INTRODUCCION

La comunicacin nos sirve para establecer contacto con las personas,

para dar o recibir informacin para expresar o comprender lo que pensamos,
para transmitir nuestros sentimientos, compartir algn pensamiento, idea
experiencia o informacin con alguien. Si es importante el dilogo en las
relaciones interpersonales, lo es an ms la comunicacin en familia. Sin
embargo muchos padres no saben o entienden como desarrollarla
adecuadamente con sus hijos, lo que produce a la larga, malos entendidos y
problemas en la relacin padres e hijos.
e lo anteriormente expuesto, podemos se!alar la importancia de este
estudio que ejerce la comunicacin afectiva familiar en la conducta de ni!os,
ni!as y adolescentes, ha generado gran preocupacin desde hace varias
d"cadas, ya que la ausencia de comunicacin en los hogares as# como la
falta de afectividad es cada ve$ ms frecuente, desencadenando problemas
de disciplina, bajos niveles de autoestima y por ende poca motivacin
acarreando la falta de tolerancia entre otras consecuencias que vienen
sucediendo desde hace a!os atrs.
%s por ello que se expone que no existe un regla bsica para mejorar
la comunicacin en una familia. &ada familia es un mundo distinto con un
lenguaje nico. 'ero lo que si deber#an existir como forma para mejorar el
dialogo entre padres e hijos, es la voluntad, el inter"s, y la disponibilidad. Si
lo que quiere es una familia unida, la mejor v#a, es la comunicacin. ( si no
sabe cmo, aqu# tiene algunas sugerencias que le ayudarn en esta dif#cil
tarea. )* +bserve el tipo de comunicacin que lleva a cabo con sus hijos.
edique unos d#as para observar, libre de juicios y culpabilidades. ,unciona
muy bien conectar una grabadora en momentos habituales de conflicto o de
2
sobrecarga familiar. %s un ejercicio sano pero, es una buena forma de
comprender la realidad que muchas veces no se quiere aceptar.
%l contenido del presente trabajo, se encuentra estructurado en cuatro
cap#tulos desarrollados de la siguiente manera-
%l primer cap#tulo se encuentra evidencia del planteamiento del problema, el
objetivo que encamina la investigacin la cual es crear de estrategias para la
comunicacin afectiva familiar en la conducta de estudiantes de ./ grado de
la escuela bolivariana r. ,rancisco 0avier 1arc#a de 2evia3 en Santa 4na
del 5chira6 as# como tambi"n los objetivos espec#ficos planteados y su
justificacin.
'ara continuar se presenta el cap#tulo 77 donde se evidencia- los
antecedentes, las bases tericas.la definicin de t"rminos y lo que a la
operi$acion de variable se refiere.
Luego en el tercer cap#tulo introducimos- el dise!o de la investigacin,
poblacin y muestra de estudio.
'ara finali$ar con el cuarto cap#tulo que conlleva- el plan de accin, junto con
su justificacin.
Se presentan conclusiones, referencias, bibliograf#as y anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
%l enfoque de la programacin 8euroling9istica sobre una de las
maneras de mejorar la comunicacin familiar puede parecer mecanicista y
manipuladora, sin embargo, si nos atrevemos a ponerla en prctica
tendremos resultados negativos. Se sabe que al margen de los problemas
que debe enfrentar una familia, hay modelos de comunicacin que atentan
contra la relacin que mantienen entre ellos y provoca situaciones de
violencia. Las pautas de comportamiento que utili$an para llegar a eso, son
comunes a muchos grupos familiares que tambi"n tienen dificultades. :s
que por las circunstancias por las que atraviesan, por la forma que tienen de
comunicarse.
La familia tiene que ver con el temperamento desarrollado por los
seres humanos como potencial de su actuacin social. &uando "ste est
construido sobre la vinculacin segura a un hogar paterno y materno
apacible, el ni!o se torna capa$ de movili$arse en busca de su proteccin
personal. %s decir el dicente adquiere valores morales que lo forman
competente para autoprotegerse, siguiendo unos principios plenos que
coordinan y fluyen libremente ante la sociedad consiente.
%st claro que si el temperamento ha sido desorgani$ado por un hogar
con padres infelices e insatisfechos, adems la cultura los arremete ms aun,
4
y la sociedad abandona a los que considera no tienen un destino acorde a
sus fines, los que han recibido un trauma tendrn un porvenir sin ninguna
esperan$a. %l temperamento que exhibe la resiliencia aduce, de acuerdo a
&irulni;a a una especie de afecto de vitalidad a una forma o disposicin
elemental ante las cosas del mundo. e hecho la organi$acin cultural
interviene muy pronto en la estabili$acin de los rasgos temperamentales
del ni!o que crece. 2ay que considerar que la adaptacin como mecanismo
de supervivencia no es necesariamente un rasgo conductual6 cada s#ndrome
traumtico del mal afecto proveniente del hogar tiene su propia evolucin.
%s por ello que la influencia de los padres es insustituible para los
hijos as# lo afirma <i;ipedia =s>f?- @%l ni!o aprende a saber quien es a partir
de la relacin con sus padres y personas que lo quieren. 8adie puede
descubrirse a si mismo si no hay un contexto de amor y valoracin3 pA.
%ntendido as#, ni!os y ni!as necesitan desde su nacimiento de una
afectividad que solo puede ser propiciada por una estrecha comunicacin
cargada de afectos positivos de parte de sus padres que son personas
especiales en su vida, es la labor encomendada por la naturale$a.
4s# la afectividad es definida por Silva =s>f? como-
La necesidad que tenemos los seres humanos de establecer la$os
con otras personas. Bna afectividad positiva es la garant#a de
estabilidad emocional y seguridad, tanto en uno mismo como en los
dems, y para que un ni!o la desarrolle es determinante la actitud
de los padres.
%s por ello que la afectividad para designar la susceptibilidad que el
ser humano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en
5
el mundo familiar, comunal y escolar o en su propio yo. 5ambi"n se conoce
como el amor y tolerancia que un ser humano brinda a alguien. 5iene por
constituyente fundamental un proceso cambiante en el mbito de las
vivencias de ni!os, ni!as y adolescentes, en su calidad de experiencias
agradables o desagradables. Siendo el afecto agradable y mediante una
comunicacin a plenitud lo que nos permite el contacto directo con nuestros
padres y familiares ya que nos conviene a todos especialmente a ni!os
ni!as y adolescentes para consolidar, establecer los mejores v#nculos, lo
que a su ve$ permite enriquecer la relacin padres e hijos a trav"s del
contacto f#sico por medio de las caricias y las palabras afables, luego de esa
misma manera se desenvolvern en sus relaciones con otros ni!os.
%n este orden de ideas La comunicacin es indispensable para lograr
la necesidad de coordinacin de esfuer$os a fin de alcan$ar, los objetivos
perseguidos por una organi$acin en este caso familiar6 8o es posible el
desarrollo humano individual si permanecemos mental, social o f#sicamente
aislados. 'ara entender el mundo, podemos estudiar la familia- situaciones
cr#ticas como la autoestima, el poder, la intimidad, la autonom#a, la confian$a
y la habilidad para la comunicacin... son partes vitales que fundamentan
nuestra forma de vivir el mundo. 'or tanto para cambiar nuestra relacin con
el mundo, tenemos que cambiar a la familia.
Cirginia Satir =s>f? nos sugiere-
La vida familiar es como un t"mpano de hielo- la mayor#a percibe
slo la d"cima parte de lo que sucede, la d"cima parte es lo que se
puede ver y escuchar. 4lgunos sospechan que ocurre algo ms,
pero no saben qu" es y no tienen idea de cmo pueden averiguarlo.
6
5odo ello desde el punto de vista social familiar, social educativo,
afecto*familiar y educacional6 es decir la relacin general @social D afectiva3
en nuestro contexto actual de la sociedad en que vivimos, se encuentra en
un deterioro de valores que no nos favorece para nada las relaciones
afectivas de tolerancia, amor, cari!o, comprensin entre otros valores
espirituales, %sto se siente en los educandos cuando se observa en ellos la
baja autoestima y motivacin para alcan$ar los objetivos formulados por los
docentes en los procesos de ense!an$a aprendi$aje. Los adultos ya sean
padres y docentes se ven envueltos en una constante responsabilidad y alta
presin psicolgica* emocional en el cumplimiento de nuestros roles, es decir
en nuestro trabajo, en ir de un lugar a otro, en caer en un mayor o menor
grado de consumismo trayendo como consecuencia que cada d#a nos
alejamos mas de las muy importantes relaciones personales, familiares y
sociales.

ebido a esta situacin, se pueden observar altos niveles de
indisciplina y agresividad en las aulas y ambientes de aprendi$aje, no hay
acuerdos de tolerancia en el trabajo grupal y>o equipo, mucha distraccin
durante el proceso ense!an$a* aprendi$aje entre otras actitudes perjudiciales
para cumplir con nuestros objetivos. efinitivamente hay carencia afectiva
tanto en el hogar y poca tolerancia por parte de la mayor#a de los docentes
ante esta situacin. &abe mencionar la realidad que se ve con mucha
frecuencia en los jvenes estudiantes del Eto @43, de la %scuela %ducativa
'rimaria Folivariana @4idee 'ati!o de Silva3 del :unicipio Gmulo 1allegos,
de la ciudad de %lor$a del %stado 4pure. 4dems, en conversaciones con
otros docentes de las dems secciones se frecuenta el mismo fenmeno.
e acuerdo a lo mencionado anteriormente surgen las siguientes
interrogantes-
7
H&mo es la relacin con sus familiares ms cercanos en el trato
comunicacional * afectivo de los estudiantes de la %scuela %ducativa
'rimaria Folivariana @4idee 'ati!o de Silva3 del :unicipio Gmulo 1allegos,
de la ciudad de %lor$a del %stado 4pure. H&ules son las causas de dichas
actitudes y comportamientos de los estudiantes en estudioI HJu" tipo de
conducta estn adquiriendo los estudiantes de la %scuela %ducativa 'rimaria
Folivariana @4idee 'ati!o de Silva3 del :unicipio Gmulo 1allegos, de la
ciudad de %lor$a del %stado 4pureI H&mo es la comunicacin que se usan
en los ambientes de aprendi$aje para que los padres de los estudiantes de la
%scuela %ducativa 'rimaria Folivariana @4idee 'ati!o de Silva3 del :unicipio
Gmulo 1allegos, de la ciudad de %lor$a del %stado 4pure, adquieran
buenos hbitos de comunicacin afectiva en el hogarI
8
Titulo: La comunicacin afectiva en el mbito escolar y familiar de los ni!os
y ni!as de E
er
grado seccin @43 de la %scuela %ducativa 'rimaria
Folivariana @4idee 'ati!o de Silva3.
Objetivo General:
Lograr una comunicacin afectiva en el mbito escolar y familiar de
los alumnos del Eto grado seccin @43 de la %scuela %ducativa 'rimaria
Folivariana @4idee 'ati!o de Silva3.
Objetivos ese!"#i!os:
K. esarrollar acciones e interacciones con la familia y la escuela a fin
de ampliar espacios de la relacin social.
L. &ompartir ambiente de aprendi$ajes donde los ni!os y ni!as puedan
desarrollar e intercambiar dilogos de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
A. &rear un proceso de comunicacin mediante la investigacin que
permitan comprender e interpretar hechos en la vida cotidiana.
E. ise!ar un programa para ser desarrollado en el aula referente a
charlas y talleres con las madres y padres para incrementar la
comunicacin afectiva.

9
$U%TI&ICACI'N
La importancia de este estudio que ejerce la comunicacin afectiva
familiar en la conducta de ni!os, ni!as y adolescentes, ha generado gran
preocupacin desde hace varias d"cadas, ya que la ausencia de
comunicacin en los hogares as# como la falta de afectividad es cada ve$
ms frecuente, desencadenando problemas de disciplina, bajos niveles de
autoestima y por en de poca motivacin acarreando la falta de tolerancia
entre otras consecuencias que vienen sucediendo desde hace a!os atrs.
Lo ms importante en la comunicacin es estar consciente del efecto
que creamos en los otros con la forma de entablar contacto. Las
investigaciones demuestran que el mayor impacto que se produce en los
dems est determinado por el lenguaje corporal, o sea la postura, gestos y
contacto visual. 4lrededor del EMN del efecto depende del tono de vo$ y solo
el ON del contenido de las palabras. 8o es tanto lo que decimos sino como lo
decimos, lo que marca la diferencia. 'or esta ra$n no tenemos ninguna
garant#a de que la otra persona capte el significado correcto que se intenta
comunicar. esde este enfoque, no se puede perder de vista el objetivo de la
comunicacin y no interrumpir ese intento hasta tanto no solo sea
interpretado correctamente el mensaje, sino tambi"n hasta que hayamos
tenido la oportunidad de cambiar la conducta tantas veces como sea
necesario hasta obtener la respuesta que se busca. 'orque el significado de
la comunicacin es la respuesta que se obtiene y nada mas que eso. 'ara
mejorar las relaciones interpersonales la sinton#a o empat#a es esencial.
&uando dos personas estn en sinton#a la empat#a es esencial. (a que se
10
logra una comunicacin fluida y tanto sus cuerpos como sus palabras estn
en armon#a. 'or estas ra$ones es de suma importancia llevar a cabo este
modesto trabajo de investigacin con fines pedaggicos para la comunidad y
la universidad.
La presente investigacin se justifica en el plano terico, por cuanto
permite diagnosticar y evaluar la situacin afectiva familiar en los estudiantes
del Eto grado de la %scuela %ducativa 'rimaria Folivariana @4idee 'ati!o de
Silva3 del :unicipio Gmulo 1allegos, de la ciudad de %lor$a del %stado
4pure. esde el punto de vista metodolgico, el gran aporte del presente
estudio consiste en el dise!o de un programa puntual y especifico con el
objeto de convivirlo en forma de taller por los padres y el docente para la
solucin de los problemas planteados sobre los temas tratados,
acrecentando su experiencia en estos dos aspectos, medida en la cual
aprendern nuevas estrategias para poder ayudar a los padres y madres a
enriquecer la comunicacin afectiva con sus ni!os, ni!as y adolescentes y de
esta manera mejorar la relacin de comunicacin por caminos mas
motivantes y afectivos, ayudando as# a crecer y desarrollarse, levantar su
propio autoestima, buscando su propia identidad y una mejor motivacin que
les lleve a una relacin mas cordial y armoniosa con sus hijos e hijas.
'or tal motivo, desde el punto de vista social, el estudio es relevante y
necesario, pues favorece las relaciones familiares al tratar de establecer una
relacin positiva entre padre e hijos, donde reciban una orientacin que
acreciente en los educandos sus posibilidades cognitivas. ( a su ve$ que
ayuden a los familiares para la relacin con los otros peque!os menores de
edad. Los estudiantes del Eto grado de %scuela %ducativa 'rimaria
Folivariana @4idee 'ati!o de Silva3 del :unicipio Gmulo 1allegos, de la
ciudad de %lor$a del %stado 4pure.
11
CAPITULO II
MARCO TE'RICO
ANTECEDENTE%
&on el propsito de desarrollar del presente cap#tulo de la
investigacin en estudio, el cual se orienta a la revisin de textos, revistas
especiali$ad as, tesis de grado y trabajos de asenso6 para luego hacer una
seleccin que trajo como resultado los siguientes-
'ara comen$ar, @La familia3 es un tema muy estudiado por el autor
anny Farry S. con el objeto de explicar a groso modo lo que es la familia,
sus situaciones, sus problemas sus tipos, y otros. %l confirma que- se ha
elegido este tema ya que se cree que la familia es un tema que importa a
todos6 adems a lo largo del transcurso del trabajo se ha observado que
cada persona procede de un tipo de familia diferente. 'ara lograr hacer un
trabajo lo ms completo se utili$ado todos los recursos informativos posibles
tales como 7nternet, peridicos, libros, revistasP se tiene que destacar la
importancia de la familia puesto que es parte de ella y gracias a ella se ha
forjado en su propia personalidad compartiendo la afectividad y el cari!o que
sus familiares les otorgaban.
'or otra parte pero en el mismo orden de ideas, (La importancia de la
buena comunicacin en la familia3 Segn anali$a el psiclogo Q. Steede en
12
su libro @Los die$ errores ms comunes de los padres y cmo evitarlos3,
existe una tipolog#a de padres basada en las respuestas que ofrecen a sus
hijos y que se derivan en las llamadas conversaciones cerradas, aquellas en
las que no hay lugar para la expresin de sentimientos o, de haberla, "stos
se niegan o infravaloran. 4 continuacin se enlistan algunas de ellas- el
objeto de desarrollar este tema es porque La comunicacin sirve para
establecer contacto con las personas, para dar o recibir informacin para
expresar o comprender lo que pensamos, para transmitir sentimientos,
compartir algn pensamiento, idea experiencia o informacin con alguien. %n
resumen requiere destacar que los padres decidan cambiar o mejorar hacia
una comunicacin ms abierta, cuando sienta que hay deficiencia en ella. %n
este caso es aconsejable establecer un tiempo de prueba, en el cual pueda
valorar si funciona o no y si debe modificar algo ms. La mayor#a de padres
tienen hbitos de conducta muy arraigados y cambiarlos, requiere esfuer$o,
dedicacin y sobre todo, mucha pero mucha, paciencia =hasta con usted
mismo?6 pero se le asegura que si logra tener una buena comunicacin con
sus hijos... tendr una ,amilia BnidaR
4dems, en @educacin para los padres3 del doctor Gicardo franco
2ernnde$, plantea que el buen ejemplo de los padres hacia los hijos es una
de las mejores y ms practicas herramientas que se tienen al alcance para
promover la afectividad que se busca para lograr los mayores y mejores
objetivos. arles a los hijos y a los ni!os en general en todo un buen
ejemplo. %n resumen las palabras convencen pero el ejemplo arrastra.
'or su lado, ,amilias rotas y la educacin de los hijos. %ditorial 8arcea
SS8&2%T 14G&U4, %. =KVWE?- &on este trabajo se busca explicar a groso
modo lo que es la familia, sus situaciones, sus problemas sus tipos, etc. 'ara
lograr hacer un trabajo lo ms completo posible se han utili$ado todos los
13
recursos informativos que se encuentran al alcance tales como 7nternet,
peridicos, libros, revistasP %l proceso de sociali$acin es de doble
direccin, el ni!o no permanece pasivo ante "l. %n principio los padres tienen
unas ideas preconcebidas en cuanto a inculcar y educar a sus hijos en unos
valores y normas de conducta determinados6 son conscientes, en mayor o
menor medida de cmo debe ser los ni!os y acerca de cmo hay que
educarlos. Sin embargo cuando el ni!o nace, los padres se pueden encontrar
con que sus creencias y expectativas no se han cumplido o que simplemente
los deben modificar. %sto es debido, en parte, a que los hijos no son como
los padres desean y a que no hay dos ni!os iguales. 'or otra parte los hijos
pueden influir en los valores de sus padres modificando su estilo de vida,
mediante la influencia de otros medios de sociali$acin, darles una nueva
visin de ciertos aspectos de la vida.
14
BA%E% LEGALE%
La agresividad tiene multitud de manifestaciones, que se pueden
reducir a tres principales- agresin f#sica, agresin verbal y agresin
actitudinal6 esta ltima se manifiesta en el negativismo y la evasin. %n la
familia se pueden manifestar todas las formas de agresin. La agresividad se
puede dar entre los padres, entre padres e hijos y en los hermanos entre s#.
Los padres tienen el derecho y la obligacin de educar a sus hijos del
modo que consideren ms adecuado. 5ienen la posibilidad de elegir el centro
educativo =tanto pblico como privado? al que asistirn sus hijos e intervenir
en el funcionamiento de "ste por medio de las 4sociaciones de 'adres de
4lumnos cuyo objetivo es fomentar el contacto entre padres y docentes para
conseguir as# una mayor calidad de la educacin. La escuela es la
continuadora de la labor de la familia en el sentido de asumir un tarea
iniciada por "sta a partir del momento en que tiene que suministrar una
formacin intelectual y profesional. 2ay, de hecho, una #ntima relacin entre
familia y escuela. e la buena o mala experiencia sociali$adora familiar
depende que el ni!o sea introvertido o extrovertido en el trato con profesores
y compa!eros6 los problemas familiares hacen que el ni!o sea un ser
problemtico en la escuelaP
=4rt. K.W L+'84? Son rganos administrativos que, en cada municipio
y por mandato de la sociedad, se encargan de asegurar la proteccin,
en caso de amena$a o violacin de los derechos y garant#as de uno o
varios ni!os o adolescentes, individualmente considerados..
15
=4rt. KXM L+'84? Son atribuciones de los &onsejos de 'roteccin de 8i!os, 8i!as y
4dolescentes- 7nstar a la conciliacin entre las partes involucradas en un
procedimiento administrativo, siempre que se trate de situaciones de carcter
disponible y de materias de su competencia, en caso de que la conciliacin no sea
posible, aplicar la medida de proteccin correspondiente. ictar las medidas de
proteccin, excepto las de adopcin y colocacin familiar o en entidad de atencin,
que son exclusivas del tribunal de proteccin de ni!os, ni!as y adolescentes.
%jecutar sus medidas de proteccin y decisiones administrativas, pudiendo para ello
requerir servicios pblicos o el uso de la fuer$a pblica, o la inclusin del ni!o, ni!a
o adolescente y su familia en uno o varios programas. Llevar un registro de control y
referencia de los ni!os, ni!as y adolescentes o su familia a quienes se les haya
aplicado medidas de proteccin. 2acer seguimiento del cumplimiento de las
medidas de proteccin y decisiones. 7nterponer las acciones dirigidas a establecer
las sanciones por desacato de sus medidas de proteccin y decisiones, ante el
rgano judicial competente.? enunciar ante el ministerio pblico cuando cono$ca o
reciba denuncias de situaciones que configuren infracciones de carcter
administrativo, disciplinario, penal o civil contra 884. %xpedir las autori$aciones
para viajar de ni!os, ni!as y adolescentes dentro y fuera del territorio nacional,
cuando dicho traslado se realice sin compa!#a de su padre y madre, representantes
o responsables, excepto cuando haya desacuerdo entre estos ltimos, en cuyo caso
decidir el jue$ o jue$a. 4utori$ar a los y las adolescentes para trabajar y llevar el
registro de adolescentes trabajadores y trabajadoras, enviando esta informacin al
ministerio del poder popular con competencia en materia de trabajo. Solicitar ante el
registro del estado civil o la autoridad de identificacin competente, la extensin o
expedicin de partidas de nacimiento, defuncin o documentos de identidad de
ni!os, ni!as y adolescentes, que as# lo requieran. Solicitar la declaratoria de
privacin de la 'atria 'otestad. Solicitar la fijacin de la +bligacin de :anutencin
y del G"gimen de &onvivencia ,amiliar.
Los est#mulos familiares influyen durante ms tiempo que cualquiera
otro tipo de est#mulos educativos en la formacin del hombre. La familia es el
elemento ms importante en la formacin de una persona. La importancia
que tiene el amor familiar, y concretamente el de la madre, tiene en el
desarrollo del ni!o.
=4rt#culo KV &GFC?. %l %stado garanti$ar a toda persona, conforme al principio
de progresividad y sin discriminacin alguna, el goce y ejercicio irrenunciable,
indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garant#a
son obligatorios para los rganos del 'oder 'blico de conformidad con esta
&onstitucin, con los tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados
por la Gepblica y con las leyes que los desarrollen.
16
=4rt#culo O. &GFC.? %l %stado proteger a las familias como asociacin
natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo
integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad
de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuer$o comn, la comprensin
mutua y el respeto rec#proco entre sus integrantes. %l %stado garanti$ar
proteccin a la madre, al padre o a quienes ejer$an la jefatura de la familia.
Los ni!os, ni!as y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o
criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. &uando ello sea
imposible o contrario a su inter"s superior, tendrn derecho a una familia
sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos similares a la
filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de
conformidad con la ley. La adopcin internacional es subsidiaria de la
nacional.
=4rt#culo OW &GFC.? Los ni!os, ni!as y adolescentes son sujetos plenos de
derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales
especiali$ados, los cuales respetarn, garanti$arn y desarrollarn los
contenidos de esta &onstitucin, la &onvencin sobre los erechos del 8i!o y
dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado
la Gepblica. %l %stado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad
absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inter"s
superior en las decisiones y acciones que les conciernan. %l %stado
promover su incorporacin progresiva a la ciudadan#a activa, y crear un
sistema rector nacional para la proteccin integral de los ni!os, ni!as y
adolescentes.
=4rt#culo OV &GFC.? Los jvenes y las jvenes tienen el derecho y el deber de
ser sujetos activos del proceso de desarrollo. %l %stado, con la participacin
solidaria de las familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular su
trnsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la capacitacin y
el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley.
=4rt#culo K/ L.+.%? La presente ley establece las directrices y bases de la
educacin como proceso integral, determina la orientacin, planificacin y
organi$acin del sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios
que tengan relacin con este.
=4rt#culo L/ L.+.%? La educacin es funcin primordial e indeclinable del
%stado, as# como derecho permanente e irrenunciable de la persona.
17
=4rt#culo A/ L.+.%? La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto
para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia
como c"lula fundamental y en la valori$acin del trabajo6 capa$ de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social,
&onsustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin,
la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favore$can el fortalecimiento de
la pa$ entre las naciones y los v#nculos de integracin y solidaridad
Latinoamericana. La educacin fomentara el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad
de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y
capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pa#s y la
promocin de los esfuer$os creadores del pueblo vene$olano hacia el logro de
su desarrollo integral, autnomo e independiente.
=4rt#culo E/ L.+.%) La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad
y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio publico prestado por el
%stado, o impartido
18
BA%E% TEORICA%
La comunicacin sirve para establecer contacto con las personas,
para dar o recibir informacin para expresar o comprender lo que pensamos,
para transmitir nuestros sentimientos, compartir algn pensamiento, idea
experiencia o informacin con alguien. Si es importante el dilogo en las
relaciones interpersonales, lo es an ms la comunicacin en familia. Sin
embargo muchos padres no saben o entienden como desarrollarla
adecuadamente con sus hijos, lo que produce a la larga, malos entendidos y
problemas en la relacin padres > hijos.

Se debe estar seguro de que mam es una amiga que nunca pod#a
encontrar afuera en la calle o en la escuela. %lla nunca hace nada con el
propsito de hacerme da!o. &uando yo estoy contenta ella sonr#e conmigo.
&uando yo estoy triste, ella participa en m# dolor. &uando lloro, ella se muere
por dentro y llora conmigo. &uando tengo fr#o, ella es mi sol. &uando tengo
calor, ella es como una brisa. (o confi todos mis secretos en ella. %l
consejo prudente es que ella siempre me da. (o no pod#a vivir sin ella. :i
mam son mis ojos cuando no puedo ver, mi boca cuando no puedo hablar,
mis manos cuando no puedo escribir, mis piernas cuando no puedo caminar,
mi fuer$a cuando yo estoy d"bil, mi motivacin cuando no tengo inspiracin.
Sin mi mam yo no soy nada.
La comunicacin afectiva es bsicas para el aprendi$aje facilitan la
creacin de un adecuado clima familiar de convivencia. ,avorecen aspectos
individuales como la formacin de auto conceptos, la autoestima y la
seguridad bsica que facilitan la expresin de emociones. 7nteresante
19
se!alar que en la vida posterior tiene la experiencia de una infancia feli$.
&ierta experiencia de felicidad en la infancia es donde se dan las condiciones
indispensables para el despertar de una posible actitud religiosa.
entro del influjo de la familia, en tanto que unidad, tambi"n cabe
distinguir, de una parte, la accin educativa que se pudiera llamar
paidocentica, es decir, aquella que surge del conjunto de est#mulos
educativos que estn operando de una manera continua para configurar la
personalidad de cada uno de los miembros de la familia. e otra parte, se
puede distinguir la accin sistemtica familiar6 es decir, la que surge de
aquellos est#mulos educativos que en cada caso son utili$ados por los
padres de una manera consciente y sistemtica.
4s# se puede apreciar que los padres autoritarios- temen perder el
control de la situacin y utili$an rdenes, gritos o amena$as para obligar al
ni!o a hacer algo. Suelen tomar muy poco en cuenta las necesidades del
peque!o.6 Los padres que hacen sentir culpa- 7nteresados =a veces
inconscientemente? en que su hijo sepa que ellos son ms listos y con ms
experiencia, estos padres utili$an el lenguaje en negativo, infravalorando las
acciones o las actitudes de sus hijos. &omentarios del tipo, @ves, ya te lo
dec#a yo3, o, @eres un desordenado incorregible3. Son frases aparentemente
neutras que todos los padres, en su afn de hacer sentir culpable al chico>a
han usado ms de alguna ocasin.- Los padres que restan importancia a las
cosas- %s fcil caer en el hbito de restar importancia a los problemas de los
hijos sobre todo cuando se piensa que sus conflictos son poca cosa
comparado con los de ustedes como adultos. &omentarios del tipo @Y8o te
preocupes, seguro que ma!ana se resuelve tu problemaR3, @8o ser para
tanto, seguro que apruebas, llevas preparndote toda la semana3, pretenden
tranquili$ar inmediatamente a un ni!o o a un joven en medio de un conflicto.
20
'ero el resultado es que los hijos terminan por sentir un recha$o casi
inmediato hacia el adulto que se comporta como poco o nada receptivo a
escuchar. Los padres que dan sermones- la palabra ms usada por los
padres en situaciones de dar sermn es- @deber#as3. %s la t#pica forma con la
que pretenden ense!ar al hijo en base a su propia experiencia. &abe
mencionar a veces, en lugar del sermn de pap o mam, es preferible una
palmada en la espalda cargada de complicidad y de afecto, una actitud que
demuestre disponibilidad y a la ve$ respeto por el dolor o sentimiento
negativo que siente el otro.
'or supuesto que no existe un regla bsica para mejorar la
comunicacin en una familia. &ada familia es un mundo distinto con un
lenguaje nico. 'ero lo que si deber#an existir como forma para mejorar el
dialogo entre padres e hijos, es la voluntad, el inter"s, y la disponibilidad. Si
lo que quiere es una familia unida, la mejor v#a, es la comunicacin. ( si no
sabe como, aqu# tiene algunas sugerencias que le ayudarn en esta dif#cil
tarea. )* +bserve el tipo de comunicacin que lleva a cabo con sus hijos.
edique unos d#as para observar, libre de juicios y culpabilidades. ,unciona
muy bien conectar una grabadora en momentos habituales de conflicto o de
sobrecarga familiar. %s un ejercicio sano pero, es una buena forma de
comprender la realidad que muchas veces no se quiere aceptar.
%scuche activa y reflexivamente cada una de las intervenciones de
sus hijos. Calore hasta que punto merece prioridad frente a lo que est"
reali$ando6 en cualquier caso, su respuesta ha de ser lo suficientemente
correcta para no menospreciar la necesidad de su hijo. %vite el empleo del
mismo tipo de respuestas de forma que su hijo no piense que siempre quiere
ser autoritario, que le quiere hacer sentir culpable, o que sienta que le quiere
21
sermonear. ecida cambiar o mejorar hacia una comunicacin ms abierta,
cuando sienta que hay deficiencia en ella. %n este caso es aconsejable
establecer un tiempo de prueba, en el cual pueda valorar si funciona o no y si
debe modificar algo ms. La mayor#a de los padres tienen hbitos de
conducta muy arraigados y cambiarlos, requiere esfuer$o, dedicacin y sobre
todo, mucha pero mucha, paciencia =hasta con usted mismo?6 pero le
aseguramos que si logra tener una buena comunicacin con sus hijos...
tendr una ,amilia Bnida.
Segn anali$a el psiclogo Q. Steede s>f
%xiste una tipolog#a de padres basada en las respuestas que ofrecen a
sus hijos y que derivan en las llamadas conversaciones cerradas,
aquellas en las que no hay lugar para la expresin de sentimientos o, de
haberla, "stos se niegan o infravaloran. 4 continuacin enlistamos
algunas de ellas.
%n este mismo orden de ideas la comunicacin con afecto y cari!o es
un proceso que hace parte de la esencia de los seres humanos. 'odr#a
decirse que la comunicacin es la caracter#stica primaria del existir, es muy
necesaria. 7mplica compartir sentimientos, creencias, ideas y emociones.
'ara que pueda haber una comunicacin efica$ es necesario que se den L
elementos- escuchar y hablar. %scuchar, a diferencia de o#r, es estar atento
para comprender las ideas y sentimientos expresados no solamente por
medio de palabras sino tambi"n a trav"s de actitudes, miradas, gestos, tono
de vo$, postura del cuerpo, etc. Gen" Spi$6 se ocup de estudiar casos de
ni!os que nacieron en prisin que fueron criados por sus madres reclusas y
ni!os que reciben todos los cuidados necesarios, pero alejados de sus
madres, en centros para reci"n nacidos.
22
Spi$,=KVOL p. KL? se!ala @La comparacin entre unos ni!os y otro
puso en relieve que los ni!os atendidos por las madres ten#an mucha menos
mortalidad y eran menos vulnerables a la neurosis y a las distintas
enfermedades.3
4unado a esto, hablar es expresar nuestras ideas y sentimientos, con
la disposicin de buscar y compartir la verdad. Se supone que la
comunicacin se da entre L o ms personas y es el medio para establecer un
canal de relacin mediante la palabra, la imagen y las actitudes. 'ara que
haya comunicacin adecuada se requieren A elementos- atencin,
comprensin y aceptacin. amos atencin cuando apartamos el tiempo
necesario y nos disponemos a escuchar cuidadosamente, con una postura
que se ajusta al tama!o > edad de la persona con la cual nos estamos
comunicando y manteniendo una mirada serena, sea cual fuere el mensaje.
Frindamos comprensin cuando procuramos por todos los medios entender
lo que nos quieren decir con palabras, gestos y actitudes. %xpresamos
aceptacin cuando respetamos la informacin que estamos recibiendo, sin
criticar ni ju$gar.
Segn anali$a el psiclogo Q. Steede s>f-
%n el ambiente de la familia, la comunicacin es como la sangre para el
cuerpo. %st presente en todas las interacciones, se produce en diferentes
direcciones y no se puede prescindir de ella, pues es la encargada de llevar
informacin vital en cuanto a los pensamientos, sentimientos y el estado
general de los diferentes miembros.
Segn lo anterior, las principales excusas que generalmente
presentan las personas que no le dan importancia a la comunicacin son-
@(o no tengo tiempo para hablar con calma ni con mis hijos ni con mi pareja6
a duras penas me alcan$a el tiempo para ganarme el pan de cada d#a3
@8adie me puso demasiada atencin cuando yo era ni!a y nadie apart
23
tiempo para escucharmePy aqu# estoyP8o creo que eso me hi$o da!o3. Sin
embargo S7 se producen efectos negativos en las personas y en las familias.
5enemos que reconocer que solamente cuando amo verdaderamente a
alguien, estoy dispuesto a mejorar mi comunicacin. 'or lo tanto, la decisin
de mejorar la calidad y el estilo de comunicacin es una muestra de amor,
porque exige la decisin de apartar tiempo para escuchar con atencin,
comprensin y aceptacin a la otra persona. :uchas veces el tiempo que no
dedicamos a comunicarnos lo empleamos en actividades relacionadas con el
trabajo o con quehaceres de la casa. 4un mientras se hacen estas cosas es
posible platicar con los hijos, si se involucran ellos, dndoles la oportunidad
de que ayuden. Se debe tener claro que ninguna de esas actividades, por
importante que sea, contribuir a largo pla$o a la armon#a y la estabilidad en
el hogar. Lo nico que dejar resultados que se pueden cosechar y disfrutar
a lo largo de muchos a!os es el invertir tiempo en mejorar la comunicacin
con todos los miembros de la familia. %s as# como cosechar pa$,
tranquilidad, armon#a y verdadera unin en la familia. 4 tal efecto de 'ara
poder mejorar la comunicacin, se debe tener presente que los cambios no
se logran de la noche a la ma!ana. Se debe comen$ar poniendo en prctica
algunas cosas como- Z %l comer juntos y apagar el 5C por K.*AM minutos. Z
%l planificar el tiempo para poder dedicarle por los menos . minutos al d#a a
cada hijo. 4 veces se puede dialogar con un hijo mientras se reali$a alguna
tarea, como lavar platos o cocinar.Z %l procurar completar las labores del d#a
a una hora que permita platicar con la familia antes de la hora establecida
para acostarse. %ste tiempo de la noche puede servir para discutir y buscar
soluciones a problemas que estn pendientes en la familia o puede ser para
meditar en la Fiblia y orar juntos. Jui$s por ser una parte tan natural de los
seres humanos, no se la da la importancia que tiene. Sin embargo, hay que
recordar que la comunicacin es la base de las interacciones en el hogar y
de ella depende la salud y la estabilidad de la familia. 'or lo tanto, si no hay
24
comunicacin o si la comunicacin no es saludable no puede haber un
verdadero sentido =v#nculo? de familia.
'untos claves- Bna comunicacin efica$ exige L elementos: escuchar
y hablar. %stos dos elementos deben alternar entre s#, para que haya
verdadera comunicacin. %scuchar, a diferencia de o#r, es estar atento para
comprender las ideas y sentimientos expresados no solamente por medio de
palabras sino tambi"n a trav"s de actitudes, miradas, gestos, tono de vo$,
postura del cuerpo, etc. 2ablar es expresar nuestras ideas y sentimientos,
con la disposicin de buscar y compartir la verdad. 'ara que haya
comunicacin adecuada se requieren A elementos- atencin, comprensin y
aceptacin. amos atencin cuando apartamos el tiempo necesario, nos
disponemos a escuchar cuidadosamente con una postura que se ajusta al
tama!o > edad de la persona con la cual nos estamos comunicando y
mantenemos una mirada serena, sea cual fuere el mensaje. Se brinda
comprensin cuando se busca por todos los medios entender lo que se
quieren decir con palabras, gestos y actitudes. %xpresar aceptacin cuando
se respeta la informacin que se ha recibido, sin criticar ni ju$gar. Solamente
cuando amo verdaderamente a alguien esta dispuesto a mejorar la
comunicacin. Lo nico que dejar resultados que se podrn cosechar y
disfrutar a lo largo de muchos a!os es el invertir tiempo en mejorar la
comunicacin con todos los miembros de la familia. Se consigue comunicar
amor y aprobacin con un abra$o, un beso* una sonrisa o una palmada en la
nalga...
%n este mismo orden de ideas Bna buena comunicacin une la familia
'or supuesto que no existe una regla bsica para mejorar la comunicacin
en una familia. &ada familia es un mundo distinto, un lenguaje nico. Lo que
s# deber#an existir, como forma para mejorar la comunicacin, es la voluntad,
25
el inter"s, y la disponibilidad, por parte de los padres, a que este espacio sea
creado y vivido intensamente, en la medida de lo posible.- +bservar el tipo de
comunicacin que llevamos a cabo con nuestro hijo. ediquemos unos d#as
de observacin libre de juicios y culpabilidades. ,unciona muy bien conectar
una grabadora en momentos habituales de conflicto o de sobrecarga familiar.
%s un ejercicio sano pero, a veces, de conclusiones dif#ciles de aceptar
cuando la dura realidad de actuacin supera todas las previsiones ideales.
%scuchar activa y reflexivamente cada una de las intervenciones de nuestros
hijos. Calorar hasta qu" punto merece prioridad frente a la tarea que estemos
reali$ando6 en cualquier caso, nuestra respuesta ha de ser lo suficientemente
correcta para no menospreciar su necesidad de comunicacin.
4s# pues la doctora ,uentes, =s>f, p. .O? afirma lo siguiente-
Si logramos una buena comunicacin dentro de la familia, lograremos armar
un ambiente en donde el compa!erismo, la unin, el respeto, la tolerancia y
por sobre todo el amor estarn presentes. Si bien los hijos son parte
importante, todos sabemos que ellos aprenden desde el ejemplo, por eso es
necesario que los padres comiencen desde muy peque!os a interiori$ar en
los ni!os pautas o normas de una buena comunicacin. ( la mejor manera
de hacerlo es a trav"s de las propias actitudes de sus tutores.
Segn lo anterior, podemos deducir que los padres tenemos los
hbitos de conducta muy arraigados y cambiarlos requiere esfuer$o,
dedicacin y, sobre todo, paciencia =Ycon nosotros mismosR?.
4dems la doctora ,uentes =s>f. p.VO? dice- @La buena comunicacin
har que su hijo se sienta querido, seguro y que sepa que tiene alguien en
quien contar y que le puede contar todo lo que le pasa, an cuando ni el
mismo lo logra entender.3
26
4unado a esta reflexin podemos afirmar que La tolerancia es
imprescindible para la convivencia. %stas pautas pueden ayudar a lograr una
comunicacin eficiente entre padres e hijos.* Si sus hijos desean hablar con
ustedes, pr"stenles la atencin necesaria, dejando de lado lo que estn
haciendo. * %scuchen a sus hijos con calma y comprensin. * 'ara hablar
con ellos, debemos hacerlo con calma, con vo$ tranquila. Si aumentan la
vo$, ellos tambi"n lo harn. * 8o los ju$guen antes de comen$ar, sus hijos
les estn hablando sobre su punto de vista, el cual se debe respetar y luego
dialogar para encontrar un acuerdo. * 4bran su mente a todo tipo de temas,
sus hijos deben poder sentir que pueden hablar sin temores ni tabes frente
a ustedes, la droga y el sexo y otros tantos temas son parte de la vida y
nuestros hijos estn expuestos a ellos. :ejor que busquen informacin en su
ambiente y no en extra!os. * Si desea que sus hijos realicen algn tipo de
actividad fuera de la escolar, pres"ntenles varias opciones, pero que sea su
hijo el que decida cual reali$ar, eso le har sentir que ustedes. &onf#an en
"l. * Si debe tomar alguna decisin que interfiera con la vida familiar, pida a
sus hijos su opinin. * 5ambi"n es bueno dejarlos participar en algunos
trabajos hogare!os, eso le otorgar mayor confian$a y suele ser en esos
momentos en que comien$an a conversar y contar sucesos personales. * %s
muy comn que le recriminemos un mal comportamiento, un mala nota en la
escuela, pero rara ve$ elogiamos una buena accin o una buena nota.
%logiarlos y felicitarlos por algo que han hecho es una forma de hacer que
sientan que les importan en todo momento y que no solo se dirigen a ellos
para llamarles la atencin o pedirles que realicen alguna tarea. * 5ambi"n es
oportuno que los padres se pongan en lugar del hijo, tratando de recordar
como pensaban o actuaban a su edad. * 8o hay que contradecirse6 si se les
ha dado permiso para alguna actividad no ha que retractarse sin motivo
alguno, y se le ha prohibido algo, por ms que duela, hay que cumplir con
27
esa consigna. Si lo hijos notan que pueden cambiar las decisiones de los
padres no los tomarn en serio, sobre todo cuando se les diga @no3.
%s por ello que a medida que se va formando la personalidad del ni!o,
la familia ocasiona en "l diversas posibilidades en cuanto a su autoestima, su
auto imagen, autoafirmacin y a su integracin social. %sto se consigue
mediante dos distintos estilos educativos, como son- * La sensibilidad de los
padres hacia las necesidades del ni!o, la aceptacin de su individuali$acin
y el afecto que le expresan * 5ipo de disciplinas y estrategias de control
utili$adas por los padres.
4s# lo explica Farry y Faumrind =s>f?-
La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formacin, el ni!o,
recibe las primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la
realidad, construyendo as# los contextos significativos in#ciales. La familia es
un punto de partida arbitrario ya que es al que ms fcilmente podemos
acceder. &omo parte integrante de la red social ms amplia es portadora de
un sistema de ideas, creencias, valores, actitudes que tami$a a trav"s de su
propia dinmica, de sus mitos y rituales.
e lo anteriormente expuesto se puede interpretar que mediante estos
dos estilos de educacin se pueden diferenciar estilos parentales y de
sociali$acin- iana Faumrind los distingue en funcin del grado de control
de los padres hacia sus hijos- * %stilo autoritario- se valora sobre todo la
obediencia y se limita y restringe el grado de autonom#a. * %stilo permisivo-
no se ejerce prcticamente ningn control con el grado mximo de
autonom#a * %stilo autori$ativo- se encuentra en un punto intermedio, se
controla a los hijos por medio de la ra$n ms que por la imposicin. %n
funcin del grado de afecto y apoyo que demuestran los padres combinados
con su control sobre los hijos se puede diferenciar entre- 'adres con alto
grado de control sobre los hijos y con alto apoyo y aceptacin. 'adres con
alto grado de control y bajo apoyo. 'adres con bajo control sobre los hijos
28
pero con alto grado de aceptacin y apoyo. 'adres con escaso control sobre
los hijos y con pocas muestras de aceptacin y apoyo.
:usitu y 1arc#a =KVOW s>p? basndose en la implicacin> aceptacin y
la coercin> imposicin han establecido una tipolog#a de estilos de
sociali$acin-
Los padres con altos niveles de implicacin > aceptacin son aquellos que
muestran su afecto y cari!o hacia el ni!o cuando "ste se comporta
adecuadamente y si su comportamiento es incorrecto dialogan y ra$onan con
su hijo sobre ello. Si el nivel implicacin > aceptacin es bajo, se muestran
indiferentes ante la conducta de sus hijos.
%n este sentido la coercin > imposicin es una dimensin
independiente del grado de implicacin de los padres6 cuando el hijo no se
comporta de la manera que ellos consideran adecuada tratan de
coaccionarle para que no lo vuelva a reali$ar esa conducta. Siguiendo esta
l#nea de trabajo podemos distinguir cuatro l#neas bsicas de sociali$acin-
%stilo autoritativo- se caracteri$a por una alta implicacin> aceptacin y alta
coercin > imposicin. Si el hijo se porta bien muestran agrado, trasmiti"ndole
que es aceptado y respetado6 si por el contrario lo hace mal, combinan
dilogo y ra$onamiento con la coercin f#sica y verbal. Geconocen sus
derechos especiales de adulto pero tambi"n los intereses y necesidades
especiales del hijo. %stilo indulgente- alta implicacin > aceptacin y baja
coercin > imposicin. 'ermiten al hijo regular sus propias actividades tanto
como sea posible, ayudndole con explicaciones y ra$onamientos, pero
evitando el control impositivo y coercitivo. %stilo autoritario- baja implicacin
con sus hijos y poca aceptacin como personas. 4dems son altamente
coercitivos e impositivos. 8o son dialogantes, son muy exigentes y prestan
poco apoyo a sus hijos. %stilo negligente- escasa aceptacin del hijo, poca
implicacin en su conducta y bajo nivel de coercin e imposicin. Son
indiferentes con la conducta del hijo tanto sea buena o mala, no dialogan,
29
son poco afectivos y se implican poco en su educacin. %n resumen, las
cualidades exigibles a la familia para una correcta labor educativa son-
Gelaciones afectivas positivas entre los padres. 4mor hacia los hijos por
parte de los padres, que supone su aceptacin. Gespeto a los derechos de
los hijos en participar y decidir sobre su futuro %quilibrio ps#quico entre los
padres que les haga plenamente conscientes y responsables de sus
acciones.
Siguiendo este mismo orden de ideas del trabajo de investigacin
hacemos "nfasis en que el comportamiento agresivo constituye un problema
comn para todos los padres y maestros el decidirse a fomentar o a dominar
la agresividad de los ni!os. 4unque el comportamiento agresivo es a veces
deseable y a veces no, los adultos cometen habitualmente el error de
considerarlo solo bajo su aspecto negativo. &uando adquiere la forma de la
ambicin, de la iniciativa, de la empresa y de la autoconfian$a, debe ser
cultivado y estimulado. 'or el contrario se lo fiscali$ar cuando se manifieste
por medio de la hostilidad, del resentimiento o del odio. 5odos los ni!os
experimentan alguna ve$ sentimientos agresivos. %l giro que ellos tomen
depende en su mayor parte de la comprensin y de las t"cnicas disciplinarias
que empleen los padres y los maestros.
4s# Saavedra, =LMM.? en su libro titulado @%l comportamiento
agresivo3 hace mencin en lo siguiente-
%s probable que el ni!o apacible, tranquilo y agradable, que no luche,
discuta o hable a destiempo, se gane la aprobacin y admiracin de sus
mayores, pero puede carecer de las cualidades que lo coloquen a la
cabe$a de su propia generacin.
30
4unque las peleas entre ni!os no deben ser perdonadas, su
eliminacin no resultar del simple uso de castigos o de la bsqueda del
culpable. %l problema debe resolverse indirectamente, estudiando el
ambiente de los beligerantes y tratando de descubrir la causa de sus
sentimientos hostiles. 4lgunos ni!os recurren a la pelea como un medio de
sentirse importantes y seguros de sus propios derechos. +tros luchan porque
"sta es la manera que ellos han aprendido para competir exitosamente con
compa!eros de su misma edad. 8umerosos ni!os tratan de dirimir sus
diferencias por la fuer$a a causa de los ejemplos que han recibido en el
hogar. La lucha y otras formas de hostilidad predominan entre los ni!os que
estn bajo la constante sujecin arbitraria de los adultos.
e igual forma Saavedra, =L MM., s>p? hace mencin a lo siguiente-
&on toda probabilidad, el ni!o charlatn y perseverante que tome con
frecuencia la iniciativa sin permiso y que se resista a veces a la autoridad
desarrollar una personalidad ms poderosa y ms dinmica. 4unque los
ni!os que exhiban rasgos agresivos sean mal mirados y censurados por el
maestro, son a menudo los integrantes ms populares e influyentes del
grupo. :uy frecuentemente todo el entusiasmo de estos conductores en
potencia es arruinado por la injerencia de adultos bien intencionados.
4unque las peleas entre ni!os no deben ser perdonadas, su
eliminacin no resultar del simple uso de castigos o de la bsqueda del
culpable. %l problema debe resolverse indirectamente, estudiando el
ambiente de los beligerantes y tratando de descubrir la causa de sus
sentimientos hostiles. 4lgunos ni!os recurren a la pelea como un medio de
sentirse importantes y seguros de sus propios derechos. +tros luchan porque
"sta es la manera que ellos han aprendido para competir exitosamente con
compa!eros de su misma edad. 8umerosos ni!os tratan de dirimir sus
diferencias por la fuer$a a causa de los ejemplos que han recibido en el
hogar. La lucha y otras formas de hostilidad predominan entre los ni!os que
estn bajo la constante sujecin arbitraria de los adultos.
31
Saavedra, =LMM.? hace mencin en lo siguiente-
4 algunos maestros les resulta dif#cil enfrentarse con problemas de
comportamiento sin utili$ar la fuer$a. &astigar cualquier accin que
consideran una amena$a contra su autoridad.3 @La reaccin de un
maestro ante el comportamiento agresivo depende mucho de su
bienestar f#sico y del estado emocional del momento. Si sus necesidades
de "xito, de reconocimiento y de vida familiar y segura no han sido
satisfechas, es probable que llegado el caso demuestre sus propios
sentimientos agresivos.
4s# mismo, el maestro debe cuidar que su estado mental sea bueno,
de modo de poder aceptar sin sobresaltos ni muestras de emocin el
comportamiento insolente y agresivo de los alumnos. %s imposible dominar
los instintos violentos de los ni!os con la simple aplicacin de m"todos
severos de disciplina. %n ve$ de eliminar los sentimientos hostiles, mediante
enga!os, cr#ticas, sarcasmos y prohibiciones solo se lograr aumentar el
antagonismo y hacer ms dif#cil su desarraigo. 2acerlo quedar despu"s de
clase, imponerle trabajos adicionales, avergon$arlo, ridiculi$arlo ante la
clase, exigi"ndole una retractacin pblica e herir su orgullo de cualquier otro
modo puede aliviar el propio estado de frustracin o de tensin del maestro,
pero inevitablemente, agravar el problema del comportamiento del ni!o.
4unque tales medidas impongan una calma y orden temporarios,
probablemente generar ms rebeld#as y desaf#os y podrn en marcha toda
una serie de ataques y contra ataques entre el maestro y el alumno. &uando
se tiene una conversacin particular con un ni!o belicoso, no es prctico
preguntarle por qu" se comporta de ese modo, pues "l no lo sabe. 4unque
comprende que su comportamiento no merece la aprobacin de los dems,
tambi"n comprende que no puede dejar de hacerlo. %l no entiende nada
acerca de las causas fundamentales, f#sicas y emocionales que motivan su
accin.
Saavedra, =LMM.? hace mencin en lo siguiente-
32
La reaccin de un maestro ante el comportamiento agresivo depende
mucho de su bienestar f#sico y del estado emocional del momento. Si sus
necesidades de "xito, de reconocimiento y de vida familiar y segura no
han sido satisfechas, es probable que llegado el caso demuestre sus
propios sentimientos agresivos.
%n ra$n a lo anterior, la verdad siempre es un rombo de mltiples
caras, y en el caso de la agresividad es lo mismo, los adultos debemos
aprender a ser asertivos y a los ni!os ense!arles lo mismo, ser asertivo no
es lo mismo que ser agresivo, el ser agresivo, siempre =aunque se
busque el lado bueno? una cierta descarga emocional y un orgullosa manera
de ver la realidad slo desde mi punto de vista sin considerar la otra parte de
la verdad, en cambio el asertivo puede colocar su verdad y su manera de
ser, pensar y sentir sin quebrar sentimientos ni dejarse llevar por una carga
negativa de emocionalidad. &reo que es preferible educar a la afectividad
antes de que poner represas y construir cauces a la agresividad que tarde o
temprano romper los diques de la cordura y el respeto al otro y a mi mismo.
&on lo que hemos dicho se puede hacer una distincin que nos
parece importante entre afectividad espiritual estrictamente, afectividad
ps#quica , y afectividad corporal . elimitar lo ms posible estas tres
emociones ayuda, pero el problema es que hasta las ms corporales como
puede ser el terror se manifiestan como algo inmaterial y se sienten como
estados del alma =nimo?, o de conducta con la que se hace fcil la confusin
entre si la emocin, el sentimiento o la efectividad es moral =acto humano? o
no lo es =acto del hombre?. 4dems el lenguaje favorece la confusin, pues
se suele utili$ar la misma palabra sea cual sea el origen.
Stein =s>f, p. KMM? hace mencin a lo siguiente-
=P?los grandes sufrimientos y las grandes alegr#as se experimentan en
las profundidades del alma6 son algo que nos conmueve y nos hace
33
vibrar en nuestro interior. &uando el alma que los experimenta
permanece tranquila y firme =no porque sea [insensible\, sino viviendo
esos estados en toda su profundidad?, demuestra que en su intimidad
posee algo que le permite hacer frente a todo lo que [se le venga
encima\- en esto estriba lo que suele denominarse [fuer$a an#mica+,-)
%s cosa clara que una emocin corporal influye en lo ms alto del
esp#ritu, y viceversa una emocin espiritual m#stica afecta al cuerpo. %sto se
ve muy claro en las descripciones de los "xtasis de Santa 5eresa de 0ess.
'or ello voy a intentar una distincin que favore$ca el entendimiento.
4s# Stein, =s>f, p.OM? nos sugiere-
'or ejemplo, una gran alegr#a inesperada es algo que posee un sentido
puramente espiritual, y de suyo no tiene por qu" ir acompa!ada de
fenmeno o manifestacin corporal de ningn tipo- podemos
perfectamente atribuir una alegr#a como "sa a un ser puramente espiritual
que no guarde relacin alguna con lo corporal. %n cambio, es propio de
un hombre enrojecer o palidecer [de alegr#a\, prorrumpir en
manifestaciones de jbilo o por el contrario enmudecer, segn como sea
en cada caso su constitucin corporal*an#mica
Las interrelaciones son mltiples por ejemplo 4mor espiritual, lleva al
deseo ps#quico y a la conmocin f#sica. La alegr#a disminuye el terror, el asco
y la ira. ( al rev"s el terror, produce ira y triste$a, y tambi"n puede
desconectar el esp#ritu de la parte superior del hombre. %s conocido el efecto
de la disciplina militar incluso en personas muy autnomas e intelectuales.
'or otra parte si una persona ve que est en un ataque de agresividad est a
tiempo de encerrarse, o tomar una medicina, es decir, de controlar la
espontaneidad corporal. Si el instinto sexual est muy activo y despierto
hasta la irracionalidad y quedan fuer$as espirituales se puede controlar los
sentidos externos, los lugares donde se acude, etc. Los cuadros a!adidos en
la presentacin se!alan una posible interrelacin de estos tres afectos.
34
DE&INICION DE TERMINO%
PALABRA DE&INICION
ACTITUD %s la tendencia o inclinacin a
responder positiva o negativamente
frente a determinados objetos,
ideas, y situaciones.
CONCIENCIA
'ropiedad del esp#ritu humano de
reconocerse en sus atributos esenciales
y en todas las modificaciones que en s#
mismo experimenta.
&RACA%O E%COLAR 'ara un educando, es no haber podido
llegar al t"rmino del ciclo de estudios por
falta de "xito suficiente.
NEGATI.I%MO 4ctitud de qui"n sistemticamente o
debido a un arrebato, dicen ]no] a lo
que se le pide, y siempre expresa una
opinin contraria a lo de los dems.
PER%ONALIDAD 'ersona que acepta una importante
situacin social, pol#tica, universitaria,
literaria, etc. &ualidad del qui"n es
persona, es decir, en qui"n se
encuentra particularmente desarrollada
las funciones ps#quicas caracter#sticas
de la persona.
35
OPERACIONALI/ACION DE .ARIABLE
2istricamente se ha observado que en general la ense!an$a actual
no produce los resultados deseados pues no forma en el estudiante nociones
y operaciones nuevas6 incluso frecuentemente origina un conjunto de ideas
confusas que dif#cilmente asimila y retiene el estudiante, lo cual provoca una
serie de dificultades para la correcta comprensin de las nociones y
conceptos matemticos.
Bn concepto de gran importancia en la ense!an$a y el aprendi$aje de
las matemticas y de dif#cil comprensin entre los estudiantes lo es, en
particular, el concepto de variable. Las ra$ones de su dificultad residen, entre
otras, porque "ste es sorprendentemente dif#cil de definir. %ste concepto es
tan importante que su invencin constituye un punto de partida en la historia
de las matemticas =Gajaratnan, KV.O?, y es una de las ideas fundamentales
de la matemtica desde la escuela elemental hasta la Bniversidad =avis
KVXE, 2irsch y Lappan KVWV?. La comprensin del concepto de variable
proporciona la base para la transicin de la aritm"tica al lgebra y es
necesario para el uso significativo de toda la matemtica avan$ada =4.
'hilipp, KVVL?.
Segn lo anteriormente expuesto, el t"rmino variables tiene mltiples
definiciones. Se emplea en lgebra, en ling9#stica, en econom#a, en msica,
etc. %l t"rmino tiene un desarrollo en el campo de la matemtica muy anterior
al que tiene en el campo de las ciencias sociales. %n matemtica significa
una magnitud que puede tomar cualquiera de los valores de un conjunto.
&on esta acepcin las ciencias sociales adoptaron y adaptaron el t"rmino a
sus necesidades. &uando la sociolog#a tom la modalidad en los a!os
cincuenta de medir conceptos, y antes la psicolog#a para estudiar la
percepcin, los investigadores tuvieron que recurrir a este concepto que les
35
36
brindaba la oportunidad de captar las variaciones de los estados de los
hechos u objetos. 8ominalmente el t"rmino variable alude a la propiedad de
las cosas que pueden variar. %n este sentido se debe entender el t"rmino
dentro de la metodolog#a positivista.
36
37
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
DI%E0O DE LA IN.E%TIGACION
La investigacin documental como parte esencial de un proceso de
investigacin cient#fica, constituy"ndose en una estrategia donde se observa
y reflexiona sistemticamente sobre realidades =tericas o no? usando para
ello diferentes tipos de documentos. 7ndaga, interpreta, presenta datos e
informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utili$ando
para ello, una metdica de anlisis6 teniendo como finalidad obtener
resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creacin cient#fica.
'or tanto, el presente estudio se orienta a la investigacin ocumental
como una variante de la investigacin cient#fica, cuyo objetivo fundamental
es el anlisis de diferentes fenmenos =de orden histricos, psicolgicos,
sociolgicos, etc.?, utili$a t"cnicas muy precisas, de la ocumentacin
existente, que directa o indirectamente, aporte la informacin.
e acuerdo con &$ares, &hristen, 0aramillo, Cillase!or y Tamudio
=LMMM?
La investigacin documental depende fundamentalmente de la
informacin que se recoge o consulta en documentos, entendi"ndose
este t"rmino, en sentido amplio, como todo material de #ndole
permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia
en cualquier momento o lugar, sin que se altere su naturale$a o sentido,
para que aporte informacin o rinda cuentas de una realidad o
acontecimiento.
%n consecuente, tambi"n cabe destacar que para la factibilidad de
este estudio se debe tomar en cuenta la disponibilidad de tiempo y recursos
37
38
financieros, humanos y materiales, los cuales determinan los alcances de la
investigacin, recursos- especifica la fuente, el rubro de presupuesto y los
recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto. (a que el "xito de un
proyecto est determinado por el grado de factibilidad que se presente en
cada una de los tres aspectos primordiales, para empe$ar el +peracional. Se
refiere al hecho de que si trabajar o no el sistema si este se llega a
desarrollar. 'ara continuar el t"cnico- ,actibilidad t"cnica que contendr
los fundamentos t"cnicos de las decisiones adoptadas y resumir los
resultados de la etapa y para finali$ar %conmico- un sistema puede ser
factible desde el punto de vista t"cnico y operacional, pero sino es factible
econmicamente para la organi$acin no puede ser implantado.
Segn Lardent =LMML, p. LE.?, la factibilidad en un proyecto @consiste
en descubrir cules son los objetivos de la organi$acin, luego determinar si
el proyecto es til para que logre sus objetivos3
4 tal ra$n se establece adems, la naturale$a de este estudio la cual
se caracteri$a por ser una investigacin documental la cual propone la
creacin de estrategias para la comunicacin afectiva familiar en la conducta
de estudiantes de E/ grado de la %scuela %ducativa 'rimaria Folivariana
@4idee 'ati!o de Silva3 del :unicipio Gmulo 1allegos, de la ciudad de
%lor$a del %stado 4pure.
38
39
POBLACI1N
Bna poblacin es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con
una serie determinada de especificaciones. Bn censo, por ejemplo, es el
recuento de todos los elementos de una poblacin. esde luego, es de
fundamental importancia comen$ar el estudio definiendo la poblacin a
estudiar. Las poblaciones suelen ser muy numerosas, por lo que es dif#cil
estudiar a todos sus miembros6 adems de que esto no es posible, no es
necesario.
%ntonces en consecuencia, la poblacin est determinada por sus
caracter#sticas definitorias. 'or lo tanto, el conjunto de elementos que posea
esta caracter#stica se denomina poblacin o universo. 'oblacin es la
totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen
una caracter#stica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigacin.
&ceres =L MMX? la poblacin en una investigacin, @es un subconjunto
del universo conformado en atencin a un determinado nmero de variables
que se van a estudiar, variables que lo hacen un subconjunto particular con
respecto al resto de los integrantes del universo.3
e igual forma, nuestra poblacin objeto de estudio son los
estudiantes del cuarto grado seccin @43 con AK integrantes, los estudiantes
del cuarto grado seccin @F3 con AA integrantes y los estudiantes del cuarto
grado seccin @&3 con AM estudiantes para un total de VE estudiantes del
subsistema de educacin bsica en su segunda etapa, todos de la %scuela
%ducativa 'rimaria Folivariana @4idee 'ati!o de Silva3 del :unicipio Gmulo
1allegos, de la ciudad de %lor$a del %stado 4pure. y fue seleccionada por la
relacin directa que se tiene con mencionado subsistema.
39
40
MUE%TRA
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al
todo y, por tal, refleja las caracter#sticas que definen la poblacin de la que
fue extra#da, lo cual indica que es representativa. 'or lo tanto, la valide$ de la
generali$acin depende de la valide$ y tama!o de la muestra. 'or lo tanto la
seleccin y el tama!o de la muestra va a jugar un papel muy importante en la
investigacin.
'or lo tanto, es un subconjunto de la poblacin que presenta
caracter#sticas semejantes, cuando un investigador reali$a en ciencias
sociales un experimento, una encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de
obtener conclusiones generales acerca de una poblacin determinada. 'ara
el estudio de ese grupo, tomar un sector, al que se conoce como muestra.
e igual forma podemos apreciar, que una muestra es un conjunto de
unidades, una porcin del total, que representa la conducta del universo en
su conjunto. Bna muestra, en un sentido amplio, no es ms que eso, una
parte del todo que se llama universo o poblacin y que sirve para
representarlo
4 propsito 1rajales expresa, =L MMM p.A.?
La muestra es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de
individuos u objetos seleccionados cient#ficamente, cada uno de los cuales
es un elemento del universo. Se obtiene con la finalidad de investigar, a
partir del conocimiento de sus caracter#sticas particulares, las propiedades
de la poblacin. %l problema que se puede presentar es garanti$ar que la
muestra sea representativa de la poblacin, que sea lo ms precisa y al
mismo tiempo contenga el m#nimo de sesgo posible.
40
41
e esta manera la muestra seleccionada a utili$ar son los estudiantes
del cuarto grado seccin @43 con AK integrantes de %scuela %ducativa
'rimaria Folivariana @4idee 'ati!o de Silva3 del :unicipio Gmulo 1allegos,
de la ciudad de %lor$a del %stado 4pure..
icha muestra fue seleccionada al a$ar, a si mismo es prudente
mencionar que las dems secciones cumplen con las mismas condiciones y
posibilidades para la ejecucin de este proyecto.
4 continuacin, se pretende mostrar una descripcin general de la
muestra antes se!alada la cual consta de-
%n el Eto grado seccin @43 los ni!os muestran una edad
comprendida entre nueve a trece a!os, con un total de LM ni!os
representando un XE,. del KMMN y KK ni!as representando un A.,. del
KMMN6 en cuanto al nivel socio econmico tenemos que la mayor#a vive en
casa propia aunque algunos en rancho y otros alquilados6 cuentan con
servicios de aguas blancas, negras y electricidad no obstante no son muy
efectivos y en cuanto a la forma de traslado a la escuela la mayor#a lo hace
caminando otros en compa!#a de sus padres o familiares en carro, moto o
bicicleta6 todos poseen las vacunas al d#a, tales como- F&1, triple, viruela,
polio, tifus, t"tano, rub"ola, sarampin y meningitis. 8ingn ni!o o ni!a
posee beca de estudio. Sumado a esto LV son nacidos en nuestro estado
4pure para un total de VA,.N, L son nacidos en otros estados como- Farinas
y 5chira, un X,.N y para un total del KMMN. %n cuanto a la religin L.
pertenecen al templo catlicos representando WM,XN y X al evang"lico
representando KV.EN del KMMN del aula de clases.
41
42
CAPITULO I.
AN2LI%I% E INTERPRETACI'N DE LO% RE%ULTADO%
42
43
CAPITULO .
CONCLU%ION
Las estrategias afectivas bsicas para el aprendi$aje facilitan la
creacin de un adecuado clima familiar de convivencia. ,avorecen aspectos
individuales como la formacin de auto conceptos, la autoestima y la
seguridad bsica que facilitan la expresin de emociones. 7nteresante
se!alar que en la vida posterior tiene la experiencia de una infancia feli$.
La comunicacin nos sirve para establecer contacto con las personas,
para dar o recibir informacin para expresar o comprender lo que pensamos,
para transmitir nuestros sentimientos, compartir algn pensamiento, idea
experiencia o informacin con alguien. %n resumen requiere destacar que los
padres decidan cambiar o mejorar hacia una comunicacin ms abierta,
cuando sienta que hay deficiencia en ella. %n este caso es aconsejable
establecer un tiempo de prueba, en el cual pueda valorar si funciona o no y si
debe modificar algo ms. La mayor#a de padres tienen hbitos de conducta
muy arraigados y cambiarlos, requiere esfuer$o, dedicacin y sobre todo,
mucha pero mucha, paciencia =hasta con usted mismo?6 pero le aseguramos
que si logra tener una buena comunicacin con sus hijos... tendr una
,amilia Bnida.
43
44
CAPITULO .I
LA PROPUE%TA
La importancia de este estudio que ejerce la comunicacin afectiva
familiar en la conducta de ni!os, ni!as y adolescentes, ha generado gran
preocupacin desde hace varias d"cadas, ya que la ausencia de
comunicacin en los hogares as# como la falta de afectividad es cada ve$
mas frecuente, desencadenando problemas de disciplina, bajos niveles de
autoestima y por en de poca motivacin acarreando la falta de tolerancia
entre otras consecuencias que vienen sucediendo desde hace a!os atrs.
$U%TI&ICACI'N
Lo ms importante en la comunicacin es estar consciente del efecto
que creamos en los otros con la forma de entablar contacto. Las
investigaciones demuestran que el mayor impacto que se produce en los
dems est determinado por el lenguaje corporal, o sea la postura, gestos y
contacto visual. 4lrededor del EMN del efecto depende del tono de vo$ y solo
el ON del contenido de las palabras. 8o es tanto lo que decimos sino como lo
decimos, lo que marca la diferencia. 'or esta ra$n no tenemos ninguna
garant#a de que la otra persona capte el significado correcto que se intenta
comunicar. esde este enfoque, no se puede perder de vista el objetivo de la
comunicacin y no interrumpir ese intento hasta tanto no solo sea
interpretado correctamente el mensaje, sino tambi"n hasta que hayamos
tenido la oportunidad de cambiar la conducta tantas veces como sea
necesario hasta obtener la respuesta que se busca. 'orque el significado de
la comunicacin es la respuesta que se obtiene y nada ms que eso. 'ara
mejorar las relaciones interpersonales la sinton#a o empat#a es esencial.
44
45
&uando dos personas estn en sinton#a la empat#a es esencial. (a
que se logra una comunicacin fluida y tanto sus cuerpos como sus palabras
estn en armon#a. 'or estas ra$ones es de suma importancia llevar a cabo
este modesto trabajo de investigacin con fines pedaggicos para la
comunidad y la universidad.
45
46
46
47
Objetivo A!tivi3a3 Estrate4ias Re!ursos Resonsables Evalua!i5n 6ora 7
#e!8a
Lograr una
comunicacin afectiva en
el mbito escolar y
familiar de los alumnos
del E/ grado de la %scuela
%ducativa 'rimaria
Folivariana @4idee 'ati!o
e Silva3 en %lor$a
%stado 4pure.
Ini!io:
Lectura de
reflexin
Le!tura 6u9anos:
ocente de aula.
%studiantes del
.to grado seccin 4.
Materiales:
,
Laminas.
2ojas, marcadores,
pi$arra, borradora,
cartulina y lapiceros.
'
a
s
a
n
t
e
s
T:!ni!a:
+bservacin
directa
&or9a:
&oevaluacin
Tio:
,ormativa
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Desarrollo:
La afectividad,
importancia, la
falta de
afectividad,
consecuencias y
definicin de
t"rminos.
ECosi!i5n
Cierre:
&onclusiones y
dibujos.
Debate
47
48
48
49
RE&ERENCIA%
B5G7LL4, : =KVW.?- Hson los padres culpablesI %ditorial 8arcea
&+L+:, 4.0. =KVVO?- 5eor#as e instituciones contemporneas de la
educacin. %ditorial 4riel
14G&U4 2+T, C. =KVOW?- 'rincipios de la pedagog#a sistemtica.
%ditorial Gialp
:+G4578+S, 0.,. =KVW.?- La escuela de padres. %ditorial 8arcea
SS8&2%T 14G&U4, %. =KVWE?- ,amilias rotas y la educacin de los
hijos. %ditorial 8arcea
F4(4G, G.5
y F454G, 0. =KVWW?- socorro tengo un hijo adolescente. %ditorial
5emas de hoy.
'%5575, &.=KVWX? - %l dilogo entre padres e hijos. %ditorial :art#ne$
Goca
57%G8+, F.=KVVX?- 5u hijo, problemas y conflictos. %ditorial 5emas de
hoy.
^ %nciclopedia :icrosoft %ncarta MK y ML
^%nciclopedia interactiva Larousse
^iccionario _erais da lengua. X %dicin. 'gina K.AL
K. http->>```.elaviso.com>espectaculos>I&ontent7aA.LW
5ema- (L4 7:'+G548&74 % L4 FB%84 &+:B87&4&7b8 %8 L4
,4:7L743
49
50
L. http->>```.oportunidadenla.org>docs>72>,4:7L74>7:'+G548&74
NLMFB%84NLM&+:B8. p df
Gepblica Folivariana de Cene$uela
:inisterio del 'oder 'opular para la %ducacin Superior
Bniversidad 8acional %xperimental
e Los Llanos +ccidentales @%$equiel Tamora3
%lor$a %stado 4pure.

CUE%TIONARIO
%stimado docente- el presente cuestionario tiene como finalidad recabar
informacin relativa a los valores para promover las relaciones
interpersonales en el ni!o y la ni!a de cuarto grado a tal efecto se le
agradece su valiosa colaboracin con respecto a los 75%:S que a
continuacin se formula su respuesta, ser de utilidad y se manejara
confidencialmente.
4tentamente,
&aldern ., Goisis
'into 1., Qimmar
50
51

4spirantes a- Licenciados en %ducacin :encin &astellano y Literatura.
Gepblica Folivariana de Cene$uela
:inisterio del 'oder 'opular para la %ducacin Superior
Bniversidad 8acional %xperimental
e Los Llanos +ccidentales @%$equiel Tamora3
%lor$a %stado 4pure.
IN%TRUMENTO ND ;
DIRIGIDO A:
DATO% GENERALE%:
Es!uela E3u!. Pri9aria Bolivariana:EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
No9bre:EEEEEEEEEEEEEEEEEEE Aelli3o:EEEEEEEEEEEEEEEEEE
Gra3o: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE %e!!i5n:EEEEEEEEEEEEEEEEEE
&e!8a:EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
IN%TRUCCIONE%:
4 continuacin se presenta una serie de interrogantes de los
cuales marcara con una =_? segn su criterio.
ITEM% %I NO
'ropicia la afectividad y cari!o a todos los
estudiantes.
&omprende y ayuda a sus estudiantes en los
problemas requeridos.
Geali$a actividades donde inspire la comunicacin
afectiva en los educando.
51
52
,ormali$a reuniones con los representantes donde se
incremente la comunicacin afectiva.
52
53
OPERACIONALI/ACION DE LA .ARIABLE
.ariable
No9inal
.ariable
Real
De#ini!i5n Oera!ional In3i!a3or ITEM% Cate4or"a
Lograr una
comunicacin
afectiva en el
mbito escolar y
familiar.
&omunicacin La comunicacin nos sirve para
establecer contacto con las personas,
para dar o recibir informacin para
expresar o comprender lo que
pensamos, para transmitir nuestros
sentimientos, compartir algn
pensamiento, idea experiencia o
informacin con alguien.
4fecto
&omprensin
Le demuestra afectividad y
cari!o a todos los
estudiantes.
Fusca la manera de
comprender y ayudar a sus
estudiantes en los
problemas requeridos.
&
%
G
G
4

4
%strategias
afectivas
,acilitan la creacin de un
adecuado clima escolar y familiar
de convivencia. ,avorecen
aspectos individuales como la
formacin de auto conceptos, la
autoestima y la seguridad bsica
que facilitan la expresin de
emociones.
53