Universidad La Salle Maestra en Administracin Educativa.

II Ciclo Profesores mediadores: Jose Castillo Castillo Beltrn Seco Villalobos Mara Cristina Ventura Campuzano Eje Generador del ciclo: La investigacin de la tecnologa y la investigacin cualitativa para la administracin del currculum. Ao 2014 Propuesta de Investigacin.

Tema de investigacin: Cmo influyen en la formacin de los educandos1 del Colegio La Salle las rutas de aprendizaje aplicadas a las herramientas2 WEB?

Introduccin: Uno de los propsitos de esta investigacin consiste en cualificar3, indagar, observar, aplicar y evaluar la metodologa de las rutas de aprendizaje en el uso de las de las herramientas existentes en la WEB, la influencia que puedan ejercer sobre la formacin, efectividad o calidad de los conocimientos y productos que sean elaborados a travs de las mismas, de forma que los productos no sean diseados de manera pragmtica o sin una adecuada mediacin. Se pretende orientar o guiar a los educandos durante la ejecucin de la construccin de diversos documentos, mapas conceptuales, resumes, blogs, animaciones, presentaciones, informes u otros, desde una mirada crtica, posibilitando que los educandos infieran la aplicacin de los pasos de las rutas de aprendizaje para poder ser aplicados en la resolucin de problemas en otros contextos, disciplinas o en sus vidas cotidianas. Se propondr evaluar el proceso de construccin de los productos por las etapas de la metodologa, una vez elaborados los productos se concluir con la comunicacin y reflexin de los resultados, al ser un proceso de distintas partes se evala cada etapa de forma independiente y la influencia que provoc en los educandos al aplicar la ruta de aprendizaje como un todo al finalizar las actividades.

En este texto se aplicarn las palabras educandos o aprendientes para referirse a las o los estudiantes, de las muestras que se trabajarn sin distinciones de gnero. 2 Entindase herramienta como pginas interactivas y educativas de internet en las cuales se pueden crear, guardar, compartir o exponer productos elaborados por los estudiantes. 3 Se concibe como el acto de ensear o entrenar a una o varias personas de manera terica o prctica para el desarrollo de una o varias actividades.

Por ello se pretende alcanzar las valoraciones en tres partes: La primera parte trata sobre el lanzamiento de la actividad, se explica la descripcin del producto a realizar. Logrando as delimitar los contenidos, describir las herramientas a utilizar, la metodologa, el nivel de autonoma, la duracin, el tamao de los grupos, el prediseo del trabajo a realizar y otros. La segunda parte consiste en la aplicacin de la ruta para la construccin de los productos valorando no solo el resultado final si no el proceso por s mismo, el cmo se realizarn las planificaciones de los productos a construir, las investigaciones de los saberes a manipular y la ejecucin de los productos en su diseo. La tercera parte se aplica en la comunicacin o reflexin de los aprendizajes y las actitudes, comentando grupal o individualmente las dificultades, los saberes adquiridos, la criticidad, los posibles alcances sociales y la evaluacin final del producto aunque paralelamente existe una evaluacin del proceso que se ejecuta por cada etapa concluida. No se trata de enfocar la intensidad del uso de la tecnologa 4 para aumentarla, si no de los beneficios de la aplicacin de la metodologa y las soluciones que se pueden adoptar para aprender ms, mejor o de distinta manera.

Palabras claves: Rutas de aprendizaje, actividades, aprendizajes significativos, construccionismo, investigacin, metodologa, mediacin, tecnologa, innovacin, integracin, trabajo en equipos, evaluacin, rbricas, WEB.

Preguntas generadoras: Cmo pueden los educandos utilizar las rutas de aprendizaje para resolver problemas de su entorno cotidiano utilizando las herramientas WEB? Qu reflexiones se pueden inferir de las actividades para ejecutar en implicaciones sociales? Por qu se pueden generar aprendizajes significativos utilizando esta metodologa en el rea de tecnologa?

Objetivo general: Aplicar la metodologa de las rutas de aprendizaje para la elaboracin y ejecucin de diferentes actividades que logren desarrollar destrezas, habilidades y actitudes en los educandos del Colegio La Salle estimulados por la interactividad de las herramientas WEB.

Entendindose que la tecnologa proviene de la tcnica para efectos de esta investigacin comprende los dispositivos que pueden utilizar para hacer uso de la misma. Computadoras, tabletas, dispositivos mviles o cualquier otro con conectividad a internet y manejo de las herramientas.

Objetivos especficos: Explicar procesos cognitivos o metacognitivos de la toma de decisiones para bsquedas alternativas de una solucin aplicando las rutas de aprendizaje. Identificar elementos comunes que propicien aprendizajes significativos utilizando la tecnologa con los aprendientes. Promover una actitud crtica e investigativa en el desarrollo de las actividades. Determinar los componentes que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje aplicando la metodologa de rutas de aprendiza en los medios tecnolgicos.

Antecedentes: Desde hace un par de dcadas se ha venido pregonado sobre la unin de lo pragmtico hacia lo fundamental para propiciar aprendizajes significativos, tanto en nios / jvenes / adultos, as mismo se han generado otras concepciones igual de importantes a tomar en cuenta en los procesos de mediacin con los educandos, como el saber saber o conocer, saber hacer, saber aprender, saber ser y saber convivir. La vinculacin de estas dos necesidades, aprendizajes significativos y los saberes ha inspirado el diseo de las rutas de aprendizaje como una alternativa metodolgica a las maneras tradicionales de capacitacin o formacin, no slo consiste como una tcnica de mediacin5 sino tambin en una gestin para aprendizajes y conocimientos. Si bien el MINEDU ministerio de educacin en Per ha publicado un fascculo en su sitio WEB (http://www.minedu.gob.pe/) de rutas de aprendizaje aplicadas a la ciencia y tecnologa; que busca promover una educacin cientfica y tecnolgica. Se cree que ese artculo puede constituir una va para lograr que los ciudadanos alcancen una alfabetizacin cientfica y a su vez que les permita entender o solucionar distintas situaciones, aplicando con nfasis el mtodo cientfico, no as las herramientas WEB. El fascculo del 2013-2014 sustenta la aplicacin de la tecnologa en las rutas de aprendizaje pero con otro enfoque hacia las actividades, el enfoque del mtodo cientfico. No obstante la metodologa de las rutas de aprendizaje no es la nica que se puede aplicar en el estudio de las herramientas WEB, tambin existe el mtodo por proyectos u otros. De lo investigado no se han encontrado modelos previos en los que se hayan aplicado la metodologa para el desarrollo en la que se hubiese incorporado las rutas de aprendizaje como modelo enfocado al uso de las herramientas WEB en el Colegio La Salle o instituciones similares aunque s se han encontrado referencias sobre perfiles tecnolgicos y aplicacin de herramientas para mejorar en reas especficas pero no con la metodologa de rutas implcita.

Justificacin: Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) han evolucionado, renovado y modificado la forma en la que las personas se relacionan, comprenden, comunican, distraen o aprenden.
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Una tcnica de mediacin se comprende como un instrumento o metodologa que puede utilizarse para transformar la realidad adaptndose activamente al contexto y dndole significado a lo que se aprende vinculando las nociones entre concepciones y la aplicacin.

Creando subculturas de informacin que se relacionan en todos los mbitos desde la escuela, lo social o el diario actuar. De all la importancia de una tcnica de mediacin adecuada para la manipulacin, interaccin, interpretacin y apropiacin de las mismas. Dentro de las herramientas tecnolgicas se pueden desarrollar diferentes actividades tales como e-learning, utilizacin de software social como blogs, wikis u otros. Esto da pie para el inicio de una relacin diferente a la tradicional de la WEB en la cual algunas personas se limitan a la mera bsqueda de informacin. Al ejecutar actividades de diferentes modelos al tradicional aplicando una mediacin de un modelo emergente como las rutas de aprendizaje se podran suponer crear productos de mejor calidad para los aprendientes, desarrollando una metodologa sistmica que al dominarla se puede emplear en otros saberes o contextos. Esta metodologa da un punto de partida para un nuevo concepto de enseanza y aprendizaje al tradicional en el que se encuentran expuestos los educandos que participan de las clases magistrales en ocasiones montonas y repetitivas.

Contexto conceptual: El centro educativo del Colegio la Salle est integrado por diferentes niveles acadmicos, separados por ciclos. En el rea de tercer y cuarto ciclo se encuentran educandos de diversas edades y condiciones sociales (entre edades de doce a dieciocho aos). Muchos de los educandos tienen contacto con las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y las utilizan sin que medie en muchas ocasiones una metodologa que les permita el desarrollo completo de algunas actividades. La propuesta metodolgica pretende orientar, organizar y esquematizar por medio de una serie de pasos los conocimientos adquiridos a travs de las diferentes actividades que se ejecuten por cada nivel, investigando la forma en que determinan la funcionalidad de las herramientas interactivas de la WEB, con una mirada crtica/constructivista haca las tcnicas innovadoras y que esos procesos puedan utilizarse en un bien social. Los cursos se imparten en modalidad anual, seccionados en especialidades acadmicas, con duracin de tres periodos (mal llamados trimestres en la realidad se catalogan como perodos ya que no dura tres meses con exactitud cada perodo.). Cada especialidad est coordinada por un departamento. En la actualidad el departamento de computacin no trabaja con la metodologa anteriormente propuesta, lo hace clases magistrales. La propuesta de metodologa de rutas de aprendizaje consiste en la innovacin para la aplicacin del ao en curso junto a las herramientas de la WEB. La poblacin escolar de la institucin en secundaria se encuentra divida por grupos en promedio de treinta y dos educandos por clase. Existen tres grupos por cada nivel desde la generacin de primer ao de secundaria hay tres secciones y as sucesivamente hasta quinto ao de secundaria. Las lecciones de informtica se imparten a todos los grupos de secundaria en horarios semanales de dos lecciones. Cada leccin consta de cuarenta minutos. Los cambios a los planes anuales, por periodo o minutas de clase quedan a cargo del criterio del educador previa comunicacin al comit de evaluacin y a los educandos. El siguiente es un esquema que resume la estructura de la metodologa de las rutas:

Estructura Prediseo Planificacin -

Investigacin Ejecucin Evaluacin

Actividades a realizar Lanzamiento Desafos Rescate de conocimientos previos Bosquejos a trabajar Creacin de ideas. Lecturas, informes, esquemas. Reformular si la planificacin responde a las herramientas necesarias. Experimentacin Actividades a realizar: 1, 2, 3,. Conclusin Posibles aplicaciones Revisin de actitudes Comunicacin

La etapa del prediseo se encuentra a cargo enteramente del educador, es un momento clave en el que se define la ruta de aprendizaje, las actividades, los subgrupos, niveles de autonoma u otros. Tambin es dnde ejecuta el lanzamiento de la actividad, propone los desafos a cumplir y que stos respondan a los objetivos a cumplir. La planificacin corresponde a los educandos formular las estrategias para resolver los desafos, el educador rescata las estructuras mentales de los conocimientos previos y se replantean posibles soluciones con la utilizacin de diferentes tcnicas. Durante la investigacin los educandos indagan y exploran sobre los procedimientos, tcnicas, realizan lecturas y experimentan con las aplicaciones en funcin si resuelven sus problemas. En este punto la ruta se vuelve flexible pues si la investigacin da como resultados negativos se pueden devolver a la etapa de planificacin y formular nuevas estrategias que cumplan con los objetivos. La ejecucin permite realizar, crear o incorporar el o los productos propuestos, el educador mediar durante las actividades pero no dar respuestas directas para solucionar un problema, es decir puede guiar a la solucin pero el educando debe descifrar las respuestas por s mismo. La evaluacin del producto final concientiza el uso del procedimiento utilizado, las estrategias planteadas. Propone la creacin de hiptesis si lo hubiese hecho de tal o tal manera trata sobre la socializacin del producto final, posibles aplicaciones y/o mejoras que se pueden adaptar.

Descripcin metodolgica: De la poblacin escolar en la institucin de secundaria se trabajar con la generacin de octavo ao, con grupos especficos de cinco educandos por cada seccin como muestra de la poblacin. Aunque la metodologa se pretende aplicar en todos los niveles, para efectos del estudio y anlisis se contemplar esa slo esta muestra de quince educandos como grupo control. Para la creacin de las hiptesis de los resultados obtenidos se aplicar la investigacin cualitativa especficamente la teora fundada para la interpretacin de las influencias que las rutas de aprendizaje afecten a los educandos, utilizando un muestreo terico cuyas observaciones se desarrollarn en el saln de clases de cmputo durante la ejecucin de la ruta de aprendizaje o actividades, con entrevistas abiertas y comparando los muestreos.

Se pondr especial inters en los mtodos utilizados por los educandos para resolver problemas, los significados que den a los productos o su utilidad, se realizarn entrevistas antes de la elaboracin de los productos que se tomarn como referencia o indicadores acerca de los valores o actitudes previas a la ejecucin de la ruta con valoraciones sobre la concientizacin de la capacidad para planificar, estrategias a utilizar en cada situacin o detectar las posibles fallas y consecuencias (capacidad metacognitiva). Tanto las entrevistas como los productos pretenden ser valorados utilizando matrices o rbricas de valoracin (Prez, 2009. p. 71). La actividad que dirige la ruta de aprendizaje consiste en la creacin de un peridico digital, el tiempo asignado consta de un perodo (un trimestre) para su ejecucin. Dentro del documento deben anexarse varios subproductos como la creacin de un sitio WEB para su publicacin, diferentes artculos, animaciones, mapas conceptuales, documentos anexos o adjuntos, afiches, etc.
Peridico Digital Actividades a realizar Debe ser un sitio en internet con espacio suficiente para subir la documentacin, los archivos adjuntos, fotografas y animaciones. Han ser elaborados con el mtodo de la ruta, con una previa investigacin y reflexin sobre los temas que deben compartir con sus grupos de iguales y entorno familiar. Presente en uno o varios artculos que vinculen las ideas principales del tema a tratar. Al menos en tres artculos diferentes. Necesitan estar relacionadas a los temas, con buena presentacin de diseo grfico es decir balanceado. Diseadas por los educandos de corta duracin y que ejemplifiquen ideas especficas. Especificar la fuente si las incrustan de otros lugares. Completan con argumentos ideas, escenas, son fuentes de datos externas al peridico digital, guardados en otros sitios WEBS e incrustados con cdigos como <Embed> Se deben anexar para promocionar algn producto, idea o publicidad ficticia que acompae el peridico digital.

Sitio Web. Artculos. Mapa conceptual. Fotografas digitales. Animaciones digitales. Documentos adjuntos. Afiches digitales.

Los artculos pueden ser construidos de forma individual o grupal por los educandos pero la direccin WEB necesita ser individual. Es decir pueden compartir la informacin para la creacin del artculo en trabajo cooperativo, pero los educandos lo postean en su propio sitio con fechas de los artculos el da que los subi a la red. Temas sugeridos para los artculos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Si fumar es daino Por qu las personas lo hacen? (puede aplicarse al alcohol). Selfies fenmeno que afecta a grandes y pequeos. Cul dao generan? Cyberbulling Cmo lo percibimos? Lo hacemos? Nos lo han hecho? Tcnicas para tomar fotografas digitales. Cmo mejorar nuestras fotos? Creaturas msticas, mticas, mitolgicas. Cules conozco? Phubbing Sucede en nuestra familia, con nuestros amigos, lo hemos hecho?

Al finalizar cada subproducto se llena una tabla de rbrica para la valoracin respectiva de cada subproducto y una para el producto final. Como referencias se pueden utilizar direcciones como: www.maestriaulasalle.freevar.com, www.joseact12.blogspot.com, www.issuu.com/joseact12, para tener una idea del trabajo a realizar.

Conclusiones y retos por asumir en el proceso: La metodologa, la mediacin, los recursos tecnolgicos son tres factores importantes para el desarrollo de habilidades, actitudes o conocimientos cuyo balance entre rigurosidad, metodologa y creatividad deben de estar examinados constantemente por el educador. Un balance inapropiado podra generar distracciones importantes que deben corregirse con anticipacin. Las rutas de aprendizaje proponen un modelo estable y argumentado para el desarrollo de proyectos. No obstante deben prepararse actividades alternativas para afrontar retos cuya limitacin tecnolgica o por contexto no se puedan cumplir. (Ejemplo: cortes de fluido elctrico durante las sesiones, actividades de la institucin imprevistas al cronograma, falta de seal de la red, etc.). Deben elaborarse las sesiones y guas de las actividades por realizar. Al igual las tablas de revisin, evaluacin o rbricas a utilizar antes y despus de la ejecucin de la ruta o las actividades de aprendizaje, experimentacin e investigacin. La mirada crtica debe sobre pesar en las actitudes de los educandos, partiendo de su contexto, la pericia de las observaciones convendrn de determinar los elementos o caractersticas que interpretan los educandos para crear aprendizajes que sean realmente significativos para los aprendientes.

Referencias Bibliogrficas: Barbera, Elena. (2008). Aprender e-learning. Barcelona: Paids. Pedr, Francesc. Tecnologa y escuela: Lo que funciona y por qu. Espaa: Fundacin Santillana. Consultado el 16 de Abril del 2014. Disponible en http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201111/documento_bsico.pdf Prez Crdoba, Rafael ngel. (2009). El constructivismo en los espacios educativos. San Jose, Costa Rica, pp. 56 72. Consultado el 16 de Abril del 2014. Disponible en http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/component/docman/doc_download/67volumen-5-el-constructivismo-en-los-espacios-educativos?Itemid=11 Roncal Martnez, Federico. (2004). Metodologa para el aprendizaje I. Diplomado en pedagoga y calidad educativa. Guatemala. Consultado el 16 de abril del 2014. Disponible en http://es.calameo.com/read/001435748821a15cc8298 Vasilachis de Gialdino, Irene. (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona, Espaa: Editorial Gedisa. Consultado el 16 de Abril del 2014. Disponible en http://investigacionsocial.sociales.uba.ar/files/2013/03/VASILACHIS_Estrategias-deinvestigaci%C3%B3n-cualitativa.pdf

Anexos Rutas de aprendizaje6

Tomado de: Roncal Martnez, Federico. Metodologa para el aprendizaje I. Diplomado en pedagoga y calidad educativa. Guatemala, 2004

La Ruta de Aprendizaje, paso a paso

La metodologa basada en Rutas de Aprendizaje comprende una serie de etapas o momentos organizados para facilitar experiencias educativas altamente significativas . Retoma la Espiral del Aprendizaje que se present en el mdulo dos e incorpora otros elementos propuestos por distintos autores analizados en los dems cursos.

A continuacin revisaremos cada etapa o momento para exponer en qu consisten y en qu se fundamentan.

Etapa Lanzamiento

Descripcin Es una o varias actividades para despertar la curiosidad y el inters del educando por el tema o las actividades a realizar. Tambin provee al aprendiente de informacin preliminar. Es de suma importancia que: Genere expectativas en el educando. Llame su atencin de diferentes maneras. Presente el tema de forma amena e interesante, que le haga sentir. Es una etapa para explorar lo que el educando conoce respecto al tema y las experiencias que ha vivido relacionadas al mismo. Normalmente se desarrolla por medio de preguntas. stas deben hacer que el educando: Relacione el tema con sus conocimientos. Lo conecte con sus experiencias. Lo vincule con su vida cotidiana. Es un momento clave de esta metodologa. Consiste en presentar al educando una o varias situaciones a superar en forma de reto. Debe ser: Interesante para las y los educandos. Posible, que puedan llevarlo a cabo. Generador, que exija investigar para obtener informacin, experimentar y desarrollar habilidades que an no se tienen. Es un espacio expresamente para que las y los educandos piensen, para que formulen sus hiptesis, para que razonen en relacin al desafo. Debe promoverse antes de realizar otras actividades de bsqueda de informacin o experimentacin. El educador o educadora debe invitar a los educandos a ir ms all del no s e intentar explicaciones.

Fundamento Pedaggico El primer principio de la organizacin motivacional del aprendizaje: despertar la curiosidad y el inters. La teora de la Mediacin Pedaggica resalta la necesidad de hacer sentir para poder generar procesos de aprendizaje.

Conocimientos previos

La teora de Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo expone la importancia de partir de los conocimientos y experiencias previas del aprendiente como condicin del aprendizaje significativo.

Desafo

El conflicto cognitivo es un requisito para que se d el aprendizaje segn las distintas corrientes cognoscitivas, como la de Piaget y Vygotski, entre otras.

Creacin de ideas

Especialmente Piaget insisti en la importancia de hacer pensar a las y los educandos para que puedan ir construyendo sus conocimientos. Bruner hizo ver que para construir determinados conocimientos y adquirir determinadas habilidades, el

Etapa

Descripcin En algunos casos esta etapa dar como resultado un conjunto de posibles caminos que se definirn en el siguiente momento de la Ruta. Permite al educador evaluar qu tipo de apoyo deber ir dando durante el resto del proceso.

Fundamento Pedaggico educando necesita de una serie de andamios. En esta etapa de la Ruta, el educador puede detectar cules sern los apoyos ms apropiados a partir de escuchar las ideas de los educandos sobre el desafo. La etapa est relacionada con la estrategia que plante Feuerstein de los organizadores previos. stos permiten al educando tener una visin inicial de lo que va a hacer y a aprender. Varias investigaciones han demostrado la utilidad de que el educando comprenda el porque y para qu de lo que est haciendo, lo cual se le facilita si tiene a la vista el mapa del proceso. Le ayuda a darle sentido y coherencia a su aprendizaje. Le permite ir desarrollando su capacidad de aprender a aprender, visualiza su proceso, las actividades para obtener y procesar la informacin, y las estrategias aplicadas en cada caso. La mayora de teoras pedaggicas contemporneas coinciden en la importancia de la actividad del educando para que pueda aprender. La teora de las inteligencias mltiples, de Gadner, exige que se ofrezcan actividades tan variadas como sea posible (arte, lgica, clculo, expresin) an cuando el tema central est relacionado con un rea en especial. Al ofrecer un men flexible de actividades se permite a las y los educandos ir a su ritmo y se respetan las diferencias individuales. Se ponen en prctica las ideas relativas a la necesidad de autonoma por parte del educando en el proceso de aprendizaje.

Proceso

Las y los educandos necesitan un "mapa del camino" para poder saber cmo resolver el desafo. Los pasos que debern dar para obtener los conocimientos necesarios para superar la prueba. En algunos casos el educador o educadora es quien propone este mapa y explica las actividades concretas que los educandos debern realizar para superar el desafo: lecturas, entrevistas, experimentos, hojas de trabajo, etc. Es mejor si lo presenta en forma grfica, como un mapa. Y que el mismo se mantenga a la vista durante toda la experiencia de aprendizaje, a fin de que en cualquier momento las y los educandos puedan recurrir a l para ubicarse y saber en qu parte del camino estn. En otros casos sern las y los educandos quienes elaboren su propio mapa de actividades, especialmente cuando se han apropiado de estrategias de aprendizaje e investigacin.

Actividades

Aqu se incluyen diversas actividades de aprendizaje organizadas lgicamente para resolver el desafo. Muchas veces implican hacer observaciones, localizar informacin, resumirla y analizarla, experimentar, confrontar ideas, realizar ejercicios, etc. Siempre teniendo en cuenta a dnde se quiere llegar, para lo que es muy til tener a la vista el mapa del proceso. El educador o educador debe explicar las actividades y acompaar su ejecucin. Se recomienda elaborar guas sobre lo que deben hacer en cada actividad, para permitir que puedan avanzar a diferentes ritmos. Es importante tener previstos los materiales y recursos que se utilizarn para llevar a cabo cada actividad. Conviene que las y los educandos lleven un registro de sus actividades y los resultados obtenidos en ellas -carpeta, texto paralelo, diario, cuaderno de apuntes-. Las actividades deben posibilitar distintas formas de agrupacin: el trabajo en equipos, con toda la clase, individual, en parejas, etc. Tambin deben ofrecer distintas opciones, permitiendo a los aprendientes decidir qu y cmo pueden llevarlas a cabo.

Etapa

Descripcin En la medida de lo posible, nunca debe faltar alguna actividad para interactuar con el contexto, para relacionar lo que se est aprendiendo con la realidad, con la vida cotidiana. Este momento est orientado a promover la reflexin -vernos al espejo- sobre la cuestin tica del tema de aprendizaje y/o las actitudes que cada quien ha tenido a lo largo del proceso. Se promueve a travs de ejercicios o de preguntas directas. No debe faltar el aterrizaje tico, es decir, analizar qu actitudes podemos asumir ante el tema o ante la experiencia que hemos vivido.

Fundamento Pedaggico Dentro de estas actividades se han de concretar esfuerzos para vincular el aprendizaje con la vida. Este espacio permite dedicar un tiempo en cada experiencia de aprendizaje para trabajar la inteligencia emocional, los valores y las actitudes: aprender a ser. Permite hacer transversal la formacin de actitudes, pues cualquier tema se puede abordar desde una perspectiva tica. La etapa est relacionada con la teora constructivista; se establece como un espacio para que el educando se d cuenta de los conceptos que ha construido, que retome los hallazgos a partir de la experiencia. Tambin facilita la capacidad de aprender a aprender, pues sirve como espacio de revisin de las estrategias utilizadas en la experiencia. La Mediacin Pedaggica y la teora sociocultural de Vygotski hacen ver la importancia del hacer social y del productivo en el aprendizaje; que las y los educandos puedan observar las posibilidades prcticas de lo que estn aprendiendo. Responde a la pedagoga de la comunicacin: lo que se puede comunicar -no nos referimos a repetir- es lo que verdaderamente se ha aprendido.

Revisin de actitudes

Conclusin

Es una oportunidad para resumir la experiencia y sintetizar lo aprendido durante las actividades de aprendizaje. Las y los educandos retoman el desafo y lo resuelven. Es un momento para culminar la prueba o el reto. Para realizar las conclusiones el educador puede incluir preguntas o ejercicios especficos. Es una etapa muy importante porque permite a las y los estudiantes tomar conciencia de lo que han aprendido y de cmo lo han aprendido.

Aplicacin

Son actividades orientadas a aplicar lo aprendido en otros contextos o situaciones. Normalmente implican trascender el ambiente escolar para poner en prctica los conocimientos y habilidades en situaciones reales. Las actividades de aplicacin demandan un nivel muy alto de conocimiento; es el saber hacer puesto en accin en contextos especficos. Son actividades orientadas a compartir los resultados del aprendizaje con otros compaeros, con la comunidad, con otros centros educativos, etc.

Comunicacin

Evaluacin

Aunque en muchos otros momentos de la Ruta se evala, es conveniente promover actividades de evaluacin al final. Deben ser actividades para seguir aprendiendo. Han de promover la revisin crtica de los conocimientos obtenidos, de los procedimientos aprendidos y de las actitudes evidenciadas. Adems de estos aprendizajes se evalan las actividades, los productos, los procesos y los sujetos. Las actividades de evaluacin deben ser: participativas, educativas, alentadoras, creativas e integrales.

La mayor parte de teoras educativas insisten en la necesidad de transformar la evaluacin tradicional, para que se convierta en un proceso continuo destinado a ofrecer informacin para disear otras actividades y mejorar las estrategias de aprendizaje.