisladas estticas adquieren movimiento para la percepcin si se las presenta de
determinada manera. Utilizando a tal fin un taquistoscopio, pudo probar que el fenmeno
dependa de ciertos intervalos de tiempo crticos; y lo que es ms importante, sostuvo que no
poda explicrselo a partir de los elementos sensoriales aislados ni de ninguna otra serie de
elementos psicolgicos. Se trataba de una experiencia irreductible, en la cual la Gestalt o
configuracin total precedaa las partes. Con esta argumentacin se opuso abiertamente a la
escuela del estructuralismo y a las enseanzas de Wilhelm Wundt.
Cuando participaron en aquel primer experimento, Khler y Koffka no conocan su finalidad. Al
terminar la experiencia, Wertheimer les explic de qu se trataba, y a partir de entonces se
convirtieron en entusiastas partidarios de la psicologa de la Gestalt, y trabajaron
empeosamente para difundir sus postulados. Con el tiempo, estos tres investigadores
emigraron a Estados Unidos y fundaron la escuela de la Gestalt en este pas.
Cuando an resida en Alemania, Wertheimer entabl amistad personal con Albert Einstein y
con la colaboracin de ste someti a estudio sus procesos creadores desde el punto de vista
de la psicologa de la Gestalt. Pudo demostrar as que a menudo la inspiracin le vena a
Einstein bajo la forma de una grandiosa idea (en esencia, una Gestalt), y que slo
posteriormente derivaba de ella los pormenores (p. ej., una frmula especfica). Wertheimer
incluy su anlisis de los procesos creativos de Einstein en su libro Productive Thinking (1959).

Wertheimer estableci una serie de leyes de la organizacin perceptual, como la del cierre y la
de la relacin figura-fondo. Una premisa bsica de ambas es que estas organizaciones
perceptuales son innatas. Nuestra tendencia a percibir objetos al modo de configuraciones o
totalidades organizadas es un elemento dado, que procede de la manera en que el sistema
nervioso humano procesa los datos. La psicologa de la Gestalt, pues, se funda bsicamente en
la doctrina del innatismo. A continuacin los procesos internos activos.

Ley de la buena forma: la figura que percibimos tendemos a hacerlo lo ms simple
posible.
Ley de cierre: nuestra percepcin tiende a cerrar figuras que no lo estn.
Ley de contraste: la percepcin del tamao de una figura est en relacin con el
tamao de las figuras ms prximas.
Ley de Continuidad (tambin direccin comn): cuando algunos elementos o punto
parecen continuar o completar una serie o secuencia dotada de significado, el sujeto
los experimenta como si estuvieran agrupados entre si.
Similitud: los estmulos que presentan similitudes entre si tienden a ser vistos y
recordados como grupos cuando este efecto no es superado por el de la proximidad.

Aplicando sus ideas a la psicologa de la educacin, Wertheimer sostuvo que era preciso
ensear a los nios conceptos globales, que contribuyeran a su inteleccin general, antes que
inculcarles los detalles; porque cuando los pormenores les son enseados primero, a menudo
los alumnos se confunden y no logran comprender el significado de lo que aprenden.
Wertheimer ejerci mucha gravitacin en el medio cientfico pese a no ser un autor prolfico;
en realidad, la difusin de la psicologa de la Gestalt procede ms bien de los escritos de
Khler. Dos importantes publicaciones de Wertheimer son su artculo germinal Estudios
experimentales sobre la percepcin del movimiento, publicado en Alemania en 1912, y el ya
mencionado libro Productive Thinking (1959).

KHLER, WOLFGANG (1887-1967)
Wolfgang Khler naci en Estonia en 1887. Estudi en la Universidad de Berln y se gradu en
el ao 1909. Fue una de las principales personalidades que dieron origen a la psicologa de la
Gestalt, junto con Max Wertheimer y Kurt Koffka aunque el creador propiamente dicho se
considera que fue Max Wertheimer. De todas formas, Khler hizo algunas de las
contribuciones ms significativas.
Khler contribuy a establecer el concepto de aprendizaje por Insight: discernimiento
repentino y automtico sobre una serie de estmulos. En su libro The Mentality of Apes (La
mentalidad de los monos), publicado en 1925, describe experimentos realizados con monos
antropoides en la isla de Tenerife durante la Primera Guerra Mundial.
De 1913 a 1920 estuvo en Tenerife dirigiendo la investigacin con chimpancs. Demostr que
los simios aprenden a partir de las totalidades y no de las partes, que muestran saltos abruptos
en su desempeo, y que en general exhiben lo que la mayora de nosotros llamara una
capacidad de razonamiento. Khler dijo que lo que es vlido para los simios lo es mucho ms
para los seres humanos, e increp a los conductistas su manera harto mecnica de concebir el
aprendizaje humano.
Tras varios aos en Berln, emigr a Estados Unidos antes del estallido de la Segunda Guerra
Mundial donde fue profesor en el Swarthmore College de 1935 a 1955.
Entre sus obras podemos destaca Pruebas de inteligencia en antropoides (1917), Dinmica en
psicologa (1940), La psicologa de la forma (1947) y Conexiones dinmicas en
psicologa (1959).
Muri en 1967 en su casa de Lebanonn, en colina de New Hampshire de Estados Unidos.


KURT KOFFKA (1886 - 1941)
Kurt Koffka se educ en Berln y obtuvo su doctorado all en 1909 como estudiante de Carl
Stumpf. Adems de sus estudios en Berln, Koffka tambin pas un ao en la Universidad de
Edimburgo en Escocia, donde desarroll su gran fluidez del idioma ingls, una habilidad que
ms tarde le sirvi en sus esfuerzos para difundir la Psicologa Gestalt ms all de las fronteras
alemanas. Koffka ya estaba trabajando en la Universidad de Frncfort del Meno cuando Max
Wertheimer lleg en 1910 para trabajar en el Instituto Psicolgico de dicha universidad, y lo
invit a participar como sujeto en su investigacin sobre el efecto que bautiz como Efecto
phi.
Pensamiento sobre el aprendizaje Koffka crea en el aprendizaje temprano, lo que l se refera
como "aprendizaje sensorio-motor", un tipo de aprendizaje que ocurre despus de
una consecuencia. Por ejemplo, un nio que toca una estufa caliente aprender a no tocarla de
nuevo. Koffka tambin crea que gran parte del aprendizaje ocurre por imitacin, aunque
argument que no es importante entender qu clase de imitacin, sino ms bien reconocer
que es un acontecimiento natural. Segn Koffka, el ms mayor tipo de aprendizaje es el
"aprendizaje ideacional", que hace uso del lenguaje. Koffka anot que un momento
importante en el desarrollo de un nio es cuando entienden que los objetos tienen nombres.
Trabajos Percepcin: una introduccin a la Teora Gestalt (1922), Crecimiento de la mente
(1924) y Principios de la Psicologa Gestalt (1935)

KURT LEWIN (1890 - 1947)
Psiclogo alemn nacionalizado estadounidense. Naci el 9 de septiembre de 1890 en la
ciudad de Moglino en la provincia de Poznao (Polonia). Se interes en la investigacin de
la psicologa de los grupos y las relaciones interpersonales. K. Lewin es reconocido como el
fundador de la Psicologa Social moderna. Contribuy al desarrollo de la Psicologa de la
Gestalt de manera significativa.
Investigacin-accin: defendi la investigacin bsica resaltando la aplicacin prctica
La Teora del campo, formulada por Lewin, afirma que las variaciones individuales del
comportamiento humano con relacin a la norma son condicionadas por la tensin entre las
percepciones que el individuo tiene de s mismo y del ambiente psicolgico en el que se sita,
el espacio vital. Este incluye las metas de una persona que en los diagramas se presentan con
signos de suma, que se presentan con signo de resta para significar valenta negativa. La
representacin del espacio vital de una persona que ella misma hace y que hacen los
psiclogos el resultado de observaciones conductuales, y tanto la conducta observada como
los espacios vitales cambian por el efecto del aprendizaje

Lewin delineo 4 tipos bsicos de aprendizaje. El primero supone cambios en la estructura
bsica del espacio vital del espacio vital. La reestructuracin cognitiva. El segundo tipo de
aprendizaje supone cambios motivacionales, en que el sistema de Lewin estara representado
por cambio de valencia o cambios de la direccin y la fuerza de lo vector. El tercer tipo de
aprendizaje implica cambio en que la persona e ve a i mima en relacin con regiones del
espacio vital, como cuando aceptan nueva ideologas o pautas de identificacin grupal.
Finalmente aprender nueva destreza motrices (coordinacin fsica) amplia la capacidad para
superar ciertos tipos de barrera en el espacio vital.

La Teora del campo de Lewin afirma que es imposible conocer el conocimiento humano fuera
de su entorno, de su ambiente. La conducta ha de entenderse como una constelacin de
variables independientes, las cuales formaran el campo dinmico.

Posiciones Guestaltista ante los principales problemas
Naturaleza/crianza: por considerar que los principio eran determinados
de manera primordialmente innata y universal, y porque reconocieron la
diferencias individuales de capacidad, lo psiclogos de la Gestalt
entendieron que la influencia que lo sustratos biolgicos ejercen sobre el
aprendizaje es mucho mayor que la admitida por lo psiclogos
conductistas o tolmanianos.
El como del aprendizaje: Lo tericos de la Gestalt adoptaron ante la
cuestin refuerzo/contigidad una posicin muy similar a la de Tolman.
Los elementos asociados son combinados por el organismo mediante un
proceso activo que genera unidades cognitivas.
El que del aprendizaje: El contenido de lo que se aprende es molar. La
percepciones cogniciones y expectativas son por igual unidades en gran
escala, antes que vinculos que relacionan estmulos y respuestas
particulares.
Continuidad/discontinuidad, uso de datos animales y determinismo:
aunque lo tericos de la Gestalt reconocieron que el aprendizaje puede
producir gradualmente por un proceso de memorizacin, calificaron a ese
proceso de ineficaz y estimaron que el aprendizaje resultante eta sujeto a
la situacin y es estpido y rgido

TEORA DE BRUNER

Crecimiento cognoscitivo y representacin del conocimiento:
El psiclogo norteamericano Jerome Bruner formul una teora del crecimiento
cognoscitivo que postula: El desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde
la infancia hasta toda la perfeccin que puede alcanzar est determinado por una serie de
avances tecnolgicos en el uso de la mente (Bruner, 1964). Estos avances tecnolgicos
dependen de las mayores facilidades lingsticas y de la exposicin a la educacin
sistemtica. Cuando los nios se desarrollan, sus acciones estn menos constreidas a los
estmulos inmediatos. Los procesos cognoscitivos (pensamientos, creencias) median en la
relacin entre estmulo y respuesta, de modo que el individuo mantenga la misma
respuesta en entornos cambiantes o despliegue respuestas variadas en el mismo
ambiente, segn lo considere adecuado.
Bruner nos habla de tres formas para representar el conocimiento, las cuales aparecen en
una secuencia de desarrollo. Estas son:
Representacin enactiva: Consiste en representar cosas mediante la reaccin
inmediata de la persona. Es decir las respuestas motoras, los modos de
manipular el medio. Por ejemplo operaciones como andar en bicicleta o atar
un nudo representan actividades musculares que son definidas por las
acciones que suscitan los estmulos. Es as que para un pequeo, la pelota
(estmulo) se representa como algo que se arroja y bota (acciones).
Representacin icnica: Consiste en representar cosas mediante una imagen
o esquema espacial independiente de la accin. Los nios adquieren la
capacidad de pensar en objetos que no estn presentes. Adems pueden
transformarlos mentalmente y reflexionar en sus propiedades sin remitirse a
la funcin o finalidad del objeto. La re presentacin icnica permite
reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores, por ejemplo
una montaa con o sin nieve.
Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un
smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa
representada. Aqu tenemos el sistema del lenguaje y la notacin
matemtica. Estas representaciones nos permite entender conceptos
abstractos (como 3x-5= 15) y modificar la informacin simblica a resultas de
indicaciones verbales. El modo simblico es el ltimo en desarrollarse y se
convierte con rapidez en el preferido. Una de sus ventajas es que permite
representar y transformar el conocimiento con mayor flexibilidad y
posibilidades que otros.
Aprendizaje por Descubrimiento:
Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y
que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende
selectivamente a la informacin y la procesa y organiza de formar particular.
Para l, ms relevante que la informacin obtenida, son las estructuras que se forman
a travs del proceso de aprendizaje. Bruner define el aprendizaje como el proceso de
reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia
una comprensin o insight nuevos. A esto es lo que llama Aprendizaje por
descubrimiento. Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educcin.
6. El entretenimiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante
que la enseanza de la materia de estudio.
7. Cada nio es un pensador creativo y crtico.
8. La enseanza expositiva es autoritaria.
9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
10. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s
mismos.
11. El descubrimiento es una fuente de motivacin intrnseca.
12. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

En base a estos principios, Bruner propone una teora de la instruccin que
considera cuatro aspectos fundamentales:

La motivacin a aprender, que consiste en que una teora de instruccin
debe especificar las experiencias que tienen la mayor probabilidad de lograr
en el individuo una predisposicin a aprender, por lo que una teora de la
instruccin tiene que ser capaz de explicar la activacin, mantenimiento y
direccin de esta conducta.
La estructura del conocimiento a aprender, que consiste en que el
conocimiento debe ser representado de forma lo suficientemente simple
para que el alumno pueda comprenderlo. La forma adecuada del
conocimiento depende de tres factores: modo de representacin economa
y poder. La adecuacin de estas tres caractersticas del conocimiento va a
depender de las caractersticas del aprendiz tanto como del tipo de materia
que se desee ensear.
La secuencia de presentacin. Para Bruner la secuencia en la cual el aprendiz
enfrenta los materiales dentro de un mbito de conocimiento afectar la
dificultad que tendr para adquirir el dominio de dicho conocimiento.
Bruner enfatiza que no hay una secuencia ideal para todos los alumnos. Lo
ptimo depender de varios aspectos, tales como el aprendizaje anterior del
alumno, su etapa del desarrollo intelectual, el carcter del material a
ensear y de otras diferencias individuales.

La forma y frecuencia del refuerzo. El aprendizaje depende gran parte de
que el alumno constate los resultados en un momento y lugar que le
permitan corregir su desempeo. La utilidad del refuerzo depende de tres
aspectos bsicos como son el momento en que se entrega la informacin,
las condiciones del alumno y la forma en que se entrega.

La teora propuesta por Bruner es una teora prescriptiva o normativa ya que estable los
medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la mejor manera
posible.

TEORA DE GAGN:
Para l, el aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cules requiere
que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.
Proceso de la informacin: Va desde la percepcin de un estmulo hasta la accin
resultante.
La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de la informacin, la
cul se deriva de la teora de Tolamn, expresada a travs de Bush y Mosteller.

Esta teora se destaca por su lnea eclctica ya que se encuentran una fusin entre el
conductismo y cognoscitivismo, adems de que une conceptos de Piaget y del
aprendizaje social de Bandura.
Gagn inicia sus estudios desde un punto de vista muy cercano al conductista, pero
poco a poco va incorporando elementos de distintas teoras sobre el aprendizaje, del
conductismo de Skinner, mantiene la importancia de los refuerzos y el anlisis de
tareas, de Ausbel toma diversos elementos: La importancia del aprendizaje
significativo y la creencia de una motivacin intrnseca.
Por todo lo anterior decimos que el enfoque de Gagn es integrador, considera
aspectos de varias teoras y conceptos. Es un modelo acumulativo de aprendizaje y
plantea 8 tipos de aprendizaje:
1. Aprendizaje de seal: el individuo aprende a dar una respuesta ante una
seal o estmulo.(Plavov)
2. Aprendizaje estmulo respuesta: Respuesta instrumental u operante
(Thirndike, Skinner)
3. Encadenamiento: Se encadenan dos o ms conexiones E-R
4. Asociacin verbal: Cadenas que son verbales
5. Discriminacin Mltiple: Identificar respuestas a estmulos semejantes.
6. Aprendizaje de Conceptos: Una respuesta comn para una clase de estmulos.
7. Aprendizaje de Reglas: Una cadena de dos o ms conceptos reflejada como
regla
8. Solucin de Problemas: Interviene el pensamiento, los principios se combinan

A partir de esto Gagn considera que deben cumplirse algunas funciones para que
tenga lugar un verdadero aprendizaje:
-Atencin al estmulo.
-Motivacin proveniente de la orientacin al logro.
-Percepcin selectiva de algunos rasgos de los estmulos.
-Almacenamiento en la memoria de corto plazo, mediante la repeticin,
agrupamiento. Se mantiene solo un tiempo.
-Codificacin significativa: La informacin sufre algunas transformaciones
para poder almacenarse ms tiempo
-Almacenamiento en la Memoria a Largo Plazo, donde puede mantenerse
por ms tiempo, si se revisa y practica.
-Recuperacin de la informacin.
-Ejecucin, que permite verificar el aprendizaje
-Retroalimentacin

Para que los procesos de aprendizaje sean exitosos se necesitan una serie de eventos
durante la instruccin:
-Ganarla atencin de los alumno.
-Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje, para favorecer la
motivacin.
-Estimular el recuerdo de aprendizajes previos.
-Presentacin del estmulo.
-Guiar el aprendizaje por medio de indicaciones, ejemplos, etc.
-Ejecucin, aplicar lo aprendido.
-Mejorar la retencin y transferencia.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teora propuesta por Ausubel es especialmente interesante ya que est centrada en el
aprendizaje producido en el marco de una situacin de interiorizacin o asimilacin, a travs
de la instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos
previamente formados o descubiertos por el nio en su entorno. Adems, se ocupa
especficamente de los procesos de aprendizaje/enseanza de los conceptos cientficos a partir
de los conceptos previamente formados por el nio en su vida cotidiana. Ausubel enfatiza la
organizacin del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen
debido a la interaccin entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin.
Cree al igual que Vigotskii, que para que esa reestructuracin se produzca se precisa de una
instruccin formalmente establecida, que presente de modo organizado y explicito la
informacin que debe desequilibrar las estructuras existentes. La distincin entre el
aprendizaje y la enseanza es precisamente el punto de partida de su teora.
Aprendizaje memorstico y significativo
Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje, sea escolar o no, puede
analizarse conforme a dos dimensiones, que constituyen los ejes vertical y horizontal.
Cada uno de estos dos ejes corresponde un continuo.
El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno, los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin, ira del
aprendizaje simplemente memorstico o repetitivo al aprendizaje plenamente
significativo.
El continuo horizontal se refiere a la estrategia de instruccin planificada para
fomentar ese aprendizaje, que ira de la enseanza puramente receptiva, en la que el
profesor o instructor expone lo que el alumno debe aprender, a la enseanza basada
exclusivamente en el descubrimiento espontaneo por parte del alumno.
Una de las aportaciones ms importantes de Ausubel es la distincin entre estos dos
ejes, que serian bastante independientes el uno del otro. Adems al concebir el
aprendizaje y la enseanza como continuos y no como variables dicotmicas, Ausubel
evita reduccionismos y adems establece la posibilidad de interacciones entre
asociacin y reestructuracin en el aprendizaje.
La distincin entre aprendizaje y enseanza supone la superacin de la vieja y falsa
dicotoma entre la enseanza tradicional y la mal llamada enseanza activa,
dicotoma sustentada en la indiferenciacion entre procesos de aprendizaje y
estrategias de enseanza. Ausubel viene a mostrar que, aunque el aprendizaje y la
instruccin interactan, son relativamente independientes, de modo que ciertas
formas de enseanza no conducen por fuerza a un tipo determinado de aprendizaje.
Entonces, tanto el aprendizaje significativo como el memorstico son posibles en
ambos tipos de enseanza, la receptiva o expositiva y la enseanza por
descubrimiento o investigacin.
En el eje vertical, se distingue entre aprendizaje memorstico y significativo. Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe (AUSUBEL, NOVAK Y HANESIAN, 1978, pg. 37
de la trad. Cast.) En decir cuando puede incorporarse a las estructuras de
conocimiento que posee el sujeto, en otras palabras cuando el nuevo material
adquiere significado para el sujeto a partir de su relacin con conocimientos
anteriores. Por eso el material que debe aprenderse tiene que tener un significado en
s mismo, que haya una relacin no arbitraria o simplemente asociativa entre sus
partes. El aprendizaje memorstico es aquel en el que los contenidos estn
relacionados entre s de modo arbitrario, careciendo de todo significado para la
persona que aprende.
En el clsico aprendizaje por asociacin: se da cuando la tarea de aprendizaje consta
de puras asociaciones arbitrarias (op. Cit., pg. 37).
Ausubel admite que en muchos momentos del aprendizaje escolar o extraescolar
puede haber aspectos memorsticos, pero este va perdiendo importancia
gradualmente a medida que el nio adquiere ms conocimientos, ya que al aumentar
estos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con cualquier material
(por ej., el aprendizaje del vocabulario en una segunda lengua no ser exclusivamente
memorstico, ya que puede basarse en las relaciones de significado establecidas ya en
la lengua materna). En cualquier caso, el aprendizaje significativo ser generalmente
ms eficaz que el aprendizaje memorstico. Esa mayor eficacia se debera a las tres
ventajas esenciales de la comprensin o asimilacin sobre la repeticin (NOVAK,
1977): producir una retencin ms duradera de la informacin, facilitar nuevos
aprendizajes relacionados y producir cambios profundos que persisten ms all del
olvido de los detalles concretos. En cambio, el aprendizaje memorstico solo ser
superior en el caso de que la evaluacin del aprendizaje requiera un recuerdo literal
del original.
En todo caso, debe recordarse que los tipos de aprendizaje constituiran un continuo y
no una simple dicotoma, por lo que aprendizaje memorstico y significativo no son
excluyentes, sino que pueden coexistir. Aun as la teora de Ausubel est dedicada
exclusivamente a analizar cmo se produce la adquisicin de nuevos significados, por
lo que la repeticin o la memorizacin solo es tenida en cuenta en la medida en que
pueda intervenir en esa adquisicin.


CONEXIONISMO
Es un conjunto de enfoques que tienen como matiz esencial el hacer referencia a procesos que
emergen de redes formadas por unidades sencillas interconectadas como por ejemplo se da
en la inteligencia artificial, el enfoque computacional, la neurociencia, la psicologa cognitiva y
muchos otros que presentan fenmenos de la mente y el comportamiento, Existen muchas
formas de conexionismo pero las mas comunes son los modelos de redes neuronales
Por ejemplo, las unidades de la red podran representar neuronas y las conexiones podran
representar sinapsis. Otro modelo podra hacer cada unidad de la red una palabra, y cada
conexin una indicacin de similitud semntica.
Enfoque computacional
Este enfoque se ocupan de la adquisicin de conceptos y significados por un sistema
de procesamiento diferente al tradicional; son aquellas que abarcan las bases tericas
de la:
- Informacin C laude Shannon se basa las leyes matemticas que rigen
la transmisin y el procesamiento de la informacin y se ocupa de la
medicin de la informacin y de la representacin de la misma as
como tambin de la capacidad de los sistemas de comunicacin para
transmitir y procesar informacin tienen la finalidad: trata de llegar a
determinar la forma ms econmica, rpida y segura de codificar un
mensaje, sin que la presencia de algn ruido complique su transmisin

- la computacin, los estudios de la teora de lenguajes de programacin,
busca modelos matemticos que formalizan el concepto de hacer un
cmputo (cuenta o clculo)
- Su aplicacin en sistemas computacionales, es un conjunto de elementos
orientados al tratamiento y administracin de datos e informacin,
organizados y listos para su uso posterior, generados para cubrir una
necesidad u objetivo. Dichos elementos formarn parte de alguna de las
siguientes categoras
Y una de las teoras psicolgicamente relevantes que se ocupan de la adquisicin de
conceptos es la:
Teora ACT de Anderson
La idea bsica que subyace a la teora es que los mecanismos de
aprendizaje estn estrechamente relacionados con el resto de los
procesos, especialmente con la forma en que se presenta la
informacin en el sistema
Compuesto por tres memorias relacionadas que interactan entre s:
- una memoria declarativa, que contiene conocimientos
descriptivos sobre el mundo. El conocimiento declarativo
consiste en informacin sobre cmo est organizado el mundo
y lo que sucede en l. La "memoria declarativa", que conserva
este conocimiento, es una memoria semntica compuesta de
numerosos "nodos" -unidades cognitivas- formando una red
neuronal
- una memoria de producciones o procedura, que contiene
informacin para la ejecucin de las destrezas que posee el
sistema.
- una memoria de trabajo

la teora de los esquemas de RUMELHART y NORMAN
La teora de los esquemas puede considerarse como una teora de la
representacin y utilizacin de los conceptos almacenados en la
memoria. Es una teora general del procesamiento.
3 tipos de aprendizaje

teora de la induccin pragmtica de HOLLAND y colS La
representacin del conocimiento mediante modelos mentales; Los
esquemas constituyen representaciones estables, los modelos
mentales se construyen con ocasin de cada interaccin concreta. Son
representaciones dinmicas e implcitas en la memoria, en lugar de
estticas y explcitas como los esquemas

Enfoque neuronal
Actualmente los nuevos autores acuaron el trmino conexionismo para referirse al
conjunto de modelos que emplean principios de computacin neuronal; sus rasgos
ms caractersticos eran el uso de representaciones distribuidas, el procesamiento de
la informacin en paralelo a travs de un gran nmero de unidades de procesamiento
elemental, el aprendizaje a partir de ejemplos y el carcter dinmicos del
procesamiento.
Las redes neuronales resurgieron vigorosamente en los ochenta por varios motivos,
Para empezar, se desarrollaron tcnicas de computacin que ampliaban su poder de
cmputo. El desarrollo de estas tcnicas y el anlisis que se ofreca de las redes en
general. En este sentido, las afirmaciones sobre lo que las redes podan hacer y lo que
no se respaldaba con argumento formales y con teoremas matemticos; y cuando esto
no era posible se experimenta con las redes de forma sistemtica.

LAS REDES HOPFIELD: A BUEN ENTENDEDOR, POCAS PALABRAS
BASTAN
Una aportacin que contribuy a reavivar el inters por las redes se
debe al fsico de John Joseph Hopfiel, el cual cre un tipo de red, las
redes Hopfiel cuya dinmica es muy cercana a los tomos en la
formacin de cristales.
La estructura de la red es la de un autoasociador, es decir, cada unidad
est conectada con el resto de las unidades. Las conexiones entre las
unidades son simtricas; cuando algunas unidades reciben un input
externo, se produce una sucesin de cambios de estado (cambios
sucesivos en el patrn de activacin) en un continuo temporal que no
cesan hasta que la red encuentra un punto de equilibrio. Dicho punto
de equilibrio se puede interpretar como un estado en que la red
maximiza la satisfaccin global de las restricciones impuestas por cada
una de las unidades. Desde este punto de vista, cada unidad acta
como un elemento que impone una restriccin suave a la actividad de
las dems. Los diferentes puntos de equilibro en una red Hopfield
reciben el nombre de atractores, en clara analoga con los atractores
en los sistemas fsicos. La idea es que cada atractor constituya un
patrn almacenado. Cada atractor tiene una cuenca de atraccin tal
que si la red se encuentra en algn punto de dicha cuenca, su dinmica
interna la desplazar hasta el atractor, el nico punto en el que la red
es estable. En otras palabras, dada la presentacin de un estmulo, por
confuso que sea, la red ofrecer la interpretacin ms plausible.
Es decir, cualquier caracterstica o conjunto de caractersticas
especficas conduce a la recuperacin del estmulo completo. Ello
contrasta con el acceso a los registros de memoria del ordenador a
partir de direcciones numricamente codificadas y arbitrarias en
relacin con el contenido almacenado.
Al mismo tiempo, el tratamiento formal que dio Hopfield a este tipo de
redes permita abordar el procesamiento de la informacin como un
proceso continuo y dinmico que evoluciona a lo largo del tiempo.

En el cerebro existe una abundante recurrencia, es decir, la actividad de cualquier
grupo de neuronas puede afectar directa o indirectamente prcticamente, cualquier
otro grupo de neuronas. Esto, junto con el comportamiento no lineal de las neurona,
convierte al cerebro en un sistema altamente dinmico y complejo que sufre cambios
dentro de un continuo y en el que slo eventualmente, y de manera localizada, se
producen patrones de actividad estables