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Deteccin y abordaje de problemas o tendencias actuales en el arte y el diseo Patricia Andrea Dosio1. Categora: Proyectos ulicos.

Licenciada y Profesora en Artes (UBA). Posgrados en Educacin (FLACSO). Becaria del Georg Eckert Institut fr Internationale Schulbuchforschung, Braunschweig, Alemania. Se ha desempeado como docente en la Universidad Nacional de Tres de Febrero, Universidad de Buenos Aires y Universidad de Palermo. Ha publicado estudios e investigaciones sobre arte argentino siglos XIX y XX.

Abstract: En este artculo se expone el planteo y desarrollo del proyecto ulico de educacin superior denominado "Deteccin y abordaje de problemas o tendencias actuales en el arte y el diseo". La experiencia a travs del dictado de la asignatura Taller de Reflexin Artstica I ha conducido al desarrollo de la actual propuesta, ponderando la enseanza de contenidos tericos para alumnos provenientes de diversas carreras dentro del diseo (escenogrfico, industrial, de indumentaria, grfico, etc.) que en su mayora se encuentran en la etapa inicial de formacin. Cabe sealar que esta materia, de dictado cuatrimestral, se enmarca dentro de los estudios superiores de varias carreras que se dictan en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo, como materia especfica dentro del plan de estudios o como asignatura electiva, de acuerdo a la carrera de que se trate. Sus contenidos se refieren a las manifestaciones estticas de los siglos XX y XXI y se articula y complementa con las otras materias del eje artstico: Taller de Reflexin Artstica II y Taller de Reflexin Artstica III2. La propuesta contempla diferentes instancias a desarrollar por los alumnos a lo largo de la cursada, instancias conducentes a la realizacin de un ensayo acadmico como produccin final. Este escrito ensaystico se encuadra dentro del proyecto pedaggico de la Facultad en el que participa la asignatura (Ensayos sobre la Imagen). El trabajo final que deben realizar los estudiantes radica, entonces, en expandir la investigacin que deben efectuar durante el cuatrimestre. Esta investigacin consiste en la captacin, identificacin de temas, cuestiones, lneas de trabajo o problemticas dentro del rea de diseo de cada estudiante (Diseo Industrial, Grfico, Indumentaria, Historieta, etc.) y su puesta en relacin con el tratamiento del mismo tema, cuestin, lnea de trabajo o problemtica desde el campo del arte, a partir de la obra de un artista latinoamericano emergente, de la joven generacin o no consagrado. Se procura como objetivos principales incentivar en el alumno el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo y la utilizacin reflexiva de los contenidos vistos en clase; proveer vnculos con las prcticas profesionales de cada campo, como asimismo abrir instancias de interdisciplinariedad y estimular las habilidades y formas de procesamiento del conocimiento (deduccin, induccin, clasificacin, abstraccin). A la hora de delinear el proyecto, con punto de partida en la planificacin de base3, se han tenido en consideracin determinados miramientos. Ante todo, la propuesta se enmarca en el rechazo de la linealidad de los desarrollos tericos y de los reduccionismos, como podra serlo el plantear actividades como simples ejercicios de aplicacin de la teora o mera revisin de informacin almacenada. Adems, se ha propiciado un diseo flexible y ajustable de acuerdo a los distintos momentos y a las caractersticas del alumnado, sus saberes previos e intereses. Cabe sealar la atencin dada a la constante redefinicin de objetivos, la interaccin y los interrogantes que surgen en cada situacin con los alumnos. Se trata de contribuir a una formacin integral del futuro profesional en diseo que considera todas las dimensiones de la profesin, desde los procesos propios del diseo hasta los aportes de la psicologa, la antropologa, el arte, la sociologa, la mercadotecnia, etc., aparte de la adquisicin de habilidades y actitudes y, en definitiva, una preparacin para el trabajo y para la vida. En segundo lugar, se ha estimado lo relativo al propio campo disciplinar y su realidad acadmica: proporcionar a los alumnos el conocimiento de la historia del arte como disciplina cientfica, sus temas y problemas propios, haciendo hincapi en las producciones contemporneas y sus enfoques tericos. Del mismo modo, entablar las relaciones de la disciplina con otros campos, sus desarrollos universitarios y la investigacin actual en el rea; tambin la produccin y lectura de imgenes, su historia y sus vnculos con las diversas culturas y sociedades.

Palabras clave: Arte- Proceso de escritura- Ensayo

A. Encuadre Acadmico del Proyecto Asignatura: Taller de Reflexin Artstica I (TRA I). Carrera: es comn a varias carreras, aunque usualmente se divide en Diseo Visual, con repercusiones en las reas de Audiovisual, Modas, Comunicacin y Creatividad. Forma parte del proyecto pedaggico. Ensayos sobre la Imagen. B. Presentacin del proyecto Tipologa: Se parte de la deteccin de un problema, tema o lnea de trabajo dentro del campo del diseo, su anlisis y puesta en relacin con posibles acercamientos desarrollados en el mbito del arte, para luego expandirlo a travs de diversas instancias de produccin. Se entiende por problema una serie de situaciones en un contexto dado, para cuyo examen el alumno requiere observar, investigar, reflexionar, juzgar bajo supervisin docente. En esta propuesta, los contenidos conceptuales del programa estn estructurados en secuencias de aprendizaje orientadas a un fin concreto y teniendo en consideracin los intereses del alumnado al que est dirigido, de manera que resulte factible establecer vnculos entre lo que previamente conocan y lo que se desea que aprendan para la consecucin de un aprendizaje significativo. Necesidad que cubre: Incentivo de las tareas de investigacin y estmulo del pensamiento crtico y creativo, de fomento de un aprendizaje autnomo, involucrando cuestiones de actualidad y relativas a la profesin. Se trata de una propuesta de indagacin sobre realidades profesionales existentes, relacionables con la temtica del curso, cuya ejecucin implica procesos de diagnstico, exploracin y evaluacin. Docente: La profesora responsable de la ctedra tuvo a su cargo el desarrollo de los dos bloques en que se dividieron las clases. Esto es, las lecciones magistrales y la tutora (tanto presencial como virtual) centrada en el proyecto. En este sentido, el docente efectu un seguimiento pormenorizado del trabajo de cada estudiante, defini las ayudas ms adecuadas para cada uno, identific sus dificultades y proporcion, en los casos en que fue necesario, las herramientas metodolgicas requeridas para reconducir su situacin. Estudiantes: Esta investigacin se centr en la implementacin del proyecto durante el primer cuatrimestre del ciclo lectivo 2011. La poblacin del curso (turno tarde) fue numerosa y heterognea en distintos aspectos; nucle estudiantes de ambos sexos con predominio de mujeres (un 28 % de varones sobre el total), algunos de los cuales procedentes de diferentes pases latinoamericanos (aproximadamente un 30 % de extranjeros), con variadas realidades laborales y formacin acadmica de base. En cuanto a sus estudios superiores en desarrollo, stos respondieron a diversos campos o reas vinculadas al diseo. Concretamente, se trat de las carreras Diseo de Interiores, Diseo Grfico, Diseo de Joyas, Licenciatura en Diseo de Espectculos, Diseo Textil e Indumentaria y Licenciatura en Fotografa. Asimismo, en esta cursada se integraron estudiantes de la Licenciatura en Publicidad y de Produccin de Modas. Los alumnos partcipes de este proyecto ulico han sido los siguientes: Michella Braccalenti (Legajo: 61509), Rosala Ingrid Cohen (Legajo: 64094), Guillermina Lafourcade (Legajo: 50370), Mnica M. Sosa Romn (Legajo: 61034), Melisa Folatti (Legajo: 60081), Mara Laura Mognoni Dagnino (Legajo: 63373), Ailin Majeras (Legajo: 61852), Jos Guillermo Aquino Guevara (Legajo: 51285), Ivana Gabriela Castro Daz (Legajo: 62259), Julin Federico Halbrich (Legajo: 65875), Mara de los Milagros Pascual (Legajo: 61689), Tania Mercedes Simbrn Segovia (Legajo: 44446), Manuela Sayago (Legajo: 60328), Felipe Esteban Abraham Arce (Legajo: 60633), Mauro Davide Bucher (Legajo: 59942), Gabriel Matas Ekboir (Legajo: 51032), Edgar Gabriel Espinoza (Legajo: 46271), Carlos Espinoza (Legajo: 61349), Anala Susana Garay (Legajo: 57794), Erika Hansen (Legajo: 62475), Gisella Amanda Leo Mndez (Legajo: 45489), Luoshen Lin (Legajo: 61826), Solange Antonella Magliano (Legajo: 62028), Camila Mendoza (Legajo: 61581), Mara Agustina Nieto (Legajo: 61688), Claudia Peschiera (Legajo: 63997), Luciana Ros Stay (Legajo:

62356), Mara Eugenia Echeverra (Legajo: 62521). Articulacin vertical del proyecto. Descripcin por etapas: Para la realizacin de este proyecto ulico se ha tenido en consideracin inicialmente el tema general planteado por la Facultad de Diseo y Comunicacin para el Programa de Produccin Acadmica (Ensayos sobre la Imagen). Este tema estriba en la exploracin de nuevas tendencias en el campo del arte y la creatividad. En este marco se define tendencia como "un mecanismo social que regula las elecciones de los sujetos. Se trata de un patrn de comportamiento determinado por cada sociedad y su poca. La idea es que el estudiante capte acciones y aspectos subyacentes que puedan en un futuro convertirse en tendencias"4. Su objetivo principal reside en promover el acercamiento y la reflexin acadmica sobre obras y creativos contemporneos latinoamericanos y la estimulacin de la posibilidad de descubrir acciones y aspectos subyacentes que puedan convertirse en prximas tendencias. Se propone un enfoque metodolgico que pondere el empleo de textos y fuentes de primera y segunda mano, la contextualizacin terica, histrica y social. Es de relevancia que el alumno plantee sus propias reflexiones sobre el objeto de estudio, como premisa bsica. Asimismo, son sugeridos distintos momentos de trabajo (como la bsqueda y anlisis de fuentes, argumentacin e intercambio de ideas, recapitulacin)5. En articulacin con el proyecto pedaggico brevemente descripto en el que participa la asignatura, la presente experiencia ulica contempl diferentes instancias de trabajo conducentes a la realizacin de un ensayo final por parte de los alumnos. Este ensayo de carcter acadmico estriba en la captacin, identificacin de temas, cuestiones, tendencias o problemticas dentro del rea del diseo de cada estudiante (Diseo Industrial, Grfico, Indumentaria, Historieta, Publicidad o Fotografa) y su puesta en relacin con el tratamiento del mismo tema, cuestin, tendencia o problemtica desde la mirada del arte, a partir de la eleccin de un artista latinoamericano emergente. La realizacin de este actividad final se desarroll en secuencias que se concretaron a partir del tercer trabajo prctico (TP3). Los dos primeros trabajos prcticos (TP1 y TP2) fueron de carcter introductorio, con el fin de que los estudiantes fueran adquiriendo las competencias bsicas para el anlisis conceptual y visual. En un caso (TP1) se trat de la reflexin sobre el concepto de arte como una nocin culturalmente determinada y sus vnculos con el diseo. En otro (TP2), el examen visual de producciones impresionistas y postimpresionistas. Este proyecto ulico se desenvolvi en forma paralela al dictado de los contenidos del curso, destinndose parte de la clase a su construccin por etapas. Planificacin de la asignatura: La materia Reflexin Artstica I se configura a partir de cinco grandes temas o mdulos conceptuales. A continuacin, se detallan estos mdulos con agregado de las principales estrategias didcticas desplegadas en cada uno: I- Relaciones entre arte y diseo. Introduccin a la problemtica forma y concepto en el arte. El paso de la concepcin de la obra de arte como objeto cultual a objeto autnomo. El concepto de arte como nocin culturalmente determinada. La magia: objetos y pinturas paleolticas. Lo bello: arte griego. Idealismo y naturalismo en las distintas manifestaciones del arte medieval. Renacimiento: el humanismo y la creacin de la perspectiva. Barroco: la Contrarreforma y la inclusin del momento dramtico en la obra. Acercamientos tericos y perspectivas historiogrficas sobre la produccin artstica y el diseo. Actividades: Presentacin de la asignatura. Coloquio. Exposicin terica. Anlisis de obras representativas de los perodos estudiados: la representacin de la figura humana a travs de los perodos mencionados. Trabajo en grupos para debatir los conceptos presentados. II- Hacia las vanguardias. Los movimientos del siglo XIX. a) Introduccin a la problemtica de las vanguardias: las corrientes del siglo XIX. Lo clsico y lo romntico: objetividad y norma frente a expresin y subjetividad. El Historicismo. Contexto histrico. Antecedentes del movimiento Impresionista: los paisajistas de la Escuela de Barbizon, El Realismo. El primer rompimiento del canon clsico: Edouard Manet. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de obras representativas de los perodos estudiados. Trabajo en equipo de anlisis e interpretacin de los conceptos presentados. b) Impresionismo y Divisionismo: El nacimiento de las megalpolis y el arte urbano. El avance

cientfico y las nuevas tecnologas: su incidencia en la representacin de la forma, la luz y la percepcin cromtica. La obra de Claude Monet, Pierre Renoir, Edgar Degas. El Divisionismo: concepcin cientificista de la pintura. La obra de Georges Seurat y Signac. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de las caractersticas de los movimientos a travs del anlisis de obras de los artistas estudiados. c) Arte y Diseo: La funcin social del arte en las nuevas ciudades cosmopolitas. La produccin en serie como puesta en crisis de la idea de original en la obra de arte. Los diseos publicitarios: el cartel de fines de siglo XIX. Las nuevas tcnicas de impresin y su influencia en los sistemas de representacin. Arte documental. Actividades: Exposicin terica. La nueva ciudad de Pars analizada mediante planos, grabados y fotografas anteriores y posteriores a las reformas del barn Hausmann. Anlisis de imgenes publicitarias. El concepto de modernidad como experiencia vital (M. Berman). d) Simbolismo: Los temas literarios y la remisin al arte primitivo. El mito de evasin; su relacin con la literatura de Charles Baudelaire y Edgar Allan Poe. La influencia de las grandes urbes en los cambios de la mirada. La obra de Paul Gauguin como antecedente del Fauvismo. La obra de Vincent Van Gogh como antecedente del Expresionismo. La obra de Paul Czanne como punto de partida de todo el arte moderno. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de obras de los artistas estudiados. Lectura de fragmentos literarios. e) Art Nouveau: Antecedentes de la concepcin totalizadora del diseo: el Movimiento Arts and Crafts; el papel de John Ruskin y William Morris ante las nuevas tecnologas. La concepcin de diseo en textiles, indumentaria, objetos industriales, obras de arquitectura y grficas. Anlisis de sus manifestaciones en distintos centros europeos: Escocia, Blgica, Austria, Alemania y las diferencias formales en obras de Charles Mackintosh, Victor Horta, Otto Wagner, Joseph Hoffmann y Herman Obrist. Los Estados Unidos y la obra de Louis Sullivan. La obra grfica de Alphonse Mucha, Audrey Beardsley, Gustav Klimt. El nacimiento del cine y su influencia en el diseo visual. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de reproducciones de obras de los artistas estudiados. Reflexin acerca de las relaciones entre cambio formal y contenido expresivo. Comparacin entre obras de produccin nica y seriada. III- Las vanguardias histricas. El retorno al orden a) Fauvismo y Expresionismo: Los fauves y la herencia de la obra de Gauguin. El primitivismo como fuerza impersonal. Destruccin de la subjetividad. Uso del color como plano expresivo. La obra de Henri Matisse. El Expresionismo alemn y austraco. La herencia de Van Gogh. El uso de las formas como expresin de la subjetividad. El grabado. Die Brcke y Blaue Reiter en Alemania. Egon Schiele y Oskar Kokoschka en Austria. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de obras de los artistas estudiados. Reflexin acerca del carcter global del movimiento en el campo del arte y el diseo. b) Cubismo y Futurismo: Orgenes y planteos histricos del Movimiento Cubista. La descomposicin del modo de representacin renacentista: el cuestionamiento de la relacin entre el modelo real y la visin, el cuestionamiento de la idea de belleza y la categora de lo feo; el empleo de materiales no elaborados plsticamente, la tcnica del collage. Tipos de cubismo. La obra de Georges Braque y Pablo Picasso. Futurismo: su propuesta plstica, la introduccin de la idea de representacin temporal. Los manifiestos y la actividad artstico-poltica. Relacin con la literatura de Mallarm y los caligramas de Guillaume Apollinaire. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de obras de los artistas estudiados. Reflexin acerca de la influencia del movimiento expresionista en el diseo. Lectura de manifiestos. c) Abstraccin Geomtrica, Constructivismo: Suprematismo y constructivismo como corrientes ideolgicamente antitticas en la Unin Sovitica a principios del siglo XX. El diseo y sus propuestas ante la nuevas polticas sociales. La obra grfica de Maletvich y Talin. El cine sovitico y su concepcin de montaje visual. Neoplasticismo: comienzo del arte concreto. La obra grfica de Theo van Doesburg. Su concepcin de diseo total. La obra de Piet Mondrian. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de obras de los artistas estudiados. Lectura de manifiestos artsticos y anlisis de su materializacin en las obras. Proyeccin de fragmentos flmicos (El Acorazado Potemkim).

d) La Bauhaus: Antecedentes histricos. El papel ideolgico del Deutsche Werkbund y la obra de Peter Behrens. La Bauhaus como origen del concepto de diseo contemporneo y su relacin con las artes plsticas. Los programas pedaggicos y la enseanza en talleres. Las etapas de Walter Gropius, Hannes Mayer y Ludwig Mies van der Rohe. La influencia de Paul Klee, Wassily Kandinsky, Johannes Itten. La obra grfica de Herbert Bayer y Lszlo Moholy-Nagy. El Art Dco y su influencia en el diseo de objetos. Actividades: Exposicin terica. Anlisis visual de obras de la Bauhaus y reflexin acerca de la funcin social del diseador en los contextos histricos. e) Corrientes irracionalistas: Dad y Surrealismo: Dadasmo, anarquismo y la ruptura de categoras tradicionales del arte. La irrupcin del material en bruto, el fotomontaje, lo ldico y el azar como prdida del control racional sobre los contenidos temticos de la obra. La obra de John Heartfield y Man Ray. Marcel Duchamp como origen del arte de posguerra. Surrealismo: influencia de los mitos literarios y el psicoanlisis en la bsqueda de imgenes provenientes del inconsciente. La pintura de Salvador Dal y Marc Chagall. La pintura flamenca y la retrica visual: la obra de Ren Magritte. El automatismo: la obra de Marx Ernst y Joan Mir. Actividades: Exposicin terica. Anlisis visual. Proyeccin de fragmentos flmicos ( Un perro andaluz). Debate sobre la nocin de "objetos de ansiedad" de Harold Rosenberg. IV- Las postvanguardias a) Arte de post-guerra. Informalismo y Pop Art: Expresionismo Abstracto, origen en la obra de Wassily Kandinsky. El Action Painting y la actitud expresionista: pintura sgnica y gestual. La obra de Jackson Pollock. La desintegracin del material; su antecedente en el Dadasmo. El arte Informalista europeo. La inclusin del espectador como parte activa de la obra: Land art. El Cinetismo y el Op Art. El arte Pop como reaccin contra la abstraccin. La consideracin del consumismo como tema. La generacin beat. La importancia de los medios de comunicacin en la imposicin de imgenes de arte. Los antecedentes en la obra de Robert Rauschenberg, Jasper Johns y Richard Hamilton. La obra de Andy Warhol y su impacto en la grfica. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de obras de los artistas estudiados, reflexionando acerca de la funcin de la obra de arte como crtica histrico-social. b) Arte latinoamericano: Desarrollo de las corrientes de vanguardia europeas en Latinoamrica. Muralismo mexicano y su influencia en el resto de Amrica Latina. El Ro de la Plata y el arte de vanguardia: la obra de Torres Garca en Uruguay. Las corrientes surrealistas: la obra de Roberto Matta, Wifredo Lam, Raquel Forner y Xul Solar. El cubismo: Emilio Pettoruti. Los movimientos abstracto-geomtricos: Toms Maldonado, Gyula Kosice. La nueva figuracin. La experiencia pop del Instituto Di Tella y la experimentacin sobre nuevas formas artsticas. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de obras de los movimientos estudiados y comparacin de las distintas caractersticas segn el contexto geogrfico. V- La produccin artstica de las ltimas dcadas. Arte contemporneo. Las artes del cuerpo: performance, happenings, body art, enviroments. La inclusin del espectador en la obra. Las nuevas tendencias artsticas y la herencia de la Postmodernidad. Nuevas formas de expresin: video-arte, instalaciones, graffitti. El arte conceptual. La experiencia argentina. Relacin actual arte-diseo. Actividades: Exposicin terica. Anlisis de obras de los movimientos estudiados. Discusin sobre el concepto de arte relacional (Nicols Bourriaud) y de esttica de la emergencia de Reinaldo Ladagga. El tramo final de la cursada se estructura en tres momentos: el primero apunta a la revisin de contenidos. Es tambin la ltima oportunidad de recuperar trabajos o de entregar tareas adeudadas. El segundo momento es el cierre de notas de cursada. Los alumnos entregan sus carpetas o portafolios de cursada. Tiene lugar el Cierre de Actas de Cursado y el informe de notas a los estudiantes. El ltimo momento se centra en las consultas y correcciones del trabajo prctico final, el ensayo. Los objetivos generales de la materia pretenden que los estudiantes puedan conocer y reconocer las manifestaciones estticas del siglo XX y XXI; integrar las manifestaciones sociales, artes visuales y corrientes de diseo; desarrollar la capacidad crtica y el criterio esttico como forma de ampliar y enriquecer las posibilidades expresivas en el diseo; valorar situaciones contemporneas desde una perspectiva histrica; y ahondar en la reflexin y el anlisis crtico de

los lenguajes visuales actuales. Dentro de los objetivos especficos se intenta que loa alumnos estn en condiciones de complementar los aspectos morfolgicos, perceptivos y conceptuales adquiridos en otras asignaturas de la carrera a travs del anlisis de ejemplos de los movimientos artsticos del siglo XX y XXI; interpretar los cambios en la visualidad actual como producto de la problemtica artstica planteada por las vanguardias histricas y las posvanguardias del siglo XX; comprender el proceso de autonomizacin de las disciplinas del diseo desde las creaciones de nuevos lenguajes visuales desarrollados en el campo artstico; y aplicar estos conceptos en producciones propias. C. Corpus Las siguientes actividades o trabajos prcticos constituyeron las diversas instancias a travs de las cuales los alumnos fueron construyendo su proyecto en forma secuenciada. Los dos primeros trabajos (A) revestan un carcter introductorio, mientras que los trabajos siguientes (B) eran especficos del proyecto y se organizaron en cuatro etapas de elaboracin. A. Trabajos Prcticos Introductorios: TP1. Arte y Diseo Consigna: El alumno debe seleccionar reproducciones de una obra plstica y de un objeto de diseo y construir una definicin propia de los conceptos de arte y de diseo a partir de la observacin de las mismas bajo la forma de un mapa conceptual, incluyendo las imgenes elegidas. Bibliografa obligatoria: -Acerca del concepto de arte Material de Ctedra. - Lpez Anaya, Jorge, El ocaso de la obra maestra, La Nacin, 28/01/2007. Bibliografa optativa: Gombrich, Ernst, Introduccin. El arte y los artistas, en: Historia del Arte, Sudamericana, Buenos Aires, 1999. Forma de Presentacin: Hojas A3, cartula segn normas de la Facultad. Fecha de entrega: Clase segunda. TP2. Artes visuales: anlisis de obras artsticas Consigna: El alumno debe seleccionar una reproduccin de una obra perteneciente a pintores impresionistas o postimpresionistas y analizarla en base a las consignas de la Gua de anlisis. Desarrollar un informe de mnimo dos pginas en las que se incluyan las imgenes seleccionadas. Forma de Presentacin: Hojas A4, numeradas, cartula segn normas de la Facultad. Fecha de entrega: Clase cuarta. B. Trabajos Prcticos Especficos (involucrados directamente con el proyecto): Primera etapa: Consiste en introducir al alumno en el gnero ensayo acadmico, cuya forma debe adoptar para presentar su pesquisa. En este sentido, se pretende encauzar al alumno en un acercamiento al dominio de las pautas principales del gnero. La segunda instancia es la identificacin del tema, cuestin, lnea de trabajo o problemtica a travs de una microinvestigacin supervisada por el docente. Por ello, se ha previsto su realizacin en clase, empleando los recursos provistos por la Facultad (Sala de Informtica y Biblioteca). Se trata del TP3 subdividido en tres partes: TP3. Diseo: ensayo sobre el diseo actual Consigna: Primera parte: Qu es un ensayo?. Sintetizar sus principales lineamientos bajo la forma de un cuadro sinptico en base al apunte Sobre el ensayo. Segunda parte: identificar dentro del diseo actual alguna problemtica, tendencia, lnea de trabajo y desarrollarla mediante una micro-investigacin. Puede orientarse con la gua Lneas posibles y el artculo "Diseo revisitado". Tercera parte: presentar la micro-investigacin bajo la forma de un ensayo acadmico, teniendo en consideracin lo efectuado en la Primera parte. Forma de Presentacin: Hojas A4, rotulado segn normas de la Facultad.

Fecha de entrega escrita y oral: Clase sexta. Segunda etapa: Se focaliza en la eleccin de un artista o diseador, siguiendo los lineamientos propuestos en el TP4. TP4. Artes visuales: nuevas corrientes Consigna: Elegir un artista latinoamericano (joven generacin o no consagrado) y exponer sintticamente teniendo en cuenta: a)-corriente a la que pertenece; referentes; b)-temtica de trabajo; c)-anlisis de alguna de sus obras; anlisis crtico de su produccin o conjunto de obras; d)-sus vnculos con la problemtica anterior (del TP3). El desarrollo de los dos primeros puntos (a y b) se basa en una entrevista con el artista elegido (obligatorio). Usar la Gua entrevistas. Se ofrece adems un listado de artistas posibles para trabajar. Forma de Presentacin: Hojas A4, numeradas, cartula segn normas de la Facultad. Fecha de entrega: Clase octava. Tercera etapa: Esta instancia promueve una expansin del punto d) del TP4, consistente en una primera aproximacin al planteo de vnculos conceptuales entre el tema elegido y la produccin del artista seleccionado (o su recorte: un conjunto de obras, una obra). Esta etapa se concreta mediante el diseo de un proyecto de montaje de una exhibicin de la produccin del artista elegido, teniendo como concepto de base una elaboracin de las relaciones planteadas. El trabajo prctico que corresponde a esta etapa es el siguiente: TP5. Artes visuales y Diseo: Nuevas Corrientes Consigna: Se propone proyectar el montaje de una exposicin de la obra del artista elegido para el trabajo anterior (TP4). Se trata de un proyecto (no de su concrecin efectiva). Este proyecto se subdivide en dos instancias que involucran distintos tipos de tareas: a) Tareas de diseador. Los estudiantes, como diseadores -segn el rea a la que pertenecen-, deben confeccionar para dicha exhibicin, el diseo o boceto de (opciones, a elegir una): -catlogo, -objeto de iluminacin, -ambientacin, -merchandising, o -indumentaria. Tambin deben tener en consideracin que el espacio donde se realizar la muestra es el patio de la sede Jean Jaurs de la Universidad. b) Tareas de curador. Aparte del trabajo como diseadores, en esta tarea los alumnos se desempean como curadores. En este sentido, deben ocuparse de: -la eleccin de las obras a exhibir, -la Organizacin Temtica de las mismas, -y el Recorrido Posible para el espectador (que deben fundamentar por escrito). Tanto la Organizacin Temtica como el Recorrido Posible tienen que conectarse con el tema del TP3. Forma de Presentacin: Hojas A4 y soporte A3, rotulado segn normas de la Facultad. Medios expresivos libres. El trabajo debe constar de: -(en A4). Introduccin (artista elegido. Obras a exponer. Organizacin temtica de las mismas; recorrido propuesto para el espectador y su fundamentacin por qu?). Croquis o plano de la muestra (con la ubicacin espacial de las obras). -(en A3). Boceto de la produccin elegida (punto a). Fecha de entrega escrita y oral: Clase dcimo primera. Cuarta etapa: Para el Trabajo Final el alumno deber profundizar los siguientes aspectos: el tema elegido y su puesta en tensin con el enfoque del mismo tema dado por el artista seleccionado a travs del recorte de su obra que el alumno haya instrumentado. Para tales fines, debe introducir como complemento para su reflexin personal final diversos tipos de fuentes (entrevistas al artista, pblico, Expertos (crticos, galeristas, coleccionistas, profesores), otros artistas; comentarios crticos publicados en la prensa y revistas especializadas, bibliografa general y especfica). Su presentacin responde a las pautas bsicas del gnero ensayo acadmico, ya tratadas en clase,

con consignas y normas explicitadas en la gua correspondiente. Metodologa de trabajo: Para encauzar este proyecto ulico se ha optado por una metodologa activa y cualitativa acorde con un enfoque didctico centrado en el estudiante, de base constructivista, que se adecue a los objetivos generales y especficos de la asignatura. Las caractersticas del trabajo final lo aproximan al mtodo conocido como aprendizaje orientado a proyectos. Cada actividad o tarea pondera su etapa de preparacin, realizacin y revisin apuntando a un aprendizaje autnomo y significativo, lo cual supone tambin una actividad colaborativa en cuanto a recursos, consulta e intercambio con profesores, tutores, compaeros. Tanto la realizacin del ensayo final como la de los trabajos parciales fueron estadios de elaboracin individual, con presentaciones escritas y orales. Sin embargo, estos momentos se articularon con el recurso a tcnicas de dinmica grupal, como la generacin de discusin guiada y debate, brainstorming, anlisis de textos, estudio de casos, de acuerdo con las metas que se buscaron alcanzar en cada momento (obtencin de informacin, especificacin del tema, incentivo de la creatividad, intercambio de experiencias). Se rata de una metodologa que estudia las cuestiones educativas en el propio contexto de clase y que pretende intervenir en el mismo con el fin de provocar modificaciones favorables para los aprendizajes. Este tipo de intervenciones permite que los resultados obtenidos puedan emplearse para transformar aspectos de la propia propuesta o de sus aplicaciones posteriores6. Implementacin del proyecto. Descripcin de la experiencia. Estructura del curso: Teniendo en cuenta la duracin de cada clase semanal (tres horas reloj), la asignatura se estructur en dos bloques orientados a la consecucin del proyecto7. El primero de los bloques correspondi a los temas tericos a tratar en las lecciones magistrales, de configuracin predominantemente progresiva, lineal, con el auxilio de diversos recursos didcticos y actividades (ya sealados en la planificacin). En la primera clase de presentacin fueron anunciados los saberes que se desplegaron a lo largo de la cursada (dentro de este primer bloque). Estos contenidos conceptuales especficos de la materia se hallaban secuenciados tratando en lo posible de tener en cuenta las necesidades del alumno a la hora de realizar su proyecto. Es decir, dado que las ltimas clases apuntaban a la produccin artstica actual (coherente con el perodo en el que se situaban los proyectos del alumnado), con respecto a los temas de las clases previas (por ejemplo, las vanguardias histricas) se busc establecer vinculaciones y puentes con las prcticas estticas del presente. Adems, estos temas encontraban instancias de elaboracin parcial en los trabajos prcticos y en las actividades a desarrollar en clase, comunes a toda la poblacin del curso. Los trabajos prcticos parciales permitieron estructurar las tareas de aprendizaje y sostener una evaluacin continuada que se convirtiera en un hecho formativo y no nicamente en un trabajo con repercusin en las calificaciones finales. El segundo bloque consisti en la tutora basada en una organizacin en red de intercambios y centrada en el tratamiento especfico de los proyectos de los alumnos. Esta tutora a cargo del docente revisti una modalidad presencial a travs de las clases y el espacio brindado por los Mdulos de Atencin y Produccin (horas MAP), como as tambin virtual8. La importancia de la tutora reside en que recupera la nocin de andamiaje o proceso de interaccin entre el aprendiente y su tutor. El seguimiento de estos trabajos fue muy personalizado, al ser tareas individuales y encuadradas dentro de los distintos mbitos del diseo. En esta direccin, se emplearon fichas para apuntar los trabajos y su evolucin, variaciones y pasos a seguir. En la ficha modelo para cada alumno se detallaron estos tems y su estado (MB: muy bueno; B: bueno; R: regular; I: incompleto) que facilit el sondeo, correccin y reconduccin del proceso de trabajo9. Asimismo, se han confeccionado diferentes materiales para la prctica de las distintas competencias que debieron llevar a cabo los estudiantes (desde la realizacin de una entrevista o un mapa conceptual hasta las maneras de citar, elaborar un ensayo y la forma de presentarlo)10. Las clases que componen este segundo bloque correspondiente a la tutora se han organizado segn el siguiente esquema: en la primera clase se plantearon y describieron las actividades y trabajos a los alumnos. Se present el Block de Materiales de Ctedra que incluy la planificacin, bibliografa, detalle de trabajos prcticos parciales, guas y artculos complementarios, copia de

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declaracin jurada a adjuntar en la entrega final, criterios de evaluacin e indicaciones sobre la organizacin formal y formato de entrega de actividades y ensayo final, adems de materiales de lectura. Al tratarse de una materia nueva, contenidos nuevos y una propuesta de trabajo asimismo novedosa, son de suma relevancia las clases iniciales, que ostentan como objetivo principal encaminar al estudiante hacia la definicin del tema punto de partida, sobre el cual organizar todo su trabajo posterior. En este sentido, en la segunda clase se proporcion un panorama de las posibles lneas actuales de debate en las diversas reas del diseo y el arte a partir de las cuales se detectan tendencias, temas o problemas factibles de someter a estudio y reflexin. Entre ellos, se sugirieron como lineamientos generales la recuperacin de las culturas autctonas, las prcticas de reciclado, el cuidado del medio ambiente, la reinterpretacin de modelos pasados, la incorporacin de las nuevas tecnologas en la creacin esttica, estereotipos e imaginario colectivo. Se pretendi que el alumno interactuara con eventos y problemas del mundo contemporneo a nivel local e internacional. Adems, se les proporcionaron lecturas, sitios en Internet de informacin vlida, tanto de arte como de diseo, tcnicas de trabajo de campo con la finalidad de que comenzaran a tomar contacto con la actualidad de sus reas disciplinares y lugares de rastreo de documentacin o informacin legtima y vigente. Cabe sealar que esta informacin fue siendo aportada en forma progresiva a lo largo de varias clases con la finalidad de que fuera incorporada en forma gradual y efectiva, evitando "abrumar" al estudiante con un exceso de datos y actividades. En general los alumnos, aparte de sus saberes de mundo o enciclopdicos y experiencias diarias, arriban al curso con inquietudes o intereses definidos. Estas inquietudes, que han podido surgir en otros mbitos (asignaturas acadmicas, talleres, cursos, espacios laborales y profesionales), se tornan factibles de ser reconfiguradas con el fin de ser tratadas como tendencia o problema; en otras palabras, pueden ser profundizadas y adaptadas dentro de los lmites del proyecto propuesto. Por otro lado, el partir de la deteccin de una tendencia o la formulacin de un problema orienta el proceso de aprendizaje y enfatiza la generacin de interrogantes; asimismo, al contextualizar esa tendencia o problema, se favorece la motivacin y comprensin del alumno sobre los contenidos conceptuales. Se trata de una variante del aprendizaje autodirigido o, en la literatura anglosajona, el self-directed learning11, pues se pondera un aprender conducido por el propio estudiante bajo la supervisin del docente. En la siguiente fase se le solicit al alumno la presentacin de un boceto del tema elegido y su exposicin oral frente al grupo y al docente. En el encuentro posterior, se llev a cabo una microinvestigacin en la Biblioteca de la Facultad de Diseo y Comunicacin con el objetivo de rastrear material bibliogrfico y hemerogrfico. Es de subrayar que, como primera aproximacin, esta instancia facilit al alumno el cotejo del tema seleccionado con textos que brindan conexiones o marcos tericos, incentivando y puliendo su tarea. La aspiracin en esta fase fue justamente que los alumnos comenzaran a parangonar sistemas empricos con sistemas tericos de informacin; las experiencias y los lenguajes cotidianos con lo acadmico y lo conceptual. Las clases sucesivas se dividieron en tres secciones. La primera se centr en el armado del proyecto de cada estudiante. Una vez bosquejado el tema dentro del rea del diseo de cada alumno y concluida la primera fase de relevamiento o micro-investigacin, se aconsej la revisin del material informativo y su articulacin a la luz de dos interrogantes que se constituyen en centrales en toda investigacin: qu y cmo. La primera pregunta conduce a aquello que se est indagando y lo vincula con los saberes conceptuales, mientras que la segunda hace referencia al modo en que va a desarrollarse la indagacin; atae tambin a las opciones metodolgicas y tcnicas de exploracin. La segunda seccin tuvo como eje el polo artstico con la eleccin del creativo latinoamericano emergente. Para la eleccin del mismo se propuso un listado de nombres opcionales, sitios de Internet fiables donde los estudiantes pudieran observar las obras, tcnicas, orientaciones y opiniones de diversos artistas noveles. El discurso visual del artista ofrece un horizonte posible para encauzar una perspectiva desde el arte del tema en cuestin. Respecto a la realizacin de entrevistas al artista, ante la emergencia de ciertos imponderables (como la imposibilidad de entrevistarlo personalmente), se sugirieron caminos alternativos (entrevistas por e-mail, telefnicas, Chat, consultas a colegas, crticos, galeristas, profesores o pblico en general).

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Tambin, de acuerdo a la tnica del trabajo, se indic la opcin por creativos vinculados ms estrechamente con el diseo. En esta instancia, se subray la importancia del empleo de fuentes de primera mano que permiten al alumno construir su mirada crtica. La tercera seccin de clases se orient hacia la puesta en tensin entre la propuesta artstica y el tema, ambos elegidos por cada estudiante: los aportes del recurso a la ptica de ese artista en particular, perspectivas de anlisis abiertas, reflexiones personales. Luego, se ponder su organizacin formal bajo la forma de un ensayo y la elaboracin de ideas finales. Para ello, previamente los alumnos se adentraron en la configuracin bsica de un ensayo acadmico como gnero especfico, sus objetivos, pautas, rasgos propios. Paralelamente al desarrollo de las clases, fue constante la comunicacin con el docente a travs de informes peridicos; se implementaron mini-presentaciones orales de los avances por parte de los estudiantes, generando la confrontacin y debate, trabajos en grupos sobre lecturas puntuales, intercambio de opiniones (lluvia de ideas) sobre las exposiciones de los propios alumnos, resolucin de casos, anlisis visuales y textuales. Asimismo se estableci un momento a mitad de la cursada similar a un parcial "a libro abierto": del mismo modo que un parcial, de carcter obligatorio y con calificacin numrica, los alumnos debieron prepararse y traer al curso los materiales de su pesquisa (borradores, documentacin, textos, imgenes y artculos rastreados hasta el momento) para confeccionar y entregar un boceto de sus ensayos. El objetivo de esta actividad apunt menos a la obtencin de una calificacin puntual, que a definir la primera fase de la escritura, la planificacin de lo escrito, el recorte del tema, revisiones (qu datos son necesarios y cules son prescindibles), autoevaluacin de lo efectuado y, al mismo tiempo, espacio de motivacin para los alumnos hacia el desarrollo de la autonoma personal, el compromiso y la responsabilidad. Otra instancia fue la exposicin y anlisis de un ejemplo de ensayo elaborado por la Ctedra mediante materiales fundamentalmente visuales. La funcin de este recurso fue la presentacin a los alumnos de un modelo bsico que les permitiera clarificar y reorientar, segn el caso, sus propios trabajos. Los ltimos encuentros se destinaron a encaminar a los alumnos en el fortalecimiento de los vnculos establecidos entre la mirada desde el arte sobre el tema seleccionado en el mbito del diseo; el anlisis de las entrevistas y la reflexin sobre lo investigado. En esta etapa se puso el acento en la importancia del hecho de que los estudiantes, por un lado, percibieran a sus propios trabajos como una totalidad integrada y no como una reunin de partes o fragmentos acerca de una cuestin determinada; y, por otro lado, que no descuidaran el cuo ensaystico del mismo, a fin de no caer en presentaciones monogrficas o biogrficas. E. Evaluacin Es importante sealar que en el marco de esta experiencia ulica se previ una evaluacin del trabajo de los alumnos y de la propia experiencia. La evaluacin del trabajo de cada estudiante se basa en criterios referentes a las diversas instancia de trabajo, que han sido explicitados desde el inicio del curso, junto con la planificacin e introduccin a la asignatura y proyecto. En lneas generales, se ponderaron distintos grados de exigencia que denotan esfuerzo e inters creciente, conducentes a la formacin del pensamiento propio y la comprensin de las ideas ajenas: -Cumplimiento de los objetivos mnimos. -Redaccin clara y entendible. -Expansiones o ampliaciones de las actividades. -Consulta y atencin a las correcciones y sugerencias. -Aportaciones originales. -Internalizacin de los aprendizajes. -Instancia auto evaluativa. En concreto, fueron considerados tanto los trabajos prcticos introductorios y especficos como el desarrollo del ensayo final; la participacin en las clases y tareas grupales como su nivel de compromiso y responsabilidad. Los criterios de evaluacin que se aplicaron a cada entrega de trabajos prcticos consistieron en: Para las producciones escritas:

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-Organizacin de la produccin escrita (delimitacin de la introduccin, desarrollo y cierre, segn el tipo de produccin solicitada). -Indicacin y ordenacin de la Bibliografa (libros impresos y textos digitales segn normas de la Facultad). -Lectura y apropiacin del material de las clases y textos. -Claridad conceptual y planteo de relaciones. -Profundizacin temtica. -Resolucin original de problemas o resolucin que d cuenta de un sistema de aplicacin; empleo de distintos niveles de anlisis. -Manejo del vocabulario especfico. -Respeto por las normas de presentacin, prolijidad, ortografa y puntualidad en las entregas. Para las presentaciones orales: -Manejo del vocabulario especfico. -Demostrar lectura y apropiacin del material de las clases y textos. -Claridad en la exposicin y en el planteo de relaciones. -Presentacin correcta y apropiada del material grfico o digital. En todos los casos durante la cursada se reconoci el particular crecimiento del estudiante, su esfuerzo y dedicacin; esto es, aspectos procedimentales y actitudinales. Se trata de una evaluacin formativa de carcter continuo; para este fin se confeccionaron fichas de seguimiento (ya descriptas)12 y fichas de los primeros avances. Asimismo, como ya se ha mencionado con anterioridad, se plante un momento de evaluacin donde la consigna fue dar cuenta de lo efectuado hasta la fecha, cumpliendo con un papel de regulacin de los aprendizajes. En efecto, aparte de subrayar lo relativo a la responsabilidad e implicacin del alumno -por la obligatoriedad del ejercicio- esta instancia permiti resaltar los logros alcanzados como aquello pendiente, y no perder la direccin de la tarea final hacia la modalidad ensaystica. F. informe Encuadre Terico: La propuesta ulica desplegada apunt fundamentalmente a favorecer los procesos de construccin del conocimiento mediante el empleo de distintas entradas al saber: modos narrativos, razonamientos deductivos, apreciaciones estticas, experienciales, aspectos sensoriales y personales, o relacionados con aspectos de aplicacin13. Mediante este proyecto de actividades escalonadas con eje en el tema punto de partida (descripto en la segunda parte del TP3), se postul un abordaje que emerge de la investigacin cognitiva y constructivista en educacin. En este sentido, se busc, por un lado, generar una atmsfera que estimulara a los estudiantes a pensar por s mismos y que pudieran apoyarse en los esfuerzos a realizar en cada instancia. Por otro lado, a travs del recurso al oficio (curador, diseador) se intent mostrar a los alumnos los procesos del pensar propios de las actuaciones expertas, al generar puertas de entrada a problemas y prcticas propias del campo profesional. Adems, esta apelacin se fundamenta en su potencialidad de atravesar los distintos niveles de saber caractersticos de la enseanza universitaria: nivel conceptual, de resolucin de problemas, epistmico e indagacin14. Es importante sealar que el presente proyecto ulico, en lo esencial, ya se haba comenzado a implementar a partir del primer cuatrimestre del ao pasado, dando resultados satisfactorios con respecto a: -Reflexin e investigacin sobre el propio campo disciplinar. -Reflexin e investigacin de la produccin artstica contempornea y del campo artstico actual. -Evitar situaciones de copia o plagio, debido a que el ncleo fuerte del trabajo lo constituye el establecimiento de vnculos, tensiones entre el rea del diseo y del arte y sus diversos enfoques de un misma o similar problemtica, tendencia o cuestin de actualidad. -Produccin creativa a partir de un fundamento conceptual mediante el trabajo de proyectar una exposicin.

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-Rendicin de examen final en la fecha inmediatamente posterior a la cursada de un importante porcentaje de estudiantes (a diferencia de los cursos previos a la implementacin de este proyecto). En esta ltima edicin, el proyecto modific algunos aspectos fundamentalmente debido a las caractersticas especficas del grupo de estudiantes. Las dems variables (como infraestructura, tiempo o cantidad de clases, condiciones del entorno, recursos, materiales, propsitos institucionales, disponibilidad de los artistas o diseadores para ser entrevistados) no presentaron grandes cambios ni implicaron alteraciones considerables al proyecto en s. En esta direccin, los rasgos del grupo de alumnos involucra a: -Edad, ao de estudios y rea acadmica. -Capacidades, experiencias, habilidades y saberes previos. -Nmero de estudiantes que integran el grupo. Debido a que esta propuesta pedaggica propici capacidades de autorregulacin en el aprender, interesa hacer una breve referencia a los estilos de aprendizaje y los estilos cognitivos. Si bien existen diversas interpretaciones sobre la cuestin y una amplia bibliografa, la literatura especializada diferencia entre ambos constructos15. As, los estilos de aprendizaje remiten a las preferencias de los sujetos con respecto a las maneras de aprender que consideran ms apropiadas para s mismos. Los estilos cognitivos, en cambio, refieren al modo habitual de acercarse a la informacin, resolver problemas, o a cmo se lleva a cabo una actividad independientemente de su contenido. Adems, se hallan vinculados al aprendizaje autorregulado y guarda correspondencias con la obtencin de rendimientos fructferos. La autorregulacin consiste en la capacidad que un individuo adquiere para promover su propio proceso de aprender mediante una serie de estrategias motivacionales, cognitivas y metacognitivas. Se trata de la posibilidad de que el estudiante sea capaz de formularse metas, planificar actividades para la consecucin de tales metas, controlar los tiempos, evaluarse a s mismo, valorar sus resultados. De este modo, el sujeto construye conocimiento significativo y a la vez "conlleva un autoconocimiento respecto a las formas individuales ms eficaces para utilizar o aplicar lo aprendido"16. Esta capacidad puede aprenderse y desarrollarse; los estilos de aprendizaje pueden cambiar. Por ello es de importancia que las experiencias ulicas adopten perspectivas donde el papel activo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje sea contemplado como central, mientras que la figura del profesor acte como tutor activo ofreciendo apoyos al estudiante en su proceso de aprender. Desde esta ptica, los alumnos partcipes del proyecto plantearon objetivos a partir de la eleccin de una tendencia o cuestin determinada, organizaron sus tiempos, efectuaron revisiones diversas, autoevaluaciones y redefinieron o cambiaron estrategias, bajo la orientacin y soporte del docente17. Resultados obtenidos. 1. El trabajo de los alumnos: Para facilitar la percepcin de los resultados obtenidos se ha optado por diferenciarlos segn se trate de los trabajos prcticos parciales o de la organizacin del ensayo conclusivo. Asimismo, se ha optado por mencionar las cuestiones a grandes rasgos ms notables en cuanto a falencias o puntos dbiles y logros. a) Trabajos prcticos introductorios y especficos: Los trabajos iniciales (TP1 y TP2) no han presentado inconvenientes de realizacin y comprensin de consignas entre los alumnos y, en general, han sido entregados en fecha y forma. En cambio, con respecto al tercer trabajo prctico especfico (TP3) algunas presentaciones adolecieron de problemas a la hora de la aplicacin conceptual. En efecto, si bien desarrollaron en forma correcta la lectura del texto sobre qu es un ensayo y lograron confeccionar un mapa conceptual sobre el mismo, se registraron fallas cuando se les solicit organizar como ensayo acadmico la documentacin relevada previamente sobre el tema elegido. De un modo similar, se hallaron desaciertos en cuanto a la utilizacin de las conversaciones con el artista. En algunos casos falt una mirada selectiva, crtica, interpretativa de las mismas, reducindose las presentaciones del cuarto trabajo prctico (TP4) a la reproduccin de la entrevista.

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Empero, existieron tanto excepciones a estas derivaciones como reorientaciones que se adecuaron a lo exigido a partir de sucesivas correcciones y coloquios alumno-docente. En este sentido, puede inferirse que los estudiantes carecan de experiencias previas en este tipo de tareas (uso de entrevistas para hacer una actividad; confeccionar un ensayo; ordenar los datos de una investigacin), pues esta situacin no se haba registrado en cursos anteriores en los cuales se implement este mismo proyecto. Se adicionan, adems, ciertas dificultades en la comunicacin escrita, relativas a la expresin de ideas propias y a la presencia de marcas de oralidad, modismos o lenguaje cotidiano. Existen, sin embargo, dos aspectos sumamente positivos a destacar. En primer lugar, la motivacin que despert en los estudiantes la captacin de tendencias y cuestiones actuales dentro de sus disciplinas. El descubrimiento de informacin o de prcticas novedosas como as tambin de producciones y discursos artsticos contemporneos gener entusiasmo y favoreci procesos de comprensin y de integracin conceptual. Segundo, la concrecin del proyecto de exhibicin artstica (en el TP5) despleg aportaciones originales y creativas, en sus dos vertientes: las tareas de curadura como de diseo. En las instancias de dinmica grupal, se detectaron algunos puntos dbiles. Si bien los alumnos mostraron organizacin y buen rendimiento en el trabajo grupal, se notaron, entre pocos grupos de estudiantes, algunos momentos de irregular atencin respecto a las exposiciones orales entre los compaeros. De ello puede inferirse cierta "inmadurez acadmica" en los alumnos en relacin a situaciones ms informales de trabajo, como la relativa importancia otorgada al debate o a las contribuciones que pueden obtenerse del escuchar y dialogar con los pares. Otro aspecto a considerar es el manejo del tiempo. Aproximadamente un 15% de los estudiantes no mostraron una administracin adecuada de los tiempos, cuestin que, si bien no incidi en la calidad de las presentaciones, es conveniente atender, con el fin de que el alumno logre programar sus actividades de modo que el rendimiento sea ms efectivo. b) Articulacin del ensayo final Los resultados obtenidos en las primeras redacciones del ensayo mostraron cierta disparidad. En esta direccin, se han observado fundamentalmente extremos respecto a la extensin (de dos carillas a veinte) como al carcter de las presentaciones (ms descriptivo o ms reflexivo). Estos aspectos, sin embargo, han permitido un feedback entre docente-tutor y estudiante que, en muchos casos, facilit la propia autocrtica del alumno sobre su trabajo. Asimismo, cabe destacar el esfuerzo de gran parte de los alumnos en la apropiacin y elaboracin de los marcos conceptuales brindados en las clases magistrales. En este sentido, es necesario aclarar que las clases tericas finales versaron sobre las ltimas tendencias y prcticas estticas actuales y las aproximaciones conceptuales que abordan los proyectos artsticos emergentes y las formas culturales experimentales. Es as que varios trabajos se animaron a encarar la indagacin de las experiencias derivadas de las tendencias o cuestiones elegidas desde estas nuevas perspectivas. En sntesis, mediante la experiencia implementada, los estudiantes, con distintos grados de desarrollo y profundizacin, han logrado: -Formular preguntas, identificar una tendencia como punto de partida de una investigacin. -Rastrear y analizar datos. -Seleccionar informacin (qu es relevante y qu es prescindible). -Realizar entrevistas. -Confrontar opiniones, textos e imgenes. -Extraer conclusiones; revisar sus ideas. -Realizar un escrito ensaystico y su defensa como examen final. De los estudiantes participantes, el 100% estaba en condiciones de rendir en la primera fecha posterior a la cursada el examen final.

2. La evaluacin de la experiencia: En cuanto a la focalizacin en el estudiante, aunque combinada con mtodos tradicionales (como en algunas clases magistrales organizadas en secuencias progresivas lineales), esta experiencia ha resultado de inters como motivadora de aprendizajes autnomos. Ha logrado que los estudiantes se enfrentaran con cuestiones reales;

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que pudieran abordarlas mediante conocimientos previos, experienciales y saberes adquiridos durante el desarrollo de la materia. Ha implicado una cursada intensiva por la clase y variedad de tareas y actividades planteadas, como por los niveles de compromiso exigidos. Cabe sealar tambin que debido a su carcter verstil y abierto, la propuesta pudo amoldarse a los tiempos de clase y al nmero de estudiantes participantes, con algunos recortes temticos. Se ajust asimismo de forma satisfactoria a las caractersticas particulares del grupo de alumnos, a sus intereses y saberes previos, a sus ritmos de trabajo; de all, por ejemplo, la incorporacin de algunas actividades no previstas, como el "parcial" ya descripto. Del mismo modo, el proyecto es factible de ser adaptado a otros contextos dentro de la educacin superior. Esto se sostiene, en principio, porque la mirada desde el arte posibilita distintas maneras de captar y analizar la realidad; adems, puede vincularse con otras reas del saber incluso diversas al arte mismo. En segundo lugar, se advierte sobre el nivel educativo de implementacin, dado el grado de exigencia y la complejidad de secuencias de trabajo escalonadas. Otro aspecto a considerar es la percepcin positiva que los alumnos han manifestado sobre el trabajo. Ms all de los distintos grados de calidad y elaboracin que cada ensayo exhibe, es de destacar los entusiasmos, tmidos al inicio cuando la propuesta pareca una empresa compleja, aunque este carcter nunca fue vivenciado como un obstculo. Desde "descubr un mundo nuevo" hasta aquellas profundizaciones que les permitieron tomar conciencia de cuestiones cotidianas y de relevancia actual, se evidenci entre los alumnos una valoracin favorable sobre la experiencia. Por ltimo, esta propuesta ulica parte de la combinacin de estrategias tradicionales con perspectivas metodolgicas de cuo constructivista, centradas en el estudiante y en la autorregulacin de los aprendizajes. En base al anlisis de los resultados y del proceso formativo que implic su aplicacin, es posible sostener que este tipo de diseo donde se combinan ambas pticas didcticas, se ha revelado como una buena configuracin. Es sabido que los alumnos tienden a preferir las clases expositivas o tradicionales; stas les proveen, segn la percepcin de los propios estudiantes, mayor seguridad y estabilidad en la organizacin de los contenidos, para luego poder emprender un proyecto autnomo. A su vez, la riqueza de la propuesta desarrollada reside justamente en la recurrencia a otras prcticas didcticas que tienen en cuenta los procesos del aprender de los alumnos, buscando favorecer instancias de reflexin y construccin del saber.

Notas:
2

Ver Catlogo de Asignaturas, Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo. Disponible en: http://www.palermo.edu/dyc/cat/020451.html.
3

Provista por la Facultad de Diseo y Comunicacin.

Ensayos sobre la imagen 2011, Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo. Recuperado el 10 de junio de 2011. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/normas_audiovisual/ensayos_imagen.php.
5

Ibdem.

Al respecto confrontar M. C. Rinaudo y D. S. Donolo (2007), Investigacin en educacin. Aportes para construir una comunidad ms fecunda. Buenos Aires: La Colmena.
7

Ver Cronograma en Figura B en Anexo. Esta modalidad se circunscribe a las entregas y consultas va e-mail. Ver Figura A en el Anexo. Son las Guas del Block de Materiales de Ctedra.

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11

Knowles, M. S. (1975) SelfDirected Learning: A Guide for Learners and Teachers. New York: Cambridge Book Company.
12

Ver Figura A en Anexo.

13

Gardner, H. (1995), Mentes creativas, Barcelona: Paids, y (1993), La mente no escolarizada, Barcelona: Paids.
14

Tishman, Sh., Perkins, D. y Jay, E. (1995), The Thinking classroom. Learning and teaching in a culture of thinking, New York: Allyn & Bacon.
15

Aguilera Pupo, Eleanne; Ortiz Torres, Emilio (2009) "Las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje y sus modelos explicativos", Revista Estilos de Aprendizaje, 4 (4) Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Disponible en: http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_2.pdf
16

Lpez-Vargas, Omar, Hederich-Martnez, Christian. Camargo-Uribe, ngela (2011) "Estilo cognitivo y logro acadmico", Educacin y Educadores, 14, (1). Facultad de Educacin, Universidad de la Sabana, Colombia, p. 72.
17

Lpez-Vargas, Omar, Hederich-Martnez, Christian. Camargo-Uribe, ngela (2011) "Estilo cognitivo y logro acadmico", Educacin y Educadores, 14, (1) Facultad de Educacin, Universidad de la Sabana, Colombia, p. 77.

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Bibliografa Aguilera Pupo, E.; Ortiz Torres, E. (2009), "Las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje y sus modelos explicativos", Revista Estilos de Aprendizaje, 4 (4) Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Disponible en: http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_2.pdf Gardner, H. (1995), Mentes creativas, Barcelona: Paids. Gardner, H. (1993), La mente no escolarizada, Barcelona: Paids. Litwin, E. (1997), Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior, Buenos Aires: Paids Educador. Lpez-Vargas, O., Hederich-Martnez, C., Camargo-Uribe, A. (2011) "Estilo cognitivo y logro acadmico", Educacin y Educadores, 14, (1), 6782. Facultad de Educacin, Universidad de la Sabana, Colombia. Tishman, Sh., Perkins, D. y Jay, E. (1995), The Thinking classroom. Learning and teaching in a culture of thinking, New York: Allyn & Bacon.

Bibliografa general de la planificacin de la asignatura Gombrich, E. (1992), Lo que nos cuentan las imgenes, Madrid: Debate. Laddaga, R. (2006), Esttica de la emergencia, Rosario: Adriana Hidalgo Editora. Lpez Anaya, J. (1995), El arte en un tiempo sin dioses, Buenos Aires: Almagesto. Hauser A. (2002), Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco, Buenos Aires: Debate. Read, H. (1988), Historia de la pintura moderna, Barcelona: Del Serbal. Romero Brest, J. (1978), La pintura del siglo XX, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Droste, M. (1991), Bauhaus, Buenos Aires: Taschen. Lucie-Smith, E. (1995), Movimientos artsticos desde 1945, Barcelona: Destino.

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ANEXO

ALUMNO: ITEM Entrega en tiempo y forma de trabajos parciales e informes Coherencia y validez del tema elegido. Originalidad Atencin a las consignas y correcciones Tareas de investigacin (bibliografa, artistas, entrevistas, material grfico, etc) Elaboracin personal Asistencia, participacin y compromiso ESTADO

Figura A. CLASES: NUMER O 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

FECHA 11-032011 18-032011 01-042011 08-042011 15-042011 29-042011 06-052011 13-052011 20-052011 03-062011 10-062011 17-062011 24-062011

BLOQUE I Presentacin asignatura Arte y Diseo Hacia las vanguardias (siglo XIX) Hacia las vanguardias (siglo XIX) Vanguardias histricas Vanguardias histricas Vanguardias histricas Posvanguardias Posvanguardias Arte contemporneo Arte contemporneo Cierre de Actas Revisin conceptual

BLOQUE II Presentacin proyecto Planteo de grandes lneas o tendencias actuales Exploracin dirigida en Biblioteca Entrega de primeros bocetos. Organizacin: Qu y Cmo Presentaciones orales. Confrontacin de ideas Presentacin de primeros informes. Correcciones Devoluciones. Coloquio. Presentacin de informes (artistas) Evaluacin a libro abierto Estudio de ejemplo-modelo Coloquio y correcciones ltimas devoluciones. Sugerencias ltima correccin de Trabajo Final

TP

TP1

TP2

TP3

TP4

TP5

Portfo lio TPF

* No se han consignado los das feriados.

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Figura B. Ejemplos de fichas en base a los primeros informes: ALUMNO LEGAJO TITULO PROVISORI O RECORTE TEMATICO SINTESIS Rosalin Cohen 64094 "Utilizacin e implementacin de tcnicas y materias primas amigables al medio ambiente en la produccin". diseo, arte y cuidado del medioambiente En este ensayo se investigar sobre la tendencia en el rubro textil hacia la implementacin de nuevas tcnicas ecologistas que apuntan al cuidado del medio ambiente en el cual debemos convivir los usuarios directos e indirectos de dichos productos. Al mismo tiempo, se incorporar la mirada del arte sobre la misma problemtica a travs de los artistas : Andrea Juan, Ins Mio, Nadia Guthmann. www.santistatextil.com.br www.inexmoda.org.co/colombiatex2011/ www.boladenieve.org www.foroalfa.org www.clarin.com.ar

BIBLIOGRA FIA INICIAL

ALUMNO LEGAJO TITULO PROVISORI O RECORTE TEMATICO SINTESIS

Ailin Majeras 61852 "Diseo sobre ruedas".

Diseo sustentable. A lo largo del ensayo hablar de la decadencia del medio ambiente por el impacto de los procesos de fabricacin de productos de diseo. La idea es transmitir la importancia de la toma de conciencia acerca del tema y dar a conocer una alternativa diferente para colaborar con el cuidado de nuestro preciado planeta Tierra. Se trata del reciclado de neumticos de bicicletas, camiones, autos, etc., y el aprovechamiento de stos para la produccin de carteras y bolsos; estos materiales son fuertes contaminantes cuando se los descarta, producen gases txicos si se los incinera. Si bien no es posible reutilizar todos los neumticos del mundo, s en cambio se puede contribuir a la concientizacin sobre la cuestin, y estimular un accionar distinto en las personas es sembrar una pequea semilla para el futuro. Artista elegido: Dbora Piwnica (diseadora) Yanina Tendlarz y Jimena Laclaus. "Diseo sustentable argentino". 25latidos. Pgina oficial de la marca NEUMATICA: http://www.neumaticanet.com.ar/docs/neumatica.html

BIBLIOGRA FIA INICIAL

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ALUMNO LEGAJO TITULO PROVISORI O RECORTE TEMATICO SINTESIS

Manuela Sayago 60328 "Naif sin ingenuidades".

Produccin de modas. Tendencias actuales. En este ensayo se indagar sobre la tendencia naif en la moda y el arte, el por qu de su continuidad en el tiempo y las caractersticas de las subjetividades que se identifican con la misma. Artista elegido: Mara Vailak

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Mara de los Milagros Pascual 61689 "Diseo molecular: los estereotipos a la hora de disear".

Diseo de indumentaria y sociedad La investigacin tratar de mostrar primero cules son los estereotipos ms difundidos que existen hoy en la sociedad y cmo stos influyen y condicionan no slo a los diseadores de indumentaria sino tambin a las personas en general que juzgarn los diseos de acuerdo al imaginario colectivo. Tratar de anase formaron y qu pasar en un futuro con ellos: si es posible eliminarlos, modificarlos o si quedarn por siempre instaurados en la sociedades. Por otro lado, voy a tratar de contrastar esto desde el lado del arte, y expondr de qu forma son tomados estos estereotipos por los artistas (en esta caso un dibujante) y cul es la importancia que le da a los mismos. Lipovetsky, G. (1990): El imperio de lo efmero. La moda y su destino en las sociedades modernas. Madrid, Anagrama. Correa, R.; Guzmn, M.; Aguaded, J. (2000): La mujer invisible. Una lectura disidente de los mensajes publicitarios. Huelva, Grupo Comunicar.

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Mnica M. Sosa Romn 61034 "Cul es el lmite?".

Joyera Contempornea Como alumna de diseo de joyera contempornea he tenido la inquietud de saber qu es la joyera en la actualidad; por qu para muchos es solo un accesorio que forma parte de un protocolo esttico dentro de la moda, y para otros es una forma de expresin, un modo de plantear una idea y dejarla ver de un modo ms artstico. Diseadora de Joyera Marina Massone. Giusti Laura (2008). De qu hablamos cuando hablamos de joyera contempornea? Joyeros Argentinos Buenos Aires.

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Guillermina Lafourcade 50370 "Ideas y vestimenta".

Diseo de indumentaria. En este caso hablar particularmente de cmo se puede transmitir la ideologa de las personas a travs de la indumentaria, cmo se genera un activismo que se refleja en la vestimenta, del mismo modo que en algunas de sus obras los artistas explayan su ideologa y la transmiten al pblico en pos de una causa particular. Artistas elegidos: Gonzalo Celaso, Javier Flores.

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