Tcnicas de Estudio

Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan
a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.
La idea es realizar una breve descripcin de las principales tcnicas
1.Tecnicas de lectura El Mtodo EPLRR
Podemos pasar a hablar ahora de un mtodo, ms que de una tcnica, de mejora de la compresin
lectora. l mtodo PL!! responde a un estilo ms minucioso y detallado de la lectura, que la
puede usar como mtodo de estudio.
"ada letra del grupo PL!! responde a la inicial de cinco pasos que se proponen en la lectura de
cualquier te#to$
% #ploracin$ consiste en saber de qu trata el te#to, antes de ponernos a trabajar en l. &aga
una primera lectura rpida para tener una peque'a idea de qu trata.

% Preguntas$ en esta fase nos planteamos una serie de preguntas fundamentales a cerca del te#to
que creemos que tenemos que saber responder despus de la lectura. Podemos transformar en
preguntas los encabezamientos y t(tulos.
% Lectura$ esta es la fase propia de la lectura, que debe ser con el ritmo propio de cada uno,
haciendo una lectura general y buscando el significado de lo que se lee. )i es necesario, busque
en el diccionario las palabras que desconoce. n una sesin de estudio aqu( introducir(amos el
subrayado, las notas al margen, etc.

% !espuestas$ una vez terminada la lectura anal(tica anterior, pase a contestar las preguntas que se
planteaba anteriormente y si es necesario haga alguna pregunta ms espec(fica, concreta o
puntual sobre el te#to y su contenido.
% !evisin$ consiste en una lectura rpida para revisar el te#to, o tema le(do. )e ven los puntos
que no quedaron claros y se completan las respuestas. *qu(, en una sesin de estudio,
introducir(amos los esquemas y res+menes.
2.Tcnicas de Estudio
,.- L )./!*0*12
l objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un te#to. Posteriormente, al leer
+nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho te#to.
3o hace falta decir que e#isten teor(as psicolgicas de la percepcin humana que fundamentan
esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y mejor aquellas
cosas que se resaltan.
Por esto, es necesario que no slo conozca esta tcnica, sino que tambin la domine y la use. )u
fundamento consiste en resaltar de otro color 4se recomiendan colores vivos como el rojo o verde
o los colores fluorescentes, aunque cansan ms5 aquellas series de palabras que tienen sentido y
contenido propio semntico que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido y se
entienda el te#to y se vean reflejados sus datos ms relevantes. Por ello, no es necesario subrayar
art(culos, conjunciones 4slo en caso de engarces5 preposiciones y s( es conveniente subrayar
sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
s evidente que es una tcnica algo dif(cil de llegar a dominar y requiere mucha prctica.
Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y tambin se puede sustituir la 6raya6 por
recuadros o corchetes para se'alar prrafos enteros o frases que consideremos de capital
importancia. )ubraye si es necesario en sus libros 4estn para su servicio y no para adornar5 y en
sus apuntes o fotocopias. s recomendable que el subrayado se realice a lo largo de la segunda
lectura del te#to o tema que tenemos que estudiar7 pero tambin se pueden ir se'alando algunos
datos o ideas principales en la primera lectura rpida.
8ambin tiene que ir acostumbrndose a escribir notas a los mrgenes, en aquellos momentos en
que no le queden claras algunas ideas o para completar con otros datos. stas notas luego son
muy beneficiosas, ya que facilitan la comprensin y ampl(an conocimientos.
"omo ya se'alamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva y anal(tica, es
cuando debemos hacer estas operaciones y tambin es el momento de pararnos a comprender los
grficos, tablas, mapas o recuadros. n muchas ocasiones aportan gran cantidad de informacin
de una manera reducida y clara, que nos ayudan a comprender mejor lo que estamos leyendo y
de una forma ms directa. Pensemos que estamos estudiando un tema de econom(a acerca de las
distintas producciones de un pa(s. )i en esa pgina tenemos un grfico de barras o por sectores
con las cantidades y elementos que produce sabremos inmediatamente en qu despunta y en cul
otra es deficitaria.
,., L !).93$
s una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. La puede realizar despus
de tener hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, leccin o te#to. 8iene
que intentar hacerlo sin volver a mirar lo que ha le(do, y si lo hace, lo menos posible. ste
resumen debe ser breve, pero completo, con las ideas fundamentales y utilizando su propio
vocabulario y modo de estructuracin de las oraciones. !edactado en forma personal. 8iene que
utilizar part(culas de enlace entre los distintos prrafos que produzcan la ligazn lgica entre los
mismos. s evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensin del te#to y de las
veces que lo haya le(do 4son recomendables tres7 una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms
lenta con memorizacin y anlisis5.
l resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un te#to que luego hay que comentar o
estudiar. :acilita el mejor estudio de la leccin y su compresin y, a su vez, facilita la
concentracin mientras estudia.
,.; L2) )<.9*) 0 ".*1!2) )=3>P8="2)$
l esquema es una tcnica que depende directamente de como se haya realizado el subrayado y
la lectura.
.n esquema debe presentar las ideas centrales del te#to, destacadas con claridad. Presenta de
forma sencilla y lgica la estructura del te#to. 1ebe tener una presentacin limpia y clara. n el
esquema se destacan los puntos principales del te#to y los subapartados que se consideran de
inters.
?<u es un squema@
s la e#presin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las
ideas secundarias y los detalles del te#to. 8rata de e#presar, grficamente y debidamente
jerarquizadas, las diferentes ideas del tema. s la estructura del te#to. #isten diferentes tipos de
esquemas.
?Por qu es importante realizar un esquema@
Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema,
seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en
nuestra mente.
?"mo realizamos un esquema@
A laborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado bien
los conceptos4 =dea principal, secundaria5
A mplear palabras claves o frases muy cortas sin ning+n tipo de detalles y de forma breve.
A .sar el propio lenguaje y e#presiones, repasando los ep(grafes, t(tulos y subt(tulos del te#to.
A l encabezamiento del esquema debe e#presar de forma clara la idea principal y permitir ir
descendiendo a detalles que enriquezcan esa idea.
)e utilizan signos para destacar ideas, subrayado, may+sculas y min+sculas, colores y distintos
tipos de letras.
Para trabajar el esquema, se debe partir de la lectura anal(tica de un te#to y de su posterior
subrayado. )eparar cada contenido por puntos, rayas y subrayados. 8ener en cuenta si lo que se
ha escrito e#presa la idea completa del te#to, sin dejar datos fundamentales. Pueden utilizarse las
may+sculas para se'alar los apartados fundamentales y las min+sculas para los elementos de
importancia que hay en ellos.
l esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menos espacio posible. 3o
e#isten ne#os de unin de ideas sino, en ocasiones, flechas. 3o se deben escribir palabras sin
contenido propio del te#to que analizamos.
l esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. "on un slo golpe de
vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el te#to estudiado.
Por lo tanto, a partir de un te#to determinado se pueden realizar las siguientes actividades$
% Localizar las ideas centrales del te#to.
% )ubrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. )ubrayar sobre todo las palabras clave.
% *notar al margen la idea central del te#to y de los distintos prrafos.
% * partir de estas actividades hacer el esquema del te#to, con l delante, amplindolo con
posteriores lecturas, si es necesario.
Por otra parte, el cuadro sinptico es una variante del esquema, que sobre todo se utilizar
cuando e#istan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando un te#to habla
de los mismos elementos, pero en distintas conte#tualizaciones. )u tcnica es igual a la del
esquema, pero para su plasmacin se confecciona un cuadro con las entradas que sean
necesarias.
La conveniencia del "uadro )inptico ser de m#ima utilidad$
- % "uando el tema le resulte entreverado, por su m+ltiple y compleja e#posicin7 por la
reiteracin de datos, fechas, nombres, etc., o por la sucesiva interrelacin de las ideas.
, % Para realizar un anlisis claro, diferenciado y ordenado desde el principio del estudio.
; % Para que ver, perfectamente ordenadas, las ideas y le resulte ms fcil su asimilacin.
B % Para realizar rpidos repasos, sin necesidad de volver a leer todo el desarrollo del tema.
l cuadro sinptico es otra forma del resumen que se presenta en forma grfica, su funcin es
organizar la informacin en un diagrama.
l cuadro sinptico$
=ndica cmo se ordena un te#to y sus elementos principales.
Permite visualizar una representacin esquemtica de la informacin, lo cual aclara su
comprensin.
:acilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas.
*yuda a estructurar el pensamiento, a comprender aspectos que se dificultan y a
e#presarlos.
)ugerencias para elaborar un cuadro sinptico$
8enga en cuenta las siguientes estrategias$
3o aporte sus propias ideas, solamente e#tracte los puntos principales en forma breve y
concisa.
=ndique los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica.
!epresente en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales.
Para llevar a cabo estas estrategias, realice los siguientes pasos$
=dentifique los puntos principales del te#to.
=dentifique los conceptos centrales del te#to.
!elacione uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del te#to de
manera que pueda organizarlos.
labore un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.
4lija uno a uno los conceptos y ampl(elos con las ideas subordinadas a stos.5
,.B 9*P*) "23"P8.*L)
Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin del conocimiento sencillos y
prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto
el aprendizaje como la ense'anza.
Los mapas conceptuales son artefactos para la organizacin y representacin del conocimiento.
8ienen su origen en las teor(as sobre la psicolog(a del aprendizaje de 1avid *usubel enunciadas
en los a'os CD.
)u objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos
estn incluidos en rectngulos o c(rculos, mientras que las relaciones entre ellos se e#plicitan
mediante l(neas que los unen. Las l(neas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cul
es la naturaleza de la relacin que liga los conceptos.
Eoseph 1. 3ovaF en el art(culo G8he 8heory .nderlying "oncept 9aps and &oH 8o "onstruct
8hemI define concepto como Guna regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de
sucesos u objetos, designado por una etiquetaI. La etiqueta de un concepto es usualmente una
palabra.
.na proposicin es una Gfrase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de
forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos conectados con otras
palabras que forman una frase coherenteI. )e las suele llamar Gunidades semnticasI.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerrquica en la que los conceptos ms generales
estn en la ra(z del rbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos
encontrando con conceptos ms espec(ficos.
-

La idea de *usubel es que el aprendizaje tiene lugar gracias a la asimilacin de nuevos conceptos
y proposiciones en marcos de referencia proposicionales, ya e#istentes en la mente del aprendiz.
Por contraposicin con el aprendizaje puramente memor(stico, *usubel considera que el
aprendizaje coherente requiere tres condiciones$
l contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos
que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento e#istente.
l aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante.
9otivacin. l aprendiz debe elegir aprender de forma coherente.
ste tipo de instrumentos, bien dise'ados teniendo en cuenta el conte#to y la motivacin de su
audiencia, constituyen tanto una herramienta de ense'anza como de aprendizaje que facilita la
comprensin y asimilacin de los conceptos y sus relaciones.
*unque su origen est ligado a la ense'anza, su aplicacin en la visualizacin de informacin,
los configura como una herramienta +til para transmitir, de forma clara, mensajes complejos7
contribuyendo, adems, notablemente, a clarificar las ideas del que construye el mensaje.

Las 1istintas 8cnicas de studio
"aracter(sticas
8cnicas 1escripcin structura .tilidad 8ipos
)./!*0*12 !esalta las ideas
esenciales sobre el
te#to.
)encilla. *comodada el
te#to. "olores seg+n las
ideas.
)elecciona y
destaca las
ideas
esenciales.
Lineal, lateral,
estructural, de
realce.
-
Jer http$KKHHH.infovis.netKimgenesK8-L3-B-L*BL9apa"oncep.png
Mapa conceptual sobre los mapas conceptuales. 8ranscripcin traducida al espa'ol por el autor del mapa e#istente
en el art(culo 6The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them6 por E.1.3ovaF.
!).93 #trae las ideas
globalizadamente.
8e#to globalizador. )in
detalles ni realces.
*fianza el
conocimiento
de la idea
general.
&abitual.
"omentado.
)<.9* !ecoge ordenada y
lgicamente las
ideas.
2rdenacin jerarquizada.
scalonamiento de las
ideas. Jisualizacin.
1ominio total
del tema.
Jisin rpida.
!epaso.
1e desarrollo.
1e barras.
1e llaves.
1e flechas.
9*P*
"23"P8.*L
#presin grfica
jerarquizada de las
relaciones
significativas de los
conceptos.
!elacin lgica y
significativa de los
conceptos por niveles y
segmentacin.
studio
anal(tico y
racional.
1esarrollo
=ntelectual.
!epaso.
)imples.
"omplejos.
".*1!2
)=3>P8="2
#posicin, de
conjunto, de ideas
interrelacionadas.
!elacin e independencia
de ideas. "uadro de doble
entrada.
"lasifica y
ordena las
ideas. studios
y repaso.
"uadro de
doble entrada.
"uadros ms
complejos.