FORMACIN DOCENTE, ESCUELA PBLICA Y DESARROLLISMO 1940-1970

En este trabajo mencionar aquellos factores que intervinieron en la ordenacin de la

escuela pblica y la nocin de la formacin docente, en el marco socio histrico de la
unidad nacional y del desarrollismo. As como la manera en que se dio la creacin del
SNTE, el poder definir por s misma quines sern sus miembros o quienes no para
concertar apoyo a la poltica de Unidad Nacional del rgimen Avilacamachista. El anlisis
de la burocracia, el trabajo docente y el sindicato, resulta edificante sobre como se forman
los profesores fuera de las instituciones formadoras de docentes.
Mencionar lo ms relevante de cada tema de manera breve y sinttica para facilitar la
lectura y obtener mayor comprensin.

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DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACION SUBORDINADA Y UNIDAD NACIONAL.
El modelo educativo de 1945- 1952, tendi a fortalecer la unidad nacional. Pues una vez
superada la segunda guerra mundial, se inicia una serie de cambios en economa,
poltica, filosofa y ciencia.
Con respecto a la Escuelas Normales se desarrollo en cinco tipos al inicio de este
periodo: la rural, la urbana, de especializacin, de prvulos y la normal superior y en ese
tiempo se pensaba en la decencia ante todo, por lo cual hombres y mujeres estudiaban
por separado.
Al inicio de la gestin de vila Camacho (1940-1946), en la educacin se pretenda crear
al tipo de hombre, de trabajador y de tcnico que exiga el desarrollo econmico. Los
reformadores se vieron obligados a realizar ajustes sin perjuicio de la concordancia
nacional que demandaba la situacin poltica, econmica y social del Mxico de los aos
40.
Con la educacin se trat de fortalecer lazos de unidad y para ello se emprendi una
campaa de castellanizacin y en el intento por unificar los programas y mtodos de
estudio en el pas, se fund un Consejo Nacional Tcnico de la Educacin. La escuela
deba tender ms a la prctica y a la experimentacin, permitiendo la adquisicin de
habilidades para ser ms tiles en la vida.
En este mismo perodo, 1944, en la SEP se haca hincapi en la necesidad de una
educacin que lograra la formacin del tipo humano, democrtico y justo que deseamos.
La industrializacin constitua lo prioritario y los elementos eran los tcnicos.
En 1945 el Artculo Tercero era reformado en su orientacin ideolgica; pues permita la
educacin privada con orientacin religiosa, pero con los programas aprobados a nivel
nacional. Es por ello que la administracin de la educacin durante el periodo de vila
Camacho fue tormentosa, por esto hubo que designar a tres secretarios de educacin
comenzando con Luis Snchez Pontn de 1940 a 1941, Octavio Bjar Vzquez de 1941 a
1943 y posteriormente Jaime Torres Bodet de 1943 a 1946
En diciembre de 1943 surge el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin,
organismo que no fue muy bien visto por el ministro de Educacin en esa poca. Los
eventos y realizaciones ms importantes en la educacin nacional fueron: la creacin de
la Escuela Normal de Especializacin; de la Escuela Normal Superior; la fundacin del
Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio; el Programa de Construccin de
Escuelas; las reformas de la Segunda Enseanza; el 1er Congreso de Educacin Normal;
la Reforma del artculo Tercero y sus reglamentaciones respectivas; la campaa de
alfabetizacin y la reestructuracin de la SEP en 1941.
Hacia 1950 la hegemona internacional de los Estados Unidos de Norteamrica tendra un
innegable fondo econmico. Entre los aos 50s y 60s los lazos comerciales entre
Norteamrica y Latinoamrica estaban visiblemente definidos. Las naciones tendan no
solo a la recuperacin sino a la optimizacin.
El costo social de este tipo de desarrollo adquiere la forma de desempleo alto, subempleo
persistente, orientacin productiva hacia grupos sociales de altos ingresos y hacia la
exportacin. Mxico durante los 50s pareca tener asegurado el crecimiento, pareca
milagro que el pas creciera con inflacin, sin embargo el gobierno se vio obligado a
devaluar la moneda en 1954 y a poner en prctica el desarrollo estabilizador, siendo lo
ms importante la expansin econmica constante cuya meta era la industrializacin del
pas para lograr una tasa de crecimiento estable en precios y cambios.
Sus rasgos distintivos son: el cambio en los objetivos del desarrollo de Mxico y la
modificacin de prioridades que desde el punto de vista nacional se asign a cada uno de
ellos. Los principales objetivos de la poltica econmica fueron: aumento del empleo,
mejor distribucin del ingreso, reduccin de la dependencia del exterior, mejoramiento de
la calidad de vida y una mayor soberana y mejor aprovechamiento de los recursos
nacionales
Estas finalidades o estrategias se pretendieron llevar a cabo durante los aos de 1970 a
1976, tratando de fortalecer al sector pblico, lo cual se tradujo en la ampliacin de la
infraestructura que abri nuevos campos de accin: vivienda, ciencia y tecnologa,
promocin de exportaciones, energa nuclear, etc.
Durante estos aos la estructura escolar mexicana contina en desarrollo y adquiere un
cuerpo escolar muy semejante al de Francia y al de Norteamrica. Es un periodo donde la
educacin, como instrumento de cultura tiende hacia la occidentalizacin; se desarrolla y
se frena el crecimiento educativo.
El imperativo econmico exige una devaluacin del peso impulsando a campesinos y
trabajadores a la migracin hacia EE UU y a los maestros a enfrentarse a la federacin.
La educacin normal reform sus planes de estudio para tener materias estructuradas en
reas de acuerdo a los grandes objetivos de la educacin nacional y a la formacin de
hbitos y destrezas en el nio, dicha reforma se puso en vigencia a partir de 1963.
El plan de once aos planteado por Jaime Torres Bodet enfoc la posibilidad de resolver
el problema de millones de nios que no reciban enseanza y de reducir el grave
problema del analfabetismo nacional. La educacin nacional se caracteriza por las
siguientes etapas: pocas de conflicto, conciliacin, reorientacin, auge y pobreza,
equilibrio, crisis, reorientacin y crisis nuevamente.
Durante la gestin de Agustn Yez, se reform nuevamente la educacin normal
partiendo del descubrimiento de la vocacin se pretendi una solida formacin moral y
ofrecer una informacin cientfica- pedaggica actualizada. En los 70s llega a su fin el
plan de los once aos, pero sus objetivos bsicos no llegan a concretarse por las
circunstancias en las que se aplic.
Ya para la administracin de Luis Echeverra de 1970 a 1976, una nueva reforma se
implement en la educacin primaria y consecuentemente en la educacin normal; la
teora del conductismo orientando as los nuevos programas textos. Al mismo tiempo se
reorganiza la SEP creando 4 nuevas Subsecretaras: Educacin Primaria y Normal;
Educacin Media, Tcnica y Superior; Cultura Popular y Educacin Extra Escolar; y
Planeacin y Coordinacin Educativa.
El resultado de la gestin fue la promulgacin en 1973 de la Ley Federal de Educacin
que atribua a la educacin tres directrices: Actualizacin, Apertura y Flexibilidad. La
Universidad Pedaggica Nacional fundada en 1978 reoriento su funcin y formacin de
docentes corriendo el riesgo de convertirse en un proyecto magisterial inacabado.



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LA SISTEMATIZACION EDUCATIVA Y LAS CONCEPCIONES SOBRE FORMACION
DOCENTE.
Apenas iniciado el sexenio del licenciado Adolfo Lpez Mateos, 6 diciembre 1958,
extendi el Congreso de la unin la iniciativa del llamado plan de 11 aos.
El plan nacional para la expansin y el mejoramiento de la enseanza primaria en el pas
tena por objeto, garantizar a todos los nios de Mxico rotacin primavera repleta y
obligatoria. Un mexicano en que la enseanza estimule armnicamente la diversidad de
su saco la recompensa, de sensibilidad, de carcter, de imaginacin y recreacin.
El C.N.T.E. tom entonces como pauta los criterios de Adolfo Lpez Mateos y se propuso
como objetivo central de la reforma educativa de la enseanza media preparar ms
eficazmente al individuo para enfrentar mejor las necesidades reales del pas.
El 21 de enero de 1960 el Consejo Nacional tcnico de la educacin informaba la
educacin acerca de la tarea encomendada de reformar los planes y programas de
enseanza.
La educacin primaria, que haba de tener unidad en los cuatro primeros aos de
intensificar el del texto las actividades prcticas.
En enseanza secundaria la reforma de los planes y programas escasamente hizo ms
que literato alejara slo seis asignaturas por ao e intensificar las asignaturas prcticas.
La reforma los planes y programas de la enseanza secundaria entre en vigor en
septiembre de 1960. Consisti en establecer slo 10 materias en cada grado; aumentar
en una hora semana en espaol, matemticas, fsica, qumica, civismo y en dos horas
semanales lengua extranjera; convertir los cursos de educacin cvica en actividades de
educacin cvica; introducir el tercer ao la asignatura de Mxico y el mundo en el siglo
XX; abrir opciones en las actividades artsticas; poner nfasis en la educacin tecnolgica;
y aadir una hora de formacin vocacional en el tercer ao. Simultneamente a estos
estudios, la escuela secundaria debera proporcionar al educando una buen y la
informacin acerca de la geografa e historia de su pas y del mundo, conocimientos
sustanciales y actualizado sobre las ciencias biolgicas y fsico-qumicas, el aprendizaje
de una lengua extranjera, y una efectiva oportunidad de expresin esttica.


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LA SINDICALIZACION COPTACION Y PROFESIONALIZACION DEL MAGISTERIO.
Al comienzo del mandato del Manuel vila Camacho, los trabajadores de la educacin
tenan la misma problemtica que con el gobierno cardenista, a saber: bajas percepciones
econmicas, represin administrativa polticas, pocas posibilidades de una jubilacin
digna, falta de seguridad de su empleo y, sobre todo sufran una constante divisin en sus
filas.
Luis Snchez pontn , aprovecho la confrontacin magisterial para tratar de restar
influencia poltica a los sindicatos de maestros, sin embargo la forma represiva en que
concluyo el conflicto, consignando judicialmente a los principales dirigentes de los
profesores y alumnos de las escuelas de formadores de docentes, dejo un malestar
latente en las organizaciones opuestas del secretario de educacin.
La poltica educativa del nuevo ministro pretendi dar una nueva orientacin diferente,
pues busco impulsar la unidad nacional de los diferentes sectores en torno al gobierno de
vila Camacho, exaltar en las escuelas de los pases sentimiento nacionalista y acreditar
los valores espirituales en el alumnado.
El magistrado de la nacin promovi la integracin del comit de coaligado de la
unificaron magisterial que creo con militantes del SUNTE, SMMTE y STERM, pero los
objetivos de este comit eran prioritariamente dos: realizar labores de gestora ante la
SEP y sostener platicas entre sus miembros para tratar de convocar a un nuevo congreso
que unificara las principales fuerzas sindicales de los docentes, en la STERM donde se
contaba con la presencia marcada de los lombardistas y algunos militares del PCM este
obligo el presidente de la republica a pedirle su renuncia, con la finalidad de no presentar
obstculos a la unificacin magisterial.
El desarrollo econmico que traera al pas el incumplimiento de los objetivos del gobierno
del general poblano desembocara en un mejoramiento de las condiciones laborables,
educativas, culturales, materiales y de salud para el pueblo mexicano.
En la confrontacin el da 12 de abril se llamo a un mitin de maestros en los patios de la
SEP, pero la presencia combativa del cuerpo de granaderos lo impidi por lo que los
trabajadores de educacin decidieron trasladarse al zcalo de la ciudad de Mxico, donde
fueron agredidos brutalmente por las fuerzas publica, decenas de heridos, golpeados y
detenidos fueron el saldo de la manifestacin que llevaron a cabo.
El desafo entre la seccin 9 y el CEN del SNTE prosigui en todos los foros, en la ciudad
de Quertaro se efectu en los das 1,2 y 3 de diciembre de 1959, el consejo nacional de
trabajadores de la educacin. Proponindose participar en ese acto, se trasladaron hasta
Quertaro varias centenas de profesores, con la finalidad de argumentar a favor de las
propuestas.
Fiel a su lnea de conducta, decidi tomar las instalaciones de la escuela nacional de
maestros el 24 de marzo el ejercito clausuro el internado y mantuvo se presencia durante
varios das en la institucin escolar.
La venganza de las autoridades contra los maestros de la seccin 9 se externo de varias
formas, se les obligo a firmar documentos infamantes que eran dados a conocer
pblicamente por las propias autoridades educativas se les retuvo el salario durante tres
meses y se les obligo a suscribir el reconocimiento a la comisin ejecutiva nombrado por
el CEN del SNTE.

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OTRAS INSTANCIAS EN LA FORMACION DE DOCENTES: LA BUROCRACIA, EL
ESPACIO LABORAL Y EL SINDICATO.
La relacin entre la SEP y el SNTE se da en el mbito social donde hay una convivencia
simbitica, es decir cada una busca su propio beneficio en vez de buscar el de ambos,
debido a esto existe en el magisterio la idea de que la educacin es responsabilidad de
los maestros en parte esto es una realidad, pero no por esto no se debe aceptar la opinin
de terceras personas, que en mucho pueden ayudar al campo educativo, es sabido que
los lderes del SNTE de alguna manera hacen lo que quieren y entorpecen el desarrollo
de la educacin, creando con ello desconfianza entre sus integrantes, ya que muchas
veces lo que hacen sus lderes es buscar conveniencias personales. Buscando ms
democracia dentro de este organismo surgi la CNTE (coordinacin nacional de
trabajadores de la educacin), pero la dirigencia nacional ha implementado varias
acciones para seguir teniendo un mayor control, debido a esto en la actualidad esta
cuenta con una lder nacional que es la profesora Elba Esther Gordillo, buscando siempre
el poder sindical y muchas veces anteponindolo a los intereses de los profesores.
El trabajo cotidiano del maestro no solo est definido por los libros de texto, sino que
adems se va formando con otros elementos, como las relaciones entre los propios
profesores, con las autoridades y con la comunidad en general, de esta manera el trabajo
de los docentes se va formando de manera cotidiana de acuerdo a las circunstancias que
cada profesor vive, esto se realiza dentro de un espacio denominado escuela o institucin
escolar, el profesor no solo se enfrenta a las normas e intereses, costumbres y tradiciones
ya establecidos por la historia, sino que adems est expuesto a las presiones que tiene,
por lo que ellos se construyen a si mismos, al mismo tiempo que construyen a la
institucin, por tal motivo el trabajo docente no es uniforme ni se puede decir que sea el
mismo en todas las instituciones, ya que es un proceso continuo que se va formando y
que va cambiando da con da de acuerdo a las circunstancias y condiciones que se vive,
es importante mencionar que los directivos tienen mucho que ver en la labor docente, ya
que ellos determinan que grupos, en el caso de la educacin de adultos, las comunidades
a donde se va a trabajar.
Aparte de la institucin formal que forma el profesor, existe otra que de manera definitiva
influye en la forma de ser y de actuar del profesor, me refiero a la organizacin sindical a
la que pertenece y que tiene por nombre SNTE, pues es l quien determina en gran
medida su forma de actuar y de pensar en su vida cotidiana como docente, se dice que la
vida de este organismo sindical se encuentra dividida en tres niveles, el primero se refiere
a la ideologa del sindicato, el segundo a su estructura orgnica y el tercero a los
mecanismos sutiles de control.
La forma en que se encuentra estructurado un pas depende de diversas situaciones que
se presentaron en la historia del mismo, las diferencias entre los grupos que lucharon por
el poder y los intereses de los grupos poderosos, ricos y del gobierno, todo esto da forma
al modelo cultural o ideologa dominante que busca la manera de seguir teniendo los
privilegios que se por medio de un nacionalismo creado, cuando este se ve afectado por
movilizaciones o desacuerdos por parte de algunos grupos, los dems lo ven como si se
tratara de un enemigo con el que se tiene que acabar, porque pone en riesgo el bienestar
de la mayora, aunque esto no sea la verdadera realidad, pero como ya se tiene la idea en
el pensamiento de que uno es parte de un colectivo comn y si ese colectivo es afectado,
tambin uno resulta afectado, por lo cual la respuesta inmediata de la mayora de la
poblacin es fuerte y hace que se genere una unificacin a pesar de las diferencias que
existan en el pas, cuando la amenaza es exterior, el nacionalismo surge con mayor
mpetu y todos los sectores del pas se preparan para defenderse con todo, del posible
enemigo, el grupo en el poder se ve favorecido por esta situacin, pero en algunos casos
cuando esta intervencin es extranjera conviene y conviene a los intereses de la mayora,
se produce un cambio en la cultura nacional y se crea una nueva forma de nacionalismo.
En Amrica el nacionalismo-desarrollismo ha resultado caro, ya que muchos de ellos han
perdido su identidad nacional y se han apropiado de otra que es extranjera y de la cual
dependen de manera econmica, en nuestro pas la fortaleza y la capacidad de control
del estado, as como el desarrollo de su sistema institucional permiten que se pueda
intentar un cambio de acuerdo al desarrollo del pas sin enfrentarse a los intereses del
pas del que depende, debido a esto, el cambio ha sido difcil y se ha dado poco a poco,
porque es difcil enfrentarse al nacionalismo que por mucho tiempo ha sido fomentado por
la mayor parte de los grupos sociales, cuando se han intentado lograr estos cambios en el
nacionalismo, las consecuencias han sido muy negativas, y lo nico que se ha logrado es
un enfrentamiento entre los mexicanos, del cual nadie sale vencedor y resultan muchos
mexicanos desaparecidos, presos o muertos, como en el caso de las movilizaciones
estudiantiles y de maestros, este era el marco socio histrico de Mxico en los aos
sesentas, por lo cual es importante buscar una nueva forma de nacionalismo que
verdaderamente ayude a la mayora de las gentes de nuestro pas y que beneficie a los
sectores ms desprotegidos de nuestra poblacin, logrando con esto una verdadera
unidad nacional.
El nacionalismo siempre ha actuado en todas las sociedades como un elemento medular
en todo modelo cultural y que se constituyo en un punto altamente neurlgico alrededor
del cual pudieron estructurarse coherentemente las reacciones sociales ms
inesperadas.
En las sociedades dependientes el nacionalismo tomo formas mas encubiertas y
complejas ya que el pas colonial lo que buscaba era su propia independencia o que ha
accedido a ella recientemente.
El individuo, los grupos, las clases mismas requieren, por naturaleza ciertos limites que
les permita identificarse con una colectividad especifica. Cuando esta frontera se
encuentra material o culturalmente afectada el resto de las unidades de referencia se ven
tambin amenazadas por lo que la respuesta de la sociedad tiende a ser enrgica y a
generar la unificacin y la movilizacin de todos los sectores contra el enemigo nacional.
Por muy definido que pueda estar el plano econmico, el nacionalismo mexicano no
parece encontrar formas de adecuacin ante esos nuevos trminos, por el contrario sigue
siendo alimentado en los trminos tradicionales y en tanto tal continua como a la esencia
del modelo cultural de nuestra sociedad.
El ambiente de Mxico en los aos sesenta era de verdadero malestar por parte de la
mayora de la gente, sobre todo de las clases trabajadoras, medias y estudiantiles que
buscaban una democracia representativa a travs del regreso al estado populista de los
aos cardenistas, su principal reclamo no era contra el sistema, sino del populismo
entreguista que protega y apoyaba las decisiones del estado mexicano, ellos estaban en
desacuerdo con la poltica de Daz Ordaz, ya que en ese entonces el gobierno era un
estado fuerte, de clase, autoritario y represivo, que no permita opiniones en su contra, por
lo cual esta lucha se volvi social, ya que para la mayora el enemigo era el mismo que
dependa de los intereses extranjeros, por que las voces de estudiantes, obreros y
profesores era de protesta antiautoritaria y libertaria contra los abusos de la polica y del
gobierno en s.
Luchar en contra de la opresin, la tirana, el autoritarismo y la antidemocracia, era el pan
de todos los das en esta poca y durante los setentas en nuestro pas, esto a causa de la
forma de actuar del estado mexicano y de su presidente Gustavo Daz Ordaz, quien no se
tentaba el corazn para mandar golpear, encarcelar, e incluso llegar a asesinar, tal y
como sucedi con los estudiantes.
El populismo mexicano ha logrado mantenerse dentro del contexto de un desarrollo
dependiente o tardo y de las profundas incompatibilidades en el plano de la organizacin
poltica que provoca.
Las lgicas de organizacin social y poltica de Mxico y del Estado populista fuerte en los
aos sesenta, las clases dominantes buscan controlar aparatos de decisin del Estado y
llevar a la burguesa a echar mano del recurso del Estado para sustituir su incoherencia y
su debilidad como fuerza social y cultural hegemnica.
La elite dirigente o familia revolucionaria no es ya, una entidad abstracta definida
esencialmente por sus funciones polticas a partir del impulso desarrollista de los aos
cuarenta, el Estado ve convertirse a sus hombres ms influyentes en una capa de
empresarios capitalistas.
Por otro lado la imagen de un Estado de clase del populismo mexicano, el rgimen de
Daz Ordaz reparti a los campesinos tanta tierra como durante la poca de Crdenas y lo
mismo haba sucedido en el periodo presidencial de Adolfo Lpez Mateos. Por lo que el
estado populista deviene de estado de clase sin verse inmediatamente abandonado por la
fidelidad.
El movimiento estudiantil surge en medio de la crisis y de las profundas incoherencias en
que cae el modelo cultural populista llamado en nuestro caso ideologa de la revolucin
mexicana y el debilitamiento del estado fuerte ante la lgica del desarrollo capitalista
moderno.
Por lo que, las universidades y muchos otros centros de educacin se encontraban en
una completa clama en los primeros enfrentamientos, por lo que se encontraban
realizando festivales musicales y de cine, en clubes y en actividades de asambleas y
mtines polticos.
El movimiento estudiantil deba abandonar rpidamente su carcter pequeo burgus y
entender a lo largo de la lucha que la nica alianza que conduce al triunfo es la que ha de
realizarse con la clase trabajadora, el movimiento tiene que desenmascarar y romper la
alianza con su ala reformista.
De acuerdo con el grado de desarrollo en que se encuentra una sociedad, con las
relaciones de dependencia o predominio internacional con la presencia reciente o
ancestral de su poblacin y su cultura, son sus heterogeneidad u homogeneidad tnica,
con e grado alcanzado de unificacin nacional con la importancia y el tipo de su religin,
con las guerras o agresiones exteriores de que ha sido victimas ha promovido, pero, pero
todo de acuerdo con las movilizaciones y enfrentamientos civiles y el tipo de alianza y
acuerdos de clase de que ellos hayan resultado.
El individuo, los grupos, las clases mismas requieren, por naturaleza, de ciertas fronteras
de referencia, de ciertos lmites que les permitan identificarse con un sola colectividad
especfica. El nacionalismo acta lgicamente como la ms amplia frontera en el plano de
la sociedad global, cuando esta frontera e encuentra material o culturalmente afectada, el
resto de las unidades de referencia se ven tambin amenazadas. Si la amenaza en el
plano nacional abierta, la respuesta del sociedad tiene hacer enrgica y a generar la
unificacin y la movilizacin de todos los sectores contra el emisor nacional. Pero cuando
la amenaza exterior no es inmediata sino mas bien paulatina, en el plano econmico por
ejemplo, y se encuentra combinada con el beneplcito o el inters de cierta clases o
fracciones internas, puede aperarse una descomposicin del modelo cultural, as como su
desmitificacin y reduccin a los intereses y a la ideologa de clase dominante, sobre todo
cuando una importante fraccin de esta se constituye en el principal beneficiario de tal
intervencin externa. La combinacin movilizacin para el desarrollo nacional en contra de
los intereses de las grandes potenciales econmicas o dicho de otra manera, la pareja
nacionalismo=desarrollismo, tan cara a los pases latinoamericanos durante toda la etapa
caracterizada por las esperanzas de desarrollo autnomo (1930=1960), pierde su sentido
ante la creciente desnacionalizacin y la apropiacin por los capitales extranjeros de los
sectores clave y ms dinmicos de nuestras economas.
Este fue el caso de la sociedad rusa en la primera guerra mundial. La segunda guerra
actuaria ya, en este ejemplo, como un elemento cohesionador. En efecto, el desarrollo
industrial ha sido guiado por la distribucin crecientemente inequitativa del ingreso, a su
vez, esta se que, aparte los revueltas de los intelectuales contra los estados unidos, nos
dice Johnson refirindose al nacionalismo aristocrtico, o las tentativas en visitas a crear
un etnos nacional recurriendo a la historia, al folklore y la msica del pas no podra de
ninguna forma despertar un amplio sentimiento nacionalista. Los intelectuales podran
protestar, pero no podra reformar el estado de las cosa. La mayora de ellos eran
incapaces de dar a los grupos nativos un sentimiento que los identificara personalmente a
su pas, porque la mayora de los intelectuales ignoraban todo a propsito de estos
sectores.
Pero, en 1930, el nacionalismo en Amrica latina comenzaba a adquirir el carcter
popular que, en adelante, sera su rasgo distintivo. El nacionalismo popular fue el
espejismo de las promesas utpicas ante los ojos de los trabajadores, y ms que una
ideologa para asegurar la influencia poltica de los nuevos dirigentes urbanos.

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CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO E INCONFORMIDAD SOCIAL.
El movimiento estudiantil mexicano del 1968 fue un movimiento reformista, que readecuo
muchos aspectos de la organizacin social y poltica de Mxico, que modernizo a la
sociedad mexicana dentro de su continuidad sin llegar a revolucionarla podemos decir
ahora, aos despus de aquellos acontecimientos. Pero as como desde la perspectiva
histrica no se puede comprender un determinado momento de la accin y los pequeos
instantes en que las cosas podran haber cambiado de manera ms profunda, tampoco
desde el presente de puede saldar las cuentas con esos pequeos pedazo de historia. En
1968 con la finalidad de que la gente sintiera temor y aceptara las decisiones del gobierno
aunque no se estuviera de acuerdo con ellas, tambin en el magisterio ocurra algo
semejante, ya que sus lderes no permitan la democracia en sus filas y apoyados por el
gobierno hacan las cosas a su conveniencia y la del propio gobierno estando en
contubernio, adems exista el charrsimo sindical, de esta manera debido a la anulacin
de los derechos democrticos e individuales consagrados en la constitucin10, la
oportunidad de manifestar sus ideas y pensamientos se vio reducida y solamente en las
escuelas superiores se tena la oportunidad de discutir y expresar su desacuerdo con lo
que estaba sucediendo en el pas, lamentablemente a los estudiantes les toco vivir el
captulo ms negro en la historia de nuestro pas por buscar que existiera una verdadera
democracia, esto sirvi para que el magisterio o una parte de l , se viera en la necesidad
de apoyar este movimiento, pues viva una situacin de antidemocracia sindical, por lo
cual el MRM sigui luchando por lograr una mayor apertura dentro del sindicato de
maestros por medio de movilizaciones y paros.
El movimiento estudiantil del 68, en el cual miles de jvenes salieron a las calles a luchar
por derechos democrticos que los gobiernos autoritarios de la burguesa no les
respetaban. Es el periodo en que el corporativismo obrero tena bajo su control a ms de
3 millones de trabajadores, cuando las organizaciones juveniles haban sido captadas, ya
sea por soborno o por represin, por el partido en el poder (PRI) y cuando a nivel
internacional, ante los fulgores de la revolucin en Francia, se haba llegado a tocar la
cabeza de algunos dirigentes estudiantiles.
La fuerza y velocidad con que se desenvolvi la movilizacin sorprendi no nada ms al
gobierno, sino al mismo movimiento. Todas las escuelas de la UNAM, el Politcnico,
Chapingo e incluso muchas de las escuelas privadas en el DF fueron puestas bajo control
de los comits de huelga formados a partir del decreto de la huelga indefinida.
El apoyo de los trabajadores no tard en llegar, los sindicatos democrticos como el SME
o las corrientes sindicales que previos aos atrs haban dado luchas por la democracia
sindical apoyaron de forma entusiasta este movimiento. Sin embargo este apoyo no paso
de ah, un apoyo, cuando lo ideal hubiera sido la formacin de un pliego petitorio nico
para engarzar la lucha conjunta de los trabajadores y jvenes. El apoyo debi de
convertirse en lucha nica.
La respuesta del Estado desde el primer momento fue la represin. La misma noche del
26 de julio se habl de mil detenciones, esto era el preludio de un trgico final. Sin
embargo, como sucede en muchas ocasiones, la represin lo nico que consigui fue que
el movimiento tomara ms fuerza y que los estudiantes se levantaran como gigantes para
contestar las agresiones.
Esta dinmica de represin y resguardo, la necesidad de empujar la lucha ms all de los
estudiantes y la necesidad de contra informar toda la basura que los medios de
comunicacin lanzaban contra el movimiento dio como resultante la necesidad de un
rgano de direccin que pudiera ser el portavoz del movimiento. El CNH se conform a
partir de representantes elegidos por asamblea de cada una de las escuelas en huelga,
este tambin tomaba las decisiones sobre los lineamientos a seguir del movimiento y
adems planteaba el punto de vista general de la lucha.
La fuerza del movimiento a violencia del Estado en ms de un enfrenamiento dej claro
que los golpes no haran que la huelga terminara. Los estudiantes ms jvenes
conformaban brigadas de informacin que en varias ocasiones, y bajo la presin de las
circunstancias, se transformaron en brigadas de autodefensa. Los Comits de Lucha
dieron muestras de valenta exquisita cuando en una plaza o en los camiones el ejrcito o
el cuerpo de granaderos los quera detener. Pero el ejemplo ms emblemtico es la
defensa que hicieron los jvenes del Casco de Santo Toms.
Los alrededores de esta escuela se convirtieron en un campo de batalla la tarde-noche
del 23 de septiembre, no se sabe exactamente los muertos que resultaron de esta batalla
pero, sin lugar a dudas, no solo hubo bajas por parte del estudiantado.
El golpe fue devastador, pocas semanas despus el CNH vot el levantamiento de la
huelga y la desarticulacin de esta instancia para conformar y fortalecer, segn fuera el
caso, los comits de lucha por escuela.
Estos acontecimientos, que ahora se dicen o se escriben pronto, fueron los causantes de
las libertades democrticas y de expresin de las que ahora gozamos. El movimiento de
los estudiantes fue la inspiracin del movimiento obrero que durante la dcada de las
setentas dio una batalla por la democracia sindical conocida como la Insurgencia
Obrera.
Pero lo ms importante que dej este movimiento fue la experiencia a futuras
generaciones. Esos aciertos y errores que se cometieron los tenemos que comprender
para no repetirlos. Quien no conoce la historia est condenado a repetir los mismos
errores, esta es una ley de la misma historia.
Quienes escribimos este documento somos parte ahora mismo de la nica organizacin
que ha sobrevivido el paso de los 40 aos: el Comit de Lucha Estudiantil de la ESIME
(CLESIME). Este es, pues, un pequeo tributo a todos nuestros muertos que ha diario
pisan las aulas de las universidades exigiendo levantar su bandera, as tambin para
todos aquellos compaeros que con su esfuerzo y dedicatoria han mantenido vivo este
local tan maravilloso. Por nuestra parte queda el compromiso de no dejar morir la
memoria histrica y de sacar las conclusiones de nuestras luchas. Nuestro compromiso
es luchar por la conformacin de una organizacin permanente, combativa y de clase, con
fuertes races entre los trabajadores que d la lucha incansable por transformar esta
sociedad. Estas son las conclusiones ms importantes del 68.
Con las derrotas del movimiento ferrocarrilero en 1959 y de los docentes de la seccin 9
en 1960, en el estado mexicano paso a la ofensivo contra todos aquellos sectores
sociales que propugnaban por sostener su independencia con respecto al gobierno y su
partido poltico (PRI).
El encarcelamiento, la represin laboral y sobre todo la negacin reiterada de los
derechos democrticos se convirtieron en la de los regmenes de Adolfo Lpez Mateos
(1958-1964) y de Gustavo Daz Ordaz (1964-1970).
El asesinato poltico fue utilizado por estos gobiernos sin miramientos. En 1962 Rubn
Jaramillo ex integrante del ejercito libertador del sur, dirigente del partido agrario obrero
morelense (PAOM) y, posteriormente. Militante del partido comunista mexicano y del
movimiento de liberacin nacional, fue arteramente masacrado en unin de su esposa y
tres hijos, en las inmediaciones de la zona arqueolgica de Xochicalco en el estado de
Morelos este tipo de actividades siniestras impulsadas por el gobierno tenan como
finalidad sembrar el temor entre aquellos luchadores sociales que se negaban
condescender con los rgimen del PRI.
El movimiento por mejore condiciones profesionales y econmicas que llevaron a cabo los
mdicos pasantes y residentes de los hospitales de la SSA, IMSS, ISSTE, ferrocarriles y
otros durante los aos de 1964-1965, fue brutalmente reprimido, con la ocupacin por la
fuerza publica de los nosocomios, cesando a centenarios de profesionista de la salud e
incluso consignando ante las autoridades nacionales a varias decenas de los dirigentes
del movimiento medico. Era notoria la intolerancia con la que el estado resolva los
problemas sociales y polticos en esta etapa cuando el movimiento sindical estaba
furriamente controlado por el charrismo y cuando las posibilidades de o poner respuestas
organizadas a la brutalidad gubernamental eran escasas, lo cual daba cierto grado de
impunidad a las acciones arbitrarias de los regmenes de Adolfo Lpez Mateos y Gustavo
Das Ordaz.
La anulacin de los derechos democrticos e individuales consagrados en la constitucin
que se conculcaban en todo el pas fueron convirtieron a las escuelas de educacin
superior en los ltimos reductos en los que se poda discutir poltica con relativa libertad;
sin embargo, la represin tambin llego a las universidades de Michoacn y sonora que
fueron ocupadas con lujo de violencia por el ejrcito nacional 1966 y 1967,
respectivamente, con la finalidad de estrangular los insipientes movimientos democrticos
que se estaban llevando a cabo en esas instituciones.
La lucha por la reinstalacin por los maestros cesados se convirti en el eje poltico de la
actividad sindical que los profesores MRM efectuaron en los aos posteriores a la gran
derrota 1960.
El comit educativo de la sociedad de alumnos de l escuela normal superior de Mxico,
que presidia el profesor Jess Barroso Ramrez fue desconocido por su inoperancia
poltica y en su lugar se nombro de manera democrtica un comit de lucha, el cual de
inmediato se integr al congreso nacional del huelga (CNH), como miembro con todos los
derechos y obligaciones; de igual forma estrecho sus relaciones, en primer trmino, con el
comit coordinador de comits de lucha magisteriales, conocido ya para todos esos
momentos por el apocope de sus primeros nombres como los cocos y en segundo lugar
con los miembros del MRM.
Los integrantes MRM dieron conocer pblicamente su posicin con respecto al conflicto
estudiantil: MRM que promueve la unidad de accin para la lucha sindical ve con
profunda preocupacin los actos de represin desatados contra las fuerzas democrticas
y revolucionarias de nuestro pas. Se permite llamar la atencin del pueblo para que
apreste a luchar junto a quienes ya la vienen haciendo en defensa de las libertades
democrticas.

CONCLUSION:
Estos temas son muy interesantes pues gracias al contenido que tienen sern utilices
para nuestro desempeo como docentes.
Todos los docentes debemos estar siempre al tanto de los cambios que por supuesto son
constantes tiene la educacin, ya que en base a ella nosotros debemos de transmitir los
conocimientos de una mejor manera y que por lo tanto, se nos facilitara educar a alumnos
que lleguen a ser crticos para as poder ofrecer y obtener un mejor entendimiento de
conocimientos
La reforma educativa no contribuy sustancial e integralmente en la educacin nacional, y
solo se redujo a la expansin cuantitativa de la enseanza bsica con el famoso plan de
once aos, esto no funciono debido a diferentes circunstancias como la improvisacin,
carencia de experimentacin y la baja preparacin de los docentes que no guiaban ni
orientaban correctamente las actividades y claro la carencia de recursos para apoyar tales
acciones.
El sindicato debe de ser capaz de buscar el mutualismo que beneficie a sus agremiados
pero sobre todo a la educacin, donde exista la confianza de hacer bien las cosas, sin
solapar a los malos elementos y apoyando a los que se destaquen en su labor educativa,
es difcil, por los intereses que hay de por medio, pero si empezamos a exigir y dar lo que
nos corresponde, esto puede llegar a convertirse en una realidad.