ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE I
Semana 5
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Espaol
Literatura
Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistes

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender

La comunicacin afectiva y efectiva

Competencias para la vida

PROYECT
O

ACTIVIDAD

Contar y
escribir
chistes

Los nios inventarn algunos chistes,

utilizando el juego de palabras y
sealando los dilogos con los signos
correspondientes.
Tambin debern preguntar chistes a sus
paps, hermanos, vecinos, y escribirlos
en su cuaderno, para comentarlos en
clase.
En equipos realizarn una seleccin con
los mejores chistes (sometiendo a
votacin los que ellos han inventado y los
que han preguntado). La seleccin debe
estar basada en la claridad y la gracia
con la que genera cada uno de los
chistes.
Posteriormente, mientras esto sucede,
los nios debern prestar atencin al
modo en que estn escritos, ya que si
tienen algn error ortogrfico, de
puntuacin o los signos han sido mal
utilizados, entre todos debern hacer las
correcciones pertinentes.
Cuando la seleccin y las correcciones
estn hechas, los chistes sern escritos
en hojas de colores para pegarlos en
lugares visibles del saln de clases o en
el peridico mural escolar.

TEMAS
Funcin y significado de los
juegos de palabras
presentes en los chistes.
Uso de guiones para indicar
discurso directo.
Separacin convencional de
palabras.
Ortografa convencional de
palabras de uso frecuente.
Uso de maysculas al inicio
de oracin y de nombres
propios.
Uso de signos de
interrogacin y admiracin.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Introduzcan puntos al
final de cada prrafo.
Separen palabras
convencionalmente o de
forma cercana a la
convencional.
Empleen signos de
interrogacin y
admiracin en las
expresiones que los
requieren.
Se diviertan con el
lenguaje e incrementen
su fluidez en la
expresin oral.
Identifiquen y usen los
juegos de palabras para
contar y escribir chistes.
Identifiquen las
diferencias generales
entre discurso directo e
indirecto.

SUGERENCIA DIDCTICA

REFERENCIA
S

L. T. pg. 24-29

Durante esta semana en

lugar de leer textos
literarios o expositivos,
podran leerse libros de
chistes.
Para que los alumnos
comprendan claramente la
diferencia entre discurso
directo e indirecto mostrar
varios ejemplo,
provenientes de revistas,
artculos de internet,
libros, etc.

MATERIAL DE
APOYO
MAGALLANES,
Alejandro
(2006). Ven
hada!, Mxico.
SEP-Norma
Ediciones
(Libros del
Rincn)
RINCN,
Valentin (2005)
Kikiriki, cmo
cantan y
juegan los
nios aqu.
Mxico, SEPNostra
Ediciones
(Libros del
Rincn)
http://www.aca
demia.org.mx/o
rtografia.php

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GRUPO: _______________
BLOQUE I
Semana 5

Tener a la semana una hora y

media de lectura, dividida en
lapsos de 15 a 20 minutos. En
cada sesin pedirle a los alumnos,
por nmero de lista, que lean
alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeos
ejercicio de comprensin de
lectura, puede ser un cuestionario
abierto, ejercicios de falso o
verdadero, hacer un dibujo de la
lectura, pequeos debates sobre
algn conflicto que se plantee en
la lectura, etc.

http://www.cvc.
cervantes.es/en
senanza/mimun
do/default.htm

OBSERVACIONES
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

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GRUPO: _______________
BLOQUE I
Semana 5

MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos desarrollen procedimientos mentales con diversas estrategias para facilitar los clculos de operaciones complejas
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica

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GRUPO: _______________
BLOQUE
TEMA I
CONOCIMIENTO
ORIENTACIONES DIDCTICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
REFERENCIAS
SY
Semana 5
HABILIDADES

Estimacin y
clculo mental

SUBTEMA
Multiplicacin y
divisin

Obtener de
manera rpida los
productos de
dgitos que se
necesiten al
resolver
problemas u
operaciones.

A lo largo del tercer grado los alumnos deben ir memorizando los

productos de dgitos y deben desarrollar formas de calcular los
productos que no se saben a partir de los que s se saben. A
continuacin se dan algunas recomendaciones.
Plantear con frecuencia problemas que implican multiplicar
dgitos y tambin actividades en las que se trata nicamente de
calcular productos.
Desde el principio del ciclo escolar llevar un registro colectivo de
las multiplicaciones que ya saben los alumnos, anotndolas, por
ejemplo, en un cartel con el ttulo Multiplicaciones que ya nos
sabemos (sin poner los resultados).
Favorecer el intercambio de los procedimientos que van
encontrando para obtener productos que no se saben a partir
de los que ya conocen, por ejemplo, no s 8 x 4, pero s s 4 x
8, o bien, para calcular cuntas estampas hay en seis filas de
siete estampas sum las 35 de cinco filas ms lo de una fila (es
decir, seis veces siete es igual a cinco veces siete ms siete).
En determinado momento, los alumnos pueden elaborar un Cuadro
de multiplicaciones (tambin llamado cuadro de Pitgoras) e irlo
llenando a lo largo de algunos das. Al hacerlo, pueden identificar
regularidades, por ejemplo, todos los nmeros de la fila del 5
terminan en 5 o en 0. Una vez lleno, pueden realizar actividades que
apoyan la memorizacin, por ejemplo, se tapan varios productos con
fichas. Por turnos, cada alumno dice el producto que cree que est
bajo una ficha, luego la retira y si atina se queda con ella, y si no, la
coloca encima de otro producto. Es recomendable que los alumnos
no tengan el cuadro todo el tiempo a su disposicin para seguir
estimulando la memorizacin.

Para facilitar la memorizacin de productos, tambin, se puede

utilizar la siguiente actividad:
x

Donde:
=4

=3

=9

=8

=6

=1

Que los alumnos:

L.T. Pg. 22-25

Obtengan de manera rpida los

productos de dgitos que se
necesiten al resolver problemas
u operaciones.
MATERIAL DE
APOYO
http://redescolar.ilce.e
du.mx/educontinua/ma
te/mate.htm

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GRUPO: _______________
BLOQUE I
Semana 5
OBSERVACIONES
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
La
alimentacin
como parte de

Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud?
El ambiente y la salud
La vida
El conocimiento cientfico
Fortalecer, en los alumnos, la cultura de la prevencin a partir de la identificacin de situaciones de riesgo de accidentes relacionados con el
sistema locomotor y el reconocimiento de la importancia de la alimentacin y el ejercicio para el buen funcionamiento del cuerpo.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin

ACTIVIDADES
Despus de que los nios han ledo la pgina 30
a la 33 de su libro de texto el profesor propiciar
que los alumnos reflexionen en torno a la relacin

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:
Identifiquen la importancia de la

EVALUACIN
Prestar atencin a la reflexin que
hacen los nios.

REFERENCIAS
L.T. Pg. 34-37
MATERIAL DE APOYO

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GRUPO: _______________
BLOQUE I
Semana 5
la nutricin

de la respiracin y la nutricin en la obtencin de

energa de los alimentos; as como de sustancias
que intervienen en el crecimiento y mantenimiento
del organismo.
Mostrar a los nios el Plato del Bien Comer y que
a partir de lo que dice, en equipos, diseen las
tres comidas de un da.

nutricin en el crecimiento y
buen funcionamiento del cuerpo.

Observar el inters y los

comentarios que hacen los nios al
hablar del tema de nutricin.

Reconozcan el aporte
nutrimental de los alimentos de
cada grupo representado en El
plato del bien comer,
relacionndolos con los que se
producen en su localidad.

RANDALL,Ronne (2005)
Qu tienen de bueno las
verduras?, Mxico. SEPPlaneta (Libros del
Rincn)
BAUMBUSCH, Brigitte
(2002). Comida. Mxico.
SEP-Conaculta (Libros
del Rincn)
WRIEDT,Patricia
(2005).No por mucho
masticar, Mxico. SEPEditorial Serpentina
(Libros del Rincn)
http://www.imss.gob.mx/s
alud/Nutricion

MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Estudio de la entidad donde vivo

Mi entidad y sus paisajes
Que los nios localicen la entidad donde viven y reconozcan las caractersticas culturales de sus paisajes, a travs del tiempo.
Valorar la diversidad cultural
Adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas
Saber vivir en el espacio
Competencias para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:

Mi entidad y sus paisajes

Reconozcan las caractersticas de
los paisajes culturales de su
entidad.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS
L.T.

Los alumnos compararn el paisaje donde viven con otros paisajes de

la entidad, a fin de explicar sus semejanzas y diferencias y valorar su
diversidad.
Con el mismo objetivo de valorar la diversidad, tambin pueden hacer

MATERIAL DE APOYO
MONTES DE OCA, Vega Ana
Luisa (2006). Tesoros del
campo de Milpa Alta. Mxico.

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GRUPO: _______________
BLOQUE I
Semana 5
comparaciones con paisajes de otros estados de la Repblica
Mexicana que han visitado.

SEP-Etnobiologa (Libros del

Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.
mx/
http://www.biodiversidad.gob.
mx/ninos/ninos.html
http://www.gobiernodigital.ina
h.gob.mx(Ninos/inah_chicos/

OBSERVACIONES
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_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica

Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
Que los alumnos identifiquen algunas funciones del cuerpo humano durante su crecimiento y desarrollo
Conocimiento y cuidado de s mismo

MBITO
SECCIN
DIDCTIC
A

ACTIVIDADES
ASIGNATURA

AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO

TRABAJO
TRANSVERSAL
(Uso informacin
para mejorar los
resultados de las
acciones que me

APRENDIZAJES
ESPERADOS

REFERENCIAS

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GRUPO: _______________
BLOQUE I
Semana 5
propongo.)

A2.Nuestr
Los alumnos, dirigidos por el
Describir
Participar en
Estudio de la
Los alumnos:
F. C. y E. pg.9-15
os
profesor charlarn sobre los
condiciones del
actividades en
entidad donde vivo.
derechos
derechos que tienen, y localizarn
lugar donde vivo donde los nios
Historia de la entidad
Identifiquen
CONTENIDO
PROPSITO
Y SECUENCIA
APRENDIZAJES
REFERENCIA
en la
las dependencias
o instituciones ESTRATEGIA
que favorecen
o ejerzan y defiendan
y nombres y lugares MATERIAL
algunas funcionesEVALUACIN
MATERIAL DE
APOYO
comunidad
PROGRAMTICO
que les ayudan a que esos
que DIDCTICA sus derechos, por ESPERADOS
fisiolgicas del
SUGERIDA
derechos sean cumplidos, por
obstaculizan el
ejemplo las
Investigar las
cuerpo humano.
CASTLE, Caroline
Procedimentalejemplo,Que
el alumno
recreativo. de actividades fsicas
Que los alumnos:
Formativa
el derecho
a la salud y Juegocumplimiento
dependencias e Pelotas de
(2004). Para todos los
Realizar acciones
susel Centro de Actividad
encestar! (Vase
para seradapte
cumplido
mis A
derechos.
en la escuela, dar
instituciones que se colores
Observen su
nios.
Mxico. L.A.
SEP-Pg. 24de manipulacin,Salud ms
respuestas
apartado
Descripcin
de
Observar
el modo
Cestos
o y
cercano.
opiniones en Respondan
clase,
han ido creando, para
cuerpo
25
Colofn
(Libros del
como lanzar, recibir, motrices a
actividades pg. 5)
los
canastas
etc.
el beneficio
de los
comuniquen conen queRincn)
MATERIAL
sensorialmente
a
controlar, dentro de
diferentes tipos de
alumnos
se
derechos,
con
el
paso
claridad
sntomas

Bolsitas
de
tela
DE
APOYO
diversos estmulos
las actividades.
estmulos
por el
de los
aos eny la
de de
posibles
llenas
arena o desplazan
externos
para
ubicarse
RIO,
AnadeMara del
Juego de reglas.
sensoriales y
a partir
enfermedades. medio(2001).
aserrn.
http://www.a.g
orientarseentidad
espacialmente
La historia
del
Actividad Jeigichagi (Vase
desarrolle su
los
estmulos
Aros
ob.mx/#/aensa
utilizando distintas
Man.
Mxico.
SEPapartado
Descripcin
de
orientacin
visuales y/o
yar
formas de
AlfaguaraUNICEF
actividades pg.25 )
espacial con base
auditivos
que
desplazamiento.
(Libros
del
Rincn)
en el desarrollo de
pueda recibir del
http://www.dan
su lateralidad,
exterior.
za.unam.mx
Juego
recreativo
http://www.cndh.org.mx/d
COMPETENCIA
pasando del
Actividad
Qu
tal
est
tu
ifuis/cpsulas
movimiento global
puntera? (Vase apartado
Manifestacin global de
al segmentario.
Descripcin de actividades pg.
la corporeidad.
http://sepiensa.org.mx/se
40)
cciones/nios/principal.ht
ml
*Para complementar las actividades
Seleccionar Con qu
atender las mencionadas en
derecho!
Referencia sugerida
Seleccionar el nombre
Jorge

OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 5
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MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen y reconozcan la diferencia entre los sonidos graves y agudos a travs de la observacin, audicin e imitacin
de diversos sonidos del entorno; as como la gran variedad de sonidos graves y agudos en los sonidos del entorno, identificar los objetos
que los emiten y el efecto que tienen en ellos mismos y en su comunidad.
Competencia cultural y artstica

CONTENIDO:
Msica

ORIENTACIN DIDCTICA

APRECIACIN

El maestro explicar con ejemplos muy sencillos la

diferencia entre los sonidos graves y agudos. Estos
ejemplos se encuentran visiblemente en el entorno y su
eficacia radica en la comparacin inmediata entre ellos; por
ejemplo, la voz de los hombres es un sonido grave, mientras
que la voz de las mujeres es aguda, el claxon de un triler es
grave mientras que el claxon de un auto es agudo, el gruido
de los perros es grave y el maullido de los gatos es agudo,
etctera. De tal manera que el maestro con la ayuda de los
alumnos escribir una lista de objetos que hacen sonidos
graves para compararla con otra de objetos que hacen
sonidos agudos. Durante la elaboracin los alumnos imitarn
con la voz los elementos que aparezcan en ella.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Distingan la altura del
sonido y diferencien los
sonidos graves de los
agudos, los representen
con grafas no
convencionales y los
ejecuten en un pulso
determinado.

EVALUACIN
Observar en las
participaciones de los
nios si logran identificar
la diferencia entre
sonidos graves y agudos.

REFERENCIAS
L.T. Pg. 16-18
MATERIAL DE APOYO
http://www.conaculta.go
b.mx/multimedia/Explor
adores/index2.html
http://wwwfonotecanacional.gob.m
x
http://www-a-gobmx/#/atararear
http://www.mim.cl/Portal
.Herramientas/mim/arte/
experimenta.html

OBSERVACIONES

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