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El Taller de Ciencias Sociales

*
El

planteam
iento de interrogantes.
Jos Svarzman
Para el docente
[] un problema de investigacin no es lo mismo que un problema prctico sino un desafo en el plano
del conocimiento [], un problema queda expresado entonces bajo la forma de alguna o algunas
preguntas bsicas a ser respondidas.
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En efecto, no es posible iniciar un trabajo de investigacin si no est claramente delimitado aquello acerca de
lo cual se quiere indagar.
La pregunta, en la medida en que est bien formulada, orienta la accin y le fja los lmites dentro de los que
se ha de mover []
[] Estos interrogantes se referen a un aspecto del trabajo denominado diseo de la investigacin, que
alude a la organizacin que ha de tenerse en cuenta para realizar todas las acciones que la tarea implica.
Topolsky presenta el siguiente esquema del plan de trabajo.
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Pregunta
Bsica
Divisin de
la pregunta
bsica = plan
de trabajo
Recoleccin
de datos
Transformacin
del plan
Respuesta
Esta fase del proceso de investigacin, la de la formulacin de interrogantes, presenta serias difcultades
[]
[] Es posible que el docente deba intervenir activamente en el proceso previo al planteamiento del
problema. Seguramente va a ser necesaria una tarea inicial de acercamiento al tema, de familiarizacin, de
* Svarzman, Jos. (1998). El planteamiento de interrogantes. En: El taller de ciencias sociales: propuesta didctica para 1ro., 2do. y 3er, ciclo de la E.G.B.,
la enseanza de los contenidos procedimentales. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
42 C.A. Sabino, op. Cit., pg. 47
44 Ib., pg. 452.
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reconocimiento. Habr que leer textos informativos, narrar hechos y procesos, plantear algunas preguntas de
bsqueda o descriptivas.
A partir de la lectura de diversos materiales deliberadamente elegidos a tal efecto, el docente puede estimular
el planteo de interrogantes o dudas que sirvan de base a la tarea. Para ello la seleccin del material que se
realice deber presentar a los alumnos aspectos contradictorios o puntos oscuros, de difcil explicacin.
Es posible tambin que el trabajo de investigacin se organice a partir de una o varias preguntas bsicas
formuladas por el docente quien, en un determinado momento, ver que estn dadas las condiciones para
que los alumnos indaguen acerca de lo que l considera que es el interrogante central del tema a ensear.
En uno u otro caso es fundamental que, al preparar su trabajo, el maestro preste atencin especial a este
momento, por cuanto es necesario que el alumno se interese fuertemente en el tema.
.Seguramente sta ser la llave maestra que ha de garantizar el xito o el fracaso de la actividad que se
proponga. Es necesario que los alumnos sientan empata por aquello que indagan []
[] La fase de la que hablamos se relaciona directamente con lo que se sabe acerca del tema, es decir, con los
saberes previos que se poseen. Las preguntas se adecuarn a ello []
PARA EL ALUMNO
Lo que hay que saber acerca de la formulacin de interrogantes, la delimitacin del problema y el diseo
de la investigacin.
Existen distintos tipos de preguntas [] las que apuntan a la bsqueda de datos (cundo, dnde, cul),
a la descripcin o la narracin (cmo fue qu ocurri) y a la explicacin de los hechos o procesos (por
qu, cmo).
Las preguntas bsicas del proceso de investigacin deben orientarse fundamentalmente, a la bsqueda
de explicaciones acerca de lo que se estudia, lo que debe estar clara y adecuadamente delimitado
Una vez planteado el o los problemas, ser necesario organizar las tareas, elaborar el diseo de la
investigacin a llevar a cabo. Habr que preguntarse y responderse acerca de, por ejemplo: dnde buscar
los datos?, a quin solicitar informacin?, cundo hacerlo?, quines participarn de la tarea?, de qu
tiempo se dispone?, hay que hacer gastos?, con qu los costearemos?, cmo nos organizaremos?,
alguien coordinar la actividad?
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Sabino. C.A. (1986). El proceso de investigacin. Buenos Aires: Humanitas.
Topolsky. Jerzi (1992). Metodologa de la historia. Madrid: Ediciones Ctedra.