Curriculo Educacion Infantil

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La Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualifi-
caciones y la Formacin Profesional en su artculo 10.2
indica que las Administraciones educativas, en el mbito
de sus competencias, podrn ampliar los contenidos de
los correspondientes ttulos de formacin profesional.
Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La
Mancha la competencia en el desarrollo legislativo y eje-
cucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y
grados, modalidades y especialidades segn el artculo
37.1 del estatuto de autonoma de Castilla-La Mancha
aprobado por Ley Orgnica 9/1982, de 10 de agosto.
Una vez aprobado y publicado el Real Decreto 1394/2007,
de 29 de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcni-
co Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas
mnimas, procede establecer el currculo del ciclo formativo
de grado superior correspondiente al Ttulo de Tcnico Su-
perior en Educacin Infantil, en el mbito territorial de esta
Comunidad Autnoma, teniendo en cuenta los aspectos
definidos en la normativa citada anteriormente.
El perfil profesional del Ttulo de Tcnico Superior en Edu-
cacin Infantil en Castilla-La Mancha, evoluciona hacia
una mayor capacidad de adaptacin a diferentes mbitos
y aumento de las funciones relacionadas con la coordina-
cin y mediacin con familias, debido a que las normativas
de conciliacin de la vida familiar y laboral irn producien-
do una diversidad de servicios complementarios de ocio y
tiempo libre dirigidos a nios y nias de estas edades.
En la definicin del currculo de este ciclo formativo en
Castilla-La Mancha se ha prestado especial atencin a
las reas prioritarias definidas por la Disposicin Adicional
Tercera de la Ley Orgnica 5/2002, de las Cualificaciones
y de la Formacin Profesional mediante la incorporacin
del mdulo de ingls tcnico para educacin infantil y la
definicin de contenidos de prevencin de riesgos labo-
rales, sobre todo en el mdulo de Formacin y Orienta-
cin Laboral, que permitan que todos los alumnos puedan
obtener el certifi cado de Tcnico en Prevencin de Ries-
gos Laborales, Nivel Bsico, expedido de acuerdo con lo
dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero,
por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de
Prevencin.
Igualmente, el desarrollo curricular de este ciclo formativo
facilita la obtencin del carn profesional de manipulador
de alimentos, lo que redunda en una mejor insercin y
desarrollo profesional del tcnico superior en Educacin
Infantil.
En el procedimiento de elaboracin de este Decreto, ha
intervenido la Mesa Sectorial de Educacin y han emitido
dictamen el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha y el
Consejo Regional de Formacin Profesional de Castilla-La
Mancha.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin
y Ciencia, de acuerdo con el Consejo Consultivo y previa
deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin de 16
de septiembre de 2008, dispongo:
I.- DISPOSICIONES GENERALES
Consejera de Educacin y Ciencia
Decreto 226/2008, de 16-09-2008, por el que se
establece el currculo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior
en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
establece en su artculo 39 que la Formacin Profesional
en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los
alumnos y las alumnas para la actividad en un campo pro-
fesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones la-
borales que pueden producirse a lo largo de su vida, as
como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de
una ciudadana democrtica, y que el currculo de estas
enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del
Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formacin Pro-
fesional.
Por otra parte establece en su artculo 6, con carcter
general para todas las enseanzas, que se entiende por
currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evalua-
cin de cada una de las enseanzas reguladas en su con-
tenido as como que las Administraciones educativas esta-
blecern el currculo de las distintas enseanzas.
El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el
que se establece la ordenacin general de la Formacin
Profesional del sistema educativo, establece en su artculo
17 que el currculo de las enseanzas de formacin pro-
fesional se ajustar a las exigencias derivadas del Siste-
ma Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.
Igualmente dispone que las Administraciones educativas
establecern los currculos correspondientes respetando
lo dispuesto en esa norma y en las normas que regulen los
ttulos correspondientes y que las Administraciones edu-
cativas, en el mbito de sus competencias, podrn ampliar
los contenidos de los correspondientes ttulos de forma-
cin profesional.
El artculo 18 de ese mismo Real Decreto indica que las
Administraciones educativas tendrn en cuenta, al esta-
blecer el currculo de cada Ciclo Formativo, la realidad so-
cioeconmica del territorio de su competencia, as como
las perspectivas de desarrollo econmico y social, con la
finalidad de que las enseanzas respondan en todo mo-
mento a las necesidades de cualificacin de los sectores
socioproductivos de su entorno, sin perjuicio alguno de la
movilidad del alumnado.
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no formal, generando entornos seguros y en colaboracin
con otros profesionales y con las familias.
Artculo 4. Competencias profesionales, personales y so-
ciales.
Segn lo establecido en el artculo 5 del Real Decreto
1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el
Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan
sus enseanzas mnimas, las competencias profesiona-
les, personales y sociales, de este ttulo son las que se
relacionan a continuacin:
a) Programar la intervencin educativa y de atencin so-
cial a la infancia a partir de las directrices del programa
de la institucin y de las caractersticas individuales, del
grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad
respondiendo a las necesidades y caractersticas de los
nios y nias.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando
los recursos y estrategias metodolgicas apropiados y
creando un clima de confianza.
d) Disear y aplicar estrategias de actuacin con las fami-
lias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la
institucin, para mejorar el proceso de intervencin.
e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias,
as como de las familias que requieran la participacin de
otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y
procedimientos apropiados.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, re-
cursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y
aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin esta-
blecidos.
g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados ob-
tenidos, elaborando y gestionando la documentacin aso-
ciada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de
mejorar la calidad del servicio.
h) Mantener actualizados los conocimientos cientficos y
tcnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los
recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la
vida.
i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realiza-
cin de actividades, respetando las lneas pedaggicas y
de actuacin de la institucin en la que se desarrolla su
actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus
familias, miembros del grupo en el que est integrado y
otros profesionales, mostrando habilidades sociales, ca-
pacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando
soluciones a conflictos que se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y
protocolos de seguridad en la planificacin y desarrollo de
las actividades.
l) Ejercer su derecho y cumplir con sus obligaciones que
se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo
establecido en la legislacin vigente.
m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportuni-
dades de empleo, autoempleo y aprendizaje.
n) Crear y gestionar una pequea empresa, realizando
estudio de viabilidad de productos, de planificacin de la
produccin y de comercializacin.
Capitulo I
Disposiciones generales.
Artculo 1. Objeto de la norma y mbito de aplicacin.
El presente decreto tiene como objeto establecer el curr-
culo del ciclo formativo de grado superior correspondiente
al Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil en el
mbito territorial de la Comunidad Autnoma de Castilla-
La Mancha, teniendo en cuenta sus caractersticas geo-
grficas, socio-productivas, laborales y educativas, e in-
tegra lo dispuesto en el Real Decreto 1394/2007, de 29
de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico
Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas
mnimas.
Capitulo II
Identificacin del ttulo, perfil profesional, entorno profesio-
nal y titulacin.
Artculo 2. Identificacin del ttulo y perfil profesional.
1. Segn lo establecido en el artculo 2 del Real Decreto
sus enseanzas mnimas, el Ttulo de Tcnico Superior
en Educacin Infantil queda identificado por los siguientes
elementos:
Denominacin: Educacin Infantil.
Nivel: Formacin Profesional de Grado Superior.
Duracin: 2.000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Co-
munidad.
Referente europeo: CINE-5b (Clasificacin Internacional
Normalizada de la Educacin).
2. Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto
sus enseanzas mnimas, el perfil profesional del Ttulo
de Tcnico Superior en Educacin Infantil queda deter-
minado por su competencia general, sus competencias
profesionales, personales y sociales, por la relacin de
cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia
del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
incluidas en el ttulo.
Artculo 3. Competencia general.
sus enseanzas mnimas, la competencia general de este
ttulo consiste en disear, implementar y evaluar proyec-
tos y programas educativos de atencin a la infancia en
el primer ciclo de educacin infantil en el mbito formal,
de acuerdo con la propuesta pedaggica elaborada por
un Maestro con la especializacin en educacin infantil o
ttulo de grado equivalente, y en toda la etapa en el mbito
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Educador o educadora en programas o actividades de
ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 aos: lu-
dotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos,
centros de ocio, granjas escuela, etc.
Artculo 7. Titulacin.
De conformidad con lo establecido en el artculo 44 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, los
alumnos que superen las enseanzas correspondientes al
Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil
obtendrn el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin In-
fantil.
Capitulo III
Desarrollo curricular del ciclo formativo, correspondencia
de mdulos profesionales con las unidades de competen-
cia y otros parmetros de contexto.
Artculo 8. Objetivos generales del Ciclo Formativo.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los si-
guientes:
a) Identificar y concretar los elementos de la programa-
cin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y
del contexto para programar la intervencin educativa y de
atencin social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, descri-
biendo sus caractersticas y aplicaciones para organizar-
los de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodol-
gicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios
y nias, en el contexto para realizar las actividades pro-
gramadas.
d) Seleccionar y aplicar dinmicas de comunicacin y
participacin, analizando las variables del contexto y si-
guiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de
intervencin con las familias
e) Identificar necesidades de los nios y nias, as como
de las familias, que requieran la participacin de otros pro-
fesionales o servicios, concretando los recursos de diag-
nstico y de actuacin, para dar una respuesta adecua-
da.
f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evalua-
cin, relacionndolos con las variables relevantes y com-
parando los resultados con el estndar establecido en el
proceso de intervencin.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de in-
formacin relacionndolas con los contenidos a transmitir,
su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del
servicio.
h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de
aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los
diferentes aspectos de su competencia profesional para
mantener actualizados sus conocimientos cientficos y
tcnicos.
i) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de
la Institucin, valorando su actividad profesional para la
consecucin de los mismos.
) Participar de forma activa en la vida econmica, social y
cultural, con una actitud crtica y de responsabilidad.
Artculo 5. Relacin de cualificaciones y unidades de com-
petencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profe-
sionales incluidas en el ttulo.
sus enseanzas mnimas, la relacin de cualificaciones
profesionales incluidas en el ttulo son:
Cualificaciones profesionales completas:
a) Educacin Infantil SSC322-3 (R.D. 1368/2007, de 19
de octubre), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con
la comunidad educativa y coordinacin con las familias, el
equipo educativo y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar pro-
cesos de intervencin educativa de centro y de grupo de
nios y nias.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisicin y entre-
namiento en hbitos de autonoma y salud, as como otros
de intervencin en situaciones de riesgo.
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego
como eje de la actividad y del desarrollo infantil.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comu-
nicativos del nio y la nia como medio de crecimiento
personal y social.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la explo-
racin del entorno a travs del contacto con los objetos;
relaciones del nio o nia con sus iguales y con las perso-
nas adultas.
UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, in-
terpretndolos en el contexto del desarrollo infantil de cero
a seis aos.
Artculo 6. Entorno profesional.
1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el T-
tulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus
enseanzas mnimas, este profesional ejerce su actividad
en el sector de la educacin formal y no formal y en el sector
de los servicios sociales de atencin a la infancia.
Las ocupaciones y puestos de trabajo ms relevantes son
los siguientes:
Educador o educadora infantil en primer ciclo de educa-
cin infantil, siempre bajo la supervisin de un maestro o
maestra como educadores en las instituciones dependien-
tes de organismos estatales o autonmicos y locales y en
centros de titularidad privada.
Educador o educadora en instituciones y/o en programas
especficos de trabajo con menores (0-6 aos) en situa-
cin de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, si-
guiendo las directrices de otros profesionales.
a) Didctica de la educacin infantil.
b) Autonoma personal y salud infantil.
c) Expresin y comunicacin.
d) Desarrollo cognitivo y motor.
e) Primeros auxilios.
f) Ingls tcnico para educacin infantil.
g) Formacin y orientacin laboral.
2. Son mdulos profesionales de segundo curso:
a) El juego infantil y su metodologa
b) Desarrollo socio afectivo.
c) Habilidades sociales.
d) Intervencin con familias y atencin a menores en ries-
go social.
e) Proyecto de atencin a la infancia.
f) Empresa e iniciativa emprendedora.
g) Formacin en centros de trabajo.
3. La duracin y distribucin horaria semanal ordinaria es
la establecida en el anexo III de este Decreto.
Artculo 10. Correspondencia de los mdulos profesionales
con las unidades de competencia para su acreditacin.
La correspondencia de los mdulos profesionales que
forman las enseanzas del Ttulo de Tcnico Superior en
Educacin Infantil con las unidades de competencia para
su acreditacin, es la determinada en el anexo V B) del
Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, que se repro-
duce a continuacin:
j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, va-
lorando su importancia para mejorar la prctica educativa
y lograr una intervencin planificada, coherente y compar-
tida.
k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin
en el equipo de trabajo, intercambiando informacin y ex-
periencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
l) Analizar los espacios y los materiales para la interven-
cin, actualizando la legislacin vigente en materia de pre-
vencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la
salud e integridad fsica de los nios y nias.
m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y
empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado
laboral para mejorar su empleabilidad.
n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo
de la sociedad para el ejercicio de una ciudadana demo-
crtica.
) Aplicar tcnicas de primeros auxilios, empleando los
protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones
de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de
su actividad profesional.
o) Aplicar las TIC como herramienta para la elaboracin
de la documentacin que conlleva la planificacin educa-
tiva y para comunicarse con el equipo de trabajo y otros
profesionales.
Artculo 9. Mdulos profesionales de primer y segundo
curso.
1. Son mdulos profesionales de primer curso:
Mdulos profesionales superados
Unidades de Competencia
Acreditables
0017. Habilidades sociales.
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad edu-
cativa y coordinarse con las familias, el equipo educativo y con otros profe-
sionales.
0011. Didctica de la educacin
infantil.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervencin
educativa de centro y de grupo de nios y nias.
0012. Autonoma personal y salud
infantil.
0018. Intervencin con familias y
atencin a menores en riesgo social.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisicin y entrenamiento en hbitos
de autonoma y salud, y programas de intervencin en situaciones de riesgo.
0013. El juego infantil y su
metodologa.
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la ac-
tividad y del desarrollo infantil.
0014. Expresin y comunicacin.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del nio y la
nia como medio de crecimiento personal y social.
0016. Desarrollo socioafectivo.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploracin del entorno a
travs del contacto con los objetos, y las relaciones del nio o nia con sus
iguales y con las personas adultas.
0015. Desarrollo cognitivo y motor.
UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretndolos en el
contexto del desarrollo infantil de cero a seis aos.
Artculo 11. Correspondencia de las unidades de competencia acreditadas de acuerdo a lo establecido en el artculo 8
de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, con los mdulos profesionales para su convalidacin.
La correspondencia de las unidades de competencia con lo mdulos profesionales que forman las enseanzas del Ttulo
de Tcnico Superior en Educacin Infantil para su convalidacin o exencin es la determinada en el anexo V A) del Real
Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, que se reproduce a continuacin:
Unidades de Competencia
acreditadas
Mdulos profesionales
Convalidables
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comu-
nidad educativa y coordinarse con las familias, el equipo educativo
y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de
intervencin educativa de centro y de grupo de nios y nias.
0011. Didctica de la educacin infantil.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisicin y entrenamiento
en hbitos de autonoma y salud, y programas de intervencin en
situaciones de riesgo.
0012. Autonoma personal y salud infantil.
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como
eje de la actividad y del desarrollo infantil.
0013. El juego infantil y su metodologa.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos
del nio y la nia como medio de crecimiento personal y social.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploracin del
entorno a travs del contacto con los objetos, y las relaciones del
nio o nia con sus iguales y con las personas adultas.
0016. Desarrollo socioafectivo.
0018. Intervencin con familias y atencin a
menores en riesgo social.
UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpre-
tndolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis aos.
Artculo 12. Resultados de aprendizaje, criterios de eva-
luacin, duracin, contenidos y orientaciones pedaggicas
de los mdulos profesionales.
Los resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin,
duracin, contenidos y orientaciones pedaggicas de los
mdulos profesionales que forman parte del currculo del
ciclo formativo de grado superior de educacin infantil son
los establecidos en el anexo I de este Decreto.
Artculo 13. Autonoma pedaggica de los centros.
Los centros docentes concretarn y desarrollarn las en-
seanzas correspondientes al Currculo del ciclo formativo
de grado superior de educacin infantil en el marco del
Proyecto Educativo del centro.
Artculo 14. Profesorado.
1. La atribucin docente de los mdulos profesionales que
constituyen las enseanzas de este ciclo formativo corres-
ponde al profesorado del Cuerpo de Profesores de Ense-
anza Secundaria y del Cuerpo de Profesores Tcnicos
de Formacin Profesional, segn proceda, de las especia-
lidades establecidas en el anexo II A) de este Decreto.
2. Las titulaciones requeridas al profesorado de los cuer-
pos docentes, con carcter general, son las establecidas
en el artculo 13 del Real Decreto 276/2007, de 23 de fe-
brero. Las titulaciones equivalentes, a efectos de docen-
cia, a las anteriores para las distintas especialidades del
profesorado son las recogidas en el anexo II B) del pre-
sente Decreto.
3. Los profesores especialistas tendrn atribuida la com-
petencia docente de los mdulos profesionales especifica-
dos en el anexo II A) del presente Decreto.
4. Los profesores especialistas debern cumplir los re-
quisitos generales exigidos para el ingreso en la funcin
pblica docente establecidos en el artculo 12 del Real De-
creto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el
Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas
especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se
regula el rgimen transitorio de ingreso a que se refiere la
disposicin transitoria decimosptima de la citada ley.
5. Adems, con el fin de garantizar que responden a las
necesidades de los procesos involucrados en el mdulo
profesional, es necesario que acrediten al inicio de cada
nombramiento una experiencia profesional reconocida en
el campo laboral correspondiente, debidamente actualiza-
da, con al menos dos aos de ejercicio profesional en los
cuatro aos inmediatamente anteriores al nombramiento.
6. Las titulaciones requeridas y cualesquiera otros requi-
sitos necesarios para la imparticin de los mdulos profe-
sionales que formen el ttulo, para el profesorado de los
centros de titularidad privada o de titularidad pblica de
otras administraciones distintas de las educativas, se con-
cretan en el anexo II C) del presente Decreto.
Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que se acredite,
al menos, un ao de experiencia laboral, y se posea el
certificado de Tcnico en Prevencin de Riesgos Labora-
les, Nivel Bsico, expedido de acuerdo con lo dispuesto
en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se
aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevencin.
4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 49 del Real
Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, podr determi-
narse la exencin total o parcial del mdulo profesional de
formacin en centros de trabajo por su correspondencia
con la experiencia laboral, siempre que se acredite una
experiencia relacionada con este ciclo formativo en los tr-
minos previstos en dicho artculo.
Artculo 18. Certificaciones y carns profesionales.
1. La formacin establecida en este Decreto en el mdu-
lo profesional de Formacin y orientacin laboral capacita
para llevar a cabo responsabilidades profesionales equiva-
lentes a las que precisan las actividades de nivel bsico en
prevencin de riesgos laborales, establecidas en el Real
Decreto 39/1997 de 17 de enero, por el que se aprueba el
reglamento de los servicios de prevencin.
2. La formacin establecida en el presente Decreto en el
mdulo profesional de Autonoma personal y salud infantil
garantiza el nivel de conocimiento necesario para posibi-
litar unas prcticas correctas de higiene y manipulacin
de alimentos de acuerdo con la exigencia del artculo 4.6
del Real Decreto 202/2000, de 11 de febrero, por el que
se establece las normas relativas a los manipuladores de
alimentos.
Disposiciones finales
Primera. Adaptacin a los distintos tipos y destinatarios de
la oferta educativa.
1. La Consejera competente en materia educativa po-
dr adecuar las enseanzas de este ciclo formativo a las
caractersticas de los distintos tipos de oferta educativa,
incluida la modalidad a distancia, y de la educacin de
personas adultas, as como a las caractersticas de los
alumnos y alumnas con necesidades especiales de apoyo
educativo.
2. Igualmente, la Consejera competente en materia edu-
cativa podr realizar ofertas formativas relacionadas con
el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil adap-
tadas a las necesidades especficas de los jvenes con
fracaso escolar, personas con discapacidad, minoras t-
nicas, parados de larga duracin y, en general personas
con riesgo de exclusin social. Dichas ofertas, adems de
incluir la formacin asociada a las cualificaciones profesio-
nales incluidas en este ttulo, incluirn mdulos apropia-
dos para la adaptacin a las necesidades especficas del
colectivo beneficiario. Las competencias profesionales as
adquiridas podrn ser evaluadas y acreditadas de acuerdo
con el procedimiento que se establezca en desarrollo del
artculo 8.4 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de
las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
Artculo 15. Espacios formativos.
1. Los espacios mnimos necesarios para el desarrollo de
las enseanzas de este ciclo formativo son los estable-
cidos en el anexo II del Real Decreto 1394/2007, de 29
de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico
Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas
mnimas.
2. Los espacios formativos establecidos pueden ser ocu-
pados por diferentes grupos de alumnos que cursen el
mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas.
3. Los diversos espacios formativos identificados no de-
ben diferenciarse necesariamente por cerramientos.
Capitulo IV
Acceso a otros estudios, convalidaciones y exenciones,
certificaciones y carns profesionales.
Artculo 16. Acceso a otros estudios.
1. El Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil per-
mite el acceso directo para cursar cualquier otro ciclo for-
mativo de grado superior, en las condiciones de acceso
que se establezcan.
2. El Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil per-
mite el acceso directo a las enseanzas conducentes a
los ttulos universitarios de grado en las condiciones de
admisin que se establezcan.
Artculo 17. Convalidaciones y exenciones.
1. Las convalidaciones de mdulos profesionales de los
ttulos de formacin profesional establecidos al amparo de
la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin
General del Sistema Educativo, con los mdulos profe-
sionales de los ttulos establecidos al amparo de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, son las
establecidos en el anexo IV del Real Decreto 1394/2007,
de 29 de octubre.
2. Sern objeto de convalidacin los mdulos profesiona-
les, comunes a varios ciclos formativos, de igual denomi-
nacin, contenidos, objetivos expresados como resultados
de aprendizaje, criterios de evaluacin y simi lar duracin.
No obstante lo anterior, y de acuerdo con el artculo 45.2
del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, quienes
hubieran superado el mdulo profesional de Formacin y
Orientacin Laboral o el mdulo profesional de Empresa e
Iniciativa Emprendedora en cualquiera de los ciclos forma-
tivos correspondientes a los ttulos establecidos al amparo
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
tendrn convalidados dichos mdulos en cualquier otro ci-
clo formativo establecido al amparo de la misma ley.
3. El mdulo profesional de Formacin y Orientacin La-
boral de cualquier ttulo de formacin profesional podr
ser objeto de convalidacin siempre que se cumplan los
requisitos establecidos en el artculo 45 punto 3 del Real
Criterios de evaluacin:
a) Se han identificado los elementos de un currculo.
b) Se han identificado los elementos de un proyecto de
intervencin educativa no formal.
c) Se han analizado los elementos del currculo de Edu-
cacin Infantil y se ha comprendido su importancia como
base para la intervencin educativa formal.
d) Se han contextualizado y comprendido las competen-
cias bsicas en la intervencin educativa formal.
e) Se han descrito las bases en las que se apoya el curr-
culo de Educacin Infantil.
f) Se han identificado los diferentes niveles de concrecin
curricular.
g) Se han identificado los diferentes niveles de planifica-
cin de una actividad de educacin no formal: plan, pro-
grama y proyecto.
h) Se han comparado documentos de planificacin de dis-
tintos tipos de institucin en el mbito formal y no formal.
i) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo
del marco curricular o del plan o programa, y las caracte-
rsticas de los nios y nias para conseguir el desarrollo
de sus capacidades individuales.
j) Se ha valorado la importancia de la planificacin en el
proceso de intervencin educativa.
3. Determina las estrategias metodolgicas que deben
aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedaggicos.
a) Se han identificado los modelos didcticos especficos
de educacin infantil.
b) Se han interpretado los principios que fundamentan los
diferentes modelos de atencin a la infancia.
c) Se han analizado los principios psicopedaggicos que
sustentan los modelos ms recientes en relacin con la
educacin formal de educacin infantil.
d) Se han comparado experiencias educativas relevantes
para definir la propia intervencin educativa.
e) Se ha integrado la educacin en valores de forma trans-
versal en la elaboracin de unidades didcticas.
f) Se han seleccionado criterios metodolgicos de acuerdo
con los objetivos de la Institucin, el marco curricular y las
necesidades e intereses de los nios y nias.
g) Se han diseado las adaptaciones curriculares, tenien-
do en cuenta las recomendaciones de las entidades o pro-
fesionales implicados y la informacin obtenida.
h) Se ha valorado la participacin en las actividades de
trabajo en equipo, el contraste de opiniones y el intercam-
bio de experiencias.
4. Determina y organiza los recursos materiales y perso-
nales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa
legal y aplicando criterios pedaggicos en la intervencin
educativa en la infancia.
a) Se han identificado los diferentes materiales didcticos,
espacios y tiempos de acuerdo con la intervencin edu-
cativa.
Segunda. Desarrollo.
Se autoriza a la persona titular de la Consejera compe-
tente en materia educativa para dictar las disposiciones
que sean precisas para la aplicacin de lo dispuesto en
este Decreto
Tercera. Entrada en vigor.
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de
su publicacin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.
Dado en Toledo, el 16 de septiembre de 2008
El Presidente
JOSE MARA BARREDA FONTES
La Consejera de Educacin y Ciencia
MARA NGELES GARCA MORENO
Anexo I
Resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin, dura-
cin, contenidos y orientaciones pedaggicas de los m-
dulos profesionales.
Mdulo Profesional: Didctica de la educacin infantil.
Equivalencia en crditos ECTS: 14
Cdigo: 0011
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin.
1. Contextualiza la intervencin educativa relacionndola
con el marco legislativo y los fines de la institucin.
a) Se ha identificado la informacin sobre el entorno so-
cial, econmico y cultural que es til para la intervencin.
b) Se ha analizado la legislacin vigente, en relacin con
los servicios educativos de atencin educativa a la infan-
cia a nivel autonmico, estatal y europeo.
c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y pro-
gramas de educacin formal y no formal que existen en la
actualidad.
d) Se han definido las caractersticas, objetivos, organiza-
cin y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.
e) Se han descrito las caractersticas, objetivos, organiza-
cin y tipo de funcionamiento de una institucin de educa-
cin no formal.
f) Se ha valorado la actividad profesional del Tcnico de
Educacin Infantil en el contexto de la intervencin edu-
cativa.
g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnolo-
gas como fuente de informacin.
h) Se ha mostrado iniciativa y disposicin ante nuevas si-
tuaciones de la profesin.
2. Determina los objetivos de la intervencin educativa, re-
lacionndolo con los niveles de planificacin, los elemen-
tos que la componen y los criterios de formulacin, en los
mbitos formales y no formales.
c) Se han seleccionado las estrategias y tcnicas de eva-
luacin en diferentes momentos a lo largo del proceso de
intervencin.
d) Se han diseado las actividades de evaluacin teniendo
en cuenta los criterios y procedimientos establecidos den-
tro del marco curricular, en el caso de la educacin formal,
y del plan, programa o proyecto en el caso de la educacin
no formal.
e) Se han establecido indicadores de evaluacin en dife-
rentes momentos del proceso de intervencin que valoren:
la adecuacin de los objetivos y criterios metodolgicos, la
seleccin y secuenciacin de los contenidos y actividades,
la funcionalidad y adecuacin de los espacios y materiales
empleados, la planificacin y desarrollo del proceso y la
actuacin del educador.
f) Se ha valorado la importancia de la evaluacin en los
diferentes momentos del proceso.
g) Se han elaborado planes de mejora en funcin de los
resultados obtenidos a partir del proceso evaluador.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud
permanente de mejora en la eficacia y calidad del servi-
cio.
i) Se han identificado los recursos para la formacin per-
manente de los educadores y educadoras.
Duracin: 194 horas
Contenidos:
1. Anlisis del contexto de la intervencin educativa:
Instituciones formales y no formales de atencin a la infan-
cia. Tipos. Modelos. Funciones. Caractersticas.
Anlisis de la legislacin vigente de los servicios de aten-
cin a la infancia en el mbito formal y no formal a nivel
europeo, estatal y autonmico.
Anlisis de las experiencias relacionadas con los derechos
de los nios y nias y comprensin de las consecuencias
que se derivan de ello.
El papel del Tcnico Superior en Educacin Infantil en la
intervencin educativa.
La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Caractersticas.
Organizacin y funcionamiento. Documentos programti-
cos bsicos.
Valoracin de las nuevas tecnologas como fuente de in-
formacin.
2. Diseo de la intervencin educativa:
El currculo, tipos y elementos que lo componen.
Las competencias bsicas en la intervencin educativa
formal. Consecuencias prcticas.
El currculo en Educacin Infantil. mbito nacional y auto-
nmico.
Niveles de concrecin curricular.
Anlisis e identificacin de los elementos que componen
un Proyecto Educativo y una propuesta pedaggica en el
primer ciclo de la etapa de Educacin Infantil.
Niveles de planificacin de una intervencin en el mbito
no formal: plan, programa y proyecto.
Comparacin entre documentos de planificacin de insti-
tuciones formales y no formales.
b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espa-
cios, recursos y tiempos en el mbito formal y no formal
segn el marco estatal y regional.
c) Se ha definido la organizacin del tiempo y del espacio
como recurso didctico.
d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar
las tareas.
e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupacin
de acuerdo con el nmero de participantes, edad, metodo-
loga y programacin prevista.
f) Se han analizado los espacios y materiales didcticos y
mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad.
g) Se han seleccionado materiales didcticos y didctico-
interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y crite-
rios metodolgicos.
h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos
humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, nmero
de nios y nias y, en su caso, las necesidades educativas
especiales.
i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar en-
tornos seguros.
5. Planifica las actividades de educacin formal y no for-
mal, relacionndolas con los objetivos de la programacin
y con las caractersticas de los nios y nias.
a) Se han relacionado las actividades con los objetivos,
contenidos, metodologa y necesidades individuales de
los nios y nias.
b) Se han integrado los diferentes temas transversales en
las actividades programadas.
c) Se han diseado diferentes actividades para el trata-
miento de atencin a la diversidad y la compensacin de
desigualdades sociales.
d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto so-
luciones viables.
e) Se han analizado y elaborado adaptaciones del curr-
culo en funcin de las caractersticas individuales y nece-
sidades especficas de apoyo educativo al grupo destina-
tarios.
f) Se han analizado adaptaciones del currculo en relacin
con supuestos de necesidades educativas especiales per-
manentes o temporales.
g) Se ha valorado la coherencia de la planificacin de las
actividades de educacin formal y no formal con los obje-
tivos de la programacin.
6. Disea la evaluacin de los procesos de intervencin,
argumentado la seleccin del modelo, las estrategias y las
tcnicas e instrumentos utilizados.
a) Se han identificado los diferentes modelos de evalua-
cin.
b) Se han definido las estrategias y tcnicas de evalua-
cin, teniendo en cuenta la planificacin y momentos de
la intervencin.
Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de
Predisposicin a la autocrtica, a la autoevaluacin y al
cambio.
Actualizacin y la formacin permanente. Recursos.
Orientaciones pedaggicas:
Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria
para desempear las funciones consistentes en el diseo,
planificacin y evaluacin de las intervenciones educativas
que se llevarn a cabo con nios y nias de 0 a 6 aos.
El diseo y planificacin incluyen aspectos como:
- La definicin y secuenciacin de las intervenciones edu-
cativas.
- La planificacin de la intervencin y la evaluacin.
- La planificacin de la organizacin de los recursos.
- La definicin y/ o elaboracin de la memoria, informes,
protocolos, etc.
- El seguimiento de las intervenciones realizadas.
- El establecimiento de planes de mejora en la interven-
cin educativa.
La funcin de evaluacin incluye aspectos relacionadas
con el diseo de la valoracin de la intervencin aplicando
criterios de calidad a sus intervenciones.
Por otro lado, el uso de las TIC por parte del profesorado
y de los alumnos y alumnas debe considerarse como un
instrumento habitual en el proceso de enseanza y apren-
dizaje. A travs de las TIC se potenciarn los siguientes
aspectos:
- Coordinacin e informacin entre alumnos y alumnas y
el profesorado.
- Elaboracin y presentacin de documentos de trabajo.
- Bsqueda y uso de recursos para el proceso de ense-
anza y aprendizaje.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones
se desarrollan en la atencin a la infancia de 0 a 3 aos
tanto en la educacin formal como en la no formal y hasta
6 aos en educacin no formal.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objeti-
vos generales a), b), c), f), g), h), i), j), k), l) y o) del ciclo
formativo y las competencias a), b), e), g), h), i), k) y l) del
ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del mdu-
lo versarn sobre:
- Una fase previa al diseo de la intervencin educativa
de anlisis del contexto donde se desarrolla la educacin
infantil, as como de las caractersticas de las instituciones
tanto formales como no formales de atencin a los nios y
nias de 0 a 6 aos.
- El diseo y la elaboracin de programas, proyectos y
actividades que organicen y secuencien los procesos de
Valoracin de la importancia de la planificacin en aten-
cin a la infancia.
3. Determinacin de estrategias metodolgicas:
Modelos didcticos especficos de educacin infantil.
El aprendizaje infantil. Principios y caractersticas.
Aportaciones histricas que definen el proceso de ense-
anza- aprendizaje.
Anlisis de los principios psicopedaggicos y sociales que
sustentan los modelos ms recientes de Educacin Infan-
til.
La programacin de aula en el primer ciclo de educacin
infantil.
Programacin y elaboracin de unidades didcticas.
Comparacin de diversas experiencias educativas en ni-
os y nias de 0 a 6 aos.
Valoracin de la participacin en el trabajo en equipo.
4. Planificacin de espacios, tiempos y recursos en la in-
tervencin educativa:
Materiales didcticos, espacios y tiempos.
Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y
tiempos en la intervencin formal y no formal.
Los agrupamientos en la intervencin educativa. Norma-
tiva legal.
Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la
atencin a la infancia.
Recursos didcticos: organizacin espacial y temporal.
Seleccin de materiales de acuerdo a la planificacin de la
Asignacin de espacios, tiempos y recursos (materiales y
personales) de acuerdo con la planificacin de la interven-
cin educativa.
Accesibilidad a los espacios.
Sensibilizacin en la generacin entornos seguros.
5. Organizacin de la implementacin de actividades de
educacin formal y no formal:
La convivencia y la educacin en valores en educacin
infantil como elementos transversales. Normativa espec-
fica.
Diseo de actividades que traten la atencin a la diversi-
dad y la compensacin de desigualdades sociales.
Anlisis y diseo de adaptaciones curriculares.
Implementacin de las actividades formales y no forma-
les.
Valoracin de la coherencia de la implementacin de acti-
vidades formales y no formales.
6. Diseo de la evaluacin del proceso de intervencin:
Evaluacin: modelos, tcnicas e instrumentos.
Indicadores de evaluacin.
Seleccin y elaboracin de instrumentos.
La observacin como tcnica de evaluacin.
Interpretacin de la informacin obtenida de los procesos
de evaluacin y retroalimentacin del proceso.
Gestin de la calidad en centros educativos.
k) Se ha valorado la importancia educativa de las activida-
des relacionadas con la satisfaccin de las necesidades
bsicas.
l) Se ha valorado y relacionado la importancia de las ac-
tividades de la vida diaria con la formacin de hbitos en
nios y nias a edades tempranas.
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el
desarrollo de hbitos de autonoma personal en los nios
y nias, relacionndolas con las estrategias de planifica-
cin educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
a) Se han descrito las fases del proceso de adquisicin de
hbitos.
b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades
de autonoma de los nios y nias.
c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonoma
personal a partir de las caractersticas evolutivas de los
nios y nias.
d) Se han diseado ambientes favorecedores de la auto-
noma personal.
e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la
deteccin de elementos que dificultan la adquisicin de la
autonoma personal de los nios y nias.
f) Se han identificado los pasos en la planificacin de pro-
gramas de intervencin educativa para favorecer hbitos
de autonoma personal.
g) Se han propuesto actividades adecuadas para la adqui-
sicin de hbitos de autonoma personal.
h) Se han identificado los posibles conflictos y trastornos
relacionados con la adquisicin de hbitos de autonoma
personal.
i) Se ha valorado la importancia de la adquisicin de la
autonoma personal para la construccin de una imagen
positiva y de su desarrollo integral, por parte del nio y la
nia.
j) Se ha valorado la importancia de la colaboracin de la
familia y/u otros agentes externos en la adquisicin, gene-
ralizacin y consolidacin de hbitos de autonoma per-
sonal.
k) Se ha explicado el papel de las personas adultas en la
adquisicin de la autonoma infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la inter-
vencin relacionndolos con los ritmos infantiles y la nece-
sidad de las rutinas de los nios y nias de 0 a 6 aos y, en
su caso, con las ayudas tcnicas que se precisen.
a) Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo
infantil y su influencia en la organizacin temporal de la
actividad del centro.
b) Se han establecido las rutinas diarias para la adquisi-
cin y generalizacin de hbitos relacionados con la ali-
mentacin, higiene y descanso.
c) Se ha preparado el espacio y las condiciones ms ade-
cuadas para el descanso, la higiene y la alimentacin.
d) Se han organizado los tiempos respetando los ritmos
infantiles y el equilibrio entre los perodos de actividad y
descanso.
intervencin educativa en los nios y nias de 0 a 6 aos,
teniendo en cuenta las caractersticas de las instituciones
donde se desarrolla la intervencin, los destinatarios impli-
cados y los recursos.
- Finalmente, el diseo de los procesos evaluativos de la
intervencin educativa para conseguir una ptima calidad
en sus intervenciones educativas con nios y nias de 0
a 6 aos.
Todas estas lneas de organizacin tendrn en cuenta
las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los
aprendizajes: el trabajo en grupo, la creatividad y la au-
toevaluacin del trabajo realizado.
Dado el carcter de soporte que tiene este mdulo pro-
fesional, y que se considera bsico para comprender el
proceso tecnolgico de las intervenciones educativas de
atencin a la infancia, se recomienda que se implemente
durante el primer periodo del desarrollo de este ciclo.
Mdulo Profesional: Autonoma personal y salud infantil.
Cdigo: 0012
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin:
1. Planifica actividades educativas de atencin a las nece-
sidades bsicas de los nios y nias analizando las pautas
de alimentacin, higiene y descanso y los patrones de cre-
cimiento y desarrollo fsico.
a) Se han identificado las fases del desarrollo fsico y los
factores que influyen tanto en el crecimiento como en el
desarrollo fsico infantil.
b) Se ha descrito la evolucin biolgica del nio y la nia
de 0 a 6 aos, teniendo en cuenta las diferencias indivi-
duales en el crecimiento.
c) Se han descrito las caractersticas y necesidades de los
nios y nias en relacin con la alimentacin, la higiene,
el descanso, etc.
d) Se han elaborado distintos tipos de dietas y mens
adaptados a las caractersticas del nio o nia (edad, aler-
gias, intolerancias alimenticias y otras).
e) Se han descrito las pautas de actuacin en relacin al
aseo, la higiene, el vestido, el descanso y sueo infantil.
f) Se han identificados los principales trastornos y conflic-
tos relacionados con la alimentacin, la higiene y el des-
canso.
g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias
adecuadas para la satisfaccin de las necesidades bsi-
cas de los nios y nias.
h) Se han diseado ambientes aptos y seguros para la
satisfaccin de las necesidades de alimentacin, higiene
y descanso.
i) Se han establecido los elementos materiales, espaciales
y temporales que intervienen en la planificacin y desarro-
llo de las rutinas diarias.
j) Se ha relacionado la forma de atencin a cada una de
las necesidades bsicas con las caractersticas y diferen-
cias individuales de los nios y nias.
d) Se han indicado los criterios y/o sntomas ms relevan-
tes para la identificacin de las principales enfermedades
infantiles describiendo los protocolos a seguir.
e) Se han analizado e identificado los accidentes infantiles
ms frecuentes.
f) Se han descrito las estrategias para la prevencin de los
accidentes infantiles.
g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o
educadora infantil como agente de seguridad y salud ante
las situaciones de enfermedad y accidente.
h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y
equipos especficos cumplen las normas de calidad y se-
guridad establecidas.
i) Se han establecido y mantenido relaciones de comuni-
cacin efectivas con las familias y, en su caso, otros profe-
sionales siguiendo procedimientos previstos.
j) Se ha valorado el papel de la persona tcnica en educa-
cin infantil como agente de salud y seguridad.
6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin en
relacin con la satisfaccin de las necesidades bsicas y
adquisicin de hbitos de autonoma personal en nios y
nias de 0 a 6 aos, justificando la seleccin de las estra-
tegias e instrumentos empleados.
a) Se han identificado las fuentes de informacin y las tc-
nicas de seguimiento del desarrollo fsico y la adquisicin
de hbitos y la deteccin de situaciones de riesgo.
b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos
apropiados para el control y seguimiento de la evolucin
de los nios y nias y del proceso de intervencin.
c) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo
el procedimiento correcto.
d) Se han registrado los datos en el soporte establecido.
e) Se ha interpretado correctamente la informacin reco-
gida.
f) Se han identificado las posibles causas de una interven-
cin no adecuada.
g) Se han identificado las situaciones en las que es nece-
sario la colaboracin de las familias y otros profesionales.
h) Se han elaborado informes sobre la evolucin en la ad-
quisicin de hbitos, la satisfaccin de las necesidades
bsicas y/o trastornos en estos mbitos dirigidos a las fa-
milias y otros profesionales.
i) Se ha valorado la importancia de la evaluacin para dar
una respuesta adecuada a las necesidades bsicas de los
nios y nias.
Duracin: 159 horas
Contenidos:
1. Planificacin de actividades educativas de atencin a
las necesidades bsicas:
Crecimiento y desarrollo fsico de 0 a 6 aos. Fases, ca-
ractersticas y trastornos ms frecuentes.
Las necesidades bsicas en la infancia: la alimentacin, la
higiene, el descanso infantil y otros.
e) Se han aportado soluciones ante dificultades detecta-
das relacionadas con el establecimiento de rutinas y los
hbitos de autonoma personal.
f) Se han seleccionados los objetos y recursos materiales
necesarios para trabajar los distintos hbitos de alimenta-
cin, higiene, descanso u otros.
g) Se han seleccionado las ayudas tcnicas necesarias.
h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y
equipos especficos cumplen con las normas de higiene y
seguridad establecidas en la normativa legal vigente.
i) Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos in-
dividuales de los nios y nias.
4. Realiza actividades de atencin a las necesidades bsi-
cas y adquisicin de hbitos de autonoma de los nios y
nias, justificando las pautas de actuacin.
a) Se ha llevado a cabo la intervencin, adecundola a las
caractersticas individuales de los nios y nias, criterios
metodolgicos previstos y recursos disponibles.
b) Se han descrito las estrategias para satisfacer las nece-
sidades en relacin en las rutinas diarias.
c) Se han aplicado las tcnicas de alimentacin, aseo e
higiene infantil de los bebs.
d) Se ha establecido una relacin educativa con el nio o
la nia.
e) Se han aplicado estrategias metodolgicas para favo-
recer el desarrollo de la autonoma personal en los nios
y nias.
f) Se han respetado los ritmos individuales de los nios y
nias.
g) Se han utilizado las ayudas tcnicas siguiendo los pro-
tocolos establecidos.
h) Se han respetado las normas de higiene, prevencin y
seguridad.
i) Se ha respondido adecuadamente ante las contingen-
cias.
j) Se ha valorado el papel del educador o educadora en
la satisfaccin de las necesidades bsicas y la formacin
de hbitos para el desarrollo de la autonoma del nio y la
nia.
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo
para la salud y la seguridad de los nios y nias relacio-
nando su actuacin con los protocolos establecidos para
la prevencin e intervencin en casos de enfermedad o
accidentes.
a) Se han identificado las caractersticas y necesidades
bsicas de los nios y nias de 0 a 6 aos en materia de
salud y seguridad relacionndolas con la etapa evolutiva
en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.
b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y
preventivas que hay que adoptar para la promocin de la
salud y el bienestar en los centros de atencin a la infan-
cia.
c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y la
higiene personal del educador o educadora en la preven-
cin de riesgos para la salud.
4. Intervencin en atencin a las necesidades bsicas y de
promocin de la autonoma personal:
Aplicacin de tcnicas para la alimentacin de los bebs.
Manipulacin higinica de los alimentos.
Normas de higiene personal del educador y la educadora
infantil ante la manipulacin de alimentos y la intervencin
en atencin de las necesidades bsicas en la infancia.
Normas de seguridad aplicables al educador o educadora
infantil.
Anlisis de prcticas concretas de higiene en el mbito de
la educacin infantil.
Aplicacin de tcnicas para el aseo e higiene infantiles.
Aplicacin de tcnicas para el control de esfnteres
Anlisis del papel del educador o educadora infantil en la
atencin a las necesidades bsicas y la promocin de la
autonoma personal de los nios y nias.
Valoracin de la coordinacin con las familias y otros pro-
fesionales para la atencin de los nios y nias.
5. Intervencin en situaciones de especial dificultad rela-
cionadas con la salud y la seguridad:
Salud y enfermedad. La promocin de la salud.
Identificacin de las enfermedades infantiles ms frecuen-
tes. Pautas de intervencin.
Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de
inadaptacin social. Pautas de intervencin.
Peligros y puntos de control crticos.
Identificacin de los accidentes ms frecuentes en la in-
fancia.
Anlisis de los riesgos y factores que predisponen a los
accidentes en la infancia. Epidemiologa.
Prevencin de riesgos relacionados con la salud y la se-
guridad infantiles.
Valoracin del papel del educador o educadora, en la pre-
vencin de riesgos relacionados con la salud y la seguri-
dad infantiles.
El papel del educador y la educadora infantiles como
agente de salud.
6. Evaluacin de programas de adquisicin de hbitos y
atencin a las necesidades bsicas:
Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo
fsico y la adquisicin de hbitos de autonoma personal.
Interpretacin de instrumentos y datos sobre la evolucin
de los parmetros fsicos.
Anlisis de estrategias e instrumentos para valorar las
condiciones de seguridad e higiene de los centros educa-
tivos y de atencin a la infancia.
Deteccin de indicadores de riesgo para la salud o la se-
guridad infantil.
La informacin a las familias y otros profesionales. Instru-
mentos.
para desempear las funciones de anlisis, organizacin,
intervencin/ejecucin y evaluacin de intervenciones
educativas dirigidas a satisfacer las necesidades bsicas
Anlisis de las caractersticas y pautas de la alimentacin
infantil.
Principales afecciones alimenticias: alergias e intoleran-
cias. Dietas tipo.
Elaboracin de mens infantiles
Elaboracin de mens adecuados a las necesidades de-
rivadas de los diferentes trastornos alimenticios, alergias
e intolerancias.
Anlisis de la informacin de los productos alimenticios y
del etiquetado de los productos infantiles. Calidad alimen-
taria.
Identificacin de las necesidades y ritmos de descanso y
sueo infantiles.
Aseo e higiene personal en la infancia.
Identificacin de trastornos relacionados con la alimenta-
cin, el descanso y la higiene.
Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
Valoracin de la atencin a las necesidades bsicas como
momento educativo.
Prevencin y seguridad en la atencin a las necesidades
bsicas: Anlisis de Peligros y Puntos de Control Crticos.
2. Programacin de intervenciones para la adquisicin de
hbitos de autonoma personal en la infancia:
La autonoma personal en la infancia. Pautas de desarro-
llo.
Anlisis de estrategias educativas de creacin, promocin
y mantenimiento de hbitos relacionados con:
- La alimentacin.
- El aseo y la higiene
- El control de esfnteres.
- La autonoma personal en las actividades de la vida co-
tidiana infantil.
Identificacin de conflictos y trastornos relacionados con
la adquisicin de hbitos de autonoma personal.
Valoracin de la autonoma personal en el desarrollo inte-
gral del nio y de la nia.
Valoracin del papel de las personas adultas en la adquisi-
cin de la autonoma personal de los nios y nias.
3. Organizacin de espacios, tiempo y recursos para la
satisfaccin de las necesidades bsicas y la adquisicin
de hbitos:
Determinacin de instalaciones y materiales para la ali-
mentacin, higiene y descanso de los nios y nias.
Alteraciones y mtodos de conservacin y envasado de
los alimentos.
Higiene de instalaciones y utensilios: limpieza, desinfec-
cin y esterilizacin.
Adecuacin de espacios y recursos para favorecer la auto-
noma de los nios y nias.
Anlisis de las rutinas en la organizacin del tiempo.
Organizacin de la actividad: importancia de los ritmos in-
dividuales y del equilibro entre la actividad y el descanso.
Normativa en materia de seguridad e higiene.
Identificacin de ayudas tcnicas para la movilidad y la
comunicacin en la infancia.
Valoracin de las necesidades infantiles como eje de la
actividad educativa.
La utilizacin de las TIC en el aula debe ser concebida
como herramienta de apoyo imprescindible en el proceso
de enseanza y aprendizaje del alumnado.
Modulo profesional: El juego infantil y su metodologa.
Cdigo: 0013
1. Contextualiza el modelo ldico en la intervencin edu-
cativa, valorndolo con las diferentes teoras sobre el jue-
go, su evolucin e importancia en el desarrollo infantil y su
papel como eje metodolgico.
a) Se han identificado las caractersticas del juego en los
nios y nias.
b) Se ha analizado la evolucin del juego durante el desa-
rrollo infantil.
c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarro-
llo infantil.
d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos
ldicos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las
diversas teoras del juego.
f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensio-
nes del desarrollo infantil.
g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor
de integracin, adaptacin social, igualdad y convivencia.
h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego como
eje de intervencin, en el mbito formal y no formal.
i) Se han incorporado elementos ldicos en la intervencin
educativa.
j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo
infantil y como eje metodolgico de la intervencin edu-
cativa.
2. Disea proyectos de intervencin ldicos, relacionndo-
los con el contexto y equipamiento o servicio en el que se
desarrolla y los principios de la animacin infantil.
a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades
de la animacin infantil.
b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que
ofrecen actividades de juego infantil.
c) Se ha analizado la legislacin, caractersticas, requisi-
tos mnimos de funcionamiento, funciones que cumplen y
personal.
d) Se han identificado las caractersticas y prestaciones
del servicio o equipamiento ldico.
e) Se han aplicado los elementos de la programacin en el
diseo del proyecto ldico.
f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuen-
ta: el tipo de institucin, los objetivos previstos, las carac-
tersticas de los nios y nias, los materiales de que se
dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar
en ellos.
de los nios y nias y favorecer la adquisicin y manteni-
miento de hbitos de autonoma personal en los nios y
nias de 0 a 6 aos.
La funcin de anlisis incluye aspectos como:
- La deteccin de necesidades.
La funcin de organizacin incluye aspectos como:
- La elaboracin de la programacin especificando todos
sus elementos.
La funcin de intervencin/ejecucin incluye aspectos
como:
- La recogida de informacin de los nios y nias.
- La organizacin de la actuacin y la previsin de contin-
gencias.
- El establecimiento, en su caso, de ayudas tcnicas.
- El desarrollo de la actuacin propiamente dicha.
- La aplicacin de las estrategias de intervencin estable-
cidas en la programacin.
- La elaboracin y cumplimentacin de la documentacin
asociada al proceso.
La funcin de evaluacin se refiere:
- Al control, seguimiento y valoracin de las actividades
de atencin a las necesidades bsicas y de enseanza de
habilidades de autonoma personal.
se desarrollan en el mbito de la educacin formal y no
formal y en el de los servicios sociales dirigidos a menores
en situacin de riesgo o exclusin social.
vos generales a), b), c), e), f), g), h), l) y o) del ciclo forma-
tivo y las competencias a), b), c), f), g), h) j) y k) del ttulo.
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdu-
lo estn relacionados con:
- El diseo de programas y actividades partiendo del co-
nocimiento de las caractersticas del desarrollo fsico de
los nios y nias, de la importancia educativa de los mo-
mentos dedicados a la alimentacin, la higiene y el des-
canso y de las posibilidades de autonoma personal en
cada edad.
- La organizacin de espacios, tiempos y materiales que
permitan una adecuada respuesta a las necesidades b-
sicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la autonoma
personal del nio y de la nia, siempre en un marco de
prevencin y seguridad.
- La seleccin e implementacin de estrategias metodol-
gicas que favorezcan la autonoma de los nios y nias.
- La deteccin de situaciones de riesgo para la salud y
seguridad infantiles.
f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes
atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realizacin,
rol del educador o educadora, numero de participantes,
capacidades que desarrollan, relaciones que se estable-
cen y materiales necesarios.
g) Se han establecido criterios para la disposicin, utiliza-
cin y conservacin de materiales ldicos.
h) Se ha analizado la legislacin vigente en materia de uso
y seguridad de juguetes.
i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuacin a las
condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.
5. Implementa actividades ldicas, relacionndolas con
los objetivos establecidos y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuacin de las actividades
con los objetivos establecidos en la implementacin de las
mismas.
b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desa-
rrollo de actividades ldicas.
c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales
adecundose a las caractersticas evolutivas de los des-
tinatarios, en funcin de la edad de los mismos y acordes
con los objetivos previstos.
d) Se ha establecido una distribucin temporal de las acti-
vidades en funcin de la edad de los destinatarios.
e) Se han identificado los trastornos ms comunes y las
alternativas de intervencin.
f) Se han realizado juguetes con distintos materiales ade-
cuados a la etapa.
g) Se han realizado las actividades ldico- recreativas
ajustndose a la planificacin temporal.
h) Se ha valorado la importancia de generar entornos se-
guros.
6. Evala proyectos y actividades de intervencin ldica,
justificando las tcnicas e instrumentos de observacin
seleccionados.
a) Se han identificado las condiciones y los mtodos nece-
sarios para realizar una evaluacin de la actividad ldica.
b) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin.
c) Se han aplicado distintas tcnicas e instrumentos de
evaluacin a distintas situaciones ldicas, teniendo en
cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad
y practicidad para los usuarios de la informacin.
d) Se ha elegido y aplicado la tcnica adecuada segn la
finalidad del registro.
e) Se han extrado las conclusiones y explicado las con-
secuencias que se derivan para el ajuste o modificacin
del proyecto.
f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologas como
fuente de informacin.
g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el
juego en un supuesto prctico de observacin de actividad
ldica.
g) Se han valorado las nuevas tecnologas como fuente
de informacin en la planificacin de proyectos ldico-re-
creativos.
h) Se han definido los criterios de seleccin de materiales,
actividades a realizar, de organizacin y recogida de ma-
teriales, tcnicas de evaluacin y elementos de seguridad
en los lugares de juegos.
i) Se ha tenido en cuenta la gestin y organizacin de re-
cursos humanos y materiales en el diseo del proyecto
ldico.
j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervencin ldico-
recreativa para un programa, centro o institucin determi-
nada.
k) Se ha valorado la importancia de generar entornos se-
guros.
3. Disea actividades ldicas, relacionndolas con las teo-
ras del juego y con el momento evolutivo en el que se
encuentre el nio o nia.
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los
nios y nias en el diseo de las actividades ldicas.
b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades
ldicas atendiendo a criterios como son entre otros: eda-
des, espacios, rol del tcnico, numero de participantes, ca-
pacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y
materiales necesarios.
c) Se han tenido en cuenta las caractersticas y el nivel de
desarrollo de los nios y nias para la programacin de
actividades ldico-recreativas.
d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionndolos
con la edad.
e) Se han analizado los elementos de la planificacin de
actividades ldicas.
f) Se ha relacionado el significado de los juegos mas fre-
cuentes en la etapa infantil con las capacidades que de-
sarrollan.
g) Se han valorado las nuevas tecnologas como fuente
de informacin.
h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al
tipo de intervencin.
4. Selecciona juguetes para actividades ldicas, relacio-
nando las caractersticas de los mismos con las etapas del
desarrollo infantil.
a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus ca-
ractersticas, su funcin y las capacidades que contribuyen
a desarrollar en el proceso evolutivo del nio y de la nia.
b) Se han valorado las nuevas tecnologas como fuente
de informacin.
c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles ade-
cuados a la edad.
d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionndo-
los con la edad.
e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y
abiertos adecuados a la edad.
Seleccin de juguetes para distintos espacios.
Disposicin, utilizacin y conservacin de los materiales
y juguetes.
La organizacin de los recursos materiales.
El recurso ldico: generacin y renovacin.
Influencia de los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas en los juguetes infantiles.
Influencia de los roles sociales en los juguetes
Legislacin vigente sobre juguetes. Identificacin e inter-
pretacin de normas de seguridad y calidad.
5. Implementacin de actividades ldicas:
Actividades ldicas extraescolares, de ocio y tiempo libre
y de animacin infantil.
Aplicacin de la programacin a las actividades ldicas.
Materiales ldicos y juguetes. Elaboracin.
Preparacin y desarrollo de fiestas infantiles, salidas ex-
traescolares, campamentos, talleres, proyectos ldicos y
recreativos.
Aspectos organizativos y legislativos.
La intervencin del educador/ educadora en el juego de
los nios y nias.
Anlisis de estrategias para favorecer situaciones ldicas.
La promocin de la igualdad a partir del juego.
Valoracin del juego como recurso para la integracin y la
convivencia.
6. Evaluacin de la actividad ldica:
La observacin en el juego. Instrumentos.
Valoracin de la importancia de la observacin del juego
en la etapa infantil.
Identificacin de los requisitos necesarios para realizar la
observacin en un contexto ldico recreativo.
Diferentes instrumentos de observacin.
Eleccin y elaboracin de los instrumentos de observacin
segn el tipo de observacin y los aspectos relacionados
con el juego en cualquier contexto.
Las nuevas tecnologas como fuente de informacin.
Predisposicin a la autoevaluacin.
para desempear las funciones de disear, planificar e im-
plementar intervenciones ldico-recreativas en el mbito
formal y no formal, dirigidas a nios y nias de cero a seis
aos, reconociendo la necesidad de evaluar el proceso de
intervencin para mejorar la calidad del servicio.
La formacin del mdulo profesional contribuye a alcanzar
los objetivos generales a), b), c), f), g), h), j), l) y o) del ciclo
formativo y las competencias a), b), c), f), g), h), i), j) y k
del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza y
lo profesional estn relacionados con:
- La determinacin del modelo ldico en la intervencin
educativa.
Duracin: 165 horas
Contenidos:
1. Determinacin del modelo ldico en la intervencin edu-
cativa:
El juego y el desarrollo infantil.
El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva y
sensorial.
Teoras del juego. Tipo y clases.
Juego y aprendizaje escolar.
El modelo ldico. Caractersticas.
Anlisis de las tcnicas y recursos del modelo ldico.
Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en
el desarrollo infantil.
Valoracin del juego en la intervencin educativa.
2. Planificacin de proyectos de intervencin ldico-re-
creativos en la infancia:
La animacin como actividad socioeducativa en la infan-
cia.
Objetivos y modalidades de la educacin infantil.
Elementos de la planificacin de proyectos ldicos.
Los espacios ldicos. Interiores y exteriores. Necesidades
infantiles.
Los espacios ldicos y recreativos de las zonas urbanas
y rurales.
Sectores productivos de oferta ldica.
Ludotecas.
Otros servicios ldicos: espacios de juegos en grandes
almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios,
otros.
Medidas de seguridad en los espacios ldicos y recreati-
vos.
Identificacin y seleccin de tcnicas y recursos ldicos.
Planificacin, diseo y organizacin de rincones y zonas
de juego interiores y exteriores.
Adaptaciones en los recursos y ayudas tcnicas referidas
al juego.
El uso de las nuevas tecnologas en la planificacin de
proyectos ldico-recreativos.
3. Planificacin de actividades ldicas:
Justificacin del juego como recurso educativo.
El proceso de anlisis de destinatarios.
Elementos de la planificacin de actividades ldicas.
Los materiales y los recursos ldicos utilizados en los jue-
gos escolares y extraescolares.
Clasificacin de los juegos: tipos y finalidad.
Recopilacin de juegos tradicionales y actuales.
Seleccin de juegos para espacios cerrados y abiertos.
Influencia de los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas en los juegos y juguetes infantiles.
Influencia de los roles sociales en los juegos.
4. Determinacin de los recursos ldicos:
Funciones del juguete.
Clasificacin de los juguetes.
Creatividad y juguetes.
d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desa-
rrollo de la expresin y la comunicacin apropiadas a las
caractersticas evolutivas de los nios y nias.
e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo
de la expresin y comunicacin adecundose a las carac-
tersticas evolutivas de los nios y nias.
f) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo
de la expresin y comunicacin adecundose a las carac-
tersticas evolutivas de los nios y nias.
g) Se ha establecido una distribucin temporal de las acti-
vidades favorecedoras del desarrollo de la expresin y co-
municacin para adaptarse a las caractersticas evolutivas
de los nios y nias.
h) Se han hecho propuestas creativas y globalizadoras en
el diseo y planificacin de actividades para la expresin y
la comunicacin infantil.
i) Se ha valorado la expresin como elemento esencial
para la observacin del desarrollo infantil.
3. Selecciona y valora recursos de expresin y comunica-
cin dirigidos a los nios y nias, relacionando las carac-
tersticas de los mismos con el momento evolutivo de los
destinatarios.
a) Se han identificado los recursos de las diferentes for-
mas de expresin y comunicacin dirigidos a la poblacin
infantil.
b) Se han identificado las caractersticas del recurso.
c) Se han justificado las posibilidades didcticas y el valor
educativo de los recursos seleccionados.
d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a
cada recuso.
e) Se han definido los criterios relevantes que en cada re-
curso permiten seleccionarlo.
f) Se han relacionado el momento evolutivo de los nios y
nias con las caractersticas del recurso seleccionado.
g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a
las caractersticas evolutivas de los nios y nias.
h) Se ha elaborado un dossier de recursos didcticos utili-
zados para estimular la comunicacin y expresin.
i) Se han recopilado diversos recursos de la tradicin oral
de Castilla-La Mancha.
j) Se ha valorado la aplicacin de las nuevas tecnologas
en la expresin y la comunicacin.
4. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del
desarrollo de la expresin oral, relacionndolas con los
objetivos previstos y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuacin de las actividades
con los objetivos establecidos en la implementacin de las
mismas.
b) Se han organizado los espacios, recursos y materiales
en funcin de la actividad y de las caractersticas del gru-
po.
c) Se han realizado las actividades de desarrollo de la ex-
presin oral ajustndose a la planificacin temporal.
- El diseo de proyectos ldicos de intervencin.
- El diseo de actividades ldicas.
- La implementacin de actividades ldicas. En las que
habr que observar actuaciones relativas a la aplicacin
de medidas de prevencin de riesgos y medidas de segu-
ridad e higiene.
- La evaluacin de proyectos y actividades de intervencin
ldica.
Por otro lado, la utilizacin de las TIC por parte del pro-
fesorado y de los alumnos y alumnas debe considerarse
como instrumento habitual en el proceso de enseanza y
aprendizaje del mdulo profesional, potencindose a tra-
vs de su uso los siguientes aspectos:
- Coordinacin e informacin entre el alumnado y el pro-
fesorado.
- Bsqueda de recursos para ser utilizados en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Mdulo Profesional: Expresin y comunicacin.
Cdigo: 0014
1. Contextualiza la intervencin educativa en los aspectos
expresivos y comunicativos, valorndolos con las diferen-
tes teoras de la adquisicin del lenguaje, su evolucin,
alteraciones e importancia en el desarrollo infantil.
a) Se han analizado e identificado los conceptos bsicos
de expresin, comunicacin y lenguaje, destacando las
funciones y niveles de ste.
b) Se han identificado las caractersticas del desarrollo ex-
presivo y comunicativo en funcin de la edad de los des-
tinatarios
c) Se han analizado y comparado las teoras ms rele-
vantes en la adquisicin del lenguaje y su conexin con el
desarrollo cognitivo en nios de 0-6 aos.
d) Se han identificado las alteraciones ms comunes en
la expresin y comunicacin y las alternativas de interven-
cin.
2. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del
desarrollo de la expresin y comunicacin, relacionndo-
las con las caractersticas individuales y del grupo al que
van dirigidos.
a) Se han identificado las caractersticas de los diferentes
tipos de expresin en funcin de la edad de los destina-
tarios.
b) Se han analizado las teoras sobre la conexin y la re-
lacin de lenguaje y pensamiento en nios y nias de 0-6
aos.
c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarro-
llo de la expresin y comunicacin acordes a las caracte-
rsticas evolutivas de los nios y nias.
c) Se han elaborado instrumentos de observacin en el
seguimiento de la evolucin expresiva y comunicativa de
los nios y de las nias.
d) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo
e) Se han registrado los datos derivados de la evaluacin
en el soporte establecido.
f) Se ha interpretado la informacin recogida del proceso
de evaluacin.
g) Se han identificado las situaciones en las que es nece-
sario la colaboracin de otros profesionales.
h) Se ha elaborado la documentacin dirigida a las fami-
lias y a otros profesionales.
i) Se han identificado las posibles causas de una interven-
cin no adecuada.
j) Se adapta el procedimiento de evaluacin a los princi-
pios de atencin a la diversidad de los nios y nias.
Duracin: 194 horas
Contenidos:
1. Contextualizacin de la intervencin educativa en los
aspectos expresivos y comunicativos:
El proceso comunicativo y la expresin: Conceptos bsi-
cos
Desarrollo evolutivo de la comunicacin y el lenguaje en el
nio de 0 a 6 aos.
Pautas para el anlisis de situaciones comunicativas.
Bilingismo y diglosia.
Anlisis de las principales alteraciones en la comunicacin
y el lenguaje S.A.A.C. (Sistemas Alternativos y Aumentati-
vos de Comunicacin).
2. Planificacin de estrategias y actividades favorecedoras
del desarrollo de la expresin y comunicacin:
Valoracin de la importancia de la comunicacin en el de-
sarrollo del nio y la nia.
La expresin.
La comunicacin.
Elementos de la planificacin en actividades de expresin
y comunicacin:
- Objetivos.
- Actividades.
- Recursos y materiales.
Diseo de actividades para estimular el lenguaje en nios
y nias de 0 a 6 aos.
Aplicacin prctica de la expresin y comunicacin: El tra-
bajo en rincones y talleres.
3. Seleccin de recursos de expresin y comunicacin di-
rigidos a los nios y nias:
Recursos didcticos y aplicaciones caractersticas para el
desarrollo de:
- La expresin oral.
- La expresin corporal.
- La expresin lgico matemtica.
- La expresin plstica.
- La expresin grfica.
- La expresin musical.
d) Se han preparado los recursos materiales propios de la
activdad.
d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisi-
cin y desarrollo de la expresin oral en nios y nias.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales
en el desarrollo de la actividad.
f) Se han identificado los principales trastornos y alteracio-
nes en el desarrollo de la expresin oral.
g) Se han seleccionado estrategias de intervencin pro-
motoras de un clima de afecto y confianza.
h) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua ma-
terna de los nios y nias.
i) Se ha valorado la coherencia de la realizacin de las
actividades con la planificacin.
j) Se han identificado los trastornos ms comunes y las
alternativas de intervencin, adaptando las actividades a
las necesidades individuales de cada nio y nia.
k) Se ha valorado la importancia de generar entornos se-
guros.
5. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de
la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico mate-
mtica y corporal relacionndolas con los objetivos previs-
tos, las estrategias metodolgicas y recursos apropiados.
a) Se han organizado los espacios en funcin de la activi-
dad y de las caractersticas del grupo.
b) Se han realizado las actividades ajustndose a la plani-
ficacin temporal.
c) Se han preparado los recursos materiales propios de la
actividad.
d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisi-
cin y desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-
musical y corporal en la infancia.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individua-
les.
f) Se han seleccionado estrategias de intervencin promo-
toras de un clima de afecto y confianza.
g) Se ha valorado la coherencia de la realizacin de las
h) Se ha respondido ante las contingencias.
i) Se han generado entornos de intervencin seguros.
j) Se ha valorado las expresiones de aproximacin al len-
guaje grfico.
k) Se ha valorado la perspectiva global de los diferentes ti-
pos de expresin y comunicacin en el nio (plstica, oral,
lgico matemtica, corporal y musical).
6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin rea-
lizada en el mbito de la expresin y comunicacin argu-
mentando las variables relevantes y los instrumentos de
evaluacin.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin.
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluacin apro-
piado a las caractersticas individuales y a la edad del nio
y nia.
Valoracin de la importancia de la evaluacin como recur-
so para la mejora de la intervencin.
Este mdulo profesional es eminentemente procedimental
contiene la formacin necesaria para desempear las fun-
ciones de organizacin, intervencin/ejecucin y evalua-
cin de la intervencin.
Las funciones de organizacin, intervencin/ejecucin y
evaluacin de la intervencin incluyen aspectos como:
- Deteccin de necesidades.
- Programacin.
- Recogida de informacin de los nios y nias
- Gestin/coordinacin de la intervencin.
- Previsin de contingencias.
- El establecimiento de ayudas tcnicas.
- Elaboracin de proyectos de intervencin.
- Supervisin de la intervencin.
- Elaboracin de informes.
- Organizacin de la actuacin.
- Desarrollo de la actuacin.
- Aplicacin de estrategias de intervencin.
se desarrollan en el mbito de atencin a la infancia dentro
del sector de servicios educativos.
fesorado y alumnos y alumnas debe considerarse como
dizaje del mdulo, potencindose a travs de su uso los
siguientes aspectos:
fesorado.
- Bsqueda de recursos didcticos para ser utilizados el
proceso de enseanza y aprendizaje del mdulo.
vos generales: a), b), c), f), g), h), k) y o) del ciclo formativo
y las competencias: a), b), c), f), g) h) e i) del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-apren-
dizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo es-
tarn relacionadas con:
- La planificacin de estrategias y actividades de expre-
sin y comunicacin.
- El anlisis de recursos de expresin y comunicacin diri-
gidos a la infancia.
- La realizacin de actividades dirigidas a favorecer la ex-
presin y la comunicacin.
- La evaluacin del desarrollo de la expresin y comunica-
cin en la infancia.
Mdulo Profesional: Desarrollo cognitivo y motor.
Cdigo: 0015
Organizacin de los recursos para la expresin y la comu-
nicacin en el aula.
Criterios para la seleccin y utilizacin de:
- Literatura infantil:
La tradicin oral en Castilla-La Mancha
La bebeteca.
Utilizacin y valoracin de las Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin (TIC) como recurso para el desarro-
llo de la expresin y comunicacin infantil:
- Recursos audiovisuales.
- Materiales multimedia.
La influencia de los medios de comunicacin en la expre-
sin y comunicacin de los nios y nias. Programas in-
fantiles.
4. Implementacin de estrategias y actividades favorece-
doras del desarrollo de la expresin oral:
Observacin del desarrollo lingstico de los nios y ni-
as.
La intervencin del educador/a en las actividades de co-
municacin y expresin.
Programas de intervencin en situaciones de bilingismo
y diglosia.
Principales estrategias para el desarrollo de la expresin
oral en la infancia.
Elaboracin de materiales didcticos favorecedores del
desarrollo de la expresin oral.
Actitudes y valores por la lengua materna de los nios y
nias.
Valoracin del lenguaje como recurso para la integracin
y la convivencia.
5. Implementacin de actividades favorecedoras del de-
sarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical,
lgico matemtica y corporal:
Estrategias para el desarrollo de:
- La expresin plstica infantil.
- La expresin grfica infantil.
- La expresin rtmico musical en la infancia.
- La expresin lgico matemtica en la infancia.
- La expresin corporal en la infancia.
Elaboracin de materiales favorecedores del desarrollo de
la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico mate-
mtica y corporal.
Valoracin de los diferentes modos de expresin de los
nios y nias.
Los proyectos aplicados a los diferentes tipos de expre-
sin y comunicacin.
6. Evaluacin del proceso y el resultado de la intervencin
realizada en el mbito de la expresin y comunicacin:
La observacin de la expresin oral, plstica, grfica, rt-
mico-musical, lgico matemtica y corporal en los nios y
nias.
Instrumentos de observacin de la expresin y de la co-
municacin en los nios y nias: diseo y seleccin
Evaluacin de programas de intervencin en el mbito de
la expresin y comunicacin con nios y nias.
g) Se ha establecido una distribucin temporal de las ac-
tividades para adaptarse a las caractersticas motrices de
los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de
los mismos.
h) Se han seleccionado las ayudas tcnicas que es preci-
so emplear.
i) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la
adquisicin de la autonoma personal.
3. Planifica estrategias, actividades y recursos de interven-
cin en el mbito cognitivo relacionndolos con las teoras
del desarrollo cognitivo, y las caractersticas individuales y
del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado las diferentes teoras explicativas
del desarrollo cognitivo.
b) Se han identificado las caractersticas evolutivas en el
mbito cognitivo de los destinatarios en funcin de la edad
de los mismos.
c) Se han identificado los principales trastornos y altera-
ciones en el desarrollo cognitivo.
d) Se han formulado objetivos acordes a las caractersti-
cas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y nias.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las carac-
tersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y
nias.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las carac-
nias.
g) Se han definido los espacios adecundose a las carac-
nias.
h) Se ha establecido una distribucin temporal de las acti-
vidades para adaptarse a las caractersticas evolutivas de
los nios y nias.
i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras, inclu-
yendo en algunas de ellas las TIC.
4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomo-
trices, relacionndolos con los principios de la educacin
psicomotriz y las caractersticas individuales y del grupo al
que va dirigido.
a) Se han identificado los principios de la educacin psi-
comotriz.
b) Se han identificado las caractersticas psicomotrices de
los destinatarios en funcin de la edad de los mismos.
c) Se han identificado los principales trastornos y altera-
ciones en el desarrollo psicomotor.
d) Se han formulado objetivos acordes a las caracters-
ticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la
edad y necesidades de los mismos.
e) Se han seleccionado actividades apropiadas a las ca-
ractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin
de la edad y necesidades de los mismos.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las caracte-
rsticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la
1. Planifica estrategias, actividades y recursos de inter-
vencin en el mbito sensorial, analizando las teoras ex-
plicativas y las caractersticas especficas del grupo al que
va dirigido.
a) Se han identificado las teoras explicativas del mbito
sensorial.
b) Se han identificado las caractersticas evolutivas en el
mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad
de los mismos.
c) Se han identificado las principales alteraciones y tras-
tornos del desarrollo sensorial.
d) Se han formulado objetivos acordes a las caractersti-
cas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios
en funcin de la edad y necesidades de los mismos.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las caracte-
rsticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinata-
rios en funcin de la edad y necesidades de los mismos.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las caracte-
rsticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinata-
rios en funcin de la edad y necesidades de los mismos.
g) Se han organizado los espacios adecundose a las
caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los
destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los
mismos.
vidades para adaptarse a las caractersticas evolutivas en
el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la
i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en
la planificacin de la intervencin.
j) Se ha valorado la importancia de la intervencin en el
mbito sensorial como medio para favorecer la explora-
cin del entorno por parte del nio y de la nia.
2. Planifica estrategias, actividades y recursos de inter-
vencin en el mbito motor, relacionndolos con las ca-
ractersticas individuales y del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado las caractersticas motrices de los
destinatarios en funcin de la edad de los mismos.
b) Se han identificado las principales alteraciones y tras-
tornos del desarrollo sensorial.
c) Se han formulado objetivos acordes a las caractersti-
cas motrices de los destinatarios en funcin de la edad y
necesidades de los mismos.
d) Se han propuesto actividades apropiadas a las caracte-
rsticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad
y necesidades de los mismos.
e) Se han seleccionado recursos apropiados a las caracte-
rsticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad
y necesidades de los mismos.
f) Se han organizado los espacios adecundose a las ca-
ractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la
Duracin: 194 horas
Contenidos:
1. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de
intervencin en el mbito sensorial:
Las sensaciones: bases psicolgicas y fisiolgicas. La or-
ganizacin de la informacin sensorial.
El desarrollo sensorial:
- Los sentidos.
- La percepcin visual, auditiva, tctil, olfativa y gustativa.
El sentido del equilibrio.
Identificacin de las principales alteraciones en el desa-
rrollo sensorial.
Identificacin del tratamiento educativo de las alteraciones
en el desarrollo sensorial.
Valoracin de la importancia de la exploracin en el desa-
rrollo sensorial.
La educacin sensorial:
- Los objetivos
- Las actividades
- Los recursos y materiales
intervencin en el mbito motor:
Factores que determinan el desarrollo motor.
Identificacin de las bases neurofisiolgicas del desarrollo
motor.
Leyes del desarrollo.
Desarrollo de los automatismos: la prensin y la locomo-
cin.
Desarrollo de la postura corporal en el nio o nia.
La motricidad grfica. Evolucin.
Identificacin de las principales alteraciones en el desa-
rrollo motor.
Identificacin del tratamiento educativo de las alteraciones
en el desarrollo motor.
Utilizacin de ayudas tcnicas.
La educacin de la motricidad:
- Los objetivos.
- Las actividades.
- Los recursos y materiales.
Valoracin de los espacios seguros para favorecer la mo-
vilidad de los nios y nias.
intervencin en el mbito cognitivo:
Diferentes teoras que abordan el desarrollo cognitivo. Im-
plicaciones prcticas.
El proceso cognitivo: inteligencia; atencin y memoria;
creatividad; reflexin y razonamiento.
Relacin entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en
la infancia.
Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.
La estructuracin y organizacin espacio-temporal.
Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su trata-
miento educativo.
La intervencin educativa en el desarrollo cognitivo:
- Los objetivos.
- Las actividades.
g) Se han organizado los espacios adecundose a las ca-
ractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin
de la edad y necesidades de los mismos.
vidades para adaptarse a las caractersticas psicomotrices
de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades
de los mismos.
i) Se han identificado los principios y mbitos de actuacin
de la educacin psicomotriz.
j) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en
la educacin infantil.
5. Implementa actividades de intervencin en el mbito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionndolas
con los objetivos previstos y con las caractersticas de los
nios y nias.
a) Se han descrito las principales dificultades que pueden
surgir en la realizacin de las actividades.
b) Se han organizado los espacios en funcin de la activi-
dad y de las caractersticas del grupo.
c) Se han preparado los recursos materiales propios de la
actividad.
d) Se han realizado las actividades ajustndose a la plani-
ficacin temporal.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales
en el desarrollo de la actividad.
f) Se han seleccionado estrategias de intervencin promo-
toras de un clima de afecto y confianza.
g) Se han desarrollado estrategias de intervencin que
pongan en prctica los principios de normalizacin e in-
tegracin.
h) Se ha valorado la coherencia de la implantacin de las
i) Se ha respondido ante las contingencias.
j) Se han generado entornos de intervencin seguros.
6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin rea-
lizada en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomo-
tor, argumentando las variables relevantes en el proceso y
justificando su eleccin.
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluacin apro-
piado a las caractersticas individuales y a la edad del nio
y nia.
c) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo
d) Se han registrado los datos extrados del proceso de
evaluacin en el soporte establecido.
e) Se ha interpretado la informacin recogida del proceso
de evaluacin de la intervencin.
f) Se han identificado las situaciones en las que es nece-
sario la colaboracin de otros profesionales.
g) Se han identificado las posibles causas de una interven-
cin no adecuada.
h) Se ha ajustado la actuacin y actitud del profesional a
la pauta prevista.
Valoracin del uso de las TIC como recurso para el desa-
rrollo cognitivo infantil
4. Planificacin de estrategias, actividades y recursos psi-
comotrices:
La psicomotricidad: caractersticas y evolucin.
Valoracin de la funcin globalizadora de la psicomotrici-
dad en el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.
Anlisis del esquema corporal y su evolucin.
Anlisis de la motricidad grfica y su evolucin.
El control tnico.
El control postural.
La estructuracin espacio-temporal.
La lateralidad.
Principales alteraciones del desarrollo psicomotriz y su
tratamiento educativo.
La prctica psicomotriz:
- Objetivos
- Las actividades
- Recursos y materiales
5. Implementacin de actividades de intervencin en el
mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor:
Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo,
sensorial, motor y psicomotor. La estimulacin precoz.
Organizacin del espacio para la realizacin de activida-
des favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cogniti-
vo y psicomotor.
Seleccin y preparacin de materiales y recursos.
Respeto por los ritmos evolutivos de los nios y nias.
La aplicacin de los principios de normalizacin e in-
tegracin en la prctica educativa con nios y nias con
necesidades de apoyo educativo para favorecer su desa-
rrollo sensorial, motor y cognitivo.
Creacin de situaciones afectivas y de confianza
6. Evaluacin del proceso y el resultado de la intervencin
realizada en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psico-
motor:
Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de:
- La intervencin.
- El desarrollo sensorial infantil.
- El desarrollo motor infantil.
- El desarrollo cognitivo infantil.
- El desarrollo psicomotor infantil.
La elaboracin de materiales de registro.
Valoracin de la evaluacin como recurso para la mejora
de la intervencin.
para desempear las funciones de organizacin, ejecucin
y evaluacin de las intervenciones educativas dirigidas a
favorecer el desarrollo cognitivo y motriz de los nios y
nias a cargo del Tcnico Superior en Educacin Infantil.
Las funciones anteriormente citadas incluye aspectos
como:
- Recogida de informacin a partir de la observacin y re-
laciones con la familia para ajustar la intervencin educati-
va de forma individualizada.
- Deteccin de necesidades a partir de la observacin de
los nios y nias en las distintas situaciones educativas.
- Programacin de intervenciones educativas que favorez-
can el desarrollo cognitivo y motor.
- Organizacin de la actuacin.
- Desarrollo de la actuacin.
- Aplicacin de estrategias de intervencin.
- Control, seguimiento y evaluacin de las actividades.
- Elaboracin de la documentacin asociada.
- Derivacin a otros servicios.
se desarrollan en el mbito de atencin a la infancia dentro
del sector de servicios educativos.
vos generales a), b), c), f), g) l) y o) del ciclo formativo y las
competencias: a), b), c), f), g), h), i) y k) del ttulo.
dizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo es-
tarn relacionadas con:
- La planificacin de estrategias, actividades y recursos
para la intervencin en los mbitos sensorial, motor, cog-
nitivo y psicomotriz.
- La implementacin de actividades de intervencin en el
mbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor.
- La evaluacin del proceso de la intervencin realizada
en el mbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor, as
como de los avances que se produzcan en los nios y ni-
as en estos mbitos despus de la intervencin.
fesorado y de los alumnos y alumnas debe considerarse
como instrumento habitual en el proceso de enseanza y
aprendizaje del mdulo, potencindose a travs de su uso
los siguientes aspectos:
fesorado.
- Bsqueda de recursos didcticos para ser utilizados el
proceso de enseanza y aprendizaje del mdulo.
Mdulo Profesional: Desarrollo socioafectivo.
Cdigo: 0016
1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo
afectivo de los nios y nias analizando las teoras expli-
cativas y las caractersticas individuales y de grupo al que
van dirigidas.
a) Se han identificado emociones y sentimientos propo-
niendo estrategias de actuacin para potenciarlas o recon-
ducirlas.
b) Se han identificado las diferentes concepciones teri-
cas acerca del desarrollo afectivo de los nios y nias
c) Se han descrito las principales caractersticas de la
afectividad infantil, su evolucin y sus trastornos ms fre-
cuentes.
d) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo
integral de los nios y nias.
e) Se han identificado y considerado las variables relevan-
tes para el diseo de la intervencin.
f) Se han formulado objetivos pertinentes a las caracters-
ticas evolutivas de los nios y nias.
g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias
coherentes con los objetivos y las caractersticas de los
nios y nias.
h) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar
el periodo de adaptacin.
i) Se han propuesto actividades favorecedoras del desa-
rrollo de la identidad personal y de una autoimagen posi-
tiva.
j) Se ha valorado la importancia de las personas adultas
y los padres en la construccin de una identidad personal
ajustada.
k) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el
desarrollo integral del sujeto.
2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo so-
cial de los nios y nias relacionndolas con los factores
influyentes y las caractersticas individuales y del grupo al
que van dirigidas.
a) Se ha descrito el proceso de socializacin y sus agen-
tes.
b) Se han identificado las diferentes teoras acerca del de-
sarrollo social de los nios y nias.
c) Se han identificado y descrito las funciones de los agen-
tes sociales que intervienen en el desarrollo social.
d) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el
desarrollo social: afectividad, evolucin, apego, trastor-
nos.
e) Se han identificado y considerado las variables sociales
relevantes para el diseo de la intervencin.
f) Se ha valorado la importancia de la empata en el desa-
rrollo integral de los nios y nias.
g) Se han formulado objetivos acorde a las caractersticas
evolutivas de los nios y nias en el mbito social.
h) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias
coherentes con los objetivos y las caractersticas de los
nios y nias.
i) Se han propuesto actividades y estrategias para el desa-
rrollo de habilidades sociales en los nios y nias.
j) Se han propuesto actividades favorecedoras de la ob-
servacin y exploracin del entrono social.
k) Se ha valorado el papel de la escuela en la socializacin
de los nios y nias.
l) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el
desarrollo integral infantil.
m) Se ha valorado la educacin incidental en el proceso
de enseanza.
en valores de los nios y nias, relacionndolas con las
teoras explicativas y las caractersticas individuales y del
grupo al que van dirigidas.
a) Se ha valorado la importancia de la moralidad infantil en
el desarrollo integral infantil.
b) Se han identificado las diferentes concepciones teri-
cas acerca del desarrollo en valores en los nios y nias.
c) Se han descrito las caractersticas y la evolucin de la
moralidad infantil.
d) Se han identificado y considerado las variables sociales
relevantes para el diseo de la intervencin.
e) Se han formulado objetivos acordes a las caractersti-
cas evolutivas de los nios y nias.
f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias co-
herentes con los objetivos y las caractersticas evolutivas
de los nios y nias.
g) Se han propuesto programas y actividades de educa-
cin en valores favorecedoras del desarrollo integral.
h) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en al
interiorizacin de valores y normas en los nios y nias de
0 a 6 aos.
sexual de los nios y nias, analizando las caractersticas
evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los
estereotipos sociales.
a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca
del desarrollo sexual de los nios y nias.
b) Se han identificado y descrito los factores que influyen
en la adquisicin de la identidad sexual y de gnero.
c) Se han descrito las principales caractersticas de la
sexualidad infantil.
d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la cons-
truccin de la identidad sexual y de gnero.
e) Se han formulado objetivos adecuados a las caracters-
ticas evolutivas de los nios y nias.
f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias fa-
vorecedoras del desarrollo de una identidad sexual.
f) Se han identificado y descrito los elementos contextua-
les, personales y organizativos que favorecen o dificultan
una prctica pedaggica no sexista.
g) Se han establecido estrategias y mecanismos para la
deteccin de elementos que dificultan la igualdad de g-
nero.
h) Se han descrito programas, actividades y estrategias de
actuacin promotoras de igualdad.
i) Se han seleccionado recursos didcticos no sexistas
para la intervencin.
j) Se han valorado la necesidad de analizar las propias
actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad
de gnero.
5. Programa estrategias de intervencin en los trastornos
habituales de conducta y los conflictos en las relaciones
infantiles, analizando las teoras y tcnicas de modifica-
cin de conducta.
a) Se han descrito las principales teoras y tcnicas de
modificacin de conductas.
b) Se han identificado y clasificado los trastornos de con-
ductas y conflictos en las relaciones interpersonales ms
frecuentes en la infancia.
c) Se han identificado los principales factores influyentes
en los conflictos y trastornos de conductas.
d) Se han establecido y descrito las diferentes fases del
programa de intervencin.
e) Se ha valorado la importancia del diagnostico en la pro-
gramacin de la intervencin.
f) Se han establecido las estrategias e instrumentos para
identificar las causas de los trastornos de conducta o de
relacin.
g) Se han identificado las tcnicas de intervencin mas
adecuadas a cada situacin.
h) Se han descrito estrategias de mediacin que propician
el consenso entre los nios.
i) Se han descrito los instrumentos ms adecuados para el
seguimiento de la intervencin.
j) Se han descrito las pautas de actuacin correcta por
parte del educador o educadora ante los problemas de
conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.
k) Se han valorado las limitaciones de los nios y nias
para modular y controlar la conducta.
6. Implementa programas y actividades de intervencin en
el mbito socioafectivo, relacionndolas con los objetivos,
las estrategias metodolgicas y el papel del educador o
educadora.
a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe des-
empear el educador o educadora para favorecer el desa-
rrollo socioafectivo de los nios y nias.
b) Se han identificado estilos de relacin favorecedores de
la creacin de una identidad positiva.
c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias
para relacionarse adecuadamente con los nios y las ni-
as.
d) Se ha potenciado la expresin e identificacin de emo-
ciones por parte de los nios y nias.
e) Se han organizado los espacios atendiendo las necesi-
dades socioafectivas de los nios y nias.
f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propi-
ciando la interaccin libre de los nios y nias.
g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingen-
cias relativas al mbito socioafectivo.
h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona edu-
cadora en la creacin de un clima de afecto y confianza.
i) Se ha respetado el principio de igualdad de gnero en el
desarrollo de la intervencin.
j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempe-
o de roles variados que no reproduzcan una asignacin
sexista de los mismos.
7. Evala la intervencin realizada en el mbito socioafec-
tivo justificando la seleccin de las variables e instrumen-
tos empleados.
a) Se han identificado los indicadores de evaluacin ms
pertinentes en el mbito socioafectivo.
b) Se han diseado o seleccionado instrumentos adecua-
dos para obtener informacin sobre la situacin socioafec-
tiva del nio o la nia.
c) Se ha justificado la importancia de la evaluacin inicial.
d) Se han registrado los datos extrados del proceso de
evaluacin en el soporte establecido.
e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la
obtencin y registro de la informacin.
f) Se ha interpretado correctamente la informacin recogi-
da de los procesos de evaluacin.
g) Se han identificado las situaciones que requieren la par-
ticipacin de otros profesionales y las pautas de actuacin
a seguir.
h) Se han elaborado informes que requieren la participa-
cin de otros profesionales y las pautas de actuacin a
seguir.
i) Se han identificado las posibles causas de una interven-
cin no adecuada.
j) Se ha valorado la importancia de la evaluacin para co-
rregir las desviaciones y mejorar la intervencin.
Duracin: 121 horas
Contenidos:
intervencin en el desarrollo afectivo:
Procesos bsicos de la afectividad: emociones y senti-
mientos.
Teoras explicativas del desarrollo afectivo
Caractersticas principales de la afectividad infantil.
Desarrollo evolutivo de la afectividad infantil.
Procesos del desarrollo infantil: el apego.
Identificacin de los principales conflictos relacionados
con la afectividad infantil.
Valoracin del papel de la escuela y el educador o educa-
dora en el mbito afectivo.
Planificacin del periodo de adaptacin.
Diseo y planificacin de estrategias educativas que favo-
rezcan el desarrollo afectivo.
intervencin en el desarrollo social:
El proceso de socializacin y agentes de socializacin.
Teoras explicativas del desarrollo social.
Desarrollo evolutivo del desarrollo social.
Procesos del desarrollo social: la empata.
con el desarrollo social.
Valoracin del papel en la escuela y el educador o educa-
dora en el desarrollo social.
Diseo de actividades y estrategias para el desarrollo so-
cial.
Anlisis de programas de habilidades sociales dirigidos a
nios y nias de 0 a 6 aos.
Valoracin de la importancia de la educacin incidental.
intervencin en el desarrollo en valores:
El sentido de lo moral en la infancia.
Caractersticas principales de la moralidad infantil
Teoras explicativas del desarrollo moral.
Desarrollo evolutivo de la moralidad infantil.
Diseo y planificacin de programas, actividades y estra-
tegias para la educacin en valores.
Valoracin de la importancia de una formacin adecuada
del juicio moral.
dora en el desarrollo moral.
intervencin en el desarrollo moral:
Caractersticas principales de la sexualidad infantil.
Teoras explicativas del desarrollo sexual.
Evolucin del desarrollo sexual.
con el desarrollo sexual.
Diseo y planificacin de programas, actividades y estra-
tegias para la educacin sexual y la promocin de la igual-
dad.
dora en el desarrollo sexual.
Normativa legal en materia de igualdad de gnero.
Valoracin de la influencia de los estereotipos en el desa-
rrollo sexual.
5. Programacin de estrategias en los trastornos de con-
ducta y conflictos ms frecuentes:
Identificacin y clasificacin de los principales problemas
de conducta en la infancia.
Factores influyentes en los trastornos de conductas.
Teoras explicativas: la modificacin de conducta.
Diseo y planificacin de programas y estrategias para la
intervencin en problemas habituales de conducta.
Anlisis de las tcnicas e instrumentos para la evaluacin
y seguimiento de los problemas de conducta habituales
en la infancia.
Anlisis de estrategias para la prevencin y resolucin pa-
cifica de los conflictos en el aula.
Valoracin del conflicto como medio para el aprendizaje
y desarrollo de habilidades interpersonales en los nios y
las nias.
dora en la intervencin en los trastornos de conductas y
otros conflictos.
6. Implementacin de intervenciones en el mbito socio-
afectivo:
La planificacin en el mbito socioafectivo:
- Los objetivos.
- Las actividades.
El papel de la persona educadora en el desarrollo socio-
afectivo de los nios y nias.
La relacin del educador o educadora con los nios y ni-
as.
Anlisis de estrategias para favorecer un clima de afecto
y confianza.
Identificacin de las habilidades sociales y actitudes que
debe poseer un educador o educadora infantil en su rela-
cin con los nios y nias.
Toma de conciencia acerca del papel de la persona edu-
cadora como modelo de imitacin y moldeador de la con-
ducta.
7. Evaluacin de la intervencin en el mbito socioafectivo:
La evaluacin en el mbito socioafectivo.
Valoracin de la importancia de la evaluacin en el contex-
to de la intervencin en el mbito socioafectivo.
Identificacin y anlisis de las variables personales y con-
textuales relevantes para la evaluacin en el mbito so-
cioafectivo.
Elaboracin y adaptacin de instrumentos para la recogida
de informacin sobre el desarrollo afectivo, social, moral y
sexual de los nios y nias.
Elaboracin de instrumentos para la evaluacin de la in-
tervencin.
Elaboracin de informes de evaluacin.
Anlisis y valoracin de la importancia de la evaluacin en
el contexto de la intervencin en el mbito socioafectivo.
Orientaciones Pedaggicas:
Este modulo profesional contiene la formacin necesaria
para que el tcnico superior en educacin infantil adquiera
una base terica para conocer el desarrollo socioafecti-
vo, sus conflictos y trastornos de conducta as como, para
desempear las funciones de organizacin, ejecucin y
evaluacin de las intervenciones educativas dirigidas a fa-
vorecer el desarrollo emocional, social, moral y sexual de
los nios y nias de 0 a 6 aos.
La funcin de organizacin incluye aspectos como la de-
teccin de necesidades y la elaboracin de la programa-
cin especificando todos sus elementos.
La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida
de informacin de los nios y nias, la organizacin de
la actuacin y la previsin de contingencias, el estableci-
miento, en su caso, de ayudas tcnicas, el desarrollo de
actuacin propiamente dicha, la aplicacin de las estrate-
gias de intervencin establecidas en la programacin y la
elaboracin de la documentacin asociada al proceso.
Finalmente, la funcin de evaluacin se refiere al control,
seguimiento y valoracin de las actividades.
El uso de las TIC por parte del profesorado y de los alum-
nos y alumnas debe considerarse como instrumento habi-
f) Se ha establecido una eficaz comunicacin para asig-
nar tareas, recibir instruc cio nes e intercambiar ideas o
informa cin.
g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la
situacin y atendiendo a la diversidad cultural.
h) Se ha demostrado inters por no juzgar a las perso-
nas y respetar sus elementos diferenciadores personales:
emociones, sentimientos, personalidad.
i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y
a aprender de todo lo que sucede a su alrededor.
j) Se ha valorado la importancia de la autocrtica y la au-
toevaluacin en el desarrollo de habilidades de relacin
interpersonal y de comunicacin adecuadas.
k) Se ha demostrado la motivacin para una autorrealiza-
cin personal en beneficio de una relacin de ayuda.
l) Se ha valorado la prctica de la escucha activa como
medio eficaz de comunicacin interpersonal.
2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las tcnicas
adecuadas y justificando su seleccin en funcin de las
caractersticas, situacin y objetivos del grupo.
a) Se han descrito los elementos fundamentales de un
grupo, su estructura y dinmica as como los factores que
pueden modificarlas.
b) Se han analizado y seleccionado las diferentes tcnicas
de dina mi zacin y funcionamiento de gru pos.
c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo
frente al individual.
d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden dar-
se en un grupo y las relaciones entre ellos.
e) Se han identificado las principales barreras de comuni-
cacin grupal.
f) Se han planteado diferentes estrategias de actuacin
para aprovechar la funcin de liderazgo y los roles en la
estructura y funcionamiento del grupo.
g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento
para el trabajo grupo.
h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y
de empata para conseguir la confianza del grupo.
i) Se ha logrado un am biente de trabajo relajado y coope-
rativo.
j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y
los acuerdos de grupo.
k) Se han valorado las relaciones entre grupos evitando
prejuicios y estereotipos sociales.
l) Se han identificado las tcnicas y dinmicas de grupo
apropiados a los nios y las nias de educacin infantil.
3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o
estilos de intervencin y de organizacin en funcin de las
caractersticas de los destinatarios y el contexto.
a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las
reuniones.
b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una re-
unin.
tual en el proceso de enseanza-aprendizaje. A travs de
las TIC se potenciarn los siguientes aspectos:
profesorado.
anza-aprendizaje.
se desarrollan tanto en el mbito de la educacin formal y
no formal como en el se los servicios sociales dirigidos a
menores en situacin de riesgo o exclusin social.
La formacin del modulo contribuye a alcanzar los objeti-
vos generales a), b), c), f), g), h), l) y o) del ciclo formativo
y las competencias a), b), c), g) y j) del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendi-
zaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn
relacionadas con:
- El diseo de programas y actividades partiendo del cono-
cimiento terico del desarrollo socioafectivo de los nios y
nias y, de ser el caso, de las directrices establecidas en
la programacin previa.
- La seleccin e implementacin de estrategias metodol-
gicas que permitan la creacin de un clima de seguridad
afectiva para los nios y nias y favorezcan el estableci-
miento de relaciones interpersonales con iguales y perso-
nas adultas as como el conocimiento del entorno familiar,
escolar y social.
- El anlisis crtico de las propias actitudes en relacin a la
igualdad de gnero.
- El trabajo en equipo.
- La autoevaluacin del trabajo realizado.
Mdulo Profesional: Habilidades sociales.
Cdigo: 0017
1. Implementa estrategias y tcnicas para favorecer la co-
municacin y relacin social con su entorno, relacionndo-
las con los principios de la inteligencia emocional y social.
a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocio-
nal y social.
b) Se ha valorado la importancia de las habilidades socia-
les y las relaciones interpersonales en el desempeo de la
labor profesional.
c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso
comunicativo.
d) Se han identificado los diferentes estilos de comunica-
cin, sus ventajas y limitaciones.
e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunica-
cin tanto verbal como no verbal en las relaciones inter-
personales.
d) Se han diseado instrumentos de recogida de informa-
cin.
e) Se han registrado los datos en soportes establecidos.
f) Se ha interpretado los datos recogidos.
g) Se han identificado las situaciones que necesiten me-
jorar.
h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.
i) Se ha realizado una autoevaluacin final del proceso tra-
bajado por el profesional.
Duracin: 143 horas
Contenidos:
1. Implementacin de estrategias y tcnicas que favorez-
can la relacin social y la comunicacin interpersonal:
Habilidades sociales, sus componentes, funciones y con-
ceptos afines.
Anlisis de la relacin entre comunicacin y calidad de
vida en lo mbitos de intervencin.
El proceso de comunicacin: funciones y tipos.
Mensajes que dificultan la comunicacin. La escucha ac-
tiva.
Valoracin comunicativa del contexto: facilitadores y obs-
tculos en la comunicacin.
Motivacin y actitudes. Valoracin de las actitudes en la
relacin de ayuda.
Emociones: manifestacin de las emociones. Desarrollo
emocional. La inteligencia emocional. La educacin emo-
cional. Emociones y sentimientos en el desarrollo profe-
sional del educador infantil.
Mecanismos de defensa.
Anlisis de la relacin entre comunicacin y calidad de
vida en los mbitos de intervencin.
Programas y tcnicas de comunicacin y habilidades so-
ciales.
2. Dinamizacin del trabajo en grupo:
El grupo. Tipos y caractersticas. Desarrollo grupal.
Anlisis de la estructura y procesos de grupos.
Tcnicas para el anlisis de los grupos.
Valoracin de la importancia de la comunicacin en el de-
sarrollo del grupo.
La comunicacin en los grupos. Estilos de comunicacin.
Comunicacin verbal y gestual. Otros lenguajes: icnico,
audiovisual, las tics. Obstculos y barreras. Cooperacin
y competencia en los grupos.
Dinmicas de grupo. Fundamentos psicosociolgicos apli-
cados a las dinmicas de grupo.
El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo.
Organizacin y el reparto de tareas. Toma de decisiones
en grupo.
Productividad y rendimiento en grupo. El trabajo individual
y el trabajo en grupo.
La confianza en el grupo.
Valoracin del papel de la motivacin en la dinmica gru-
pal.
Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar
las opiniones no coincidentes con la propia.
c) Se han aplicado tcnicas de moderacin de reuniones,
justificndolas.
d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de
exponer ideas de manera clara y concisa.
e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes
posibles de una reunin, justificando las estrategias de re-
solucin.
f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa
informacin en la convocatoria de reuniones.
g) Se ha descrito la importancia de la motivacin y de las
estrategias empleadas, para conseguir la participacin en
las reuniones.
h) Se han aplicado tcnicas de recogida de informacin y
evaluacin de resultados de una reunin.
i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en
la conduccin de reuniones.
j) Se ha demostrado la capacidad de conducir grupos
como educador competente.
4. Implementa estrategias de gestin de conflictos y reso-
lucin de problemas seleccionndolas en funcin de las
caractersticas del contexto y analizando los diferentes
modelos.
a) Se han identificado los tipos de conflictos y sus cau-
sas.
b) Se han analizado e identificado las principales fuentes
de los problemas y conflictos grupales.
c) Se han descrito las principales tcnicas y estrategias
para la gestin de conflictos.
d) Se han identificado y descrito las estrategias ms ade-
cuadas para la bsqueda de soluciones y resolucin de
problemas.
e) Se han descrito las diferentes fases del proceso de
toma de decisiones.
f) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los
procedimientos adecuados a cada caso.
g) Se han respetado las opiniones de los dems respecto
a las posibles vas de solucin de problemas y conflictos.
h) Se han aplicado correctamente tcnicas de mediacin
y negociacin.
i) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea
cual sea su edad o condicin fsica y mental, en el proceso
de toma de decisiones.
j) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la
autoevaluacin del proceso.
k) Se ha valorado la importancia del intercambio comuni-
cativo en la toma de decisiones.
5. Evala los procesos de grupo y la propia competencia
social para el desarrollo de sus funciones profesionales,
identificando los aspectos susceptibles de mejora.
b) Se han aplicado tcnicas de investigacin social y so-
ciomtricas.
c) Se ha autoevaluado la situacin personal y social de
partida del Tcnico en Educacin Infantil.
la participacin en ellos desempeando diferentes roles.
Asimismo, pretende dar respuesta a la funcin de gestin
de conflictos.
La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida
de informacin acerca de las habilidades sociales que se
poseen o de las que se carece, la organizacin de la ac-
tuacin y la previsin de contingencias, el establecimiento,
en su caso, de ayudas tcnicas para la comunicacin, y la
puesta en prctica de las habilidades sociales adquiridas.
Por su parte, la funcin de evaluacin se refiere al control
y seguimiento de la propia evolucin en la adquisicin de
la competencia social necesaria para relacionarse ade-
cuadamente con los dems en el desempeo de sus fun-
ciones.
Finalmente, la funcin de gestin de conflictos hace re-
ferencia a la puesta en marcha de todos los mecanismos
disponibles para su solucin y supone mediacin y nego-
ciacin.
vos generales d), e), f), g), h), i) j), k), m), n), y o) del ciclo
formativo y las competencias d), e), f), g), h), i), j) y ) del
ttulo.
relacionadas con:
- La seleccin e implementacin de estrategias que per-
mitan el establecimiento de relaciones de comunicacin e
interpersonales adecuadas, la dinamizacin y conduccin
de grupos, la gestin eficaz de los conflictos, la toma de
decisiones.
- El trabajo en equipo: pequeo y gran grupo.
- La reflexin sobre las actitudes profesionales.
- La autoevaluacin de la competencia social profesional.
- El uso de las TIC como instrumento habitual en el proce-
so de enseanza aprendizaje.
Mdulo Profesional: Intervencin con familias y atencin a
menores en riesgo social.
Cdigo: 0018
1. Planifica la intervencin socioeducativa comprendiendo
la influencia del contexto familiar y social para planificar la
intervencin socioeducativa.
a) Se han elaborado, utilizado e interpretado instrumentos
de recogida de informacin para realizar el anlisis del en-
torno en el que se encuentra el nio.
b) Se han identificado las circunstancias del entorno prxi-
mo que dificultan o favorecen el aprendizaje y desarrollo
infantil.
Relaciones entre grupos: prejuicios, estereotipos, racis-
mo, etc.
Tcnicas y dinmicas de grupo apropiados a la infancia.
3. Conduccin de reuniones:
La reunin como trabajo en grupo. Concepto y caracters-
ticas.
Tipos de reuniones, elementos y funciones.
Etapas en el desarrollo de una reunin. Medios y pautas
para su organizacin.
Tcnicas de moderacin de reuniones.
Identificacin de la tipologa de participantes en una re-
unin.
Anlisis de factores que afectan al comportamiento de un
grupo: boicoteadores, colaboradores.
Intervencin en las relaciones de grupo: fases. El educa-
dor como animador en la conduccin de grupos.
4. Implementacin de estrategias de gestin de conflictos
y toma de decisiones:
Los conflictos: concepto, causas, tipos.
Valoracin del conflicto en las dinmicas grupales.
Anlisis de tcnicas de resolucin de problemas.
El proceso de toma de decisiones. Factores y fases.
Gestin de conflictos grupales. Negociacin y mediacin.
Aplicacin de las estrategias de resolucin de conflictos
grupales.
Valoracin del papel del respeto y la tolerancia en la reso-
lucin de problemas y conflictos.
5. Evaluacin de la competencia social y los procesos de
grupo:
Recogida de datos. Tcnicas.
Evaluacin de la competencia social: componentes afecti-
vos, cognitivos y conductuales.
Evaluacin de la estructura y procesos grupales.
Aplicacin de las tcnicas de investigacin social al traba-
jo con grupos.
Anlisis de estrategias e instrumentos para el estudio de
grupos.
Sociometra bsica.
Valoracin de la autoevaluacin como estrategia para la
mejora de la competencia social como profesional de la
educacin infantil.
para que el alumno y alumna adquiera las habilidades so-
ciales necesarias para desarrollar una profesin de ayuda
e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesio-
nales con otras personas, adaptando su comportamiento
a las caractersticas de las mismas y del contexto.
Se trata de un mdulo eminentemente procedimental y
actitudinal en el que se da respuesta a la funcin de in-
tervencin/ejecucin y evaluacin de la competencia so-
cial del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones
interpersonales como para la dinamizacin de grupos o
g) Se ha valorado la importancia de la colaboracin fami-
lia-institucin en los primeros aos.
h) Se han descrito las problemticas e indicadores asocia-
dos a las familias en situacin de riesgo social.
i) Se han identificado los indicadores y requisitos que se-
alan la existencia de maltrato.
j) Se han concretado los protocolos de actuacin tras la
deteccin de situacin de riesgo o maltrato en la familia.
k) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la
deteccin y comunicacin de las situaciones de riesgo y/o
maltrato infantil.
l) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud
respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.
4. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a ni-
os y nias en situacin de riesgo o acogidos en centros
de menores relacionndolas con los objetivos y las estra-
tegias metodolgicas de la intervencin.
a) Se han empleado tcnicas e instrumentos para la ob-
tencin de informacin.
b) Se han identificado las caractersticas y necesidades
del grupo y el contexto asignado.
c) Se han organizado los espacios y recursos materiales
y humanos.
d) Se han aplicado estrategias metodolgicas.
e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima fami-
liar, de seguridad afectiva y confianza.
f) Se ha favorecido la conciliacin de las rutinas del centro
con los ritmos individuales.
g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e impre-
vistos.
h) Se han adoptado medidas de prevencin y seguridad.
i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas
de los nios y nias permitindoles participar activamente
en las decisiones que les afectan.
j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de
la colaboracin con otros profesionales.
5. Implementa actividades y estrategias que favorecen la
colaboracin de la familia en el proceso socio-educativo
de los nios y nias relacionndolas con las caracters-
ticas y necesidades de las mismas y los objetivos de la
intervencin.
a) Se han comprendido las relaciones que se establecen
entre: familia, institucin social o educativa, nios y nias
y la influencia que ejercen en el desarrollo infantil.
b) Se han identificado los canales de participacin de las
familias en la institucin.
c) Se han identificado las necesidades educativas y/o de
participacin de la familia.
d) Se han identificado los criterios de actuacin, los aspec-
tos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en
relacin con la colaboracin con las familias.
e) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas
con las familias.
c) Se ha reflexionado y se han planteado propuestas de
actuacin para contribuir a la compensacin de la influen-
cia del entorno.
2. Planifica programas y actividades de intervencin socio-
educativa dirigidos a nios y nias acogidos en centros de
menores analizando el modelo de atencin a la infancia de
la institucin y la normativa legal vigente.
a) Se han identificado las diferencias entre los diversos
tipos de modelos de atencin a la infancia en la Unin Eu-
ropea.
b) Se han identificado y descrito las caractersticas ms
significativas de la red de servicios sociales de atencin a
la infancia.
c) Se ha analizado la legislacin vigente en relacin con
los servicios de atencin a la infancia.
d) Se ha comprendido la finalidad de las instituciones de
proteccin.
e) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de
los diferentes tipos de centros de atencin a la infancia.
f) Se ha comprendido la necesidad de adecuar la inter-
vencin individualizada a la situacin jurdica particular de
cada nio o nia.
g) Se han identificado los documentos que regulan la inter-
vencin socioeducativa en los centros de menores.
h) Se han formulado objetivos acordes con las caracters-
ticas de los nios y nias y del modelo socio-educativo del
centro.
i) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de
intervencin adecuadas.
j) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.
k) Se han establecido los canales y mecanismos de coor-
dinacin e intercambio de informacin con otros profesio-
nales implicados en el proceso.
l) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el
xito de la intervencin.
3. Planifica programas y actividades de intervencin con
familias justificando el papel de la misma en la educacin
y el desarrollo integral del nio y la nia.
a) Se ha comprendido e interpretado el alcance normativo
de la intervencin con las familias.
b) Se ha relacionado la intervencin especfica teniendo
en la situacin jurdica de la familia en particular.
c) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas
de crianza en la familia en el desarrollo integral del nio y
de la nia.
d) Se han descrito programas de apoyo e intervencin con
familias desde los mbitos educativo y social.
e) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos
para favorecer la participacin de la familia y, en su caso,
mejorar su competencia educativa.
f) Se han identificado los criterios educativos, aspectos
formales y actitudes que se deben tener en cuenta en re-
lacin a la colaboracin con las familias.
d) Se han recogido e interpretado correctamente los da-
tos.
e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo pre-
visto en la intervencin.
f) Se han propuesto medidas de correccin en situaciones
problemticas.
g) Se han valorado la necesidad de la participacin de la
familia en la evaluacin de la intervencin.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud
permanente de mejora en la eficacia y calidad del servi-
cio.
Duracin: 121 horas.
Contenidos:
1. Planificacin de programas y actividades de interven-
cin socioeducativa con menores:
Infancia. Infancia en riesgo social. Otras situaciones rela-
cionadas.
Legislacin nacional e internacional sobre la infancia: de-
rechos y proteccin. La responsabilidad penal del menor:
nociones bsicas.
La confidencialidad y la proteccin de datos en la interven-
cin con menores.
Organismos internacionales relacionados con la protec-
cin a la infancia.
La proteccin a menores. Aspectos jurdicos. Figuras jur-
dicas de especial relevancia en la proteccin a la infancia.
Recursos de intervencin.
Valoracin de los programas y servicios de atencin a la
infancia como respuesta a diversas situaciones familia-
res.
Actuaciones de carcter asistencial y de apoyo a menores
en situacin de riesgo. Programas y proyectos especfi-
cos.
Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto
de infancia en la definicin de los modelos de interven-
cin.
2. Planificacin de actuaciones dirigidas a la intervencin
con familias:
Familia. Evolucin.
Polticas familiares en el mbito nacional e internacional.
Legislacin relacionada. Aplicacin de la normativa.
Anlisis y consecuencias de los aspectos legales de la in-
tervencin con familias.
Conocimiento y comprensin de la dinmica relacional en
las familias como elemento bsico en el desarrollo infantil.
Utilizacin e interpretacin de instrumentos especficos: el
genograma.
Identificacin de las situaciones de riesgo social en fami-
lias. Prevencin.
El maltrato infantil. Tipos y consecuencias en el desarrollo
infantil.
Valoracin del papel del educador o educadora en la de-
teccin y notificacin del maltrato infantil.
La intervencin con las familias en los mbitos educativo
y social. Modelos de intervencin. Servicios especficos.
Planes, programas y proyectos.
f) Se han elaborado documentos y orientaciones para las
familias.
g) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo ob-
jetivos y guiones establecidos.
h) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y
propuestas de participacin de las familias.
i) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de
acuerdo a los objetivos de la actividad.
j) Se ha respondido adecuadamente ante situaciones im-
previstas.
k) Se ha mantenido una actitud positiva en la relacin con
las familias.
l) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales
de la persona educadora en las relaciones con la familia.
m) Se ha adaptado la comunicacin a las caractersticas
de las familias.
6. Evala el proceso y el resultado de las intervenciones
socioeducativas con los nios y nias acogidos en centros
de menores relacionando la evaluacin con las variables
relevantes y los protocolos establecidos en la institucin.
a) Se han diseado o seleccionado instrumentos adecua-
dos para obtener informacin de los nios y nias.
b) Se han establecido las estrategias, tcnicas e instru-
mentos de seguimiento y evaluacin de la intervencin.
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluacin siguien-
do el procedimiento correcto.
d) Se ha interpretado correctamente la informacin obte-
nida.
e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar
en la intervencin.
f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar
la intervencin.
g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo
los protocolos establecidos.
h) Se han identificado situaciones que requieren la parti-
cipacin de otros profesionales y las pautas de actuacin
a seguir.
i) Se ha informado a las familias del progreso del nio o
nia de forma individualizada y comprensible.
j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos
positivos de la evolucin del nio y la nia en las informa-
ciones facilitadas a la familia.
k) Se han realizado las intervenciones, respetando la con-
fidencialidad de los datos y aspectos relacionados con
sta.
6. Evala el proceso y el resultado de las intervenciones
con familias identificando las variables relevantes en el
proceso y justificando su eleccin
b) Se han diseado o seleccionado instrumentos adecua-
dos para obtener informacin sobre: la situacin familiar,
las necesidades educativas de la familia, las posibilidades
y deseos familiares de participacin.
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de
evaluacin.
Valoracin de la importancia de la confidencialidad de la
informacin y la proteccin de datos en la intervencin fa-
miliar.
El seguimiento de las intervenciones en el mbito familiar.
Papel del educador infantil.
para desempear las funciones de:
- Organizacin, ejecucin y evaluacin de intervenciones
socioeducativas con menores de 0 a 6 aos en situacin
de riesgo o acogidos en centros de menores.
- Organizacin, ejecucin y evaluacin de intervenciones
dirigidas a favorecer la colaboracin de las familias en el
proceso socio-educativo de los nios y nias y, en su caso,
mejorar sus pautas educativas y/o de crianza.
La funcin de organizacin incluye aspectos como la de-
teccin de necesidades y la elaboracin de la programa-
cin especificando todos sus elementos.
La funcin de ejecucin incluye la recogida de informacin
de los nios y nias y sus familias, la organizacin de la
actuacin y la previsin de contingencias, el desarrollo de
la actuacin propiamente dicha, la aplicacin de las es-
trategias de intervencin establecidas en la programacin
y la elaboracin y cumplimentacin de la documentacin
asociada al proceso.
Finalmente, la funcin de evaluacin se refiere al control y
seguimiento de las actividades.
Por otro lado, el uso de las TIC por parte del profesorado
y de los alumnos y alumnas debe considerarse como un
dizaje. A travs de las TIC se potenciarn los siguientes
aspectos:
el profesorado.
anza y aprendizaje.
se desarrollan en el sector de la educacin formal y no
formal as como en el de los servicios sociales de atencin
a menores de 0 a 6 aos.
vos generales a), b), c), d), e), f), g), j), k), l) y o) del ciclo
formativo y las competencias a), b), c), d), e), g), h), i) y j)
del ttulo.
lo estn relacionadas con:
- El diseo de programas y actividades socioeducativas
dirigidas a menores en situacin de riesgo o proteccin so-
Toma de conciencia acerca de la importancia de la cola-
boracin de las familias en el proceso socio-educativo de
los nios y nias.
3. Implementacin de programas y actividades socioedu-
cativas con menores:
Los documentos de un centro de proteccin de menores:
proyecto educativo de centro y proyecto educativo indivi-
dual.
Anlisis de estrategias metodolgicas.
El ingreso en el centro. Protocolos.
Toma de conciencia de la necesidad de coordinacin y el
trabajo en equipo con otros profesionales.
Funciones y tareas del educador o educadora infantil en
los servicios sociales de atencin a la infancia.
Coordinacin con el equipo de trabajo y otros profesiona-
les.
4. Implementacin de proyectos, actividades y estrategias
de intervencin con familias:
La entrevista. Elaboracin y realizacin de entrevistas.
Organizacin de reuniones con las familias.
Problemas frecuentes en las relaciones con las familias.
La gestin de conflictos y la toma de decisiones en la inter-
vencin con las familias.
Materiales para el trabajo con las familias. Modelos y
usos.
Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la
intervencin con familias.
Valoracin del papel de las actitudes y habilidades de la
persona educadora en la realizacin de entrevistas y re-
uniones.
5. Evaluacin de la intervencin socioeducativa con me-
nores:
Caractersticas de la evaluacin en el mbito socio-edu-
cativo.
Los sistemas de calidad en los servicios sociales de aten-
cin a la infancia.
Anlisis de las variables personales y contextuales rele-
vantes para la evaluacin.
Instrumentos para la recogida de informacin. Modelos.
Instrumentos para la evaluacin de la intervencin socio-
educativa. Modelos.
Informes del proceso de evaluacin.
Valoracin de la importancia de la coordinacin y el trabajo
en equipo en la evaluacin de la intervencin.
El seguimiento de las intervenciones socioeducativas con
menores. Papel del educador infantil.
6. Evaluacin de la intervencin con familias:
Anlisis de las variables personales y contextuales rele-
vantes para la evaluacin.
Instrumentos para la recogida de informacin. Modelos.
Instrumentos para la evaluacin de la intervencin. Mo-
delos.
Informes.
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad tcnica del mis-
mo.
c) Se han identificado las fases o partes que componen el
proyecto y su contenido.
d) Se han establecido los objetivos que se pretenden con-
seguir identificando su alcance.
e) Se han previsto los recursos materiales y personales
necesarios para realizarlo.
f) Se ha realizado el presupuesto econmico correspon-
diente.
g) Se han identificado las necesidades de financiacin
para la puesta en marcha del mismo.
h) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria
para su diseo.
i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar
para garantizar la calidad del proyecto.
3. Planifica la implementacin o ejecucin del proyecto,
determinando el plan de intervencin y la documentacin
asociada.
a) Se han secuenciado las actividades ordenndolas en
funcin de las necesidades de implementacin.
b) Se han determinado los recursos y la logstica necesa-
ria para cada actividad.
c) Se han identificado las necesidades de permisos y auto-
rizaciones para llevar a cabo las actividades.
d) Se han determinado los procedimientos de actuacin
o ejecucin de las actividades. e) Se han identificado los
riesgos inherentes a la implementacin definiendo el plan
de prevencin de riesgos y los medios y equipos necesa-
rios.
f) Se han planificado la asignacin de recursos materiales
y humanos y los tiempos de ejecucin.
g) Se ha hecho la valoracin econmica que da respuesta
a las condiciones de la implementacin.
h) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria
para la implementacin o ejecucin.
4. Define los procedimientos para el seguimiento y control
en la ejecucin del proyecto, justificando la seleccin de
variables e instrumentos empleados.
a) Se ha definido el procedimiento de evaluacin de las
actividades o intervenciones.
b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar
la evaluacin.
c) Se ha definido el procedimiento para la evaluacin de
las incidencias que puedan presentarse durante la realiza-
cin de las actividades, su posible solucin y registro.
d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los po-
sibles cambios en los recursos y en las actividades, inclu-
yendo el sistema de registro de los mismos.
e) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria
para la evaluacin de las actividades y del proyecto.
f) Se ha establecido el procedimiento para la participacin
en la evaluacin de los usuarios o clientes y se han elabo-
rado los documentos especficos.
cial partiendo del marco terico de los sistemas y servicios
de proteccin a la infancia y de las directrices generales
establecidas en una institucin real o ficticia.
- El diseo de programas y actividades de intervencin
con familias, partiendo de situaciones reales o ficticias, y
la seleccin e implementacin de estrategias metodolgi-
cas que favorezcan su participacin y mejoren su compe-
tencia educativa.
- La realizacin de entrevistas y reuniones analizando las
habilidades sociales y de relacin interpersonal necesa-
rias en cada caso.
- La evaluacin de las intervenciones siguiendo procedi-
mientos de calidad implantados en las instituciones o ela-
borando y seleccionado los instrumentos adecuados.
- La ejecucin de trabajos en equipo.
- La aplicacin de criterios e indicadores que permitan la
mejora de la eficacia y la calidad del servicio.
Mdulo Profesional: Proyecto de atencin a la infancia.
Cdigo: 0019
1. Identifica necesidades del sector productivo, relacio-
nndolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer.
a) Se han clasificado las empresas del sector por sus ca-
ractersticas organizativas y el tipo de producto o servicio
que ofrecer.
b) Se han caracterizado las empresas tipo indicando la
estructura organizativa y las funciones de cada departa-
mento.
c) Se han identificado las necesidades ms demandadas
a las empresas.
d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsi-
bles en el sector.
e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar
respuesta a las demandas previstas.
f) Se han determinado las caractersticas especficas re-
queridas al proyecto.
g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales
y de prevencin de riesgos y sus condiciones de aplica-
cin.
h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones
para la incorporacin de nuevas tecnologas de produc-
cin o de servicio que se proponen.
i) Se ha elaborado el guin de trabajo que se va a seguir
para la elaboracin del proyecto.
2. Disea proyectos relacionados con las competencias
expresadas en el ttulo, incluyendo y desarrollando las fa-
ses que lo componen.
a) Se ha recopilado informacin relativa a los aspectos
que van a ser tratados en el proyecto.
En concreto, la funcin de anlisis del contexto incluye las
subfunciones de recopilacin de informacin, identifica-
cin y priorizacin de necesidades, identificacin de los
aspectos que facilitan o dificultan el desarrollo de la posi-
ble intervencin.
La funcin de diseo de la intervencin tiene como obje-
tivo establecer las lneas generales de la misma para dar
respuesta a las necesidades detectadas definindola en
todos sus aspectos. Incluye las subfunciones de definicin
o adaptacin de la intervencin, priorizacin y secuencia-
cin de las acciones, planificacin de la intervencin, de-
terminacin de recursos, planificacin de la evaluacin y
diseo de documentacin y del plan de atencin al clien-
te.
La funcin de organizacin de la intervencin incluye las
funciones de deteccin de demandas y necesidades, pro-
gramacin, gestin, coordinacin y supervisin de la inter-
vencin y elaboracin de informes.
se desarrollan tanto en el sector de la educacin formal y
no formal como en el de los servicios sociales de atencin
a menores de 0 a 6 aos.
Por sus propias caractersticas, la formacin del mdulo
se relaciona con todos los objetivos generales del ciclo y
todas las competencias profesionales, personales y socia-
les siguientes excepto en lo relativo a la implementacin
de diferentes aspectos de la intervencin diseada.
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos de este
mdulo estn relacionadas con:
- La ejecucin de trabajos en equipo.
- La autonoma y la iniciativa.
- El uso de las TIC.
El uso de las TIC por parte del profesorado y de los alum-
nos y alumnas debe considerarse como instrumentos ha-
bituales para el proceso de enseanza y aprendizaje. A
travs de las TIC se potenciarn competencias profesio-
nales bsicas y especficas tales como:
el profesorado.
- Bsqueda y uso de recursos didcticos para el proceso
de enseanza y aprendizaje
- Utilizacin de las TIC como recurso para el desarrollo de
los nios y nias a cargo del Tcnico Superior en Educa-
cin Infantil
Mdulo profesional: primeros auxilios
Cdigo: 0020
g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cum-
plimiento del pliego de condiciones del proyecto cuando
este existe.
Duracin: 35 horas
Contenidos:
1. Fases de la Planificacin:
Diagnstico/anlisis: necesidades y problemas de aten-
cin a la infancia. Concepto, clases y deteccin.
Planificacin/ elaboracin
Implementacin/ejecucin.
Evaluacin.
2. Elementos bsicos de un Proyecto:
Justificacin.
Objetivos.
Metodologa.
Recursos humanos, materiales, financieros.
Realizacin y bsqueda del presupuesto.
Diseo de la evaluacin.
Informe final.
3. Clases de proyectos:
Dirigidos a ampliar-mejorar los programas de atencin a la
infancia en una institucin:
Proyectos de creacin o mejora de una institucin de aten-
cin a la infancia.
Proyectos para implementar o mejorar nuevos programas
de atencin a la infancia en una institucin.
Dirigidos a la creacin de centros socioeducativos o de
programas comunitarios de atencin a la infancia
4. La presentacin de un proyecto:
Documental.
Formato digital.
5. Diseo y elaboracin del proyecto.
Este mdulo complementa la formacin de otros mdulos
profesionales en las funciones de anlisis del contexto, di-
seo y organizacin de la intervencin y planificacin de la
evaluacin de la misma.
Por otro lado, los elementos de este mdulo estn rela-
cionados ms directamente con el diseo, planificacin y
ejecucin de proyectos de intervencin desde una pers-
pectiva general al propio mbito de la educacin formal,
no formal y de servicios sociales de atencin a menores
de entre 0 y 6 aos donde el Tcnico Superior en Educa-
cin Infantil.
h) Se ha valorado la importancia de actuar con tranquili-
dad, seguridad y rapidez.
i) Se han especificado casos o circunstancias en los que
no se debe intervenir.
4. Realiza atencin sanitaria inicial en lesiones y patolo-
gas orgnicas de urgencia.
a) Se han indicado las lesiones, patologas o traumatis-
mos ms frecuentes.
b) Se ha descrito la valoracin primaria y secundaria del
accidentado.
c) Se han clasificado y valorado las quemaduras atendien-
do al agente causal, su extensin y profundidad.
d) Se han relacionado los distintos agentes txicos con las
vas de entrada en el organismo y sus efectos nocivos.
e) Se han identificado signos y sntomas por picaduras y
mordeduras de animales.
f) Se han descrito procedimientos de actuacin ante las
lesiones, patologas o traumatismos ms frecuentes.
g) Se han descrito y realizado diferentes tipos de venda-
jes.
h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por
agentes fsicos, qumicos y biolgicos.
i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologas org-
nicas de urgencia.
j) Se han especificado casos o circunstancias en los que
no se debe intervenir.
5. Aplica procedimientos de inmovilizacin y movilizacin
de vctimas seleccionando los medios materiales y las tc-
nicas ms adecuadas a cada situacin.
a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acce-
der a la vctima.
b) Se han identificado los medios materiales de inmoviliza-
cin y movilizacin.
c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un
lesionado.
d) Se han descrito las repercusiones de una movilizacin
y traslados inadecuados.
e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilizacin
y movilizacin de enfermos/accidentados con materiales
convencionales e inespecficos o medios de fortuna.
f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de
autoproteccin personal.
6. Aplica tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol
al accidentado y acompaantes, describiendo y aplicando
las estrategias de comunicacin adecuadas.
a) Se han descrito las estrategias bsicas de comunica-
cin con el accidentado y sus acompaantes.
b) Se han detectado las necesidades psicolgicas del ac-
cidentado.
1. Realiza la valoracin inicial de la asistencia en una ur-
gencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo
de ayuda necesaria.
a) Se ha explicado el Sistema de Emergencias de Castilla-
La Mancha.
b) Se ha descrito la cadena de supervivencia.
c) Se han identificado riesgos y se ha asegurado la zona
segn el procedimiento oportuno.
d) Se han identificado las tcnicas de autoproteccin en la
manipulacin de personas accidentadas.
e) Se ha descrito el contenido mnimo de un botiqun de
urgencias y las indicaciones de los productos y medica-
mentos.
f) Se ha explicado el concepto de triaje.
g) Se han establecido las prioridades de actuacin en ml-
tiples vctimas.
2. Conoce y realiza procedimientos para determinar los
signos de compromiso vital en adultos, nios o nias y
lactantes.
a) Se han descrito los procedimientos para verificar la per-
meabilidad de las vas areas.
b) Se han identificado las condiciones de funcionamiento
adecuadas de la ventilacin-oxigenacin.
c) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de ac-
tuacin en caso de hemorragias.
d) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel
de consciencia.
e) Se han descrito los procedimientos para determinar las
constantes vitales.
f) Se han tomado las constantes vitales.
g) Se ha valorado la importancia de conocer y utilizar la
terminologa mdico-sanitaria en primeros auxilios.
h) Se ha identificado la secuencia de actuacin segn pro-
tocolo establecido por el ILCOR (Comit de Coordinacin
Internacional sobre la Resucitacin).
3. Aplica tcnicas de soporte vital bsico en adultos, nios
o nias y lactantes, describindolas y relacionndolas con
el objetivo a conseguir.
a) Se han descrito los fundamentos de la resucitacin car-
dio-pulmonar.
b) Se han aplicado tcnicas de apertura de la va area.
c) Se ha reconocido y descrito el uso de material para la
permeabilizacin de la va area.
d) Se han aplicado tcnicas de soporte ventilatorio y cir-
culatorio.
e) Se ha realizado desfibrilacin externa semiautomtica
(DEA).
f) Se han aplicado medidas post-reanimacin.
g) Se han realizado las tcnicas de soporte vital bsico, en
relacin con la situacin y edad de la vctima.
4. Primeros auxilios en lesiones y patologas orgnicas
ms frecuentes:
Atencin inicial en lesiones por agentes fsicos (traumatis-
mos, calor o fro, electricidad y radiaciones):
- Traumatismos seos y de tejidos blandos.
- Quemaduras, hipotermia, hidrocucin, electrocucin.
Aplicacin de apsitos y vendajes.
Atencin inicial en lesiones por agentes qumicos y biol-
gicos:
- Intoxicaciones.
- Mordeduras y picaduras.
Atencin inicial en patologa orgnica de urgencia:
- Cardiovascular.
- Respiratoria.
- Neurolgica.
- Metablica: Hipoglucemia.
Actuacin limitada al marco de sus competencias.
5. Aplicacin de procedimientos de inmovilizacin y movi-
lizacin:
Tcnicas de acceso a la vctima.
Evaluacin de la necesidad de traslado.
Tcnicas de traslado.
Posiciones de seguridad y espera.
Tcnicas de inmovilizacin.
Tcnicas de movilizacin.
Confeccin de camillas y materiales de inmovilizacin.
6. Aplicacin de tcnicas de apoyo psicolgico y de auto-
control:
Estrategias bsicas de comunicacin.
Comunicacin durante la prestacin de primeros auxilios.
Valoracin del papel del primer interviniente.
Tcnicas facilitadoras de la comunicacin interpersonal.
Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de
accidente o emergencia.
Aplicacin de primeros auxilios psicolgicos.
Control de situaciones de crisis: ansiedad, agresividad,
tensin.
Apoyo psicolgico a familiares del accidentado: inicio del
duelo.
Apoyo psicolgico para intervinientes.
Tcnicas de afrontamiento, autocuidado y autoproteccin
ante la aplicacin no exitosa de primeros auxilios.
Control del estrs.
para desempear la funcin de prevencin y seguridad.
Esta funcin de prevencin y seguridad incluye aspectos
como:
- Ejecucin de tcnicas de soporte vital bsico.
- Aplicacin de primeros auxilios.
- Aplicacin de tcnicas psicolgicas.
- Generacin de entornos seguros.
c) Se han aplicado tcnicas bsicas de soporte psicolgi-
co para mejorar el estado emocional del accidentado.
d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y
optimismo al accidentado durante toda la actuacin.
e) Se han identificado los factores que predisponen a la
ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y
duelo.
f) Se han especificado las tcnicas a emplear para contro-
lar una situacin de duelo, ansiedad y angustia o agresi-
vidad.
g) Se han especificado las tcnicas a emplear para superar
psicolgicamente el fracaso en la prestacin del auxilio.
h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante
situaciones de estrs.
Duracin: 64 horas.
Contenidos:
1. Valoracin inicial de la asistencia en urgencia:
Urgencia y emergencia.
Sistemas de emergencias.
Objetivos y lmites de los primeros auxilios.
Marco legal, responsabilidad y tica profesional.
Tipos de accidentes y sus consecuencias.
Cadena de supervivencia.
Mtodos y materiales de proteccin de la zona.
Medidas de autoproteccin personal.
Botiqun de primeros auxilios.
Concepto de triaje.
Prioridades de actuacin en mltiples vctimas. Mtodos
de triaje simple.
2. Reconocimiento de los signos de compromiso vital:
Fisiopatologa respiratoria.
Fisiopatologa circulatoria.
Signos de compromiso vital en adulto, nio o nia y lac-
tante.
Signos y sntomas de urgencia.
Valoracin del nivel de consciencia. Escala AVDN.
Toma de constantes vitales.
Control de hemorragias.
Protocolos de exploracin.
Terminologa mdico-sanitaria en primeros auxilios.
Protocolo de transmisin de la informacin.
Proceso de valoracin ABC (Airway Breathing Circula-
tion).
3. Aplicacin de tcnicas de soporte vital en adultos, nios
o nias y lactantes:
Tcnicas de apertura de la va area.
Tcnicas de limpieza manual de la va area.
Control de la permeabilidad de la va area.
Material para la permeabilizacin de la va area.
Resucitacin cardiopulmonar bsica.
Desfibrilacin externa semiautomtica (DEA).
Maniobras de desobstruccin de la va area.
Valoracin del accidentado: medidas post-reanimacin.
a) Se han identificado y comprendido las ideas centrales
de los textos tanto de temas generales como especializa-
dos.
b) Se han localizado y seleccionado, tras una lectura rpi-
da, datos especficos en textos breves, cuadros, grficos
y diagramas.
c) Se ha accedido a la bibliografa complementaria y ma-
teriales de consulta necesarios o recomendados para el
resto de mdulos del ciclo formativo de grado superior de
Educacin Infantil, encontrando en catlogos, bibliotecas
o Internet la informacin deseada.
d) Se ha familiarizado con los patrones de organizacin
ms habituales de los textos, facilitando as tanto la com-
prensin como la rpida localizacin de la informacin en
los mismos.
e) Se ha deducido el significado de palabras desconocidas
a travs de su contexto, gracias a la comprensin de las
relaciones entre las palabras de una frase y entre las fra-
ses de un prrafo.
f) Se han entendido y utilizado las instrucciones y explica-
ciones de manuales (de mantenimiento, de instrucciones,
tutoriales) para resolver un problema especfico.
3. Inicia y mantiene conversaciones a velocidad normal
y en lengua estndar sobre asuntos cotidianos del traba-
jo propios del sector de insercin del educador infantil de
carcter general, aunque para ello se haya recurrido a es-
trategias comunicativas como hacer pausas para clarificar,
repetir o confirmar lo escuchado / dicho.
a) Se ha intercambiado informacin tcnica mediante si-
mulaciones de las formas de comunicacin ms habitua-
les en el trabajo: conversaciones telefnicas, reuniones,
presentaciones
b) Se han explicado y justificado planes, intenciones, ac-
ciones y opiniones.
c) Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir
indicaciones detalladas en el mbito laboral para la reso-
lucin de problemas, tales como el funcionamiento de ob-
jetos, maquinaria o programas de ordenador.
d) Se han practicado estrategias de clarificacin, como pe-
dir a alguien que aclare o reformule de forma ms precisa
lo que acaba de decir o repetir parte de lo que alguien ha
dicho para confirmar la comprensin.
e) Se ha mostrado capacidad de seguir conferencias o
charlas en lengua estndar sobre temas de su especia-
lidad, distinguiendo las ideas principales de las secun-
darias, siempre que la estructura de la presentacin sea
sencilla y clara.
f) Se ha practicado la toma de notas de reuniones en tiem-
po real para posteriormente ser capaz de transmitir los
puntos esenciales de la presentacin.
g) Se ha transmitido y resumido oralmente de forma sen-
cilla lo ledo en documentos de trabajo, utilizando algunas
palabras y el orden del texto original.
h) Se han descrito procedimientos, dando instrucciones
detalladas de cmo realizar las actuaciones ms frecuen-
tes dentro del mbito laboral.
i) Se han realizado con xito simulaciones de entrevistas
laborales, asumiendo tanto el rol de entrevistado como de
Los aprendizajes realizados en este mdulo son de aplica-
cin en los siguientes sectores:
- Servicios educativos.
- Servicios a las personas.
- Servicios a la comunidad.
- Servicios culturales.
- Servicios de ocio y tiempo libre.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar el objetivo
general ) del ciclo formativo y las competencias f), h) y k)
del ttulo.
relacionadas con:
- La valoracin inicial de posibles accidentados y la selec-
cin de las tcnicas de primeros auxilios oportunas.
- La correcta aplicacin de las tcnicas de primeros auxi-
lios.
- La identificacin de signos de compromiso vital.
- La correcta aplicacin de las tcnicas de soporte vital.
- La aplicacin de tcnicas de vendaje.
- La aplicacin de estrategias de comunicacin adecua-
das para el apoyo psicolgico a los accidentados y a sus
familiares.
Mdulo Profesional: Ingls tcnico para educacin infan-
til.
Cdigo: CLM0004
1. Valora la importancia del idioma en los centros y progra-
mas de educacin formal y no formal, tanto para la propia
etapa formativa como para su insercin laboral, orientando
su aprendizaje a las necesidades especficas del sector.
a) Se han determinado las situaciones ms frecuentes en
las que el idioma ser necesario para su desempeo pro-
fesional y acadmico.
b) Se han identificado las destrezas comunicativas que
se deben mejorar de cara a responder a las necesidades
planteadas.
c) Se ha desarrollado inters en el idioma no slo como
instrumento para la consecucin de objetivos profesio-
nales, sino que se han valorado, adems, sus aspectos
sociales y culturales, lo que favorece la integracin en un
entorno laboral cada vez ms multicultural y plurilinge.
2. Comprende tanto textos estndar de temtica general
como documentos especializados, sabiendo extraer y pro-
cesar la informacin tcnica que se encuentra en manua-
les y textos propios de los programas de educacin formal
y no formal.
Identificacin de los objetivos del alumnado mediante
mtodos que fomenten su participacin para recabar in-
formacin acerca de sus intereses, prioridades y nivel de
partida: cuestionarios, entrevistas, pruebas evaluadoras y
de autoevaluacin, debates en clase.
2. Comprensin de la lectura de textos propios del sector
de insercin del educador infantil:
La organizacin de la informacin en los textos tcnicos:
ndices, ttulos, encabezamientos, tablas, esquemas y
grficos,...
Tcnicas de localizacin y seleccin de la informacin
relevante: lectura rpida para la identificacin del tema
principal (skimming) y lectura orientada a encontrar una
informacin especfica (scanning).
Estrategias de lectura activa: anlisis previo, toma de no-
tas, clarificacin de conceptos, revisin de la comprensin
y prediccin.
Comprensin, uso y transferencia de la informacin leda:
sntesis, resmenes, esquemas o grficos realizados du-
rante y despus de la lectura.
Las relaciones internas en los textos: causa/efecto, com-
paracin, contraste, secuenciacin
Elementos de cohesin y coherencia en los textos: conjun-
ciones y otros nexos (discourse markers).
Estudio de modelos de correspondencia profesional y su
propsito: cartas, faxes o emails para pedir o responder a
informacin solicitada, formular y/o contestar a pedidos,
reclamaciones
Caractersticas de los tipos de documentos propios del
sector profesional: manuales de mantenimiento, libros de
instrucciones, informes, planes estratgicos, normas de
seguridad
3. Interaccin oral en el mbito profesional del educador
infantil en la educacin formal y no formal:
Frmulas habituales para iniciar, mantener y terminar con-
versaciones en diferentes entornos (llamadas telefnicas,
presentaciones, reuniones, entrevistas laborales) aten-
diendo a las convenciones del mbito laboral propio del
sector.
Estrategias para mantener la fluidez en las presentacio-
nes: rellenadores del discurso (fillers), introduccin de
ejemplos, formulacin de preguntas para confirmar com-
prensin
Funciones de los marcadores del discurso y de las tran-
siciones entre temas en las presentaciones orales, tanto
formales como informales.
Identificacin del objetivo y tema principal de las presenta-
ciones y seguimiento del desarrollo del mismo.
Resolucin de los problemas de comprensin en las pre-
sentaciones orales mediante la deduccin por el contexto
y la familiarizacin con la estructura habitual de las mis-
mas.
Simulaciones de conversaciones profesionales en las que
se intercambian instrucciones de trabajo, planes, intencio-
nes y opiniones.
Estrategias de negociacin del significado en las conver-
saciones: frmulas de peticin de clarificacin, repeticin
y confirmacin para la comprensin.
entrevistador, siempre que el cuestionario haya sido pre-
parado con antelacin.
j) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por
ocasionales prdidas de fluidez y por una pronunciacin,
entonacin y acento influenciados por la lengua materna,
permite hacer presentaciones breves sobre temas conoci-
dos que son seguidas y comprendidas sin dificultad.
4. Es capaz de escribir textos coherentes y bien estructu-
rados sobre temas habituales en el mbito de actuacin
del educador infantil en la educacin formal y no formal.
a) Se han elaborado ejemplos de los escritos ms habi-
tuales del mbito laboral, ajustando stos a los modelos
estndar propios del sector: informes de actuaciones, en-
tradas en libros de servicio, presentaciones y respuestas
comerciales
b) Se ha redactado el currculum vitae y sus documentos
asociados (carta de presentacin, respuesta a una oferta
de trabajo) de cara a preparar la insercin en el merca-
do laboral.
c) Se ha solicitado o transmitido por carta, fax, correo elec-
trnico o circular interna una informacin puntual breve al
entorno laboral: compaeros de trabajo, clientes
d) Se han redactado descripciones detalladas de los obje-
tos, procesos y sistemas ms habituales del sector.
e) Se ha resumido informacin recopilada de diversas
fuentes acerca de temas habituales del sector profesional
y se ha expresado una opinin bien argumentada sobre
dicha informacin.
5. Posee y usa el vocabulario y los recursos suficientes
para producir y comprender textos tanto orales como es-
critos de la actuacin del educador infantil en la educacin
formal y no formal. Los errores gramaticales no suelen di-
ficultar la comunicacin.
a) Se ha adquirido el vocabulario tcnico necesario, de
manera que se recurre al diccionario tan slo ocasional-
mente para la comprensin de los documentos y el desa-
rrollo de actividades ms frecuentes del sector.
b) Se han puesto en prctica las estructuras gramatica-
les bsicas ms utilizadas dentro del sector profesional,
consiguiendo comunicar con un satisfactorio grado de co-
rreccin.
c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje aut-
nomo para afrontar los retos comunicativos que el idioma
plantear a lo largo de la carrera profesional.
Duracin: 64 horas.
Contenidos:
1. Anlisis de las necesidades comunicativas propias de
los centros y programas de educacin formal y no formal:
Determinacin de las necesidades objetivas y de aprendi-
zaje en el ciclo formativo de grado superior de Educacin
Infantil.
- La didctica del Idioma para Fines Especficos (o ESP)
sita al alumno en el centro del proceso de enseanza-
aprendizaje, lo que conlleva que el diseo y desarrollo del
programa y los materiales estar determinado por las ne-
cesidades comunicativas del alumno.
- Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un anlisis de
cules son las necesidades del sector del educador infan-
til, as como un estudio de las situaciones en las que el
alumno tendr que utilizar la lengua.
- Teniendo en cuenta estos principios y la duracin del m-
dulo, resulta aconsejable plantear, desde el punto de vista
metodolgico, la adopcin de enfoques comunicativos, y
ms especificando los basados en tareas (Task-Based
Language Teaching) a la hora de concretar el currculum.
Estas aproximaciones plantean clases en las que el alum-
no desarrolla una serie de tareas en las que slo se presta
una actividad. Lo importante es que el alumno desarrolle
su competencia comunicativa poniendo en prctica las
destrezas bsicas y que la actividad no la realice de una
forma mecnica, sino espontnea, natural y creativa. La
puesta en prctica de esta metodologa resulta particular-
mente til para los alumnos del ciclo formativo de grado
superior de Educacin Infantil, ya que necesitan la lengua
inglesa como un medio a travs del cual realizan unas ac-
tividades acadmicas o profesionales. Su implementacin
refuerza la conexin entre las tareas de clase y las que el
estudiante desempear en su trabajo, lo que indudable-
mente potencia su inters y motivacin
Mdulo Profesional: Formacin y orientacin laboral
Cdigo: 0021
1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las
diferentes posibilidades de insercin y las alternativas de
aprendizaje a lo largo de la vida.
a) Se ha valorado la importancia de la formacin perma-
nente como factor clave para la empleabilidad y la adapta-
cin a las exigencias del proceso productivo.
b) Se han identificado los itinerarios formativos-profesio-
nales relacionados con el perfil profesional del educador o
educadora infantil.
c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas
para la actividad profesional relacionada con el perfil del
ttulo.
d) Se han identificado los principales yacimientos de em-
pleo, autoempleo, as como de insercin laboral para el
Tcnico Superior en Educacin Infantil.
e) Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proce-
so de bsqueda de empleo.
f) Se ha valorado la importancia de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin para la bsqueda ac-
tiva de empleo.
g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los
sectores profesionales relacionados con el ttulo.
4. Produccin escrita de textos propios el mbito profe-
sional del educador infantil en la educacin formal y no
formal:
Caractersticas de la comunicacin escrita profesional:
factores y estrategias que contribuyen a la claridad, uni-
dad, coherencia, cohesin y precisin de los escritos, as
como atencin a las frmulas y convenciones del sector.
Correspondencia profesional. Estructura y normas de car-
tas, emails, folletos, documentos oficiales, memorndums,
respuestas comerciales y otras formas de comunicacin
escrita entre trabajadores del sector.
Frmulas habituales en el sector para la redaccin de des-
cripciones estticas y dinmicas.
Tcnicas para la elaboracin de resmenes y esquemas
de lo ledo o escuchado.
Redaccin del Currculum Vitae y sus documentos asocia-
dos segn los modelos estudiados.
5. Medios lingsticos utilizados:
Las funciones lingsticas propias del idioma especiali-
zado en el mbito profesional del educador infantil en la
educacin formal y no formal y los elementos gramaticales
asociados:
Principales funciones: descripciones estticas (de caracte-
rsticas y atributos de componentes, sistemas, herramien-
tas de trabajo), descripciones dinmicas (secuenciacin
de los pasos de procesos y procedimientos), instruccio-
nes, definiciones y expresin de la finalidad, clasificacin,
causa y consecuencia, ejemplificacin, obligacin, posibi-
lidad, opinin
Principales elementos gramaticales: revisin de los tiem-
pos verbales bsicos, los comparativos, el modo imperati-
vo, la voz pasiva, el infinitivo de finalidad, los conectores y
marcadores del discurso, los verbos modales, las oracio-
nes de relativo, las oraciones condicionales
Estrategias de adquisicin y desarrollo del vocabulario
propio del mbito profesional del educador infantil en la
educacin formal y no formal: formacin de palabras me-
diante el estudio de prefijos y sufijos, identificacin de los
tipos de palabras, nominalizacin, clasificaciones lxicas,
collocations, deduccin del significado de palabras a tra-
vs del contexto.
para responder a las necesidades de comunicacin en
lengua extranjera para el desarrollo de su actividad forma-
tiva, su insercin laboral y su futuro ejercicio profesional.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar todos los
objetivos del ciclo formativo de Educacin Infantil y todas
las competencias del Ttulo de Tcnico Superior en Edu-
cacin Infantil.
lo debern considerar los siguientes aspectos:
a) Se han identificado los conceptos bsicos del derecho
del trabajo y sus normas fundamentales.
b) Se han distinguido los principales organismos que inter-
vienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores
y las fuentes legales que las regulan.
c) Se han diferenciado las relaciones laborales sometidas
a la regulacin del estatuto de los trabajadores de las rela-
ciones laborales especiales y excluidas.
d) Se han determinado los derechos y obligaciones deriva-
dos de la relacin laboral.
e) Se han clasificado las principales modalidades de con-
tratacin, identificando las medidas de fomento de la con-
tratacin para determinados colectivos.
f) Se han valorado las medidas establecidas por la legis-
lacin vigente para la conciliacin de la vida laboral y fa-
miliar.
g) Se han identificado las causas y efectos de la modifica-
cin, suspensin y extincin de la relacin laboral.
h) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los
principales elementos que lo integran.
i) Se han analizado los elementos que caracterizan al
tiempo de la prestacin laboral.
j) Se han determinado las distintas formas de representa-
cin de los trabajadores para la defensa de sus intereses
laborales.
k) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto
colectivo y los procedimientos de solucin de conflictos.
l) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas
en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional
relacionado con el Ttulo de Tcnico Superior en Educa-
cin Infantil.
m) Se han identificado las caractersticas definitorias de
los nuevos entornos de organizacin del trabajo.
n) Se han identificado los principales beneficios que las
nuevas organizaciones han generado a favor de los tra-
bajadores.
4. Determina la accin protectora del sistema de la Se-
guridad Social ante las distintas contingencias cubiertas,
identificando las distintas clases de prestaciones.
a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como
pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos.
b) Se han enumerado las diversas contingencias que cu-
bre el sistema de Seguridad Social.
c) Se han identificado los regmenes existentes en el siste-
ma de la Seguridad Social especialmente el rgimen gene-
ral y en el rgimen especial de trabajadores autnomos.
d) Se han identificado las obligaciones de empresario y
trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.
e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases
de cotizacin de un trabajador y las cuotas correspondien-
tes a trabajador y empresario.
f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Se-
guridad Social, identificando los requisitos.
g) Se han determinado las posibles situaciones legales de
desempleo en supuestos prcticos sencillos.
h) Se ha realizado el clculo de la duracin y cuanta de una
prestacin por desempleo de nivel contributivo bsico.
h) Se ha realizado la valoracin de la personalidad, aspi-
raciones, intereses, actitudes y formacin propia para la
toma de decisiones, evitando, en su caso, los condiciona-
mientos por razn de sexo o de otra ndole.
i) Se han identificado las posibilidades del Tcnico Supe-
rior en Educacin Infantil en las ofertas de empleo pblico
de las diferentes Administraciones.
j) Se han valorado las oportunidades del Tcnico Superior
en Educacin Infantil en un contexto global as como las
posibilidades de transferencia de las cualificaciones que lo
integran, a travs del principio de libertad de circulacin de
servicios en la Unin Europea.
k) Se han identificado las habilitaciones especiales reque-
ridas para el desempeo de determinadas actividades
profesionales en el sector de la educacin infantil.
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando
su eficacia y eficiencia para la consecucin de los objeti-
vos de la organizacin.
a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en
situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del educa-
dor o educadora infantil, frente al trabajo individual.
b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden
constituirse en una situacin real de trabajo.
c) Se han identificado las fases que atraviesa el desarrollo
de la actividad de un equipo de trabajo.
d) Se han aplicado tcnicas de dinamizacin de grupos
de trabajo.
e) Se han determinado las caractersticas del equipo de
trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces mediante la
adecuada gestin del conocimiento en los mismos.
f) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de
diversidad de roles y opiniones asumidos por los miem-
bros de un equipo.
g) Se ha descrito el proceso de toma de decisiones en
equipo, valorando convenientemente la participacin y el
consenso de sus miembros.
h) Se ha valorado la necesidad de adaptacin e integra-
cin en aras al funcionamiento eficiente de un equipo de
trabajo.
i) Se han analizado los procesos de direccin y liderazgo
presentes en el funcionamiento de los equipos de trabajo
j) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre
los miembros de un grupo como un aspecto caracterstico
de las organizaciones.
k) Se han identificado los tipos de conflictos, etapas que
atraviesan y sus fuentes.
l) Se han determinado procedimientos para la resolucin
del conflicto.
m) Se han analizado las distintas tcticas y tcnicas de
negociacin tanto para la resolucin de conflictos como
para el progreso profesional.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales, reconocindolas en
los diferentes contratos de trabajo.
7. Aplica las medidas de prevencin y proteccin, anali-
zando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del
a) Se han definido las tcnicas de prevencin y de protec-
cin, individuales y colectivas, que deben aplicarse para
evitar los daos en su origen y minimizar sus consecuen-
cias en caso de que sean inevitables.
b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos
tipos de sealizacin de seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuacin en caso
de emergencia.
d) Se han identificado las tcnicas de clasificacin y trans-
porte de heridos en caso de emergencia donde existan
vctimas de diversa gravedad.
e) Se han identificado las tcnicas bsicas de primeros
auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente
ante distintos tipos de daos y la composicin y uso del
botiqun.
f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la
vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como
medida de prevencin.
Duracin: 91 horas
Contenidos:
1. Bsqueda activa de empleo:
Valoracin de la importancia de la formacin permanente
para la trayectoria laboral y profesional del Tcnico Supe-
rior en Educacin Infantil.
La Formacin Profesional para el empleo.
Anlisis de los intereses, aptitudes y motivaciones perso-
nales para la carrera profesional.
Identificacin de itinerarios formativos relacionados con el
Definicin y anlisis del sector profesional del Ttulo de
Anlisis de las competencias profesionales del Ttulo de
Tcnico Superior en Educacin Infantil. Habilitaciones
especiales y posible regulacin de las profesiones en el
sector.
Planificacin de la propia carrera profesional. Polivalencia
y especializacin profesional.
Proceso de bsqueda de empleo en pequeas, medianas
y grandes empresas del sector. Principales yacimientos de
empleo y de autoempleo en el sector.
Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.
Tcnicas e instrumentos de bsqueda de empleo.
Las ofertas de empleo pblico relacionadas con la educa-
cin infantil.
El proceso de toma de decisiones.
2. Gestin del conflicto y equipos de trabajo:
Valoracin de las ventajas e inconvenientes del trabajo de
equipo para la eficacia de la organizacin, frente al trabajo
individual.
5. Evala los riesgos derivados de su actividad, analizan-
do las condiciones de trabajo y los factores de riesgo pre-
sentes en su entorno laboral.
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva
en todos los mbitos y actividades de la empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la sa-
lud del trabajador.
c) Se han clasificado los factores de riesgo ligados a con-
diciones de seguridad, ambientales, ergonmicas y psico-
sociales en la actividad, as como los daos derivados de
los mismos.
d) Se han identificado las situaciones de riesgo ms habi-
tuales en los entornos de trabajo del Tcnico Superior en
Educacin Infantil.
e) Se han definido las distintas tcnicas de motivacin y su
determinacin como factor clave de satisfaccin e insatis-
faccin laboral.
f) Se ha determinado la evaluacin de riesgos en la em-
presa.
g) Se han determinado las condiciones de trabajo con sig-
nificacin para la prevencin en los entornos de trabajo
relacionados con el perfil profesional del Tcnico Superior
en Educacin Infantil.
h) Se han clasificado y descrito los tipos de daos profe-
sionales, con especial referencia a accidentes de trabajo
y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil
profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil.
6. Participa en la elaboracin de un plan de prevencin de
riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades
de todos los agentes implicados.
a) Se ha identificado la normativa bsica en materia de
prevencin de riesgos laborales.
b) Se han descrito las funciones especficas de nivel bsi-
co en prevencin de riesgos laborales.
c) Se han determinado los principales derechos y deberes
en materia de prevencin de riesgos laborales, as como
las responsabilidades derivadas del incumplimiento de las
obligaciones preventivas.
d) Se han clasificado las distintas formas de gestin de
la prevencin en la empresa, en funcin de los distintos
criterios establecidos en la normativa sobre prevencin de
riesgos laborales.
e) Se han determinado las formas de representacin de
los trabajadores en la empresa en materia de prevencin
de riesgos.
f) Se han identificado los organismos pblicos relaciona-
dos con la prevencin de riesgos laborales.
g) Se ha valorado la importancia de la existencia de un
plan preventivo en la empresa, que incluya la secuencia-
cin de actuaciones a realizar en caso de emergencia.
h) Se ha definido el contenido del plan de prevencin en
un centro de trabajo relacionado con el sector profesional
del Tcnico Superior en Educacin Infantil.
i) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuacin
en un centro de educacin infantil formal y no formal.
Anlisis de riesgos ligados a las condiciones de seguri-
dad.
Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ergonmicas
y psico-sociales. La motivacin como factor determinante
de satisfaccin e insatisfaccin laboral.
Riesgos especficos en el sector de la educacin infantil.
Determinacin de los posibles daos a la salud del traba-
jador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo
detectadas. Estudio especfico del accidente de trabajo y
de la enfermedad profesional.
6. Planificacin de la prevencin de riesgos en la empre-
sa:
Normativa bsica en materia de prevencin de riesgos la-
borales.
Derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos
laborales. Proteccin de colectivos especficos.
Responsabilidades en materia de prevencin de riesgos
laborales.
Gestin de la prevencin en la empresa.
Funciones especficas de nivel bsico en prevencin de
riesgos laborales.
Representacin de los trabajadores en materia preventi-
va.
Organismos pblicos relacionados con la prevencin de
riesgos laborales.
Planificacin de la prevencin en la empresa.
Planes de emergencia y de evacuacin en entornos de
trabajo.
Elaboracin de un plan de emergencia en un centro de
educacin infantil formal y no formal.
7. Aplicacin de medidas de prevencin y proteccin en la
empresa:
Determinacin de las medidas de prevencin y proteccin
individual y colectiva.
Protocolo de actuacin ante una situacin de emergen-
cia.
Formacin a los trabajadores en materia de planes de
emergencia y aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.
Vigilancia de la salud de los trabajadores.
para que el alumno pueda insertarse laboralmente y desa-
rrollar su carrera profesional en el sector de la educacin
infantil formal y no formal.
vos generales i), k), m) y o) del ciclo formativo y las com-
petencias j), k), l), y n) del ttulo.
La relacin de contenidos establecida para este mdulo
no implica en modo alguno la secuenciacin de los mis-
mos, permitiendo por tanto al profesorado adaptarla a sus
propios criterios pedaggicos y a la necesaria coordina-
cin con el resto de mdulos de ciclo formativo.
Equipos en el sector de la educacin infantil formal y no
formal segn las funciones que desempean.
La participacin en el equipo de trabajo. Anlisis de los
posibles roles de sus integrantes. Direccin y liderazgo.
Conflicto: caractersticas, fuentes y etapas.
Tipos de conflicto en la empresa.
Mtodos para la resolucin o supresin del conflicto: me-
diacin, conciliacin y arbitraje.
La negociacin en la empresa.
3. Contrato de trabajo:
El derecho del trabajo. Conceptos generales y normas
fundamentales.
Intervencin de los poderes pblicos en las relaciones la-
borales. La proteccin del trabajador.
Anlisis de la relacin laboral individual.
Determinacin de las relaciones laborales excluidas y re-
laciones laborales especiales.
Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento
de la contratacin.
Derechos y deberes derivados de la relacin laboral.
Condiciones de trabajo. Salario y tiempo de trabajo. Con-
ciliacin de la vida laboral y familiar.
Modificacin, suspensin y extincin del contrato de tra-
bajo.
Representacin de los trabajadores.
Negociacin colectiva como medio para la conciliacin de
los intereses de trabajadores y empresarios.
Anlisis de un convenio colectivo aplicable al mbito pro-
fesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil.
Conflictos colectivos de trabajo: identificacin y mecanis-
mos para evitarlos.
Nuevas formas de organizacin del trabajo: subcontrata-
cin, teletrabajo.
Beneficios para los trabajadores en las nuevas organiza-
ciones: flexibilidad, beneficios sociales, entre otros.
4. Seguridad Social, Empleo y Desempleo:
El Sistema de la Seguridad Social como principio bsico
de solidaridad social. Estructura del Sistema de la Segu-
ridad Social.
Determinacin de las principales obligaciones de empre-
sarios y trabajadores en materia de Seguridad Social: afi-
liacin, altas, bajas y cotizacin.
La accin protectora de la Seguridad Social. Clases, requi-
sitos y cuanta de las prestaciones.
Concepto y situaciones protegibles en la proteccin por
desempleo.
5. Evaluacin de riesgos profesionales:
Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de
la actividad laboral.
Valoracin de la relacin entre trabajo y salud.
Anlisis y determinacin de las condiciones de trabajo.
El concepto de riesgo profesional. Anlisis de factores de
riesgo.
La evaluacin de riesgos en la empresa como elemento
bsico de la actividad preventiva.
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora
y su importancia como fuente de creacin de empleo y
bienestar social, as como las buenas prcticas que han
de inspirar su implementacin.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual,
la creatividad, la formacin y la colaboracin como requi-
sitos indispensables para tener xito en la actividad em-
prendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el traba-
jo de una persona empleada en una pequea y mediana
empresa relacionada de educacin infantil formal y no for-
mal.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad empren-
dedora de un empresario que se inicie en el sector de la
educacin infantil y los factores ms influyentes en la con-
solidacin de la empresa creada.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento
inevitable de toda actividad emprendedora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requi-
sitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad
empresarial.
h) Se ha valorado la importancia de la cualificacin profe-
sional en el proceso de creacin de una empresa.
i) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionndola
con los objetivos de la empresa.
j) Se ha definido una determinada idea de negocio del m-
bito de la educacin infantil as como su viabilidad, que
servir de punto de partida para la elaboracin de un plan
de empresa.
k) Se han identificado los factores diferenciadores del ne-
gocio en el sector de la educacin infantil que pretende
constituirse, respecto de otros sectores.
2. Define la oportunidad de creacin de una pequea em-
presa, valorando el impacto sobre el entorno de actuacin
e incorporando valores ticos.
a) Se han descrito las funciones bsicas que se realizan
en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema
aplicado a la empresa.
b) Se han identificado los principales componentes del
entorno general que rodea a la empresa; en especial el
entorno econmico, social, demogrfico y cultural, anali-
zando el impacto de la empresa sobre el mismo, as como
su incidencia en los nuevos yacimientos de empleo.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial
de las relaciones con los clientes, con los proveedores y
con la competencia como principales integrantes del en-
torno especfico.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una
pequea empresa relacionada con la educacin infantil
formal y no formal.
e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial
e imagen corporativa, y su relacin con los objetivos em-
presariales.
f) Se ha analizado el fenmeno de la responsabilidad so-
cial y tica de las empresas y su importancia como un ele-
mento de la estrategia empresarial.
g) Se ha elaborado el balance social de una empresa re-
lacionada con la educacin infantil formal y no formal, y
dizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo ver-
sarn sobre:
- El manejo de las fuentes de informacin sobre el sistema
educativo y laboral, en especial en lo referente al sector
de las empresas y los centros de educacin infantil formal
y no formal.
- La realizacin de pruebas de orientacin y dinmicas so-
bre la propia personalidad y el desarrollo de las habilida-
des sociales.
- La preparacin y realizacin de currculos y otros do-
cumentos relacionados con la bsqueda de empleo, as
como entrevistas de trabajo.
- Identificacin de la normativa laboral que afecta a los
trabajadores del sector, manejo de los contratos ms co-
mnmente utilizados, lectura comprensiva de los conve-
nios colectivos de aplicacin.
- La cumplimentacin de recibos de salario de diferentes
caractersticas y otros documentos relacionados.
- El clculo de las indemnizaciones generadas a favor del
trabajador como consecuencia de modificaciones de la re-
lacin laboral o de su extincin.
- El clculo, a ttulo orientativo e ilustrativo, de las presta-
ciones de seguridad social derivadas de la relacin laboral
por cuenta ajena y propia del Tcnico Superior en Educa-
cin Infantil, especialmente las referentes a maternidad,
paternidad, incapacidad y desempleo.
- El anlisis de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales
debe permitir la evaluacin de los riesgos derivados de
las actividades desarrolladas en el sector productivo junto
con el resto de normas que regulen los riesgos espec-
ficos de la profesin del Tcnico Superior en Educacin
Infantil. Asimismo, dicho anlisis concretar la definicin
de un plan de prevencin para la empresa, as como las
medidas necesarias que deban adoptarse para su imple-
mentacin.
- Anlisis de los contenidos relativos a los flujos de co-
municacin en la empresa, como elemento transversal a
todos los contenidos del mdulo.
- El desarrollo de las destrezas inherentes a las tcticas y
tcnicas de negociacin en todos los mbitos de la activi-
dad laboral del Tcnico Superior en Educacin Infantil.
Mdulo Profesional: Empresa e iniciativa emprendedora.
Cdigo: 0022
1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa em-
prendedora, analizando los requerimientos derivados de
los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.
a) Se ha identificado el concepto de innovacin y su re-
lacin con el progreso de la sociedad y el aumento en el
bienestar de los individuos y la competitividad empresa-
rial, en el mbito de la actividad de la educacin infantil
formal y no formal.
a) Se han analizado los conceptos bsicos de contabili-
dad, as como las tcnicas de registro de la informacin
contable.
b) Se han descrito las tcnicas bsicas de anlisis de la
informacin contable, en especial en lo referente a la sol-
vencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
c) Se han definido las obligaciones fiscales de una em-
presa relacionada con la educacin infantil formal y no
formal.
d) Se han diferenciado los tipos de impuestos, as como el
plazo de presentacin de documentos oficiales teniendo
en cuenta el calendario fiscal vigente.
e) Se ha cumplimentado la documentacin bsica de ca-
rcter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de
pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pe-
quea empresa de educacin infantil formal y no formal,
y se han descrito los circuitos que dicha documentacin
recorre en la empresa.
f) Se han identificado los principales instrumentos de fi-
nanciacin bancaria.
g) Se han incluido los planes especficos requeridos por
la normativa aplicable referentes a prevencin de riesgos,
igualdad de oportunidades y proteccin del medio ambien-
te.
h) Se ha incluido la anterior documentacin en el plan de
empresa.
5. Define su insercin en el mercado laboral como trabaja-
dor autnomo, analizando el rgimen jurdico de su activi-
dad, as como la realidad de los trabajadores autnomos
econmicamente dependientes.
a) Se ha analizado el rgimen profesional y los derechos
colectivos del trabajador autnomo, conforme a la legisla-
cin vigente.
b) Se han descrito los trmites requeridos para el estable-
cimiento del trabajador autnomo, as como las subven-
ciones y ayudas con las que cuenta para el desarrollo de
su actividad.
c) Se han analizado las obligaciones fiscales del trabaja-
dor autnomo.
d) Se han identificado los aspectos esenciales de la accin
protectora del Rgimen Especial de la Seguridad Social
de los Trabajadores por Cuenta Propia o Autnomos.
e) Se han analizado los principales aspectos del rgimen
profesional de los trabajadores autnomos econmica-
mente dependientes.
Duracin: 55 horas
Contenidos:
1. Iniciativa emprendedora:
Innovacin y desarrollo econmico. Principales caracters-
ticas de la innovacin en la actividad de educacin infan-
til (materiales, tecnologa, organizacin de la produccin,
etc).
se han descrito los principales costes sociales en que in-
curren estas empresas, as como los beneficios sociales
que producen.
h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la
educacin infantil formal y no formal, prcticas que incor-
poran valores ticos y sociales.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad econmica
y financiera de una pequea y mediana empresa relacio-
nada con la educacin infantil formal y no formal.
j) Se han definido los aspectos ms relevantes a incorpo-
rar en el plan de empresa referentes al marketing mix.
k) Se han identificado los programas y planes especficos
de fomento del autoempleo en Castilla-La Mancha as
como el resto de las polticas activas de fomento del au-
toempleo.
l) Se han identificado las diferentes organizaciones em-
presariales del entorno socioeconmico y las ventajas del
asociacionismo empresarial.
3. Realiza las actividades para la constitucin y puesta en
marcha de una empresa, seleccionando la forma jurdica e
identificando las obligaciones legales asociadas.
a) Se han analizado las diferentes formas jurdicas de la
empresa.
b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal
de los propietarios de la empresa en funcin de la forma
jurdica elegida.
c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para
las diferentes formas jurdicas de la empresa.
d) Se han analizado los trmites exigidos por la legislacin
vigente para la constitucin y puesta en marcha de una
empresa.
e) Se ha realizado una bsqueda exhaustiva de las dife-
rentes ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para la
creacin de empresas relacionadas con la educacin in-
fantil formal y no formal en la localidad de referencia.
f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo
a la eleccin de la forma jurdica, estudio de viabilidad
econmico-financiera, trmites administrativos, ayudas y
subvenciones.
g) Se han identificado las vas de asesoramiento y gestin
administrativa externos existentes a la hora de poner en
marcha una pequea y mediana empresa.
h) Se han analizado las fuentes de financiacin y las in-
versiones necesarias en una empresa relacionada con la
educacin infantil.
i) Se ha incluido en plan de empresa todo lo relativo a la
seleccin, formacin y desarrollo de la carrera profesional
de sus recursos humanos, haciendo especial hincapi en
la utilizacin de la entrevista como instrumento para el co-
nocimiento de los futuros trabajadores de la empresa.
4. Realiza actividades de gestin administrativa y finan-
ciera bsica de una pequea y mediana empresa, identi-
ficando las principales obligaciones contables y fiscales y
cumplimentando la documentacin.
Plan de empresa: eleccin de la forma jurdica, estudio de
viabilidad econmica y financiera, trmites administrativos
y gestin de ayudas y subvenciones. Otros planes espe-
cficos.
Recursos humanos en la empresa: seleccin, formacin y
desarrollo de carrera profesional.
4. Funcin administrativa:
Concepto de contabilidad y nociones bsicas.
Registro y anlisis de la informacin contable.
Obligaciones fiscales de las empresas.
Requisitos y plazos para la presentacin de documentos
oficiales. El calendario fiscal de la empresa.
Gestin administrativa de una empresa relacionada con la
5. El trabajador autnomo:
El estatuto del trabajador autnomo.
Trmites, ayudas y subvenciones especficas para el esta-
blecimiento como trabajador autnomo
Rgimen fiscal del trabajador autnomo.
Proteccin social del trabajador autnomo.
Los trabajadores autnomos econmicamente dependien-
tes.
para desarrollar la propia iniciativa en el mbito empre-
sarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asuncin
de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta
ajena.
La formacin del mdulo permite alcanzar los objetivos
generales l), m) y o) del ciclo formativo y las competencias
i), m) y n) del ttulo.
dizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo ver-
sarn sobre:
- Manejo de las fuentes de informacin sobre el sector de
la educacin infantil formal y no formal, incluyendo el an-
lisis de los procesos de innovacin sectorial en marcha.
- La realizacin de casos y dinmicas de grupo que per-
mitan comprender y valorar las actitudes de los empren-
dedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de
los servicios relacionados con los procesos de educacin
infantil.
- El uso y la aplicacin prctica de las tcnicas necesarias
para el desarrollo de la creatividad canalizndola al proce-
so de creacin de una empresa.
- La utilizacin de programas de gestin administrativa
para pequeas y medianas empresas del sector.
- La realizacin de un proyecto de plan de empresa rela-
cionada con la actividad de educacin infantil y que inclu-
ya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio:
viabilidad, organizacin de la produccin y los recursos
humanos, accin comercial, control administrativo y finan-
ciero, as como justificacin de su responsabilidad social.
La cultura emprendedora como necesidad social. Buenas
prcticas de cultura emprendedora en el sector de la edu-
cacin infantil y en el mbito local.
El carcter emprendedor: iniciativa, creatividad y forma-
cin. El riesgo en la actividad emprendedora.
La actuacin de los emprendedores como empleados de
una pyme relacionada con la educacin formal y no for-
mal.
La actuacin de los emprendedores como empresarios de
una empresa relacionada con la educacin infantil formal
y no formal.
El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad
empresarial.
Plan de empresa: la idea de negocio en el mbito de la
educacin infantil. Sus factores diferenciadores respecto
a otros sectores.
2. La empresa y su entorno:
Concepto y Funciones bsicas de la empresa.
La empresa como sistema. Estructura organizativa de la
empresa.
Anlisis del entorno general de una pequea y mediana
empresa relacionada con la educacin infantil formal y no
formal.
El entorno especfico de la empresa.
Anlisis del entorno especfico de una pequea y mediana
empresa relacionada con la educacin infantil formal y no
formal.
Relaciones de una pequea y mediana empresa relacio-
nada con la educacin infantil formal y no formal con su
entorno.
Relaciones de una pequea y mediana empresa relacio-
nada con la educacin infantil formal y no formal con el
conjunto de la sociedad.
La cultura de la empresa y su imagen corporativa.
Las polticas activas favorecedoras del emprendimiento.
Programas y planes especficos para la creacin de em-
presas en Castilla-La Mancha.
La responsabilidad social corporativa. Responsabilidad
social y tica de las empresas del sector de la educacin
infantil.
El balance social de la empresa.
El marketing mix y su aplicacin prctica en el propio plan
de empresa.
Las organizaciones empresariales. Ventajas del asocia-
cionismo empresarial.
3. Creacin y puesta en marcha de una empresa:
Tipos de empresa.
La fiscalidad en las empresas.
Eleccin de la forma jurdica. Dimensin, nmero de so-
cios y responsabilidad de los propietarios de la empresa.
Trmites administrativos para la constitucin y puesta en
marcha de una empresa.
Viabilidad econmica y viabilidad financiera de una pe-
quea y mediana empresa relacionada con la educacin
infantil formal y no formal.
Anlisis de las fuentes de financiacin y de inversiones
de una pequea y mediana empresa relacionada con la
b) Se han identificado las normas de prevencin de ries-
gos laborales que hay que aplicar en actividad profesional
y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevencin de
Riesgos Laborales.
c) Se han aplicado los equipos de proteccin individual
segn los riesgos de la actividad profesional y las normas
de la empresa.
d) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio
ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las
normas internas y externas vinculadas a la misma.
e) Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstcu-
los el puesto de trabajo o el rea correspondiente al desa-
rrollo de la actividad.
f) Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibi-
das, responsabilizndose del trabajo asignado.
g) Se ha establecido una comunicacin y relacin eficaz
con la persona responsable en cada situacin y miembros
de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.
h) Se ha coordinado con el resto del equipo, informando
de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto
que se presente.
i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la adap-
tacin a los cambios de tareas asignados en el desarrollo
de la prestacin del servicio integrndose en las nuevas
funciones.
j) Se ha comprometido responsablemente en la aplicacin
de las normas y procedimientos en el desarrollo de cual-
quier actividad o tarea.
3. Programa actividades dirigidas a los nios y nias, si-
guiendo las directrices establecidas en los documentos
que organizan la actividad de la institucin en la que est
integrado y colaborando con el equipo responsable del
centro.
a) Se han identificado las caractersticas propias del cen-
tro de trabajo y del programa o programas que desarrolla.
b) Se ha obtenido informacin sobre los destinatarios del
programa.
c) Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los
recursos humanos y materiales de los que dispone.
d) Se han propuesto actividades adaptadas a las caracte-
rsticas de los nios y nias.
e) Se han seleccionado las estrategias de intervencin
acordes con los objetivos y los destinatarios.
f) Se ha diseado la evaluacin de la intervencin que se
va a realizar.
4. Implementa actividades dirigidas a los nios y nias si-
guiendo las directrices establecidas en la programacin y
adaptndolas a las caractersticas de los nios y nias.
a) Se han identificado las caractersticas del grupo de ni-
os y nias asignado.
b) Se han determinado las caractersticas del contexto
asignado utilizando medios y tcnicas adecuados.
c) Se han organizado los espacios siguiendo los criterios
establecidos en la programacin.
- La simulacin de los trmites de creacin de empresas
mediante la recogida y cumplimentacin de los distintos
formularios y modelos oficiales de las diferentes adminis-
traciones.
- La contextualizacin y anlisis de la cultura empresarial
del sector de la educacin infantil en el mbito local.
Mdulo Profesional: Formacin en centros de trabajo
Cdigo: 0023
1. Identifica la estructura y organizacin de la empresa re-
lacionndola con el tipo de servicio que presta.
a) Se ha interpretado la influencia de las caractersticas del
mercado: clientes, proveedores y servicios, entre otros, en
las actividades de la empresa.
b) Se han interpretado valores de parmetros tales como,
productividad, calidad de servicio, entre otros, que permi-
ten relacionar la situacin de la empresa en el contexto
productivo.
c) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el
desarrollo de la prestacin de servicio.
d) Se ha analizado la prestacin del servicio, determinan-
do sus aspectos positivos y negativos.
e) Se han valorado las competencias necesarias de los re-
cursos humanos para el desarrollo ptimo de la actividad
de la empresa.
f) Se han identificado los canales de difusin ms frecuen-
tes en esta actividad, valorando su idoneidad.
g) Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la es-
tructura de la empresa frente a otro tipo de organizaciones
empresariales.
2. Aplica hbitos ticos y laborales en el desarrollo de su
actividad profesional, de acuerdo con las caractersticas
del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la
empresa.
a) Se han reconocido y justificado:
La disponibilidad personal y temporal necesaria en el
puesto de trabajo.
Las actitudes personales (puntualidad, empata, entre
otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabilidad,
entre otras) necesarias para el puesto de trabajo.
Los requerimientos actitudinales ante la prevencin de
riesgos en la actividad profesional.
Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en
la actividad profesional.
Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo
y con las jerarquas establecidas en la empresa.
Las actitudes relacionadas con la documentacin de las
actividades, realizadas en el mbito laboral.
Las necesidades formativas para la insercin y reinsercin
laboral en el mbito cientfico y tcnico del buen hacer del
profesional.
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluacin esta-
blecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia
intervencin cuando ha sido necesario.
d) Se han elaborado los informes de evaluacin donde se
reflejen los cambios producidos en los nios y nias a raz
de su intervencin.
e) Se ha organizado la informacin recogida siguiendo los
cauces establecidos.
f) Se ha comunicado la informacin recogida, permitiendo
la toma de decisiones al equipo de trabajo.
g) Se ha reflexionado sobre su propia intervencin, valo-
rando la aplicacin de los conocimientos, habilidades y
actitudes desarrolladas.
Duracin: 400 horas.
Este mdulo profesional contribuye a completar las com-
petencias, propias de este ttulo, que se ha alcanzado en
el centro educativo o a desarrollar competencias caracte-
rsticas difciles de conseguir.
d) Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices
establecidas en la programacin y los ritmos individuales.
e) Se han seleccionado los recursos en funcin de los cri-
terios metodolgicos previstos.
f) Se han aplicado las estrategias metodolgicas.
g) Se ha conseguido un clima de afecto y confianza.
h) Se han aplicado estrategias de gestin de conflictos.
i) Se ha respondido adecuadamente a las contingencias.
j) Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad.
5. Evala programas y actividades interviniendo en el
equipo de trabajo, asegurando la calidad en el proceso y
en la intervencin.
a) Se han determinado las actividades de evaluacin y los
momentos de su aplicacin.
b) Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las
relaciones laborales en el marco organizativo y de funcio-
namiento de la empresa.
Anexo II A)
Especialidades del profesorado con atribucin docente en los mdulos
profesionales del ciclo formativo de Educacin Infantil.
Mdulo Profesionales Especialidad del profesorado Cuerpo
0011. Didctica de la educacin infan-
til.
Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0012. Autonoma personal y salud in-
fantil.
Servicios a la comunidad.
Profesor Tcnico de Formacin Pro-
fesional.
0013. El juego infantil y su metodolo-
ga.
fesional.
0014. Expresin y comunicacin. Servicios a la comunidad.
fesional.
0015. Desarrollo cognitivo y motor. Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0016. Desarrollo socio-afectivo. Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0017. Habilidades sociales. Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0019. Proyecto de atencin a la infan-
cia.
fesional.
0020. Primeros auxilios.
Procedimientos sanitarios y asistenciales. Profesor Tcnico de Formacin Pro-
fesional.
Profesor especialista.
CLM0004. Ingls tcnico para educa-
cin infantil.
Ingls Profesor de Enseanza Secundaria
Intervencin socio-comunitaria y adems:
Nivel de competencia lingstica de ingls
B2 segn el Marco Comn Europeo de
referencia de las lenguas. Profesor de Enseanza Secundaria
Servicios a la comunidad y adems:
B2 segn el Marco Comn Europeo de re-
ferencia de las lenguas.
fesional.
Procedimientos sanitarios y asistenciales
y adems:
B2 segn el Marco Comn Europeo de re-
ferencia de las lenguas.
fesional.
0021. Formacin y orientacin labo-
ral. Formacin y Orientacin Laboral. Profesor de Enseanza Secundaria.
0022. Empresa e iniciativa emprend-
edora. Formacin y Orientacin Laboral Profesor de Enseanza Secundaria.
Anexo II B)
Titulaciones equivalentes a efectos de docencia
Cuerpos Especialidades Titulaciones
Profesores de Enseanza
Secundaria.
Formacin y Orientacin Laboral.
Diplomado en Ciencias Empresariales.
Diplomado en Relaciones Laborales.
Diplomado en Trabajo Social.
Diplomado en Educacin Social.
Diplomado en Gestin y Administracin Pblica.
Intervencin socio-comunitaria.
Maestro, en todas sus especialidades.
Anexo II C)
Titulaciones requeridas para la imparticin de los mdulos profesionales que conforman el ttulo para los centros de
titularidad privada, de otras administraciones distintas de la educativa y orientaciones para la Administracin Pblica.
Mdulos Profesionales Titulaciones
0011. Didctica de la educacin infantil.
0016. Desarrollo socioafectivo
0018. Intervencin con familias y atencin a meno-
res en riesgo social.
0019. Proyecto de atencin a la infancia
Licenciado en Pedagoga.
Licenciado en Psicologa.
Licenciado en Psicopedagoga.
0012. Autonoma personal y salud infantil.
0013. El juego infantil y su metodologa.
0019. Proyecto de atencin a la infancia.
Licenciado en Pedagoga.
Licenciado en Psicopedagoga.
0020. Primeros auxilios
Licenciado en Medicina.
Diplomado en Enfermera.
0021. Formacin y Orientacin Laboral.
0022. Empresa e iniciativa emprendedora.
Licenciado en Derecho.
Licenciado en Administracin y Direccin de Empresas.
Licenciado en Ciencias Actuariales y Financieras.
Licenciado en Ciencias Polticas y de la Administracin.
Licenciado en Ciencias del Trabajo
Licenciado en Economa.
Licenciado en Sociologa.
Ingeniero en Organizacin Industrial.
Diplomado en Ciencias Empresariales.
Diplomado en Relaciones Laborales.
Diplomado en Gestin y Administracin Pblica.
CLM0004. Ingls tcnico para educacin infantil.
Licenciado en Filologa Inglesa.
Licenciado en Filologa: Seccin Filologa Moderna: Especialidad
Inglesa.
Licenciado en Filologa: Seccin Anglogermnica (Ingls).
Licenciado en Filologa: Seccin Anglogermnica.
Licenciado en Filologa: Seccin Filologa Germnica(Ingls).
Licenciado en Filologa: Especialidad Inglesa.
Licenciado en Filosofa y Letras: Seccin Filologa Inglesa.
Licenciado en Filosofa y Letras: Divisin Filologa: Seccin Filolo-
ga Anglogermnica(Ingls).
ga Anglogermnica.
ga Germnica(Ingls).
ga Moderna: Especialidad Ingls.
Licenciado en Traduccin e Interpretacin.
Cualquier titulacin superior del rea de humanidades y adems:
Certificado de Aptitud en Ingls de la Escuela Oficial de Idiomas o
Certificate in Advanced English (CAE-Universidad de Cambridge)
o
Certificate of Proficiency in English (CPE-Universidad de Cam-
bridge).
Cualquier titulacin universitaria superior y adems haber cursado
un ciclo de los estudios conducentes a la obtencin de las titulacio-
nes superiores enumeradas en este apartado.
Cualquier titulacin exigida para impartir cualesquiera de los
mdulos especificados en esta tabla, exceptuando las correspon-
dientes a Formacin y Orientacin Laboral y Empresa e Iniciativa
Emprendedora, y adems se deber tener el Nivel de competen-
cia lingstica de ingls B2 segn el Marco Comn Europeo de
referencia de las lenguas.
Anexo III
Duracin y distribucin horaria semanal ordinaria para los mdulos del Ciclo Formativo
MDULOS
Distribucin de horas
Horas anuales
Horas Semanales
1 Curso
Horas Semanales
2 Curso
0011. Didctica de la educacin infantil. 194 6
0012. Autonoma personal y salud infantil. 159 5
0013. El juego infantil y su metodologa 165 8
0014. Expresin y comunicacin. 194 6
0015. Desarrollo cognitivo y motor. 194 6
0016. Desarrollo socio afectivo. 121 6
0017. Habilidades sociales. 143 7
0018. Intervencin con familias y atencin a menores
en riesgo social.
121 6
0019. Proyecto de atencin a la infancia. 35
0020. Primeros auxilios 64 2
CLM0004. Ingls tcnico para educacin infantil. 64 2
0021. Formacin y orientacin laboral. 91 3
0022. Empresa e iniciativa emprendedora. 55 3
0023. Formacin en centros de trabajo. 400
TOTAL 2000 30 30

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D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc.

I 19 de septiembre de 2008 29457

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