Guía 2013 PDF

GOBERNACIN DE ANTIOQUIA - Secretara de Educacin
Guas Premios Antioquia la Ms Educada
Gobernador
Sergio Fajardo Valderrama
Secretario de Educacin
Felipe Andrs Gil Barrera
Subsecretario de Planificacin Sectorial e Institucional
Luis Alfonso Barrera Sossa
Directora de Gestin de la Calidad Educativa
Mnica Sandoval Arango
Directora de Gestin de la Cobertura Educativa
Martha Luca Aguilar Cardona
Directora de Gestin y Apoyo Administrativo
Adriana Luca Toro
Directora Jurdica
Diana I. Botero Martnez
ALIADOS ESTRATGICOS:
PROANTIOQUIA
Presidente Ejecutivo, Juan Sebastin Betancur Escobar
Peridico El Colombiano
Directora, Martha Ortiz Gmez
Perodico El Mundo
Editora General, Irene Gaviria Correa
Documentos elaborados por el comit acadmico para el Premio a la calidad educativa

de Medelln, ampliados y adaptados para el PREMIO Antioquia la ms educada.
COMIT ACADMICO:
Mnica Sandoval Arango
Directora de Gestin de la Calidad
Secretara de Educacin de Antioquia
Alexandra Plaez
Subsecretaria de Educacin de Medelln
Adriana Patricia Arcila

Coordinadora rea de Educacin de Proantioquia
Carlos Arturo Soto Lombana

Decano Facultad de Educacin
Universidad de Antioquia
Adriana lvarez Correa

Decana Escuela de Educacin - Universidad Pontificia Bolivariana
Jorge Barrientos
Experto en economa de la educacin
Luz Celina Caldern Gutirrez

Coordinadora del Premio Antioquia la ms Educada
CON EL APOYO DE:
Fernando Palacios
Gerente de Negritudes
Profesionales de la Direccin de Gestin de la Calidad Educativa - Secretara de Educacin de Antioquia

Olga Patricia Gil Henao, Carlos Alberto Guerra Cano, Ana Elena Arango Patio - Mara Olivia Alzate Zuluaga Clara Ins Jaramillo Rivera, Heraclio Herrera Palmi
Mara Teresa Serna - Diseo Grfico
Impreso en la Imprenta Departamental de Antioquia - Medelln, mayo de 2013
LA ESPERANZA SE ESCRIBE CON LA
E DE EDUCACIN
Vas a ser profesor? As, con rostro de incredulidad, respondi mi amigo al contarle que haba
decidido estudiar matemticas. Siempre sent un placer inmenso cuando en clase entenda las
explicaciones que daban los profesores. Me encantaban las demostraciones matemticas, me
alegraba pasar horas en silencio resolviendo problemas y disfrutaba cuando pasaba al tablero a
exponer ante mis compaeros las soluciones que haba descubierto. Segu mi corazn. Soy un
profesor. Por eso digo que la comunidad de maestras y maestros es la familia que escog. No me
arrepiento ni un instante.
El camino sin duda ha sido emocionante. Nunca he dejado de sorprenderme, de aprender, de
conmoverme. La pasin ha sido superior a los obstculos, al agotamiento, a las incertidumbres.
Con el paso del tiempo, despus de viajar y conocer diferentes mundos y personas, la enseanza ms profunda ha sido el descubrimiento de la esencia de lo que, para m, significa ser un buen
profesor: la capacidad, la disposicin a buscar lo mejor de cada persona, permanentemente.
Temas, formas, estilos y escuelas hay y habr muchos, pero la esencia, la verdadera magia de
la docencia, es sa. As se cambia el mundo.
La vida me ha dado el privilegio de recorrer escuelas y colegios de todo tipo en Medelln y
Antioquia. No s cuntos he visitado y por muy precarias que sean las condiciones en algunos
lugares, nunca he salido de una escuela sin sentir la alegra de encontrar a alguien de la comunidad educativa que representa con creces la dignidad de nuestra profesin, que construye el
sentido de la esperanza. Muchas veces, atnito, he visto cmo, en las condiciones ms inslitas,
aparecen maestras y maestros que nos ensean cmo, de su mano, con sus saberes, conocimientos, pasin y conviccin, un grupo de nias y nios descubren el mundo y se transforman.
Es extraordinario.
Hoy en Antioquia la ms educada le apostamos a la educacin como el principal motor de la
transformacin de nuestra sociedad. Enfrentamos las desigualdades sociales, la violencia y la
ilegalidad, a partir del reconocimiento de la dignidad del espritu humano, de las inmensas capacidades de nuestras gentes y sabemos que el primer escaln en la construccin del camino de
las oportunidades y la libertad, es la educacin. Educacin que en este siglo XXI va de la mano
de la ciencia, la tecnologa, la innovacin, el emprendimiento y la cultura. Tareas hay muchas,
los problemas y las necesidades son infinitas, pero si no pasamos por el escaln de la educacin,
nunca nos transformaremos de verdad. Esta es nuestra gran conviccin poltica. Por eso repito a
menudo que la poltica del siglo XXI, en nuestra Colombia de hoy, es la poltica de la pedagoga.
En todos los sentidos posible e imaginables. Por ejemplo, quienes gobernamos tenemos que se
los primeros educadores de nuestra sociedad.
Todos los caminos conducen a nuestras maestras y maestros. En las aulas de Antioquia nos
jugamos, de forma muchas veces imperceptible, la riqueza de las oportunidades que podemos
construir a partir de nuestro talento. La historia nos lo ha demostrado, pero a menudo la olvidamos o ignoramos: las mejores pginas de nuestra tierra las hemos escrito cuando le apostamos
a la educacin. No son remotos los tiempos cuando el orgullo de las familias era colgar en la pared de la sala el diploma del primer hijo o hija bachiller. Es una frmula infalible. Esa es nuestra
tarea, de eso se trata Antioquia la ms educada.
INVITACIN DEL SECRETARIO DE EDUCACIN
Como Secretario de Educacin estoy plenamente convencido de que una educacin con
calidad abre las puertas para la construccin de una sociedad ms justa, equitativa, solidaria, participativa y respetuosa de las diferencias, lo cual es posible si quienes hacemos
parte de los diferentes sectores sociales, sumamos esfuerzos en favor del mejoramiento
de la calidad de vida de los antioqueos y las antioqueas; y muy especialmente, en pro
de la formacin de mejores seres humanos que encuentren en el saber las posibilidades
para construir su proyecto de vida, en atencin a sus sueos y esperanzas.
Es por ello que las voces de alcaldes y alcaldesas, secretarios y secretarias de educacin municipal, maestros, maestras, nios, nias, jvenes, padres-madres de familia,
de cada territorio visitado, recibidas presencialmente y a distancia, hacen que sea muy
grato, presentar a la comunidad educativa la segunda edicin del Premio Antioquia la ms
educada. Esas palabras llenas de alegra, esperanza, satisfaccin y reconocimiento sobre
el Premio 2012, la calidad de los maestros y establecimientos educativos exaltados, las
oportunidades de difusin y reconocimiento que se generan para los postulados y galardonados, motivan y dan sentido al hacer del equipo de trabajo.
En atencin a esa voz de las comunidades y luego de recorrer la geografa Antioquea
para conocer de cerca la labor de las comunidades educativas con ocasin de la firma de
los Pactos por la Calidad Educativa, es que a partir del ao 2013 estamos invitando a participar a estudiantes: jvenes de los grados 9, 10 y 11 de establecimientos educativos
oficiales y privados del Departamento, en el Premio Antioquia la ms educada.
La gua que presentamos es el resultado de un trabajo acadmico riguroso que se convierte en una ruta clara para mejorar la calidad de los establecimientos educativos, las
prcticas pedaggicas y la proyeccin a la comunidad. Esperamos el liderazgo de alcaldes
y alcaldesas con sus equipos, as como la motivacin y compromiso de rectores, rectoras,
directores, maestros, maestras y estudiantes de todos los establecimientos educativos
oficiales y privados, para estudiar a fondo la gua, hacer de ella un referente de mejora y
animarlos a construir los textos que constituirn la postulacin y sus evidencias; de esta
manera todos los municipio tendrn una significativa participacin en esta nueva versin
del Premio.
Nuestro equipo de trabajo est a disposicin de todos y todas para acompaarlos en
este proceso, entre tanto, nosotros continuaremos confiando en lo mejor de Ustedes para
hacer de Antioquia, la ms educada.
Con aprecio y gratitud,
FELIPE ANDRS GIL BARRERA
Secretario de Educacin
CONTENIDO
CARTA DEL GOBERNADOR

CARTA DEL SECRETARIO DE EDUCACIN
1. PRESENTACIN
2. OBJETIVOS DEL PREMIO
3. PRINCIPIOS DE CALIDAD DEL PREMIO
4. CATEGORAS DEL PREMIO
A. Premio a la Calidad
B. Premio al mejoramiento

Premio Antioquia la ms educada dirigido a docentes y directivos docentes que

implementan experiencias significativas

Premio Antioquia la ms educada dirigido a estudientes destacados
5. INCENTIVOS ECONMICOS
6. ESTRUCTURA DE GESTIN DEL PREMIO
PREMIO ANTIOQUIA LA MS EDUCADA DIRIGIDO A LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS

Quienes puden postularse?
Cmo se evalan los establecimientos educativos?

Sistema de medicin

Valoracin cualitativa

Valoracin cuantitativa

Procedimiento para la participacin en las categoras Calidad o Mejoramiento

Fuentes de informacin para los resultados cuantitativos

Procedimiento para la evaluacin de campo

Definicin de ganadores

Proceso de postulacin
GUA PARA LA POSTULACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PREMIO
A LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

1. Datos de identificacin

2. Marco de referencia

3. Anlisis de gestiones con sus respectivos componentes

Gestin Directivo-Administrativa

A. Planeacin estratgica

B. Convivencia

C. Participacin

D. Comunicacin

E. Gestin del Talento Humano

F. Recursos Educativos

Gestin Acadmico-Pedaggica

A. Pedaggico, currcular, didctico y evaluativo

B. Formacin en ciudadana

C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente

Gestin de la Comunidad

A. Pertinencia al contexto, proyeccin a la comunidad y relaciones interinstitucionales

B. Seguimiento a egresados

C. Prevencin de riesgos

Rbrica - Evaluacin cualitativa de la calidad en las instituciones
3
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28
31
PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PARA CENTROS EDUCATIVOS

RURALES 39
Gua de postulacin para los Centros Educativos Rurales 41
Gestin Directivo-Administrativa 42
A. Planeacin estratgica
43
B. Convivencia
43
C. Participacin
44
D. Comunicacin
44
E. Gestin del talento humano
44
F. Recursos educativos
45
Gestin Acdemica- Pedaggica
45
A. Pedaggico, curricular, didctico y evaluativo
45
B. Formacin de ciudadana
46
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal
46
47
A. Pertinencia al contexto, proyeccin a la comunidad y relaciones interistitucionales
47
48
48
Tabla de evaluacin: Componentes por gestin y su ponderacin
PREMIO ANTIOQUIA LA MS EDUCADA DIRIGIDO A DOCENTES Y
DIRECTIVOS DOCENTES 50
Presentacin 50
Enfoque y metodologa
51
Orientaciones generales para la postulacin
52
Recepcin de postulaciones
53
Proceso de evaluacin de las experiencias
53
Premios
53
Gua para la postulacin de docentes y directivos docentes 54

Informacin general del Establecimiento Educativo
54

Informacin sobre la experiencia
54

Contextualizacin de la experiencia
54

Constitucin interna de la prctica
55

Institucionalizacin y sostenibilidad de la experiencia
55
Resultados de la experiencia
56
Resultados cuantitativos
56
Resultados cualitativos
56

Rbrica de calificacin
57
PREMIO ANTIOQUIA LA MS EDUCADA DIRIGIDO A ESTUDIANTES DESTACADOS 59
Presentacin 59
Condiciones para postularse
59
Premios 59
Pasos a seguir y requisitos para postularse
59
Proceso de evaluacin de las postualciones presentadas al Premio
60
Gua para la postulacin de los estudiantes 61
A. Inforamcin personal
61
B. Formacin Acadmica del estudiante
61
C. Informacin del establecimiento educativo donde estudia actualmente
62
Presentacin de las concepciones del estudiante y del proyecto en el
cual participa o lidera
62
Descripcin de las concepciones, compromisos y habilidades que sustentan
el liderazgo del postulante
62
Descripcin del proyecto y su importancia
63
Criterios de evaluacin y ponderacin
63
Tabla de calificacin
64
65
Referencias Bibliogrficas
67
PRESENTACIN
Este documento contiene los lineamientos generales del Premio a la calidad de la

educacin Antioquia la ms educada, en sus categoras: Premio a la calidad Institucional, Premio a docentes y directivos docentes y Reconocimiento a estudiantes destacados, con los cuales se busca hacer un reconocimiento pblico y expresar gratitud
a todos los Establecimientos Educativos (E.E.), tanto oficiales como privados, por el
trabajo que con dedicacin, esfuerzo, compromiso y organizacin hacen por ofrecer la
mejor educacin a los nios, nias y jvenes del Departamento.
El Premio Antioquia la ms educada est sustentado en el Plan de Desarrollo del

Departamento 2012 2015 en su lnea 2: La educacin como motor de transformacin de Antioquia donde se proyecta promover el derecho a una educacin pblica
pertinente y de calidad. En dicho Plan, se hace reconocimiento del carcter diverso,
pluritnico y multicultural del Departamento y es a partir de esta concepcin que
brindar oportunidades a los Establecimientos Educativos para que garanticen a los
estudiantes el cumplimiento de derechos sociales y culturales fundamentales para que
a la vez se generen opciones para mejorar las condiciones de vida de antioqueos y
antioqueas.
Se concibe adems que lograr una educacin pertinente y de calidad, depende
fundamentalmente del desempeo de los docentes y los directivos docentes, pero
tambin del compromiso de los estudiantes con su proyecto de vida. Por lo tanto, el
Premio Antioquia la ms educada, tiene como metas el reconocimiento profesional de
los docentes, directivos docentes y estudiantes, y el posicionamiento social y cultural
de los Establecimientos Educativos que representan.
Algunas estrategias adoptadas por la Secretara de Educacin para lograr un servicio con calidad, estn contempladas en programas y proyectos orientados a fortalecer
tanto la educacin rural como la urbana en sus diferentes niveles. Se destaca en este
sentido el proyecto Premio Antioquia la ms educada que conjuntamente con el programa Escuela de maestras, maestros y directivos, brindar oportunidades para que
los docentes y directivos sean valorados, se cualifiquen y se motiven a constituirse en
protagonistas del desarrollo social y cultural de sus reas de influencia.
Lograr una educacin de calidad para nios, nias y jvenes del Departamento implica un compromiso de toda la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto,
es por ello que el Premio se concreta en un proyecto del Plan de Desarrollo, en la lnea
que promueve especficamente la Movilizacin social por la educacin.
La invitacin a participar en el Premio, va ms all del ejercicio de postularse, porque la finalidad ltima es instaurar una cultura que permita una reflexin cotidiana
sobre la prctica educativa, para ser repensada, para analizar el trayecto recorrido,
recoger los frutos obtenidos, recapitular sobre las utopas soadas y llenarse de fuerzas renovadas para transitar nuevos caminos que conduzcan a la construccin paulatina de un mundo ms humano, justo y solidario.
OBJETIVOS DEL PREMIO
Contribuir al mejoramiento de los Establecimientos Educativos y de las prcticas docentes

promoviendo la reflexin, documentacin, sistematizacin, retroalimentacin y difusin de
sus experiencias.
Incentivar y destacar pblicamente los esfuerzos y resultados de los Establecimientos Educativos oficiales, privados y de cobertura contratada, del departamento de Antioquia, que
a travs de la organizacin de sus reas de gestin, han hecho posible el mejoramiento de
los aprendizajes formativos y acadmicos de los estudiantes.
Exaltar a los docentes y directivos docentes que desarrollan propuestas significativas en el

mbito escolar, enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), el Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C.) o el Proyecto Etnoeducativo (P.E.), que logran transformaciones
positivas en la apropiacin de los aprendizajes formativos y acadmicos de sus estudiantes,
aportan a la solucin de una situacin problemtica que afecta a la comunidad educativa o
potencian capacidades y habilidades en determinados grupos poblacionales.
Reconocer el compromiso de los estudiantes con su proceso formativo y su liderazgo en el

desarrollo de la comunidad.
10
PRINCIPIOS DE CALIDAD DEL PREMIO
La calidad se asume, en el marco del Premio Antioquia la ms educada, como el resultado de un

proceso de trabajo institucional orientado hacia la mejora educativa permanente, en pos de obtener
excelentes resultados en la formacin integral de los estudiantes; la calidad requiere de una construccin constante y demanda la comprensin, participacin y compromiso de todos los miembros
del Establecimiento Educativo.
Avanzar en esta senda requiere procesos claramente intencionados hacia logros concretos, que
se estructuran sobre la base del reconocimiento de la realidad institucional; es por ello que el Premio
Antioquia la ms educada promueve que cada Establecimiento Educativo, cada maestro, directivo y
estudiante, reflexione, evale y sistematice los procesos y resultados del trabajo cotidiano, contrastndolos con el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C.)
o Proyecto Etnoeducativo (P.E.) que tiene formulado el establecimiento. Como producto de este
proceso las experiencias institucionales y personales pueden presentarse ante s mismas y ante los
dems, mostrando realizaciones, iniciativas vigentes y desarrollos en marcha, en los mbitos formativo, acadmico, poltico, social y cultural, entre otros.
En este contexto la calidad educativa se entiende no como punto de llegada, sino ms bien como
una construccin permanente. El supuesto de fondo es que cuando los Establecimientos Educativos
consolidan procesos de auto-reflexin y autoevaluacin sistemticos y sostenidos, van generando
mejores prcticas y por ende obtienen mejores resultados en los diferentes compromisos misionales
de la institucin. As, la evaluacin se constituye en un dinamizador permanente y eficaz de cada
proyecto institucional, pero adems se convierte en un referente para orientar el mejoramiento de
la calidad de otras instituciones.
De acuerdo con lo expuesto, el mejoramiento es fundamentalmente el resultado final del registro
analtico, comprensivo y reflexivo por parte de todos los miembros de una institucin escolar, que
progresivamente, permite ordenar los procesos y prcticas correspondientes, mediante la incorporacin de los aprendizajes y hallazgos derivados de los distintos tipos de evaluacin implementados
(auto, htero- y coevaluacin) que han de conducir a un constante anlisis de la propuesta formativa que se tiene en marcha y posibilitar identificar necesidades de afianzamiento o reconfiguracin
para la creacin o consolidacin de ambientes favorecedores de un desarrollo integral de los estudiantes apoyado en aprendizajes pertinentes y significativos.
Educacin con enfoque diferencial en el territorio

Antioquia es un departamento habitado por poblacin mestiza, afro descendiente e indgena, lo
cual implica tener en cuenta el concepto de etnoeducacin; desde las polticas educativas del pas,
est consagrado en varios artculos de la Constitucin Poltica de 1991 y en la Ley General de Educacin -115 de 1994-, este concepto que comprende la realidad socio geogrfica de la diversidad
regional con sus expresiones culturales propias.
La etnoeducacin, adems de ser un enfoque educativo dirigido a la atencin de comunidades
pluriculturales, se constituye en una orientacin que les permite formular y desarrollar propuestas
educativas teniendo en cuenta sus caractersticas y las de los dems pueblos que conforman la nacin colombiana en un contexto universal y en concordancia con sus planes de vida, que son la manifestacin del deseo de un pueblo que, reconociendo en su historia debilidades y fortalezas, ubica
el sentido de su existencia y establece proyectos. Por lo anterior, el proyecto educativo antes que
institucional es comunitario, en l se identifican y plantean los lineamientos generales para orientar
los procesos educativos, formales, no formales e informales. ste es el horizonte que reconoce la
diversidad y las relaciones interculturales, vlido para la comunidad que lo formul.
11
No obstante, la etnoeducacin como proceso permanente de reflexin y construccin colectiva,

mediante el cual los grupos fortalecen su autonoma en el marco de la interculturalidad, posibilita la
interiorizacin y produccin de valores, de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas
que se expresan en un proyecto global de vida desde el cual se identifica el perfil de hombre y sociedad deseado, coherente con aspiraciones y necesidades de las comunidades.
Reconocer la importancia y construccin colectiva de los proyectos educativos y los proyectos
comunitarios estimula la investigacin y la innovacin pedaggica en la atencin educativa a cada
poblacin, porque la etnoeducacin tiene sus antecedentes en las prcticas de vida de las propias
comunidades, depositarias de experiencias vitales en el marco de los procesos de conservacin,
recuperacin y desarrollo de costumbres y valores para la supervivencia y las expectativas sociales. En las tradiciones de las comunidades se encuentran las bases de experiencias de enseanza y
aprendizaje, las cuales necesitan ser identificadas, sistematizadas y conceptualizadas en la bsqueda de alternativas educativas para los pueblos mestizos, indgenas y afrocolombianos.
Los procesos etnoeducativos que las comunidades vienen desarrollando dentro del panorama
anteriormente presentado, promueve la calidad de la educacin reconociendo la diversidad y aprovechando las distintas experiencias; la diferencia educativa es reconocida y valorada en el Premio
Antioquia la ms educada.
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CATEGORAS DEL PREMIO
Premio Antioquia la ms educada dirigido a los Establecimientos Educativos

que trabajan por la calidad
El Premio Antioquia la ms educada distingue Establecimientos Educativos oficiales y privados,

urbanos y rurales, de los municipios certificados y no certificados, del departamento de Antioquia
que demuestren un trabajo consistente por alcanzar la calidad educativa y el mejoramiento institucional, as:
A. Premio a la Calidad:
Se concede a Establecimientos Educativos que demuestren alta calidad de la propuesta educativa
implementada. En total se otorgan tres reconocimientos as:
1. Mejor Institucin Educativa Oficial
2. Mejor Institucin Educativa Privada
3. Mejor Centro Educativo Rural
B. Premio al Mejoramiento:
se concede a Establecimientos Educativos que demuestren haber mejorado en el tiempo la calidad de la propuesta educativa implementada. En total se otorgan tres reconocimientos as:
1. Institucin Educativa oficial con mayor nivel de mejoramiento.
2. Institucin Educativa privada con mayor nivel de mejoramiento.
3. Centro Educativo Rural con mayor nivel de mejoramiento.
Premio Antioquia la ms educada dirigido a docentes y directivos docentes que

implementan experiencias significativas.
Reconocimiento dirigido a los docentes y directivos docentes de todos los Establecimientos Educativos del departamento de Antioquia (Instituciones Educativas, Escuelas Normales Superiores
(E.N.S.), Instituciones Educativas Rurales; Centros Educativos Rurales, oficiales y privados, cuya
trayectoria profesional se concreta en una propuesta rigurosa de trabajo, enfocada al mejoramiento
de los aprendizajes y a la construccin del proyecto de vida de los estudiantes.
Premio Antioquia la ms educada dirigido a estudiantes destacados.

Reconocimiento orientado a identificar y documentar proyectos desarrollados por los estudiantes
de los grados 9, 10 y 11 del Departamento en favor de sus comunidades educativas, barriales o
municipales. Obedece adems al propsito de exaltar a estudiantes pertenecientes a Establecimientos Educativos, oficiales y privados, de municipios certificados y no certificados del Departamento
de Antioquia, excepto Medelln, que se hayan distinguido por su desempeo acadmico y su liderazgo en el mbito escolar y comunitario.
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INCENTIVOS ECONMICOS
Al Premio Antioquia la ms educada dirigido a los Establecimientos Educativos
Los Establecimientos Educativos, oficiales y privados, reconocidos con el premio a la calidad,

recibirn un auxilio por una sola vez de 115 SMMLV y los Establecimientos Educativos, oficiales y
privados, reconocidos con el premio al mejoramiento, recibirn un auxilio por una sola vez de 70
SMMLV, para ser invertidos en ambos casos en el mejoramiento de la propuesta educativa y los
ambientes de aprendizaje.
Las decisiones sobre la utilizacin de estos recursos deben ser tomadas de manera participativa,
incluyendo los estamentos representativos del gobierno escolar. El dinero puede ser invertido nicamente en los gastos elegibles que se describen a continuacin:
A. Personal: Este tem contempla inversiones en:
Servicios de consultora, contratacin de expertos externos para formacin del recurso

humano.
Gastos relacionados con la participacin en simposios, talleres, cursos de formacin, diplomados, estudios de pregrado y de postgrado.
B. Bienes: Este tem contempla inversiones en:
Equipos de laboratorio.
Paquetes especiales de software.
Equipamientos de oficina y puestos de trabajo.
Libros y revistas
C. Obras civiles y redes:
Habilitacin, ampliacin o remodelacin de laboratorios, oficinas, puestos de trabajo, placas

deportivas.
Conexiones a redes.
Otras obras civiles que requiera el Establecimiento Educativo.
Gastos no elegibles: en este tem se incluyen:
Materiales fungibles: materia prima, reactivos y otros materiales fungibles de laboratorio,

suministros computacionales.
Pago de deudas, intereses o gastos administrativos.
Es importante tener en cuenta que los Establecimientos Educativos favorecidos, al momento de seleccionar el tipo de inversin, deben hacerlo siguiendo los principios de racionalizacin y optimizacin, de manera que no se escojan rubros que ya se encuentren solventados
directamente por la Institucin o por otros entes. En caso que los gastos seleccionados, a
juicio de la Secretara de Educacin de Antioquia no reporten una real utilidad para la institucin beneficiaria, se deber concertar el cambio de destinacin.
Dado que los incentivos econmicos asignados son recursos pblicos, los Establecimientos Educativos, tanto oficiales como privados, presentarn a la Direccin de Gestin de la Calidad Educativa
de la Secretara de Educacin de Antioquia un reporte sobre la forma en que se utilizaron los recur-
14
sos. Dicho informe lo remitirn a ms tardar en el primer trimestre del ao siguiente a la ejecucin
de los recursos.
Los Establecimientos Educativos pblicos debern incorporar los dineros correspondientes al Premio dentro del Fondo de Servicios Educativos conforme lo estipula el Decreto Nacional 4791 de 2008.
Al Premio Antioquia la ms educada dirigido a docentes y directivos docentes.

Se premiarn dieciocho (18) experiencias, que a criterio del jurado logren los requerimientos
exigidos por el Premio para nominarse como significativas. Los reconocimientos se darn a dos (2)
experiencias por cada subregin de Antioquia: Valle de Aburr (exceptuando Medelln), Suroeste, Nordeste, Norte, Bajo Cauca, Magdalena Medio, Occidente, Urab y Oriente.
El premio otorgado directamente al maestro, directivo docente o equipo de maestros, corresponde en pesos colombianos, a tres (3) asignaciones bsicas del salario del grado 12 del escalafn
nacional docente (Decreto 2277 de 1979). Adicionalmente se entregar el valor correspondiente al
50% de este monto, al respectivo Establecimiento Educativo a travs del Fondo de servicios educativos, para que sea invertido en el fortalecimiento de la experiencia objeto de postulacin.
Al Premio Antioquia la ms educada dirigido a estudiantes

Sern nueve (9) los estudiantes ganadores, uno por subregin, que se harn acreedores a una
medalla; (2 SMMLV) dos Salarios Mnimos Mensuales Vigentes de libre inversin; reconocimiento
pblico en el evento de premiacin del ao en curso; y un decreto en nota de estilo firmado por el
Seor Gobernador del Departamento, con copia a su hoja de vida.
15
ESTRUCTURA DE GESTIN DEL PREMIO
Para garantizar la calidad y la rigurosidad acadmica del Premio existe un Comit Acadmico,
que se encarga de revisar los lineamientos conceptuales y metodolgicos, definir los instrumentos
para la postulacin, construir los criterios y las herramientas de evaluacin y orientar el proceso de
seleccin y formacin de los evaluadores.
Este comit lo componen: el Decano/a de una facultad de educacin de una universidad pblica, el Decano/a de una facultad de educacin de una universidad privada, un asesor/a externo
experto/a en educacin, la Directora de Gestin de la Calidad Educativa de la Secretara de Educacin de Antioquia, la Subsecretaria de Calidad de la Secretara de Educacin de Medelln, un representante del peridico El Colombiano, un representante del peridico El Mundo y la coordinadora del
rea de educacin de Proantioquia.
Para la evaluacin de las postulaciones, el Premio cuenta con un grupo de Evaluadores con amplios conocimientos del mbito educativo, de procesos de calidad y de evaluacin. Son principalmente acadmicos de las facultades de educacin, colaboradores de fundaciones y organizaciones
no gubernamentales, profesionales de centros de investigacin, entre otros, quienes realizan una
lectura crtica de las postulaciones y elaboran un informe de retroalimentacin que se entrega a
cada institucin que se postula, resaltando las fortalezas y las oportunidades de mejora de la experiencia presentada y que se convierte en un insumo para los Planes de Mejoramiento Institucional.
Quien decide los ganadores en cada una de las categoras es el Jurado, el cual est conformado
por:
Un miembro destacado de la comunidad acadmica.
Un miembro destacado en el campo de la investigacin cientfica.
Un empresario lder.
Un representante del sector cultural.
Una persona con reconocimiento en el mbito educativo, cultural o empresarial.
La Junta Directiva, encabezada por el Gobernador de Antioquia y con la participacin del Secretario de Educacin de Antioquia, el presidente de Proantioquia, la directora del peridico El Colombiano y la directora del peridico El Mundo, se encarga de la toma de decisiones estratgicas del
Premio.
Finalmente, el Premio cuenta con una Coordinacin General, con sede en Proantioquia, que articula y apoya el trabajo de las diferentes instancias de funcionamiento.
16
PREMIO ANTIOQUIA LA MS EDUCADA DIRIGIDO A

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Quines pueden postularse?

A este galardn se pueden postular los Establecimientos Educativos, urbanos y rurales, que
ofrecen el servicio educativo, incluidas las Escuelas Normales Superiores, los Centros Educativos
Rurales y Colegios Privados.
Pueden postularse establecimientos de carcter oficial, privado o de cobertura de los municipios
no certificados o certificados, excepto de Medelln, pues este municipio ya tiene consolidado un sistema de reconocimientos que coincide acadmica y metodolgicamente con el Premio Antioquia la
ms educada.
Las instituciones de cobertura sern evaluadas en el mismo grupo de las instituciones de carcter oficial y se evaluarn con los indicadores y resultados del establecimiento donde se realicen las
actividades pedaggicas.
Cmo se evalan los Establecimientos Educativos?
Los Establecimientos Educativos que deseen postularse al Premio deben contar con un Acto
Administrativo expedido por autoridad educativa competente, por el cual se les ha otorgado
la licencia de funcionamiento (para las Instituciones privadas) o declaracin de reconocimiento de carcter oficial (para Establecimientos Educativos oficiales).
Las Instituciones Educativas oficiales o colegios privados postulados deben ser Establecimientos Educativos de carcter formal, entindase que ofrecen los niveles de educacin
preescolar, bsica primaria, secundaria y media, en el departamento de Antioquia.
Los Centros Educativos Rurales postulados deben ser establecimientos que ofrezcan los
niveles de preescolar y bsica primaria hasta 5grado, o preescolar, primaria y secundaria
hasta el grado octavo en el departamento de Antioquia.
El Establecimiento Educativo que se postule al Premio no podr tener sanciones vigentes.
Sistema de medicin
Los Establecimientos Educativos (oficiales, de cobertura o no oficiales), que habindose postulado, segn el Comit Acadmico, cumplan con las condiciones anteriormente planteadas, pasarn a
la fase de preseleccin. En esta fase se desarrolla una valoracin cualitativa y cuantitativa para cada
una de los establecimientos educativos.
Valoracin Cualitativa
La valoracin cualitativa que comprende la lectura y evaluacin de la postulacin es realizada
por una pareja de evaluadores, profesionales con amplia trayectoria y experiencia acadmica y
educativa, quienes realizan una lectura crtica de las postulaciones y entregan un informe con una
valoracin cualitativa y cuantitativa de cada postulacin. Este informe tiene una calificacin mxima
de 100 puntos para la evaluacin de la postulacin presentada por cada establecimiento. Este procedimiento es el mismo tanto para los establecimientos oficiales como no oficiales.
El instrumento a travs del cual se construye la postulacin, es la gua, la cual est centrada
fundamentalmente en ayudarle a pensar a la comunidad educativa como est organizado el Establecimiento Educativo para que sus nios, nias y jvenes logren los resultados de aprendizajes y
convivencia que desea y que stos requieren en la actualidad.
17
Construir la postulacin al premio a la calidad a travs de la gua le permitir a la comunidad

educativa identificar y revisar la coherencia entre la organizacin del Establecimiento Educativo y la
enseanza, en tanto sta es definitiva para impulsar un servicio educativo que se traduzca en resultados de calidad. Adems, es una oportunidad para que la comunidad educativa reflexione sobre
cmo est planificando su mejoramiento y cmo se est implementando esta planificacin. Todo
este proceso favorece la auto-evaluacin y la reflexin de rectores y docentes acerca del uso que le
dan a la informacin y cmo la utilizan para tomar decisiones que permitan mejorar el desempeo
y los aprendizajes de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, la gua de postulacin ayuda a revisar y a evaluar, los desarrollos
necesarios en la gestin directivo-administrativa; la gestin acadmico-pedaggica y la gestin de
comunidad. En este orden de ideas, la gestin directivo-administrativa indaga por la planeacin
estratgica, la convivencia, la participacin, la comunicacin, la gestin del talento humano, los recursos educativos y la informacin educativa; la gestin acadmico-pedaggica tiene en cuenta: lo
curricular, pedaggico y didctico, la formacin integral; la evaluacin y el fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente; y finalmente la gestin de comunidad indaga
por: la pertinencia al contexto, su proyeccin a la comunidad y sus relaciones interinstitucionales,
el seguimiento a egresados y la prevencin de riesgos. Todo lo anterior buscando asegurar que la
institucin educativa se enfoque en cada uno de estos componentes para mejorar su quehacer.
Para continuar en el proceso de evaluacin, los Establecimientos Educativos deben haber obtenido un puntaje promedio de ambos evaluadores mnimo de 60 puntos sobre 100 en la calificacin
otorgada a la postulacin presentada.
Valoracin cuantitativa
De la misma manera que en la valoracin cualitativa, este procedimiento tiene una calificacin
mxima de 100 puntos en el total del proceso de calificacin de cada Establecimiento Educativo.
La valoracin de la informacin de resultados cuantitativos, se realiza de acuerdo con un ndice
que resume dos dimensiones: Rendimiento y Progreso que recoge una serie de indicadoreswAs, al
momento definitivo de esta fase de preseleccin, los resultados de la postulacin y los resultados
cuantitativos se ponderan 50/50.
Procedimiento para la participacin en las categoras Calidad o Mejoramiento.

Los Establecimientos Educativos no definen a qu categora se postulan (Calidad o Mejoramiento)
sino que esto resulta de cruzar el puntaje de la postulacin y la informacin de resultados cuantitativos a partir del anlisis de los indicadores de rendimiento y progreso.
Para el caso del Premio a la Calidad, una vez obtenida la valoracin de ambos criterios (postulacin y resultados cuantitativos), cuya puntuacin mxima es 100, pasarn a visita de campo los
Establecimientos Educativos oficiales que su puntaje sea igual o superior a 80 puntos y los Establecimientos Educativos privados que su puntaje sea igual o superior a 90 puntos.
Para el caso del Premio al Mejoramiento, una vez obtenida la valoracin de ambos criterios
(postulacin y resultados cuantitativos), cuya puntuacin mxima es 100, pasarn a visita de campo los Establecimientos Educativos oficiales cuyo puntaje se ubique en un rango mayor o igual a 70
puntos y menor a 80 puntos. Y para los Establecimientos Educativos privados que su puntaje sea
igual o superior a 80 puntos y menor a 90.
De acuerdo con los resultados obtenidos el jurado determina los Establecimientos Educativos
preseleccionados, que pasan a evaluacin de campo.
Fuentes de informacin para los resultados cuantitativos

Los indicadores cuantitativos que se tendrn en cuenta son:
18
CATEGORA
CALIDAD
MEJORAMIENTO
INDICADOR
Pruebas SABER 11 Promedios en lenguaje y matemticas.

SABER 5 y 9 - Porcentaje
de estudiantes por niveles
de desempeo.
Tasa de aprobacin.
Tasa de desercin.
Tasa de extraedad.
AOS
2009 a 2012
2009 a 2012
2009 a 2012
2009 a 2012
2009 a 2012
Cambio en el Indicador agregado en Pruebas SABER 11

Cambio en los indicadores 2005 a 2008, 2009 a 2012
de eficiencia interna (aprobacin, desercin y extraedad)
Procedimiento para la evaluacin de campo

Los Establecimientos Educativos preseleccionados recibirn la visita de la pareja de evaluadores que con un protocolo construido por el comit acadmico, se aseguran que los elementos
contenidos en la postulacin son veraces y a su vez, asignan el puntaje definitivo de la postulacin.
Posterior a ello, elaboran un informe por cada establecimiento que ser presentado al jurado para
su consideracin y decisin.
Definicin de ganadores
Para la definicin de los ganadores el jurado hace un exhaustivo anlisis de cada uno de los
informes de consenso y de visita de los establecimientos preseleccionados y revisa los puntajes
obtenidos por cada uno de ellos.
Igualmente revisa los puntajes de los componentes de la evaluacin, los cuales se ponderan as:
CALIDAD
MEJORAMIENTO
Evaluacin en campo (60%)

Indicadores de rendimiento (40%)
Evaluacin en campo (75%)

Indicadores de progreso (25%)
Para los Establecimientos Educativos preseleccionados al Premio a la Calidad, se tomarn los

resultados de la evaluacin en campo y el indicador de rendimiento construido, con una ponderacin
equivalente.
Para los Establecimientos Educativos preseleccionados al Premio al Mejoramiento, se tomarn
los resultados de la evaluacin en campo y el indicador de progreso construido, con una ponderacin
equivalente.
Proceso de postulacin
Las postulaciones al Premio a la calidad, debern tener mximo 40 pginas, las de experiencias
significativas de los docentes y de los estudiantes 20 pginas; deben estar escritas en fuente Arial,
19
tamao 12 a espacio sencillo, en formato PDF. El archivo debe marcarse con el nombre completo
del postulante, sin usar caracteres especiales (sin tildes, comas, guiones, asteriscos, entre otros).
El proceso de recepcin de postulaciones se realizar de manera virtual, a travs de un link que
tendr disponible la Secretara de Educacin Departamental, entre el 6 y el 14 de julio del ao en
curso, ste le permitir adjuntar, adems del documento de postulacin en PDF, las evidencias que
considere esenciales, teniendo en cuenta lo siguiente: para el documento de postulacin al Premio
a la Calidad cada Establecimiento Educativo tendr disponible 6 Mb, y para las evidencias (videos,
fotografas, otros documentos) 20 Mb. La postulacin de experiencia significativa tendr un espacio
disponible de 4 Mb y las evidencias tendrn disponibles 15 Mb.
En las evidencias no se aceptan documentos normativos como leyes, decretos, resoluciones, licencias de funcionamiento o similares.
Una vez haya adjuntado la postulacin completa el sistema genera una respuesta automtica
por correo electrnico donde certifica el recibo de su postulacin y los adjuntos entregados. Si
esta respuesta no llega al correo electrnico que registr cuando ingres su postulacin, debe ponerse en contacto con la mesa de ayuda que se dispondr para tal fin.
Recuerde que el Establecimiento Educativo que se presente al Premio a la Calidad, puede tambin
postular una (1) experiencia significativa, y debe diligenciar la gua propia de este reconocimiento.
Finalmente, no olvide que los Establecimientos Educativos ganadores en las categoras de Calidad y Mejoramiento en ediciones anteriores, no podrn ser seleccionados nuevamente como
ganadores en las mismas categoras, no obstante, pueden postularse y ganar premio con una experiencia significativa.
20
GUA PARA LA POSTULACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS1

AL PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Esta gua contiene tres partes que deben ser debidamente diligenciadas por el Establecimiento
Educativo
1. Datos de identificacin,
2. Marco de referencia y
3. Anlisis de las gestiones, con sus respectivos componentes
1. Datos de identificacin del Establecimiento Educativo
Fecha de postulacin:
Razn social (Nombre) del Establecimiento Educativo:
Tipo: Oficial:
Privada:
Cobertura Contratada:
Municipio:
Barrio:
Corregimiento:
Vereda:
Nombre del (a) Rector(a):

Nmero total de sedes:
Nombre de cada una las sedes:
Direccin de la sede principal:
Telfono de la sede principal: Fijo:
Mvil:
Direccin de correo electrnico:

Jornadas que ofrece el Establecimiento Educativo:
Maana
Tarde Noche Sabatino Dominical
Niveles que sirve el Establecimiento Educativo: Preescolar:
Bsica:
Media:
N total de estudiantes matriculados a la fecha:

N total de docentes:
N de directivos:
1.
Entindase:
Institucin
Educativa,
Institucin
Educativa
Rural,
Institucin
Educativa Rural Indgena, Colegio, Escuela Normal Superior. En esta ltima para efectos de la postulacin al Premio siempre que se hace alusin a estudiantes, se estn reconociendo tambin los estudiantes del ciclo complementario y en la revisin de cada uno de los componentes de esta gua, se
espera que las Escuelas Normales, los tengan en cuenta como estudiantes-maestros en formacin.
21
2. Marco de referencia
Describan los hechos y asuntos ms significativos que han contribuido a configurar la identidad
institucional desde su origen, hasta el tiempo presente y su perspectiva de desarrollo.
Las siguientes preguntas pueden orientar la escritura de este apartado:
Cundo se crea y en qu contexto surge la institucin educativa?
Qu transformaciones institucionales significativas puede resear en los ltimos cinco

aos? Esta misma pregunta, lase para las Escuelas Normales as: Cules son los avances
ms significativos en las condiciones bsicas de calidad en los ltimos cinco aos?
Qu situaciones o hechos propiciaron las transformaciones antes enunciadas?
Cul ha sido la evolucin y grado de afianzamiento alcanzado a la fecha en las transformaciones identificadas?
Cules son los desafos del Establecimiento Educativo en cinco aos?
Nota: Este marco de referencia no debe superar las tres pginas.
3. Anlisis de las Gestiones

Desarrollen los puntos que para cada gestin se detallan a continuacin. El establecimiento debe
entregar las evidencias, que respalden su postulacin, entendidas en trminos de los registros que
prueben el logro y la contundencia de un resultado.
La postulacin debe describir los distintos tipos de evaluacin de las dinmicas escolares (autohtero- y co), de las prcticas pedaggicas, de los resultados de los diferentes compromisos misionales. Igualmente es el referente para transformar el Proyecto Educativo Institucional, la propuesta
formativa que se tiene y orientar el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin; a su vez,
se convierte en documento de presentacin institucional.
Cada una de las gestiones contiene vietas que le orientarn el ejercicio de escritura.
Recuerde que el documento escrito de este apartado de la gua no puede superar las 30
pginas.
Se entiende como el conjunto de decisiones y acciones necesarias que dan soporte y hacen posible, el mandato fundamental de la escuela para educar de manera integral a sus estudiantes. Se
refiere al liderazgo administrativo y de direccionamiento que conduce a la comunidad educativa a
trabajar de manera aunada, a travs de las distintas instancias democrticas y bajo principios y
valores comunes, por el cumplimiento de la misin, objetivos y metas de la institucin.
Esta gestin se ocupa de asignar de manera eficiente los recursos humanos, fsicos y financieros
del Establecimiento Educativo para el desarrollo de su misin, teniendo en cuenta el conocimiento
de la realidad de los estudiantes, de los maestros y de todo el personal, as como de su entorno, de
tal modo que pueda disear, revisar y comunicar permanentemente las polticas y las estrategias
para alcanzar los resultados acadmicos, la formacin de ciudadanos y los desarrollos sociales y
culturales esperados en coherencia con su Proyecto Educativo Institucional.
Los Establecimientos Educativos son organizaciones de actividad acadmica, social y cultural,
que tienen como propsito la formacin integral de los estudiantes desde la edad ms temprana y
como integrantes de colectivos sociales. Por ello, las estructuras organizacionales y los sistemas de
reglas que las componen merecen una revisin sistemtica y peridica que se acople a la dinmica
que le imprimen las caractersticas de las personas que las habitan, las concepciones de enseanza
y de aprendizaje que se adopten, la definicin de conocimiento con la cual se trabaja, el tipo de
maestro que se requiere, entre otras.
En coherencia con el Plan de Desarrollo de Antioquia 2012- 2015 la gestin directivo-administrativa encuentra en la lnea dos: La educacin como motor de transformacin de Antioquia, insumos
que posibilitan el mejoramiento de la calidad educativa y la promocin del desarrollo humano, pro-
22
ductivo y social, a travs del ejercicio de la corresponsabilidad y la movilizacin escolar y social2.

En sintona con lo anterior, los Establecimientos Educativos estn llamados a visibilizar la cultura de la legalidad en su currculo escolar. Dicha cultura debe construirse con base en prcticas
escolares que promuevan la formacin de estudiantes como seres humanos inteligentes, honestos,
ticos, transparentes, decentes, que respetan los valores positivos, los derechos humanos y se
comprometen con el cuidado de lo pblico.
Los componentes de esta gestin son:
A. Planeacin Estratgica (7%)
Se centra en la forma de gestionar el Establecimiento Educativo, para desarrollar capacidades,
articular procesos, consolidar y dinamizar el Proyecto Educativo Institucional, mediante propuestas
de mejora que orienten las acciones escolares hacia el logro de los propsitos y las metas definidas
por la comunidad educativa.
El texto de postulacin debe:
Evidenciar la coherencia del Proyecto Educativo Institucional sealando cmo los objetivos misionales, el modelo pedaggico, la autoevaluacin, el plan de mejora, el plan
operativo y el plan anual de inversin, estn alineados en procura del mejoramiento de
los aprendizajes y los procesos formativos de los estudiantes.
Explicar las estrategias que los directivos y docentes implementan para acceder, organizar, analizar y hacer seguimiento a las caractersticas de la poblacin escolar, a los principales indicadores educativos y sus tendencias: asistencia-ausentismo escolar, seguridad
y convivencia, promocin, permanencia y aprendizajes, resultados de las evaluaciones
de las pruebas externas SABER y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeo acadmico por grado, rea y nivel, y de cuenta cmo, los planes de mejoramiento reducen las
brechas acadmicas entre estudiantes.
Presentar las estrategias utilizadas que involucran la comunidad educativa (docentes,

familias y estudiantes) en la planeacin institucional, la evaluacin de necesidades, el
establecimiento de objetivos y metas de los planes de mejoramiento.
Exponer la manera cmo el Establecimiento Educativo promueve la cultura de la legalidad en el marco de la formacin integral de los estudiantes y supera prcticas ilegales
como el fraude acadmico, las trampas, el plagio, la obtencin de dinero, poder o metas
por vas no legales. Igualmente, explicar la forma cmo se promueve dicha cultura a
travs del fortalecimiento del gobierno escolar.
Para el caso de las Escuelas Normales, deben evidenciar la articulacin de la autoevaluacin del programa de formacin complementaria con la autoevaluacin institucional.
B. Convivencia (5%)
Hace alusin al tipo de relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa y su entorno y a la manera como se resuelven los conflictos propios de las relaciones humanas,
en el marco de la promocin de los derechos y deberes y el respeto a la diversidad.
Describir la articulacin entre el plan de estudio y el proyecto formativo para la promocin y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diversidad cultural, social, econmica, tnica, sexual, religiosa; as como las estrategias que
implementan los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia-acudientes para
efectuar prcticas reflexivas, recprocas y constantes para orientar, evaluar y cumplir con
las expectativas institucionales de convivencia y formacin.
2. http://www.antioquia.gov.co/Plan_de_desarrollo_2012_2015/PDD_FINAL/PDD_FINAL/6_Linea_2.pdf
23
Exponer las estrategias establecidas para la identificacin, prevencin y mediacin de los

factores de conflicto y violencia escolar que se presentan en el Establecimiento Educativo. Evidenciar cmo se evala de manera peridica los casos que dan lugar a la apertura
de procesos disciplinarios y cmo la comunidad conoce y sigue los mecanismos establecidos para tramitar pacficamente los conflictos.
Presentar los indicadores de convivencia que el establecimiento tiene definidos para el

control y seguimiento de los casos difciles. Adems dar cuenta de las acciones desarrolladas para fortalecer la formacin en valores y competencias ciudadanas y su efecto en
la disminucin de los procesos disciplinarios.
C. Participacin (3 %)
Se refiere al grado de involucramiento de los directivos, docentes, estudiantes, familias-acudientes, y comunidad en los diferentes procesos de la escuela para el desarrollo exitoso de su misin.
Explicar los roles, el nivel de participacin y compromiso de los consejos acadmico,

directivo y del personero; los procedimientos establecidos y las prcticas de funcionamiento de cada uno; las principales decisiones que toman, y la eficacia para comunicar
y aplicar las disposiciones y acciones a nivel institucional.
Exponer las estrategias que utiliza el establecimiento para fomentar el liderazgo distributivo entre directivos, docentes, estudiantes, padres de familia-acudientes, con el fin
de involucrarlos en las decisiones que afectan los procesos formativos, acadmicos e
institucionales, as como en las diversas actividades escolares, para lograr un compromiso comn de objetivos y expectativas.
Describir las estrategias que tiene definidas, desarrolla y evala el establecimiento

para motivar y obtener la participacin y liderazgo de educadores, estudiantes y padres de familia-acudientes en las diversas actividades escolares.
D. Comunicacin (3%)
La comunicacin tanto interna como externa, se refiere al conjunto de estrategias y mecanismos
para difundir la informacin concerniente al funcionamiento del establecimiento, al logro de los objetivos propuestos y a las dificultades para su alcance.
Presentar el procedimiento que implementan los directivos, docentes, el personal administrativo y de apoyo para comunicar e informar de manera constante a estudiantes y
a padres de familia-acudientes sobre los objetivos institucionales, de convivencia y de
aprendizaje a alcanzar durante el ao escolar; as como la estrategia y resultados de la
evaluacin formativa perodo a perodo.
Describir el proceso mediante el cual directivos y docentes comunican regularmente a

estudiantes y padres de familia-acudientes las oportunidades y estrategias de apoyo
para asegurar la permanencia y los aprendizajes. Presentar evidencias de cmo esta
informacin es socializada, entendida y aprovechada por los estudiantes y las familias.
Presentar las estrategias de comunicacin que los directivos realizan constantemente

para identificar, divulgar y estimular las buenas prcticas y experiencias pedaggicas,
culturales, investigativas, y de gestin, implementadas por los diferentes actores escolares.
24
E. Gestin del talento humano (5%)
Se refiere a la gestin que realiza el equipo directivo para que los docentes conozcan y se
apropien de la misin y visin institucional y del proyecto educativo.
Describir los procesos de induccin y reinduccin implementados para lograr que todos los
docentes y directivos, especialmente los nuevos, se integren al equipo institucional.
Describa los mecanismos adoptados por el establecimiento para aprovechar las ofertas internas y externas de capacitacin y mejoramiento de la prctica docente.
F.
Recursos educativos (2%)
Se refiere al presupuesto, al conjunto de medios didcticos y espacios institucionales y del

entorno dispuestos para el aprendizaje.
Describir la manera en que directivos y docentes implementan de forma sostenida y consistente, mecanismos para evaluar, optimizar y ajustar el uso de los recursos presupuestales,
didcticos y pedaggicos (las TIC, los espacios recreativos y deportivos; las aulas de clase,
los laboratorios y la biblioteca, etc.) en respuesta a las necesidades y requerimientos del
aprendizaje de los estudiantes y a las expectativas educativas.
Conjunto de procesos para definir y orientar los componentes pedaggico, curricular, didctico y
evaluativo; la formacin integral y el fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del
personal docente, que apoya la prctica pedaggica y permite concebir el perfil deseable del estudiante. En esta gestin se destaca la accin del docente como mediador de los aprendizajes y facilitador del desarrollo de competencias, investigador, promotor y gestor en el entorno comunitario.
La gestin acadmico-pedaggica se constituye como la esencia y el sentido de la vida institucional, en ella, se precisan las metas y acciones de formacin integral de los estudiantes para que
adquieran y desarrollen las competencias necesarias para la vida en sus dimensiones personal,
social y profesional.
Los aspectos a sustentar en sta se sintetizan sobre tres ejes: Formar, Ensear y Evaluar.
A. Pedaggico, curricular, didctico y evaluativo (30%)
Rene los aspectos misionales del Establecimiento Educativo. Alude al modelo pedaggico, a
la manera como se articula ste con los lineamientos y directrices nacionales dentro de contextos
especficos; al proceso de configuracin y desarrollo de la planeacin acadmica, al papel que tanto maestros como estudiantes juegan en la construccin y apropiacin del conocimiento. Incluye
aspectos metodolgicos, evaluativos y apoyos diferenciados e innovadores que responden a la diversidad y necesidades especficas de la poblacin estudiantil.
Describir la manera cmo se articula el plan de estudios con los lineamientos y estndares nacionales, por niveles, grados y reas, en correspondencia con el modelo pedaggico y la adecuacin al contexto especfico del Establecimiento Educativo.
Explicar las estrategias que directivos y docentes implementan para flexibilizar el plan
de estudio, crear ambientes de aprendizaje que estimulen el trabajo colaborativo, estrategias metodolgicas, prcticas de aula, evaluaciones y planes de apoyos diferenciados
para responder a las caractersticas, necesidades y diversidad de la poblacin estudiantil.
25
Presentar la manera en que se promueve la motivacin y el desarrollo del pensamiento

crtico, creativo e investigativo entre los estudiantes; y sealar los logros y progresos
en los aprendizajes y la participacin en eventos institucionales, interinstitucionales, de
ciudad, nacionales e internacionales.
Describir las estrategias que se utilizan para que las tareas escolares estn en coherencia con el modelo pedaggico y la planeacin curricular, y la manera cmo los padresacudientes participan en ellas.
Explicar la articulacin de los proyectos pedaggicos transversales con el modelo pedaggico y el plan de estudios y su relacin con las actividades adelantadas en jornada
escolar complementaria. Para el caso de las Escuelas Normales, describir cmo se vinculan los estudiantes del programa de formacin complementaria en dichos proyectos.
Dar cuenta del proceso de asignacin acadmica, de horarios, del uso del tiempo escolar, del seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de rea y su relacin con
los resultados de la evaluacin de los aprendizajes.
Presentar las principales caractersticas del sistema institucional de evaluacin de los

estudiantes y cmo ste da respuesta a las necesidades de la poblacin escolar y al
modelo pedaggico adoptado. Describa el seguimiento que se realiza a la aplicacin del
sistema por parte de todos los docentes.
Para el caso de las Escuelas Normales, sustentar la articulacin de los principios pedaggicos (educabilidad, enseabilidad, pedagoga y contextos) en el Proyecto Educativo
Institucional.
B. Formacin en ciudadana (17%)

Indaga por los mecanismos que tiene el Establecimiento Educativo para orientar la formacin
en ciudadana, entendindose sta, como el conjunto de dinmicas cotidianas y proyectos que se
desarrollan para fomentar el trabajo colaborativo, los deberes y derechos, la resolucin pacfica de
los conflictos y las estrategias que se tienen para formar ciudadanos capaces de analizar y aportar
en procesos colectivos. Tambin explora las maneras en que se conocen las condiciones y caractersticas propias de los estudiantes para ofrecerles apoyos necesarios que favorezcan su desarrollo
integral.
Presentar y explicar las acciones que de manera sistemtica realizan directivos y docentes para la promocin de una cultura de confianza y motivacin hacia los procesos
formativos y de convivencia en estudiantes, padres de familia-acudientes.
Describir las estrategias utilizadas para que docentes y directivos conozcan las condiciones bsicas de cada estudiante, y cmo stas se expresan en acciones de acompaamiento, soportadas por los mecanismos institucionales para el desarrollo cognitivo,
fsico, social, emocional y artstico.
Presentar las estrategias para promover entre directivos, docentes y estudiantes el trabajo colaborativo y propositivo; el pensamiento crtico, el sentido de pertenencia, el
ejercicio de la ciudadana y la construccin de proyectos de vida que les signifiquen retos
frente a sus realidades.
Describir como la propuesta educativa tiene consonancia con principios democrticos; y

evidencie cmo el clima escolar favorece la deliberacin, la promocin y el ejercicio de
los derechos y deberes, y el respeto a la diversidad.
26
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente (13%)

Da cuenta de las acciones sistemticas que realiza el establecimiento para aumentar la capacidad
de gestin pedaggica, el desempeo profesional y el sentido de pertenencia de los docentes vinculados a l; as mismo indaga por la creacin y funcionamiento de comunidades de aprendizaje para
estudiar y analizar los aspectos metodolgicos, didcticos y de investigacin necesarios para cualificar las prcticas docentes y obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
Explicar las estrategias lideradas por el equipo directivo, dirigidas a la motivacin de los
docentes, a la consecucin de objetivos comunes, al liderazgo compartido y al estmulo
del trabajo colaborativo para incrementar tanto la capacidad de conocimiento y gestin,
como el progreso acadmico de sus estudiantes.
Describir las estrategias que docentes y directivos implementan para compartir y discutir sobre las teoras de aprendizaje, la fundamentacin de la enseanza de cada disciplina, la investigacin escolar, la socializacin de experiencias significativas, el estmulo
a la participacin activa en el trabajo entre pares, la promocin a la observacin en el
aula como ejercicio vlido para mejorar la labor docente e impulsar prcticas escolares
innovadoras que fomenten el desarrollo de las competencias de los estudiantes y mejoren los niveles de convivencia.
Presentar una sntesis de las investigaciones adelantadas en el Establecimiento Educativo en los ltimos cinco aos y que contaron o cuentan con la participacin de docentes
y/o directivos docentes del establecimiento y la forma cmo ellas se han incorporado al
quehacer institucional. En el caso de las Escuelas Normales, explicar cmo se articula
al sistema institucional de investigacin, las prcticas investigativas de docentes y estudiantes.
El Establecimiento Educativo como referente social y cultural de las comunidades, ha de definir,
mantener y hacer seguimiento a su interaccin con el medio social y productivo donde est inscrito.
Tiene la capacidad para realizar lecturas pertinentes de los contextos que lo circundan, identificando los problemas de su entorno para realizar alianzas y disear estrategias de intervencin que se
ajusten a las condiciones y caractersticas de las comunidades.
De acuerdo con lo anterior, debe asumir un compromiso con su comunidad y desplegar su propuesta educativa, formativa y pedaggica sin abandonar el rigor que ha de caracterizar su existencia
y sin caer en el artificio de responsabilizarse o dejarse responsabilizar de la crisis o de su solucin.
En este proceso de consulta e interaccin con la comunidad, el establecimiento reconoce su
aprendizaje institucional y lo registra. De igual manera, indaga por el desempeo de sus egresados
con el fin de reestructurar su propuesta educativa y establece mecanismos para detectar y prevenir
los posibles riesgos que puedan afectar la comunidad educativa.
A. Pertinencia al contexto, proyeccin a la comunidad y relaciones interinstitucionales (9%)
Se refiere al conjunto de acciones y mecanismos que realizan los establecimientos educativos
para integrarse a su entorno. La escuela debe revisar permanentemente su relacin y participacin
en la construccin de tejido social y su accionar como protagonista del desarrollo del barrio, vereda, corregimiento, municipio y regin. As mismo, busca la articulacin con entidades pblicas y
privadas que ofrecen servicios complementarios para el desarrollo y fomento de las competencias y
habilidades de los estudiantes e involucra a la familia como aliado estratgico.
27
Describir las alianzas que el establecimiento ha conformado para prestar servicios complementarios a la comunidad educativa que contribuyen al fortalecimiento de los aprendizajes y de la convivencia.
Presentar las estrategias que el establecimiento tiene para apoyar el funcionamiento de

los estamentos de participacin de los padres-acudientes y para fortalecer los vnculos
familia-escuela, con el fin de potenciar su compromiso y enfrentar situaciones institucionales de forma conjunta.
Explicar cmo, la oferta de proyectos formativos complementarios, el uso de la biblioteca,

de recursos informticos, y de los dems espacios institucionales y el desarrollo de actividades artsticas, culturales, deportivas, acadmicas, son aprovechados por la comunidad
del sector como espacio para compartir, complementar saberes y experiencias que nutren
a su vez el Proyecto Educativo Institucional.
Describir las estrategias que directivos y docentes desarrollan para que el servicio social
estudiantil tenga plena correspondencia con los objetivos de aprendizaje y de formacin
institucionales; as mismo, cmo lo dispone y divulga para que sea aprovechado y valorado por la comunidad educativa y el contexto.
Presentar la propuesta de motivacin, orientacin, induccin y acogida institucional para

que los estudiantes nuevos y sus familias, generen sentido de pertenencia y creen expectativas que incidan positivamente en los procesos de aprendizaje.
B. Seguimiento a egresados: (3%)

Los egresados constituyen la proyeccin social del Establecimiento Educativo, en este sentido,
es importante hacer seguimiento a los estudiantes que se han formado en el establecimiento para
contrastar los desempeos acadmicos, laborales y sociales con la Propuesta Educativa Institucional
y realizar los ajustes necesarios de acuerdo a las demandas del contexto.
Presentar las estrategias que directivos y docentes implementan de manera constante

para obtener y analizar la informacin de sus egresados, con respecto a sus desempeos acadmicos, laborales y sociales; y con base en este anlisis, explicar la correspondencia con los objetivos de aprendizaje, la formacin y el currculo, y compararla con
las expectativas institucionales acordadas con la comunidad educativa.
Explicar las estrategias que directivos y docentes desarrollan para involucrar a los egresados en la vida escolar, y describir cmo ellos, fortalecen la capacidad institucional, los
procesos de aprendizaje y de proyeccin comunitaria.
C. Prevencin de riesgos (3%)

Se refiere a las estrategias que establece y realiza el Establecimiento Educativo para minimizar
los riesgos naturales, fsicos y psicosociales que pueden afectar las dinmicas propias de la misma.
28
Describir las prcticas que directivos y docentes utilizan para detectar y prevenir riesgos naturales, fsicos, de seguridad y psicosociales; y cmo identifica, involucra y se
beneficia de la articulacin intersectorial (secretaras u organismos de la Gobernacin y
la Alcalda, hospitales, universidades, entidades especializadas u otras sociales o comunitarias), para minimizar riesgos y posibilitar la adopcin de estilos de vida saludable y
una cultura de autocuidado y prevencin.
Explicar cmo el establecimiento, conjuntamente con todos los actores involucrados,

evala y mejora peridicamente las prcticas de deteccin y prevencin de los riesgos.
A continuacin encontrarn la rbrica* que servir a los evaluadores para ponderar cuantitativamente la postulacin. Esta rubrica es adems una herramienta de mejoramiento continuo
para todo establecimiento educativo que la siga y en adelante sera orientadora de la ruta
de calidad que asesora la Secretara de Educacin en el marco de los pactos por la calidad
educativa. Contiene la descripcin de las gestiones, componentes y aspectos, as como los niveles
de desarrollo en los que se encuentra el Establecimiento Educativo.
La rbrica define cuatro niveles de desarrollo por aspecto, en cada uno de los componentes de
las tres gestiones definidas, as: 1) Desarrollo Superior 2) Desarrollo Alto, 3) Desarrollo Bsico y 4)
Desarrollo Bajo. Estos niveles de desarrollo tienen una valoracin cuantitativa determinada, de tal
manera que permita estimar un resultado cuantitativo.
El nivel Desarrollo Superior tiene una valoracin de 10 puntos, Desarrollo Alto es valorado
con 6 puntos, Desarrollo Bsico con 3 y Desarrollo Bajo con 1, as:
VALORACIN
Nivel de Desarrollo
Superior
Alto
Bsico
Bajo
Valoracin
10
6
3
1
Desarrollo Superior:
El establecimiento que alcance este nivel de desarrollo ideal, deja ver la preponderancia que tiene lo pedaggico en la dinmica institucional. Se caracteriza por un liderazgo distributivo y trabajo
colaborativo en el que todos los procesos estn dirigidos con alto grado de compromiso y responsabilidad. Se evidencia que los docentes realizan buenas prcticas, las divulgan a toda la comunidad
educativa, se proponen metas institucionales a cumplir por todos, hay acuerdos para que todos
tengan rigurosidad tanto en el anlisis de los resultados acadmicos como en los proyectos que se
implementan y con base en ello se toman las decisiones, dirigidas siempre a beneficiar los procesos
de los estudiantes, sus resultados y su formacin. El clima escolar es propicio para el desarrollo de
actividades acadmicas y se crean ambientes democrticos y participativos para formar ciudadanos
justos, crticos y solidarios. El establecimiento es un referente cultural en el contexto social. Los
resultados de las pruebas externas SABER 11 estn en muy superior y en SABER 5 y 9 por encima
de los promedios nacionales y locales.
Desarrollo Alto:
Indica que el trabajo que se realiza en el establecimiento es notable, pero no todos los integrantes de la comunidad educativa, logran sumarse a los planteamientos institucionales. Aunque existe
liderazgo distributivo y el clima escolar es favorable para el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes, an se requiere que toda la comunidad educativa: docentes, estudiantes y padres de
familia-acudientes se apropien de las propuestas y participen activamente de su planeacin, ejecucin y evaluacin. Falta mayor difusin de las buenas prcticas pedaggicas que tienen documentadas. Los aprendizajes de los estudiantes no llegan an a los niveles esperados por el establecimiento. Los resultados de las pruebas externas SABER 11 estn en categoras altas o superior y en
SABER 5 y 9 estn por encima de los promedios nacionales y locales.
* Esta herramienta ha sido desarrollada por la Secretara de Educacin de Medelln y adaptada a los Premios a la Calidad Educativa: Maestros para la vida y Antioquia la ms educada.
29
Desarrollo Bsico:
Se evidencia falta de liderazgo acadmico y pedaggico. Las actividades que se realizan son
iniciativas de algunos directivos o docentes, que no logran trascender a nivel institucional. No hay
logros contundentes ni rigurosidad para analizar y tomar decisiones que siempre beneficien los procesos de los estudiantes, sus resultados y su formacin. Las acciones pedaggicas y los proyectos
institucionales no son sistemticos ni estn apropiados por todos los miembros de la comunidad
educativa y la mayora son propuestas por entidades externas. El clima escolar no es propicio para
adelantar actividades acadmicas y formativas y no existen mecanismos concertados para la resolucin pacfica de los conflictos. La participacin de la comunidad educativa y los vnculos familia
escuela son insuficientes. El establecimiento no es reconocido como referente cultural dentro del
contexto. Los resultados de las pruebas externas SABER 11, se encuentran en categora media y en
SABER 5 y 9 estn cercanas a los promedios nacionales y locales.
Desarrollo Bajo:
Aqu se ubican los establecimientos que an no han definido su proyecto educativo de manera
formal. No hay liderazgo distributivo y las acciones que se realizan para mejorar los diferentes aspectos institucionales, son iniciativas de algunos directivos o docentes que no alcanzan a conformar
comunidades acadmicas. El clima institucional no es propicio para la formacin acadmica ni integral de los estudiantes. El establecimiento no es referente cultural dentro del contexto. Los resultados de evaluacin institucional o de resultados de los aprendizajes de los estudiantes no son tenidos
en cuenta para formular estrategias de mejora. Los resultados de las pruebas externas SABER 11,
se encuentran en categoras bajas, inferiores o muy inferiores y en SABER 5 y 9 estn por debajo
de los promedios nacionales y locales.
Distribuido por las tres gestiones, los valores mnimos posibles segn nivel de desarrollo se muestra en el siguiente cuadro:
Gestin
Gestin
Gestin
Puntaje
30
Gestiones
Analizadas
Directiva-Administrativa
Acadmica-Pedaggica
de la Comunidad
Mximo Posible
Desarrollo
Bajo
0,25
0,60
0,15
1,00
Desarrollo
Bsico
0,75
1,80
0,45
3,00
Desarllo
Alto
1,50
3,60
0,90
6,00
Desarrollo
Superior
2,50
6,00
1,50
10
COMPONENTES
A. Planeacin
Estratgica. (7%)
DESARROLLO ALTO
VALORACION EQUIVALENTE: 6
DESARROLLO SUPERIOR
VALORACION EQUIVALENTE: 10
Peso
La institucin tiene y aplica estrategias pertinentes para acceder, orgaLa institucin aplica espordinizar, analizar y hacer seguimiencamente estrategias para co- La institucin tiene estrategias para orga- to a las caractersticas de la poblacin
nocer las caractersticas de la nizar y hacer seguimiento a las caracters- escolar y a los principales indicaLa institucin da cuenta poblacin escolar y de algunos ticas de la poblacin escolar y a algunos dores educativos y sus tendende los indicadores educa- indicadores educativos: asis- de los indicadores educativos: asisten- cias: asistencia-ausentismo escolar,
tivos cuando son solicita- tencia, convivencia, promocin, cia, convivencia, promocin, permanencia, seguridad y convivencia, promocin,
dos por entidades exter- permanencia y resultados de resultados de las evaluaciones de las prue- permanencia, a los resultados de las
3,5%
nas. Los los resultados de las evaluaciones de las pruebas bas externas Saber y Olimpiadas del Co- evaluaciones de las pruebas exterlas evaluaciones internas externas Saber y Olimpiadas nocimiento- y desempeo acadmico por nas Saber y Olimpiadas del Conociy externas no originan del Conocimiento- y desempe- grado, rea, nivel y realiza algunas pro- miento- y desempeo acadmico por
planes de mejora.
o acadmico por grado, rea, puesta de mejora para reducir las brechas grado, rea, nivel y realiza planes de
nivel. No se plantea acciones acadmicas entre estudiantes, pero an no mejoramiento que reducen las brede mejora de los analisis rea- se obtienen todos resultados esperados. chas acadmicas y formativas entre
lizados
estudiantes, estos tienen una ruta
clara de implementacin y logran los
resultados esperados
GESTIN DIRECTIVA - ADMINISTRATIVA 25% - 11 ASPECTOS
DESARROLLO BSICO
VALORACION
EQUIVALENTE: 3
DESARROLLO BAJO
VALORACION
EQUIVALENTE: 1
La institucin tiene alguna documentacin de su proyecto

La institucin educativa tiene documenLa institucin educati- educativo institucional y avanLa institucin educativa tiene docutado y de manera coherente el proyecto
va tiene desactualizada ces en la definicin de los objementado y de manera coherente en el
educativo institucional, los objetivos misioo de manera fragmen- tivos misionales, el modelo peproyecto educativo institucional, los
nales, el modelo pedaggico inclusivo, la
tada la documentacin daggico, la autoevaluacin, el
objetivos misionales, el modelo pedaautoevaluacin, el plan de mejora y el plan
de algunos componentes plan de mejoramiento, el plan
ggico inclusivo, la autoevaluacin,
operativo anual de inversin, en procura
3,5%
del
proyecto educativo operativo y de inversin en
el plan de mejora y el plan operativo
del progreso de los aprendizajes y de los
institucional. La actualiza- procura de mejorar los aprenanual de inversin. El PEI est legitiprocesos formativos de los estudiantes. Alcin o construccin est dizajes de los estudiantes, pero
mado por la comunidad educativa y
gunos miembros de la comunidad educatiliderada solo por algunos la participacin no fue significase evidencian ptimos resultados en
va no lo tienen apropiado y no se alcanzan
docentes.
tiva por parte de la comunidad
los desempeos de los estudiantes.
los resultados esperados
educativa, ni hay legitimacin
de lo elaborado.
RBRICA - EVALUACIN CUALITATIVA DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES
GOBERNACIN DE ANTIOQUIA
SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE GESTIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
EVIDENCIAS
31
32
B. Convivencia (5%)
C. Participacin (3%)
Los directivos de la institucin foSolo en algunos miembros de Los directivos de la institucin fomentan y mentan y distribuyen el liderazgo
La institucin educativa
la comunidad educativa se pre- distribuyen el liderazgo como competencia como competencia transformadora y
por iniciativa de lderes
senta el liderazgo como com- transformadora y generadora de capacida- generadora de capacidades entre los
naturales, realiza acciopetencia transformadora y ge- des entre los miembros de la comunidad miembros de la comunidad educati6 nes para cumplir con al2,0%
neradora de capacidades para educativa, para cumplir integralmente con va, para cumplir integralmente con
gunas de las decisiones
cumplir con las decisiones que las decisiones que afectan los procesos ins- las decisiones que afectan los proque afectan los procesos
afectan los procesos institucio- titucionales, pero no hay cohesin entre los cesos institucionales. Se evidencian
institucionales.
nales.
diferentes liderazgos.
distintos liderazgos en la comunidad
educativa.
En la institucin opeEn la institucin funcionan de manera

ran de manera irregular
En la institucin funcionan de manera sis- sistemtica y de acuerdo a la normalos consejos acadmi- En la institucin funcionan los
temtica y de acuerdo a la normatividad, tividad, los consejos acadmico y dico, directivo; la funcin consejos acadmico y directivo
los consejos acadmico y directivo y se rectivo. Sus miembros participan de
del personero no tiene y se ejerce la funcin del perejerce la funcin del personero. Existen forma efectiva y se ejerce la funcin
trascendencia. No exis- sonero, pero no existen meca5
mecanismos y procedimientos para co- del personero. Existen mecanismos 1,0%
ten mecanismos y pro- nismos ni procedimientos para
municar y aplicar las disposiciones de estas y procedimientos para comunicar
cedimientos establecidos comunicar y aplicar las dispoinstancias a nivel institucional, pero no son y aplicar las disposiciones de estas
para comunicar y aplicar siciones de estas instancias a
comprendidas y asumidas por toda la co- instancias a nivel institucional. La colas disposiciones de estas nivel institucional.
munidad educativa.
munidad educativa las comprende y
instancias a nivel instituasume.
cional.
La institucin tiene estrategias claLa institucin tiene estrategias claramente

ramente definidas para identificar,
La institucin tiene parcialmen- definidas para identificar, prevenir y meprevenir y mediar los conflictos y
te definidas estrategias para diar los conflictos y la violencia escolar.
La institucin improvisa el
la violencia escolar. Se llevan regisla identificacin, prevencin y Se llevan registros y se evala de manera
manejo de los conflictos y
tros y se evala de manera peridica
2,5%
4
mediacin del de conflicto y la peridica el proceso a que dan lugar. Parte
la violencia escolar y no
el proceso a que dan lugar. Toda la
violencia escolar , pero an no de la comunidad conoce y sigue los mecacumple el debido proceso.
comunidad conoce y sigue los mecahay unanimidad en su aplica- nismos establecidos por la institucin para
nismos establecidos por la institucin
cin y evaluacin.
tales casos. Se evidencia mejoramiento del
para tales casos. Se evidencia buen
clima escolar.
del clima escolar.
La institucin realiza acLa institucin ha logrado la articulaLa institucin tiene proyectos

ciones planteadas por encin entre el plan de estudio y el propara la promocin y ejercicio La institucin ha logrado la articulacin
tidades externas para la
yecto formativo para la promocin y
de derechos y deberes ciuda- entre el plan de estudio y el proyecto forpromocin y ejercicio de
ejercicio de derechos y deberes ciudanos, el respeto a la diferencia mativo para la promocin y ejercicio de
derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y
y la diversidad cultural, social, derechos y deberes ciudadanos, el respeto
dadanos, el respeto a la
la diversidad cultural, social, econeconmica, tnica, sexual y re- a la diferencia y la diversidad cultural, sodiferencia y la diversidad
mica, tnica, sexual y religiosa. Im3
ligiosa que articula de manera cial, econmica, tnica, sexual y religiosa.
2,5%
cultural, social, econmiplementa estrategias para orientar,
parcial al plan de estudio. Las Implementa estrategias para para orienca, tnica, sexual y relievaluar y cumplir con las expectatiestrategias para orientar, eva- tar, evaluar y cumplir con las expectativas
giosa; pero sin articulavas institucionales de convivencia.
luar y cumplir con las expecta- institucionales de convivencia, pero no es
cin al proyecto educativo
La comunidad educativa participa y
tivas institucionales de convi- asumido por toda la comunidad ni evideninstitucional. El clima esasume las funciones asignadas y se
vencia solo son asumidas por cia los resultados esperados.
colar no es favorable para
tiene un clima de convivencia favoralos lderes de los proyectos.
los aprendizajes
ble.
E. Gestin del talento (5%)
La institucin reconoce la
La institucin desarrolla prcticas de
necesidad de implementar
aula y estrategias de enseanza y
Algunos docentes desarrollan
prcticas de aula que deLa institucin desarrolla prcticas de aula y evaluacin coherentes con la planeaprcticas de aula y estrategias
sarrollen pensamiento crestrategias de enseanza y evaluacin co- cin curricular, que promueven la mode enseanza y evaluacin que
tico e investigativo en los
herentes con la planeacin curricular, pero tivacin y el desarrollo del pensamien14
intentan desarrollar el pensa5,0%
estudiantes pero an no
los niveles de motivacin y el desarrollo del to crtico, creativo e investigativo.
miento crtico e investigativo.
tiene definida la ruta. Los
pensamiento crtico, creativo e investigati- Los estudiantes participan de manera
Los estudiantes no participan
estudiantes no participan
vo en los estudiantes, no es el esperado. destacada en eventos creativos e inen actividades investigativas.
en actividades investigavestigativos a nivel local, nacional e
tivas.
internacional.
La institucin asume e implementa

Las necesidades educati- Algunos directivos y docentes La institucin asume e implementa de ma- de manera constante estrategias que
vas de la poblacin estu- implementan estrategias que nera constante estrategias que flexibilizan transforman ambientes de aprendizadiantil son algunas veces flexibilizan el plan de estudio; el plan de estudio; utiliza metodologas, je y flexibilizan el plan de estudio; utiidentificadas por direc- utilizan metodologas, prcticas prcticas de aula, evaluaciones y apoyos liza metodologas de trabajo colabora13
5,0%
tivos y docentes pero la de aula, evaluaciones y apoyos diferenciados que responden a la diversi- tivo, prcticas de aula, evaluaciones y
atencin es brindada por diferenciados que responden a dad de la poblacin estudiantil. An no se apoyos diferenciados que responden a
agentes externos a la ins- la diversidad de la poblacin evidencian todos los resultados esperados la diversidad de la poblacin estudiantitucin.
estudiantil.
en los aprendizajes de los estudiantes.
til. Se evidencian los logros esperados
en los aprendizajes de los estudiantes.
Algunos directivos y docentes

tienen establecidas estrategias,
La institucin presenta
para actualizar determinados
avances en la adopcin del
componentes del plan de es- La institucin tiene establecido el proceso La institucin tiene establecido el promodelo
pedaggico. La
tudio con base en los linea- para actualizar y ajustar de manera per- ceso para actualizar y ajustar de maactualizacin de los planes
mientos y estndares naciona- manente el plan de estudio con base en los nera permanente el plan de estudio
de rea son incipientes y
12
les pero no se logra el mismo lineamientos y estndares nacionales y de con base en los lineamientos y estn- 4,5%
no hay estrategias definidesarrollo en todos las reas, acuerdo a su modelo pedaggico, pero an dares nacionales y de acuerdo a su
das ni espacios regulares
niveles, y grados ni hay cono se logran los resultados esperados en modelo pedaggico. Los resultados
para tal fin. Los resultados
rrespondencia con el modelo los aprendizajes de los estudiantes.
se evidencian en el progreso de los
esparados en los estupedaggico institucional. Los
aprendizajes de los estudiantes.
diantes son deficientes.
resultados esperados en los estudiantes no son favorables.
GESTIN ACADMICO - PEDAGGICA 60% - 15 ASPECTOS
La institucin educativa conoce y difunde

La institucin educativa aprovecha
las ofertas internas y externas que favoreLa institucin educativa por
todas las ofertas internas y externas
Algunos docentes difuncen el clima escolar y las prcticas pedamedio de sus directivos dique favorecen el clima escolar y las
den entre sus compaeros
ggicas de los docentes y directivos docenfunde algunas ofertas exterprcticas pedaggicas de los docen10 ofertas externas que favotes, pero stas no son aplicadas por toda
2,5%
nas que favorecen el clima
tes y directivos docentes. Difunde y
recen el clima escolar y las
la comunidad educativa y slo algunas
escolar y las prcticas pedagaplica en la comunidad educativa las
prcticas pedaggicas.
veces las experiencias adquiridas en cuagicas de los maestros.
experiencias adquiridas en cualificalificaciones y actualizaciones son replicadas
ciones y actualizaciones recibidas.
con los dems actores educativos.
La institucin educativa por

La institucin educativa tiene esmedio de sus directivos de- La institucin educativa tiene establecido tablecido el proceso de induccin y
Algunos docentes por inisarrolla algunas estrategias el proceso de induccin y reinduccin para reinduccin para que los docentes y
ciativa propia integran a
para que los docentes se inte- que los docentes y directivos se integren directivos se integren al equipo de
9 sus compaeros nuevos al
2,5%
gren al equipo de trabajo ins- al equipo de trabajo institucional. ste es trabajo institucional, ste se realiza
equipo de trabajo institutitucional, les ofrecen algunas realizado slo cuando la situacin lo re- de manera pertinente (anual y extemcional.
jornadas de induccin-reinduc- quiere.
porneamente segn las novedades)
cin.
cualificando la propuesta educativa.
33
34
La institucion educativa de acuerdo a

La institucion educativa de acuerdo a la la normatividad vigente, tiene defininormatividad vigente, tiene definido el do implementa y actualiza el sistema
sistema institucional de evaluacin de los institucional de evaluacin de los esestudiantes para determinar de forma ob- tudiantes para determinar de forma
La institucion educativa tiene
jetiva el nivel de desarrollo de las habili- objetiva el nivel de desarrollo de las
definido el sistema institucional
dades, competencias y conocimientos de habilidades, competencias y conocide evaluacin de los estudianEl sistema institucional de
los mismos y est incorporado al proyecto mientos de los mismos, y lo ajusta e
tes, sin incluir todos los aspecevaluacin de los estueducativo institucional articulndolo alas incorpora al proyecto educativo ins18
tos de la normatividad vigente.
4,0%
diantes, no concuerda con
necesidades delos estudiantes, al mo- titucional articulndolo alas necesiLos estudiantes y padres de fala normatividad vigente.
delo pedaggico inclusivo, al plan dees- dades delos estudiantes, al modelo
milia no conocen el sistema de
tudios y al currculo. Informa de manera pedaggico inclusivo, al plan deestuevaluacin. Los docentes no lo
constantea la comunidad educativasu dios y al currculo. Informa de manetienen apropiado.
funcionamiento y es aplicado por algunos ra constantea la comunidad educadocentes. La apropiacin de este sistema tivasu funcionamiento y es aplicado
por parte de los estudiantes y padres de por todos los docentes. El sistema de
familia es parcial.
evaluacin est apropiado por padres
de familia y estudiantes.
La asignacin acadmica Los directivos realizan la asigse realiza sin tener en nacin acadmica independien- Los directivos realizan la asignacin aca- Los directivos realizan la asignacin
cuenta los perfiles de los temente de los perfiles de los dmica de acuerdo a los perfiles de los acadmica de acuerdo a los perfiles
docentes. No hay segui- docentes. Los horarios, el uso del docentes. Los horarios, el uso del tiempo de los docentes. Los horarios, el uso
miento a los horarios, al tiempo escolar, as como el se- escolar, as como el seguimiento al desa- del tiempo escolar, as como el segui17 uso del tiempo escolar, guimiento al desarrollo y cumpli- rrollo y cumplimiento de los planes de rea miento al desarrollo y cumplimiento 4,5%
ni al cumplimiento de los miento de los planes de rea no son peridicamente revisados y ajustados de los planes de rea son peridicaplanes de rea. Los resul- son revisados ni ajustados segn segn las necesidades de los estudiantes, mente revisados y ajustados segn
tados de los aprendizajes las necesidades de los estudian- algunos estudiantes an no tienen los re- las necesidades de los estudiantes y
de los estudiantes son de- tes. Los resultados de los estu- sultados esperados.
sus altos resultados son la evidencia.
ficientes.
diantes no son los esperados.
Algunos
docentes han
realizado contactos con
La institucin educativa ha logrado
entidades externas para
La institucin educativa ha logrado artihan realizado contactos con
articular los proyectos pedaggicos
fortalecer algunos de los
cular los proyectos pedaggicos transverentidades externas para fortatransversales al modelo pedaggico y
proyectos
pedaggicos
sales al modelo pedaggico y al plan de
lecer los proyectos pedaggial plan de estudios, y estn en contransversales en jornadas
estudios, y estn en consonancia con las
16
cos transversales en jornadas
sonancia con las ofertas internas y W4,0%
extracurriculares (jornada
ofertas internas y externas de programas
extracurriculares (jornada esexternas de programas y proyectos
escolar complementaria).
y proyectos afines (jornada escolar comcolar complementaria). Alguafines (jornada escolar complemenSlo hay participacin de
plementaria). Algunos estudiantes particinos estudiantes participan y
taria). Los estudiantes participan y
los estudiantes de los grupan y aprovechan dicha oferta.
aprovechan dicha oferta.
aprovechan dicha oferta.
pos de los docentes que
han realizado esta gestin.
Las tareas escolares, en coherencia

Algunos docentes han llegado Las tareas escolares, en coherencia con el
En la institucin educativa
con el modelo pedaggico y la plaa establecer la planeacin de modelo pedaggico y la planeacin currialgunos directivos y doneacin curricular estn diseadas de
las tareas escolares en cohe- cular estn diseadas de manera que los
centes han planteado la
manera que los padres independienrencia con el modelo pedag- padres independientemente del nivel edunecesidad de establecer la
temente del nivel educativo, puedan
gico y la planeacin curricular, cativo, puedan participar en ellas, y stas
15 planeacin de las tareas
participar en ellas, y stas sean sig- 3,0%
logrando que sean motivadoras sean significativas y complemento para el
escolares en coherencia
nificativas y complemento para el depara los estudiantes, pero s- desarrollo de habilidades y competencias
con el prospecto de mosarrollo de habilidades y competencias
tas no permiten la vinculacin de los estudiantes. Algunos docentes y padelo pedaggico y la plade los estudiantes. Toda la comunidad
de los padres de familia en su dres de familia comprenden y asumen esta
neacin curricular.
educativa comprende y asume esta
desarrollo.
propuesta.
propuesta.
A. Pedaggico, curricular, didctico y evaluativo (30%)W
La propuesta educativa est en consonancia con principios democrtiLa propuesta educativa est en consonan- cos; las dinmicas institucionales y el
cia con principios democrticos; la mayo- funcionamiento de los diferentes esLa propuesta educativa est en
Algunos directivos y dora de las dinmicas institucionales y el tamentos de participacin escolar se
consonancia con algunos princentes desarrollan acciofuncionamiento de los diferentes estamen- caracterizan por relaciones armnicas,
cipios democrticos; pero no
nes orientadas bajo printos de participacin escolar se caracterizan deliberativas y por el trmite pacfico
22
se refleja en las dinmicas ins3,5%
cipios democrticos, pero
por relaciones armnicas, deliberativas y de los conflictos. El clima escolar fatitucionales, ni en los estamenno impactan favorablepor el trmite pacfico de los conflictos. vorece la promocin y el ejercicio de
tos de participacin escolar.
mente el clima escolar.
Algunos padres-acudientes, estudiantes los derechos y deberes, y el respeto a
y docentes asumen parcialmente esta la diversidad. Los padres-acudientes,
apuesta institucional.
estudiantes, directivos y docentes legitiman y asumen esta apuesta institucional.
Algunos directivos propoAlgunos directivos y docentes

nen acciones para estaDirectivos y docentes promueven de
aplican estrategias para ge- Directivos y docentes promueven de mablecer a nivel institucional
manera sistemtica una cultura de
nerar confianza y motivacin nera sistematica una cultura de confianza
confianza y motivacin
confianza y motivacin hacia los prohacia los procesos formativos y motivacin hacia los procesos formativos
21 hacia los procesos forcesos formativos y de convivencia con 3,5%
y de convivencia. Las familias, y de convivencia, pero los estudiantes y
mativos y de convivencia,
estudiantes y padres de familia-acuacudientes y estudiantes. No padres de familia-acudientes no responden
pero no son respaldadas
dientes que impacta de manera posiparticipan activamente de las totalmente a esta propuesta institucional.
por la comunidad educativa el progreso de los aprendizajes.
mismas.
tiva.
Los directivos y docentes tienen y

Los directivos y docentes tienen y aplican aplican sistemticamente estrategias
Algunos docentes tienen
Algunos docentes tienen y apli- estrategias que promueven en los estu- que promueven en los estudiantes el
estrategias para promocan estrategias que promueven diantes el trabajo colaborativo, propositivo trabajo colaborativo y propositivo; el
ver en los estudiantes el
en los estudiantes el trabajo y crtico; el ejercicio de la ciudadana y la pensamiento crtico; el ejercicio de la
20 trabajo colaborativo, pero
4,0%
colaborativo y el ejercicio de la construccin de proyectos de vida que les ciudadana y la construccin de prono logran trascender en
ciudadana, pocos estudiantes signifiquen retos frente a sus realidades. yectos de vida que les signifiquen
los desempeos de los esasumen esta propuesta.
Algunos estudiantes asumen esta pro- retos frente a sus realidades. Los estudiantes.
puesta institucional.
tudiantes asumen y participan activamente de esta propuesta institucional.
Los directivos y docentes implementan

estrategias peridicas y pertinentes
Los directivos y docentes implementas espara conocer las condiciones bsicas
No hay acciones institutrategias pertinentes para conocer las conde todos los estudiantes y ofrecerles
cionales para conocer y Los apoyos que tiene la insti- diciones bsicas de la mayora de los esapoyos y beneficios brindados institumejorar las condiciones tucin no dan respuesta a las tudiantes y ofrecerles apoyos y beneficios
19
cional e interinstitucionalmente para 6,0%
bsicas de los estudian- condiciones y caracteristicas de brindados institucionalmente para el desafavorecer el desarrollo cognitivo, fsites. Los apoyos vienen de todos los estudiantes.
rrollo cognitivo, fsico, emocional, artstico
co, emocional, artstico y esttico. Los
entidades externas.
y esttico. Las ofertas son aprovechadas
estudiantes aprovechan estas ofertas,
por algunos estudiantes.
obtienen los resultados esperados y se
evidencia un clima escolar armnico.
35
36
Los directivos y docentes tienen un

Algunos directivos y docentes tienen un
alto nivel de desarrollo profesional, la
alto nivel de desarrollo profesional, la insinstitucin favorece y promueve perAlgunos docentes han En la institucin algunos dotitucin favorece y promueve permanentemanentemente la realizacin peridica
realizado investigaciones centes han realizado investigamente la realizacin peridica de investien el campo educativo ciones en el campo educativo
de investigaciones en el mbito edu3,5%
25
gaciones en el mbito educativo (contexto,
cativo (contexto, aula, institucional) y
pero no han llegado a ser y sus resultados han sido paraula, institucional) y sus resultados son
sus resultados son incorporados al que
aplicadas en el contexto cialmente aplicados en la coincorporados al que hacer institucional. La
hacer institucional. stas han sido reescolar.
munidad educativa.
propuesta es conocida por la comunidad
conocidas a nivel local, nacional o ineducativa.
ternacional.
Los directivos y docentes se reunen

Los directivos y docentes se reunen de de manera sistemtica y efectiva para
Algunos docentes discuten Los directivos propician de mamanera peridica para estudiar y discutir estudiar y discutir sobre las teoras de
de manera ocasional so- nera ocasional espacios para
sobre las teoras de aprendizaje, la funda- aprendizaje, la fundamentacin de la
bre las teoras de aprendi- que los docentes discutan somentacin de la enseanza de cada disci- enseanza de cada disciplina, la parzaje y la fundamentacin bre las teoras de aprendizaje,
plina, la participacin en comunidades de ticipacin en comunidades de aprende la enseanza de sus la fundamentacin sobre la enaprendizaje para la investigacin escolar; dizaje para la investigacin escolar;
disciplinas, pero no se lle- seanza de cada disciplina, sosocializar experiencias significativas; esti- socializar experiencias significativas;
ga a la aplicacin ni a los cialicen experiencias significamular el trabajo entre pares; promueven estimular el trabajo entre pares; pro24 cambios requeridos para tivas, y se estimulen el trabajo
6,0%
la observacin en el aula como un ejer- mueven la observacin en el aula
fomentar el desarrollo de entre pares para fomentar el
cicio vlido para mejorar la labor docente como un ejercicio vlido para mejorar
las competencias de los desarrollo de las competencias
e impulsar prcticas escolares innovadoras la labor docente e impulsar prcticas
estudiantes y los niveles de los estudiantes y los niveles
que fomenten el desarrollo de las compe- escolares innovadoras que fomenten
de convivencia. Los resul- de convivencia. La propuestencias de los estudiantes y los niveles de el desarrollo de las competencias de
tados de los aprendizajes ta no es acogida por todos los
convivencia. Acciones que se reflejan en los estudiantes y los niveles de conde los estudiantes son de- docentes, an no se observan
los resultados de los aprendizajes de la vivencia. Acciones que se reflejan en
ficientes.
resultados en los aprendizajes.
mayora de los estudiantes.
los ptimos resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
El equipo directivo ha consolidado y apli- El equipo directivo ha consolidado

ca estrategias para motivar y conseguir y aplica peridicamente estrategias
El rector se ha planteado Algunos directivos promueven
objetivos comunes, distribuir el liderazgo para motivar y conseguir objetivos
la necesidad de motivar a acciones para conseguir objey estimular el trabajo colaborativo entre comunes, distribuir el liderazgo y eslos docentes para lograr tivos comunes y estimular el
23
los docentes, obteniendo altos niveles de timular el trabajo colaborativo entre 3,5%
los objetivos instituciona- trabajo colaborativo entre doconocimiento de lo pedaggico al servicio los docentes, obteniendo altos niveles
les comunes y estimular el centes, pero stas no tienen
de la formacin integral de los estudiantes, de conocimiento de lo pedaggico al
trabajo colaborativo.
resonancia entre ellos.
pero no todos los docentes se acogen a la servicio de la formacin integral de los
propuesta.
estudiantes.
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente (13%)
La institucin educativa tiene el proLa institucin educativa no Los directivos tiene el procedimiento de
Los estudiantes ingresan a
cedimiento de induccin definido que
cuenta con un procedimiento induccin definido para motivar, orientar y
la institucin educativa sin
aplica sistemticamente para motivar,
establecido para el proceso de acoger, que aplica a estudiantes nuevos y
ninguna induccin. La insorientar y acoger a estudiantes nueinduccin y acogida de estu- sus familias para generar sentido de per30 titucin se ha planteado la
vos y sus familias, genera sentido de 2,0%
diantes nuevos y sus familias. tenencia y crear expectativas que inciden
necesidad de establecer
pertenencia y crea expectativas que
Algunos docentes lo hacen por positivamente en el aprendizaje. La comudicho procedimiento pero
inciden positivamente en el aprendizainiciativa propia con los estu- nidad educativa no tiene participacin acno lo ha desarrollado.
je. Hay una participacin activa de la
diantes que ingresan a su grupo. tiva en este proceso.
comunidad educativa en este proceso.
Los estudiantes cumplen Si bien la institucin educativa

El servicio social estudiantil es coheEl servicio social estudiantil es coherente
con las horas reglamen- tiene establecida la prestacin
rente con los objetivos de aprendizacon los objetivos de aprendizaje y de fortarias del servicio social del servicio social estudiantil,
je y de formacin de la institucin, es
macin de la institucin, es aprovechado
estudiantil en actividades ste no tiene plena relacin con
aprovechado por la comunidad educapor la comunidad educativa y el contexto.
29 que no estn en coherencia los objetivos de aprendizaje y de
tiva y el contexto. Directivos y docen- 2,0%
La persona encargada de este proceso vela
con los fines formativos y formacin de la institucin, es
tes de manera rigurosa velan por su
por su funcionamiento, pero no todos los
de aprendizaje de la insti- poco aprovechado por la comuptimo funcionamiento; los estudianestudiantes lo asumen como una oportutucion ni con las necesida- nidad educativa y los estudiantes lo asumen como una oportunidad
nidad para su futuro acadmico y laboral.
des reales del contexto.
tes no se apropian este proceso.
para su futuro acadmico y laboral.
La institucin educativa con base en

consultas previas sobre expectativas
La institucin educativa con base en conde la comunidad, ofrece de maneLa institucin educativa a La institucin educativa pone a sultas previas sobre expectativas de la cora permanente proyectos formativos,
pesar de tener una planta disposicin de la comunidad del munidad, ofrece algunos proyectos formaartsticos, culturales y deportivos, as
fsica adecuada para de- sector algunos espacios para el tivos, artsticos, culturales o deportivos,
como sus espacios y recursos fsicos.
28 sarrollar proyectos en be- desarrollo de actividades co- as como sus espacios y recursos fsicos.
1,0%
La institucin es reconocida como refeneficios de la comunidad munitarias. No hay sentido de La institucin es reconocida como referente cultural del barrio y se evidencia
del sector, no los pone a pertenencia ni participacin en rente cultural del barrio pero no hay total
el sentido de pertenencia tanto en el
su disposicin
estos espacios.
apropiacin por parte de la comunidad del
cuidado y el respeto por sus instalaciosector.
nes y recursos, como en la participacin de la comunidad en dicha oferta.
Algunos directivos, docentes

Directivos, docentes y padres de faPor iniciativa de algunos y padres de familia apoyan y
milia apoyan y propician el funcionaDirectivos, docentes y padres de famidocentes y padres de fa- propician el funcionamiento
miento peridico y efectivo del conlia apoyan y propician el funcionamienmilia se desarrollan acti- peridico del consejo, la asamsejo, la asamblea, la asociacin y la
to peridico del consejo, la asamblea,
vidades para fortalecer el blea y la escuela de padres,
escuela de padres, y de manera conla asociacin y la escuela de padres
27 vnculo
familia-escuela, con el nimo de fortalecer los
junta, fortalecen los vnculos familia- 2,0%
con el nimo de fortalecer los vnculos
pero no hay consistencia vnculos familia-escuela, pero
escuela con resultados significativos
familia-escuela. An no hay una partini permanencia en la ofer- la oferta no alcanza a satisfaen la formacin integral de los estucipacin efectiva de todos los padres.
ta, adems de no ser per- cer las expectativas de los padiantes. Los padres conocen y particitinentes.
dres, por lo que la participacin
pan efectivamente en estas instancias.
de stos no es significativa.
La institucin educativa, de acuerdo

La institucin educativa, de acuerdo a las a las necesidades especficas de la diEl rectorcomprende la
necesidades especficas de la diversidad de versidad de su poblacin, tiene alianAlgunos directivos y docentes
necesidad de establecer
su poblacin, tiene alianzas con entidades zas con entidades pblicas y privadas
realizan alianzas con entidades
alianzas
interinstituciopblicas y privadas que prestan servicios que prestan servicios complementapblicas y privadas que presnales y acoge algunas
complementarios a la comunidad educati- rios a la comunidad educativa como:
tan servicios complementarios
26 propuestas de entidades
va como: apoyo nutricional, prevencin y apoyo nutricional, prevencin y aten- 2,0%
a la comunidad educativa, pero
externas, pero stas no
atencin en salud y asistencia psicolgica, cin en salud y asistencia psicolgica,
stas no tienen plena correscorresponden a las neceque contribuyen al fortalecimiento de los que contribuyen al fortalecimiento de
pondencia con las necesidades
sidades especficas de la
aprendizajes, de la convivencia y del bien- los aprendizajes, de la convivencia y
especficas de la comunidad.
comunidad.
estar de la comunidad educativa. sta no del bienestar de la comunidad educahace pleno uso de los beneficios.
tiva. sta conoce, asume y participa
activamente de la oferta.
GESTIN DE LA COMUNIDAD 15% - 7 ASPECTOS
37
Directivos y docentes realizan seguiLos directivos y algunos docentes realizan

miento riguroso de los desempeos
seguimiento a los desempeos acadmicos
acadmicos y laborales de sus egrey laborales de sus egresados para analiLa institucin lleva un re- realizan seguimiento a los dessados para analizar y ajustar los obzar y ajustar los objetivos de aprendizaje,
gistro parcial de sus egre- empeos acadmicos y laborajetivos de aprendizaje, formacin y el
31
formacin y el currculo para responder a
3,0%
sados. No existe asocia- les de sus egresados. La asocurrculo para responder a las necelas necesidades y desafos de la sociedad.
cin.
ciacin de los mismos est en
sidades y desafos de la sociedad. La
Existe asociacin de egresados pero su arproceso de conformacin.
asociacin de egresados funciona de
ticulacin a la vida institucional no es sismanera adecuada y est activamente
temtica.
vinculada a la vida institucional.
38
B. Seguimiento a
egresados (3%)
C. Prevencin de
riesgos (3%)
Esta rbrica para la autoevaluacin debe ser seguida e implementada por todas las Instituciones Educativas y Colegios, pues constituye una ruta certera para mejorar la gestin integral
de los establecimientos educativos y por ende en una herramienta para la calidad.
La institucin educativa tiene estableLa institucin educativa tiene establecidos cidos los mecanismos para detectar y
mecanismos para detectar y prevenir ries- prevenir riesgos naturales, fsicos y
Entidades externas que El rector realiza gestiones para gos fsicos y psicosociales; cuenta con ar- psicosociales; cuenta con articulacin
han detectado riesgo f- resolver algunos eventos fsi- ticulacin intersectorial para minimizarlos intersectorial para minimizarlos y posicos y psicosociales en cos y psicosociales que estn y posibilitar la adopcin de estilos de vida sibilitar la adopcin de estilos de vida
32
3,0%
la institucin educativa, afectando a la comunidad edu- saludable; crea una cultura del autocuida- saludable; crea una cultura del autorealizan algunas acciones cativa, apoyado por entidades do y prevencin que genera ambientes de cuidado y prevencin que genera ampara minimizarlos.
externas.
aprendizaje favorables. Algunos miembros bientes de aprendizaje favorables. Los
de la comunidad educativa an no asumen miembros de la comunidad educativa
responsablemente su participacin.
comprenden y participan de esta propuesta.
PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PARA CENTROS

EDUCATIVOS RURALES
Presentacin: la educacin con enfoque diferencial en la ruralidad

antioquea
La prestacin del servicio pblico educativo en el sector rural, se ha caracterizado por
la baja densidad de la poblacin con un alto ndice de desercin y tradicionalmente slo ha
contado con la bsica primaria; actualmente tienen la oportunidad de completar el servicio
educativo desde el grado preescolar hasta la bsica y la media, ofrecido desde las distintas
opciones de la educacin formal con los modelos educativos flexibles: Preescolar escolarizado, semi-escolarizado, radial o presencial, Escuela Nueva, Posprimaria, Telesecundaria y
Media Rural, facilitndole as la cobertura con calidad a toda la poblacin campesina.
La educacin en el sector rural se ha de entender como una tipologa del servicio pblico
educativo, que debe estar ligado a las caractersticas de su poblacin, su medio ambiente, el
proceso de produccin econmica, social y cultural; con los criterios de integralidad, diversidad, eficiencia, pertinencia e igualdad; adems de tener en cuenta las condiciones propias
de su entorno como distancias, condiciones fsicas del territorio, estado de las vas, medios
de comunicacin, periodos de cosechas, estados del clima, situaciones de seguridad, entre
otros.
Los modelos educativos que se estn ofreciendo para el sector rural, estn enriquecidos
desde sus enfoques por las pedagogas activas, que se caracterizan por ser flexibles, dinmicas, de auto instruccin, con un gran compromiso y un alto grado de participacin de todos
los integrantes de la comunidad; con ellas se pretende que la vereda construya su propio
proyecto de desarrollo local.
La educacin rural tiene sus particularidades que le vienen del contexto, por ello requiere
la comprensin de las condiciones de vida, la cultura y las costumbres de sus habitantes y de
la apuesta por su transformacin; de tal manera que en lo rural la vida y la educacin vayan
de la mano, para que los procesos educativos formen en la vida y para la vida rural.
Las escuelas monodocentes, son espacios propicios para la innovacin pedaggica y ofrecen amplias posibilidades para el desarrollo de un curriculum integrado, por estas razones los
docentes vinculados a stas, deben ser investigadores de la realidad, tener capacidad para
analizarla y comprenderla, y aprovechar los recursos materiales y humanos de que disponga, lo que sin duda le permitir renovar constantemente su prctica pedaggica y desarrollar
las habilidades necesarias para conocer cmo aprende y se relaciona el nio y la nia en las
zonas rurales.
Debe saber de pedagoga, tener conocimientos tericos y metodolgicos especficos que
permitan entre otros aspectos, la atencin simultnea de varios grupos a la vez, contextualizar e integrar el curriculum, disear y aplicar planeamientos integrados, conocer tcnicas
de trabajo cooperativo, aprovechar los recursos del medio, incorporar a la comunidad en el
proceso educativo y vincularse con sta en una relacin de mutuo beneficio.
Adicionalmente, es necesario que el docente asuma un rol protagnico en la gestin administrativa y cogestione la escuela involucrando a padres de familia, estudiantes y diferentes
comits y grupos de apoyo de la comunidad, de modo que la responsabilidad en la administracin escolar sea participativa y por lo tanto, compartida.
La planificacin de proyectos educativos y comunitarios es una estrategia de administracin que propicia el trabajo cooperativo y la participacin de los diferentes actores que
39
integran la comunidad escolar, pues en muchos casos, la escuela es la nica institucin estatal que
se encuentra en una comunidad rural lo que la convierte junto con el docente, en puntales estratgicos para el desarrollo de programas y proyectos que incidan directamente en el mejoramiento de
la calidad de vida de los habitantes rurales.
El maestro o maestra en la escuela rural tambin debe aprender a registrar y sistematizar su
actuar en relacin con las exigencias normativas del orden nacional, departamental y local; de all
se desprenden las posibilidades de postulacin para este premio.
Avanzar en la senda de la calidad requiere procesos claramente intencionados hacia logros concretos, que se estructuran sobre la base del reconocimiento de la realidad rural; es por ello que
el Premio Antioquia la ms educada, promueve que cada Centro Educativo Rural (C.E.R.), sistematice, reflexione y evale sus procesos y resultados para contrastarlos con el Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I.), el Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C.) o el Proyecto Etnoeducativo (P.E.)
que tiene formulado, para que de esta manera pueda presentarse ante s mismo y ante los dems,
mostrando sus realizaciones, iniciativas vigentes y desarrollos en marcha, en los mbitos formativo,
acadmico, poltico, social y cultural, entre otros.
Finalmente, el Centro Educativo Rural que decida participar en el Premio Antioquia la ms educada, deber hacerlo seguro de que su trabajo ha aportado a la transformacin de las comunidades a
las que se debe, cuenta con indicadores sociales que puedan ser ledos como consecuencia de planes, programas, proyectos o estrategias de intervencin sistemticas y consistentes que permiten
constatar que la educacin que brinda a las comunidades, es pertinente y de calidad.
Al Premio Antioquia la ms educada, pueden postularse los C.E.R. de carcter oficial, privado
o de cobertura contratada, de los municipios no certificados o certificados, excepto de Medelln y
para efectos de la calificacin tanto cualitativa como cuantitativa, as como para la definicin de los
ganadores en calidad o mejoramiento, aplica el mismo procedimiento de los dems E.E. del Departamento. De cualquier manera se hace la salvedad que los indicadores cuantitativos que se tendrn
en cuenta para las postulaciones de calidad de los C.E.R., sern solo las Pruebas SABER de 5 y 9,
donde este ltimo grado aplique.
40
GUA DE POSTULACIN PARA CENTROS EDUCATIVOS RURALES

Esta gua contiene tres partes: Datos de identificacin, marco de referencia y descripcin de los
tipos de gestin con sus respectivos componentes.
Datos de identificacin del Centro Educativo Rural

Nombre del Centro Educativo Rural:
Nombre del(a) Director(a):
Nombre del docente con funciones de direccin:
Tipo: Oficial:
Privado:
Cdigo DANE:
Corregimiento:
Vereda:
Direccin:
Telfono: Fijo:
Mvil:
Correo electrnico:
Jornadas que ofrece el CER:
Maana Tarde Noche Sabatino-Dominical
Niveles y ciclos que sirve el C.E.R: Preescolar:
Bsica primaria:
Modelo Educativo flexible que implementa: Preescolar escolarizado

Radial:
Aceleracin del aprendizaje:
Escuela Nueva:
Mixta
Bsica secundaria:
No Escolarizado
Posprimaria:
Telesecundaria:
N total de estudiantes matriculados por grado:

N total de docentes:
N de Directivos Docentes:
Participa de Microcentro rural: SI
NO
Cul?
Marco de referencia
Es la descripcin de los hechos y asuntos ms significativos que han contribuido a configurar la
identidad institucional desde su origen, hasta el tiempo presente y su perspectiva de desarrollo.
Se invita a los C.E.R. a revisar los referentes planificadores trabajados con las comunidades
como: Monografa y mapa veredal, historia de la vereda; hojas de vida de los estudiantes, entre
otros que deben haber servido de instrumentos de investigacin etnogrfica para documentar el
diagnstico del P.E.I., P.E.C., o P.E., y a su vez la demarcacin de la visin, misin, filosofa, principios y perfiles del mismo.
Las siguientes preguntas pueden orientar la escritura de este apartado:
Cundo se crea y en qu contexto surge el C.E.R. y cundo se adopta el modelo educativo

flexible que ofrece?
Qu transformaciones institucionales vale la pena resear de los ltimos 5 aos, inspiradas por la historia veredal, la monografa u otras investigaciones?
Qu situaciones o hechos propiciaron las transformaciones antes enunciadas y de qu

manera inciden en el P.E.I., P.E.C. o P.E.?
Cul ha sido la evolucin y grado de afianzamiento alcanzado a la fecha en las transformaciones identificadas y dnde se evidencian?
Cul es el papel de las comunidades en las iniciativas de transformacin educativa de su

C.E.R.?
41
Cules sern los logros y realizaciones ms trascendentales del C.E.R. en proyeccin a 5

aos?
Nota: Este marco de referencia no debe superar las tres pginas.
Gestiones, componentes y aspectos a evaluar

La gua define los componentes que integran las gestiones directivo-administrativa, acadmico
pedaggica y comunitaria. Asimismo, asigna un porcentaje de contribucin a la calificacin total y
enuncia los aspectos que permiten estimar el nivel de desarrollo o de logro por cada uno de los componentes constitutivos de la respectiva gestin. El C.E.R. que se postula al premio debe entregar
las evidencias, que respaldan su postulacin, entendidas en trminos de los registros que prueben
el logro y la contundencia de un resultado.
La postulacin debe describir los distintos tipos de evaluacin de las dinmicas escolares (auto,
htero y coevaluacin), de las prcticas pedaggicas, de los resultados de los diferentes compromisos misionales. Igualmente es el referente para transformar el Proyecto Educativo Institucional, la
propuesta formativa que se tiene y orientar el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin;
a su vez, se convierte en documento de presentacin institucional.
Es importante que quienes se postulen, diferencien cada una de las gestiones en el marco de la
implementacin de los diferentes modelos educativos flexibles y sepan describir sus connotaciones
en cada una de las gestiones. Si bien los maestros monodocentes ejercen funciones directivas, su
mayor incidencia debe estar centrada en la gestin acadmica, obviamente sin detrimento de la
gestin de comunidad en la cual se apoya tambin para construir las estrategias que le permitan
co-administrar la escuela con la comunidad. Aqu ser importante dar cuenta de la participacin en
microcentros rurales como espacios de actualizacin y autoformacin permanente para no vivir alejados de las exigencias que las polticas pblicas le hacen constantemente a la gestin acadmica.
Finalmente, revisar la estrategia pedaggica de gobierno estudiantil, ayudar tambin, ya que de
ella depende en gran parte el xito de la implementacin de los modelos educativos flexibles.
Cada una de las gestiones contiene vietas que le orientarn el ejercicio de escritura. Recuerde
que el documento escrito de este apartado de la gua no puede superar las 30 pginas.
Se entiende como el conjunto de decisiones y acciones necesarias que dan soporte y hacen posible, el mandato fundamental de la escuela para educar de manera integral a sus estudiantes. Se
refiere al liderazgo administrativo y de direccionamiento que conduce a la comunidad educativa a
trabajar de manera aunada, a travs de las distintas instancias democrticas y bajo principios y valores comunes, por el cumplimiento de la misin, objetivos y metas del Establecimiento Educativo.
Esta gestin se ocupa de asignar de manera eficiente los recursos humanos, fsicos y financieros
del Establecimiento Educativo para el desarrollo de su misin, teniendo en cuenta el conocimiento
de la realidad de los estudiantes, de los maestros y de todo el personal, as como de su entorno, de
tal modo que pueda disear, revisar y comunicar permanentemente las polticas y las estrategias
para alcanzar los resultados acadmicos, la formacin de ciudadanos y los desarrollos sociales y
culturales esperados en coherencia con su P.E.I., P.E.C. o P.E.
Los C.E.R. son organizaciones de actividad acadmica, social y cultural, que tienen como propsito la formacin integral de los estudiantes desde la edad ms temprana y como integrantes de
colectivos sociales. Por ello, las estructuras organizacionales y los sistemas de reglas que las componen merecen una revisin sistemtica y peridica que se acople a la dinmica que le imprimen las
caractersticas de las personas que las habitan, las concepciones de enseanza y de aprendizaje que
se adopten, la definicin de conocimiento con la cual se trabaja, el tipo de maestro que se requiere,
entre otras.
En coherencia con el Plan de Desarrollo de Antioquia 2012- 2015 la gestin directivo-administrativa encuentra en la lnea dos: La educacin como motor de transformacin de Antioquia, insumos
que posibilitan el mejoramiento de la calidad educativa y la promocin del desarrollo humano, productivo y social, a travs del ejercicio de la corresponsabilidad y la movilizacin escolar y social3.
42
En sintona con lo anterior, los Establecimientos Educativos estn llamados a visibilizar la cultura de la legalidad en su currculo escolar. Dicha cultura debe construirse con base en prcticas
escolares que promuevan la formacin de estudiantes como seres humanos inteligentes, honestos,
ticos, transparentes, decentes, que respetan los valores positivos, los derechos humanos y se
comprometen con el cuidado de lo pblico.
Los componentes de esta gestin son:
A. Planeacin Estratgica (3%)

Se centra en la forma de gestionar el C.E.R., para desarrollar capacidades, articular procesos,
consolidar y dinamizar el P.E.I., P.E.C. o P.E., mediante propuestas de mejora que orienten las acciones escolares hacia el logro de los propsitos y las metas definidas por la comunidad educativa.
Evidenciar la coherencia del P.E.I., P.E.C. o P.E. sealando cmo los objetivos misionales,
el modelo pedaggico, la autoevaluacin, el plan de mejora, el plan operativo y el plan
anual de inversin, estn alineados en procura del mejoramiento de los aprendizajes y
los procesos formativos de los estudiantes.
Explicar las estrategias que los directivos y docentes implementan para acceder, organizar,
analizar y hacer seguimiento a las caractersticas de la poblacin escolar, a los principales
indicadores educativos y sus tendencias: asistencia-ausentismo escolar, seguridad y convivencia, promocin, permanencia y aprendizajes, resultados de las evaluaciones de las
pruebas externas SABER y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeo acadmico por
grado, rea y nivel, y de cuenta cmo, los planes de mejoramiento reducen las brechas
acadmicas entre estudiantes.
Presentar las estrategias utilizadas que involucran la comunidad educativa (docentes,
familias y estudiantes) en la planeacin institucional, la evaluacin de necesidades, el
establecimiento de objetivos y metas de los planes de mejoramiento.
Exponer la manera cmo el C.E.R. promueve la cultura de la legalidad en el marco de la
formacin integral de los estudiantes y supera prcticas ilegales como el fraude acadmico, las trampas, el plagio, la obtencin de dinero, poder o metas por vas no legales.
Igualmente, explicar la forma cmo se promueve dicha cultura a travs del fortalecimiento del gobierno escolar.
B. Convivencia (7%)
Hace alusin al tipo de relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa y su entorno y a la manera como se resuelven los conflictos propios de las relaciones humanas,
en el marco de la promocin de los derechos y deberes y el respeto a la diversidad.
Describir la articulacin entre el plan de estudio y el proyecto formativo para la promocin y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diversidad cultural, social, econmica, tnica, sexual, religiosa; as como las estrategias que
implementan los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia-acudientes para
efectuar prcticas reflexivas, recprocas y constantes para orientar, evaluar y cumplir con
las expectativas institucionales de convivencia y formacin.
Exponer las estrategias establecidas para la identificacin, prevencin y mediacin de los

factores de conflicto y violencia escolar que se presentan en el Establecimiento Educativo. Evidenciar cmo se evala de manera peridica los casos que dan lugar a la apertura
de procesos disciplinarios y cmo la comunidad conoce y sigue los mecanismos establecidos para tramitar pacficamente los conflictos.
3. http://www.antioquia.gov.co/Plan_de_desarrollo_2012_2015/PDD_FINAL/PDD_FINAL/6_Linea_2.pdf
43
Presentar los indicadores de convivencia que el C.E.R. tiene definidos para el control y
seguimiento de los casos difciles. Adems dar cuenta de las acciones desarrolladas para
fortalecer la formacin en valores y competencias ciudadanas y su efecto en la disminucin de los procesos disciplinarios.
C. Participacin (3 %)
Se refiere al grado de involucramiento de los directivos, docentes, estudiantes, familias-acudientes, y comunidad en los diferentes procesos de la escuela para el desarrollo exitoso de su misin.
Explicar los roles, el nivel de participacin y compromiso de los consejos acadmico,

directivo y del personero; los procedimientos establecidos y las prcticas de funcionamiento de cada uno; las principales decisiones que toman, y la eficacia para comunicar
y aplicar las disposiciones y acciones a nivel institucional.
Exponer las estrategias que utiliza el establecimiento para fomentar el liderazgo distributivo entre directivos, docentes, estudiantes, padres de familia-acudientes, con el fin
de involucrarlos en las decisiones que afectan los procesos formativos, acadmicos e
institucionales, as como en las diversas actividades escolares, para lograr un compromiso comn de objetivos y expectativas.
Describir las estrategias que tiene definidas, desarrolla y evala el establecimiento para
motivar y obtener la participacin y liderazgo de educadores, estudiantes y padres de
familia-acudientes en las diversas actividades escolares.
D. Comunicacin (3%)
La comunicacin tanto interna como externa, se refiere al conjunto de estrategias y mecanismos
para difundir la informacin concerniente al funcionamiento del establecimiento, al logro de los objetivos propuestos y a las dificultades para su alcance.
Presentar el procedimiento que implementan los directivos, docentes, el personal administrativo y de apoyo para comunicar e informar de manera constante a estudiantes y
a padres de familia-acudientes sobre los objetivos institucionales, de convivencia y de
aprendizaje a alcanzar durante el ao escolar; as como la estrategia y resultados de la
evaluacin formativa perodo a perodo.
Describir el proceso mediante el cual directivos y docentes comunican regularmente a

estudiantes y padres de familia-acudientes las oportunidades y estrategias de apoyo
para asegurar la permanencia y los aprendizajes. Presentar evidencias de cmo esta
informacin es socializada, entendida y aprovechada por los estudiantes y las familias.
Presentar las estrategias de comunicacin que los directivos realizan constantemente

para identificar, divulgar y estimular las buenas prcticas y experiencias pedaggicas,
culturales, investigativas, y de gestin, implementadas por los diferentes actores escolares.
E. Gestin del talento humano (2%)(Dnde aplique)

Se refiere a la gestin que realiza el equipo directivo para que los docentes conozcan y se apropien de la misin y visin institucional y del proyecto educativo.
44
Describir los procesos de induccin y reinduccin implementados para lograr que todos
los docentes y directivos, especialmente los nuevos, se integren al equipo institucional.
Describa los mecanismos adoptados por el establecimiento para aprovechar las ofertas
internas y externas de capacitacin y mejoramiento de la prctica docente.
F. Recursos educativos (2%)

Se refiere al presupuesto, al conjunto de medios didcticos y espacios institucionales y del entorno dispuestos para el aprendizaje.
Describir la manera en que directivos y docentes implementan de forma sostenida y

consistente, mecanismos para evaluar, optimizar y ajustar el uso de los recursos presupuestales, didcticos y pedaggicos (las TIC, los espacios recreativos y deportivos;
las aulas de clase, los laboratorios y la biblioteca, etc.) en respuesta a las necesidades
y requerimientos del aprendizaje de los estudiantes y a las expectativas educativas.
Conjunto de procesos para definir y orientar los componentes pedaggico, curricular, didctico y
evaluativo; la formacin integral y el fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del
personal docente, que apoya la prctica pedaggica y permite concebir el perfil deseable del estudiante. En esta gestin se destaca la accin del docente como mediador de los aprendizajes y facilitador del desarrollo de competencias, investigador, promotor y gestor en el entorno comunitario.
La gestin acadmico-pedaggica se constituye como la esencia y el sentido de la vida institucional, en ella, se precisan las metas y acciones de formacin integral de los estudiantes para que
adquieran y desarrollen las competencias necesarias para la vida en sus dimensiones personal,
social y profesional.
Los aspectos a sustentar en sta se sintetizan sobre tres ejes: Formar, Ensear y Evaluar.

Rene los aspectos misionales del C.E.R. Alude a la configuracin y desarrollo del currculo y los
planes de estudio pensados para la comunidad rural acorde con el reconocimiento de sus vocacionalidades, sus intereses y sus economas y a la manera cmo se articulan stos con los lineamientos y directrices nacionales dentro de contextos especficos. All los modelos educativos flexibles
y sus pedagogas activas tienen mucho que aportar a travs de las dinmicas establecidas en las
metodologas, en los materiales y dems propuestas que implica su implementacin con calidad y
pertinencia. Hace referencia tambin al proceso de configuracin y desarrollo de la planeacin acadmica, al papel que tanto maestros como estudiantes juegan en la construccin y apropiacin del
conocimiento. Incluye aspectos metodolgicos, evaluativos y apoyos diferenciados e innovadores
que responden a la diversidad y necesidades especficas de la poblacin estudiantil.
Describir la manera cmo se articula el plan de estudios con los lineamientos y estndares nacionales, por niveles, grados y reas, en correspondencia con el modelo educativo
asumido y la adecuacin al contexto especfico del C.E.R.
45
Explicar las estrategias que directivos y docentes implementan para flexibilizar el plan de
estudio, crear ambientes de aprendizaje que estimulen el trabajo colaborativo, estrategias metodolgicas, prcticas de aula, evaluaciones y planes de apoyo diferenciados para
responder a las caractersticas, necesidades y diversidad de la poblacin estudiantil.
Presentar la manera en que se promueve la motivacin y el desarrollo del pensamiento
crtico, creativo e investigativo entre los estudiantes; y sealar los logros y progresos en
los aprendizajes y la participacin en eventos institucionales, interinstitucionales, de ciudad, nacionales e internacionales.
Describir las estrategias que se utilizan para que las tareas escolares estn en coherencia con el modelo pedaggico y la planeacin curricular, y la manera cmo los padresacudientes participan en ellas.
Explicar la articulacin de los proyectos pedaggicos transversales y o productivos con el
modelo pedaggico, el modelo educativo flexible y el plan de estudios y su relacin con
las actividades adelantadas en jornada escolar complementaria, en caso de haberla.
Dar cuenta del proceso de asignacin acadmica, de horarios, del uso del tiempo escolar,
del seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de rea y su relacin con los
resultados de la evaluacin de los aprendizajes.
Presentar las principales caractersticas del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes y cmo ste da respuesta a las necesidades de la poblacin escolar y al modelo
pedaggico y educativo adoptado. Describa el seguimiento que se realiza a la aplicacin
del sistema por parte todos los docentes.

Indaga por los mecanismos que tiene el C.E.R. para orientar la formacin en ciudadana, entendindose sta, como el conjunto de dinmicas cotidianas y proyectos que se desarrollan para
fomentar el trabajo colaborativo, los deberes y derechos, la resolucin pacfica de los conflictos y las
estrategias que se tienen para formar ciudadanos capaces de analizar y aportar en procesos colectivos. Tambin explora las maneras en que se conocen las condiciones y caractersticas propias de
los estudiantes para ofrecerles apoyos necesarios que favorezcan su desarrollo integral.
Presentar y explicar las acciones que de manera sistemtica realizan directivos y docentes
para la promocin de una cultura de confianza y motivacin hacia los procesos formativos
y de convivencia en estudiantes, padres de familia-acudientes.
Describir las estrategias utilizadas para que docentes y directivos conozcan las condiciones bsicas de cada estudiante, y cmo stas se expresan en acciones de acompaamiento, soportadas por los mecanismos institucionales para el desarrollo cognitivo, fsico,
social, emocional y artstico.
Presentar las estrategias para promover entre directivos, docentes y estudiantes el trabajo colaborativo y propositivo; el pensamiento crtico, el sentido de pertenencia, el ejercicio de la ciudadana y la construccin de proyectos de vida que les signifiquen retos frente
a sus realidades.
Describir como la propuesta educativa tiene consonancia con principios democrticos; y

evidencie cmo el clima escolar favorece la deliberacin, la promocin y el ejercicio de los
derechos y deberes, y el respeto a la diversidad.
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal

docente (10%)
Da cuenta de las acciones sistemticas que realiza el C.E.R. para aumentar la capacidad de gestin pedaggica, el desempeo profesional y el sentido de pertenencia de los docentes vinculados a
46
l; as mismo indaga por la creacin y funcionamiento de comunidades de aprendizaje para estudiar

y analizar los aspectos metodolgicos, didcticos y de investigacin necesarios para cualificar las
prcticas docentes y obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
Explicar las estrategias lideradas por el equipo directivo, dirigidas a la motivacin de los
docentes, a la consecucin de objetivos comunes, al liderazgo compartido y al estmulo
del trabajo colaborativo para incrementar tanto la capacidad de conocimiento y gestin,
como el progreso acadmico de sus estudiantes.
Describir las estrategias que docentes y directivos implementan para compartir y discutir
sobre las teoras de aprendizaje, la fundamentacin de la enseanza de cada disciplina, la
investigacin escolar, la socializacin de experiencias significativas, el estmulo a la participacin activa en el trabajo entre pares, la promocin a la observacin en el aula como
ejercicio vlido para mejorar la labor docente e impulsar prcticas escolares innovadoras
que fomenten el desarrollo de las competencias de los estudiantes y mejoren los niveles
de convivencia.
Presentar una sntesis de las investigaciones adelantadas en el C.E.R. en los ltimos cinco
aos y que contaron o cuentan con la participacin de docentes y/o directivos docentes
vinculados a este y la forma cmo ellas se han incorporado al quehacer institucional.
El C.E.R. como referente social y cultural de las comunidades, ha de definir, mantener y hacer
seguimiento a su interaccin con el medio social y productivo donde est inscrito. Tiene la capacidad
para realizar lecturas pertinentes de los contextos que lo circundan, identificando los problemas de
su entorno para realizar alianzas y disear estrategias de intervencin que se ajusten a las condiciones y caractersticas de las comunidades.
De acuerdo con lo anterior, debe asumir un compromiso con su comunidad y desplegar su propuesta educativa, formativa y pedaggica sin abandonar el rigor que ha de caracterizar su existencia
y sin caer en el artificio de responsabilizarse o dejarse responsabilizar de la crisis o de su solucin.
En este proceso de consulta e interaccin con la comunidad, el C.E.R. reconoce su aprendizaje
institucional y lo registra. De igual manera, indaga por el desempeo de sus egresados con el fin de
reestructurar su propuesta educativa y establece mecanismos para detectar y prevenir los posibles
riesgos que puedan afectar la comunidad educativa.

Se refiere al conjunto de acciones y mecanismos que realizan los C.E.R. para integrarse a su
entorno; ste debe revisar permanentemente su relacin con el vecindario, su participacin en la
construccin de tejido social y su accionar como protagonista del desarrollo de la vereda, corregimiento, municipio y regin. As mismo, busca la articulacin con entidades pblicas y privadas que
ofrecen servicios complementarios para el desarrollo y fomento de las competencias y habilidades
de los estudiantes e involucra a la familia como aliado estratgico.
Describir las alianzas que el C.E.R. ha conformado para prestar servicios complementarios a la comunidad educativa que contribuyen al fortalecimiento de los aprendizajes y
de la convivencia.
Presentar las estrategias que el establecimiento tiene para apoyar el funcionamiento de

los estamentos de participacin de los padres-acudientes y para fortalecer los vnculos
familia-escuela, con el fin de potenciar su compromiso y enfrentar situaciones institucionales de forma conjunta.
47
Explicar cmo, la oferta de proyectos formativos complementarios, el uso de la biblioteca,

de recursos informticos, y de los dems espacios institucionales y el desarrollo de actividades artsticas, culturales, deportivas, acadmicas, son aprovechados por la comunidad
del sector como espacio para compartir, complementar saberes y experiencias que nutren
a su vez el P.E.I., P.E.C. o P.E.
Presentar la propuesta de motivacin, orientacin, induccin y acogida institucional para

que los estudiantes nuevos y sus familias, generen sentido de pertenencia y creen expectativas que incidan positivamente en los procesos de aprendizaje.
B. Seguimiento a egresados: (5%)

Los egresados constituyen la proyeccin social del C.E.R., en este sentido, es importante hacer
seguimiento a los estudiantes que se han formado all para contrastar los desempeos acadmicos,
laborales y sociales con la propuesta educativa institucional y realizar los ajustes necesarios de
acuerdo a las demandas del contexto.
Presentar las estrategias que directivos y docentes implementan de manera constante

para obtener y analizar la informacin de sus egresados, con respecto a sus desempeos
acadmicos, laborales y sociales; y con base en este anlisis, explicar la correspondencia
con los objetivos de aprendizaje, la formacin y el currculo, y compararla con las expectativas institucionales acordadas con la comunidad educativa.
Explicar las estrategias que directivos y docentes desarrollan para involucrar a los egresados en la vida escolar, y describir cmo ellos, fortalecen la capacidad institucional, los
procesos de aprendizaje y de proyeccin comunitaria.
C. Prevencin de riesgos (5%)

Se refiere a las estrategias que establece y realiza el C.E.R. para minimizar los riesgos naturales,
fsicos y psicosociales que pueden afectar las dinmicas propias del mismo.
48
Describir las prcticas que directivos y docentes utilizan para detectar y prevenir riesgos naturales, fsicos, de seguridad y psicosociales; y cmo identifica, involucra y se
beneficia de la articulacin intersectorial (secretaras u organismos de la Gobernacin y
la Alcalda, hospitales, universidades, entidades especializadas u otras sociales o comunitarias), para minimizar riesgos y posibilitar la adopcin de estilos de vida saludable y
una cultura de autocuidado y prevencin.
Explicar cmo el establecimiento, conjuntamente con todos los actores involucrados,
evala y mejora peridicamente las prcticas de deteccin y prevencin de los riesgos.
Tabla en la que el evaluador registra los resultados

GESTIN
COMPONENTES
PORCENTAJE
A. Planeacin Estratgica
B. Convivencia
7%
C. Participacin
3%
D. Comunicacin
3%
E. Gestin del talento
2%
F. Recursos educativos
DIRECTIVO -ADMINISTRATIVA
3%
2%
A. Pedaggico, curricular, didctico y

evaluativo
GESTIN ACADMICO- PEDAGGICA B. Formacin en ciudadana
30%
15%
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento

de las capacidades del personal docente
GESTIN DE LA COMUNIDAD
10%
A. Pertinencia al contexto, proyeccin a

la comunidad y relaciones interinstitucionales
15%
5%
5%
49
PREMIO ANTIOQUIA LA MS EDUCADA

DIRIGIDO A DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Presentacin
La Gobernacin de Antioquia, convencida de lo importante que es tener maestros de
excelencia, quiere reconocer y exaltar la labor, el compromiso y el trabajo decidido que
hacen docentes y directivos docentes en cada municipio, corregimiento o vereda para
transformar las realidades que viven a diario miles de nios, nias y jvenes; maestros
que se esfuerzan por promover su potencial para que sean ciudadanos dignos, libres y
capaces de construir con otros una sociedad mejor.
Un maestro y una maestra de calidad es alguien que ensea a aprender y aprende al
ensear; que se asume a s mismo como un ser humano en construccin, en la bsqueda
constante de aprender y comprender sus formas de ser, hacer y habitar el mundo, y las
de sus estudiantes, procurando que unas y otras sean cada vez mejores. Un buen maestro es percibido por nios, nias, jvenes, padres de familia y comunidad educativa, como
diligente, alegre, inteligente, carioso, crtico, recursivo, respetuoso, curioso, motivador,
innovador, didctico, creativo y, sobretodo, humano.
Todos nuestros maestros son importantes y, dada la heterogeneidad y multiculturalidad
que caracteriza el territorio antioqueo, queremos que todos los maestros tengan voz en
el Premio Antioquia la ms educada. La Secretara de Educacin de Antioquia reconoce la
diversidad de prcticas pedaggicas y estimula su sistematizacin y socializacin, dando
cuenta de la riqueza para el acervo pedaggico de la regin. Reconocemos que en muchos
casos la escuela es la nica institucin estatal que hace presencia en la comunidad rural
convirtindola, junto con el maestro, en pilar estratgico para el desarrollo de programas
y proyectos que inciden en el mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes.
Queremos resaltar la invaluable labor de los maestros rurales dedicados a desarrollar
un currculo pertinente con las necesidades, intereses y problemas de las comunidades,
comprometidos desde el acompaamiento de sus estudiantes con el aprovechamiento
didctico de los recursos del entorno, as como su revalorizacin y proteccin. Un maestro rural de excelencia es un lder comunitario, con gran sentido de pertenencia por la
comunidad; con sensibilidad frente a la realidad social y cultural de la poblacin campesina; permeable y abierto a los cambios; con capacidad para trabajar en equipo, creativo,
dinmico, solidario y sobretodo, que ama su ser y hacer de maestro.
De la misma manera, reconocemos la importancia del compromiso de los directivos
docentes en la calidad educativa pues son ellos quienes, convencidos del poder transformador de la educacin, estimulan resultados de calidad en maestros y estudiantes; es
a travs de su liderazgo pedaggico, que nios, nias y jvenes, acompaados por los
mejores maestros, pueden construir su proyecto de vida.
50
Los Premios Antioquia la ms educada son pues una forma de retribuir a los maestros por la gran labor que realizan y de mostrar a la sociedad el impacto que dejan en la
vida de nios y comunidades. La Gobernacin de Antioquia a travs de su Secretara de
Educacin invita a todos los maestros y directivos docentes a postularse a esta categora
que aplica para maestros y directivos de todos los Establecimientos Educativos (E.E.)
del departamento de Antioquia (Instituciones Educativas, Escuelas Normales Superiores
(E.N.S.), Instituciones Educativas Rurales; Centros Educativos Rurales) oficiales y privados. A este galardn pueden postularse maestros, maestras y directivos de los municipios
certificados y no certificados de Antioquia, excepto Medelln.
Las experiencias significativas pueden ser lideradas y presentadas por un docente o un grupo de
docentes de un E.E. y deben ser avaladas por el consejo directivo. stas deben tener dos aos o
ms de ejecucin en el Establecimiento Educativo en el que labora el docente o grupo de docentes. Los grupos de docentes que presenten experiencias significativas no podrn exceder las cinco
(5) personas.
A este premio pueden postularse maestros, maestras y directivos, o grupos de stos, cuya trayectoria profesional se concreta en una propuesta rigurosa de trabajo, enfocada al mejoramiento de
los aprendizajes y a la construccin del proyecto de vida de los estudiantes. Experiencias pedaggicas significativas que pueden postularse:
Orientadas a un rea especfica del conocimiento.
Referidas a proyectos transversales y a otros no obligatorios.
Articuladas a proyectos con nfasis en investigacin escolar.
Ligadas a iniciativas de gestin directivo-administrativa que han incidido en el mejoramiento de la propuesta educativa institucional.
Articuladas a proyectos de convivencia e inclusin educativa4.
Enfoque y metodologa
Para la comprensin conceptual de lo que se entiende por Experiencia Significativa, la Secretara de Educacin de Antioquia adopta las concepciones y orientaciones del Ministerio de Educacin
Nacional (MEN), cuando la define como una prctica concreta (programa, proyecto, actividad)
que nace en un mbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a travs del
fomento de las competencias. Se retroalimenta permanentemente mediante la autorreflexin crtica, es innovadora, atiende a una necesidad del contexto identificada previamente, cuenta con una
fundamentacin terica y metodolgica coherente, y genera un impacto positivo en la calidad de
vida de la comunidad en la cual est inmersa, posibilitando as el mejoramiento continuo del Establecimiento Educativo en alguno o en todos sus componentes (acadmico, directivo, administrativo
y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa5.
Pueden entenderse las experiencias significativas como prcticas especficas, innovadoras, sistemticas e intencionadas a mejorar los procesos educativos, al logro de ms y mejores aprendizajes
en los estudiantes. En la unidad de su madurez, claridad conceptual y la sistematizacin de las mismas, se generan buenos resultados educativos que pueden replicarse en otros contextos.
El concepto de prctica remite necesariamente a un saber hacer fundamentado en un referente
conceptual que sirve para la solucin de un problema, el manejo eficiente de un proceso, el mejoramiento de la eficacia de un rea o grupo de una organizacin. Por esta razn, las buenas prcticas
van dirigidas a los equipos humanos que en las instituciones educativas enfrentan en lo cotidiano
los retos mencionados anteriormente6.
La experiencia se entiende como una dinmica que promueve transformaciones en diferentes
niveles de la comunidad educativa y del entorno. Generalmente es el resultado de un trabajo en
4. La inclusin es un proceso que aborda y responde a la diversidad de necesidades de todos los
educandos a travs de una participacin ms amplia en el aprendizaje, las culturas y la comunidad, y reduce la exclusin a travs de la educacin. sta implica cambios y modificaciones en el contenido, enfoques, estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nios en el rango etario y
la conviccin de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los nios. UNESCO (2005)
La educacin inclusiva efectiviza el derecho de todas y todos a una educacin equitativa de calidad. Da
prioridad a las polticas y a los programas dirigidos a los grupos de alumnos que estn en riesgo de ser marginados y excluidos, y con bajos logros de aprendizaje. Se facilitan oportunidades de aprendizaje equivalentes en
todas las escuelas y para la diversidad de poblaciones en un marco universalista de polticas pblicas. Facilita
y viabiliza la comprensin, la identificacin y la eliminacin de las barreras a la participacin y a los aprendizajes. Diversifica las prcticas de enseanza para comprometer efectivamente a docentes y alumnos en los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Desarrolla escuelas y currculos inclusivos de las expectativas y necesidades de todos los alumnos comprendiendo, respetando y respondiendo a sus diversidades. Opertti (2012)
51
equipo, independientemente de que la idea original haya sido motivada por uno o varios profesionales. El rigor institucional, est dado en la medida en que la experiencia debe abarcar varios grupos
o niveles educativos o un grupo significativo de personas cuando sta se realiza con comunidad.
Orientaciones generales para la postulacin

Los postulantes deben documentar y sistematizar su prctica con base en la premisa de que
una sistematizacin es una modalidad colectiva de produccin de sentidos sobre una experiencia. A
decir de Lola Cendales, la sistematizacin es un espacio de encuentro intersubjetivo, posibilita la
toma de conciencia y reafirmacin de identidad; un dilogo con los otros para revivir momentos y
escuchar diversas perspectivas frente a una misma experiencia o proyecto. Lo que se pretende al
convocar a los agentes educativos a escribir su prctica es privilegiar su punto de vista, comprender
la realidad desde su ptica y el sentido de las acciones educativas que emprenden7.
Para la construccin del documento de postulacin se sugiere que el docente o grupo de docentes, realice un ejercicio escritural en forma narrativa o en prosa que permita la reconstruccin de
aspectos como:
El anlisis del contexto en el cual se realiza la experiencia y su relacin con el P.E.I., P.E.C. o P.E.
La descripcin clara y concreta de la experiencia: qu es; en qu consiste; cmo se desarrolla; el propsito final de la misma, es decir, el sentido de lo que hace; su devenir histrico
y las mediaciones8 que la configuran9; qu apoyos tericos o conceptuales tiene; cmo se
evala.
La apropiacin social del conocimiento, entendida sta como la socializacin del conocimiento que se ha generado alrededor de la experiencia y el inters por generar comunidad
acadmica con otros que comparten intereses o prcticas similares.
La posibilidad que brinda la experiencia de ofrecer elementos constitutivos suyos a otras

instituciones para que hagan cosas similares, atendiendo a los contextos especficos.
La sostenibilidad que tiene debido a los apoyos que ha logrado, a la participacin activa de
distintos actores educativos y comunitarios que hacen que la experiencia pueda permanecer en el tiempo.
Finalmente, la presentacin de las transformaciones positivas de las situaciones que motivaron la implementacin de la experiencia, es decir, los resultados concretos, cualitativos
unos, cuantitativos otros que dan cuenta de lo valioso de la experiencia objeto de postulacin.
Para ello, es necesario acopiar y organizar informacin pertinente y consistente sobre la experiencia para presentarla de acuerdo con los criterios establecidos por el Premio. Las experiencias
significativas o buenas prcticas se pueden presentar en torno al rea de gestin acadmica, directivo-administrativa o de comunidad.
Es muy importante que la postulacin de la experiencia significativa est respaldada con evidencias, relacionadas de acuerdo con el orden en el que se escribe la postulacin (videos, fotos, textos,
5. Las rutas del saber hacer: Experiencias Significativas que transforman la vida escolar, orientaciones
para las Secretaras de Educacin, Gua 36, 2010. Pg. 12
6. Tomado y adaptado de la cartilla La ruta del saber-hacer escolar de la Secretara de Educacin de
Medelln. 2007.
7. Tomado y adaptado del artculo La sistematizacin como experiencia investigativa y formativa de Lola
Cendales y Alonso Carrillo.
8. El proceso de enseanza- aprendizaje se establece siempre en mbitos de relacin, entendidos como
nexo global, como circunstancia que sirve de unin, como conexin o contacto entre los elementos personales
que configuran ese proceso (profesor/alumno, contexto) y, entre stos y el resto de los elementos de dicho
proceso: contenidos, actividades, recursos y evaluacin. Pero, a su vez, ese proceso necesita otros nexos especficos que medien entre el ensear y el aprender. A estos nexos los denominamos mediaciones, o nexos
entre la enseanza y el aprendizaje o entre ste y la realidad a aprender y an entre esa realidad y el proceso
de enseanza Gonzlez (1999).
9. Tomado y adaptado del artculo La sistematizacin como investigacin interpretativa y crtica de Alfonso Torres.
52
cartas, material producido, testimonios, noticias etc.). Estas deben ser pertinentes, precisas, que
amplen la comprensin de la experiencia y dirigidas fundamentalmente a sustentar los resultados
de la experiencia.
El proceso de recepcin de postulaciones se realizar de manera virtual, a travs de un link que
tendr disponible la Secretara de Educacin, entre el 6 y el 14 de julio del ao en curso. ste le
permitir adjuntar la postulacin en un archivo PDF, numerado, con mximo 20 pginas, tamao
carta (4 MB) y adems le permitir subir evidencias (videos, archivos fotogrficos entre otros documentos), esenciales de la experiencia significativa (15 MB).
Una vez haya adjuntado la postulacin completa, el sistema genera una respuesta automtica
por correo electrnico donde certifica el recibo de su postulacin y los adjuntos entregados. Si esta
respuesta no llega al correo electrnico que registr cuando ingres su postulacin, debe ponerse
en contacto con la mesa de ayuda que se dispondr para tal fin
No se entiende por evidencias documentos legales como tal.
Proceso de evaluacin de las experiencias

Las experiencias significativas sern evaluadas por profesionales expertos que por su formacin
acadmica y por su ejercicio profesional en los campos de la educacin, la investigacin, la docencia
o la administracin educativa, son competentes para emitir un juicio sobre la calidad de una experiencia significativa.
A cada postulacin se le asignan dos evaluadores, quienes realizan un informe individual y otro
de consenso de acuerdo con un protocolo que elabora el comit acadmico del Premio; estos informes son presentados por la coordinacin a los jurados, quienes deciden cules experiencias cumplen los requerimientos exigidos y por lo tanto pasan a visita de campo.
La misma pareja de evaluadores prepara y realiza la vista en el Establecimiento Educativo,
donde debern estar presentes todos los participantes de la experiencia y miembros del equipo de
direccin del Establecimiento Educativo. Durante sta se hacen preguntas, se recorren espacios, se
asiste a aulas, se conversa formal e informalmente con distintas personas que ayuden a ampliar la
informacin, y todas las dems acciones que posibiliten la verificacin y el registro de informacin
de la experiencia. Los evaluadores a partir de la visita harn un nuevo informe, con el cual el jurado
toma decisiones para otorgar los premios.
Premios
Se premiarn dos (2) maestros o equipos de maestros (con mximo cinco integrantes) por subregin, que a criterio del jurado logren los requerimientos exigidos por el Premio para nominarse
como experiencias significativas.
El premio consiste en:
Tres (3) asignaciones bsicas del salario del grado 12 del Escalafn Nacional Docente (Decreto 2277 de 1979), que sern entregados a los maestros ganadores.
Y adicional a ello, se le entregar al Establecimiento Educativo de donde procedan las experiencias, el 50% correspondiente a la suma anterior, para el fortalecimiento de la experiencia. Este dinero se entregar a los Establecimientos Educativos ganadores a travs de
la cuenta de Fondos de Servicios Educativos.
Destinacin de los recursos econmicos:
El dinero que reciben los maestros como premio se consignar a la cuenta bancaria de pago
de nmina del maestro lder de la experiencia. En caso de que la experiencia sea presentada de manera grupal, el lder debe distribuir el dinero equitativamente entre los integrantes
del grupo. Este dinero es de libre destinacin.
El dinero adicional, correspondiente al 50% de lo otorgado al maestro o grupo de maestros
(mximo cinco) debe ser invertido en el fortalecimiento de la experiencia ganadora y se
consigna a la cuenta de fondo de servicios educativos del establecimiento.
53
GUA PARA LA POSTULACIN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

AL PREMIO ANTIOQUIA LA MS EDUCADA
Para facilitar la lectura de la experiencia significativa y lograr que sean valoradas en detalle las
vivencias y reflexiones, tengan en cuenta cada uno de los aspectos sobre los que se le propone escribir en el formato que a continuacin se presenta.
La experiencia significativa que se presente en otro formato diferente no ser evaluada.
Informacin general del Establecimiento Educativo

Nombre del Establecimiento Educativo donde se aplica la experiencia (Razn social)
Oficial:
Privada:
Cobertura:
Nombre del rector:

Nmero de sedes:
Direccin de la sede principal:
Niveles que atiende: preescolar:
Bsica:
Media:
Ciclo Complementario:
Municipio: Barrio:
Corregimiento: Vereda:
Nmero de estudiantes:
Nmero de docentes:
Nmero de directivos:
Informacin sobre la experiencia:

Nombre de la experiencia, tal como se conoce en el E.E.
rea de gestin en la que se inscribe la experiencia: (acadmico-pedaggica, directivo-administrativa, de comunidad).
rea de conocimiento en la que se inscribe la experiencia. Es indispensable que las experiencias
pedaggicas se vinculen a una de las reas del currculo.
Tiempo de desarrollo de la experiencia: Debe ser de dos (2) o ms aos.
Responsables: Nombres completos, correo electrnico y telfono fijo y mvil de todas las personas que conforman el equipo de trabajo10 y sus roles dentro de la experiencia. Identificando claramente el lder o responsable de la misma11.
Actores que participan de la experiencia: Describa brevemente cual es la poblacin hacia la cual
est orientada la experiencia: grados y nivel de enseanza (Preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, media) y otras personas relacionadas con la experiencia o la poblacin particular de la
comunidad si se trata de una experiencia directivo-administrativa o con comunidad.
Contextualizacin de la experiencia
Una experiencia es significativa en la medida en que responde y se relaciona directamente con
las particularidades y desafos del contexto y la comunidad en la cual se desarrolla. En este punto
se busca que los postulantes muestren de qu forma la experiencia contribuye al Establecimiento
Educativo para hacer frente a las necesidades y a los retos que la comunidad educativa le plantea.
10. Si la experiencia es fruto de un trabajo colectivo debe ser nombrado como tal, reconociendo las autoras individuales, si es del caso. Recuerde siempre respetar los derechos de autor y en este sentido, tener el
consentimiento informado de sus compaeros para presentar aqu trabajos o reflexiones individuales.
11. Se entiende por responsables de la experiencia las personas que desarrollan todas o algunas de estas
acciones: gestiona, ejecuta, evala, retroalimenta y difunde la experiencia.
54
Por lo anterior se sugiere una construccin narrativa en prosa, donde se presenten las principales
caractersticas contextuales que marcan la labor educativa en el E.E. y cmo la experiencia est en
consonancia con dichas caractersticas y con los postulados esenciales del horizonte Institucional.
Este tem busca que los postulantes logren demostrar la pertinencia, el reconocimiento y la legitimidad que la poblacin le confiere a la experiencia en tanto sea considerada como una prctica
transformadora que aporta significativamente al logro de los propsitos educativos institucionales y
a la consecucin de perfil del estudiante que se desea formar.
Constitucin interna de la prctica

En este punto los postulantes pueden desarrollar de manera amplia en qu consiste su experiencia y precisar los aspectos claves de la misma. Una buena prctica educativa se caracteriza por
poseer gran consistencia en el desarrollo cotidiano de sus actividades. Dicha consistencia puede
evidenciarse al tener en cuenta factores como el origen de la experiencia y las motivaciones que
llevaron al surgimiento de la misma, la forma como se ha estructurado y desarrollado la prctica, el
seguimiento y evaluacin que se hace de las estrategias, los recursos utilizados, al igual que toda la
base conceptual que se teje de manera explcita o tcita y que sustenta la misma.
Se sugiere entonces mencionar cul es la gnesis de la experiencia, qu inquietudes, intuiciones
o situaciones motivaron el nacimiento y desarrollo de esta iniciativa. Es importante que los postulantes precisen cul o cules son los objetivos o propsitos fundamentales de la experiencia.
Toda experiencia posee una serie de actividades que permiten el desarrollo y el logro de sus
objetivos. Describir claramente stas actividades y cmo se realizan es una forma de entregar a
los evaluadores todos aquellos elementos que diferencian su prctica y que permiten identificarla
como valiosa. Se puede dar cuenta de la metodologa aplicada, los recursos, espacios o escenarios
utilizados, tiempos en los que se desarrolla, la organizacin del trabajo, el uso de TIC, la forma en
que evala los logros de los participantes entre muchos otros aspectos. No pierdan de vista que la
intencin de describir el diario transcurrir de la experiencia es poder dejar en evidencia como est
diseada, y cmo este diseo permite el cumplimiento de sus objetivos y por ende la mejora de los
aprendizajes de los participantes.
Las experiencias educativas se sustentan sobre creencias, percepciones o premisas que orientan
el hacer pedaggico ya sea de manera intuitiva o explcita. Concepciones sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, sobre la relacin maestro-estudiante, sobre los fines del proceso educativo,
mtodos y modelos de trabajo, sobre los procesos evaluativos y las diversas posturas pedaggicas
hacen parte, entre otros, de los conceptos que nutren el saber pedaggico que subyace de manera
inherente en las prcticas educativas. Si dentro de la experiencia a postular existen elementos conceptuales que pueden ser expuestos de manera clara, pueden enunciarlos.
Cualquier estrategia pedaggica es susceptible de ser evaluada, reorientada y por supuesto mejorada. Por eso es pertinente para los postulados hacer mencin de qu tipo de seguimiento se hace
al proyecto. De igual forma si han existido transformaciones y cambios, es pertinente mostrar la
manera en que la experiencia ha evolucionado y qu planteamientos han llevado a comprender la
necesidad de realizar cambios.
Institucionalizacin y sostenibilidad de la experiencia

En esta parte se propone a los postulantes demostrar cmo la experiencia en su devenir histrico
ha logrado inscribirse en el horizonte de la institucin. Para esto es necesario evidenciar cmo se ha
incorporado en la vida diaria de la comunidad acadmica y adems identificar todos aquellos factores que le han permitido mantenerse en el tiempo y proyectarse como una alternativa sustentable
a futuro.
Es pertinente hacer referencia a cmo la experiencia ha permeado diferentes escenarios y actores educativos y cmo se convocan y movilizan alrededor de sta. Mencionar los apoyos y dificultades que se han vivido en el desarrollo de la misma y de qu manera las han enfrentado.
Apropiacin social del conocimiento y posibilidad de aplicacin en otros Establecimientos Educativos
55
Las prcticas educativas diarias de los maestros dejan un sinnmero de conocimientos que al no
ser compartidos por lo general suelen perderse. En este sentido toman mucha importancia todas
aquellas iniciativas que promuevan la socializacin del conocimiento que se ha generado alrededor
de una experiencia y el esfuerzo por generar comunidad acadmica a travs de redes, clubes, grupos de investigacin, comunidades virtuales u otros escenarios donde puede gestionar su conocimiento, ampliar sus perspectivas de trabajo, validarse y retroalimentarse.
En este punto se pretende indagar por los escenarios, las estrategias o los momentos en los que
los ejecutores de la experiencia socializan el conocimiento que se ha generado alrededor de sta y
el inters por construir comunidad acadmica y compartir con otros actores que poseen intereses o
prcticas similares. Es muy importante mencionar cmo la experiencia se ha dado a conocer, si ha
sido reconocida por pares internos o externos, si ha participado en eventos, si ha sido sistematizada
o publicada en medios impresos o digitales. Es igualmente importante reconocer si la experiencia se
ha convertido en un punto de referencia para otros y tiene posibilidad o capacidad para ser transferida y adaptada a otros escenarios educativos.
Resultados de la experiencia
Finalmente este apartado de la gua tiene por objetivo que los postulantes logren dar cuenta de
las transformaciones que la vivencia de la experiencia ha propiciado en los participantes y la contribucin a la solucin de la problemtica que dio origen a la misma. En este orden de ideas, es muy
importante que se presenten con sus respectivos soportes, los resultados tanto cualitativos como
cuantitativos, guardando lgica coherencia con la problemtica inicialmente planteada y que de
cuenta adems, de cmo est la experiencia en este momento con respecto a las necesidades que
la generaron.
Resultados cuantitativos
Para dar cuenta de los resultados cuantitativos los postulantes podrn reflexionar sobre los aportes que la experiencia ha hecho a los aprendizajes obtenidos por los participantes y que se pueden
evidenciar en resultados de pruebas tanto internas como externas (SABER). Esto en particular
cuando se refiere por ejemplo a algn rea del conocimiento. As mismo, en este apartado podr
evidenciar si la experiencia ha participado en encuentros del municipio, el departamento, la nacin
o el mundo como la Feria de la Ciencia, la Innovacin y la Tecnologa, Olimpiadas del Conocimiento
u otras convocatorias a concursos de ciudad, de regin y/o de pas y cules han sido los resultados
que pudieran deberse a la aplicacin de la experiencia, incluyendo aqu por supuesto si en estas
participaciones ha obtenido reconocimientos.
Resultados cualitativos
Frente a los resultados cualitativos, la gua le propone a los postulantes dar cuenta de asuntos
referidos por ejemplo, a la percepcin que puede tener la comunidad, los participantes y los postulantes mismos, acerca de la disminucin de la problemtica que gener la experiencia. Tambin es
posible en este apartado dar cuenta del xito de la experiencia por su capacidad de convocatoria,
referida por ejemplo a una participacin mayor en la misma, ao a ao. Para demostrar esto, es
importante que pueda adjuntar todas las evidencias que tenga de estos impactos como por ejemplo
testimonios, encuestas de percepcin y sus respectivos anlisis, entre otros, a travs de los cuales
pueda sustentar lo anterior.
Recuerde: Las evidencias que se adjunten deben estar directamente relacionadas con
los resultados que ha obtenido la experiencia. De resultar ganadora su Experiencia Significativa, comente brevemente en qu invertira el premio.
56
DESARROLLO MEDIO
ALTO DESARROLLO
No se identifica la relacin Es una experiencia que ha identificado al- Es una experiencia con alto grado de pertinencia en
entre las particularidades del gunas particularidades del contexto, las in- cuanto reconoce, integra y responde de manera adecontexto y los propsitos de tegra en el desarrollo de la misma e intenta cuada a las necesidades, particularidades y potenciala experiencia. (1-3)
responder a ellas. (4-6)
lidades de la comunidad educativa y la poblacin a la
que se dirige.
(7-10)
EN DESARROLLO

4
La experiencia presenta ob- La experiencia tiene planteados claramen- La experiencia tiene planteados claramente sus objejetivos y metodologa poco te sus objetivos y su metodologa, pero no tivos y su metodologa y evidencia coherencia entre
claras y desarticuladas (1-2) logra evidenciar coherencia entre ellos. (3- ellos. (6-7)
5)
La experiencia hace segui- La experiencia hace un seguimiento bsico La experiencia hace seguimiento riguroso a sus avanmiento espordico a sus ac- a sus avances y tiene registro de ello, pero ces y tiene registro de ello, lo que le ha permitido identividades, pero no posee una no identifica dificultades, aprendizajes y tificar dificultades, aprendizajes y posibilidades de meestrategia clara de registro y posibilidades de mejora (3-4)
jora. (5)
evaluacin de la misma
(1-2)
La experiencia no contempla La experiencia propone, explcita o impl- La implementacin de la experiencia ha generado acCONSTITUCIN INTER- de manera implcita o expl- citamente, elementos innovadores para la ciones y desarrollos metodolgicos, pedaggicos o diNA DE LA PRCTICA cita el desarrollo de procesos solucin de problemticas escolares o para dcticos innovadores que le han permitido la mejora
25%
innovadores para la mejora la mejora de procesos educativos; sin em- de algn proceso educativo o la implementacin de sode algn proceso educativo bargo no tiene registro claro de la efectivi- luciones alternativas y eficaces a alguna problemtica
o para la solucin alternativa dad de sus resultados. (2-4)
escolar. (5)
de alguna problemtica escolar identificada. (1)
No considera el uso de TIC Realiza un uso bsico e instrumental de las Existe una apropiacin didctica y pedaggica de las
como elemento til para el TIC como herramientas de apoyo a las ac- TIC como herramientas que estimulan los procesos
desarrollo de la experiencia. tividades planteadas, pero no las integra de enseanza y de aprendizaje escolar, promueven la
(1)
como mediadoras de los procesos pedag- integracin de nuevos lenguajes al aula, favorecen la
gicos o didcticos. (2-3)
indagacin e interpretacin de los saberes y la creacin
de diversas formas comunicativas y expresivas en los
estudiantes. (4)
10
10
PUNTAJE
MXIMO
La experiencia da cuenta de La experiencia tiene elementos conceptua- La experiencia demuestra gran claridad conceptual y
algunos conceptos pero no les que orientan de manera implcita el de- coherencia para sustentar su desarrollo. (4)
logra articularlos adecuada- sarrollo de la experiencia. (2- 3)
mente a su desarrollo (1)
CONTEXTUALIZACIN
DE LA EXPERIENCIA Es una experiencia poco re- Es una experiencia que slo es reconocida Es una experiencia ampliamente reconocida como una
conocida por la comunidad por algunos docentes y estudiantes como prctica legtima y oportuna por gran parte de la comu20%
educativa. (1-3)
una prctica legtima y oportuna. (4-6)
nidad educativa. (7-10)
ITEMS A VALORAR
RBRICA DE CALIFICACIN
57
58
5
PUNTAJE
MXIMO
La experiencia slo moviliza a aquellas per- La experiencia ha logrado La experiencia logra movilizar activamente a los difesonas que participan activamente de ella, cierto nivel de movilizacin rentes actores de la comunidad educativa: estudiantes,
ni los docentes, ni los directivos saben dar entre estudiantes y directi- padres de familia, docentes y directivos docentes, encuenta clara de la misma. (1)
vos docentes que la cono- tre otros y hay evidencia de ello. (5)
cen, pero an no logra motivar y movilizar al resto de la
comunidad educativa (2-4)
ALTO DESARROLLO
DESARROLLO MEDIO
La experiencia existe, pero es poco cono- La experiencia existe y es La experiencia est incorporada a la cultura institucida en la comunidad educativa y no hace conocida por algunos docen- cional, es conocida por toda la comunidad educativa y
parte de manera explcita y coherente del tes y estudiantes pero no ha hace parte de manera explcita y coherente del P.E.I.(5)
P.E.I. (1)
logrado hacer parte de manera explcita y coherente
del P.E.I. (2-4)
EN DESARROLLO
El nivel de implementacin de la experien- Se identifican elementos de Es una experiencia con alta posibilidad de rplica en
cia no permite identificar elementos de rplica pero no cuenta con cuanto posee mecanismos, estrategias y facilidades
transferibilidad ni de adaptacin a otros es- las condiciones suficientes para ser transferida y adaptada a otros escenarios
cenarios educativos. (1)
ni los mecanismos para ser educativos y adems lo contempla como uno de sus
transferida y adaptada a propsitos. (3)
otros escenarios educativos.
(2)
posee elementos meritorios para partici- rada o sistematizada y evi- manera ordenada, descriptiva y crtica que ha permitipar en procesos de sistematizacin que le dencia ejercicios valiosos de do cualificarla y/o comunicarla. (3)
permitiran la identificacin del saber pe- reconstruccin de la prctica
daggico que posee y la cualificacin de la y de interpretacin del saber
prctica. (1)
generado en ella. (2)
La experiencia no logra dar cuenta de su La experiencia ha construido La experiencia tiene y utiliza una estrategia clara de
consolidacin, depende slo de quien la una ruta de consolidacin, consolidacin para enfrentar las transformaciones o
postul, lo que hace pensar que frente a un pero hasta ahora ha empe- cambios sociales, econmicos, ambientales e institueventual cambio de la persona, sta podra zado a trabajar en ello, an cionales, lo que le permite ser sostenible en el tiempo.
desaparecer (1)
no se vislumbran sus posi- (5)
bles resultados (2-4)
Todo la implementacin, el desarrollo y el El conocimiento generado El conocimiento generado en la experiencia se comparconocimiento de la experiencia reside en en el desarrollo de la expe- te a travs de eventos o comunidades con referentes
una nica persona y no se procura la parti- riencia slo se comparte en- y propsitos similares permitiendo adems su convalicipacin en comunidades con referentes y tre un grupo muy reducido dacin entre pares y su retroalimentacin. (Redes, clupropsitos similares. (1)
de personas y participa poco bes, grupos, portales web, entre otras), (4)
de comunidades acadmicas
o pedaggicas con intereses
APROPIACIN SOCIAL
similares. (Redes, clubes,
DEL CONOCIMIENgrupos, portales web, entre
TO Y POSIBILIDAD
otras), (2-3)
DE APLICACIN EN
OTRAS I.E. 10%
La experiencia no ha sido recuperada pero Est en va de ser recupe- La experiencia est sistematizada y recuperada de una
INSTITUCIONALIZACIN Y SOSTENIBILIDAD DE LA
EXPERIENCIA
15%
ITEMS A VALORAR
PREMIO ANTIOQUIA LA MS EDUCADA

DIRIGIDO A ESTUDIANTES DESTACADOS
Presentacin
Esta gua describe la ruta para la postulacin, evaluacin y seleccin de los estudiantes para ser reconocidos por el Premio Antioquia la ms educada. Est orientada a identificar y documentar proyectos desarrollados por los estudiantes del Departamento en
favor de sus comunidades educativas, barriales o municipales.
A travs del Premio se busca exaltar a estudiantes que se destacan por su liderazgo y
compromiso con la comunidad educativa por sus logros en campos como el acadmico,
cultural, social, deportivo, u otro; adems, porque son reconocidos por la comunidad
educativa como personas respetuosas de la diferencia y de todo aquello que los rodea.
Todas estas caractersticas deben reflejarse a travs de su liderazgo o participacin destacada en un proyecto que est encaminado a potenciar su proyecto de vida y el de otros,
y las condiciones de la comunidad educativa a la que pertenece.
Es importante precisar a estudiantes, directivos y docentes, padres de familia-acudientes, Secretarios(as) de Educacin Municipales, Alcaldes(as), integrantes de las Juntas Municipales de Educacin-JUME y dems actores educativos, que la participacin es
para estudiantes de los grados 9, 10 y 11; se reconocern nueve (9) estudiantes en
total, uno (1) por cada subregin del Departamento.
Condiciones para postularse:
Estar matriculado actualmente en 9, 10 u 11, en un Establecimiento Educativo (I.E.,

C.E.R., Colegio) oficial, privado o de cobertura contratada del departamento de Antioquia.
Incluye municipios certificados y no certificados, excepto Medelln.
Liderar o tener una participacin destacada en un proyecto o en el desarrollo de acciones

en beneficio de la comunidad.
Ser elegido por la JUME12 de entre los candidatos postulados por cada E.E.
Se verificar que el estudiante tenga matrcula vigente en el Establecimiento Educativo de

acuerdo con la informacin actualizada en el SIMAT; que tenga un rendimiento acadmico
satisfactorio y que no haya sido sancionado disciplinariamente de acuerdo con lo establecido en el Manual de Convivencia de su Establecimiento Educativo.
Premios
Sern nueve los estudiantes ganadores, uno por subregin, que se harn acreedores a una medalla; dos salarios mnimos mensuales vigentes de libre inversin; reconocimiento pblico en el
evento de premiacin del ao en curso; y un decreto en nota de estilo firmado por el Seor Gobernador del departamento, con copia a su hoja de vida.
Pasos a seguir y requisitos para postularse:

a) Elaborar el documento de postulacin, adjuntando los anexos requeridos.
b) Solicitar carta del rector avalando dicha postulacin en la cual se resalten las cualidades
para participar en el proceso.
12. Junta Municipal de Educacin
59
c) Solicitar certificacin de rendimiento acadmico y situacin disciplinaria aclarando que no ha

recibido sanciones durante el ao lectivo.
d) Entregar al rector la anterior documentacin para que ste la remita a la JUME. Esta deber
establecer una metodologa de sustentacin a travs de la cual los estudiantes expongan sus
proyectos. Una vez escuchados todos los postulados, deber elegir a un estudiante, elaborar
un acta donde conste su eleccin (sta debe adjuntarse a la postulacin) y acompaarlo en
el resto del proceso. Slo podr postularse un estudiante por Municipio.
e) Subir la postulacin y sus evidencias-anexos a la plataforma virtual establecida por la Secretara de Educacin departamental.
Proceso de evaluacin de las postulaciones presentadas al Premio

Dentro del proceso de evaluacin slo se tendrn en cuenta las postulaciones que cumplan con
todas las condiciones y requisitos anteriormente descritos y hayan sido cargadas a la plataforma
virtual en los tiempos establecidos.
A cada postulacin se le asigna un de evaluador que hace lectura de la misma, y de acuerdo con
un protocolo de evaluacin entregado por el comit acadmico del Premio, hace un informe para los
jurados. Los estudiantes que obtengan un puntaje superior al punto de corte definido en su momento por el jurado, son preseleccionados y pasan a visita de campo, la cual es realizada por el mismo
evaluador, quien har un nuevo informe, que ser el insumo final para la eleccin de los ganadores.
60
GUA PARA POSTULACIN DE ESTUDIANTES

Inicie su documento de postulacin diligenciando paso a paso cada uno de los cuatro puntos que
se le proponen a continuacin:
Informacin del estudiante

A. Informacin personal
Nombres y apellidos completos:
Registro Civil:
T.I.
C.C.
Gnero: F ( ) M ( )
Lugar y fecha de nacimiento:
Edad:
Subregin:
Municipio de residencia:
Direccin:
Barrio:
Corregimiento: Vereda:
Telfonos de ubicacin y contacto Fijo:
Mvil:
Correo electrnico:
B. Formacin acadmica del estudiante

NIVEL
GRADOS
Preescolar
INSTITUCIN
MUNICIPIO O CIUDAD
0
1
2
Bsica Primaria
3
4
5
6
Bsica Secundaria
7
8
9
Media
10
11
Nombre otros estudios

o programas complementarios de los
que ha participado
61
C. Informacin del Establecimiento Educativo donde estudia actualmente

Nombre del Establecimiento Educativo (I.E., C.E.R., Colegio privado):
Subregin: Municipio:
Direccin:
Barrio: Corregimiento:
Telfonos:
E-mail:
Nombre Rector(a) o Director(a):
Nombre Director(a) de Grupo:
Jornada en la que estudia:
Grado:
Certifico que no he sido sancionado(a) disciplinariamente, que tengo un rendimiento acadmico

satisfactorio y que toda la informacin aqu registrada es verdica y tiene el nico fin de postularme
para la obtencin del Reconocimiento a estudiantes destacados.
Firma del estudiante:
Presentacin de las concepciones del estudiante y del proyecto en el cual

participa o lidera
El lder es una persona capaz de conducir a un grupo hacia objetivos concretos y que constituye
el punto focal de la conducta de un grupo13. En el caso especfico de los estudiantes del Antioquia,
se espera que este liderazgo est orientado a potenciar sus procesos sociales y acadmicos e incluso
a la proyeccin comunitaria de su Establecimiento Educativo a travs del mismo. En este sentido,
suelen encontrarse iniciativas de tipo acadmico, deportivo, cultural, investigativo o de servicio
social, entre otros, donde los estudiantes tienen un papel protagnico. Igualmente, los liderazgos
estudiantiles se expresan en su entorno social, bien sea barrial o veredal, incluso en proyectos de
orden municipal, subregional y departamental.
Un buen liderazgo estudiantil se acompaa de un fuerte sentido de pertenencia y un gran
compromiso que conducen a desarrollar iniciativas favorables para el logro de los objetivos de la
institucin o de la comunidad.
Para exponer las ideas que motivan al postulante a participar de manera comprometida en distintos proyectos se le propone redactar un texto donde exprese sus pensamientos y sentires acerca del
liderazgo y su compromiso con la comunidad; y donde tambin pueda describir en qu consiste el
proyecto en el que participa y la importancia del mismo. Este escrito debe considerar los siguientes
lineamientos:
Descripcin de las concepciones, compromisos y habilidades que sustentan el

liderazgo del postulante
En la primera parte del texto es importante que el estudiante escriba lo que piensa acerca de la
educacin y cmo influye sta en la construccin de su proyecto de vida.
En segundo lugar que exprese su opinin acerca de su comunidad (Establecimiento Educativo,
barrio, vereda, corregimiento y municipio, entre otros) y las razones que explican su compromiso
hacia ella.
En tercer lugar, es importante conocer qu piensa el postulante sobre:
Los espacios de participacin formal que se dan en la escuela como el gobierno escolar.
13. www.fac.mil.co/pag_interiores/provisionales/glosario.htm /www.fimeint.org/glosario.htm
62
La promocin y participacin en iniciativas culturales, acadmicas, deportivas y sociales

que se generen en el mbito escolar o por fuera de l.
Por ltimo, es necesario describir claramente la concepcin que el estudiante tiene acerca del
papel de los jvenes en la transformacin social y cultural de sus entornos, la importancia de su
liderazgo y participacin social, as como los principios, valores, actitudes y estrategias que utiliza
como lder para vincular a otros (ya sean compaeros, maestros, vecinos, entre otros) en el diseo
y la ejecucin de sus proyectos.
Descripcin del proyecto y su importancia

Para describir el proyecto debe darse cuenta de los siguientes aspectos:
Datos generales:
Nombre del proyecto.
Rol que desempea el estudiante dentro del proyecto.
Otras personas que participan del proyecto (estudiantes, padres de familia-acudientes,

rector/a, docentes, entre otros).
Tiempo de desarrollo del proyecto, desde el momento de su gestacin hasta la actualidad.
Poblacin beneficiada.
Origen:
Explicar cmo, por qu y cundo surge el proyecto y cundo el postulante decide liderarlo
o hacer parte activa del mismo.
Relevancia:
Explicar las razones que hacen importante el proyecto.
Desarrollo:
Describir cmo funciona el proyecto y las principales actividades desarrolladas.
Describir en qu aspectos ha avanzado el proyecto.
Describir cmo participan los diferentes actores que intervienen en el proyecto.
Expresar de manera directa y clara cules son las formas del apoyo institucional y/o comunitario que ha recibido hasta la fecha.
Presentar una sntesis de las limitaciones o dificultades encontradas en el desarrollo del

proyecto y la manera cmo fueron afrontadas.
Logros
Describir cmo ha beneficiado el proyecto a sus participantes, tanto en lo colectivo como

en lo personal.
Sostenibilidad y futuro:
Describir las expectativas futuras y de fortalecimiento del proyecto.
Enunciar las estrategias que se tienen para que el proyecto permanezca en el tiempo.
Criterios de evaluacin y ponderacin

Los proyectos liderados por los estudiantes sern evaluados con base en los siguientes criterios:
a.
Pertinencia del proyecto: Se refiere a cmo el proyecto aporta de manera adecuada a los
intereses, necesidades y expectativas de una comunidad o grupo de personas.
b.
Impacto: Se manifiesta en los aspectos positivos que surgen como resultado propio y verdico de la implementacin del proyecto.
63
c.
Capacidad de convocatoria: Posibilidad que tiene el proyecto y sus integrantes de movilizar

e involucrar de manera activa a diferentes personas.
d.
Sostenibilidad y futuro: El proyecto da cuenta de sus posibilidades de consolidarse en el

tiempo y permanecer como una alternativa que siga beneficiando a la comunidad en general.
e.
Particularidad: Es un proyecto con caractersticas que lo hacen singular o muy sobresaliente.
f.
Apropiacin: Se refiere al sentido de pertenencia y conocimiento que tienen del proyecto

tanto beneficiarios, como gestores.
Tabla de calificacin
Anexos
Los anexos son las evidencias que permiten a evaluadores y jurados ampliar la informacin presentada; son documentos de distinta ndole que dan cuenta de cmo se realiza y funciona el proyecto. Deben ilustrar con detalle los logros del mismo y su aporte al mejoramiento o transformacin
de la comunidad o grupo objetivo.
Las evidencias slo deben presentarse cuando aaden, aclaran, precisan y facilitan la verificacin
de la informacin.
CRITERIO
PUNTAJE PONDERADO
Pertinencia
15
Logros
25
Capacidad de convocatoria
20
Sostenibilidad y futuro
10
Particularidad
15
Apropiacin
15
TOTAL
100
Recuerde:
64
La postulacin debe ser de mximo 20 pginas, en formato PDF (4 Mb), numerado. stas
incluyen el texto y la descripcin del proyecto y su importancia.
Marque el archivo con el nombre completo del estudiante y el reconocimiento al que se postula, sin tildes, guiones, comas o caracteres especiales: , *, /, - , etc.). En fuente Arial,
tamao 12 a espacio sencillo.
El proyecto a postular debe tener un perodo de desarrollo que garantice y sustente los
logros alcanzados durante el tiempo que lleve de ejecucin.
Incluya dentro de los anexos (15 Mb): Carta del rector, certificado acadmico y disciplinario
emitido por el Establecimiento Educativo donde se encuentre matriculado y el acta de la
JUME donde conste la eleccin del estudiante.
Las postulaciones se podrn colgar entre el 6 y el 14 de julio de 2013, hasta las 12:00 p.m.,
del ltimo da, en un link que la Secretara de Educacin de Antioquia publicar con anterioridad a la fecha de recepcin de postulaciones.
Datos de contacto
Los Establecimientos Educativos y los estudiantes interesados pueden acceder a la gua de
postulacin en versin digital en las pginas: www.antioquia.gov.co, www.seduca.gov.co o
www.proantioquia.org.co.
Igualmente pueden escribir al correo electrnico de la coordinacin general del Premio premiocalidadeducativa@gmail.com o a equipoexperienciassignificativas@antioquia.gov.co de la
Direccin de Gestin de la Calidad Educativa.
65
66
Referencias Bibliogrficas
Alcalda de Medelln. (2007) Secretara de Educacin. Gua de trabajo 2. En la ruta del mejoramiento.
Alcalda de Medelln. (2007) Secretara de Educacin. Buenas prcticas educativas, la ruta del
saber hacer escolar: 6 experiencias que marcan la calidad.
Acuerdo Municipal N 26 de 2007, por el cual se institucionaliza el Premio Ciudad de Medelln a
la calidad de la educacin y se dictan otras disposiciones referentes a reconocimientos y estmulos
educativos en la ciudad.
Cendales, L y Carrillo A. (2006) La sistematizacin como experiencia investigativa y formativa.
Ed: CEAAL. Panam.
Chacn, S (sf) La pregunta pedaggica como instrumento de mediacin en la elaboracin de mapas conceptuales. Universidad de Costa Rica, Costa Rica.
Freire, P. (1985). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI editores S.A.
Freire, P. (1973). Extensin o Comunicacin? Mxico: Siglo XXI editores S.A.
Gmez, M. (2004) Evaluacin de los servicios sociales. Art: Cuestiones actuales de reflexin y
de debate en el campo de la evaluacin. Ed. Gedisa. Barcelona
Gonzlez, A. P. (1999) Ms all del currculo: la educacin ante el reto de las nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, Barcelona, URV.
Secretara de Educacin de Medelln (2013) Rbrica Evaluacin cualitativa de la calidad en las
instituciones educativas.
Torres, A. (1996) La sistematizacin como investigacin interpretativa y crtica: Entre la teora
y la prctica. Seminario Internacional sobre sistematizacin y produccin de conocimiento para la
accin. Santiago de Chile.
Cibergrafa
to.
Gua N 34. Gua para el mejoramiento institucional de la autoevaluacin al plan de mejoramienhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-30973.html

http://www.mineducacion.gov.co/1621/channel.html
Ley General de Educacin. Ministerio de Educacin. Colombia. 1994
Opertti, R (2012) OIE UNESCO. Documento electrnico. Educacin Inclusiva: conceptos, debates
y caminos posibles.
67
68

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Guas Premios Antioquia la Ms Educada

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Documentos elaborados por el comit acadmico para el Premio a la calidad educativa

Adriana Patricia Arcila

Carlos Arturo Soto Lombana

Adriana lvarez Correa

Luz Celina Caldern Gutirrez

CON EL APOYO DE:

Profesionales de la Direccin de Gestin de la Calidad Educativa - Secretara de Educacin de Antioquia

Guas Premios Antioquia la Ms Educada

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LA ESPERANZA SE ESCRIBE CON LA

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INVITACIN DEL SECRETARIO DE EDUCACIN

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CARTA DEL GOBERNADOR

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PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PARA CENTROS EDUCATIVOS

Guas Premios Antioquia la Ms Educada

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Este documento contiene los lineamientos generales del Premio a la calidad de la

El Premio Antioquia la ms educada est sustentado en el Plan de Desarrollo del

Guas Premios Antioquia la Ms Educada

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OBJETIVOS DEL PREMIO

Contribuir al mejoramiento de los Establecimientos Educativos y de las prcticas docentes

Exaltar a los docentes y directivos docentes que desarrollan propuestas significativas en el

Reconocer el compromiso de los estudiantes con su proceso formativo y su liderazgo en el

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PRINCIPIOS DE CALIDAD DEL PREMIO

La calidad se asume, en el marco del Premio Antioquia la ms educada, como el resultado de un

Educacin con enfoque diferencial en el territorio

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No obstante, la etnoeducacin como proceso permanente de reflexin y construccin colectiva,

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CATEGORAS DEL PREMIO

Premio Antioquia la ms educada dirigido a los Establecimientos Educativos

El Premio Antioquia la ms educada distingue Establecimientos Educativos oficiales y privados,

Premio Antioquia la ms educada dirigido a docentes y directivos docentes que

Premio Antioquia la ms educada dirigido a estudiantes destacados.

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Al Premio Antioquia la ms educada dirigido a los Establecimientos Educativos

Los Establecimientos Educativos, oficiales y privados, reconocidos con el premio a la calidad,

Servicios de consultora, contratacin de expertos externos para formacin del recurso

B. Bienes: Este tem contempla inversiones en:

Paquetes especiales de software.

Equipamientos de oficina y puestos de trabajo.

C. Obras civiles y redes:

Habilitacin, ampliacin o remodelacin de laboratorios, oficinas, puestos de trabajo, placas

Gastos no elegibles: en este tem se incluyen:

Materiales fungibles: materia prima, reactivos y otros materiales fungibles de laboratorio,

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