UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Semi nar i o I nt er nac i onal

CONCEPTO Y EVALUACI N
POR COMPETENCI AS

Dr. Santiago CASTILLO ARREDONDO
UNED. Madrid. ESPAA

LAMBAYAQUE - 2011

DI ME Y LO OLVI DO,

ENSAME Y LO RECUERDO,

I MPLCAME Y LO APRENDO

BENJAMIN FRANKLIN



1
POLISEMIA DEL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
ANLISIS LEXICOLGICO DEL TRMINO
COMPETENCIA
La etimologa del trmino competencia nos viene
del latn:
VERBO: competere: concordar, corresponder, ser
suficiente
SUSTANTIVOS: - competitio-onis : competicin,
disputa
- competitor-oris: competidor, concurrente, rival

ADJETIVOS: competens-entes: competente, apto
conveniente, apropiado para

EVOLUCIN EN EL CASTELLANO
Desde el siglo XV hay dos verbos castellanos: competir
y competer
Provienen del mismo verbo latino ( competere )
Se diferencian significativamente, pero a su vez entraan
semnticamente el mbito de la competencia (Corominas,
1967:163):
1. Competer : pertenecer o incumbir, dando lugar al
sustantivo competencia y al adjetivo competente (apto,
adecuado).
2. Competir : pugnar, rivalizar, dando lugar tambin al
sustantivo competencia, competitividad, y al adjetivo
competitivo.
En ambos casos, el sustantivo competencia es comn, lo
que aade dificultad y genera equvocos.
Tenemos que asumir la polisemia de este trmino:
COMPETIR COMPETER COMPETENCIA COMPETENTE

POLISEMIA y AMBITOS
Pluralidad de significados de una Palabra (RAE)
Concrecin semntica desde distintos mbitos:
Psicolgico
Pedaggico
Laboral
Profesional
Social, etc.,
Indican que este trmino no es unvoco

DIFERENTES ACEPCIONES DE COMPETENCIA (I)
La competencia como autoridad. Competencia
directa de un profesional o responsable
La competencia como atribucin o incumbencia.
Esta ligada a un profesional o al titular de un rea de
responsabilidad (tareas y funciones)
La competencia como capacitacin. Se refiere al
grado de preparacin, saber hacer, conocimientos y
pericia de una persona; resultado de aprendizaje.
La competencia como cualificacin. Se refiere a
la tipificacin o certificacin de la formacin necesaria
para tener la competencia deseada
La competencia como suficiencia . Son los
requisitos mnimos exigibles para el buen hacer
competente y competitivo



DIFERENTES ACEPCIONES DE COMPETENCIA (II)
Las competencias como capacitacin,
cualificacin y suficiencia hacen
referencia a las c apac i dades y
habilidades de una persona que es necesario
desarrollar a travs de la formacin.
Por tanto,
La competencia es el resultado del proceso
formativo de cualificacin que permite a una
persona ser capaz de, o estar capacitado
para .

2
CAPACIDAD
O
COMPETENCIA?
MAPA SEMNTICO
CAPACIDAD
CONTENER COSAS
OPORTUNIDAD DE HACER ALGO
PREDISPOSICIN PARA ALGO
TALENTO
APTITUD
CUALIDAD / ATRIBUTO
APTITUD EJERCER
DERECHO U OBLIGACIN
MAPA SEMNTICO
COMPETENCIA
DISPUTA / CONTIENDA
PRODUCTO / MARCA
EMPRESAS
OPOSICIN / RIVALIDAD
COMPETICIN
DOMINIO / HABILIDAD / IDONEIDAD
LA COMPETENCIA ES
La capacidad de aplicar los
conocimientos -lo que se sabe- junto
con las destrezas y habilidades -lo
que se sabe hacer- para desempear
una actividad profesional, de manera
satisfactoria y en un contexto
determinado.

CAPACI DAD / COMPETENCI A
Ser capaz. La capacidad se entiende como
la disponibilidad o potencialidad que tiene
el estudiante para aprender (inteligencia,
aptitud, motivacin)
Ser competente. La competencia es el
resultado de la comprobacin del nivel de
desarrollo alcanzado en el uso de las
capacidades en el momento concreto en el
que realizamos la evaluacin a travs de
evidencias y resultados
Estar capacitado / ser competente
El estudiante es competente cuando ha logrado
una competencia determinada. !
Gracias a la cual est capacitado para utilizar:
los conocimientos
en producciones concretas
con estrategias y habilidades de desempeo
en un comportamiento adecuado (actitudes y
valores)
que le permiten resolver, producir o transformar,
con suficiente dominio, una actividad en un
contexto determinado.

CARACTERSTICAS DEL CONCEPTO
COMPETENCIA (I)
El concepto de competencia comporta:
Todo un conjunto de conocimientos, habilidades,
procedimientos y actitudes.
El individuo ha de saber combinar, coordinar e
integrar el conjunto de, para logar saber y saber
hacer, saber estar y saber convivir
El dominio de estos saberes le hacen capaz de
actuar con eficacia en situaciones profesionales.
Desde esta ptica, es difcil diferenciar, en la prctica,
la competencia de la capacidad.
El proceso formativo de capacitacin es clave para
el logro de las competencias.

CARACTERSTICAS DEL CONCEPTO
COMPETENCIA (II)
El concepto de competencia implica:
Las capacidades, sin las cuales es imposible
llegar a ser competente: una cosa es ser
capaz y otra bien distinta ser competente.
Gracias al conjunto de posibilidades que
conforman las capacidades se logran las
competencias mediante un proceso formativo
de aprendizaje.
La formacin permanente conlleva el logro de
ms y mejores competencias en el desarrollo
evolutivo de las capacidades de la persona
CARACTERSTICAS DEL CONCEPTO
COMPETENCIA (III)

Las competencias slo son definibles en la accin.
Las competencias no se reducen, ni al saber, ni al saber-hacer,
etc. por separado. Exige saber actuar encadenando
coordinadamente un conjunto de instrucciones y actos
interdependientes unos de otros. No basta con realizarlos
aisladamente

Poseer unas capacidades no significa ser competente.
La competencia no reside en los recursos (capacidades) sino en
la movilizacin misma de los recursos

Para ser competente es necesario poner en juego el
repertorio de recursos
No basta con poseer los recursos, es necesario saber utilizarlos

CARACTERSTICAS DEL CONCEPTO
COMPETENCIA (IV)
El contexto, es clave en la definicin de
competencia.
La competencia no puede entenderse al margen
del contexto particular donde se pone en juego.
La competencia no puede separarse de las
condiciones especficas en las que se ejecuta de
forma observable con toda evidencia.
La flexibilidad y adaptabilidad posibilitan
obtener la solucin o respuesta idnea para cada
situacin. Competencias genricas y
competencias especficas
COMPETENCIA BSICA
Conjunto complejo de conceptos,
habilidades, estrategias de aprendizaje,
actitudes y valores que una persona
debe haber adquirido a lo largo de su
formacin bsica y que se consideran
imprescindibles para que pueda
desarrollarse en los diferentes
contextos cambiantes de la sociedad
actual

3
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS
EVALUAR COMPETENCIAS ES
UNA TAREA OBLIGADA DESPUS
DE HABERLAS ENSEADO

SLO SE PUEDE EVALUAR LO
QUE SE HA ENSEADO
PREVIAMENTE
MARCO LEGAL
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje
del estudiante ser continua y global y tendr
en cuenta su progreso en el conjunto de las
reas.

2. El alumnado acceder al ciclo educativo o
etapa siguiente siempre que se considere
que ha alcanzado las competencias bsicas
correspondientes y el adecuado grado de
madurez.

EVALUACIN
PROCESO-SISTEMA
OBTENER
FORMULAR TOMAR
INFORMACIN JUICIOS DECISIONES
CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN CURRICULAR
Responder a un plan sistemtico
Tener un carcter descriptivo y cualitativo
Responder a una intencionalidad formativa,
reguladora, autocorrectora y orientadora
Estar referida a criterio ms que a norma
Ser continua y global,
Ser diferenciada e integradora
Ser realizada como tarea de equipo
CATEGORA DIDCTICA DE LA
EVALUACIN (I)

La evaluacin curricular es un elemento
primordial del currculum junto con los
objetivos, los contenidos, los mtodos,
los medios, las formas de organizacin
de los tiempos y los espacios que
requiere el desarrollo didctico de un
tema o una asignatura.
CATEGORA DIDCTICA DE LA
EVALUACIN (II)
La evaluacin por competencias requiere:

La asimilacin previa de conceptos.
La construccin e integracin de saberes de
las diferentes disciplinas.
Su aplicacin en situaciones determinadas,
donde se den soluciones a un problema o a
una pregunta planteada.

CATEGORA DIDCTICA DE LA
EVALUACIN (III)
En otras palabras: una competencia pone
de manifiesto en la prctica, con relevancia,
habilidad, destreza y actitud los saberes
tericos adquiridos sobre la base del
desarrollo de capacidades,
La evaluacin de competencias prefigura el
trabajo didctico, de suerte que su
desarrollo sea visible a travs de
desempeos en las actividades del aula y en
la cotidianidad, adems de pruebas
puntuales posibles.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS
La evaluacin por competencias es el
proceso didctico para comprobar las
evidencias de conocimiento y desempeo
que un sujeto ha logrado en relacin con un
criterio referencial de nivel escolar o laboral

CRITERIO BSICO: Evaluacin en trminos
de productos de aprendizaje = resultados
CRITERIOS EN LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS
1. Criterios de evaluacin para valorar el desarrollo
de las competencias definidas como objetivos
Estndares de realizacin del tipo y grado de aprendizaje

2. Tipo de evidencias de conocimiento / desempeo
Informar sobre el progreso = Evaluacin Formativa
Comparar los resultados finales = Evaluacin Sumativa

3. Tcnicas e instrumentos concretos
INDICADORES DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Grado de desarrollo de la actividad
cognoscitiva

Grado de desarrollo del proceso de
comunicacin

Nivel de satisfaccin y logros de
competencias bsicas en el aprendizaje

Grado de desarrollo de las capacidades
intelectuales en el proceso de aprendizaje

Elementos del Plan de Evaluacin (I)

Elementos de competencia. Ncleos esenciales
de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y estrategias de aprendizaje
Criterio de desempeo. Los resultados
esperados en trminos de productos de
aprendizaje.
Evidencia de desempeo. Constituyen los
medios y soportes en los que los estudiantes
demuestran o evidencian un dominio concreto
Indicador. Parmetro concreto que permite
distinguir el dominio o no de una competencia
Elementos del Plan de Evaluacin (II)
Tcnica e instrumento. Son todos los medios
y procedimientos que se utilizan para tomar
muestras de resultados del proceso de
aprendizaje. Su anlisis permite hacer un juicio
de valor sobre el grado y calidad con que se
logran los objetivos didcticos o curriculares.
Clave. Son posibles variantes del
comportamiento del indicador y la tcnica.
Reglas del juego. Surge del instrumento
Norma. Establece categoras que se definen
como intervalos delimitados a partir de las
variantes de respuestas posibles recogidas en
la clave.

FASES EN LA PRCTICA DE LA EVALUACIN

1. Evaluacin diagnstica inicial.
2. Definicin de objetivos.
3. Determinacin de los indicadores o criterios
de evaluacin.
4. Seleccin y diseo de las tcnicas de
evaluacin
5. Aplicacin y procesamiento de los resultados
6. Emisin de juicios de valor.
7. Toma de decisiones / CALIFICACIONES
ASPECTOS INNOVADORES EN LA
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Contextualizacin en el desempeo integral
acorde con criterios de idoneidad-capacidad
Referencia al contexto escolar / profesional
Articulacin entre las evaluaciones de
diagnstico, formativa, de promocin y
certificacin / acreditacin
Establecimiento de criterios consensuados
para valorar el desempeo competencial
Consideracin del ser, el conocer, el hacer,
el convivir escolar y socialmente
LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS
IMPLICA
Cambio en el enfoque del sistema educativo
Pasar de una evaluacin de procesos a una
evaluacin por logros evidenciables en resultados
No se evala slo un resultado sino todo el
proceso curricular de enseanza-aprendizaje.
Se valora el contexto, la motivacin, los sistemas
simblicos, el desarrollo cognitivo y operacional
Ello implica hacer un seguimiento al proceso de
aprendizaje desde la motivacin inicial hasta la
ejecucin de la accin y su consecuente resultado
en trminos de dominio competencial.
4
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Y
EVALUACIN
EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN LAS
REAS CURRICULARES

La evaluacin de los contenidos curriculares
exige la valoracin de los diferentes tipos de
capacidades y habilidades, y conlleva la
utilizacin de estrategias, tcnicas e instrumentos
distintos.
COMPETENCIAS:
Cognitivas: conceptos, hechos, datos
Procedimentales: habilidad, ejecucin, dominio
Aptitudinales intrapersonales: valores, motivacin
Socializadoras interpersonales: comunicacin
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / EVALUACIN

Adquisicin
Observacin Seleccin y bsqueda de la informacin. Asimilacin
y retencin
Interpretacin
Descodificacin o traduccin de la informacin - Aplicacin de modelos para
interpretar situaciones - Uso de analogas y metforas
Anlisis y razonamiento
Anlisis y comparacin de modelos - Razonamiento y realizacin de
inferencias - Investigacin y solucin de problemas
Comprensin y organizacin
Comprensin del discurso oral y escrito - Establecimiento de
relaciones conceptuales - Organizacin conceptual
Comunicacin
Expresin oral - Expresin escrita - Otros recursos expresivos
(grficos, numricos, mediante imgenes, etc.)
COMPETENCIA / ACTIVIDADES (I)
1. COMPRENDER EL CONTENIDO DE UN TEXTO ORAL:
Seleccionar la respuesta correcta a preguntas sobre un texto
ledo previamente por el evaluador: por ejemplo, cuatro
respuestas cerradas y una semiestructurada,
2. DESCRIBIR ORALMENTE:
Describir el contenido de una imagen.
3. LEER DE FORMA EXPRESIVA UN TEXTO NARRATIVO:
Leer un texto oralmente con control de tiempo
4. COMPRENDER Y ANALIZAR TEXTOS ESCRITOS NARRATIVOS:
Contestar a un cuestionario abierto sobre un texto ledo
previamente que se puede consultar
5. ESCRIBIR CORRECTAMENTE UN TEXTO NARRATIVO:
Continuar una narracin escrita a partir de un breve texto de
inicio sugerido. Escribir al dictado un listado de palabras y
frases. Caligrafa, ortografa, signos de puntuacin
COMPETENCIA / ACTIVIDADES (II)

6. COMPRENDER LOS NMEROS Y ESTABLECER
RELACIONES:
Resolver cinco o ms cuestiones numricas
7. REALIZAR LAS OPERACIONES ELEMENTALES Y
UTILIZAR DE FORMA AUTOMATIZADA EL CLCULO:
Resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
8. ESTIMAR Y MEDIR CON DISTINTAS UNIDADES:
Resolver cinco cuestiones abiertas o de emparejar
9. RECONOCER LAS FORMAS Y CUERPOS GEOMTRICOS
Y REPRESENTAR EN EL PLANO:
Resolver cinco cuestiones abiertas o de emparejar
10. RESOLVER PROBLEMAS ASOCIADOS A SITUACIONES Y
EXPERIENCIAS REALES
Resolver cuatro problemas e inventar uno propio.
COMPETENCIA / ACTIVIDADES (III)
CRITERIOS

Relativizar el factor memorstico y el factor de azar.
No valorar slo las definiciones de carcter conceptual.
Valorar el uso que funcionalmente hace de cada concepto.
Utilizar ejemplos para facilitar la respuesta autnoma.
Planificar actividades de evaluacin que puedan ser
resueltas en un tiempo breve y controlado para evitar la
incidencia de la fatiga y la prdida de atencin.
Disear instrumentos atractivos para compensar el temor
a la evaluacin.
Incluir distintos niveles de dificultad para facilitar la
participacin de todos los estudiantes,
independientemente de su nivel de competencia.
5
TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Tcnicas de Evaluacin
SEGN SU FORMA
Orales
Escritas
Grficas
Prcticas
Combinadas
SEGN LA FRECUENCIA Y LOS OBJETIVOS DE
EVALUACIN
Control Sistemtico
Trabajos prcticos en clases o extra escolares
Control parcial o control peridico
Prueba o examen final.
Tcnicas de evaluacin relacionadas con el
diagnstico inicial.
PRINCIPALES TCICAS E INSTRUMENTOS
1. Observacin sistemtica: Registro de incidentes significativos.
Anecdotarios. - Listas de cotejo o de control - Escalas de calificacin -
Cuestionarios.

2. Trabajos de clase: Cuaderno de clase - Debates y
presentaciones - Salidas a la pizarra, preguntas, etc. Trabajos,
monografas, prcticas - Grabaciones en vdeo Ejercicios y producciones
de aprendizaje - Laboratorio

3. Pruebas escritas: Desarrollo de un tema - Preguntas de respuesta
breve - Comentario de textos - Anlisis de casos

4. Pruebas objetivas: De respuesta nica y de completar - De
verdadero o falso; s o no; etc. - De eleccin mltiple - De ordenacin - De
agrupacin por parejas.

5. Pruebas orales: Exposicin de un tema - Exposicin y debate
Entrevista.
OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS (I)
1. TCNICAS DE GRUPO: De discusin y anlisis Phillips 6x6
Tormenta de ideas - Sociogramas

2. TCNICAS DE AUTOINFORME: Ensayo libre autodescriptivo
Expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias
Historia de vida

3. TCNICAS DE CONSTRUCCIONES Y PRODUCCIONES: Trabajos de
campo Realizacin de proyectos Registro de
producciones Vocabulario - Recensiones El portfolio

4. TCNICAS DE ANLISIS: Estudio de contenidos de actividades
Cuaderno de ejercicios Anotaciones Diario de clase
Anlisis de tareas de aprendizaje
OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS (II)

EL CONTRATO DIDCTICO
El estudiante se compromete a saber y a saber hacer
Es un compromiso con un nivel de rendimiento y
resultados

EL PORTAFOLIOS-ARCHIVO PERSONAL DEL
ESTUDIANTE
Recopilacin de producciones-documentos del
estudiante
Permite observar la evolucin del aprendizaje

EL DILOGO DIDCTICO-PARTICIPATIVO PERMANENTE


CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LAS TCNICAS

Utilizar varias y diversas tcnicas

Recabar informacin vlida de lo que se pretende conocer.

Utilizar diferentes formas de expresin (oral, escrita,
grfica...)

Aplicar en las actividades acadmicas habituales

Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes

Poder utilizarse en diversas situaciones y modalidades de
evaluacin: heteroevaluacin, autoevaluacin o
coevaluacin.
CRITERIOS DE APLICACIN DE LAS TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Aplicacin en funcin de:
El nmero de sujetos sobre los que se
aplica
Los recursos econmicos
El tiempo disponible
Los contenidos o materia a evaluar
Los criterios referenciales de la evaluacin
La perspectiva de la actividad de evaluacin
El agente evaluador

TIPO DE CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES - APTITUDES - COMPETENCIAS
VERBOS
HECHOS CONOCIMIENTO Y
COMPRENSIN

OPERACIONES
MENTALES
CONOCIMIENTO
CONOCER DEFINIR
CITAR - IDENTIFICAR DESCRIBIR-
LOCALIZAR
CONCEPTOS
PRINCIPIOS - LEYES-
TEORAS
EL SABER
COMPRENSIN
COMPRENDER- ASOCIAR
EXPLICAR DISTINGUIR-
DIFERENCIAR- PRECISAR
PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS
HABILIDADES
ESTRATEGIAS
EL SABER HACER


HABILIDADES DE
PENSAMIENTO


HABILIDADES DE
INTERPRETACIN



HABILIDADES DE
COMUNICACIN
APLICACIN
RELACIN
APLICAR CLASIFICAR
RELACIONAR- DEMOSTRAR
GENERALIZAR- RESOLVER
ANLISIS
ANALIZAR DETECTAR
ORDENAR- DEDUCIR
DISCRIMINAR - ELEGIR
SNTESIS
SINTETIZAR- RESUMIR
ESQUEMATIZAR CREAR
ESTRUCTURAR - DISEAR
EVALUACIN
EVALUAR -ARGUMENTAR
JUSTIFICAR- CONCLUIR
JUZGAR VALORAR -

DESTREZAS
MANUALES
PSICOMOTORAS
MOTRICES
DESTREZAS
MANIPULATIVAS
MANIPULAR- REALIZAR
OPERAR ORGANIZAR
UTILIZAR- PRODUCIR -
ACTITUDES - VALORES
NORMAS
EL SABER ESTAR
EL QUERER HACER

ACTITUDES
AFECTO PERSONAL
LABORPROFESIONAL
RELACIN SOCIAL


RECEPCIN
ACEPTAR- ESCUCHAR- ADMITIR

ORGANIZACIN
ORGANIZAR- INTEGRAR- CONECTAR

VALORACIN

VALORAR- RESPETAR- TOLERAR
GRACI AS POR SU
ATENCI N
QUEDO A SU DI SPOSI CI N
scastillo@edu.uned.es
www.uned.es
Como elaborar una rbrica

http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4


Rbrica y portafolio
http://judit21.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderfiles/rubricas.pdf