1.

Planes y programas de la Educacin Chilena:

Decreto Supremo de Educacin N 256
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIVISIN JURDICA
_________________________________
CMA/JVS/RCM/SFI/MVM/RFV/SMA
TRANSCRIPCIN RECTIFICADA
MODIFICA DECRETO SUPREMO N 40 DE 1996, DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN, QUE ESTABLECE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIN BSICA Y FIJA
NORMAS GENERALES PARA SU APLICACIN.
SANTIAGO, 18 de Agosto de 2009
Poltica de la Repblica de Chile, Conceptos y definiciones de la organizacin
curricular de Educacin Bsica y Educacin Media

Formacin General
Conceptos y definiciones de la organizacin curricular de Educacin bsica y
educacin media
El conocimiento como informacin, es decir, como conocimiento de objetos,
eventos, fenmenos, smbolos y el conocimiento como entendimiento, es decir, la
informacin puesta en relacin o contextualizada, integrando marcos explicativos e
interpretativos mayores, y dando base para discernimiento y juicios.

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Los CMO explicitan los conocimientos, habilidades y actitudes implicados en los OF y
que el proceso de enseanza debe convertir en oportunidades de aprendizaje para
cada estudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamentales. Si los Objetivos
Fundamentales estn formulados desde la perspectiva del aprendizaje que cada
alumno y alumna debe lograr, los CMO lo estn desde la perspectiva de lo que cada
docente debe obligatoriamente ensear, 13 OECD, 20 02. Def init ion and select ion of
competences ( DESECO): Theoret ica l and conceptua l foundat ions.

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales (OF) son los aprendizajes que los alumnos y las
alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educacin Bsica y Media.
Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido seleccionados
considerando que favorezcan el desarrollo integral de alumnos y alumnas y su
desenvolvimiento en distintos mbitos, lo que constituye el fin del proceso educativo.
El marco curricular distingue entre dos clases de Objetivos Fundamentales: a.
Objetivos Fundamentales Verticales: son los aprendizajes directamente vinculados a
los sectores curriculares, o a las especialidades de la formacin diferenciada en la
Educacin Media.
En relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales es preciso distinguir en
ellos entre Objetivos Fundamentales por nivel y Objetivos Fundamentales Terminales.
En el primer caso, se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr en
cada uno de los doce aos de la Educacin Bsica y Media. En el segundo caso, se
trata de los objetivos que los alumnos y las alumnas deben lograr al trmino de la
Educacin Media, para el caso de la Formacin Diferenciada tcnico-profesional y
artstica.

Objetivos Fundamentales Transversales: son aquellos aprendizajes que tienen
un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del
conjunto del currculum o de subconjuntos de ste que incluyan ms de un sector o
especialidad. Los aprendizajes definidos en los Objetivos Fundamentales se refieren a:
conocimientos, habilidades y actitudes.

Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e informacin
sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. Esto considera: Por facilidad
de comunicacin, a lo largo del texto se ha elegido ignorar la referencia a Verticales,
y en cada sector la referencia es a Objetivos Fundamentales, cuando se trata de OF
Verticales.
Ministerio de Educacin
Actualizacin Curricular 2009

Conceptos y definiciones de la organizacin curricular de Educacin bsica y
educacin media

Cultivar y promover en el aula y en el espacio mayor del establecimiento, para
desarrollar dichos aprendizajes. Los OF-CMO del marco curricular estn orientados al
desarrollo de competencias que se consideran fundamentales para el desarrollo
personal y para desenvolverse en el mbito social, laboral y ciudadano. Siguiendo una
definicin de amplio consenso sobre las competencias14, stas aluden a la capacidad
para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una tarea o, dicho
de otra forma, corresponden a la capacidad de articular y movilizar recursos
aprendidos saberes con vistas a un desempeo de excelencia. Las competencias
se expresan en la accin y suponen la movilizacin de conocimientos, habilidades y
actitudes que la persona ha aprendido en contextos educativos formales e informales.
Con la finalidad de promover que alumnos y alumnas desarrollen competencias, el
currculum incorpora los conocimientos de las distintas disciplinas que son
fundamentales para comprender la realidad, las habilidades cognitivas y
procedimientos que posibilitan integrar y movilizar recursos, y las actitudes personales
y ticas que orientan una accin responsable consigo mismo y los dems.
Adems, asumiendo que las competencias se desarrollan en la prctica y que lo
relevante es que alumnos y alumnas logren aprendizajes que puedan transferir a
contextos reales, el currculum prioriza la comprensin profunda, el aprendizaje activo,
las relaciones entre saberes y la movilizacin integrada de conocimientos, habilidades
y actitudes, en diversos contextos, preferentemente autnticos o reales.
En el caso de las modalidades artstica y tcnico-profesional las competencias a
desarrollar se expresan en los objetivos fundamentales terminales de cada mencin o
especialidad.
OECD (2002), op.cit.
Niveles, ciclos y sectores de aprendizaje Se denomina niveles educacionales
a los tramos cronolgicos en que, tanto por razones tcnicas como administrativas, ha
sido dividido el proceso escolar que ocurre dentro de cada ciclo o subciclo de
aprendizaje. Cada nivel corresponde a un ao de estudio.

Con el concepto de ciclo de aprendizaje se alude a una forma de ordenar
temporalmente el proceso escolar segn tramos de ms de un ao, cada uno de los
cuales secuencia y ordena los diversos aprendizajes que deben realizar alumnos y
alumnas en una determinada etapa de su desarrollo evolutivo personal.
En Educacin Bsica se diferencian dos Ciclos. Un Primer Ciclo que cubre
aprendizajes que deben realizarse entre el 1 y el 4 ao bsico y, un Segundo Ciclo
que sistematiza los aprendizajes a realizar entre el 5 y el 8 ao bsico. Cada Ciclo se
divide, a su vez, en subciclos de dos aos de extensin cada uno. Los logros de
aprendizaje que cada estudiante debe haber alcanzado al finalizar un ciclo o subciclo,
segn se trate, son los que se encuentran expresados en los OF correspondientes al
curso que cierra el respectivo ciclo o subciclo.

En Educacin Media se distinguen dos Ciclos. Un Primer ciclo que sistematiza
los aprendizajes a realizar en 1 y 2 ao medio y, un Segundo Ciclo que sistematiza
los aprendizajes a realizar en 3 y 4 ao medio.

El concepto sector de aprendizaje alude a las diversas categoras de saber y
de experiencias que deben cultivar los nios, las nias y jvenes para desarrollar
aquellas dimensiones de su personalidad que han sido puestas de relieve por los
fines, objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica y media.
Cada sector de aprendizaje define los tipos de saberes y experiencias que deben ser
trabajados a lo largo de cada uno de los niveles educacionales. Algunos de estos
sectores constituyen agrupaciones de saberes o conocimientos en sentido estricto;
otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los tipos de experiencias que la escuela
debe proveer para que la formacin de alumnos y alumnas transcurra en la direccin
especificada por los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica
y media.
Formacin General
Conceptos y definiciones de la organizacin curricular de Educacin bsica y
educacin media
Formacin General, Formacin Diferenciada y Libre Disposicin: tres mbitos de la
organizacin del marco curricular

El marco curricular distingue tres mbitos de formacin de acuerdo con la
naturaleza general o especializada de sus contenidos y al carcter de regulado o no
de los mismos: Formacin General (FG), Formacin Diferenciada (FD) y Libre
Disposicin (LD).
El mbito de la Formacin General responde al requerimiento de ofrecer una
educacin de calidad que favorezca la formacin integral de todos los alumnos y las
alumnas y los habilite para desenvolverse en forma responsable, activa, reflexiva y
crtica en mltiples mbitos de su vida. Desde la perspectiva de la sociedad,
contribuye a la construccin, a travs del sistema escolar, de la base cultural comn,
de la integracin social, el crecimiento econmico y el desarrollo poltico del pas. La
Formacin General abarca en forma preponderante la educacin bsica y los dos
primeros aos de la educacin media, y tiene una presencia variable en los dos
ltimos aos de la escolaridad.


2. Descripcin del problema:

En el establecimiento Villa Santa Mara, sin embargo no se cumplen estos
contenidos (CMO), especficamente en los niveles observados desde 3 a 8 bsico.
Esto se evidencia en base de opiniones entre entrevistas con los docentes del
rea de Lenguaje y Comunicacin, como necesidad educativa comn en este mbito
est la comprensin lectora, donde tambin podemos incluir fluidez, y acotar que en
3 bsico hay an 6 alumnos no lectores; como tambin la profesora del ramo de
Matemtica, alumnos de 7 no responden correctamente operaciones bsicas como la
multiplicacin (siendo estos los ms importantes segn lo estipulado por de las bases
curriculares), quienes reconocen el bajo rendimiento que tienen sus estudiantes en
estas asignaturas.
Estas opiniones se pueden respaldar con los resultados de las pruebas
diagnsticas, las evaluaciones, y las diversas actividades diarias, adems de las
observaciones realizadas por las estudiantes en prctica de Educacin Diferencial. El
establecimiento no se destaca por puntajes SIMCE, no tampoco PSU, lo que conlleva
el bajo porcentaje de alumnos que entran a la educacin superior al terminar su
educacin secundaria. Las expectativas en general son bajas, por lo que la mayora de
los miembros de la comunidad ha expresa que su real inters es esperar que se
conviertan en personas con buenos valores antes de tener buenas profesiones.

3. Descripcin del establecimiento:

Nombre: Escuela Villa Santa Mara
Tipo de administracin: Particular subvencionado
Directora: Ana Mara Villalobos
Coordinador segundo nivel: Pablo Mora
Subdirector: Oscar Valenzuela
Direccin: Gran avenida Jos Miguel Carrera #10291, El Bosque.
Tipo de enseanza: educacin bsica (desde 5 bsico JEC), educacin media
Humanista (JEC) y educacin adultos en dos modalidades, jornada vespertino y Chile
califica.
Nmero de estudiantes: 500 aproximadamente.
Nivel socioeconmico: Nivel bajo.
Cantidad de profesionales: 42 docentes, 4 educadores diferenciales, 1
Psicopedagoga, 2 administrativos, 4 para docentes y 3 auxiliares de servicio.
Infraestructura y recursos: cuenta con 10 salas de clases, 1 sala multitaller, donde
cada una de ellas est implementada con aparatos tecnolgicos, tales como, video
grabador, reproductor de CD y DVD, proyector, computador, televisor y radios.
Adems nuestro establecimiento cuenta con material de laboratorio de ciencias, 1
comedor con mobiliario apropiado para 50 alumnos, sala de Profesores, Aula de
Recursos del Proyecto de Integracin Escolar y por ltimo 1 Centro de Recursos para
el Aprendizaje (CRA) implementado con 10 computadores, un alto nmero de textos
literarios, enciclopedias, diccionarios, material didctico y material ldico.

4. Pregunta de investigacin:

Qu factores influyen en el grado de cumplimiento que alcanza la Escuela
Villa Santa Mara en respecto a los Contenidos Mnimos Obligatorios de los
estudiantes de 3 a 8 bsico?

5. Objetivo general:

Analizar los factores que influyen en el grado de incumplimiento que alcanza la
Escuela Villa Santa Mara en respecto a los Contenidos Mnimos Obligatorios de los
estudiantes de 3 a 8 bsico

6. Concepto central:

Factores que influyen en el incumplimiento de de los Contenidos Mnimos
Obligatorios.

7. Definicin operativa:

Las habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz
complejo con precisin y adaptabilidad a condiciones cambiantes13. Las habilidades
pueden ser del mbito intelectual o prctico, y se refieren tanto a desempeos como a
la realizacin de procedimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinarios
fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin.
Las habilidades promovidas por el currculum son especialmente aquellas que exigen
elaboracin de los sujetos y que constituyen la base del desarrollo de competencias y
de la transferencia del conocimiento aprendido en el mbito escolar a otros contextos.
Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes
afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de
acciones.
El mbito de la Formacin General responde al requerimiento de ofrecer una
educacin de calidad que favorezca la formacin integral de todos los alumnos y las
alumnas y los habilite para desenvolverse en forma responsable, activa, reflexiva y
crtica en mltiples mbitos de su vida. Desde la perspectiva de la sociedad,
contribuye a la construccin, a travs del sistema escolar, de la base cultural comn,
de la integracin social, el crecimiento econmico y el desarrollo poltico del pas. La
Formacin General abarca en forma preponderante la educacin bsica y los dos
primeros aos de la educacin media, y tiene una presencia variable en
los dos ltimos aos de la escolaridad.
El mbito de la Formacin Diferenciada distingue canales de especializacin en las
tres modalidades de la Educacin Media y se extiende y profundiza en el segundo
ciclo de sta. Desde la ptica del desarrollo personal, el mbito de la Formacin
Diferenciada se basa en la necesidad de atender las aptitudes e intereses personales
y las disposiciones vocacionales de alumnos y alumnas, armonizando sus decisiones
individuales, con requerimientos de la cultura nacional y del desarrollo productivo,
social y ciudadano del pas. As, la Formacin Diferenciada agrupa los aprendizajes
correspondientes a los diferentes planes de diferenciacin o de especializacin que
ofrecer la Educacin Media en sus tres modalidades. Se inicia intensivamente a partir
del 3 Medio y constituye un espacio flexible que podr variar, de liceo en liceo, en
trminos de planes de especializacin que se ofrezcan, de acuerdo a intereses y
aptitudes de alumnos y alumnas, y a las definiciones curriculares e institucionales de
los establecimientos.
El mbito de Libre Disposicin, profundiza la libertad que tienen los
establecimientos para elaborar planes y programas propios, al determinar un espacio
temporal temporal no regulado por el marco curricular nacional, a ser definido por los
establecimientos y que pueden destinar
a la formacin general, a la diferenciada o a actividades curriculares definidas por ellos
mismos.
Tiempo escolar y sectores obliga torios de la Educacin Bsica Para
cumplir con los propsitos formativos de la Educacin Bsica, el currculum est
orientado prioritariamente a desarrollar la Formacin General. Adicionalmente, para
favorecer la flexibilidad curricular, se destina un nmero de horas en cada nivel de
Libre Disposicin
La Formacin General en la Educacin Bsica considera once sectores de aprendizaje
obligatorios:
Lenguaje y Comunicacin
Lengua Indgena (obligatorio ofrecerlo en los establecimientos con alta densidad de
matrcula indgena)
Idioma Extranjero (obligatorio desde 5 a 8 bsico)
Matemtica
Ciencias Naturales
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Educacin Tecnolgica
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Orientacin
Religin (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlo para alumnos y alumnas). Al
formular planes de estudio los establecimientos y el Ministerio de Educacin deben
distribuir el tiempo de
Formacin General considerando todos los sectores obligatorios que la componen. En
el caso del sector de Lenguaje y Comunicacin se deben asignar al menos 6 horas en
primer ciclo bsico y 4 horas en segundo ciclo bsico.
En el caso del sector de Matemtica se deben asignar al menos 5 horas en el primer
ciclo bsico y 4 horas en el segundo ciclo bsico

Prctica docente (estrategia, mtodo)
Complejidad
Contexto (familia, cultural, social)