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La gramtica y la puesta en discurso: los adverbios y la enunciacin lingstica en la columna de opinin. Hacia una posible intervencin didctica.

Prof. Vanesa Condito U.N.R - Rosario !anta "e#$ %rgentina.

&n el marco de las problemticas educativas contemporneas, una de las dificultades centrales de los alumnos de todos los niveles del sistema est ligada al dominio y apropiacin consciente del funcionamiento de su lengua materna en discursos complejos cuyo aprendizaje no se da a partir de la socializacin primaria, y para lo que un trabajo metalingstico y metadiscursivo se presenta como un incuestionable punto de partida. Ahora bien, para lograr tales objetivos es interesante que consideremos los postulados tericos planteados por ean! "aul #ronc$art %&''( y &'')* que se sustentan en el marco epistemolgico del interaccionismo social$ en relacin con la problemtica de la didctica de la lengua, y que sugieren lo que +l denomina , una didctica del compromiso' %en tanto se propone articular la ense-anza de contenidos gramaticales con la ense-anza de la produccin, dinmica y estructuracin te.tual/discursiva*. 0s a partir de esta base que nuestra propuesta se orienta a intentar anali(ar uno de los posibles puntos de articulacin entre los problemas gramaticales y los discursivos: la pertinencia enunciativa de los adverbios en el marco gen)rico de la columna de opinin . 0s decir, nos proponemos aqu trabajar la categora gramatical del adverbio en castellano !considerndola en su heterogeneidad y polivalencia! teniendo como eje el modo en que opera anclando los contenidos proposicionales del te.to en coordenadas t+mporo!espaciales y en relacin con el sujeto de la enunciacin como fuente de la modalizacin. "or otra parte, las observaciones que realizamos se asentarn sobre el anlisis de una columna de opinin publicada en el diario "erfil del &)1'21'34 5"aisaje urbano6, por 7aniel 8in$. 0sto es as, porque, por un lado, sostenemos junto con J-P Bronckart la necesidad de trabajar siempre sobre te.tos empricos y complejos con cierta relevancia social y, por otro, elegimos este g+nero porque vemos que es una matriz pertinente a los

fines de nuestros objetivos. 9inalmente, luego del anlisis, dejaremos planteados los lineamientos globales de una posible secuencia didctica destinada a los alumnos de los :ltimos a-os de la escolaridad obligatoria, que persigue como objetivo el desarrollo de las capacidades te.tuales y discursivas, a partir de un trabajo simultneo sobre el g+nero ,columna de opinin; y sobre la categora gramatical del adverbio. *arco conceptual <omamos como base de sustentacin el modelo terico del interaccionismo sociodiscursivo propuesto por J-P Bronckart %&''(*, tanto en los principios metodolgicos como en cuanto a los objetivos que perseguimos con el anlisis. 0l interaccionismo sociodiscursivo, a partir de una concepcin del lengua+e como accin$ tiene como propsito la elaboracin de un modelo e.plicativo del proceso de constitucin de todo te.to emprico, y la configuracin de una metodologa de anlisis, tomando como eje la estrecha vinculacin de los polos sociedad, sujeto y lenguaje en el proceso de te.tualizacin. "or este motivo, subraya J-P Bronckart que el estudio del lenguaje, deber ser abordado a partir de un recorrido metodolgico descendente %es decir, desde un trabajo inicial sobre la situacin y condiciones de accin verbal, pasando por el nivel te.tual, para llegar al nivel morfosintctico*. 0n lo que toca al modelo de ar,uitectura interna de los te-tos que se propone como prototipo, nos centraremos %dentro de los tres niveles* en el ,ue involucra los mecanismos de asuncin de la responsabilidad enunciativa. 0n este sentido, dado que si bien Bronckart deja sentado el lugar que ocupan estos fenmenos en el marco de su teora, realiza apenas un esbozo de los ejes implicados, por lo que aqu nos valdremos tambi+n del marco terico! conceptual de Benveniste, Ducrot, Kerbrat Orecchioni, Garca Negroni y Tordesi as !o ado, y nos centraremos en dos aspectos4 la dei-is - personal.espacial.temporal- y la modali(acin . Ahora bien, lo que ac nos interesa pensar, estrictamente, es cmo estos fenmenos discursivos se ,actualizan; a partir de la categora l)-ica / gramatical del adverbio= categora que, en palabras de 7i <ullio %&''>*, suele resultar problemtica dada la imposibilidad de establecer un :nico criterio de clasificacin en virtud de su vastedad y heterogeneidad constitutiva a nivel semntico4 adverbios de es"acio 1 de tie#"o 1 de #odo1 de duda 1 de cantidad 1 de a$ir#aci%n 1 de negaci%n. 0s justamente este problema el que nos impulsa a

realizar una indagacin acerca de su funcionalidad y pertinencia enunciativa4 a modo de 0iptesis, sostenemos que si bien estamos ante una clase de palabra que se caracteriza precisamente por su polisemia, puede ser pensada ! si no en su totalidad, aunque sea buena parte de ella ! a partir del modo en que funciona inscribiendo el te.to en determinadas coordenadas enunciativas y, al mismo tiempo, impregnndolo de subjetividad lingstica. %nlisis del te-to ?no de los ejes que definen al gnero discursivo de la columna de opinin y que

fundamenta nuestra eleccin tiene que ver con el hecho de que se erige sobre la tensin entre la implicacin te.tual fuerte del ocutor y su simultneo ocultamiento. 0n primer lugar, habra una implicacin fuerte no slo por la notoria presencia de marcas pronominales y verbales que reenvan directamente al "roductor te&tua %y por el marco parate.tual que las refuerza*, sino tambi+n, y sobre todo, por la accin verbal 1 propsito comunicativo inherente al g+nero, que se instaura de modo e.plcito y es socialmente reconocido %el establecimiento de un punto de vista pol+mico, por parte de un sujeto autorizado, en relacin con alguna temtica de actualidad y relevante para el conte.to de enunciacin*. 0n segundo lugar, decimos que hay una tendencia a no hacer del todo e.plcito el carcter netamente subjetivo que tiene el objeto semiotizado, puesto que si bien la @A persona del singular es ms que evidente, tambi+n hay una tendencia a no modalizar la enunciacin y a, por el contrario, establecer fuertes aseveraciones que instituyen una impronta de ,verdad;, borrando su carcter de construccin verbal. %0s por esto :ltimo que consideramos que es pertinente hacer un rastreo de las marcas adverbiales para pensar otro de los modos en que la subjetividad y coordenadas enunciativas se hacen presentes, a veces de modo oblicuo, en el marco del g+nero.* ,1aisa+e Urbano' de Daniel Link es una breve y pol+mica columna de opinin que busca cuestionar ciertas actitudes de la clase poltica contempornea a partir de un anlisis de las sucesivas reformas edilicias de la Basa Cosada, estableciendo vnculos entre el presente de la enunciacin y el pasado %que en este conte.to ser significado en t+rminos de la reciente ,Distoria Eacional;*. 0n este sentido, resulta significativo que el te.to se inicie con una breve introduccin narrativa 2-3#$ a modo de presentacin y marco del tema a discutir, y del locutor como caminante!observador y comentador de lo que ,ve; en la

ciudad. 0s decir, desde un inicio sabemos que de lo que se tratar aqu es de la valorizacin y discusin en torno del sentido de un ,espacio; en un ,momento; determinado= dndonos un primer indicio acerca del rol primordial que cumplirn os adverbios te#"ora es y es"acia es, en tanto colaborarn a crear y sostener el tpico del discurso y su eje argumentativo. 0n relacin con los adverbios espaciales puede verse, en primer lugar, que en funcin de tratarse de un te.to escrito, no los veremos funcionar decticamente sino que estn vinculados cote.tualmente con referencias absolutas= %,!asa 'osada( )*!asa de Gobierno( )*P a+a de ,ayo(-. *cerca( *atr/s( *a ( *ade ante( *a rededor( *a ( *a (. As, podramos hablar, en todo caso, de cmo estos adverbios son aqu sumamente productivos para establecer una delimitacin y un +nfasis en determinado marco espacial que, ms all de que ya se establece mediante las referencias absolutas, evidentemente necesita de ellos para ser instituido con mayor fuerza y para lograr que el lector elabore una representacin mental ms e.acta. Asimismo, tambi+n colaboran con la creacin de una representacin del locutor implicado en la escena representada4 no es casual que la primera marca adverbial del te.to sea4 5%F* #e evaron cerca de P a+a de ,ayo( 2#. "or otra parte, si nos detenemos en los adverbios temporales, veremos cmo funcionan, en su gran mayora y a diferencia de los espaciales, de modo estrictamente dectico4 *antes( *ya( *ya( *todava( *des"u0s(- *ahora( *reci0n( * uego( - *ahora( *antes( *antes(1 0n primer lugar, llama aqu la atencin el hecho de que, si bien en su mayora estos adverbios no nos remiten directamente al presente de la enunciacin %tiempo desde el cual, por restriccin gen+rica, siempre se parte para realizar la pol+mica que da sustento a la accin verbal* es hacia all donde de modo oblicuo nos conducen todos, en correlacin con el sistema temporal de los verbos. Gbs+rvese cmo el primer adverbio temporal del te.to, ,antes; %4*, nos conduce hacia el pasado, pero :nicamente en relacin con el presente4 tiempo que, ms adelante, se manifiesta de modo e.plcito mediante los adverbios ,ahora; %35 y 66* y ,reci+n; %37*. "or otra parte, ms all de estos ejemplos mediante los que se alude al pasado o al presente, tenemos otros cuya significatividad pasara por, justamente, enlazar de forma simultnea a ambos tiempos4 ,ya; %5 y 7* y ,todava; %26*. 0sto nos interesa porque nos da cierta pauta del modo en que estos dos adverbios funcionan como

puntos de articulacin y de condensacin del movimiento temporal semiotizado y porque, como se-alamos antes, uno de los ejes por los que pasa la pol+mica de esta columna es la problematizacin del vnculo entre el presente y el pasado histrico. "or esto, no parece casual que el adverbio ,todava; se inscriba en el momento mismo en que el locutor introduce e.plcitamente el eje que da pie a su discusin4 5De ante de a casa de gobierno, a a a tura de a Pir/#ide de ,ayo, todava se sostienen ine&" icab e#ente os va ados de contenci%n "o icia 2ue e 3445 incor"or% de$initiva#ente a "aisa6e ciudadano , sin 2ue se entienda de#asiado bien as ra+ones de su su"ervivencia1 7,iedo a 2u089 %26-28*. Hncluso, si nos detenemos en el adverbio temporal con el que se cierra el te.to %utilizado dos veces y en oraciones estructuralmente paralelas* % 93-96*, veremos cmo, una vez ms, se enfatiza lo que venimos postulando respecto de su funcionamiento global4 5Nunca antes Buenos :ires #e "areci% tan rara y tan desva ida1 ; nunca antes "ercib con ta c aridad <e ba6o9 co#o una nea de con$ agraci%n. de un ado, a este, e #a = a oeste, nosotros 6. 0s decir, nos remontamos al pasado para pensar el presente. 0l otro subgrupo de adverbios que tendr ac gran incidencia en la construccin del sentido y que es de capital importancia para que se establezca el pacto gen+rico son los adverbios y locuciones adverbiales de modo1 Ahora bien, el primer elemento com:n que hallamos es que la mayora de ellos establecen modalizaciones lgicas %es decir, seg:n la ta.onoma de #ronc$art, en relacin con el mundo fsico y con sus condiciones de verdad1certeza1falsedad1posibilidad*, pese a que la problemtica sobre la cual trabaja el autor est vinculada con cuestiones del mundo social. 0sto nos parece interesante puesto que puede ser vinculado con la tensin constitutiva del g+nero que delineamos en un principio4 si bien es evidente que mediante estos adverbios se est marcando subjetivamente al referente de los enunciados, el hacerlo mediante modalizaciones lgicas que, dentro del conjunto, son las que menos plantean la presencia directa del locutor, pareciera ser una estrategia para obtener la adhesin del lector, presentando los contenidos como una ,realidad; del mundo antes que como proyeccin y construccin verbal de un sujeto. 0sto puede verse, por ejemplo, si retomamos el prrafo que citamos ms arriba % 26 28* y del que se-alamos su valor nuclear en el establecimiento de la opinin. Eo obstante, si leemos ms adelante %6: y 66* veremos tambi+n que, aunque constituyan modalizaciones lgicas ! ,%no* s% o;, ,sobre todo;, ,co#" eta#ente( !, su inscripcin lejos de ser neutral,

opera enfatizando las aseveraciones de los enunciados, dndole mayor determinacin y rotundidad. Asimismo y en relacin con esto, se puede constatar que, siguiendo la clasificacin de Garca Negroni, todos estos adverbios y locuciones modales son modalizadores del enunciado y no de la enunciacin4 se precisa la manera en que el locutor sit:a y valora el contenido proposicional semiotizado, pero no se establecen aclaraciones en relacin con el lugar desde el cual se lo realiza. As, cabe conjeturar, que aunque una de las funciones ms destacadas por la gramtica respecto de este subgrupo de adverbios sea su capacidad de modalizar la enunciacin, en este caso de lo que se trata es, ms bien, de construir una referencia marcada desde la ptica del locutor, pero sin hacer e.plcita la perspectiva desde la cual se la realiza. "or otra parte, y en relacin con esto :ltimo, si focalizamos ahora en los adverbios de cantidad podremos ver cmo constituyen estos otra de las maneras de las que se vale el autor para investir la referencia, sutilmente %e incluso de modo oblicuo*, de una ptica subjetiva. Antes que nada, cabe considerar su cualidad de ser palabras dependientes e insertas siempre en sintagmas adjetivales y adverbiales %razn por la cual para indagar el modo en que operan en la configuracin de sentido, tendremos que tener en cuenta el elemento al que modifican*. 0sto nos parece relevante porque la mayora de los adjetivos calificativos presentes aqu que son determinados por los adverbios de cantidad, podran ser pensados, como nos sugiere Kerbrat-Orecchioni, como subjetivemas encargados de evaluar y juzgar las entidades nominales sobre las cuales se predica4 *#/s adecuado( ) *tan i#"eriosa( ) *tan generoso( ) *tan rara( ) *tan desva ida( . 0s decir, si bien estos adjetivos constituyen aut+nticas calificaciones subjetivas "er se, es a partir de la determinacin establecida por estos adverbios que los podemos detectar con mucha ms facilidad en cuanto tales4 pareciera que operan, precisamente, tanto como un marco para el reconocimiento de los subjetivemas, as como tambi+n funcionan sobrea-adi+ndoles significado en virtud de la estructura enftica que configuran. Gbs+rvese, asimismo, que todas estas estructuras en las que se incluyen %como predicativos subjetivos* son de carcter marcadamente aseverativo y constituyen, as, momentos claves en lo que hace a la coherencia pragmtica!interactiva del te.to, puesto que estn ligadas a la ,opinin; propiamente dicha4 ,Ta ve+ no sea ese e ugar #/s adecuado>( ) *"ero es tan i#"eriosa a recu"eraci%n>( ) *Nunca antes Buenos :ires #e "areci% tan rara y tan desva ida(1

0n cuanto a los adverbios de negacin advertiremos cmo evidencian dos tipos de fenmenos estrechamente ligados a los problemas que venimos trabajando4 tenemos tanto negaciones de tipo descri"tivas como "o 0#icas. 0n primer lugar, estamos ante negaciones descriptivas en tanto los adverbios permiten representar un estado de cosas sin que la locucin de la que forman parte se postule como en oposicin a alg:n otro punto de vista, equivaliendo as a una asercin4 este es el caso de los dos *nunca( %93* hacia el :ltimo prrafo de nuestro te.to. Ahora bien, si leemos el cote.to en el que se insertan, podemos conjeturar que, en este caso, no slo se trata de una mera afirmacin sino sobre todo de una asercin totalizadora y rotunda que imprime claramente el punto de vista del locutor del discurso %y la estructura de paralelismo en la que se insertan enfatiza esta lectura*. "or otra parte, la mayora de los adverbios de negacin *no(, presentes aqu, se tratan de casos de aut+nticas negaciones pol+micas que, a modo de dilogo implcito, sirven para oponer el punto de vista de dos ,enunciadores; antagnicos, y estando uno en consonancia con el del locutor. A ttulo de ejemplo, l+ase4 *?os canteros y as $uentes 2ue se co ocaron @>-, "or e contrario, no #e "arecieron a so uci%n decorativa #/s a$ortunada( %4 - ;* 1 *,ir0 a rededor de a " a+a, donde no a canc0 a "ercibir "e igros #ayores 2ue e en o2uecido tr/nsito de a hora( %24*. As, vemos cmo el punto de vista con el cual implcitamente discute el locutor es con el de la voz oficial %la clase poltica*. Eo obstante, y a modo de cierre del anlisis, podemos ver cmo los :nicos dos adverbios de duda presentes en el te.to ! y su poca presencia no hace ms que reafirmar nuestra hiptesis respecto de la escasa modalizacin de la enunciacin propia del g+nero ! operan precisamente estableciendo una moderacin de la pol+mica que se instala mediante las negaciones %que pareciera ser de carcter retrico sobre todo si la confrontamos con las estructuras fuertemente aseverativas que introducen*4 ,Ta ve+ no sea 0se e ugar #/s adecuado "ara A6ercicio " /stico @5BCC-( %7 ! 2:* 1 ,Ta ve+ a #odi$icaci%n de a $achada de a !asa 'osada no res"onde a "rinci"ios de urbanis#o decorativo sino a #is#o terror( %33 - 36*. 0n definitiva, podemos advertir cmo hay aqu una voluntad de establecer un punto de vista subjetivo y pol+mico y por fuera de las voces ,oficiales; pese a que, discursivamente, se emplean determinadas estrategias tendientes a morigerarlo y relativizarlo.

<onclusiones 8uego de este recorrido por los principales lugares por los que pasa la inscripcin de la subjetividad enunciativa en la columna de opinin, a partir del trabajo sobre la categora adverbial, se hace evidente que si bien los adverbios revisados, por s solos, no bastan para dar cuenta de la real complejidad del fenmeno %puesto que para ello habra que, por ejemplo, realizar un trabajo similar sobre el pronombre 1 adjetivo1 el sistema de los modos verbales*, consideramos que, no obstante, este tipo de anlisis constituye un posible punto de partida a la hora de pensar un posterior trabajo de transposicin didctica que focalice en la interfaz gramtica!discurso. Asimismo, pareciera que esto adquiere mayor relevancia en el caso particular de los adverbios dado que, en funcin de su heterogeneidad constitutiva, plantean una gran dificultad para ser abordados desde un criterio :nica y estrictamente gramatical que no considere su enorme productividad para anclar el discurso subjetiva y referencialmente Una propuesta didctica destinada alumnos de los =ltimos a>os de la escolaridad obligatoria Bomo ya hemos se-alado, consideramos que la realizacin de un anlisis como este constituye un trabajo previo indispensable a realizar por el docente con el objeto de poder luego orientar a sus alumnos en una secuencia didctica %enfocada a trabajar, en simultneo, sobre la columna de opinin y sobre la categora gramatical del adverbio, para ir, paulatinamente, integrando ambos contenidos de modo significativo*. 1rimera etapa: trabajo de lectura colectiva sobre distintas columnas de opinin previamente seleccionadas por el docente, que permita focalizar sobre las caractersticas globales que la definen en tanto g+nero y en tanto producto de una accin verbal especfica. !egunda etapa: se dispondr una clase para repasar la clasificacin convencional de las clases de palabras %criterio de morfolgico y semntico*, a partir de un trabajo que apele sobre todo a conceptualizar los saberes previos de los alumnos a este respecto. % :,B:D AT:P:D TEANAN FGN!EHN P'AP:':TO'E: - ENT'ODG!TO'E:-

?ercera etapa: lectura colectiva de la columna de opinin seleccionada y previamente analizada por el docente, con el objeto de que los alumnos comiencen a familiarizarse con su contenido temtico. Ie relevarn los datos centrales respecto de la escena englobante y del productor te.tual. 11 8uego se entregar a cada alumno una copia del te.to con todos los adverbios resaltados ,en negrita; con el objeto de que, tambi+n de forma colectiva, se comience a discutir acerca del significado que aportan tales palabras en el conte.to del discurso y seg:n lo que se haba consignado en la primera lectura. 11 Ie reunir a los alumnos en grupos y a cada uno se le asignar como consigna que rastreen un subtipo determinado de adverbios ! seg:n la clasificacin semntica consignada ! y que establezcan por escrito el significado que aportan teniendo en cuenta el propsito comunicativo! accional, tal como se haba planteado. 11 Bada grupo leer!e.plicar a sus compa-eros lo que pudo relevar en relacin con el grupo de adverbios que trabaj= luego, con las precisiones que el docente crea necesario en virtud de su trabajo previo de anlisis, cada alumno consignar en su carpeta el anlisis de sus compa-eros / docente. <uarta etapa: %para la paulatina autonoma de los saberes por parte del alumno* Bomo tarea 11 Bada alumno buscar en alg:n diario una columna de opinin y realizar por s solo lo que en la clase se realiz de manera conjunta %rastrear los adverbios, clasificarlos y consignar por escrito una breve descripcin respecto del significado que cada subclase reconocida aporta en el discurso escogido*= 11 0n la clase se confrontarn los anlisis. %ctividad de cierre e integracin4 <rabajo de escritura 11 @b+etivos4 por un lado, que el alumno pueda poner en funcionamiento los contenidos conceptuales desarrollados a lo largo de la secuencia y, por otro, que pueda repensarlos a partir de su propio trabajo consciente de escritura. 11 0l escrito consistir en que cada alumno construya su propia columna de opinin en relacin con el mismo contenido temtico sobre el cual trata la que se trabaj de modo colectivo, o bien, sobre el mismo que la elegida para trabajar de modo individual. 8a idea es que, al tener que escribir sobre un tema relativamente conocido, +ste no resulte un obstculo de escritura y se pueda, por el contrario, focalizar en el trabajo tanto sobre las restricciones gen+ricas como sobre el marco enunciativo, que ! en buena medida ! fue comenzado a ser problematizado a partir del trabajo especfico con los adverbios.