La enseanza del mtodo programado

Tema 1. Papel del maestro en la enseanza programada. A lo largo del tiempo se ha mantenido que este mtodo didctico tiene a la eliminacin del maestro en el proceso de aprendizaje. Tal afirmacin carece de sentido, pues la instruccin programada es un mtodo pedaggico ms, que sirve de auxiliar al maestro, quien no pierde su papel de orientador del proceso. Es el planeador y seleccionador de experiencias de aprendizaje que debe organizar en un trabajo meticuloso, que exige una preparacin meditada. El programa recoge, precisamente, toda la labor creativa e imaginativa del maestro. Debe preparar la situacin de enseanza-aprendizaje; especificar los objetivos que alcanzarn los alumnos; debe seleccionar y analizar el contenido para adaptarlo al nivel de dificultad especificado en los objetivos y a las caractersticas de sus alumnos, etc. En resumen, es el que debe elaborar su programa, en funcin de sus inclinaciones e intereses. Pero adems el profesor deja de ser el centro autoritario para transformarse en orientador y gua de los estudiantes, y al mismo tiempo pasa a ser una fuente supletoria de informacin para el estudiante que desarrolla el programa. Como expresan F. M. Rubens y J. M. Moreno: El esfuerzo del profesor tiene un aprovechamiento ptico, al quedar descargado de trabajos de rutina, como el suministro de informacin, el control y la correccin. Le queda ms tiempo para tratar las causas y para programar ms materias de enseanza. Liberado de mucho trabajo fastidioso de rutina, el profesor puede entrar en su funcin propia, no en lugar de una mquina barata, sino por contactos intelectuales, culturales y emocionales de una clase instintiva que testifican su estado de ser humano.

Tema 2. Evaluacin critica del mtodo programado. La enseanza programada prev la secuencia lgica del proceso de aprendizaje, sta viene acompaada de un buen diseo del material que prepara el autor del programa, sin el cual el objetivo sera intil. El proceso de aprendizaje que los alumnos llevan a cabo bien sea a travs de un libro

o de la pantalla de una computadora, se realiza de la manera prevista por el autor de acuerdo a una secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el rendimiento previsto por el autor. Como definicin tiene: La Enseanza Programada se define como: tcnica de enseanza en una secuencia de pasos controlados. Relacionada al aprendizaje programado, es el producto de un cuidadoso desarrollo que da lugar a una secuencia reproducible de momentos instructivos, cuya eficacia se demuestra en un aprendizaje medible y consistente. La enseanza programada se desarroll en Harvard a mediados del siglo XX, expandindose su desarrollo e investigacin en EEUU y Europa. En 1970 ya existan programas de enseanza en casi todas las reas del conocimiento. En los 80s se complementan los textos de aprendizaje con grficos y audiovisuales. La posibilidad de ofrecer diversos tipos de formacin, entre ellos, a travs de la red Internet ha estimulado la preparacin de programas de enseanza aprendizaje ofrecido on line gracias a la telecomunicacin.

Tema 3. Las ventajas del mtodo programado. 1. El mtodo permite dar enseanza una orientacin activa y al mismo tiempo hace posible entender la creciente demanda por la educacin superior en nuestros pases. 2. Se logra un alto rendimiento de la institucin. 3. El estudiante tiene plena libertad de disposicin del tiempo, lugar, velocidad de estudio. 4. El profesor se descarga de la pesada carga horaria de docencia, que lo hace rutinario y casi mecnico. 5. En la programacin es posible incorporar variables y alternativas que permiten no congelar la informacin.

Tema 4. Las desventajas del mtodo programado. Dificultad en la redaccin de programas bien estructurados. Su implementacin es costosa y exige una infraestructura humana y fsica especial. Refuerza una marcada tendencia individualista. Impide un dilogo creador entre el maestro y el alumno. No est empricamente probado que pueda utilizarse en todas las disciplinas cientficas.

Tema 5. El derecho ante el mtodo programado. La aplicacin de este mtodo didctico al aprendizaje del derecho es una posibilidad que no puede descartarse totalmente. Abrir la investigacin al efecto. Es variable estructura programaciones de instituciones jurdicas en base al mtodo, ramificado, que ofrece un margen mayor para enriquecer la actividad del estudiante. De esta manera el material jurdico a ensear nos indicara su factibilidad. Por ejemplo para poner el mtodo en prctica son: Derecho procesal Derecho romano La tarea de precisar los objetivos conductuales en relacin a los contenidos informativos, ofrecen un amplio campo a la creacin imaginativa del maestro. Lo que busca: Actividades que logren actuar, sobre el amplio sector del rea cognoscitiva que va del simple conocimiento de un hecho o dato a la evaluacin crtica, por parte del estudiante, de los contenidos informativos a programar. Este es uno de los desafos de la pedagoga que proyecte incorporar este mtodo al estudio del derecho, es lo que se refiere a las reas efectivas y psicomotriz.

 Las actividades realizadas slo en funcin de la relacin estudiante maestro- grupo son las ms propiciaras a tal finalidad. La enseanza programada constituye un mtodo de aprendizaje que gravita con fuerza en los sistemas educativos de los pases desarrollados.

Resultado: Es igual ofrece elementos de factibilidad para el aprendizaje del derecho. Este las investigaciones y las experiencias que ya comienzan a desarrollarse en las facultades, limitadas pero promisoras. Lo que se intenta es destacar el hecho, abrir una inquietud y fomentar el estudio y la investigacin en lo docentes del derecho.

Tema 6. Desarrollo lgico de una investigacin jurdica de carcter dogmtico o terico. Eleccin del tema: para ello el investigador deber buscar un mbito de investigacin que sea atractivo y, si es posible con el que haya tenido alguna experiencia, deber ser lo ms preciso y delimitado posible. Determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. Esquema provisional: un esquema es la representacin grfica o simblica de cosas materiales o inmateriales. Por ejemplo: El arquitecto ha presentado un esquema de la construccin o Este es el esquema de nuestra organizacin

Ficha de autor: Pretende reunir en una sola entrada tanto la primera imagen que se suele usar en una biografa, pensando en los autores, a los sitios ms habituales donde encontrar sus obras en dominio pblico.

Ficha por materia: Una ficha bibliogrfica por materia, es fsicamente igual a una ficha bibliogrfica simple, pero su clasificacin se enfoca a las materias de estudio. El uso de este tipo de fichas es discrecional por parte de quien las necesite, pueden ampliarse o reducirse igualmente en forma discrecional. La introduccin: En ella se da a conocer el tema del texto, se expone el propsito del autor, los procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un tono ameno y sugerente con el objeto de despertar el inters del lector. El desarrollo: en esta parte, se ordenan lgicamente las ideas, de acuerdo al tipo de organizacin expositiva que escojas. Se establece un anlisis objetivo de los hechos proporcionando datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc.

La conclusin: Es una breve sntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo ms relevante del tema tratado y se entrega una conclusin derivada de lo anterior que puede plantearse como una opinin personal. Tambin, es posible incluir sugerencias y proyecciones. Es el resultado al que se llego despus de todo el proceso de investigacin. Anexos documentales: Son secciones relativamente independientes de una obra que ayudan a su mejor comprensin y que permiten conocer ms a fondo aspectos especficos que -por su longitud o su naturaleza- no conviene tratar dentro del cuerpo principal. Bibliografa en general: El uso de las fuentes y su referencia representa un captulo esencial en la formacin de un investigador. Adems, este aspecto ha de ser manejado con sumo rigor, porque toda comisin que evala trabajos de investigacin concede gran importancia al desarrollo de este aspecto. En este mdulo se explica cmo hacer una ficha bibliogrfica. Ejemplos de bibliografas: M ngeles lvarez Martnez 1989 El pronombre I. Personales, Artculo, Demostrativos, Posesivos. Arco/Libros S.A., Madrid. ndice general o contenido. Es una relacin organizada del contenido del libro. Si se pone al principio se llama "contenido" -generalmente en las obras cientficas- y si va al final se llama "ndice" -generalmente en las obras literarias-. Especial: alfabtico autor. Referencia bibliogrficas ( en orden alfabtico por autor). Alfabtico materias: En relacin con los temas.