2 Guiacomunicacionindependienteingles02

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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I. Gua Pedaggica del Mdulo
Comunicacin independiente en ingls

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
14
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
26
II.
Gua de evaluacin
67
7.
Descripcin
68
8.
Tabla de ponderacin
72
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
73

10.
Matriz de valoracin o rbrica
79

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de Identificacin de la
Norma

Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo: Nivel de competencia:

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3. Generalidades
Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculaci n entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus
ideas.
Aprende a buscar informacin y a procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de l os
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.

Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.

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la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

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El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundament ada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TCNICAS

Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

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En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y anali zar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

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Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.

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Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del
Mdulo

El mdulo Comunicacin independiente en ingls enfatiza, como su nombre lo indica los aspectos comunicativos de la lengua, por medio de los
cuales el alumno no slo pueda iniciar una comunicacin guiada por medio de dilogos y estructuras dadas sino que su producci n sea corta pero
especfica en aspectos de complementacin y de temas conocidos. Por ello, su produccin oral o escrita, aunque limitada por el intercambio de
informacin en contextos predecibles y situaciones cotidianas ser individual, por medio de complementacin de frases cortas.

La habilidad de emisiones orales y escritas enfatizar el uso de la segunda lengua por medio de prctica de situaciones controladas similares a la
realidad, donde el fenmeno de transferencia de la lengua materna, en este caso el espaol, hacia la segunda lengua sea mnimo. Lo anterior se
realizar por medio de la exposicin a la lengua, tanto de forma oral como escrita, donde el alumno deba inferir palabras clave por contexto y sea
expuesto a frases tiles que le permitan buscar nicamente la complementacin adecuada.

Las habilidades receptivas y productivas le permitirn al alumno expresar y recibir mensajes orales y escritos breves que enfaticen juicios de valor y
opiniones de su entorno social; permitindole as desarrollar sub-habilidades de lectura y escritura tales como: identificacin de ideas principales,
inferencia y bsqueda especfica de informacin.

La habilidad de uso de la lengua se realiza por medio de prctica para enfatizar aspectos comunicativos del alumno, el enfoque de enseanza
gramatical se minimiza para dar paso a la enseanza de aspectos tericos de la lengua mediante contexto y uso de la lengua ms que mediante la
adquisicin correcta del lenguaje.

La enseanza-aprendizaje de una segunda lengua dentro del Conalep se encamina al uso prctico de la misma dentro del contexto laboral y, en
segunda instancia a una enseanza que sirva como base para la adquisicin de elementos acadmicos de la lengua dentro de un contexto de
aprendizaje en nivel superior; lo cual le permitir cubrir tanto las expectativas laborales como las personales de desarrollo profesional y acadmico.
Al expresar ideas mediante una segunda lengua el alumno aplicar estrategias prcticas de identificacin de informacin clave de textos orales y
escritos que le permitan comunicarse bsicamente y bajo contextos guiados y predecibles en una segunda lengua. La prctica de una segunda lengua
permite que el alumno consolide conocimiento adquirido en aula, por ello, y debido a que una lengua slo se aprende bajo contextos de prctica,
experimentacin, prueba-error y correccin tanto las orientaciones didcticas como las estrategias de aprendizaje sugeridas en la gua pedaggica
alientan al alumno a desarrollar actividades que le permitan encaminar su aprendizaje a un modelo autnomo.

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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad

Unidad I Valoracin personal del entorno.
Orientaciones Didcticas

Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente:

Fomenta la asistencia puntual y constante
Fomenta la prctica oral de los alumnos por medio de repeticiones corales, repeticiones individuales y participaciones abiertas y cerradas.
Emplea expresiones faciales, mmica y movimientos corporales para dar a entender la idea en ingls, sin emplear la traduccin directa al espaol
Promueve la prctica oral bajo modelos de conversacin en los que se sugiere exista mucha prctica controlada o libre antes de exponer al alumno
frente a todo el grupo, finalmente la intencin es que el alumno adquiera el lenguaje para comunicarse en primera instancia:
o Gua la prctica bajo el modelo controlado del siguiente esquema:
Previo: los alumnos discuten la ilustracin de la conversacin del material asignado y discuten quines creen que sean los oradores, dnde
tiene lugar la conversacin, qu vocabulario esperan escuchar etc.
Presenta el modelo y verifica que todos los alumnos comprendan situacin y vocabulario (la gramtica se presenta de modo inductivo as
que no se sugiere una explicacin explcita del punto gramatical a menos que, a discrecin del facilitador, se considere necesaria para la
comprensin)
El alumno repite cada lnea de la conversacin coral o individualmente
El alumno practica el modelo en parejas.
Practica diferentes conversaciones basadas en el modelo pero cambiando el vocabulario por el que respete la idea y el contexto.
o Gua la prctica bajo el modelo libre del siguiente esquema:
Presenta una pregunta relacionada con el tema para que el alumno discuta en parejas o pequeos grupos su punto de vista.
Presenta una situacin para que el alumno cree un dilogo basado en el tema gramatical y el vocabulario revisado.
Fomenta la prctica oral y la comprensin auditiva al dar anuncios informando algn aspecto de la clase o de la escuela en ingls bajo el siguiente
esquema:
o Proporciona toda la informacin necesaria y relevante (quin, qu, cundo, dnde, cmo)
o Revisa y registra puntos clave antes de hacer el anuncio

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o Confirma la veracidad de la informacin
o Utiliza el vocabulario apropiado (nivel, formalidad etc.) de acuerdo con su audiencia.
o Habla despacio, claro y fuerte.
o Observa a sus oyentes para asegurarse que comprendieron el mensaje y clarifica de ser necesario
Promueve la prctica escrita considerando algunos de los siguientes elementos de cada fase:
o Pre-writing: utiliza tcnicas previas a la escritura para reunir ideas e informacin.
Realiza lluvia de ideas
Realiza el anlisis previo de informacin relacionada con el tema.
Conversa o recuerda
Esquematiza
Lee o investiga
Observa
o Planeacin: utilice estructuras para organizar la escritura
Crea mapas o diagramas
Desarrolla esquemas de historias
Considera el propsito, la audiencia, el punto de vista y el formato.
o Borrador: ordena las ideas en papel y explora nuevas ideas durante el proceso de escritura
Realiza un bosquejo.
Consulta con compaeros y con el docente
Revisa su escrito buscando que ste tenga significado a nivel de ideas
Corrige y edita (proofread) con el nivel de comunicacin requerido, para smbolos de correccin referirse a referencia para escritores en
ingls de la pgina: http://faculty.ncwc.edu/writing/symbols.html
o Proceso posterior de escritura
Corrige para entregar versin final
Comparte o publica
Se selecciona como parte de la evidencia a recopilar para evaluacin.
Fomenta la prctica de actividades auditivas utilizando alguna de las siguientes estrategias:
o Asignar dos alumnos que lean en voz alta el tapescript para todo el grupo o en pequeos grupos.
o Asignar un alumno que simule ser la grabadora y se maneje con los comandos de una grabadora (play, pause, rewind, forward, stop) por
cualquiera de los alumnos del grupo o de pequeos grupos que den las instrucciones en voz alta.
o Realizar las actividades previas, durante y posteriores del libro dando retroalimentacin.
Entrega fragmentos de textos que se pueden tomar de la siguiente pgina http://www.oreilly.com/openbook/ recortados por prrafos con los que se
puede realizar alguna de las siguientes actividades.

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o Subrayar la idea importante del texto
o Ordenar el texto y marcar la cronologa de eventos
o Escribir los eventos importantes y categorizarlos por orden de importancia.
Gua la creacin de listado y verifica la pronunciacin de adjetivos que se utilizan para marcar descripciones de objetos y espacios en el material
asignado o en la pgina: http://www.macmillandictionary.com
Fomenta la prctica oral de descripcin de objetos o lugares utilizando alguno de los siguientes materiales:
o Imgenes
o Dibujos
o Ilustraciones
o Realia
Gua al alumno a obtener las competencias gramaticales, lxicas, escritas, lectoras u orales empleando recursos del material asignado, material
extra de biblioteca o lesson plans listos para descargar disponibles en alguna de las siguientes pginas:
http://esl.about.com/od/englishspanish/a/curso_basico_de_ingles.htm, http://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/ o
http://esl.about.com/od/englishlessonplans/English_Lesson_Plans_for_ESL_EFL_Classes.htm, http://www.eslflow.com/
Realiza explicaciones gramaticales explcitas y complementarias al material asignado slo cuando se considere necesario o los alumnos expresen
dudas al respecto o sus trabajos escritos o actividades individuales extra as lo refieran.
Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que el alumno realice un resumen en ingls o espaol con sus propias palabras para
verificar o corregir el uso de ese aspecto.
Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Expresa ideas, conceptos y valoraciones personales de su entorno en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo.
Se comunica en ingls a fin de emitir consejos o sugerencias en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de informacin y de la comunicacin que le permitan visualizar y expresar similitudes y diferencias de objetos y personas
mediante la valoracin personal.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Recopilar durante toda la unidad de aprendizaje el lxico, collocations y frases hechas.
Emplear la recopilacin de lxico, collocations y frases hechas en las prcticas escritas y
orales de manera constante a fin de afirmar y practicar.
Emplear tintas de distinto color para el lxico en espaol e ingls; al asignar azul o verde o el
color favorito a las palabras de ingls o espaol ser constante en su uso.
Emplear al menos una hora diaria para la prctica de la lengua, ya sea por medio de ejercicios
escritos o auditivos asignados o seleccionados de manera personal.
Investigar lxico adicional al del material asignado o al proporcionado por el docente referente
a caractersticas fsicas de las personas.
Realizar resumen de la explicacin gramatical de adjetivos comparativos de alguna de las
pginas citadas en recursos acadmicos.
Recopilar vocabulario referente a adjetivos calificativos, ropa y caractersticas fsicas de las
personas.
Desarrollar actividades orales y escritas referentes a adjetivos comparativos bajo el siguiente
esquema:
Formar parejas.
Seleccionar imgenes de personas del material asignado o de alguna de las pginas
citadas en recursos acadmicos.
Enunciar las comparaciones entre dos personas empleando adjetivos comparativos.
Escribir dos oraciones individuales de comparaciones entre dos personas.
Realizar ejercicios de consolidacin de vocabulario de alguna de las siguientes pginas:
http://www.english-zone.com/grammar/compare1.html, http://english-zone.com/teach/pdf-
files/comparatives.pdf,
Realizar resumen de explicacin gramatical de adjetivos superlativos de alguna de las pginas
Desarrollar actividades orales y escritas referente a adjetivos superlativos bajo el siguiente
esquema:
Formar parejas.
Seleccionar imgenes de personas del material asignado o de alguna de las pginas
Enunciar las cualidades superlativas de una persona comparada con un grupo o con
Adjetivos de caractersticas personales,
calificativos y caractersticas de las personas,
listado y actividades. Disponibles en:
http://www.eslflow.com/describingpeoplelesso
nplans.html (16/10/11)
Explicacin adjetivos comparativos.
http://www.inglestotal.com/comparative-form/
Explicacin adjetivos superlativos. Disponible
en:
http://esl.about.com/cs/beginner/a/beg_comps
up.htm (16/10/11)
Explicacin adjetivos comparativos y
superlativos.
http://esl.about.com/cs/beginner/a/beg_comps
up.htm, Disponible en: (16/10/11)
Ejercicios de prctica, actividades y quizes de
adjetivos comparativos y superlativos.
Disponibles en: http://www.grammar-
quizzes.com/morethan.html, (16/10/11)
http://www.grammar-
quizzes.com/mostest.html, (16/10/11)
http://www.musicalenglishlessons.org/gramma
r/adjectives.htm, (16/10/11)
http://www.tefl.net/alexcase/worksheets/gram
mar/comparative-superlative-games/
(16/10/11)
Explicacin gramatical de modal can.
Disponible en: http://www.englisch-
hilfen.de/en/grammar/can.htm, (17/10/11)
http://www.esolcourses.com/uk-
english/beginners-course/unit-3/asking-for-
things/beginners-grammar-using-can.html
(17/10/11)

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otras dos personas.
Escribir dos oraciones individuales de cualidades superlativas entre tres personas.
Realizar ejercicios de evaluacin de comparativos y superlativos en alguna de las
siguientes pginas: http://english-zone.com/teach/cmp-sup.html, http://english-
zone.com/teach/crules1.html,
Resolver ejercicios de prctica de comparativos y superlativos de alguna de las pginas
Analizar y sealar las diferencias entre adjetivos comparativos y superlativos de forma escrita
en la libreta.
Ver alguno de los siguientes videos y realizar oraciones de comparacin y superlativas de las
caractersticas fsicas de las personas. Para visualizar videos ver los siguientes vnculos:
http://www.youtube.com/watch?v=ND6VNHCFd_Q,
http://www.youtube.com/watch?v=giXUZZp3KqU&feature=related,
http://www.youtube.com/watch?v=EZTcUFIGlKo&feature=related
Realizar el ejercicio de esta gua no. 1 Compara y contrasta caractersticas especficas de
lugares y objetos
Realizar el ejercicio de esta gua no. 2 Compara y contrasta diferencias de personas
Realizar la actividad de esta gua no. 3 Compara y contrasta personas de su entorno
Realizar la actividad de esta gua no. 4 Comparte opinin comparando caractersticas de
alimentos
Realizar el ejercicio de esta gua no. 5 Opina empleando adjetivos superlativos
Realizar la actividad de esta gua no. 6 "Expresa similitudes y diferencias empleando
adjetivos"
Realizar el ejercicio de esta gua no. 7 " Identifica caractersticas de personas"
Realizar la actividad de esta gua no. 8 "Describe personas empleando adjetivos comparativos
y superlativos"
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1.
Realizar listado de deportes, comidas y actividades en ingls que le agradan, como lluvia de
ideas e investigando las palabras en un diccionario.
Realizar resumen de explicacin gramatical del modal can empleando el material asignado, la
explicacin del docente, algn libro de gramtica de la biblioteca o de alguna de las pginas
Practicar actividades orales y escritas de habilidades personales bajo el siguiente esquema.
Explicacin gramatical del modal should.
Disponible en:
http://esl.about.com/od/grammarintermediate/
a/mvb_qone.htm (16/10/11)
http://www.youtube.com/watch?v=EGZ3xLN5
CYg&noredirect=1 (17/10/11)

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Formar grupos de cuatro personas.
Crear listado conjunto de palabras que refieran deportes, msica, comida y actividades
que les agraden.
Exponer de forma oral las habilidades de lo que se puede hacer y de lo que no
empleando el auxiliar modal can y cant.
Escribir oraciones empleando el auxiliar modal can y cant donde escriba lo que sus
compaeros pueden o no pueden hacer.
Realizar correccin y edicin de las oraciones con ayuda de los compaeros y del
docente.
Realizar ejercicios auditivos que se pueden encontrar en la pgina www.elllo.org en los cuales
se busquen temas de habilidades.
Leer un texto que describa cualidades de una persona y realizar lo siguiente:
Resumir la idea principal en dos lneas.
Extraer vocabulario referente a cualidades
Escribir un texto similar con cualidades personales.
Compartir el texto con un grupo de cuatro personas.
Crear un texto por persona que exprese cualidades y personalidad.
Escribir 20 preguntas para preguntar a las personas las habilidades que tienen, las actividades
que pueden y que no pueden hacer y los alimentos que pueden y no pueden consumir y
preguntar a 4 personas diferentes, 5 preguntas a cada una.
Realizar el resumen gramatical de modales should y shouldnt empleando el material
asignado, la explicacin del docente, algn libro de gramtica de la biblioteca o de alguna de
las pginas citadas en recursos acadmicos.
Contestar ejercicio de modal should en algunas de las siguientes pginas:
http://www.grammar-quizzes.com/modal2c.html
Realizar una oracin con cada una de las frases verbales citadas en el programa en la seccin
1.2 B.
Unir oraciones simples con conectores que dan una idea contraria como: but, however,
instead, on the other hand.
Solicitar y proporcionar recomendaciones orales y escritas realizando lo siguiente:
Crear grupo de cuatro a seis personas.

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Plantear situaciones hipotticas de enfermedades y problemas generales.
Proporcionar sugerencias de solucin de las situaciones hipotticas.
Votar para seleccionar la mejor opcin
Realizar cuadro con dos columnas una con los problemas hipotticos y otra con la mejor
opcin de solucin
Presentar el cuadro a los compaeros.
Realizar la actividad de esta gua no. 9Expresa habilidades personales
Realizar el ejercicio de esta gua no. 10 Discrimina informacin especfica referente a
habilidades personales
Realizar la actividad de esta gua no. 11 Redacta consejos basados en opinin
Realizar la actividad de esta gua no. 12Emite consejos a fin de resolver problemas
Realizar la actividad de esta gua no. 13Proporciona soluciones o alternativas
Realizar la actividad de esta gua no. 14 "Pide y da opinin de situaciones hipotticas"
Realizar la actividad de esta gua no. 15 "Evala sugerencias"
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

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Unidad II Intercambio de informacin personal de hechos pasados.
Orientaciones Didcticas

Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente:

Gua actividades escritas realizando alguna de las siguientes tcnicas:
Palabras clave: proporcionar palabras clave de vocabulario, gramtica o lxico relativo a la unidad que le permitan al alumno crear oraciones
simples
Conectores: proporcionar al alumno conectores simples e intercambiarlos para verificar cambios de significados.
Oraciones simples: practica la escritura guiada de oraciones simples con diversos sujetos
Oraciones compuestas: une oraciones simples por medio de conectores
Fomenta el uso de secuenciadores y marcadores de tiempo para expresar tiempos pretritos simples.
Presenta acciones pasadas acabadas por medio de pretrito simple, cuya explicacin puede encontrar en el material asignado o en la siguiente
pgina:
Proporciona esquema visual que refleje secuenciador de tiempo donde marque el pretrito simple cuyas acciones pasadas hayan concluido.
Proporciona ejemplos de uso del pretrito simple para indicar acciones pasadas concluidas de manera inductiva dentro de un contexto general.
Gua la creacin de listado de vocabulario relacionado con noticias y eventos pasados.
Presenta acciones pretritas bajo los siguientes contextos especficos:
Para hablar de experiencias como: yo viv en Mazatln, nunca com mariscos, entre otros.
Para hablar de logros personales o de la humanidad como: los doctores descubrieron la cura del cncer, desarroll un proyecto competitivo,
entre otros.
Una accin que concluy en el pasado: Jorge no termin la tarea, no dej de llover ayer, entre otros.
Acciones que tienen un tiempo especfico en el pasado empleando adverbios de tiempo como: la semana pasada compr una chamarra, ayer
no me habl por telfono, entre otros.
Gua ejercicios de prctica escrita para verificacin de diferentes usos del pretrito simple.
Monitorea las actividades orales comunicativas para crear parejas diferentes a fin de que los alumnos practiquen con diferentes personas y fomentar
el uso del ingls.
Fomenta actividades orales abiertas por medio de ejercicios de juego de roles a fin de desarrollar fluidez y el uso creativo de recursos personales
por parte del alumno para completar la actividad. Para ideas y explicacin sobre juego de roles ver la siguiente pgina:
http://serc.carleton.edu/introgeo/roleplaying/

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Fomenta la lectura de noticias en ingls enfatizando la bsqueda de acciones concluidas del evento. Referirse a pginas de noticias como:
http://www.simpleenglishnews.com/, http://www.bbc.co.uk/news/ o http://www.voanews.com/english/news/
Gua la explicacin de razones o eventos de alguna noticia por medio del uso del lxico apropiado y de las estructuras de pretrito simple.
Gua la discriminacin auditiva en la entonacin de patrones utilizados en oraciones complejas como las formadas por el pasado simple regular e
irregular.
Proporciona prctica con verbos en pasado simple regulares e irregulares. Para explicacin de pronunciacin, gua resuelta y ejercicio se puede
utilizar la siguiente pgina: http://english-zone.com
Monitorea las traducciones de los sintagmas verbales (phrasal verbs) utilizando alguna de las siguientes estrategias:
Dar oraciones en ingls para que los alumnos realicen la traduccin.
Dar una pelota, globo o bola de estambre para que los alumnos lancen uno a otro en parejas o pequeos grupos el objeto al tiempo de decir un
sintagma verbal para que el otro alumno de su significado y/o realice una oracin.
Gua la atencin al listado de verbos irregulares en el pasado ubicados al final del material asignado o en la siguiente direccin
http://www.ompersonal.com.ar/omverbs/regularverbs.htm
Promueve la lectura de fragmentos de texto en los que el alumno marque los verbos irregulares en pasado, los pronuncie en voz alta y verifique su
pronunciacin con el docente.
Revisa el listado de canciones que se pueden utilizar para ensear aspectos gramaticales en el siguiente vnculo
http://www.youtube.com/watch?v=j9NfXY9cOjM, http://www.youtube.com/user/eaeon1?feature=results_main y desarrolla alguna de las siguientes
actividades:
Fragmentos cortados
Complementacin de palabras
Subrayado de estructura gramatical en la letra
Creacin de imgenes con estructura gramatical especfica
Relaciona la estrategia de comprensin de ideas de textos en general con alguno de los textos de otras asignaturas.
Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para extraccin de noticias internacionales en ingls y discrimina entre ellas de acuerdo con
su relevancia y confiabilidad.
Advierte que los fenmenos, los cuales conoce por medio de noticias de eventos en ingls, que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias de
informacin proporcionada de y por parte de terceros en un contexto ms amplio.

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Crear listado de lxico en columnas bajo el siguiente esquema:
Primer columna de adverbiales de tiempo a utilizar en tiempos pretritos simples.
Segunda columna traduccin
Tercer columna oracin con ejemplo de uso
Realizar resumen de la explicacin gramatical de pasado simple proporcionada por el
docente, tomada de algn libro de ingls o de la siguiente pgina:
Discutir experiencias pasadas en ingls utilizando el pasado simple.
Crear lnea de tiempo marcando la ubicacin del pasado simple entre el pasado y el presente.
Realizar oraciones que reflejen la lnea de tiempo y la especificacin de cuando ocurri dicho
evento en el pasado.
Crear un listado de oraciones en las que se enfaticen los cambios personales que se han
experimentado en el hogar, en la escuela, el trabajo o en relaciones personales vinculadas
con la actualidad.
Investigar los logros de la humanidad en aos recientes y reportarlos a la clase utilizando el
pasado simple.
Realizar ejercicios en lnea del pasado simple en alguna de las siguientes pginas:
Repetir la pronunciacin proporcionada del verbos regulares e irregulares en el pasado de la
siguiente pgina: http://www.manythings.org/repeat/
Realizar el ejercicio de esta gua no. 16 Resume y estructura eventos pasados con
coherencia y cohesin
Realizar la actividad de esta gua no. 17 Comenta momentos importantes de gente conocida
empleando el pasado
Realizar el ejercicio de esta gua no. 18 Aplica la conjugacin del pasado simple
Realizar la actividad de esta gua no. 19 Narra eventos pasados personales
Realizar el ejercicio de esta gua no. 20 "Describe secuencia de eventos pasados en orden
cronolgico"
Realizar la actividad de esta gua no. 21 "Discrimina pronunciacin de verbos regulares en
pasado"
Crear resumen de noticias en columnas en las que se incluya lo siguiente:
Gramtica inglesa: pretrito simple.
Disponible en
o Juegos de roles: explicacin, uso y
ejemplos
http://serc.carleton.edu/introgeo/roleplayi
ng/ (16/10/11)
Noticias en ingls. Disponibles en
http://www.bbc.co.uk/news/ 16/10/11) o
http://www.simpleenglishnews.com/
(16/10/11)
http://www.voanews.com/english/news/
(16/10/11)
Diccionario: definiciones, sinnimos y
antnimos en ingls. Disponible en
http://www.macmillandictionary.com
(16/10/11)
Noticias y textos en ingls gradados.
Disponibles en
http://www.voanews.com/specialenglish
(16/10/11)
Recursos de ingls, gramtica, audio y
recursos varios. Disponibles en:
http://english-zone.com/index.php (17/10/11)

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Todas las columnas tendrn formato de oraciones, no de prrafo.
Primer columna: resumen de evento o noticia en pasado simple
Segunda columna: evento ocurrido
Escribir una noticia de autora propia utilizando el ttulo de una noticia real en ingls
enfatizando las razones o eventos de la noticia.
Practicar las terminaciones de los verbos regulares en pasado con base en la pronunciacin
final t, d, y ed. Una gua sobre pronunciacin, su retroalimentacin as como ejercicio al
respecto se puede encontrar en el siguiente vnculo: http://english-zone.com
Utilizar organizadores grficos y/o mapas mentales para conectar palabras nuevas de la
unidad con su significado. Para informacin sobre cmo elaborar organizadores grficos o
mapas mentales ir a las siguientes pginas: o
http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos
Verificar comprensin auditiva o lectora por medio de la invencin de un ttulo que resuma lo
que se escuch o ley y compararlos con otro compaero.
Resolver la actividad de evaluacin 2.2.1.
Llevar un diario escrito con oraciones simples y compuestas narrando lo ocurrido en el da y
utilizando el tiempo pasado.
Crear un listado de vocabulario para descripcin de sentimientos y emociones con los verbos
I feel, I am
Crea listado de preposiciones para su uso en produccin escrita y oral.
Establecer actividades que se hacen de nio y que se dejan de hacer de adolescente
utilizando la estructura used to
Identificar verbos irregulares en fragmentos de textos, escribirlos en la libreta, escribir el verbo
en presente simple y cotejar las respuestas con el listado de verbos irregulares, los textos se
pueden tomar de la pgina http://www.voanews.com/specialenglish o
http://www.oreilly.com/openbook/ y el listado de verbos irregulares en pasado se puede tomar
de la pgina http://www.eslprintables.com/ o http://english-zone.com
Realizar ejercicios de pasado simple con el verbo ser o estar y con verbos del primer grupo
de cualquiera de las siguientes pginas http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar o
Hojas con ejercicios para imprimir.
Disponibles en:
http://www.eslprintables.com/
Libros en ingls. Disponibles en
http://www.oreilly.com/openbook/ (16/10/11)
Ejercicios gramaticales. Disponibles en:
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar
(16/10/11),
http://www.wordpower.ws/grammar (16/10/11)
http://english-zone.com (16/10/11)
Explicaciones gramaticales. Disponibles en:
http://www.dumblittleman.com/2006/12/40-
tips-to-improve-your-grammar-and.html
(17/10/11)
Informacin para elaborar organizadores
grficos. Disponible en:
http://www.planamanecer.com/recursos/docen
te/bachillerato/articulos_pedagogicos/noviemb
re/organizadores_graficos.pdf, (17/10/11)
http://www.slideshare.net/Benedicto/organizad
ores-grficos, (17/10/11)
Ejercicios auditivos. Disponibles en:
www.elllo.org, (17/10/11)

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http://www.wordpower.ws/grammar o http://english-zone.com
Utilizar expresiones de tiempo para indicar pasado como: yesterday, last night, Saturday, ten
years ago, entre otros, para realizar alguna de las siguientes actividades:
Conforma grupos de 4 personas y, oralmente, expresa lo que realiz en la maana, el da
anterior, la semana anterior, hace un mes, entre otros.
Escribe oraciones en pasado que utilicen marcadores de tiempo.
Realizar la actividad no. 22 Conversa sobre hbitos personales
Realizar la actividad no. 23 Describe eventos en el pasado empleando used to
Resolver la actividad de evaluacin 2.2.2.
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno:
Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Valoracin personal del entorno.

Resultado de Aprendizaje: 1.1. Denota similitudes y diferencias de personas y objetos mediante la valoracin de caractersticas
especficas.

Actividad nm. 1: Compara y contrasta caractersticas especficas de lugares y objetos.

WHICH IS THE GREATEST?
Gather in groups of four.
Read the texts and follow the instructions below.

How are mountains measured?

Mountains are generally measured from sea level, however there are in fact three ways a mountain can be
measured:
1. From sea level to peak
2. From base to peak
3. From the distance from the center of the earth to the peak of the mountain.

What is the difference between highest and tallest?

The peak of the highest mountain is the furthest away from sea level.
The peak of the tallest mountain is the furthest away from the base of the mountain.

Mountains

Although Mount Everest, at 29,035 ft (8,850m) tall, is often called the tallest mountain; Mauna Kea, an inactive

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volcano on the island of Hawaii, is actually taller. Only 13,796 feet of Mauna Kea stands above sea level,
however, if you measure it from its base, which is below sea level, it is 33,465 feet. If you stand Mauna Kea and
Mount Everest next to each other, Mount Kea would be 4,436 feet taller!
At 29,035 ft (8,850m), Everest is the highest mountain in the world. Everest is 29,035 feet above sea level.
Mauna Kea is the tallest mountain on Earth. Measured from top to its base below sea level, Mauna Kea beats
Everest by 4,436 ft. (over 3/4 of a mile).

Himalayas Nepal, Asia 29,035 8,850
K2
(Godwin Austen)
Karakoram Pakistan, Asia 28,253 8,612
Kanchenjunga Himalayas Nepal, Asia 28,169 8,586
Lhotse I Himalayas Nepal, Asia 27,920 8,501
Makalu I Himalayas Nepal, Asia 27,765 8,462
Cho Oyu Himalayas Nepal, Asia 26,906 8,201
Dhaulagiri Himalayas Nepal, Asia 26,794 8,167
Manaslu Himalayas Nepal, Asia 26,758 8,156
Nanga Parbat Himalayas Pakistan, Asia 26,658 8,125
Annapurna Himalayas Nepal, Asia 26,545 8,091
Gasherbrum I Karakoram Pakistan, Asia 26,470 8,068
Broad Peak Karakoram Pakistan, Asia 26,400 8,047
Gasherbrum II Karakoram Pakistan, Asia 26,360 8,035
Shisha Pangma Himalayas Tibet, Asia 26,289 8,013

Information taken from the following page for educative purposes: http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/Homework/mountains/tallest.htm
(22/10/11)

Discuss with your classmate the following questions orally:
1. How are mountains measured?
2. Whats the difference between highest and tallest?
3. What is the highest mountain in the world?
4. What is the tallest mountain in the world?
5. Compare each of the mountains. Use the following structure: Gasherburm I is taller than Broad Peak but it is shorter than Manaslu.

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Write down five sentences comparing and stating differences about the mountains. Use superlative and comparative.
1. __________________________________________________________________________________________________________________.
2. __________________________________________________________________________________________________________________.
3. __________________________________________________________________________________________________________________.
4. __________________________________________________________________________________________________________________.
5. __________________________________________________________________________________________________________________.
Research about the following and develop the same exercise than above with the information.

River The longest

Longer than
Country The biggest Bigger than

Animal The fastest

Faster than
Animal The heaviest Heavier than

Planet The nearest to the earth

Nearer than
Car The fastest Faster than

AMY IS TALLER THAN ROBERT BUT ALICE IS THE TALLEST!!!!

Look at the following images.

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Write down sentences comparing the persons, their clothes and physical appearance; you can use some words from the box.
Remember to use comparatives and superlatives.

Big Bad (worse) Interesting Serious Blouse Mouth Face
Cheap Heavy Strong Pretty Skirt Elegant Eyes
Nice Good
(well/better)
Polite Important Old Nose Body
Thin Modern Happy Young Hair Formal Legs

Marlene 20 years old.

Clarisse 34 years old.

Ross 25 years old.

Images taken from: http://www.clipartguide.com/, for educative purposes (22/10/11)

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Nombre del Alumno:
Grupo:


especficas.

Actividad nm. 3: Compara y contrasta personas de su entorno.

MY DAD IS OLDER THAN MY MOM.

Gather in pairs.
Choose three persons for your family.
Talk about them comparing them physically.
o Ej. My brother is taller than mi mother; but my father is the tallest.

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Nombre del Alumno:
Grupo:


especficas.

Actividad nm. 4: Comparte opinin comparando caractersticas de alimentos.

WHICH IS THE BEST SHAMPOO?
Gather in groups of three.
Look at the following images.
Write down the name of the food below; if you dont know look for the meaning in a dictionary.
Give your opinion about the products and brands from your state orally.
o Ej. The most delicious chicken in Monterrey is KFC. But the red chicken is more delicious than the happy chicken.
Write some sentences in your notebook about the objects and brands you know and you like more or consider better.
o Ej. I like Caprice, its the best shampoo. The cheapest chocolate is Carlos V, but MilkyWay chocolate is more delicious than
Carlos V.

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Images taken from: http://www.clipartguide.com/, for educative purposes (22/10/11)

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Nombre del Alumno:
Grupo:


especficas.

Ejercicio nm. 5: Establece opinin empleando adjetivos superlativos.

FOR ME THE BEST PLACE IS
Complete the following sentences with the superlative of the adjective and answer them to be true for you. 1 is an example.

1. Whats the most beautiful (beautiful) place?
The most beautiful place is my house .
2. Whats the ___________________ (big) city?
______________________________________________________________________________________
3. Whos _______________________ (bad) singer?
______________________________________________________________________________________
4. Whats _______________________ (good) food?
______________________________________________________________________________________
5. Whats ________________________ (expensive) car in Mexico?
______________________________________________________________________________________

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Nombre del Alumno:
Grupo:


especficas.

Actividad nm. 6: Expresa similitudes y diferencias empleando adjetivos.

THE TIGER IS THE BEST ANIMAL

Gather in trios or groups of four.
Discuss the meaning of the adjectives below and, if necessary, look for the meaning in a dictionary.
Establish ORALY similarities and differences you know about the animals below (use the given adjectives) Ej. The mouse i s the dirtiest
animal. The buffalo is bigger than the tiger, etc.)

ADJECTIVES
Wild
Tame
Nocturnal
Diurnal
Cute
Adorable
Strong
Quick
Heavy
Agressive
Deadly
Territorial
Shy
Dominant
Submissive
Maternal
adorable
beautiful
Small
Large
Soft
Rough
Hairy
Furry
Fuzzy
Stinky
Cold
Warm
Slow
Fast
Tall
Short

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Colorful Lovable
Royalty free images taken from: http://www.clker.com/, for educative purposes (11/18/12)

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Nombre del Alumno:
Grupo:


especficas.

Ejercicio nm. 7: Identifica caractersticas de personas.

MARK IS THE PERSON ON THE RIGHT

Read the descriptions below and match with the person they talk about.

A)

B)

C)

D)
Shes blonde.
She has short straight hair.
She wears a sweater and
pants.
She skates. _____________

She wears jeans.
She dances.
She wears a T-shirt
_____________

She wears shorts.
She wears tennis.
She is a black girl.
_____________
She has long dark hair.
She wears a dress.
She has a dog
_____________

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E)

F)

Royalty free images taken from: http://www.clker.com/, for educative purposes (11/18/12)

He dresses very elegant.
He wears a suit.
_____________

He dresses informal
He is fat
He has a big nose
_____________

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Nombre del Alumno:
Grupo:


especficas.

Actividad nm. 8: Describe personas empleando adjetivos comparativos y superlativos.

MARK IS THE PERSON ON THE RIGHT

Gather in pairs
Look at the images below
Write down all the words you can use to describe them, use the space provided for each.
Use dictionaries if necessary.
Divide the words in appearance and personality
Compare the persons, use comparative and superlative adjectives.
Write down your sentences.

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Royalty free images taken from: focaclipart.net23.ne, for educative purposes (11/18/12)

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Nombre del Alumno:
Grupo:


Resultado de Aprendizaje: 1.2. Emite consejos o sugerencias relativas a habilidades personales empleando estructuras modales.

Actividad nm. 9: Expresa habilidades personales.

I CAN AND SHE CANT.

Gather in pairs.
Ask questions to your classmate about the abilities he/ she has and complete the box below.
o Ej. Can you swim? Yes I can or No, I cant.

Classmates name: _________________________________________________________________________________________________________

CAN CANT
Play the guitar
Swim
Play football
Cook
Chat
Post messages on face

Exchange pairs and ask questions to your classmate about the abilities he/ she has and complete the box below.

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Classmates name: _________________________________________________________________________________________________________

CAN CANT
Play the guitar
Swim
Play football
Cook
Chat
Post messages on face

In your notebook write down sentences with the information your classmates gave you.
o Ej. Maria cant dance.
o Roberto and Maria can play the guitar.

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Nombre del Alumno:
Grupo:



Ejercicio nm. 10: Discrimina informacin especfica referente a habilidades personales.

I CAN AND SHE CANT.

Look the following table with information about Maggi and Helen and complete the dialogue about what they can or they cant
do. 1 is an example.
Maggi Helen
Sky
X
Ride a horse

Sing
X
Tell good jokes X
Do yoga X X
Play chess
X
Speak Russian X
Cook X

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A: What do you think?
B: Well, I like Helen. She (1) can tell good jokes and she (2) ____________ cook.
A: (3) _____________ she ski or do yoga?
B: No, she (4) ________________ but she (5) ________________ ride a horse. And she (6) ___________ speak Russian. Maggi (7) __________________
speak Russian.
A: Oh! What (8) _______________ Maggi do?
B: Well, she (9) _______________ sing, ski and ride a horse, but she (10) _______________ cook or tell good jokes.
A: (11) ________________ she play chess?
B: Yes, she (12) _________________.

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Nombre del Alumno:
Grupo:



Actividad nm. 11: Redacta consejos basados en opinin.

I THINK YOU SHOULD
Gather in pairs.
Read the following texts from persons who ask for an advice.
Write an appropriate advice for each of them to solve their problems; remember to use Should or shouldnt.

Help!
Im a 17 years old girl and my parents think Im a
baby. They dont let me out at night and my boyfriend
cant phone me after 10 p.m. I cant wear the clothes I
like because they tell me they are not appropriate;
what can I do?
Desperate teenager!
Dear lost guy. First, you should_________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Baby?
My girlfriend is pregnant, she doesnt know what to
do and she told me we should get married; I am too
young and I dont know what to do. Please give me an
advice!
Lost guy!
Dear desperate teenager. First, you should_______
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

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Nombre del Alumno:
Grupo:



Actividad nm. 12: Emite consejos a fin de resolver problemas.

THE BEST ADVICE!
Gather in groups of five.
Each of you choose two of the following quotes, proverbs or phrases and read them.
Explain to the classmates, orally, what they say about advice, use words as: because, due to, as a result, since, as.

A true friend freely, advises justly,
assists readily, adventures boldly,
takes all patiently, defends
courageously, and continues a
friend unchangeably.
William Penn
Ask a woman's advice, and
whatever she advises, Do the very
reverse and you're sure to be wise.
Thomas More

He who advises you to be reserved
to your friends wishes to betray you
without witnesses.
Don J. Manuel
I hardly expected the grand jury to
sustain me, after they saw
everything different from what it
had been while I was there. Yet they
did, and their report to the court
advises all the changes made that I
had proposed.
Nellie Bly

It's my old girl that advises. She has
the head. But I never own to it
Proverbs often contradict one
another, as any reader soon

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before her. Discipline must be
maintained.
Charles Dickens
discovers. The sagacity that advises
us to look before we leap promptly
warns us that if we hesitate we are
lost; that absence makes the heart
grow fonder, but out of sight, out of
mind.
Leo Rosten

A word to the wise ain't necessary,
it's the stupid ones who need the
advice.
Bill Cosby
To accept good advice is but to
increase one's own ability
Johann Wolfgang von Goethe

Listen to advice and accept
correction, then in the end you will
be wise.
Proverb
The only thing to do with good
advice is to pass it on. It is never of
any use to oneself.
Oscar Wilde

Advice is what we ask for when we
already know the answer but wish
we didn't.
Erica Jong

The worst men often give the best
advice. Our deeds are sometimes
better than our thoughts.
Philip James Bailey

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Nombre del Alumno:
Grupo:



Actividad nm. 13: Proporciona soluciones o alternativas.

I THINK THAT YOU SHOULD
Print one copy of the following problems.
Divide the cards between the members of the group.
Each person should read the card at loud to the classmates.
Each member should give a possible solution to the problem.
The person chooses the best solutions and writes it down.
At the end decide whos the best adviser

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I live in a small apartment and my
roommate always invites people over, I
cant walk, study or even go to the
bathroom without strange persons
looking at me. I dont want to have
problems with my roomy what should I
do?
Accidentally I ran over the dog of my
neighbor, he wasnt home and he
didnt see me what should I do?
I want to be a musician but my parents
want me to be a doctor as all the men
in the family; I have everything: books,
uniforms, people to help me study but
I love music; what should I do?
My friend is madly in love and she
wants to get married next month; I saw
her fianc kissing with another girl, but
I know she probably wont trust me.
What should I do?
The best advice is

The best advice is

The best advice is

The best advice is

My girlfriend is very busy, every time I
call her to go out she is studying or
doing house work, I dont want to lose
her what should I do?

My brother took money from my dads
wallet; I saw him and he gave me $20, I
dont want the money but if I tell my
dad he probably thinks it was me.
What should I do?
I hate chicken, I dont eat it but my
boyfriend asks me to go with him and
eat in a chickens restaurant; its the
first time he invites me. What should I
do?
I want to buy a car but I dont have
enough money a friend offered me to
lend me the money I need to buy the
beautiful red car I want; I know he has
a crush on me and I dont want to have
problems, but I really need the car.
What should I do?
The best advice is

The best advice is

The best advice is

The best advice is

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Nombre del Alumno:
Grupo:



Actividad nm. 14: Pide y da opinin de situaciones hipotticas.

IT IS OK, BUT
Gather in pairs.
Print one copy of the following cards.
Divide the cards.
Read at loud the situation and ask for your classmates advice.
show your card YES, or NO and give reasons.
YES, YOU SHOULD BECAUSE... YES, YOU SHOULD BECAUSE...
NO, YOU SHOULDNT BECAUSE... NO, YOU SHOULDNT BECAUSE...

I don't pay for the water because I don't have enough
money; the water company charges my neighbor;
should I explain the situation?
I found a wallet with a credit card, the signature is
easy; should I use it?
I like my best friend partner, that persons smiles at
me when we go out; should I continue the flirt?
I don't like doing the house work, I pay my little
brother to do my bed but he wants more money or
he will tell my mother; should I pay him more?
I hate my neighbor's dog, it always barks at me and
he is very noisy; should I call the police and tell them
it bites?
My grandmother can't see, she always wants me to
write letters to their friends; the letters are very sad;
should I add happy moments to her letters?

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Nombre del Alumno:
Grupo:



Actividad nm. 15:
Evala sugerencias.
IF YOU HAVE A COLD YOU SHOULD
Gather in trios.
Discuss ORALY the best remedies to cure illnesses.
Copy the sentences below in your notebook.
Complete the idea giving YOUR remedy for healing the illness. (use SHOULD or SHOULDN'T)
Compare your answers and decide the best suggestion. Number 1 is an example:
ILLNESSES REMEDY
If you have acne You should...
If you are allergic to dust
If you have bad breath
If you have a cold
If you break a bone
If you have fever
If you have a head ache
If you have a stomachache
If you have a toothache
If you feel dizzy

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Intercambio de informacin personal de hechos pasados.

Resultado de Aprendizaje: 2.1. Narra acontecimientos y actividades referentes al pasado empleando estructuras gramaticales del
pretrito simple.

Ejercicio nm. 16: Resume y estructura eventos pasados con coherencia y cohesin.

WHAT HAPPENED?
Read the following news and develop the following steps.
Underline the verbs in past
Take the main idea from each paragraph and write it down.
Summarize the events that happened. Remember to use connectors as: First, then, later, etc.

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Man releases exotic wild animals in Ohio before killing himself

The owner of the animals Terry Thompson had opened the animals cadges, he then committed suicide in whats
thought to be a act of spite against his neighbors. Thompson had recently been in jail on weapons charges and had a
record for animal cruelty.
Homeowners in the area hid indoors while officers armed with high-powered rifles and shoot-to-kill orders scoured
the nearby area including fields and woodland. 54 animals were released, 48 were killed by officers, six other
animals, were captured and taken to Columbus Zoo they were; three leopards, a grizzly bear and two monkeys. Later
on a wolf was found dead however a monkey is still left missing.
The decision by police to shoot and kill the animals may have not necessarily been a popular idea however there was
the worry that if tranquilizers were used the animals could escape in the darkness before they dropped and would
later regain consciousness.
The animals were released in Zanesville, which has a population of 25,000, local schools in the mainly rural area were
closed and residents were urged to stay indoors along with their pets. Motorists were also alerted with flashing signs
along highways which said Caution exotic animals and Stay in vehicle.
Story taken from: http://www.shockingtimes.co.uk/ for educative purposes. Image taken from: www.google.com/images, for educative purposes.
Main idea paragraph 1: ____________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

SUMMARY OF EVENTS: remember to write the events in past and use connectors: first, the animals were

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pretrito simple.

Actividad nm. 17 : Comenta momentos importantes de gente conocida empleando el pasado.

SOMEONE FAMOUS LIFE!!!

Gather in pairs.
Look for images of famous dead people.
Talk about what they did, their life and the most important things you know about their life.
Remember to talk in past!!!

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pretrito simple.

Ejercicio nm. 18: Aplica la conjugacin del pasado simple.

THATS WHAT HAPPENED
Complete the text with the verbs in past.

Kerry Campbell ____was_______ (be) originally from Birmingham, but ______________ (move) across to the US and is now living in San Francisco,
where she enters her daughter into pageant competitions. She _______________(state) on the US TV show that to give her daughter a competitive
edge she _____________ (inject) the eight year old with Botox injections.
She also _____________ (state) the she _____________ (get) the idea from other pageant parents who _____________ (admit) to her they
_____________ (use) injections on their own children, she said: When Britney takes part in pageants, parents talk about how they _____________
(give) their daughter an extra jab to plump her lips or lose a wrinkle. Everyone is doing it and talking about it. We are not doing anything illegal, and I
dont want my daughter being the only one who doesnt have a bit of extra help.
Officials in San Francisco _____________ (act) after they _____________ (receive) hundreds of calls from concerned views through their child abuse
hotline, after which they _____________ (take) the child into care over the weekend, speaking about the situation, Trent Rohrer of the San Francisco
social services department _____________ (state): Its pretty unusual for a mom to be injecting an eight-year-old with Botox and certainly is grounds
for an investigation.
Kerry Campbell also _____________ (admit) that she waxes her daughters legs to prevent hair growth, as well as injecting her with painful Botox
injections which her daughter said hurt her face. Kerry said: What I am doing for Britney now will help her become a star. I know one day she will be
a model, actress or singer, and having these treatments now will ensure she stays looking younger and baby-faced for longer. All I want is for Britney
to have the best start in life, so it is easier for her to become a superstar. More mothers should do it for their daughters. I wish that Id had the same
advantages when I was younger.

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Barbara Thomas, a director with California Gold Coast Pageants said: I never, _____________ (hear) of a child getting that. Its ridiculous. What would
a child have need of Botox for? They dont have a wrinkle on their face. That woman must be off her rocker. After organizers of child beauty pageants
_____________ (deny) that the young competitors _____________ (have) to use Botox.
Story taken from: http://www.shockingtimes.co.uk, for educative purposes.

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pretrito simple.

Actividad nm. 19: Narra eventos pasados personales.

WHEN I WAS
Write down what you did en each of the boxes below.

When I was five years old I
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_____________________________________________
When I was ten years old I
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_____________________________________________

When I was thirteen years old I
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_____________________________________________

When I was seven years old I
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_____________________________________________

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pretrito simple.

Ejercicio nm. 20: Describe secuencia de eventos pasados en orden cronolgico.

IN HER LIFE SHE

Read the text below.
Underline the verbs in past.
Explain, chronologically, Rowling's life

Biography
Joanne Rowling was born in July 1965 at Yate General Hospital in England and grew up in Chepstow, Gwent where she went to Wyedean Comprehensive.
Jo left Chepstow for Exeter University, where she earned a French and Classics degree, her course including one year in Paris. As a postgraduate she moved to
London and worked as a researcher at Amnesty International among other jobs. She started writing the Harry Potter series during a delayed Manchester to
London Kings Cross train journey, and during the next five years, outlined the plots for each book and began writing the first novel.
Jo then moved to northern Portugal, where she taught English as a foreign language. She married in October 1992 and gave birth to a daughter in 1993. When the
marriage ended, she and Jessica returned to the UK to live in Edinburgh, where Harry Potter & the Sorcerers Stone was eventually completed. The book was first
published by Bloomsbury Childrens Books in June 1997, under the name J.K. Rowling.

Text taken from http://www.jkrowling.com/en_US/#/about-jk-rowling/biography; for educative purposes (11/18/12)

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First,
Second,
Then,
After,
Later,
Afterwards,
Finally,

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pretrito simple.

Actividad nm. 21: Discrimina pronunciacin de verbos regulares en pasado.

/ED/

Gather in pairs.
Divide the pages below.
Student A: dictate the verbs in present or past, pay attention to the correct pronunciation.
Student B: tick () in the box the words your classmate pronounces.
Check.
Student B: dictate the verbs in present or past, pay attention to the correct pronunciation.
Student A: tick () in the box the words your classmate pronounces.
Check

TIP DE PRONUNCIACIN
1. Si el verbo termina en T o D (WANTED) se pronuncia la ed
/WANTED/
2. Si el verbo termina en K, P, S, SH,V, X (WASHED) se pronuncia T al
final /WASHT/
3. Con todas las dems palabras se pronuncia D (LISTENED) se
pronuncia /LISTEND/

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STUDENT A

1. advise
2. apologized
3. abandon
4. acquired
5. annoy
6. appreciate
7. authorized
8. belonged
9. boil
10. breathe
11. called
12. charged
13. chewed
14. deceive
15. disturbed
16. end
17. entered
STUDENT B
Verbs in
present
Verbs in past
advise advised
apologize apologized
abandon abandoned
acquire acquired
annoy annoyed
appreciate appreciated
authorize authorized
belong belonged
boil boiled
breathe breathed
call called
charge charged
chew chewed
deceive deceived
disturb disturbed
end ended
enter entered

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STUDENT A
Verbs in
present
Verbs in past
envelope enveloped
expend expended
fill filled
hire hired
improve improved
insure insured
jump jumped
laugh laughed
lie lied
love loved
name named
pretend pretended
remove removed
skate skated
translate translated
verify verified
whisper whispered

STUDENT B

1. envelope
2. expended
3. fill
4. hired
5. improved
6. insure
7. jumped
8. laughed
9. lie
10. love
11. named
12. pretended
13. remove
14. skated
15. translate
16. verified
17. whisper

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Resultado de Aprendizaje:
2.2. Describe hbitos y rutinas del pasado empleando estructuras del pretrito irregular.

Actividad nm. 22: Conversa sobre hbitos personales.

I USED TO
Gather in pairs.
Ask and answer the following questions orally to your classmate

Student A Student B
What did you use to do when you were five?

What sport did you use to play?
What did you use to drink when you were two?

What food did you use to hate?
What cartoons did you used to watch?

What person did you use to phone?
What songs did you use to play?

What ice cream did you use to like when you were five?
What friends did you use to talk to everyday?

What places did you use to visit?

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Resultado de Aprendizaje:
2.2. Describe hbitos y rutinas del pasado empleando estructuras del pretrito irregular.

Actividad nm. 23: Describe eventos en el pasado empleando used to
DO YOU REMEMBER THOSE TIMES?
Look at the images below and share with your classmates some activity, some food, some sport from the images you used to do,
but you dont do anymore. Use complete oral sentences. Ex. I used to play baseball with my brother when we were young, but we
dont do it anymore because we dont have enough time.

Drink milk

Play American Football

Go to trips by bus

Have a birthday party

Iron clothes

Eat ice-cream
Wake up at 7 to go to school
Have a pet

Play football

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los

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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste

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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensabl es para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.

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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Tabla de
Ponderacin

UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR % Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
C P A
1. Valoracin
personal del
entorno.

1.1. Denota similitudes y diferencias de personas y objetos
mediante la valoracin de caractersticas especficas.

1.1.1 20%

1.2. Emite consejos o sugerencias relativas a habilidades
personales empleando estructuras modales.

1.2.1 20%
% PESO PARA LA UNIDAD 40
2. Intercambio de
informacin
personal de
hechos
pasados.

2.1. Narra acontecimientos y actividades referentes al
pasado empleando estructuras gramaticales del
pretrito simple.

2.1.1 30%

2.2. Describe hbitos y rutinas del pasado empleando
estructuras del pretrito irregular.

2.2.1

15%

2.2.2

15%

% PESO PARA LA UNIDAD 60
PESO TOTAL DEL MDULO 100

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9. Materiales para el Desarrollo
de Actividades de Evaluacin

EN BLANCO

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Instrumento de Coevaluacion

Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.

La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.

Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.

El instrumento requisitado se deber integrar en la carpeta de evidencias del alumno.

Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.

As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.

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INSTRUMENTO DE COEVALUACION

INSTRUCCIONES:

Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la
casilla correspondiente.

Nombre del alumno: (evaluado)
Carrera Nombre del modulo
Semestre Grupo

COMPETENCIAS
GENRICAS
ATRIBUTOS
CON
FRECUENCIA
ALGUNAS
OCASIONES
NUNCA

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.

Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

CIIN-02
76/91

Elige y practica estilos de
vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.

SE EXPRESA Y COMUNICA
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas

PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.

Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

CIIN-02
77/91

APRENDE DE FORMA AUTNOMA
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.

CIIN-02
78/91

Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.

Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

CIIN-02
79/91


10. Matriz de Valoracin o Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: CIIN-02 Nombre del
Mdulo:
Comunicacin independiente en ingls Nombre del
Alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
1.1 Denota similitudes y diferencias de personas y
objetos mediante la valoracin de caractersticas
especficas.
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Redacta en ingls descripcin de personas
(HETEROEVALUACIN)

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Elementos
discursivos del texto
30
Escribe en ingls informacin
referente a la descripcin personal
empleando formato de prrafo
dividido de la siguiente manera:
Un prrafo con descripcin
fsica de cinco personas con
las que tenga vnculo personal;
as como su descripcin fsica
personal.
Dos prrafos de comparacin
estableciendo comparaciones
entre las personas
mencionadas.
Dos prrafos de contraste
estableciendo diferencias entre
las personas mencionadas.
Establece a lo largo del documento
Escribe en ingls informacin
referente a la descripcin personal
empleando formato de prrafo
dividido de la siguiente manera:
Un prrafo con descripcin
fsica de tres personas con las
que tenga vnculo personal; as
como su descripcin fsica
personal.
Un prrafo de comparacin
estableciendo comparaciones
entre las personas
mencionadas.
Un prrafo de contraste
estableciendo diferencias entre
las personas mencionadas.
Establece a lo largo del documento
La redaccin del documento no se
presenta en ingls.
Omite incluir la informacin
establecida por prrafo o no la
incluye.
Omite incluir uno o varios de los
siguientes elementos de
referencia:
Nombre
Edad
Profesin
Relacin familiar o personal
con ellos y entre ellos.

CIIN-02
80/91

INDICADORES %
C R I T E R I O S
informacin de referencia de las
personas que incluya lo siguiente:
Nombre
Edad
Profesin
informacin de referencia de las
personas que incluya lo siguiente:
Nombre
Edad
Profesin
Presentacin escrita
del documento
20
Elabora documento con una
extensin mnima de 5 prrafos y
mxima de 7.
Evita faltas de ortografa.
Reduce errores gramaticales o de
estructura.
Presenta oraciones completas.
Emplea puntos, comas y
maysculas.
extensin mnima de 3 prrafos.
estructura.
maysculas.
Omite cubrir uno o varios de los
siguientes aspectos:
Extensin mnima de tres
prrafos.
Oraciones completas
Uso de puntos, comas y
maysculas.
Comete faltas de ortografa que
impiden la comprensin.
Comete errores gramaticales o de
estructura que impiden la
comprensin.
Gramtica 30
Utiliza comparativos
Utiliza pronombres y adjetivos
posesivos
Utiliza adjetivos calificativos
regulares e irregulares.
Emplea lxico relacionado con
caractersticas fsicas de las
personas, ropa y objetos de uso
comn en el mbito personal.
Utiliza adjetivos superlativos.
Emplea 5 adverbios de gradacin
Emplea 4 collocations relacionadas
con caractersticas fsicas de las
personas.
Utiliza comparativos
Utiliza pronombres y adjetivos
posesivos
Utiliza adjetivos calificativos
Emplea lxico relacionado con
personas, ropa y objetos de uso
comn en el mbito personal.
Utiliza adjetivos superlativos.
Emplea 2 adverbios de gradacin

Utiliza errneamente o no emplea
uno o varios de los siguientes
puntos gramaticales:
Comparativos.
Pronombres y adjetivos
posesivos.
Adjetivos calificativos
Lxico relacionado con
personas, ropa y objetos de
uso comn en el mbito
personal.
Adjetivos superlativos.
Adverbios de gradacin.

CIIN-02
81/91

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Actitudes 20
Entrega el trabajo cuidando
aspectos de orden, limpieza y
diseo amigable.
Muestra organizacin y
responsabilidad al entregar en
fecha previa establecida por el
docente.
Muestra perseverancia al
aprovechar los errores marcados
en actividades previas para mejorar
su trabajo.
Muestra respeto al referirse a la
informacin fsica de personas con
las que tiene un vnculo personal.
Muestra honestidad al reportar
informacin verdica.
aspectos de orden y limpieza.
Muestra responsabilidad al entregar
en la fecha establecida por el
docente.
aprovechar los errores marcados en
actividades previas para mejorar su
trabajo.
informacin fsica de personas con
las que tiene un vnculo personal.
informacin verdica.
Entrega el trabajo sin cuidar
Muestra falta de responsabilidad al
entregar en fecha posterior a la
establecida por el docente, u omite
la entrega del trabajo.
Muestra inconstancia al no corregir
errores marcados en actividades
previas.
Muestra falta de respeto al
referirse a la informacin fsica de
personas con las que tiene un
vnculo personal
Muestra falta de honestidad al
reportar informacin errnea o
inexacta.
100

CIIN-02
82/91

Mdulo:
Alumno:

Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
1.2 Emite consejos o sugerencias relativas a
habilidades y actitudes personales empleando
estructuras modales.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Emite recomendaciones orales.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Elementos
oral
30
Enuncia el texto oral bajo el
esquema de discurso siguiendo el
orden de inicio, desarrollo y
conclusin.
Realiza el discurso incluyendo los
siguientes elementos:
Planteamiento hipottico de un
problema de naturaleza
personal.
Causas, motivos o razones del
problema.
Habilidades y cualidades que
se tienen para resolver el
problema.
Recomendaciones de lo que
las personas pueden hacer
ante un problema similar.
Enuncia el texto oral bajo el
esquema de discurso siguiendo el
orden de inicio, desarrollo y
conclusin.
Realiza el discurso incluyendo los
personal.
problema.
problema.

Enuncia el texto oral sin seguir el
esquema de discurso y sin
considerar el orden de inicio,
desarrollo y conclusin.
Desarrolla el discurso omitiendo
elementos:
personal.
problema.
problema.

Exposicin oral 30
Pronuncia oraciones y frases
completas.
Presenta las acciones con una
secuencia lgica.
Existe cohesin y coherencia en su
discurso
completas.
Presenta las acciones con una
secuencia lgica.
Existe cohesin y coherencia en su
discurso
incompletas.
Presenta las acciones sin
secuencia lgica.
Presenta un discurso sin cohesin
ni coherencia.

CIIN-02
83/91

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Corrige lapsus de confusin o error.
Pronuncia con fluidez y sin pausas
mayores a 5 segundos.
Corrige lapsus de confusin o error.

No corrige lapsus de confusin o
error.
Elementos de
tonalidad
30
Emplea un volumen fuerte y claro
Usa un ritmo pausado y natural
Articula los sonidos del ingls de
modo que sea posible la
comprensin del mensaje emitido.
Conserva el mismo nfasis,
entonacin y ritmo en todo el
discurso.
modo que sea posible la
comprensin del mensaje emitido.
Omite utilizar alguno de los
siguientes criterios:
Volumen fuerte y claro.
Ritmo pausado y natural.
modo que la comprensin del
mensaje emitido sea mnima o nula.
Actitudes 10
docente.
aprovechar los patrones de
tonalidad corregidos para mejorar
su actuacin oral.
Muestra respeto al cuidar y emplear
el material escolar segn
indicaciones establecidas.
Muestra consideracin al cuidar la
audibilidad del material auditivo
entregado.
docente
aprovechar los patrones de
tonalidad corregidos para mejorar
su actuacin oral.
errores de tonalidad marcados en
actividades previas.
No sigue indicaciones establecidas
de uso y cuidado del material
escolar mostrando falta de respeto.

100

CIIN-02
84/91

Mdulo:
Alumno:

Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
2.1 Narra acontecimientos y actividades referentes al
entorno pasado empleando estructuras
gramaticales del pretrito simple.
Actividad de
evaluacin:
2.1.1 Redacta narracin personal en ingls real o
imaginaria.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Elementos
30
Narra eventos o actividades
acontecidas en el pasado
Redacta incluyendo las
siguientes referencias de la
actividad o evento:
Nombre de la persona a la
que se refiere la narracin.
Presentacin de aspectos
personales de la persona a
la que se refiere la
narracin.
Actividad o evento sucedido.
Fecha.
Cronologa de la actividad o
evento.
Descripcin del lugar.
Descripcin fsica de
personas relacionadas con
el evento.
Enseanza o explicacin del
por qu ese evento en
particular es importante para
el narrador.
Narra eventos o actividades
acontecidas en el pasado
Redacta incluyendo las siguientes
referencias de la actividad o evento:
Nombre de la persona a la que
se refiere la narracin.
personales de la persona a la
Fecha.
evento.
Descripcin fsica de personas
relacionadas con el evento.

Omite realizar la narracin o el
evento de actividades acontecidas
en el pasado.
Redacta la narracin omitiendo uno
o varios de las siguientes
referencias de la actividad o evento:
Nombre de la persona a la que
se refiere la narracin.
personales de la persona a la
Fecha.
evento.

CIIN-02
85/91

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Presentacin escrita
del documento
20
extensin mnima de 5 prrafos y
mxima de 7.
Reduce errores gramaticales o
de estructura.
maysculas.
extensin mnima de 3 prrafos.
estructura.
maysculas.
Extensin mnima de tres
prrafos.
Oraciones completas
maysculas.
Comete faltas de ortografa que
impiden la comprensin.
estructura que impiden la
comprensin.
Gramtica 30
Emplea pasado del verbo ser o
estar en afirmativo y negativo.
Emplea pasado de verbos
regulares en afirmativo y
negativo.
Utiliza preposiciones y adverbios
de tiempo.
Emplea cuatro pronombres
indefinidos para persona.
Emplea cuatro pronombres
indefinidos para objetos.
Emplea 8 adverbios copulativos y
continuativos.

Emplea pasado del verbo ser o estar
en afirmativo y negativo.
Emplea pasado de verbos regulares
Utiliza preposiciones y adverbios de
tiempo.
Emplea dos pronombres indefinidos
para persona.
para objetos.
continuativos.

Utiliza errneamente o no emplea
puntos gramaticales:
Pasado del verbo ser o estar en
afirmativo y negativo.
Pasado de verbos regulares en
Preposiciones y adverbios de
tiempo.
Pronombres indefinidos para
persona.
objetos.
Adverbios copulativos y
continuativos.
Actitudes 20
aspectos de orden, limpieza y
diseo amigable.
docente.
Entrega el trabajo cuidando aspectos
de orden y limpieza.
docente.
Muestra perseverancia al aprovechar
los errores marcados en actividades

CIIN-02
86/91

INDICADORES %
C R I T E R I O S
aprovechar los errores marcados
en actividades previas para
mejorar su trabajo.
previas para mejorar su trabajo.

previas.

100

CIIN-02
87/91

Mdulo:
Alumno:

Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Describe hbitos y rutinas del pasado empleando
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Redacta una cuartilla en ingls de actividades que
sola hacer en su infancia.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Elementos discursivos
del texto
30
Narra actividades del pasado
seleccionando una poca de su infancia
en la que se incluya lo siguiente:
Ao escolar especfico de la
primaria.
Amistades y personas con las que
sola relacionarse.
Comentarios especficos de cmo
sola ser y qu sola hacer una
persona adulta en su infancia.
Actividades que sola hacer solo y
acompaado.
Hbitos y rutinas que sola realizar
en esa poca.
Actividades escolares de ese ao.
Cambios del pasado en contraste
con el presente.
Narra actividades del pasado
seleccionando una poca de su infancia
en la que se incluya lo siguiente:
primaria.
sola relacionarse.
acompaado.
en esa poca.
con el presente.

Omite realizar la narracin de una
poca de su infancia.
Escribe omitiendo uno o varios de los
primaria.
sola relacionarse.
acompaado.
en esa poca.
con el presente.

Presentacin escrita
del documento
20
Elabora documento con una extensin
mnima de 1 cuartilla y media y mxima
de 2 cuartillas
estructura.
Emplea puntos, comas y maysculas.
Elabora documento con una extensin
mnima de 1 cuartilla.
estructura.
Emplea puntos, comas y maysculas.
Extensin mnima de tres prrafos.
Oraciones completas
maysculas.
Comete faltas de ortografa que impiden

CIIN-02
88/91

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Emplea oraciones simples y
compuestas.
Emplea oraciones simples y
compuestas.
la comprensin.
estructura que impiden la comprensin.
No emplea oraciones simples ni
compuestas.
Gramtica 30
Uso del pasado simple del verbo ser o
estar en afirmativo y negativo,
Uso de pasado simple regular e
irregular en afirmativo y negativo.
Uso de estructura used to en afirmativo
y negativo
Lxico relacionado con actividades
acadmicas en la infancia.
Uso de consistencia verbal.
Uso de adverbios copulativos y
continuativos.
Uso de 2 pronombres indefinidos de
personas.

Uso del pasado simple del verbo ser o
Uso de pasado simple regular e
irregular en afirmativo y negativo.
y negativo

Utiliza errneamente o no emplea uno o
varios de los siguientes puntos
gramaticales:
Pasado simple del verbo ser o
Pasado simple regular e irregular
Estructura used to en afirmativo y
negativo
Consistencia verbal.

Actitudes 20
de orden, limpieza y diseo amigable.
Muestra organizacin y responsabilidad
al entregar en fecha previa establecida
por el docente.
informacin de personas con las que se
relacion en el pasado.
informacin verdica.
de orden y limpieza.
docente.
informacin de personas con las que
se relacion en el pasado.
informacin verdica.
previas.
Muestra falta de respeto al referirse
a la informacin fsica de personas
con las que tiene un vnculo personal
Muestra falta de honestidad al
reportar informacin errnea o
inexacta.
100

CIIN-02
89/91

Mdulo:
Alumno:

Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
2.2. Describe hbitos y rutinas del pasado empleando
Actividad de
evaluacin:
2.2.2 Narra oralmente en ingls eventos pasados.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Elementos discursivos
del texto oral
30

Realiza la narracin bajo el esquema
de discurso siguiendo el orden de inicio,
Narra actividades o eventos personales
en pasado que incluyan lo siguiente:
Personales
Etapas de su vida: niez, infancia
y adolescencia.
Actividades o eventos sucedidos.
Hbitos y rutinas que sola
realizar, lugar y personas con las
que lo haca.
Fechas.
Eventos o actividades personales.
Nombres y relaciones de
personas con las que se llevaron
a cabo las actividades narradas.
Narra los eventos en forma cronolgica
y lgica.
Realiza la narracin bajo el esquema de
discurso siguiendo el orden de inicio,
Narra actividades o eventos personales
en pasado que incluyan lo siguiente:
Personales
y adolescencia.
que lo haca.
Fechas.
Narra los eventos en forma cronolgica
y lgica.

Enuncia el texto oral sin seguir el
esquema de discurso y sin considerar el
orden de inicio, desarrollo y conclusin.
Desarrolla la narracin de actividades
en pasado omitiendo uno o varios de
los siguientes elementos:
Personales.
y adolescencia.
que lo haca.
Fechas.
Narra los eventos sin emplear
cronologa y lgica.
Presentacin oral
(AUTOEVALUACIN)
5 Desarrolla presentacin oral se
desarrolla empleando los siguientes
Desarrolla presentacin oral empleando
los siguientes elementos:
Omite utilizar uno o varios de los
siguientes criterios en la presentacin

CIIN-02
90/91

INDICADORES %
C R I T E R I O S
elementos:
Los elementos de la lengua
empleados permiten que el
significado de lo que se quiere
decir sea comprendido por los
dems.
El vocabulario empleado tiene
relacin con el tema.
La articulacin de los sonidos del
ingls permite la comprensin del
mensaje emitido.
Existen errores de pronunciacin
mnimos
Las ideas se transmitieron
completas.
Se emplea un volumen fuerte y
claro.
Se emplea un ritmo pausado y
natural como en la lengua
materna.
Se emplea tono y entonacin para
narracin de eventos.
dems.
mensaje emitido.
mnimos
completas.
oral:
dems.
mensaje emitido.
mnimos
completas.
Gramtica
30

Emplea pasado del verbo ser o estar en
Emplea pasado de verbos regulares en
tiempo.
Emplea cuatro pronombres indefinidos
para persona.
Emplea cuatro pronombres indefinidos
para objetos.
continuativos.
Uso de estructura used to en
afirmativo y negativo
Emplea pasado del verbo ser o estar en
Emplea pasado de verbos regulares en
tiempo.
para persona.
para objetos.
continuativos.
y negativo
Utiliza errneamente o no emplea uno o
varios de los siguientes puntos
gramaticales:
Pasado del verbo ser o estar en
Pasado de verbos regulares en
Preposiciones y adverbios de
tiempo.
persona.
objetos.
Adverbios copulativos y

CIIN-02
91/91

INDICADORES %
C R I T E R I O S


continuativos.
Estructura used to en afirmativo y
negativo
Consistencia verbal.

Elementos de tonalidad 20
Articula los sonidos del ingls de modo
que sea posible la comprensin del
mensaje emitido.
Conserva el mismo nfasis, entonacin
y ritmo en todo el discurso.

que sea posible la comprensin del
mensaje emitido.
Omite utilizar alguno de los siguientes
criterios:
Volumen fuerte y claro.
Ritmo pausado y natural.
que la comprensin del mensaje
emitido sea mnima o nula.
Actitudes
15

responsabilidad al entregar en fecha
previa establecida por el docente.
aprovechar los patrones de tonalidad
corregidos para mejorar su
actuacin oral.
Muestra consideracin al cuidar la
audibilidad del material auditivo
entregado.
Muestra responsabilidad al entregar en
la fecha establecida por el docente
los patrones de tonalidad corregidos
para mejorar su actuacin oral.
Muestra respeto al cuidar y emplear el
material escolar segn indicaciones
establecidas.
establecida por el docente, u omite la
entrega del trabajo.
errores de tonalidad marcados en
actividades previas.
No sigue indicaciones establecidas de
uso y cuidado del material escolar
mostrando falta de respeto.

100

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