001 Pei - 2012 2015

Colegio la Salle Envigado
Formando en Valores Para la Vida
INDICE
PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO 1. MARCO INTRODUCTORIO 1.1 IDENTIFICACION DEL PLANTEL 1.2 ASPECTOS HISTORICO-CULTURALES 1.3 CONCEPTO DE PEI 1.4 JUSTIFICACION 1.5 SINTESIS CRONOLOGICA Y CRITERIOS DE REVISIN 1.5.1 RESEA HISTRICA DE LA CONSTRUCCIN DEL P.E.I. 1.5.2 CRITERIOS DE ELABORACION Y REVISION 1.5.3 OBJETIVOS DEL PEI 1.5.4 CRITERIOS DE LOGRO DEL PEI 2. MARCO SITUACIONAL 2.1 CONTEXTO MUNDIAL 2.1.1 LA DEGRADACIN AMBIENTAL 2.1.2 LAS CONDICIONES DE POBREZA 2.1.3 RESULTADOS PRUEBAS INTERNACIONALES: PISA, TIMSS y SERCE 2.1.3.1 PRUEBAS PISA 2009: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES 2.1.3.2 PRUEBAS TIMSS 1995-2007: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES 2.1.3.3 PRUEBAS SERCE 2006 - 2008: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES 3 CONTEXTO LATINOAMERICANO 4 CONTEXTO COLOMBIANO 4.1 PRUEBAS SABER - ICFES: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL NAL. 5 CONTEXTO ANTIOQUEO 5.1 PRUEBAS SABER: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL DTAL. 6 CONTEXTO ENVIGADEO 6.1 PRUEBAS SABER ICFES: RESULTADOS HISTRICO A NIVEL MPAL. 7 CONTEXTO INSTITUCIONAL 7.1 AUTOEVALUACIN MODELO E.F.Q.M 7.2 REAS DE MEJORA 7.3 PRIORIZACIN DE REAS DE MEJORA 7.4 EVALUACIN INSTITUCIONAL 2008 CON TODOS LOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD. 7.4 PRUEBAS SABER ICFES: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL INSTITUCIONAL 8 MARCO DOCTRINAL 8.1 MISION 8.2 VISION 8.3 IDEARIO LASALLISTA 8.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 8.5 FORMACION CIUDADANA Y CONCEPTOS ASOCIADOS 8.5.1 CONCEPCIONES DE PERSONA. HOMBRE - MUJER 8.5.2 8.5.3 8.5.4 8.6 9. 9.1 9.2 CONCEPCION DE SOCIEDAD CONCEPCION DE CULTURA CIUDADANIA CONCEPCIONES PEDAGOGICAS ASPECTOS DE LA GESTION Y DE CARCTER ORGANIZACIONAL ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL PRINCIPIOS PARA LA ACCION Y LA GESTION
4 5 5 8 8 9 10 10 11 12 12 13 13 13 14 14 14 16 17 21 22 23 24 24 25 26 27 27 27 30 30 30 31 31 31 32 35 36 36 38 38 39 40 49 49 49
PEI Salle Envigado-2011
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9.3 9.4 9.4.1 9.4.2 9.4.3 9.4.4 9.4.5
PRINCIPIOS DE CALIDAD INSTITUCIONAL PERFILES DEL DIRECTIVO DEL EDUCADOR DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES DEL PADRE DE FAMILIA DEL ALUMNO
50 50 50 51 52 52 53 54 54 57 57 57 57 58 58 59 61 62 63 64 68 69 70 70 71 71 71 71 72 73 73 74 75 75 75 75 75 76 76 77 78 79 80 81 85 87 88
10 COMPONENTE ADMINISTRATIVO 10.1 DEFINICION 10.2 CARGOS Y FUNCIONES 10.3 ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS DIRECTIVOS Y DOCENTES 10.4 ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIOS GENERALES 10.5 VISIN PROSPECTIVA DEL PLANTEL HACIA EL AO 2011-2012 11. COMPONENTE PEDAGOGICO 11.1 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS 11.2 PRINCIPIOS PEDAGGICOS 11.3 APRENDIZAJES BSICOS 11.4 ESTRUCTURA CURRICULAR 11.4.1 PROSPECTIVAS ACADMICAS 2011| 11.4.2 PLAN DE ESTUDIOS 11.4.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 11.5 ACCIONES PEDAGGICAS 11.6 LA EVALUACIN 11.7 INSTANCIAS DE DINAMIZACIN DEL COMPONENTE PEDAGOGICO 11.7.1 CONSEJO ACADMICO 11.7.2 COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION 11.7.3 ANIMACIN DE REA 11.7.4 TITULARES DIRECCIN DE GRUPO 11.8 GOBIERNO ESCOLAR 11.9 COMITES Y AGRUPACIONES 11.9.1 CONSEJO ADMINISTRATIVO 11.9.2 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA 11.9.3 CONSEJO ESTUDIANTIL 11.9.4 CONSEJO DE GRUPO 11.9.5 CONSEJO DE PADRES 11.9.6 COMISIONES DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES 11.9.7 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES 12. COMPONENTE DE DESARROLLO HUMANO 12.1 JUSTIFICACION 12.2 ALGUNOS ELEMENTOS TEORICOS 12.3 OBJETIVOS 12.7 PROYECTOS PASTORAL ESTUDIANTIL, PASTORAL JUVENIL Y VOCACIONAL PASTORAL DE EXALUMNOS, PASTORAL SOCIAL PROYECTO DE FORMACION CIUDADANA PASTORAL FAMILIAR, ESCUELA DE PADRES, PAST. DE EMPLEADOS 13. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL ACREDITACIN INSTITUCIONAL
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PRESENTACIN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El cambio en los procesos educativos requiere de cambios estratgicos al interior de su organizacin y en la manera de concebir la institucin de forma dinmica e innovadora, capaz de gestionar, desde lo administrativo y pedaggico, la creacin de ambientes de aprendizaje y convivencia, que permita a los estudiantes mayor crecimiento humano, espiritual e intelectual. En este sentido, el Colegio La Salle Envigado, ha orientado todo su esfuerzo, hacia el desarrollo institucional y la optimizacin de la formacin integral de sus estudiantes; todo ello ajustado a los lineamientos de la Ley 115 y sus decretos reglamentarios, as como el Plan Estratgico Institucional, las caractersticas de la poblacin estudiantil y la evaluacin institucional 2008. Nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un compromiso que la institucin educativa asume para ajustar, adecuar y reorientar los procesos pedaggicos administrativos y comunitarios para responder a los retos que las tendencias sociales, culturales y econmicas plantean a las instituciones educativas del siglo XXI y a las necesidades de formacin en competencias laborales que nos exige la sociedad presente y futura. Con el Proyecto Educativo Institucional se pretende convocar a todos los actores sociales a que sean partcipes de la vida pedaggica, administrativa y social de la institucin, para contribuir a la formacin de personas capaces de interpretar las nuevas realidades del entorno socio-cultural y puedan desempearse laboralmente en la sociedad. Dentro de la poltica de la participacin, se motiv e integr a la comunidad educativa para llevar a cabo los procesos de evaluacin, estudio, anlisis y elaboracin de propuestas y aportes para hacer ms pertinentes los avances del PEI. El trabajo en equipo, realizado por la coordinacin acadmica y los docentes, en apoyo con la Rectora, se propuso lograr, la unidad de criterios para reestructurar los distintos componentes del PEI convirtindolo en un medio, una herramienta eficaz para facilitar el cumplimiento de su misin institucional: Educar humana y cristianamente a nios y jvenes, y el alcance de su visin: El Colegio La Salle Envigado para el ao 2015 estar posicionado en el medio, como una Institucin lder en formacin integral, caracterizada por la calidad en sus procesos y por una proyeccin Pastoral-social que contribuya con la construccin de una sociedad ms justa y ms humana.
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1. 1.1
MARCO INTRODUCTORIO
IDENTIFICACIN DEL PLANTEL:

305266000541
Nmero de identificacin del establecimiento (Cdigo DANE):
Nombre Legal de la Institucin: COLEGIO LA SALLE ENVIGADO Representante Legal de la Institucin: HERMANO JOSE ALBAR LLANO RUIZ. Direccin de la Institucin: Telfonos: 331 81 84 CALLE 24 SUR 42B 01 E-mail: salle_envigado@une.net.co
Fax: 331 81 84 Ext. 25
UBICACIN Y LOCALIZACIN FSICA: Departamento: Zona: Antioquia Urbana Municipio: Barrio: Envigado Ziga
ASPECTOS LEGALES Y JURDICOS: Fecha de Fundacin: Personera Jurdica: Licencia de Funcionamiento Bachillerato: Licencia de Funcionamiento Primaria: Licencia de Funcionamiento Primaria: Resolucin de Aprobacin del plantel: Ncleo Educativo: Cdigo del ICFES: PROPIEDAD JURDICA: Naturaleza: Privado Comunidad Religiosa: Hermanos de las Escuelas Cristianas 1.954 1792 000529 000057 000057 3213 908 001818 19141017 19711007 19901106 19790207 210-09-07
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
JORNADAS QUE TIENE LA INSTITUCIN: Lunes, Martes, Jueves y Viernes: Jornada Preescolar: Jornada de 1 de primaria a 11 de Bachillerato: Mircoles: Jornada Preescolar: Jornada de 1 de primaria a 11 de Bachillerato: 8:00 am a 12:30 p.m 7:00 am a 1:00 p.m. 8:00 am a 1:30 p.m 7:00 am a 2:30 p.m.
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ESTADSTICAS 2011 ESTADSTICAS 2011: Poblacin rea de influencia 2011: Hombres 96 489 377 191 1153 Mujeres 30 128 141 61 360 Total 126 617 518 252 1513
Preescolar Primaria Bachillerato Media Total
Alumnos Nuevos 2011: Hombres 74 80 38 3 195 Mujeres 22 19 26 2 69 Total 96 99 64 5 264
Preescolar Primaria Bachillerato Media TOTAL
Alumnos Repitentes en el 2011: Hombres Primaria 2 Bachillerato 11 Media 1 14 TOTAL REPITENTES 2010 1139 TOTAL PROMOVIDOS 2010 1153 TATAL ALUMNOS 2011 Mujeres 2 1 0 3 357 360 Total 4 12 1 17 1496 1513
Empleados 2011
Hombres Directivos Docentes Administrativos Mantenimiento 4 30 3 5 Mujeres 4 32 9 6 51 Total 8 62 12 11 93
42 TOTAL ESCALAFN DOCENTES:
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62 Docentes TOTAL ES
Licenciado Muj. Hom. Preesc. Prim. Bto. Media 4 15 4 1 1 7 9
Tecnologo Muj. Hom. 2 2 2 1 2
Profesional Muj. Hom.
Estudiante
Muj. Hom. 2 1 2 1 1 Muj.
Otro
Hom.
9 1 24 15 14
1 1
TOTAL
24
17
62
RECURSO HUMANO: CARGOS Rector Administrador Coordinadora Acadmica Coordinadores Comportamentales Jefes de rea Psiclogos Capelln Jefe de Desarrollo Humano Titulares de Grupo Profesores Catedrticos Secretarias Tesorera Recepcionista Publicaciones y Ayudas Educativas Bibliotecloga Practicante Jefe de Sistemas Enfermera Personal de Vigilancia (Coopevian) Total Personal de Aseo y Mantenimiento CANTIDAD DE PERSONAS 1 1 1 3 10 2 1 1 42 20 3 1 1 1 1 2 1 1 4 12
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1.2
ASPECTOS HISTRICO-CULTURALES
EL COLEGIO LA SALLE en la ciudad de Envigado, Apartamento de Antioquia, fue fundado el 7 de enero de 1954, cuando el superior Provincial el Hermano Sebastin Flix, nombr tres primeros Hermanos fundadores: el Rector Hermano Constantino Andrs (Hermano Andrs Rosero Bolaos, ya fallecido), el Hermano Arnould Marie (natural de Francia ya fallecido) y el Hermano Alfredo Germn (Hermano Horacio Tobn). Fue el Presbtero Jess Antonio Duque, cura Prroco de la Iglesia Santa Gertrudis, del Municipio de Envigado, quien solicit a los superiores Lasallistas que se hiciera cargo del colegio que ya exista con el nombre de Jess Mara Meja y que funcionaba en la calle 19 No. 15-65 desde el ao 1942. Desde inicio de sus labores, el Colegio La Salle cont con un nmero considerable de maestros laicos, e incluso algunos laicos no religiosos De La Salle, han cumplido su Misin Educadora como Rectores del Colegio. En el ao 2004 se celebr solemnemente el cincuentenario de su fundacin y se inscribi en el modelo Europpeo de calidad EFQM, siendo ya acreditada oficialmente como una Institucin de Calidad, a nivel nacional e internacional. El Colegio La Salle Envigado ha sido condecorado con: Mocin de Reconocimiento Simn Bolvar por la Cmara de Representantes, Orden al Mrito Cvico y Empresarial Mariscal Jorge Robledo en Categora Oro por la Asamblea Departamental de Antioquia, y Escudo de Envigado Categora Oro por el Honorable Concejo Municipal de Envigado. Desde el ao 1960, el Colegio La Salle ha proclamado 51 promociones de Bachilleres, de los cuales la gran mayora son profesionales titulados y han desempeado y desempean cargos importantes de servicio a la sociedad. El Colegio se ofrece como Colegio Mixto, desde los primeros cursos del preescolar, que fue creado en 1977. Su actual sede se ubica en el sector de Villa Luz hoy Barrio Ziga, sobre la avenida El Poblado, al lado de la quebrada la Ayur en la calle 24 Sur No. 42B-01.
1.3
CONCEPTO DE PEI
El Proyecto Educativo Institucional expone de modo diferenciado los grandes propsitos y los fines contenidos en la Misin y desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para garantizar su cumplimiento. En el Proyecto Institucional se explicitan las metas y objetivos que han de cumplirse para la realizacin de la Misin institucional y de los fines formativos que se derivan de ella. El Proyecto Institucional determina el plan de trabajo que la institucin se da a s misma para el mediano y largo plazo; y en este sentido, este proyecto integra el plan de desarrollo institucional permitiendo pensar la
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institucin en su dinmica con una mirada futurista y a la vez explicita claramente su tarea social. (www.mpfn.gob.pe/especializados/pei) El proyecto educativo institucional (P.E.I.) de la Salle Envigado a travs de una pedagoga de valores humano cristianos, fundamentada en la nueva evangelizacin, en el magisterio de la Iglesia Catlica, en la doctrina de la Congregacin de los Hermanos de las Escuelas Cristianas y la Constitucin Poltica de Colombia en el estilo educativo participativo y en el contexto bien analizado, orienta y dinamiza a la comunidad educativa para que asuman procesos de formacin integral, generando en sus agentes educativos actitudes de autoevaluacin y cambio, capaz de mejorar la realidad y reafirmar nuestra identidad de seres humanos, cristianos, lasallistas y ciudadanos comprometidos.
1.4
JUSTIFICACIN
Para el Colegio La Salle de Envigado, el fin del proyecto es poder orientar, acompaar y dinamizar el quehacer educativo buscando la participacin, el compromiso y la armona de todos los integrantes de la comunidad educativa que en "Misin Compartida" generan una formacin integral donde por medio del proceso educativo se puede ver con sentido crtico los cambios en el proceso institucional, visualizando las fuerzas y debilidades con miras a establecer unos correctivos que cualifiquen la gestin educativa. Desde sus orgenes, El colegio La Salle ha desarrollado un proyecto educativo especfico, el cual ha sido modificado de manera permanente, en consonancia con las transformaciones acadmicas sociales actuales. Algunos elementos han sido conservados y se constituyen en elementos esenciales del proyecto educativo institucional, mientras que otros han sido incorporados como expresin de la evolucin misma de la Institucin. Hoy en da pueden reconocerse los siguientes aspectos como fundamentos del proyecto educativo: La formacin de personas comprometidas con su comunidad, lo cual significa proyectarse al medio de los mas necesitados ofreciendo servicios de formacin, apoyo, asesora, y asistencia. La bsqueda constante de la excelencia acadmica y administrativa, pues slo de esta manera se podr ofrecer un servicio de calidad a la comunidad. La incorporacin de algunos adelantos tecnolgicos e innovaciones pedaggicas a los procesos educativos e investigativos, a fin de actualizar permanentemente los planes de estudio de las diferentes reas y contribuir as con el avance en la calidad educativa institucional. El establecimiento de un programa de intensificacin en el idioma Ingls que compromete al estudiantado y al profesorado en el aprendizaje de un idioma extranjero, como segunda lengua que lo habilite para comunicarse con ciudadanos de otros pases y le permita un mejor desempeo en el futuro.
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La integracin de procesos que brindan herramientas que posibilitan la construccin de las competencias laborales necesarias para asumir los nuevos retos sociales. La flexibilizacin de los currculos constituye una respuesta adecuada ante los cambios sociales ocurridos en las ltimas dcadas: globalizacin econmica, cultural y poltica; desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento y en su difusin mediante la aplicacin de la informtica. El currculo se desarrolla teniendo en cuenta la orientacin del Modelo Pedaggico Lasallista, ajustado a la propuesta educativa desde el Modelo Pedaggico Desarrollista que ayuda a formar al alumno como un sujeto poltico, crtico e intelectual capaz de intervenir y transformar la sociedad desde los valores humanos y cristianos. (Desarrolla las cuatro dimensiones: humana, cristiana, social e intelectual).
1.5 1.5.1
SNTESIS CRONOLGICA Y CRITERIOS DE REVISIN RESEA HISTRICA DE LA CONSTRUCCIN DEL P.E.I.
En el Colegio La Salle Envigado la construccin del P.E.I. se remonta a varios aos atrs, ya que desde 1980 se estaba realizando un proyecto educativo acorde a los lineamientos que desde CONACED se daba para los colegios catlicos; en 1991 La Provincia Lasallista de Medelln y Bogot llegaron a presentar un proyecto educativo nacional como gua de las instituciones de los Hermanos de Las Escuelas Cristianas. Con la Ley General de la educacin y sus decretos reglamentarios se establecieron criterios para la presentacin del P.E.I. para todos los establecimientos educativos y el Colegio La Salle Envigado implement algunos elementos en la construccin del mismo. En 1993 con el liderazgo del Rector Licenciado Jos Mara Ruiz Galeano se realiz una investigacin donde participaron alumnos, padres de familia, maestros, directivos, empresarios y exalumnos del colegio para determinar el tipo de alumnos que posea el Colegio La Salle Envigado. Luego en encuentros con los diferentes estamentos se propici la participacin continua para analizar y proponer el tipo de alumno que debemos formar para el siglo XXI. En reuniones, encuentros, talleres, convivencias de alumnos, padres y maestros se ha ido construyendo el P.E.I. en el aula de clase cada grupo de alumnos hizo una lectura diagnstica de la realidad mundial, nacional, regional y del colegio y se fue construyendo el manual de convivencia. Los alumnos, maestros, padres de familia, exalumnos, directivos hasta llegar al Consejo Directivo han aportado desde su quehacer diario elementos para la construccin llegando a decantar cada aspecto y propiciando una mayor cualificacin de la obra. Posterior a ese trabajo el P.E.I. ha sido estudiado, reformado y aprobado por el Consejo Directivo como Proyecto de Vida del Colegio. No significando ello que se haya culminado el trabajo, pues con la conciencia de que el P.E.I. es una construccin permanente, de
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responsabilidad colectiva y bajo la animacin del Hermano Alvaro Llano Ruiz, rector actual, se han venido realizando los cambios pertinentes, en cuanto a manual de convivencia, estructura curricular, implementacin de la Pastoral de Desarrollo Humano, el proyecto de formacin ciudadana, y los semilleros acadmicos y deportivos.
1.5.2 CRITERIOS DE ELABORACIN Y REVISIN FORMACIN CENTRADA EN EL HOMBRE: EL ALUMNO: Desempea el papel protagnico al considerarse el "centro" del proceso
enseanza-aprendizaje, dentro de una concepcin Humana y Cristiana de la Educacin, para alcanzar un alto desarrollo de su inteligencia y de una excelente personalidad que le permita proyectarse espiritual y socialmente en su medio circundante.
DOCENTE: Acta como elemento que estimula, orienta, dirige, anima, facilita el
aprendizaje de su alumno de acuerdo con las caractersticas, necesidades, expectativas e intereses de cada perodo evolutivo, atendiendo as las diferencias individuales.
MTODO:
Deja de ser preocupacin exclusiva del profesor, quien debe siempre, de manera creativa, ubicar y orientar al alumno en actividades o situaciones que le permitan tener experiencias de aprendizaje significativo y pertinente.
OBJETIVOS, INDICADORES DE LOGRO Y DESEMPEO:

En funcin de ellos se lleva a cabo la accin coparticipativa del alumno y el docente, apoyada en la empata que permita una apropiada relacin y comunicacin entre ellos como principales elementos del campo pedaggico.
PARTICIPACIN
La participacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, padres de familia alumnos, docentes, directivos, empleados, administrativos y de servicio es indispensable en la construccin del P.E.I. para que responda a una realidad y unas necesidades.
COMUNICACIN
La comunicacin en forma horizontal, vertical y circular forma parte esencial en el proceso de construccin del P.E.I. y un elemento fundamental para la participacin, negociacin y toma de decisiones.
INVESTIGACIN
La investigacin hace de cualquier construccin una lectura permanente de la realidad y una identificacin de elementos que facilitan el estudio y anlisis obteniendo resultados de mayor calidad. Para el P.E.I. la investigacin se torna un elemento dinamizador indispensable y el anlisis una tarea que culmine en una produccin conceptual gua en el mismo.
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1.5.3 OBJETIVOS DEL PEI OBJETIVO GENERAL

Fijar las lneas de accin que posibiliten consolidar el proceso pedaggico, acadmico y disciplinario; lo que nos permitir afianzar en nuestros educandos un alto ndice de responsabilidad, pertenencia y unos excelentes resultados acadmicos, propios de nuestros alumnos para con ellos, sus hogares y la sociedad.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Propiciar una educacin en valores, de manera que ellos tengan significado

genuino para el estudiante y le permita relacionar el conocimiento religioso con la experiencia personal. Contribuir con el desarrollo de actitudes que posibiliten actuar efectivamente en el ejercicio de sus derechos, obligaciones y posibilidades con miras a construir un mundo mejor. Orientar la adquisicin de habilidades cognoscitivas desde la pedagoga Lasallista y los lineamientos del MEN.
1.5.4 CRITERIOS DE LOGRO DEL PEI 13

El Proyecto Educativo Institucional de la Salle Envigado a travs de una pedagoga de valores humano-cristianos, fundamentado en la nueva evangelizacin, en el Magisterio de la Iglesia Catlica, en la doctrina de la Congregacin de los Hermanos de las Escuelas Cristianas y la Constitucin Poltica de Colombia, orienta y dinamiza a la Comunidad Educativa en el desarrollo de procesos de formacin integral. Los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa: - conocen la Misin y la Visin de la Institucin. - conocen los objetivos planteados en el PEI., a corto, mediano y largo plazo y se interesan por lograrlos. Los directivos, docentes y empleados administrativos y de servicios generales, propician un ambiente institucional adecuado para el aprendizaje y la convivencia. El equipo Directivo proyecta a los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa y a su entorno inmediato, la reflexin que sobre el proyecto de formacin ciudadana ha venido construyendo. Existe respeto en los integrantes de la Comunidad Educativa, manifestado entre otros, en el trato adecuado entre los mismos. Las Directivas de la Institucin y los docentes, escuchan las inquietudes presentadas por los alumnos y padres de familia y hacen la gestin correspondiente. El equipo directivo y los docentes propician la ubicacin de la Institucin en el ao 2011, entre los primeros 50 Colegios a nivel nacional, segn clasificacin del ICFES. Las directivas de la Institucin gestionan la consolidacin de la Pastoral Social y la proyeccin a la comunidad. La administracin del Colegio se interesa por adecuar la planta fsica y recursos a las necesidades de la educacin.
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2. MARCO SITUACIONAL 2.1 CONTEXTO MUNDIAL
El mundo aparece hoy ensombrecido y desalentador, porque a pesar de los adelantos cientficos, tecnolgicos, y la modernizacin en los estilos de vida que proporcionan comodidad y confort, no se ha logrado erradicar la pobreza, el hambre, las enfermedades y la violencia en todas sus manifestaciones. Nos enfrentamos a un mundo lleno de contrastes y contradicciones: -Un mundo con una gran riqueza ambiental, pero empobrecido y en continuo deterioro. -Un mundo diverso y plural, pero a la vez intolerante y violento. -Un mundo globalizado, y fragmentado. La actual situacin mundial no tiene precedentes en la historia, vivimos en un mundo totalmente interdependiente e intercomunicado a nivel de la tecnologa, la poltica y la economa, las operaciones locales se encadenan y el mundo se ha convertido en un inmenso mercado. El poder de la tecnologa se afirma en el terreno militar, y en el afn hegemnico de algunos estados de intervenir en otras naciones mediante el uso de la fuerza bajo la premisa de poner orden en sus desgracias y conflictos. Por otro lado los seres humanos estn cada vez ms divididos, no logran consenso ni acuerdos que los ayuden a superar sus problemas y conflictos, al contrario conflictos como el terrorismo se agudizan en regiones como el Medio Oriente. El Tbet, y los Balcanes, produciendo enfrentamientos entre grandes potencias del mundo y poniendo en peligro la vida en el planeta. De toda la problemtica que vive el mundo actualmente, es urgente frenar el dao que se le viene haciendo a los recursos naturales y el aumento de la pobreza: 2.1.1 LA DEGRADACIN AMBIENTAL Numerosos estudios demuestran que la contaminacin del aire, el suelo y el agua, estn afectando a todo el planeta con consecuencias gravsimas como la lluvia acida, el efecto invernadero, la destruccin de la capa de ozono y el cambio climtico. Estos fenmenos a su vez, estn relacionado, con la subida de las temperaturas, los deshielos, incremento del nivel del mar y la destruccin de la fauna y la flora. segn vaticinios de los hidrlogos y difundidos por diversas fuentes internacionales, hacia el ao 2025 dos de cada tres personas en el mundo padecern carencias de agua, y la poblacin humana se incrementar en tres mil millones de personas en los prximos cincuenta aos, la mayora de ellas nacern en las regiones que ya experimentan carencias del precioso lquido tales como Kenia, Marruecos, y Sudfrica en el continente Africano; China e India en el Asia; y la regin de Amrica Latina en el continente americano. De acuerdo con un informe del Panel Internacional sobre Cambio Climtico y publicado en la revista Semana en su edicin 1361, la emisin de gases en la atmosfera va en aumento, elevando la temperatura terrestre entre 1 y 4,5 C, a la vez que est alterando los ciclos de los vientos, las lluvias e incrementando el nivel del mar, lo que dificulta
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predecir y controlar las sequas, las inundaciones, los terremotos y las tormentas. Fenmenos que se vienen presentando con mayor fuerza en los ltimos aos, cobrando la vida a millones de personas y dems especies del planeta. 2.1.2 LAS CONDICIONES DE POBREZA: Segn los ltimos informes del ndice de Desarrollo Humano, estamos frente a una pobreza que coexiste con una riqueza en aumento, pues el 18% de la poblacin mundial posee el 80% de la riqueza, mientras que el 82% restante vive en condiciones de extrema pobreza, sin acceso a la proteccin social. Ms de 250 millones de nios carecen de educacin bsica, padecen de explotacin laboral, y sus esperanzas de vida no llegan a los cincuenta aos. Las mujeres tienen menos oportunidades educativas y econmicas que los hombres. Esta situacin ha desembocado en grandes enfrentamientos, migraciones masivas, ocupacin de espacios geogrficos por la fuerza, retrocesos democrticos en muchos pases, violaciones sistemticas a los derechos humanos, y un aumento considerable de la violencia. La explosin demografa representa hoy un grave problema, ello nos remite a hablar de miles de millones de personas con necesidades de consumo. Aunque se ha producido un descenso en la tabla de crecimiento de la poblacin, esta sigue aumentado en unos 80 millones cada ao. Como han explicado los expertos en sostenibilidad, en el marco del llamado foro de Ro, la actual
2.1.3. RESULTADOS PRUEBAS INTERNACIONALES: PISA, TIMSS y SERCE
2.1.3.1 PRUEBAS PISA 2009: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES. Las cuatro ediciones de PISA han permitido la realizacin de estudios longitudinales en algunos pases, en los que se evidencia que los resultados en la prueba de lectura son un fuerte predictor de la continuidad de un estudiante en la educacin superior y de sus ingresos futuros. Esto demuestra algunas de las implicaciones que tiene una adecuada lectura funcional en la vida adulta de los alumnos, as como en la productividad y la competitividad de una sociedad. Si bien los pases que tienen los resultados ms bajos son los ms pobres, los que logran altos promedios no necesariamente son los ms ricos. En efecto, aunque hay una relacin positiva entre el Producto Interno Bruto (PIB) por persona y los puntajes en la prueba de lectura, sta slo explica el 6% de la variacin de los promedios entre las naciones. El 94% restante es atribuible a otros factores: las polticas pblicas, los recursos disponibles en los colegios, las prcticas escolares y el ambiente escolar. PISA muestra que en Colombia los factores socioeconmicos dan cuenta del 16,6% de la varianza en los puntajes promedio de los estudiantes en lectura. El 83,4% restante se debe a otras causas. Esto demuestra que esos factores influyen en los aprendizajes de los alumnos, pero no son sus nicos determinantes.
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La repeticin de grados es uno de los factores escolares que tiene un impacto negativo sobre los resultados de PISA: a mayores ndices de repeticin, menores resultados. Adems, los pases que tienen un mayor nmero de repitentes muestran una tendencia a brechas ms grandes en los resultados por nivel socioeconmico. Lo anterior permite observar que los estudiantes de los niveles socioeconmicos ms bajos son los ms afectados por este fenmeno. En Colombia, un poco ms de la tercera parte de los alumnos de 15 aos ha repetido alguna vez: cerca del 22% al menos un grado de primaria y el 18% al menos uno de secundaria. Los resultados muestran que los estudiantes que no han repetido tienen puntajes significativamente ms altos en la prueba de lectura (432,7 puntos) que quienes lo han hecho una o ms veces (376,5 puntos). Esto representa una diferencia de 56,3 puntos, la cual es mayor a dos tercios de un nivel de desempeo y ms alta que el puntaje asociado a tener un ao ms de escolaridad (Diferencia entre puntajes promedio de estudiantes de dcimo y noveno grado, o de alumnos de noveno y octavo grado) Adems, la diferencia entre los puntajes promedio de los estudiantes que nunca han repetido y los de quienes s lo han hecho es an mayor cuando este fenmeno ocurri en la bsica primaria. La diferencia entre los primeros y los que repitieron una vez es de 66,3 puntos (casi un nivel de desempeo); y la que se da entre los que no han repetido y los que lo hicieron en dos o ms oportunidades es de 92,6 puntos. Los resultados de PISA tambin indican que los pases con mejores desempeos tienen estndares educativos de muy alto nivel y un sistema de evaluacin externo con consecuencias, es decir que no es posible empezar una carrera laboral o pasar al siguiente nivel educativo sin certificar previamente que se tienen ciertas calificaciones medidas a travs de pruebas estandarizadas. Cuando este tipo de pruebas no tiene efectos, parece no existir una relacin tan fuerte con los resultados de los estudiantes. No obstante, los pases que las aplican tienden a tener mejores puntajes y menores brechas socioeconmicas. PISA tambin subraya que en los sistemas educativos los salarios de los docentes estn asociados a mejores resultados (Las estimaciones se realizan controlando por el valor del PIB del pas) Sin embargo, no ocurre lo mismo con el tamao de la clase o la cantidad de recursos disponibles en los colegios. Una vez que los planteles cuentan con los recursos bsicos necesarios para la enseanza, la adicin de ms materiales parece tener un efecto mnimo en los puntajes. En cambio, invertir en mejores profesores puede generar ms impacto. Al analizar la relacin entre los recursos del establecimiento educativo y los puntajes de los estudiantes colombianos en lectura hay algunos hallazgos interesantes. Los alumnos que estn por debajo del nivel 2 tienen menos computadores en sus colegios; mientras que entre los que se ubican en los niveles ms altos hay una mayor proporcin de estudiantes que cuentan con este recurso. Lo mismo sucede con el nmero de ordenadores con acceso a Internet. Sin embargo, no se encontr ninguna relacin entre el nmero de alumnos por docente y los resultados. Con respecto al clima escolar, PISA muestra que los buenos resultados en lectura se asocian a un ambiente caracterizado por altas expectativas de los docentes hacia los estudiantes y buenas relaciones entre ambos. El clima escolar explica el 13% de las variaciones en los puntajes de los alumnos. No obstante, este factor est mediado en gran parte por las condiciones socioeconmicas de los estudiantes (Estudiantes con
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condiciones socioeconmicas favorables tienden a disfrutar de un mejor clima escolar. Por ello es necesario adelantar acciones para que los colegios en situaciones adversas logren un ambiente propicio para los aprendizajes y, por supuesto, para la convivencia pacfica) Por ltimo, es importante resaltar que los resultados de PISA refuerzan la importancia de la educacin temprana. Los promedios de Colombia muestran que los estudiantes que recibieron educacin inicial tienen puntajes significativamente ms altos que los de aquellos que no lo hicieron. Adems, los alumnos que la recibieron por ms de un ao (28,2%) obtienen 48,6 puntos ms que quienes no la tuvieron (18,5%). Grandes retos para el pas Los resultados de Colombia en lectura muestran una realidad preocupante, a pesar de los avances observados desde 2006. Casi la mitad de los estudiantes no alcanza el nivel 2, lo que significa que no tienen las habilidades bsicas de lectura que les permiten participar de manera productiva en la sociedad moderna. Como consecuencia, estos jvenes podran no ingresar a la educacin superior y enfrentar dificultades para seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas, lo que reducira sustancialmente sus posibilidades de progreso individual, social y econmico. Por otra parte, menos del 1% de los alumnos logra desempeos sobresalientes en las tres reas evaluadas, lo que tambin muestra una seria desventaja del pas en cuanto a su capacidad de realizar innovaciones y de competir en igualdad de condiciones con otras regiones. Si bien se observan diferencias entre los resultados de hombres y mujeres en todos los pases participantes, en Colombia las nias tienen una mayor desventaja frente a los nios en ciencias y matemticas. Finalmente, es necesario resaltar que los esfuerzos de la poltica educativa en torno al mejoramiento de la calidad se ven reflejados en avances importantes en los resultados de los estudiantes colombianos en PISA. Entre 2006 y 2009 se presentaron incrementos significativos en los puntajes promedio en las tres reas. Esto muestra que las acciones adelantadas estn logrando impactos positivos y que es necesario seguir trabajando de manera constante y articulada para continuar fortaleciendo los aprendizajes de nuestros estudiantes. (TOMADO DE: Colombia en PISA 2009. Sntesis de resultados. Icfes: http://www.icfes.gov.co/pisa/phocadownload/pisa2009/infome_pisa_2009.pdf)
2.1.3.2 PRUEBAS TIMSS 1995-2007: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES. A pesar de ubicarse por debajo del promedio TIMSS, en Colombia se registraron avances muy importantes entre 1995 y 2007. En octavo el promedio de nuestro pas subi 20 puntos en matemticas y 24 en ciencias. Estos incrementos son superados solamente por los obtenidos por Lituania en el mismo periodo, donde el aumento fue de 34 y 55 puntos, respectivamente. Los avances de Colombia son estadsticamente significativos y permiten afirmar que los resultados de nuestros estudiantes en ambas reas han mejorado, aunque todava son bajos. Adicionalmente al incremento de los promedios se presenta una disminucin en la dispersin de los resultados. Es de destacar, adems, que estos aumentos se han dado
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paralelamente con la ampliacin de la cobertura de la educacin bsica, que ha permitido integrar al sistema educativo a un nmero cada vez mayor de jvenes de escasos recursos. Tambin se ha presentado una reduccin en la edad de los estudiantes: en 2007 los de octavo tenan 14,5 aos, la misma que tenan los de sptimo en 1995. Una comparacin de los logros de los estudiantes de esta edad en el perodo aludido, permite observar una variacin de 47 puntos en matemticas, la ms alta registrada en entre las dos mediciones, y de 52 en ciencias. Tambin se dieron progresos importantes en cuanto a la distribucin de los estudiantes segn niveles de desempeo. En matemticas, en 1995 el 70% de los estudiantes se ubic en nivel inferior, mientras que en 2007 esta proporcin baj al 61%; adems, se dio un incremento de siete y dos puntos porcentuales, respectivamente, en los niveles bajo y medio. Por su parte, en ciencias tambin baj el porcentaje de estudiantes en nivel inferior, pasando del 51% al 41% en el perodo, en tanto que aument el de alumnos en niveles bajo y medio (Grfico 5).
(Tomado de: Resultados de colombia en TIMSS 2007 Resumen ejecutivo. http://hydra.icfes.gov.co/timss/docs/Resultados2007_ResumenEjecutivo_Ago2009.pdf)
2.1.3.3 PRUEBAS SERCE 2006 - 2008: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES. Los resultados del SERCE revelan varias tendencias sobre la calidad, equidad y eficiencia de la educacin en Amrica Latina Calidad. El desempeo estudiantil en Amrica Latina es notablemente bajo y la mayora de los pases tiene an un largo que camino que recorrer para alcanzar a Cubael de mejor desempeo en la regin. En promedio, los estudiantes no alcanzan expectativas mnimas en matemtica, lectura y ciencias, y demasiados tienen dificultad para responder incluso las preguntas ms elementales de estas pruebas. Muy pocos estudiantes latinoamericanos tienen un desempeo excelente en matemtica, lectura o ciencias.
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Equidad En la mayora de los pases latinoamericanos, los estudiantes urbanos obtienen mejores resultados que sus pares rurales. En algunos pases, los nios alcanzan niveles de desempeo ms altos que las nias en matemtica y ciencias, y las nias se desempean mejor que los varones en lectura. Estas brechas de logros, sin embargo, son menores que aqullas entre estudiantes urbanos y rurales. Eficiencia Los ingresos de un pas no determinan por s solos su desempeo: mientras que los pases relativamente ms ricos suelen desempearse mejor que los ms pobres, algunos pases logran resultados distintos a los que su nivel de ingresos predecira. Los niveles de gasto educativo y el PBI de un pas slo predicen parcialmente el logro de sus estudiantes. Algunas decisiones estratgicas de poltica podran ayudar a revertir el bajo desempeo en el SERCE El pobre desempeo de Amrica Latina en el SERCE ilustra el fracaso de las actuales polticas para asegurar que los estudiantes logren desarrollar capacidades fundamentales en matemtica, lectura y ciencias. Para cambiar de rumbo, los pases deberan: 1. Establecer altos estndares de aprendizaje y asegurar que se alcancen. El hecho de que la mayora de los pases latinoamericanos est tan por detrs de Cuba sugiere que la calidad es un desafo pendiente para la regin. Para enfrentar el dficit de calidad, los pases deberan establecer altas expectativas para sus estudiantes y asegurarse de que estas expectativas estn siendo alcanzadas, regularmente monitoreando su progreso. 2. Concentrarse en los nios con desempeo ms bajo y ayudarlos a alcanzar al resto. Un porcentaje abrumador de estudiantes de bajo desempeo en el SERCE sugiere que las escuelas de Amrica Latina deberan identificar tempranamente a los estudiantes que van quedando rezagados y proporcionarles la atencin compensatoria que requieren para llevarlos a niveles aceptables de aprendizaje. 3. Adems de la equidad de gnero, enfatizar la equidad de ingreso y rea de residencia. Los resultados del SERCE sugieren que los esfuerzos latinoamericanos por cerrar las brechas de gnero estn rindiendo frutos: relativamente pocos pases muestran diferencias en los puntajes promedio de nios y nias. Los pases deberan focalizarse ahora en mejorar la calidad escolar para estudiantes que viven en reas pobres y rurales. 4. Invertir ms en los estudiantes de primaria y hacer ms eficiente el gasto. Los resultados del SERCE muestran que mayor ingreso y mayor gasto estn asociados con niveles de aprendizaje ms altos, as que es probable que mejorar la educacin requiera incrementar el gasto. Sin embargo, el gasto no determina los resultados de aprendizaje. Los pases deben asegurarse de que invierten bien sus recursos.
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(Tomado: Cunto estn aprendiendo los nios en Amrica Latina? Hallazgos claves del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) http://www.oei.es/pdf2/estudio_SERCE_2009.pdf) Cuadro comparativo: PISA TIMSS Y SERCE
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3.
CONTEXTO LATINOAMERICANO
Amrica latina es una gran regin rica en biodiversidad pero paradjicamente pobre. A pesar de tener gobiernos que se dicen democrticos, sus pueblos son fuertemente golpeados por la corrupcin y por polticas econmicas que favorecen la expansin de la riqueza en manos de unos pocos, el aumento de la pobreza y la inequidad, sometiendo estos pueblos a las ideologas que sustentan dichos sistemas. La globalizacin de la economa y la poltica en Amrica latina es un hecho innegable que ya deja ver muchos de sus efectos: - Manipulacin ideolgica. - Ausencia de valores. - Dependencia cultural del poder de los medios de comunicacin e informacin. - Sistema econmico altamente excluyente y causante de profundas desigualdades. En este contexto, los sistemas educativos enfrentan muchas dificultades para responder de forma efectiva a las demandas de la sociedad, al acceso y permanencia de los nios, jvenes y adultos en los niveles de preescolar, bsica hasta la educacin superior. La agenda global para la calidad de la educacin en Amrica latina viene sufriendo un fuerte retroceso en sus metas, los plazos que se fijaron para su cumplimiento han sido extendidos (pasaron del ao 2000 al 2015), el financiamiento se ha limitado, y existe una sobreposicin de planes, en la regin latinoamericana, se adelantan seis iniciativas diferentes, cada una con metas especificas, dispersando los esfuerzos, recursos, carentes de efectividad, poco transparentes, e incluso desarticulados de las necesidades y realidades de las regiones. Cabe anotar que en los ltimos aos, las condiciones de trabajo y de vida de los profesionales de la educacin han sufrido un impacto negativo, disminucin en sus salarios y beneficios, con contratos a trminos definidos.
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El Grupo de Alto Nivel de Educacin Para Todos (ETP) reunido en la ciudad de Brasilia (Brasil), durante los das 8 y 9 de noviembre de 2004, prioriz las siguientes propuestas en relacin con los desafos para el avance de la calidad de la educacin en Amrica Latina: Reconocimiento de la educacin como un derecho fundamental que debe ser obligatorio y garantizado por el Estado. Revisin y articulacin de las iniciativas, polticas y planes internacionales y regionales, con efectividad, transparencia y participacin de la sociedad civil. Aumento de la inversin en educacin que permita responder a necesidades nacionales, locales, y a los desafos de equidad (gnero, etnia, raza, orientacin sexual, entre otros), como condicin para garantizar la inclusin, la justicia social, la ciudadana y la sostenibilidad planetaria. Programas de formacin y capacitacin de los docentes, tendientes a responderle a las demandas actuales en ciencia y tecnologa.
4.
CONTEXTO COLOMBIANO
La regin colombiana goza de una posicin geoestacionaria y cuenta con una variedad de recursos naturales que la hacen atrayente para el inters econmico y poltico de otras naciones del mundo. A pesar de su inmenso potencial presenta unos altos niveles de inequidad, en donde el 20% de la poblacin recibe el 62% de los ingresos y recursos econmicos, y el otro 18% de sus habitantes recibe solo el 3%, demostrando claramente que la concentracin de la riqueza no ha disminuido en los ltimos quince aos, ms de la mitad de las tierras dedicadas a la ganadera y la agricultura est en manos del 0,3 de la poblacin. El 60% de las personas son pobres y el 13% de ellas viven en condiciones de miseria, padecen hambre, desnutricin enfermedades endmicas y carecen de proteccin social; mientras tanto el gasto militar se ha disparado llegando al 6.5% del PIB (DANE 2008), el gasto en defensa es igual a la suma de todas las transferencias en salud, educacin, y saneamiento ambiental, de los 3,56 billones previstos para inversin social el 2,3% se destina a este rubro, con esta inversin tan alta, aun no ha sido posible acabar con el secuestro, la extorsin y las desapariciones forzadas . Por ello, en los ltimos aos se ha impulsado una reforma tributaria que fija nuevos gravmenes a los asalariados, IVA a los alimentos, Impuesto del cuatro por mil, Impuesto al Patrimonio, y el recorte a las transferencias de los municipios, con el objetivo de financiar La Prosperidad Democrtica, el Plan Colombia y el Plan Patriota, entre otros planes integrados que han sido estipulados e interpuestos por los gobiernos del Expresidente lvaro Uribe Vlez y el actual presidente Juan Manuel Santos, los cuales buscan solucionar el conflicto armado, la erradicacin de cultivos ilcitos y la lucha contra el narcotrfico por la va militar, pero desafortunadamente continan ocasionado desplazamientos internos que ya ascienden a los seis millones de personas desplazadas. El conflicto armado ha trado repercusiones en el continente latinoamericano y ha puesto en dificultades al gobierno colombiano en sus relaciones diplomticas y comerciales con algunos de sus pases vecinos.
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El panorama hoy no es muy alentador, la corrupcin contina sobre la mesa, el proceso de negociacin con los paramilitares bajo la Ley 975/2005 denominada de Justicia y Paz han salido implicados varios dirigentes polticos, miembros de las fuerzas armadas, y varias empresas nacionales y transnacionales. A la vez, la reparacin a las vctimas no queda claro despus de la extradicin de sus principales jefes, las investigaciones y judicializacin por la FARC-poltica an no arrancan.
4.1
PRUEBAS SABER - ICFES: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL NACIONAL A. NCLEO COMN
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5.
CONTEXTO ANTIOQUEO
La regin Antioquea es privilegiada en su ubicacin geogrfica, la salida al mar Caribe por una extensa zona le ofrece grandes ventajas para la economa mundial, a l igual que su cercana y limites con el tapn del Darin. Posee diversidad de recursos naturales, tierras aptas para la agricultura y la ganadera, y variedad de recursos minerales; pero sus niveles de desarrollo han sido desiguales, su poblacin vive en condiciones de inequidad, pobreza y miseria. La mayora de las personas estn concentradas en las zonas urbanas. Antioqua padece un rezago significativo en desarrollo humano, especialmente con lo que tiene que ver con la educacin, la salud, la vivienda y el empleo; igualmente su infraestructura fsica en lo relacionado con las vas, terminales areos y portuarios, y vas frreas el retraso es superior con relacin a otras zonas del pas. Este Departamento no ha escapado a la violencia que promueven los grupos al margen de la ley: guerrilla, autodefensas y narcotrfico, e igualmente la corrupcin. Fenmenos que han acelerado los desplazamientos, los secuestros y los asesinatos. Preocupan tambin la violencia intrafamiliar, el maltrato infantil , la accidentalidad y el exagerado consumo de drogas, alcohol en una inmensa mayora de la poblacin. El Plan Estratgico de Antioqua PLANEA ha priorizado cinco grandes temas para la Educacin en las prximas dcadas, que apuntan a responder a los grandes problemas sociales, polticos y econmicos que padece esta regin: La Convivencia: Entendida como la necesidad de articular la Educacin a una cultura para el desarrollo humano, soportada en el respeto a la vida y la valoracin de la diferencia. La participacin: Como la posibilidad de transformacin de algunas prcticas educativas y polticas que son inconvenientes e insuficientes para la formacin ciudadana y la legitimacin del Estado. La formacin de los actores: La cualificacin y la actualizacin para los actores escolares como son los educadores, padres de familia, estudiantes y dems actores sociales. La gestin educativa: Para garantizar que las estrategias, programas y proyectos tengan continuidad y respondan a las necesidades de las regiones. Sostenibilidad Financiera: Entendida como una poltica de financiamiento educativo que asegure a futuro la Educacin de los antioqueos, mediante acuerdos con la nacin y el sector privado.
5.1 PRUEBAS SABER: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL DEPARTAMENTAL NCLEO COMN
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6. CONTEXTO ENVIGADEO
El municipio de Envigado tiene en sus indicadores de desarrollo la ms alta cobertura en educacin, salud, recreacin, deportes y en vivienda. En educacin ocupa el primer lugar en el Departamento de Antioqua, esta certificado desde el ao 2002 para asumir la administracin bsica y media en el marco de la ley 715/2001. Hasta el ao 2009 su cobertura Educativa esta representada en los siguientes ndices: NIVEL Preescolar Bsica Primaria Bsica Secundaria Media Tcnica Ciclo Complementario TOTAL URBANA 1170 6149 5544 1559 61 17203 2044 18391 1099 766 20256 17719 RURAL 108 223 76 1188 TOTAL 1278 6372 5544 1635 61 18391
Tipo de cobertura Cobertura Oficial Contratada Infantil menores de 5 aos Total.. Cobertura Educativa privada..
En Envigado se ha disminuido la poblacin infantil, esto acarrea cierre de algunos grados de preescolar y de bsica primaria, debido a que a menor poblacin menos ingresos porque el gobierno nacional paga por alumno matriculado y atendido. Por su gestin Educativa, Envigado fue el primer Municipio de Antioqua en obtener el titulo de MUNICIPIO CAMINANTE , otorgado por el ministerio de Educacin Nacional del programa COLOMBIA SE GRADA, y en general ha tenido reconocimiento nacional, por haber logrado la cobertura total y por su calidad. Desde hace 10 aos, el Municipio de Envigado brinda educacin gratuita a los ni@s y jvenes de los establecimientos oficiales; se ha logrado tener una cobertura plena; a los estudiantes se les otorga una dotacin bsica de tiles escolares por parte de la administracin Municipal; se ha logrado un buen desempeo de los estudiantes en la pruebas SABER e ICFES, se ha dotado a las instrucciones educativas de aulas de tecnologa, informtica e ingls. Acciones que hicieron posible que Envigado obtuviera el premio Latinoamericano de Ciudad Educadora En Brasil. El Municipio es una ciudad educadora desde 1997, cuando manifest su intencin de serlo. En este momento es la sede de la Organizacin Colombiana de Ciudades Educadoras y hace parte de la Asociacin Internacional de Ciudades Educadoras.
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6.1 PRUEBAS SABER ICFES: RESULTADOS HISTRICO A NIVEL MUNICIPAL NCLEO COMN
LOS RETOS
El anterior panorama mundial nacional y local le plantea a la educacin una serie de desafos, los cuales deben atenderse de manera articulada con los objetivos que la ONU y la UNESCO ha fijado para este milenio: Reducir la pobreza y el hambre Enseanza primaria universal en igualdad de gneros, gratuita y obligatoria. Velar por la sostenibilidad ambiental, garantizando la vida en el planeta. Promover la equidad de gnero y autonoma de la mujer. Acorde con estos objetivos los retos para la Regin Latinoamericana apuntan a los siguientes aspectos: Superacin de la pobreza, y la miseria para unas mejores condiciones de equidad e inclusin.
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Formacin ciudadana para la construccin de lo pblico, la participacin y fortalecimiento de la sociedad civil. Educacin bsica obligatoria y gratuita, de calidad e incluyente. Mejorar el desempeo de los estudiantes en aprendizajes bsicos, manejo de una segunda lengua, en ciencia y tecnologa.
7. CONTEXTO INSTITUCIONAL
7.1 AUTOEVALUACIN MODELO E.F.Q.M: La autoevaluacin institucional realizada bajo el modelo EFQM durante el ao 2004 , arroj los siguientes resultados sobre los cuales ao tras ao se vienen realizando acciones que permitan cubrir todas las reas de mejora :
FORTALEZAS La conformacin del equipo de acreditacin con representacin de los diferentes estamentos. Estn bien definidas la misin, visin y valores institucionales. Constantemente se realizan e implementan estrategias de mejoramiento. Existe un perfil definido para la mayora de cargos de la institucin. Existen acciones para promoverle trabajo en equipo. Existe un buen ambiente de trabajo. La percepcin que tienen los padres de familia y estudiantes sobre el clima de convivencia y relaciones humanas. El nivel de exigencia. La pertenencia con la institucin. El alto porcentaje de satisfaccin de los padres y alumnos. Existen acciones que garantizan seguridad en el edificio y tranquilidad al personal. Las relaciones con las familias son permanentes y satisfactorias. La formacin que se brinda es muy positiva. Se observa respeto por las personas. El comportamiento en sitios pblicos es de sobriedad, tranquilidad y respeto.
7.2
REAS DE MEJORA
CRITERIO 1: Liderazgo Fortalecer la comunicacin con proveedores. Dar a conocer la institucin a nivel general a los proveedores. (Misin, visin, polticas)
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Brindar mayor informacin sobre calidad y sobre procesos de acreditacin a la comunidad educativa. Cualificar los formatos de entrevista con clientes. Propiciar espacios de capacitacin a clientes externos e internos. Generar procesos que comprometen a la comunidad, en la mejora continua. Crear indicadores para medir la gestin y el liderazgo.
CRITERIO 2: POLTICA Y ESTRATEGIA Dejar evidencias de toda actividad o proceso institucional. Dar a conocer el P.E.I a toda la comunidad educativa. Dar a conocer en una cartelera informativa aspectos de la rectora y acadmicos. Buscar mayor participacin en la evaluacin anual por parte de cada uno de los estamentos. Comunicar estrategias y planes a todo el personal.
CRITERIO 3: GESTIN DE PERSONAL Redisear y sistematizar procesos de seleccin y contratacin del personal que ingresa a laborar en la institucin. Definir, sistematizar y revisar procesos de induccin y reinduccin del personal. Establecer un plan de formacin y capacitacin del personal.
CRITERIO 4: RECURSOS Explorar nuevas actividades, servicios o usos de la institucin para la obtencin de recursos. Gestionar informacin constante de los recursos adquiridos y por adquirir. Asegurar que la informacin relevante para el funcionamiento de los procesos institucionales, (calificaciones, personal, proveedores, clientes etc.) est siempre accesible cuando se necesite. (para personal autorizado). Gestionar la relacin con los proveedores de la institucin en lnea con la estrategia y los planes. Recoger informacin de otras instituciones para realizar benchmarking que posibilite estar al da. Gestionar la seleccin y evaluar el funcionamiento d suministros y proveedores. Desarrollar usos alternativos de los edificios, los espacios fsicos y los equipos con el fin de que la institucin y sus clientes los aprovechen.
CRITERIO 5: PROCESOS Tener en cuenta las inquietudes y sugerencias de la comunidad educativa para mejorar la presentacin de servicios. Definir indicadores de gestin orientados en los objetivos de la institucin. Medir constantemente la satisfaccin de los clientes e implementar las estrategias que se requieran. Procurar calidad constante en los procesos de la institucin.
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Realizar seguimiento y control de los procesos.
CRITERIO 6: SATISFACCIN DEL CLIENTE Ampliar medios de comunicacin interna y externa. Convocar e involucrar a los exalumnos en los proyectos del colegio. Implementar estrategias de seguimiento de la proyeccin profesional y acadmica de los exalumnos. Generar innovacin. Llevar control de quejas recibidas y sus respuestas. Dar a conocer en los medios de comunicacin interna y externa lo que hace la institucin. Actualizar dotacin de Biblioteca. Mejorar servicio de Internet. Elaborar manual de procedimientos. Implementar salidas pedaggicas. Trabajar la orientacin profesional desde el grado 9 . Mejorar oferta de productos y atencin en la cafetera. Mejorar mantenimiento de baos y aseo. Mejorar el laboratorio. Crear indicadores que posibiliten evaluar la satisfaccin del cliente.
CRITERIO 7: SATISFACCIN DEL PERSONAL. Definir criterios de seguimiento, evaluacin y control del personal. Establecer un plan de estmulos y reconocimientos para el personal. Generar espacios ms amplios de participacin del personal.
CRITERIO 8: IMPACTO SOCIAL Establecer criterios de seguimiento y uso de los smbolos institucionales dentro y fuera del Colegio. Proyectar ms la institucin en el mbito municipal. Desarrollar metodologas que permitan la obtencin de recursos financieros de entes nacionales e internacionales tanto de carcter pblico como privado. Organizar sistema de monitoreo estadstico de la institucin. Establecer metas y tendencias institucionales a corto plazo. Desarrollar estrategias de comparacin con otras organizaciones del sector educativo. Disear indicadores de gestin y de resultados.
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7.3
PRIORIZACIN DE REAS DE MEJORA
1. Consolidar el plan estratgico a travs de planes operativos de accin de las diferentes unidades de trabajo. 2. Consolidar la documentacin de los manuales de procedimientos de los procesos institucionales ms habituales. 3. Actualizar aspectos, variables e indicadores de los resultados institucionales y realizar las comparaciones respectivas.
7.4 EVALUACIN INSTITUCIONAL 2008 CON TODOS LOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD. (VER LIBRO ANEXO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL Y MEDICIN DE METAS DE CALIDAD) VER ANEXO PLAN ESTRATGICO 2011 PRUEBAS SABER INSTITUCIONAL. ICFES: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL
7.5 7.6
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8. MARCO DOCTRINAL 8.1 MISIN
EL FIN DE LA SALLE ENVIGADO ES PROCURAR EDUCACIN HUMANA Y CRISTIANA A LOS NIOS Y A LOS JVENES, ESPECIALMENTE A LOS POBRES, SEGN EL MISTERIO QUE LA IGLESIA LE CONFA (cf. Regla 3)
El fin de este Instituto es procurar educacin humana y cristiana a los jvenes, especialmente a los pobres, segn el ministerio que la Iglesia le confa. (Regla 3). Impresionado por la situacin de abandono de los hijos de los artesanos y de los pobres, Juan Bautista de La Salle, descubri, a la luz de la fe, la misin de su Instituto como respuesta concreta a su contemplacin del designio salvador de Dios. (R. 11 XII Captulo Distrital. De la Mano con los Nuevos Pobres). Histricamente, la Misin Lasaliana se diriga con prioridad a los econmicamente pobres. Progresivamente, el desarrollo econmico, nos ha dirigido ms bien, a las clases medias. Estamos, pues invitados a intensificar nuestros esfuerzos con vistas a desarrollar propuestas que favorezcan la educacin en la justicia y a reforzar acciones para el servicio directo de los pobres. (Documentos del 44 Captulo General. Circular 455 del 15 de septiembre de 2007. Consejo General. Va Aurelia Roma, Italia, pg. 29. Comisin de Servicio Educativo de los Pobres). El 44 Captulo General nos desafa a nosotros, Hermanos, y a todos los que trabajan en la Misin Educativa Lasaliana, a or el grito de los oprimidos y a reflexionar sobre el modo en que debemos prepararnos y renovarnos para vivir este xodo al comienzo del siglo XXI, dirigidos hacia nuevos horizontes. (Documentos del 44 Captulo General. Circular 455 del 15 de septiembre de 2007. Consejo General. Va Aurelia Roma, Italia, pg. 5. Introduccin). Pobres, en las mltiples dimensiones de la pobreza, son los oprimidos, los marginados, los ancianos, los enfermos, los pequeos y cuntos son considerados y tratados como los ltimos de la sociedad Servir a los pobres es un acto de evangelizacin y al mismo tiempo, signo de autenticidad evanglica y estmulo de conversin permanente para la vida consagrada (VC, 82 XII Captulo Distrital. De la Mano con los Nuevos Pobres). El Carisma fundacional de La Salle desborda el mbito de los Hermanos y se extiende a otros lasallistas comprometidos en la misin de educar cristianamente a nios y jvenes. (XII Captulo Distrital. Misin Educativa y Asociacin). La llamada a ser para ellos y con ellos corazn, memoria y garanta del carisma Lasaliano y promover las nuevas estructuras de comunin para la misin, como lo
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propone la Asamblea Internacional: Asociados para la MEL, Orientacin No. 8. (XII Captulo Distrital. Misin Educativa y Asociacin). El Distrito Lasallista de Medelln ha ejercido su ministerio educativo dentro de ambientes sociales que se han promocionado de manera rpida y nos desafan hoy a volver a las fuentes fundacionales, repensando nuestras estructuras tradicionales.Ser fieles a nuestro carisma significa hoy para nosotros responder con creatividad a las nuevas formas de deshumanizacin, a las Nuevas Pobrezas, a las llamadas que nos hace el mundo de los excluidos. (H. lvaro Rodrguez Echeverra, Superior General XII Captulo Distrital. De la Mano con los Nuevos Pobres). Todo hombre en la realizacin de su existencia tiene una nica misin: AMAR, esa es la misin que Jess nos ha dejado, y que a travs del evangelio se nos da las pautas para lograrla. Es precisamente Juan Bautista de La Salle, un hombre con una buena posicin econmica, social y poltica, que decide dejarlo todo para ir tras el deseo de Evangelizar, llevando a Cristo a los ms necesitados; fundando as la comunidad de Hermanos de las Escuelas Cristianas, cuya misin se sintetiza en "EDUCAR HUMANA Y CRISTIANAMENTE A LOS NIOS Y LOS JVENES Esta Misin Cristiana de amar se realiza al interior de la Persona como ser individual y lo hace trascender como ser social, proyectndose a sus hermanos, lo que ha permitido que quienes reciben esta formacin asuman responsabilidades sociales y se comprometan con el desarrollo de las comunidades, desarrollando actitudes crticas de cara a la problemtica social, es as mismo como se da la realizacin catequstica y evangelizadora por medio del testimonio de la justicia, de sus principios espirituales y la vivencia del Evangelio.
8.2
VISIN
El colegio la Salle Envigado para el ao 2015 estar posicionado en el medio, como una institucin lder en formacin integral, fundamentada en el lema institucional : FORMANDO EN VALORES PARA LA VIDAcaracterizada por la calidad en sus procesos y por una proyeccin pastoral-social que contribuya con la construccin de una sociedad ms justa y humana.
8.3
IDEARIO LASALLISTA
La Comunidad Lasallista en Colombia, cree que todo hombre tiene una vocacin humana y Trascendente (cristiana). Por eso, la finalidad de su educacin es promover los valores temporales y espirituales de sus estudiantes, que les permita realizar plenamente esa vocacin.
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Con el fin de conseguir el equilibrio adecuado entre los valores materiales y espirituales de la formacin integral del hombre, la Comunidad Lasallista pone en prctica una metodologa atenta pedaggicamente a la emergencia del espritu en sus aptitudes para el amor, para la inteligencia y para la libertad. Siguiendo la doctrina espiritual y pedaggica de San Juan Bautista de la Salle, Fundador de los Hermanos de Las Escuelas Cristianas, la Comunidad Lasallista se propone ayudar a los educandos a aprender a vivir bien, como es debido y cada vez mejor, buscando as que el hombre llegue al conocimiento de la verdad y se salve. La verdad, buscada y contemplada, es la del hombre en el mundo como condicin para su xito temporal; y la verdad de Dios como camino para su salvacin definitiva. Como Dios es amor y su principal objeto amoroso es el hombre, el Proyecto Educativo Lasallista Colombiano busca que el Ministerio Evanglico promueva la vivencia de la caridad amndose tiernamente en Comunidad Educativa. El fundamento antropolgico del amor es la fe en el hombre; el fundamento teolgico es la fe en Dios. La educacin Cristiana es el eje conductor de toda accin lasallista. La ternura es caracterstica tradicional del amor educativo en la Prctica Pedaggica Lasallista. Slo el amor tierno expresado con obras, asegura la interaccin eficaz de los elementos constitutivos de la comunidad educativa. : el administrativo, el acadmico y el relacional. Son corresponsables de la comunidad educativa las directivas, profesores, personal administrativo y de servicios, alumnos, exalumnos, padres de familia, autoridades eclesisticas y civiles y simpatizantes que tengan relacin directa con la institucin. Cuando el proceso educativo es dinmico y se orienta hacia metas compartidas, precisas, honestas, sus integrantes encuentran en l ocasin permanente para planificar su vocacin personal y para construir en comunin y participacin la comunidad educativa, que se convierte as en lugar de salvacin. El dinamismo del proceso educativo depende de la interaccin coordinada de sus elementos y de la capacidad dialogal de sus responsables. La accin concertada y libre de los agentes educativos crea un ambiente institucional propicio y facilitador del xito del proceso formativo siempre y cuando tenga en cuenta los postulados de que slo hay educacin con felicidad, y que la fe es un don de Dios y una respuesta de la libre eleccin del hombre.
La comunidad Lasallista, a travs de su ministerio educativo, cultiva la libertad, y busca que cada quien asuma la responsabilidad de su formacin; para ello elabora en
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comn un PROYECTO EDUCATIVO especfico, original y particular, propone el Evangelio de Jesucristo, y las acciones que fortalecen la fe como la reflexin, la oracin, la celebracin litrgica y la prctica sacramental, teniendo en cuenta que en la comunidad educativa existen otros credos, permitiendo as un dilogo religioso. La comunidad Lasallista celebr en 1990 el Primer Centenario de su misin educativa en Colombia, y desde all proyecta hacia el futuro su accin formativa humana y cristiana, enriqueciendo y renovando su tradicin secular de servicio a la sociedad y a la Iglesia en la con ciencia solidaria frente a los necesitados. En su accin acadmica, los Centros Educativos Lasallistas Colombianos, cuidan de manera integral todas las reas del conocimiento y enfatizan las que creen convenientes segn su ubicacin geogrfica y social y de acuerdo con sus finalidades. En el desempeo de su ministerio educativo los educadores lasallistas disciernen con criterio evanglico los valores de la cultura local, las aspiraciones profundas de cada ambiente, los signos de los tiempos y llamadas del Espritu; analizan las races de la pobreza, de la injusticia y de la violencia y se evangelizan entre s, para promover el desarrollo de la sociedad. Dado su carcter catlico, los Centros Educativos Lasallistas de Colombia, favorecen primordialmente el proceso de sntesis de fe, cultura y vida. La Comunidad Educativa Lasallista en Colombia, no se compromete con ningn grupo partidista, respeta las opciones libres de sus agentes educativos en el campo poltico, pero cultiva y exige el civismo, la urbanidad y el compromiso sociopoltico solidario a partir de la formacin en las ciencias sociales y humansticas. Es principio fundamental de la Comunidad Lasallista preferir a los alumnos ms necesitados. Por eso investiga las causas de su condicin y desarrolla las mejores formas y procedimientos para atender sus carencias. Los centros Lasallistas viven como carisma institucional la misin compartida entre Hermanos y Seglares que juntos y por asociacin, como una familia dispuesta y apta para el dilogo, se unen y organizan en comunidad de esfuerzos, de espritu y de estilo. La Comunidad Educativa Lasallista asume su ministerio como un proceso de perfeccin dentro del esfuerzo continuo de renovacin, para dar respuesta a las necesidades del momento histrico con competencia cristiana, pedaggica y profesional; de esta manera cumple su encargo de llevar el Evangelio al mundo de la educacin.
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8.4

OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Promover la tica del deber como, el eje conductor de la Comunidad Educativa con el propsito de garantizar el cumplimiento de las metas institucionales. Promover una educacin humana y cristiana fundamentada en procesos de investigacin, autonoma y participacin asociativa, favoreciendo la formacin de lderes transformadores de la realidad, y capaces de generar alternativas para mejorar su calidad de vida. Fortalecer los procesos de exigencia Comportamental y Acadmica de tal manera que conduzcan al logro de la calidad individual e institucional. Favorecer espacios de trabajo comunitario estimulando la formacin de grupos y de actividades que se proyecten entorno de este fin teniendo preferencia por los ms necesitados. Fortalecer las pastorales que hay en el colegio, para que sumando esfuerzos contribuyan a la misin institucional Fortalecer la Pastoral del Desarrollo Humano desde la integralidad de la persona procurando atender todas sus dimensiones y siendo la que articula las dems pastorales Dinamizar el proceso administrativo mediante la participacin de los diferentes estamentos de la comunidad para que contribuya al mejoramiento de su entorno. Evaluar permanentemente los diferentes procesos institucionales, con el fin de garantizar el logro de las metas propuestas. Fortalecer el proceso de Calidad (Modelo EFQM) en la Institucin por parte de toda la Comunidad Educativa, dando fuerza a los procesos intermedios para llegar al nivel deseado por el colegio. Fomentar la investigacin como un resultado de procesos de calidad dentro de la academia y que alumno sea el protagonista de su aprendizaje por medio de intereses existentes personales y grupales.
Integrar en los procesos acadmicos las Tics para responder a las necesidades actuales y dar herramientas para las diferentes reas en un medio donde exige ser competente con calidad. Educar la familia lasallista acompaando los procesos de formacin como clave fundamental de procesos integrales en los alumnos.
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Crear las escuelas de padres como estamento de apoyo en el proceso de educacin del alumno lasallista. Lograr y permitir que el colegio la Salle de Envigado dentro del municipio sea una institucin reconocida por su nivel acadmico, por la participacin y creacin de eventos intercolegiados de saberes y por su alta formacin en valores que contribuyan a la sociedad envigadea, como referente.
8.5 FORMACIN CIUDADANA Y CONCEPTOS ASOCIADOS

"En los ltimos aos se han presentado algunas situaciones que muestran el nacimiento, en varios sectores de la poblacin, de alternativas que apuntan a construir escenarios diversos, donde la preocupacin por la paz y la convivencia emerge cada vez con ms fuerza, lo que hace necesario la integracin de esfuerzos institucionales, polticos y socioculturales, especialmente dirigidos a encontrar una salida poltica al conflicto armado y favorecer espacios sociales ricos en lazos de solidaridad, fundamentados en criterios ticos y polticos, que permitan procesar las diferencias por la va del dilogo y la concertacin." En este sentido, el colegio animado por la Provincia Lasallista de Medelln, desarrolla el proyecto de Formacin Ciudadana, teniendo como propsito generar procesos que conduzcan a un cambio de mentalidad y de actitud en todos los integrantes de la Comunidad Educativa, como tambin la creacin de nuevos referentes que permitan la construccin del espacio y las condiciones necesarias para modificar los comportamientos por otros ms humanos y cristianos. As mismo la conciencia solidaria frente a la situacin que han vivido algunas naciones por los desastres naturales que han afectado al mundo y su realidad.
8.5.1
CONCEPCIN DE PERSONA. HOMBRE - MUJER
La palabra es genrica: hombre-mujer, sin dejar de reconocer algunas diferencias y adems que, el gnero, guarda tambin relacin con los significados que cada sociedad y cada grupo humano le atribuye a tal hecho. En este sentido el colectivo docente del Colegio La Salle (Envigado) desarroll el debate, reconociendo algunas caractersticas de la realidad Hombre/Mujer en nuestra sociedad, como tambin en la institucin, donde se ha ido avanzando significativamente en el reconocimiento de la mujer con igualdad de condiciones al hombre en los aspectos cognitivo, afectivo, de liderazgo, entre otros; prueba de ello es la historia de la personera en los en los dos ltimos aos del Colegio representada por alumnas. En el Colegio La Salle de Envigado se ha ido avanzando en relacin con la participacin de la Mujer dentro de la Comunidad Educativa, a travs del reconocimiento que ella tiene como un ser capaz de ser competente en todas sus dimensiones. Prueba de ello es la inclusin y el aporte significativo dentro de la Institucin.
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Al discutir cual ha de ser el perfil del alumno(a) del Colegio La Salle (Envigado) se piensa esta como Persona - El hombre / mujer que crece como persona desde su dignidad de hijo e hija de Dios El hombre/mujer es una Persona con igualdad de derechos y deberes. El hombre/mujer es una Persona pluridimensional. El hombre/mujer es una persona que se reconoce y valora en sus mltiples dimensiones; que potencia sus cualidades y habilidades, cultiva la responsabilidad, asume la convivencia con respeto y tolerancia, y procura para l mismo y para los dems el bienestar; una persona con capacidad de entrega en el servicio y una permanente disposicin para el cambio. El hombre/mujer es una persona capaz de pensar, de crear, de generar vida, no solo biolgicamente. El hombre/mujer es una persona que asume responsablemente su propia existencia y su dignidad, aceptando de igual manera la existencia y la dignidad del otro. El hombre/mujer, es una persona conocedora de su realidad y comprometida en el accionar, con el propsito de perfeccionarla. No posee la perfeccin absoluta, es limitado en todas las dimensiones de su ser; es un ser no terminado, un ser en proyecto, que busca la trascendencia. El hombre/mujer al sentirse limitado se siente tambin con capacidad de trascender sus lmites. Se comprende as mismo como poder ser, como ser abierto. Esta potencialidad o apertura esencial lo coloca frente a un mundo de posibilidades prcticamente inagotables. El hombre/mujer puede alcanzar su mxima relacin en la libertad, si desarrolla con equilibrio todas las dimensiones de su ser personal. El hombre / mujer comprometido con lo social, con la cultura, con la economa y con el medio ambiente. El hombre / mujer capaz de relacionarse en respeto y tolerancia con diferentes tipos de culturas, indgenas, afro descendientes, y tribus urbanas. El hombre / mujer con capacidad para aprovechar el mundo de la tecnologa y de la ciencia sin caer en algunos riesgos que limiten su ser. El hombre es una totalidad, una sntesis, en cuanto que en su ser integran todas las realidades existentes un ser pluridimensional:
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Dimensin trascendente. Dimensin bio-psico-sociocultural En relacin con los otros.
8.5.2
CONCEPCIN DE SOCIEDAD
La palabra proviene de dos vocablos latinos "sicietas-tatis" que significa reunin o agrupacin natural o pactada de personas, familias, pueblos o naciones. Desde una visin antropolgica y sociopoltica, la sociedad es entendida como el conjunto de seres humanos que se encuentran organizados, que comparten unas mismas formas de comunicacin, de representacin de los fenmenos humanos y del medio que los rodea; y que en todo su devenir histrico llegan a conformar un capital humano, intelectual, cientfico y tcnico. Capital que L. Stenhouse ha denominado tradiciones pblicas, o sea el conjunto de conocimientos, artes, oficios, habilidades, lenguajes, convenciones y valores, que existen como hechos sociales y que los cientficos sociales han llamado cultura. Bajo esta premisa concebimos en el Colegio La Salle Envigado el concepto de sociedad, como ese conjunto de personas y familias que colocan en primer plano la existencia humana, que comparten una misma misin y visin, as tambin sus necesidades, angustias, alegras, intereses, aspiraciones y expectativas; que elaboran conjuntamente unos proyectos, pensando en el bienestar institucional, municipal y regional y nacional porque tiene clara su trascendencia y proyeccin humana-cristiana hacia el mundo. ( Flrez Ochoa Rafael. Educacin Ciudadana y Gobierno Escolar. Herrera Vsquez, Severiano. Proyecto de Formacin de Formadores.)
8.5.3 CONCEPCIN DE CULTURA

Cultura: (Ing. Culture; Franc. Culture; Alem.Kultur; ital. Cultura ) La palabra proviene del verbo latino Colere que designa tanto el arte de cultivar tierra, (agricultura) como el de honrar rendir culto o tributo especialmente a los dioses. Hecha esta precisin en torno al origen del trmino, hablaremos ahora de sus dos significados ms importantes: La conceptualizacin ms antigua hace referencia a la formacin del hombre, su mejoramiento y perfeccionamiento que sirve tambin para designar cualidades subjetivas de la persona Cultivada. Culto es aquel, que por medio del estudio, ha desarrollado capacidades intelectuales y ha adquirido una serie de conocimientos. (Abagnano, Nicola. Diccionario de Filosofia.) El segundo significado indica el producto de esta formacin, esto es, el conjunto de los modos de vivir y de pensar cultivados, civilizados, pulimentados, a los que se le suele dar tambin el nombre de Civilizacin . cultura es el conjunto de modos de vida creados aprendidos y trasmitidos por una generacin a otra, entre los miembros de una sociedad; no es nica, nace, crece, se transforma y tambin muere, como los
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dems organismos vivos. (Abagnano, Nicola. 1997.)
Diccionario de Filosofa F.C.E.
La cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. (UNESCO. Conferencia Mundial sobre Polticas Culturales, Ciudad de Mxico, Agosto de 1982) Cultura es la produccin, circulacin y consumo de representaciones .(Nstor Garca Canclini.) - la cultura es lo que se hereda cuando se olvida la erudicin (Ernesto Sbato)
8.5.4 CIUDADANA
Histricamente este trmino hace referencia a la construccin y conquista permanente de la ciudad o de un determinado pas por parte del ciudadano como la base sobre la cual reposa toda la organizacin social. La ciudadana es tambin un derecho jurdico no solo otorgado por el cumplimiento de la mayora de edad, sino adems por la aprehensin que se tiene de la ciudad o pas donde se habita. El sentido de pertenencia, el conocimiento de su historia, de su geografa y de sus problemas, y de sus manifestaciones artsticas y culturales. (Fernndez Andrade, Rubn. Una Ciudad con Ciudadana.) La ciudadana implica el sentido de pertenencia de un pas o nacin, a travs del reconocimiento de los deberes y derechos que como persona y ciudadano se posee, con el fin de promover el compromiso con acciones cvicas en beneficio del bien individual y colectivo. El concepto de ciudadana es un concepto amplio, vital y evolutivo, que desde la Padea Griega 1, hasta hoy se funda en el derecho de la comunidad a organizarse, a sobrevivir, a convivir racionalmente, y a prolongar su identidad en las nuevas generaciones. En esta perspectiva la ciudadana concentra la doble dinmica social del pasado y del futuro, se entronca en la tradicin cultural para expresarse, superarse, innovarse y potenciarse en sus futuros miembros. Ello implica asumir consciente y crticamente las propias deficiencias y limitaciones orgnicas para corregirlas y reemplazarlas por los principios, normas y acciones ms participativas, comunicantes e integradoras. (Flrez Ochoa, Rafael. Educacin Ciudadana y Gobierno Escolar).
Padeia se refiere al concepto de la formacin del hombre griego mediante el cual lleg esta cultura a la construccin de la humanidad
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DEMOCRACIA
Del Griego Demos: Pueblo, Kratos; gobernar. Etimolgicamente gobierno del pueblo. Intervenir, formular y proclamar alternativas en bien de la comunidad. Sistema poltico por el que el pueblo de un estado ejerce su soberana mediante cualquier forma de gobierno que haya decidido establecer. (Escarlata 98). En nuestro caso, mediante el sufragio universal o el voto.
PARTICIPACIN
Del latn participativo. Instrumento de la democracia que convierte a todos los individuos y a la comunidad poltica en su conjunto en protagonistas de los diferentes procesos sociales y es en este protagonismo el mayor o mejor avance de la democracia en una determinada sociedad. Gobierno escolar
8.6 CONCEPCIONES PEDAGGICAS EDUCACIN
Proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (art 1 ley 115 de 1994.)
CURRCULO
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. De esta forma, el proyecto curricular del Colegio La Salle, en consonancia con Stenhousse (1975) quien plantea el currculo como un intento de comunicar los principios esenciales de la propuesta educativa, de tal forma que quede abierto al escrutinio y pueda ser traducida efectivamente a la prctica, asume el proceso curricular como:
Una accin eminentemente investigativa fruto del accionar colectivo, de elaboracin permanente y cuyo propsito central es la construccin de currculos con los docentes, en procura de obtener respuestas a las necesidades educativas que determinen su elaboracin, desarrollo y evaluacin. Un proyecto con visin holstica e integral que permea las dimensiones conceptual, normativa, trascendente, administrativa, pedaggica, investigativa, metodolgica y comunitaria.
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La reconceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos que se dan simultnea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje que son: 1. contenidos conceptuales ( Saber) estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas Hechos Datos Conceptos 2. Contenidos procedimentales (Saber hacer) estos se clasifican en funcin de tres ejes: Eje motriz cognitivo Eje de pocas acciones- muchas acciones Eje algortmico-Heurstico.
3. Contenidos Actitudinales podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas. Caractersticas del currculo: Abierto, flexible, inclusivo, atiende a la necesidad, profesor reflexivo-orientador. El currculo debe ser concebido y diseado por los propios sujetos de la educacin, educadores, educandos o sus representantes, quienes deben definir la poltica educacional.
ESCUELA
Ms que un espacio, es una comunidad con unos principios definidos por el Evangelio y el legado de San Juan Bautista de La Salle, quien valor la escuela en s misma como lugar de crecimiento integral de las personas y de salvacin. La escuela posibilita la interrelacin entre agentes educativos y alumnos, con el propsito de contribuir a la formacin humana y cristiana de los educandos.
MAESTRO
Ser humano situado en un aqu y ahora, que se constituye en un referente importante para el alumno. Su meta en la institucin es la formacin integral del educando. Busca adems desarrollar en s mismo las doce virtudes consideradas esenciales por San Juan Bautista de la Salle: gravedad, silencio, humildad, prudencia, sabidura, paciencia, mesura, mansedumbre, celo, vigilancia, piedad y generosidad. Los maestros no son simples impartidores de los diversos saberes, sino que intentan conseguir la formacin integral de los jvenes, que contempla, no solo el plano intelectual, sino tambin el personal, social, cvico, moral y espiritual Gua de las Escuelas Cristianas. Las virtudes de un buen maestro segn SJB Documento La realidad que encuentra San Juan Bautista de La Salle en 1679 no era demasiado brillante. Los maestros no solo tenan una formacin especfica, sino que su consideracin
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social estaba muy comprometida. Para poder salir de esa situacin, La Salle se plantea actuar simultneamente en varios campos, particularmente en seis: 9 Ante todo asegurar una formacin seria de los nuevos maestros: formacin humana, social, profesional y espiritual. La Salle se acuerda de sus primeros encuentros con Nyel y los maestros que le present en 1679. Recuperar la dignidad del maestro a los ojos de la Iglesia y de la sociedad. Invita a los maestros a que estn convencidos de su propia dignidad eclesial y social y a que vivan de acuerdo con ella: en la manera de vestir, de hablar, de comportarse, en su estilo de vida. Hacerles caer en la cuenta de su responsabilidad de maestros con respecto a sus alumnos, en especial con los pobres, con la sociedad, con la Iglesia y con Dios mismo. Una responsabilidad de la que tienen que dar cuenta. Inducirles a establecer una relacin pedaggica con los jvenes basada en el cario, la paciencia, el buen ejemplo y la vigilancia. El cuidado y cario hacia los alumnos es el corazn mismo de su trabajo educativo. Trabajar en equipo en el seno de una asociacin, fuente de enriquecimiento mutuo, garanta del buen funcionamiento de la escuela, y verdadero germen de la comunidad educativa actual. Descubrir progresivamente en cuanto maestros cristianos llamados a anunciar el Evangelio que, su empleo es un verdadero ministerio en la Iglesia, al servicio de la formacin integral de los jvenes.
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Virtudes: Gravedad, Silencio, Humildad, Prudencia, Sabidura, Paciencia, Mesura, Mansedumbre, Celo, Vigilancia, Piedad, Generosidad. Quin es maestro? Es aquella persona que deja huella, trasciende entre sus discpulos, que posee capacidades especiales para desarrollar talentos, es aquel que orienta, conduce, brinda amor, acompaa, comprende al otro; es maestro, el que logra que sus dirigidos comprendan sus orientaciones, las hagan suyas, las modifiquen de acuerdo a sus propios pensamientos y sensaciones. Es un ser especialmente sensible, comprensivo, sabe esperar, sabe tener control sobre s mismo y sobre el que aprende, sabe tomar distancia, sabe acercarse y tambin cuando retirarse El verdadero maestro se ama, por tanto, ama a los dems.
EVALUACIN
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Proceso mediante el cual se busca analizar de manera integral los logros, dificultades o limitaciones de los educandos. Esta es una accin permanente que se realiza con el propsito de: Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del educando Identificar deficiencias de logros. Afianzar aciertos y corregir errores. Proporcionar informacin para reorientar el proceso formativo.
La evaluacin de los procesos de desarrollo del educando tiene en cuenta el aspecto biolgico, afectivo, comunicativo y valorativo. ENSEANZA: Es el proceso mediante el cual se ensea desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos y tcnicas. Para poder identificar un modelo de enseanza necesitamos conocer sus caractersticas, que se puede descubrir con tres preguntas: Qu ensear? Cmo ensear? Qu y cmo evaluar? Las preguntas anteriores las podemos resolver en: enfoque, metodologa y evaluacin. En forma ms completa necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: Del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitar identificar qu modelo de enseanza se est empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente. Modelo tradicional: El modelo de transmisin o perspectiva tradicional concibe la enseanza como una actividad artesanal y al profesor o profesora como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva; si aparecen errores es culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada, en general se ve al alumno como un individuo pasivo. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales: El enciclopdico; Donde el profesor es un especialista o una enciclopedia llena de informacin; la enseanza es la mera transmisin de conocimientos o aprendizajes que al final se resumen en una acumulacin de conocimientos, dentro de este enfoque no se distingue entre saber y saber ensear. El comprensivo: Donde el profesor o profesora es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia pero solo la transmite. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la mera comunicacin entre emisor (maestro) y receptor ( alumno) y se ignora el fenmeno de comprensin y el proceso de la relacin con sentido de los contenidos.
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Modelo conductista: El modelo de condicionamiento o pedagoga behavorista ( Conductista) segn Jean Pierre est basada en los estudios de Skinner sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este ,modelo es una perspectiva tcnica la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico Modelo constructivista: Concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, difiere este modelo con los tres anteriores en la forma en la que se percibe el error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo, aprender es arriesgarse a errar. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio, la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. (Teora fundamentada en Vygotski, jean Piaget y David Ausbel ) La crtica fundamental al constructivismo es que presupone la autonoma del alumno y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje.
APRENDIZAJE:
Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. (Aprender a leer, aprender conceptos) ENSEANZA-APRENDIZAJE Los paradigmas de enseanza-aprendizaje, han sufrido transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte de modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en este sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, proposititos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. A s mismo, el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de estrategias de enseanza-aprendizaje, se constituye como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimientos de las ciencias de la educacin.
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PEDAGOGA
Es la ciencia que estudia a la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Usualmente la letra (Pi). se utiliza como trmino de la pedagoga. La palabra proviene del griego antiguo paidagogs de las races paidos que significa nio y goga que es llevar o conducir. Tambin se define como el arte de ensear. La pedagoga es una ciencia aplicada que se nutre de la sociologa, economa, antropologa, sicologa, historia, filosofa y medicina, entre otros. Tipos de pedagoga 1. Pedagoga General: Es la temtica que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la educacin. 2. Pedagoga Especficas: Que a lo largo de los aos, han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento en funcin de las realidades histricas experimentadas (Pedagoga evolutiva, diferencial, educacin especial, de adultos y de la tercera edad etc.) 3. Tipos de pedagoga segn el propsito que plantean Pedagogas tradicionales Pedagogas contemporneas. Hay que distinguir que la pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, mientras que la didctica es la disciplina o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. Es una disciplina de la pedagoga. Doctor Rubn Edel Navarro, doctor en investigacin psicolgica, concepto de enseanza aprendizaje. Prez Gmez, A. (1992). La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la comprensin. Ediciones Morata Ausubel D. Novac, Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico Editorial Trillas. Segunda edicin 1990. Lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional. Gua de las Escuelas Cristianas No 12 Traductor: H. Bernardo Villar Garca .Hermanos de las Escuelas Cristianas. Va Aurelia 476, 00165 Roma, Italia Julio 2004 EL MODELO DESARROLLISTA Los mximos exponentes de este modelo son Dewey y Piaget. Este modelo, procura intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyndolos y modificndolos a travs de sus experiencia en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prcticas contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de stos con la vida o con las ciencias .
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El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial, tcnica y cientfica, localizada en un rgimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicacin y el conocimiento. Las principales caractersticas de este modelo pedaggico son las siguientes: i. Los procesos educativos, consisten en formar, a travs de la exploracin de la cultura como producto del desarrollo cientfico, hombres y mujeres inteligentes. Los procesos instructivos en el modelo pedaggico, consisten en que los alumnos no solo aprendan los contenidos de la lgica de las ciencias en tanto teoras, leyes y conceptos sino el mtodo con que estas ciencias se han construido. El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento se construye a travs de las experiencias vividas y de la expresin de dichas experiencias. El currculo es el conjunto de responsabilidades de la Institucin para promover una serie de experiencias y prcticas en las que se posibilita que el alumno/a pueda desarrollar su pensamiento. La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categoras no slo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hbitos de procesamiento de informacin, sus redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los dems, la aceptacin de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso la base esencial en la puesta en mar cha de una cultura escolar que favorezca la formacin de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como espacios democrticos, justos y libertarios" .
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El maestro desde la enseanza recproca, las interacciones sociales compartidas, la realimentacin cotidiana, la interlocucin con los aprendices, genera el andamiaje educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los signos, los mundos posibles del lenguaje, los intereses, las motivaciones, las curiosidades y la afectividad pertinente; para alcanzar los propsitos establecidos con relacin al conocimiento, el cual se constituye en el escenario fundamental para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y transformar en correspondencia con la realidad.
Modelo
Desarrollista
vii.
El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe estar preparado para buscar la informacin, una vez hallada reconocerla, problematizarla, reconstruirla, de construirla, comprendiendo el qu quiere decir, para qu sirve, cmo aplicarla, qu relacin tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedaggicos que respondan a lo abierto, local, global, pblico, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cvico y lo informtico. La metodologa est basada en pedagogas activas: el alumno aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s mismo su validez. La metodologa a seguir es entonces, la hermenutica, por involucrar entre otras la dialctica de la crtica, el anlisis, la interpretacin y la reiteracin. Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseanza. El alumno es el centro del proceso docente-educativo. Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales. La escuela debe enfatizar en la autonoma como finalidad educativa: pensar por s mismo con sentido crtico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonoma intelectual, social y moral; posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posicin tica frente a los valores, los deberes y derechos universales, la participacin democrtica como ciudadano, la formacin y potenciacin de capacidades, destrezas y competencias. La Evaluacin se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones .
viii.
ix.
x. xi.
xii.
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tem Propsitos
Relacin Maestro Alumno Metodologa Contenidos Desarrollo

xiii.
Acceso al nivel superior del desarrollo intelectual segn las condiciones biosociales de cada estudiante Facilitador y estimulador del aprendizaje Creacin de ambientes y experiencias de afianzamiento Experiencias que faciliten el acceso a niveles superiores de desarrollo. El nio construye Progresivo y secuencial a las estructuras mentales cualitativa y jerrquicamente
El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propsitos, contenidos, problemticas, medios, tcnicas, mtodos, tiempos, espacios, evaluaciones;
xiv.
dinmicas crecientes de memoria comprensiva, indagacin, incertidumbre, descubrimientos, comprobacin, recreacin esttica y ldica de los saberes, formulacin y resolucin de problemas e hiptesis, desorden creativo, comunicacin dialgica, explicacin oral y escrita argumentada, estudio sistemtico, investigacin, construccin significativa de conocimiento.
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9. ASPECTOS DE LA GESTIN Y DEL CARCTER ORGANIZACIONAL
9.1 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL Y DISTRITAL (VER Caminar Educativo Lasallista Vademcum Pedaggico No. 14 2010 Pg. 42)
9.2
PRINCIPIOS PARA LA ACCIN Y LA GESTIN
POLTICAS INSTITUCIONALES
El Colegio La Salle de Envigado es "una casa de trabajo", donde la labor curricular fortalecer la exigencia acadmica y el conocimiento acorde con nuestra meta de llegar a ser un Colegio de calidad. Las lneas o niveles de autoridad sern claras y precisas en sus jerarquas para garantizar un buen conducto regular y el acatamiento, respeto y cumplimiento de todas las lneas de accin Institucional. El trabajo de equipo, entendido como el inters comn de favorecer el crecimiento institucional por encima del individual o personal animar el quehacer cotidiano en nuestra Institucin. La Pastoral Humana la haremos primero al interior de nuestra Institucin atenderemos privilegiadamente nuestras necesidades pastorales, ya satisfechas, nos proyectaremos a la comunidad exterior El acompaamiento continuo, fraterno pero exigente a todos los responsables del proceso, ser elemento vital en nuestro interactuar posibilitando un mayor sentido de pertenencia a nuestra misin Institucional. La continuidad en el proceso buscaremos garantizarla en lo acadmico y en lo Comportamental, evaluando y ajustando continuamente pero sin cambios significativos en aras de favorecer la obtencin de frutos de calidad a mediano plazo.
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9.3
PRINCIPIOS DE CALIDAD INSTITUCIONAL 1. Espiritualidad y compromiso

Para llegar a poseer el "Espritu evanglico de libertad y amor", que constituye el "Deber Ser" como caracterstica de la educacin cristiana, el Colegio tiene la responsabilidad de ayudar a sus estudiantes a conocer percibir e interiorizar dicho mensaje; por lo tanto, el alumno lasallista debe conocer el evangelio de Jess, que le permita interiorizar sus valores que guen su comportamiento en la vida.
2. Respeto y Convivencia
El Colegio la Salle Envigado como entidad cristiana da y presenta un testimonio positivo de los valores religiosos y socio - culturales, para desarrollar actitudes de respeto y entendimiento entre los miembros de la comunidad educativa, sin distingo de raza, credo y/o cultura.
3. Exigencia y responsabilidad
Es pretensin de la Institucin Educativa fomentar en los alumnos el amor verdadero por el aprendizaje, de manera que los procesos de aprendizaje sean reconocidos como medios, para potenciar sus talentos y ponerlos al servicio de los dems.
4. Cumplimiento y puntualidad
Los integrantes de la Comunidad Lasallista deben ser conscientes de que pertenecer a esta familia, constituye un privilegio con los consiguientes derechos y deberes recprocos que incumben a cada uno de sus miembros.
5. Proyeccin y solidaridad.
Todo integrante de la comunidad educativa debe asumir su misin como persona con proyeccin, capacidad de servicio, solidario con los dems, con su entorno y consecuente con su proyecto de vida.
9.4
PERFILES
9.4.1 DEL DIRECTIVO

El directivo de nuestra institucin debe reunir cualidades y calidades que lo hagan merecedor de ocupar cargos significativos en nuestro esquema organizacional. Su edad mental debe ser siempre joven de espritu, pero con la experiencia y madurez que la vida le ha proporcionado para ser gua, acompaante, maestro y orientador de los jvenes confiados a nuestro cuidado. Su capacidad de liderazgo ser a toda prueba, impregnar su accin y su pensar en pro del bien comn, su esfuerzo y su trabajo motivar, ser faro, ser norte para sus orientados.
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Su actitud tica y moral no dejar ninguna duda, intachable en su vivencia, ejemplo de vida recta y accionar equilibrado. Ser paradigma a seguir e imitar. Consecuente con nuestra misin de procurar formacin humana y cristiana, entendiendo que el ejemplo educa y forma mas que las palabras. Su formacin profesional ha de ser una constante preocupacin para l, que lo haga estar al da y al tanto de las exigencias contemporneas, lector incansable de las realidades que lo circundan y comprometido con ser agente cambiante, denunciante y sembrador de futuro, de esperanza, de compromiso y accin con nuestra Colombia. Sus orgenes como directivo los habr encontrado en la misma institucin, en su proceso evolutivo con el quehacer cotidiano, en su compromiso y entrega con la obra, en el aprecio y el reconocimiento de la comunidad, en su sentido de pertenencia que lo reconozca y estimule para ser el directivo idneo para ejercer como tal.
9.4.2 DEL EDUCADOR

CRISTIANO Debe ser un maestro comprometido con la nueva evangelizacin. Debe ser testimonio de los valores mediante la prctica de los principios cristianos y creyente. Debe ser consciente de su papel en el proceso de fe, cultura y vida desde su experiencia de Dios. LASALLISTA Afianza y consolida su identidad Lasallista como hombre de fe, asociado en Misin Compartida. Debe ser consciente de que la Escuela Lasallista debe ser lugar de salvacin y forma para la vida en libertad y autonoma. POLTICO Posibilitar la libre expresin del pensamiento y del sentimiento, como tambin la participacin en los procesos formativos y la libre opinin del estudiante con el fin de llegar a acuerdos y permitir una formacin crtica del alumno. FAMILIAR Debe tener una buena calidad de relacin con su familia, para que de esa forma pueda dar lo mejor de si y como tal, est llamado a dar buen ejemplo.
PEDAGGICO - Con vocacin por la profesin docente demostrada en la eficiencia de su desempeo. - Poseer un saber pedaggico y manejar las diferentes estrategias en el proceso enseanza aprendizaje. - Con fundamentos didcticos necesarios para adoptar los contenidos a las necesidades del alumno. - Abierto a las innovaciones que se plantean en las tendencias contemporneas de la Educacin. - Debe ser crtico, estudioso, investigador, analtico, lder, que se proyecte al futuro, a largo plazo, por medio de la planeacin y del trabajo en grupo, que a travs de su trayectoria logre dejar huella.
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HUMANO - El maestro debe cumplir con ser justo e imparcial. Que ame lo que hace. - Que ofrezca testimonio de vida, que maneje su autonoma y posibilite la autonoma de sus alumnos. - Que sea motivador y sirva desinteresadamente. - Que respete a sus compaeros y trabaje en equipo. - Que posibilite el pensamiento crtico, que sea sincero, comprensivo, carioso, entusiasta, sencillo, alegre, comprometido, responsable, prudente, franco, leal, sociable, amable, que mantenga una buena presencia fsica y que sepa acompaar a su alumno.
9.4.3 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO POR CUALIDADES PERSONALES:

Para desempear cargos administrativos la persona debe tener conducta excelente, responsabilidad, lealtad, cumplimiento, honestidad, tica con la Institucin, puntualidad, ordenada, prudente, con iniciativa y creatividad, capacidad de trabajar en equipo, buenas relaciones interpersonales, flexible, comprensiva, tener facilidad de expresin, entre otras.
POR EDUCACIN:
Tesorera: Bachiller Acadmico con conocimiento de contabilidad, Computador. Secretaria: Bachiller Acadmica o Tecnloga en Secretariado, Computador. Publicaciones: Bachiller Acadmico Bibliotecaria: Ttulo Profesional Aseo y Mantenimiento: Saber leer y escribir. ESTADO FSICO: Buena salud que le permita un trabajo mental y fsico continuo y eficiente. Manejo de
Manejo de
9.4.4 DEL PADRE DE FAMILIA

POLTICO: Es fundamental que los criterios, polticas y metas institucionales, estn acordes al pensamiento de los padres de familia y viceversa, que tanto desde la institucin como de parte de los padres se busquen los mismos objetivos, si nuestra meta es crear lderes democrticos participativos, el testimonio de los padres es fundamental para crear un ambiente familiar propicio, donde los padres de familia posean capacidad de
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concertacin, evidencien su democracia a travs de sus actos tanto en el hogar como fuera de l y sin manejar preferencias y favoritismos hacia sus hijos, siendo consecuentes ante la libre opinin de sus hijos. RELIGIOSO: As mismo ante lo religioso debe manejarse un mismo lenguaje donde los padres ofrezcan un buen testimonio de vida a este nivel, brindando una fundamentacin en valores, que logren cumplir con lo que exigen a sus hijos, donde la oracin sea una de las actividades de familia, evidenciando los padres la fe en momentos tanto favorables como desfavorables. INTELECTUAL: Es necesario que el padre de familia est capacitado y formado mnimamente en lo acadmico para el buen acompaamiento a este nivel de sus hijos, que posea capacidad crtica y apertura mental para asimilar todos los cambios y modificaciones que se presenten a este nivel y sirvan de testimonio a sus hijos en el liderazgo. FAMILIAR Y SOCIAL: El ambiente familiar se encuentra relacionado con el rendimiento acadmico y con la actitud del alumno ante el proceso formativo, de ah que sea fundamental que existan unas condiciones favorables en este sentido; padres comprometidos con su rol, con capacidad de amar, de dar afecto, capaces de expresar los afectos, que dialoguen, que sean cultos, trabajadores, con presencia institucional y capacidad de concertacin con sus familias, vecinos y amigos. HUMANO: Fundamental es que los valores que los padres posean estn en la lnea de valores que se desean brindar a sus hijos en el colegio. Los valores humanos como base sustancial para la formacin del hombre y de los cuales el padre de familia debe ser poseedor son los siguientes: Que posea testimonio de vida, que sea tolerante, paciente, comprensivo, sencillo, respetuoso y alegre. Dar la vida por conocerlos sin preferencias.
9.4.5 DEL ALUMNO

POLTICO: Alumno critico, humano, responsable, debe estar familiarizado con los conceptos de poltica, participacin ciudadana y civismo; que se engrandezca con sus smbolos patrios. RELIGIOSO: Cultivar en ellos(as) valores espirituales y morales (amor propio, libertad, respeto, honradez, tolerancia, dignidad, participacin, convivencia, entre otros. INTELECTUAL: Debe ser independiente y analtico que le permita hacer un uso prctico y sencillo de los conocimientos adquiridos, para ello debe contar con un carcter crtico, dinmico, reflexivo. FAMILIAR: Se pretende que nuestro alumno(a) Lasallista fortifique en su familia cualquiera que sea su conformacin, las siguientes caractersticas: Colaborador, hogareo, responsable, respetuoso, comprensivo, con principios y valores morales y muy sociable. Con mucha
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apertura al dilogo que facilite solucionar las dificultades, siendo un puente motivante para la participacin de la familia en los procesos que lleva la institucin. HUMANO: El alumno(a) ante todo debe valorar su vida, luchar por estar bien en todos los aspectos, mantener una autoestima alta, ser autnomo en su pensar y actuar, trascendente, comunicativo, interactuar en su medio siendo gil y creativo. Debe ser capaz de concertar y proyectarse en grupo, respetando las diferencias de otros y su respectiva intimidad. Que posea conciencia ecolgica del medio y de s mismo a travs de la actividad fsica, mental y espiritual.
10. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

10.1 DEFINICIN
El Colegio La Salle de Envigado perteneciente a la congregacin de los Hermanos de las Escuelas Cristianas institucin de orden Cannico perteneciente a la iglesia, de confesin catlica y sin nimo de lucro, tiene una organizacin administrativa estructurada de la siguiente manera:
Congregacin HH. EE. CC. (Distrito de Medelln)
Colegio
Colegio
Colegio la Salle de Envigado
Colegio
Colegio
colegio
Colegio
Colegio
Consiste en una sede principal donde funciona la congregacin distrito de Medelln y de sta, la dependencia de los Colegios pertenecientes, entre estos el Colegio la Salle Envigado. La estructura de Recurso Humano es el siguiente:
ESTRUCTURA DE RECURSO HUMANO PROVINCIAL (Hno. Visitador)
Rectores
Animador pastoral Desarrollo Humano
Animador pastoral educativa
Animador del Economato
Administradores
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Existe un Provincial tambin llamado Hermano visitador el cual es el encargado de liderar toda la dinmica funcional del distrito a travs de 4 dependencias bsicas, como son: la pastoral educativa, la pastoral del Desarrollo Humano, el Economato o Pastoral Administrativa y el equipo de Rectores. En cada Colegio existe un rector que es el encargado de liderar todo el proceso acadmico y disciplinario de la institucin, y una administracin que es el encargado de liderar todo el proceso administrativo, contable y financiero. Ambos son independientes en la institucin y se reportan de forma directa a la congregacin. En cuanto la Administracin Contable y Financiera; El Colegio por ser una Institucin educativa de carcter privado sin nimo de lucro donde su actividad principal es el servicio educativo, realiza unos recaudos de recursos para lograr su normal funcionamiento, es as, como a travs del cobro de una matrcula inicial y de 10 meses de pensiones en forma posterior segn en el cumplimiento del mes, se logra obtencin de estos recursos. En la actualidad se cuenta con cuatro categoras para el cobro la pensin y matricula autorizadas por la ley, estas son: 1. 2. 3. 4. Preescolar: Primaria: Bachillerato: Media Vocacional: Jardn y Transicin. Primero a Quinto. Sexto a Noveno. Dcimo y Once.
La categora vara de acuerdo al grado en que se encuentre el alumno. Tambin se cuenta con otros ingresos menores por servicios que presta la institucin, como alquiler de espacios, fotocopias, arrendamiento de locales, etc. , aunque no son muy representativos frente a las matrculas y pensiones que son en un 98%, los ingresos reales de la institucin. Los recursos obtenidos los maneja la congregacin a travs de un sistema llamado fondo rotatorio, el cual consiste en un manejo centralizado de los recursos y as lograr contribuir con las obras de Frontera, donde se encuentra una misin que trabaja para los ms desfavorecidos en algunas regiones del pas (Uraba, Istmina, Ginebra, etc. ). Los recursos de los que dispone el Colegio los maneja cada administrador el cual debe proceder a travs de un presupuesto de ingresos, egresos e inversiones realizado ao a ao; y mediante las polticas institucionales establecidas que son de estricto cumplimiento. El presupuesto bsicamente responde a la gestin normal del Colegio y los recursos obtenidos se destinan a: 1. Pago de nmina de docentes, personal administrativo y servicios generales (los docentes en su totalidad son por escalafones y se les paga su salario de acuerdo a las tablas establecidas por el Gobierno Nacional) Pagos de funcionamiento fijo y variable. En los fijos encontramos los Servicios Pblicos, El servicio de vigilancia privada, el servicio mdico institucional, los impuestos, los materiales educativos y los gastos de mantenimiento permanentes. En los variables encontramos dotaciones de material pedaggico como grabadoras, libros, televisores, etc. Los elementos necesarios para las actividades como inauguracin deportiva, celebraciones patrias, acontecimientos religiosos. etc. y otro tipo de gastos que se realizan en un momento del ao pero no en forma constante.
2.
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3.
Los excedentes resultantes de cruzar los ingresos con los egresos a gastos normales mencionados con anterioridad, son destinados para 3 aspectos bsicos: -
Inversin en infraestructura fsica y reposicin de equipos, como tambin dotaciones nuevas de la institucin. - Sostenimiento de las oficinas principales de la Congregacin las cuales soportan el proceso administrativo en cuanto a la contabilidad general, la tesorera general, la auditora interna, la revisora fiscal, el soporte del departamento de sistemas y todo lo concerniente a las pastorales de desarrollo humano y educativo. - Tambin parte de los excedentes van a fortalecer el sostenimiento y desarrollo de las obras de Frontera y las casas de formacin de nuevos Hermanos. La administracin del Colegio se encarga de gestionar todo la consecucin de los recursos garantizando la buena y adecuada utilizacin de estos, para que la gestin sea lo ms eficaz posible y todos los procesos se cumplan de la forma ms ptima. Tambin el proceso administrativo se encarga del control de la cartera por la mora que se va generando en el pago de las pensiones, se lleva a cabo el pago de las nminas correspondientes y de todos los proveedores de servicios y productos. Se vigila por la buena consecucin de servicios, como son: la cafetera, el servicio de enfermera y el servicio de vigilancia en cuanto a los uniformes escolares su venta est a cargo de la Asociacin de Padres de Familia. Se encarga de las licitaciones y los presupuestos para la realizacin de obras de infraestructura, y las dotaciones de gran tamao entre las que estn los cambios de techos, pisos, reformas de espacios o la dotacin de la sala de cmputo. Tambin maneja el recurso Humano compuesto por el personal que en total son aproximadamente 23 personas. Finalmente la administracin ayuda a dinamizar el cumplimiento del PEI en su totalidad tanto en lo curricular como en lo referente a la pastoral de Desarrollo Humano adems de todas sus propuestas metodolgicas, educativas y poltico institucionales. Reporta directamente a la administracin central o economato, lo concerniente al manejo contable, as como a los requerimientos de la auditoria y la revisora fiscal y cualquier decisin de gran envergadura que hubiese que tomar.
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10.2
CARGOS Y FUNCIONES
10.2.1 ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS DIRECTIVOS Y DOCENTES. (VER ANEXO MANUAL DE FUNCIONES)
10.2.2 ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIOS GENERALES (VER ANEXO MANUAL DE FUNCIONES) 5.2.3 TALENTO HUMANO INSTITUCIONAL
CARGOS Rector Administrador Coordinadora Acadmica Coordinadores Comportamentales Jefes de rea Psiclogos Capelln Jefe de Desarrollo Humano Titulares de Grupo Profesores Catedrticos Secretarias Tesorera Recepcionista Publicaciones y Ayudas Educativas Bibliotecloga Practicante Jefe de Sistemas Enfermera Personal de Vigilancia (Coopevian) Total Personal de Aseo y Mantenimiento CANTIDAD DE PERSONAS 1 1 1 3 10 2 1 1 42 20 3 1 1 1 1 2 1 1 4 12
10.5
VISIN PROSPECTIVA DEL PLANTEL HACIA EL AO 2011-2012
OBJETIVOS A CORTO PLAZO 2011

Mantener el colegio ubicado en los primeros puestos del mbito local y departamental, continuando con la exigencia y responsabilidad como elementos soporte del proceso de calidad que estamos adelantando. Fortalecer el proceso de formacin en el idioma Ingls (hacer mayor nfasis, y variar la forma de trabajo) lo que le permitir a los estudiantes construir las competencias necesarias para enfrentar el medio social y laboral del nuevo siglo.
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Participar activamente en los diferentes eventos acadmicos, culturales, deportivos y artsticos a los que seamos convocados, procurando obtener los primeros puestos de ubicacin. Desarrollar en los estudiantes altos competencias acadmicas y humanas que les permitan acceder mas fcilmente a la universidad, posibilitando as la formacin de profesionales ntegros que le sirvan a la sociedad. Consolidar el proceso de remodelacin de la planta fsica institucional con el propsito de tener una planta con todos los requerimientos necesarios para un ptimo desempeo de su funcin educativa. Fortalecer la Pastoral social de la institucin vinculando a ella los diferentes estamentos de la comunidad. (Padres de familia, exalumnos, docentes y empleados). Generar estmulos y un alto sentido de pertenencia con la institucin entre todos los integrantes de la comunidad educativa, de tal manera que se consolide el grupo de empleados y permanezca estable por varios aos.
11. COMPONENTE PEDAGGICO
11.1 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS FUNDAMENTOS

El componente pedaggico se fundamenta en: La Pedagoga de San Juan Bautista De La Salle2, la Constitucin Poltica de Colombia3, la Ley General de Educacin (ley 115 de 1994) y sus Decretos reglamentarios, los lineamientos de la UNESCO, las recomendaciones de la Misin Ciencia Educacin y Desarrollo (CED), el Plan Decenal de Educacin que recoge los pactos sociales en torno a la construccin de un nuevo Pas en el que sean posibles la democracia participativa, la convivencia y la solidaridad, entre otros valores, la concepcin humanista del desarrollo humano y las polticas del Distrito Lasallista de Medelln. El proyecto educativo que fund San Juan Bautista De La Salle y que plasm en la Gua de las Escuelas Cristianas se bas fundamentalmente en la concepcin del alumno como centro de la educacin. En este proyecto se perciben los siguientes fundamentos: ANTROPOLGICOS: La persona como ser integral; un ser humano libre, diferente (con caractersticas propias),nico. Lo leemos en la Gua tanto la escritura, el clculo como el
2 3
SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE. Gua de las Escuelas Cristianas. COLOMBIA. Constitucin Poltica, 1991, artculo 67
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catecismo contribuyen al crecimiento y madurez total del ser humano y todo esto se lleva a cabo en la iglesia, lugar de salvacin SOCIOLGICO: juntos y por asociacin muestra la visin de sociedad, el espritu comunitario como fundamento de la convivencia humana; en la Gua de las Escuela Cristianas, se intuye el inters por desarrollar la capacidad para trabajar en equipo La opcin personal por los pobres, el inters por hacerlos acceder a un mnimo de cultura fue uno de los propsitos de San Juan Bautista De La Salle, y la sensibilidad con la realidad que vivan los nios. TEOLGICO: Cuando La Salle planteaba la escuela como lugar de salvacin era porque deseaba maestros de oracin, de fe, piadosos, entusiastas por la obra de Dios. El celo apostlico equivale a dedicacin, entrega, entusiasmo, sentido de pertenencia. La educacin cristiana miraba al desarrollo de la actitud evanglica del hombre comprometido con la sociedad. EPISTEMOLGICO: La reflexin atenta sobre el maestro, sobre cmo ensear y qu ensear, atendiendo al desarrollo del nio y con el propsito claro de la bsqueda de la verdad, es parte importante de la tarea epistemolgica en la Escuela de La Salle. PEDAGGICOS: En su libro meditaciones, (MD 33, 1,1), el fundador defini una de las condiciones fundamentales para que la correccin de los alumnos tuviera el pleno sentido: Esta ha de ser una de las preocupaciones principales de quienes se dedican a instruir a los dems: acertar a conocerlos y discernir la manera de proceder con cada uno. En cuanto a la correccin llam la atencin sobre algunos aspectos que desvirtan el papel del maestro: la poca prudencia, ordenar o mandar con palabras duras, la intolerancia, cuando no escucha a sus alumnos, entre otros... El maestro ha de ser el ngel custodio de los nios, el ministro de Jesucristo Escribi para evitar la frecuencia de castigos es necesario tener muy en cuenta que el silencio, la vigilancia y la compostura del maestro establecen y conservan el orden en una escuela y no la dureza Siguiendo la doctrina espiritual y pedaggica de San Juan Bautista De La Salle, la comunidad Lasallista "se propone ayudar a los educandos a aprender a vivir bien, como es debido y cada vez mejor, buscando as que el hombre llegue al conocimiento de la verdad y se salve" (Proyecto Educativo Lasallista Colombiano).
11.2 PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Son principios de la Escuela Lasallista: El afecto (la firmeza y la ternura): Ms se les induce a acudir a la escuela por la comprensin, ganndolos ms con razones, que por correccin o asperezas4. La experiencia natural: Se trata de reconocer la naturaleza del nio; el maestro no inhibe, sino que estimula la generacin de nuevas experiencias. El diseo del medio ambiente: ... Dispondrn todo de tal manera que estos alumnos se sientan satisfechos de permanecer en la seccin o en el aula en que se encuentran5.
4
Gua de las Ecuelas Cristianas. Cap. 16, Art. 2, p. 185. Lima, Edit. Stella, 1997
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El desarrollo progresivo: La humanizacin del nio hacia la mayora de edad se desarrolla durante toda la vida, mediante un proceso constructivo interior, progresivo y diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa Los principiantes se llaman as, no porque acaban de ingresar a la seccin, pues varios podran quedar en ella por largo tiempo, sino por no saber suficiente como para ser promovidos a una seccin superior6. La actividad: Los domingos y fiestas en que la explicacin del catecismo dure tres veces ms que los otros das, escoger una historia que pueda cautivar a los alumnos, refirindosela de forma tal que les agrade y renueve la atencin, aadiendo pormenores capaces de mantener vivo el inters7. El buen maestro: Para que un maestro cumpla bien con su deber, ha de estar formado para hacer tres cosas, a saber: Primero, velar sobre todos los alumnos para moverlos a cumplir con el deber y mantenerlos en orden y en silencio. Segundo, tener a la mano, durante todas las lecciones, el libro que se lee en el momento para seguir con exactitud al lector. Tercero, prestar atencin a quien lee y a la manera como lee, para corregirlo cuando se equivoque8. La personalizacin: La escuela lasallista debe ser un lugar de salvacin, lo que implica de por s una mirada integral del alumno Cada maestro, al final del ao escolar, entregar al director este registro, despus de llenarlo, y el director lo dar, el primer da de clase despus de vacaciones, al maestro encargado de esta clase, si es distinto al del ao anterior, el cual lo utilizar como registro durante los tres primeros meses, para conocer a los alumnos y el modo como debe conducirse con ellos...9 El antiautoritarismo y el cogobierno: el alumno no aprende ni se forma pasivamente, el desarrollo de su inteligencia y de su autonoma desde su propia actividad abarca tambin su participacin en la definicin de las reglas de convivencia de la comunidad escolar a travs de experiencias de cogobierno y cogestin. La actividad grupal: Al colocar a un alumno recin llegado, cuidar que est cerca alguien que pueda ensearle a seguir con facilidad y que no se dedique a charlar con l10. Aprendizaje para la vida: Se busca educar para la vida; una educacin orientada hacia los desempeos sociales bsicos. Formacin cristiana: La escuela se define cristiana, por eso todo el ambiente propicia este clima; la oracin frecuente, el recuerdo de la presencia de Dios cada media hora, los cuadros en las paredes, la asistencia diaria a la Misa, la leccin del catecismo, entre otros.
5 6
Op. Cit., Cap. 3, Art. 1, Sec. 3, p. 42 Op. Cit. Cap. 23, Art. 2, p. 247 7 Op. Cit. Cap. 9, Art. 3, p. 107 8 Op. Cit. Cap.3. Art. 1, Sec. 22 pp. 39-40 9 Op. Cit. Cap. 13. Art. 4 10 Op. Cit. Cap. 23. Art. 1, p. 245
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11.3 APRENDIZAJES BSICOS

El Proyecto Educativo tiene en cuenta adems, los planteamientos de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI11, la cual afirma que la educacin se ve obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y al mismo tiempo, es la brjula para poder navegar por l; y para cumplir esta misin, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas y aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. La Comisin estima que, en cualquier sistema de enseanza estructurado, cada uno de esos cuatros pilares del conocimiento debe recibir una atencin equivalente a fin de que la educacin sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognitivo y prctico. El Proyecto Educativo del Colegio La Salle asume el concepto de Educacin definido en el artculo 1 de la Ley General de la Educacin Colombiana: Un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes tiene por objeto el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas al aprendizaje de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores, a travs de los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente12. En el contexto de un mundo caracterizado por el predominio de los medios masivos de comunicacin, es decir, por la generacin masiva y constante de producciones simblicas y de informacin con perodos muy cortos de perdurabilidad, adquiere importancia la capacidad que puedan tener los interlocutores culturales para ir ms all del hecho tradicional de acceder a la informacin. Para moverse con cierta propiedad en el espacio de la cultura, se hace necesario, entonces, poder tansformar la informacin y poner en medio del dilogo los productos de este proceso. De esta manera adquieren sentido los procesos de leer, escribir, hablar y escuchar. La educacin para el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar) y competencias para la argumentacin, la interpretacin y la proposicin, son ejes transversales en la medida en que responden a demandas sociales de aprendizajes relacionados con la vida cotidiana del alumno; de igual forma son temas transversales: La educacin sexual y prevencin a la farmacodependencia La educacin para la paz y la democracia La formacin ciudadana ( educacin para la convivencia)
11
La educacin encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por J. Delors, 1996. 12 COLOMBIA.MEN. Ley General de Educacin, 115 de 1994
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La educacin ambiental La educacin para el cuidado de la salud (prevencin integral). La educacin para la adecuada utilizacin del tiempo libre La educacin para la vivencia de valores La educacin para la prevencin y atencin de emergencias y desastres. La ctedra de emprendimiento que en los grados 1 a 3 transversaliza todas las reas y de 4 a 11 se dicta en una hora semanal dentro el horario.
Estos contenidos si bien son objeto de disciplinas especficas, tienen la cualidad de atravesar todas las reas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela; para cada uno de estos temas transversales la institucin tiene un proyecto especfico (ver anexos).
11.4 ESTRUCTURA CURRICULAR

El Colegio La Salle Envigado, en consonancia con la nueva visin de Educacin y Currculo, asume el proceso curricular como: a) Una accin eminentemente investigativa fruto del accionar colectivo, de elaboracin permanente, y cuyo propsito central es la construccin de currculos con los docentes, en procura de obtener respuestas a las necesidades educativas que determinan su elaboracin, desarrollo y evaluacin. Atendiendo a este aspecto se efecta semanalmente, reunin de docentes de rea en donde se estudia lo pedaggico de los saberes especficos que la integran. b) Un proyecto con visin holstica e integral que permea las dimensiones conceptual, normativa, trascendente, administrativa, pedaggica, investigativa, metodolgica y comunitaria13. Cobran sentido los temas transversales (Ley 1115,art. 14) antes mencionados y que aparecen en este PEI como anexos. Por tanto, es esencial que se entienda que el Plan de Estudios, los proyectos y reas que conforman el Currculo, sean sometidos a permanentes replanteamientos en funcin de una lectura crtica de las necesidades locales, regionales, nacionales y mundiales. La estrategia curricular posibilita a travs de los colectivos docentes permanentes, avanzar en la fundamentacin epistemolgica y el fortalecimiento del saber especfico de cada maestro; la elaboracin del diagnstico de los grupos con la concurrencia de docentes de diferentes grados; el seguimiento y confrontacin del Plan anual, identificando necesidades prioritarias de los procesos de enseanza y de aprendizaje, desde cada rea para la posterior formulacin de problemas de investigacin. Los colectivos docentes constituyen un espacio de socializacin de los diferentes saberes: saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir para cumplir con la finalidad de la educacin, cual es, el pleno desarrollo del ser humano en su dimensin trascendente, social, tica, cultural, cientfica y valorativa; finalidad que slo se cumple estableciendo
13
Lpez, Nelson E. Retos para la construccin curricular. Santaf de Bogot, 1996.
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vnculos entre intereses, expectativas y referentes comunes de valores y voluntades compartidas; los colectivos docentes son escenarios de integracin disciplinaria, pedaggica y humana fundamentados en principios de convivencia, intercambio y complementariedad; avanzan articulando concepciones, enfoques, proyectos, creaciones y producciones de carcter diverso para repercutir de manera positiva en la calidad de vida personal, institucional y local. 11.4.1 PROSPECTIVA ACADMICA 2011 Rediseo curricular de las reas del Plan de Estudios, fortaleciendo procesos investigativos que continen posicionando al Colegio La Salle en el campo pedaggico, entre los mejores del Municipio de Envigado. Fortalecer los procesos acadmicos y comportamental, de tal forma que se contine afianzando en los estudiantes un alto sentido de responsabilidad, que los lleve a ser buenos cristianos, buenos ciudadanos y buenos lasallistas. Fortalecer la competencia pedaggica de los Maestros de la Institucin a travs de los encuentros de rea y jornadas de formacin permanentes. Aumentar la exigencia y nivel acadmico de los estudiantes durante el ao 2011. Ubicar la institucin en el nivel muy superior del ICFES, mejorando los niveles alcanzados en cada una de las reas. Participar en diferentes eventos acadmicos municipales e intermunicipales, logrando ubicar nuestros estudiantes en los primeros lugares. Evaluar el desempeo de nuestros estudiantes a travs de la aplicacin de pruebas externas Milton Ochoa en el primer y segundo semestre del ao. Promover la actividad artstica y cultural en los estudiantes a travs de su participacin activa en los diferentes actos y eventos de la vida institucional. Alcanzar la promocin al grado siguiente del 100% de la poblacin estudiantil matriculada para el 2011. Avanzar en el proceso de calidad institucional, logrando cumplir con los requerimientos indicados en el condicionado bsico. Superar los estndares del Distrito en cuanto a resultados en pruebas saber para 3,5 y 9 y 11 Implementar el Sistema Uno en la institucin como parte del proceso formativo en los estudiantes alcanzando la excelencia mediante su uso.
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11.4.2
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios responde a los objetivos planteados en la ley general de la educacin colombiana, El Currculo se plantea en torno a los parmetros de la Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 Art. 47, Decreto 2343 del 5 de junio 1996, Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, Ley 1013 del 23 de Enero de 2006, Ley 1014 del 26 de Enero de 2006, Ley 1029 de 12 de Junio de 2006, Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 y la Directiva Ministerial No. 29 del 18 de noviembre de 2010, y los proyectos que como ejes transversales lo permean, siendo de vital importancia la formacin para la vivencia de los valores cristianos y ciudadanos (proyecto de formacin tica, religiosa y formacin ciudadana), teniendo claro el propsito de asumir el proyecto de vida con fundamento en el humanismo cristiano - Lasallista y en el conocimiento de los diferentes saberes. Todas las reas tienen como eje temtico comn: a) El desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas, la formacin tica y en valores humanos y cristianos y la formacin ciudadana (ver anexo Plan de las reas). Igualmente se incorporaron a este plan las asignaturas de Emprendimiento segn ley 1014 del 26 de enero de 2006 y Cvica y Urbanidad, atendiendo a la ley 1013 del 23 de enero de 2006.
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR REA, ASIGNATURA Y GRADO NIVEL DE EDUCACIN PREESCOLAR JARDN Y TRANSICIN
DIMENSIONES Dimensin Socio-afectiva (1 horas) Dimensin Corporal Gruesa(2 horas) Fina( 1 horas) Dimensin Cognitiva (5 horas)
GRADO JARDN
Y TRANSICIN
Se trabaja a travs del currculo, en las diferentes dimensiones. Corporal Gruesa : Educacin Fsica Corporal Fina: Tcnicas de trabajo motriz fino Ciencias Naturales y educacin ambiental Ciencias Sociales Desarrollo lgico- matemtico Cvica y urbanidad Emprendimiento Lengua Castellana Idioma Extranjero- iniciacin al ingls.
Dimensin Comunicativa Lengua Castellana (5 horas) Idioma Extranjero( 4 horas) Dimensin Esttica (3 horas)
Expresin Corporal Dibujo
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Dimensin tica y valores (2 horas) Dimensin Espiritual (2 horas)
tica y valores
Educacin religiosa Lasallismo
PERIODOS
25
INTENSIDAD HORARIA. 2011.
GRADOS
REAS Educacin Religiosa Educacin tica y en Valores Humanos Matemticas Geometra Estadstica
Trigonometra ASIGNATUR AS
1 2 1 4
2 2 1 4
3 2 1 3 1
4 2 1 3 1
5 2 1 3 1
6 2 1 3 1
7 2 1 3 1
8 2 1 3 1 1
9 2 1 3 1 1
10 1 1
11 1 1
Matemticas
1 3
1 3
Clculo 3 Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Const. Poltica y Democ. Urbanidad y Cvica Ciencias Econmicas y Polticas Filosofa Humanidades: Lengua Castellana Humanidades: Ingls Tecnologa e Informtica Lengua Castellana Ingls 4 4 4 4 4 4 2
Emprendimie nto
3 3 3 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 3 1 1 2 3 1
Biologa Fsica Qumica 3 3 3 3 3
1 2 2 3 3 1
1 2 2 3 3 1
1 4 4 1
1 4 4 1
1 4 4 2
1 4 4 2
1 4 4 1
1 4 4 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Emprendimiento
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Educacin Fsica, Recreacin y Deportes Educacin Artstica Msica Expresin Corporal
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1
1 1
Encuentro de Grupo TOTAL HORAS TOTAL HORAS

30
30
1
30 30
1
30
1
30
1
30 30 30
30
30
El equipo docente se agrupa por reas, para posibilitar la reflexin pedaggica desde el saber especfico; y cada uno de estos equipos tiene asignado animador. (ver el anexo de asignacin acadmica). Bajo la direccin de un animador de rea estn: Educacin Religiosa y Lasallismo, Educacin tica y en valores humanos integrando educacin sexual son reas referidas a los aprendizajes que tocan con la formacin tica, cristiana y lasallista, que posibilitan que el nio y el joven elaboren su propio proyecto de vida. Son ejes temticos: Valores humanos y cristianos, Lasallismo, Proyeccin social, oracin, reflexin y formacin ciudadana. Las reas de Filosofa, Sociales (Geografa, Historia, Constitucin Poltica y Democracia), Ciencias Econmicas y Polticas, Cvica y Urbanidad acogiendo el desarrollo de la ctedra de Constitucin poltica de Colombia posibilitan el aprendizaje de formas de vida en comn; de formas de organizacin de la vida privada y de la vida pblica, la construccin de la accin participativa con otros en aras del bien comn y el bien propio. Son ejes temticos: Temporalidad y espacialidad, grupos humanos, anlisis del entorno social, relaciones econmicas y jurdico-polticas y formacin ciudadana, entre otros. Los docentes que sirven el rea de Lengua Castellana conforman un equipo con la orientacin de un animador; de igual manera los docentes que orientan el rea de ingls tienen un animador para la reflexin especfica del rea, como tambin los docentes que sirven el rea de tecnologa e informtica, apoyados desde la asignatura de Emprendimiento creada a partir de la ley 1014 del 2006. Estos cuatro saberes tienen como eje temtico fundamental: la ubicacin, la comprensin y el manejo de la informacin, adems de la formacin ciudadana que es eje temtico comn a todas las reas, teniendo en cuenta adems que los nuevos paradigmas plantean ir ms all de la nocin de competencia lingustica y optar por la competencia comunicativa, reconociendo la pertinencia de la significacin como horizonte de trabajo en el campo del lenguaje, dando gran importancia a las habilidades comunicativas: lectura, escritura, escucha y expresin oral, adems de fortalecer los procesos creativos del estudiante, buscando con ello generar expectativas de crecimiento personal que redunde en el crecimiento del pas.
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En el campo de las Matemticas y las Ciencias Naturales, es necesario posibilitar su aplicacin a problemas abiertos, comunes y complejos; desarrollar la capacidad para leer e interpretar informacin. Los docentes del rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental (Biologa, y Qumica) tienen un animador, de igual manera los docentes del rea de matemticas (fsica, matemtica, trigonometra, clculo, geometra, y estadstica) Son algunos ejes temticos: Planteamiento y resolucin de problemas, pensamiento lgico, clculo mental, ecologa y formacin ciudadana.
La dimensin fsico-madurativa corresponde a potencialidades de carcter biolgico, fsico, las cuales se constituyen en la base para el desarrollo en las dems dimensiones; estimulada esta dimensin contribuye a la construccin de la identidad personal y al establecimiento de sanas relaciones consigo mismo y con los otros. Est constituido el equipo docente de los maestros de educacin fsica con un jefe animador del rea; de igual manera un maestro coordina el rea de Educacin Artstica. Son ejes temticos: percepcin, esquema corporal (imagen corporal, concepto corporal), ajuste postural, psicomotricidad (motricidad gruesa, motricidad fina), creatividad y formacin ciudadana. Todas las reas tienen como eje temtico comn: a) El desarrollo de las habilidades comunicativas, la formacin tica y en valores humanos y cristianos y la formacin ciudadana. Es importante sealar el punto de partida de la competencia comunicativa14 y significativa planteada por Dell Hymes (1972), referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados. De sus planteamientos se deriv el enfoque semntico-comunicativo: semntico en el sentido de atender a la construccin del significado, y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades se entiende en funcin de los procesos de significacin, esto es, en funcin de la construccin del sentido en los actos de comunicacin. Esto comprende una perspectiva socio-cultural, no solamente lingstica, la cual es acorde con la concepcin de Vygotsky, en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en trminos de desarrollo de la funcin simblica, dilogo con la cultura, en ese dilogo, en ese proceso de significacin del mundo, se constituye el sujeto. Con el nimo de propiciar el desarrollo de las habilidades comunicativas se implementa el proyecto de lectura diaria, al comenzar la jornada escolar, as: de lunes a jueves son 45 minutos de lectura diaria desde el grado 4 a 11 y 30 minutos el da viernes para la produccin escrita. Y en los grados de Preescolar, 1, 2 y 3 son treinta minutos diarios de lectura. Intervienen en esta propuesta de una manera ms directa proponiendo los textos de lectura, el equipo docente de las reas de Ciencias Sociales, Naturales y Lengua Castellana; para el grado 6, adems matemticas. Cada colectivo docente de
14
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares. Santaf de Bogot. 1998
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rea estructura la pauta de lectura propia, asesorados por el equipo docente de Lengua Castellana. Para efectos de la operacionalizacin de la estructura curricular, se elabora el plan de rea (ver anexos) y cada maestro elabora tambin la planeacin-parcelacin (ver anexo) por periodo, que entrega en las fechas sealadas en el cronograma al animador(a) del rea respectiva. Se contina con la utilizacin de los textos de Lengua Castellana, matemticas e Ingls adquiridos en el 2004; estos se constituyen en dinamizadores del aprendizaje y mediadores para el acceso al saber cientfico. Se establecen cuatro periodos: PERIODOS PERIODO I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV INICIO Enero 19 Marzo 28 Julio 5 Septiembre 12 CULMINACIN Marzo 25 Junio 10 Septiembre 09 Noviembre 18
(ASIGNACIN ACADMICA: (VER ANEXO EN SECRETARIA ACADMICA) 11.4.3 ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Como se plantea inicialmente, la Institucin tiene como pilar la filosofa y pedagoga Lasallista fundamentada en los principios de la Escuela Activa, de tal forma que la metodologa, partiendo de nuestra MISIN institucional de formacin humana y cristiana, y de la VISIN ser la mejor institucin educativa de Envigado, tiene en cuenta al alumno como centro del aprendizaje y en proceso de formacin, a quien se le hace una exigencia justa y razonable, procurando que sea un buen ciudadano, un buen cristiano y un buen lasallista. Es fundamental eI trabajo en cada una de las reas con el fin de lograr habilidades en la construccin de competencias de tipo interpretativo, argumentativo y propositito; estas son acciones que desde cada una de las reas se fortalecen, teniendo en cuenta que: a) La competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propsito de comprender los diversos contextos de significacin, ya sean sociales, cientficos, artsticos, entre otros. b) La competencia argumentativa es una accin contextualizada que busca dar explicacin de las ideas que articulan y dan sentido al texto. La argumentacin involucra procesos de pensamiento: recuerdo-comprensin-aplicacin-anlisis-razonamiento inferencial. c) La competencia propositiva permite la creacin de significados nuevos; se caracteriza por ser una actuacin crtica y creativa en el sentido de plantear opciones o alternativas ante una problemtica; hace referencia a las acciones de generacin de hiptesis.
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11.5 ACCIONES PEDAGGICAS

Evaluaciones Externas desde el grado 1 hasta undcimo estas pruebas se realizan por perodo, evalan competencias y temticas trabajadas en los grados anteriores y el actual. La evaluacin final, escrita que evala competencias y temticas abordadas durante todo el ao; stas se realizan desde el grado 1 hasta Undcimo.
En cada una de estas evaluaciones se busca, adems, fortalecer el desarrollo de competencias para la interpretacin, la comprensin y la proposicin, e ir ganando en procesos de calidad. Las tareas (actividades de apoyo para el aprendizaje). Las tareas se consideran apoyo a proceso de aprendizaje vivido en el aula de clase, son revisadas por el docente semanalmente y forman parte del seguimiento acadmico de los estudiantes. Proyecto de formacin ciudadana: ste se transversaliza a travs de encuentros de grupo, convivencias, jornadas deportivas, y otras actividades que se desarrollan en la Institucin. Se proyecta la reflexin a los padres de familia y a toda la comunidad educativa por medio de la circular mensual de rectora. Igualmente se apoya directamente desde la ctedra de Cvica y Urbanidad trabajada desde el grado Jardn hasta el grado Undcimo.
OTRAS ACCIONES PEDAGGICAS QUE POSIBILITAN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL P.E.I. SON: Seleccin de maestros que se acerquen al perfil que la Institucin requiere para lograr una accin educativa de calidad. Reflexin permanente del equipo docente, sobre el saber pedaggico y el saber especfico, generando procesos de investigacin. Eleccin de Personero(a) Eleccin del Consejo de cada grupo, integrado por representantes a nivel deportivo, sociocultural y espiritual. jefe de grupo,
Eleccin de Consejo de Padres en cada grupo, buscando una participacin activa en los procesos formativos. De este grupo se nombra el integrante a cada una de las Comisiones de Evaluacin y promocin, por grado. Adems estos consejos acompaan procesos del grupo cuando se requiera su presencia. Espacios de reflexin permanente con el grupo, orientadas por temticas que contribuyen a la formacin integral del estudiante: espiritual, para aprender a convivir y formacin ciudadana. Estmulos: Cuadro de honor. Al finalizar cada periodo, siendo esta ltima la mxima distincin. Se tiene establecidos, adems, los siguientes estmulos: el derecho a representar al Colegio en eventos de carcter acadmico, cultural,
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religioso, deportivo, entre otros; ser elegido para izar la bandera en los actos cvicos institucionales; ser elegido representante o monitor en su grupo; recibir estmulos verbales y/o escritos; recibir la Banda lasallista, el da de su graduacin: En el grado 11 se otorga la Banda lasallista al estudiante que habiendo cursado mnimo cinco aos ininterrumpidos en el Colegio, se ha distinguido por su liderazgo, apoyo a las actividades institucionales, buenas relaciones con los compaeros, Lasallismo, buen rendimiento acadmico y excelente comportamiento. Convivencias formativas por grupos (una durante el ao). Ver el proyecto de Desarrollo Humano. Servicio Social prestado por los estudiantes de los grados 10 y 11. Ver el proyecto de Desarrollo Humano. Evaluacin permanente de los procesos educativos escolares, a travs de visitas y seguimientos en las horas de clase (ver anexo de seguimiento y control de los procesos de enseanza y aprendizaje). Desarrollo de los planes de reas (ver anexo) Desarrollo de los proyectos establecidos en la ley 115 de 1194: Educacin sexual, ambiental, aprovechamiento del tiempo libre, democracia, tica y valores, y otros que la institucin ha considerado pertinentes (ver anexos).
11.6 LA EVALUACIN
El proceso evaluativo se entiende como elemento inherente a toda la construccin curricular y se asume como el anlisis objetivo y concreto de los aciertos y errores generados, como un escenario de formacin y crecimiento de los comprometidos en el proceso; como una accin permanente que busca detectar, estimar, juzgar, valorar el estado en que se encuentran los procesos de desarrollo del estudiante. Es el medio para que a travs de la reflexin crtica se adecuen los programas y las actividades a las necesidades e intereses de los educandos y para que los docentes mejoren permanentemente sus prcticas pedaggicas; ha de servir de experiencia de aprendizaje, es decir, teniendo en cuenta los errores cometidos por los estudiantes disear nuevas actividades y experiencias de aprendizaje hasta asegurarse que los logros se han cumplido. La evaluacin ha de ser continua, sistemtica, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas; se realiza teniendo en cuenta tanto los conocimientos tericos como los prcticos, los procedimientos, las actitudes y las habilidades y destrezas.
11.7 INSTANCIAS DE DINAMIZACIN DEL COMPONENTE PEDAGGICO

El componente pedaggico en el Colegio de La Salle se dinamiza a travs de cuatro instancias: Consejo Acadmico, Comisin de Evaluacin y Promocin, coordinacin de rea, y Direccin de grupo.
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11.7.1 CONSEJO ACADMICO: (VER REGLAMENTO)
Es la instancia de reflexin pedaggica institucional que garantiza la realizacin de las orientaciones del Distrito Lasallista de Medelln, en general, y del Consejo Directivo del Colegio, en particular. Es espacio de pensamiento y anlisis participativo, y de toma de decisiones curriculares en la Institucin. Tiene como objetivo orientar y dar pautas que faciliten el desarrollo curricular de la institucin, estudia el currculo proporcionando su continuo mejoramiento, introduciendo modificaciones y ajustes permanentes. Est integrado por: El rector quien lo preside, la coordinadora acadmica (lo preside en ausencia del Rector) los coordinadores de rea, un representante de padres de familia y un representante de los alumnos (del grado 10 perteneciente al Consejo Estudiantil). 11.7.2
COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN: (VER ANEXO)

Tiene como funciones Analizar los casos persistentes de superacin o insuficiencia en la consecucin de los logros. Como resultado del anlisis prescribirn las actividades pedaggicas complementarias y necesarias para superar las deficiencias, y en los casos de superacin recomendarn la promocin anticipada. Establecer criterios y procedimientos para la evaluacin de los alumnos; Garantizar que los criterios de evaluacin se fundamenten en las reglamentaciones legales y en el Proyecto Educativo Institucional; Analizar las causas de desercin escolar y establecer correctivos; Posibilitar que se incrementen los niveles de promocin; Plantear nuevas formas evaluativas para evitar la reprobacin, mejorando la calidad de la educacin.
Est integrado por: El o la Coordinadora Acadmica , todos los docentes del grado correspondiente en anlisis y el Psiclogo. La Comisin de Evaluacin se rene una vez finalizado cada periodo escolar. 11.7.3 ANIMACIN DE REA (Ver Anexo Planes De rea) El Coordinador de rea con base en la filosofa, en la Misin de la Institucin, y el perfil del ser humano que se pretende formar, dinamiza la calidad de los procesos curriculares (acadmicos, valorativos y actitudinales) en un rea especfica.
11.7.4 TITULARES DIRECCIN DE GRUPO (Ver Anexo Titulares) Los Directores de grupo se convierten en el centro del proceso administrativo institucional quienes junto con los docentes de ctedra, son ejecutores del Proyecto Educativo
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nacional Lasallista y del P.E.I. en el aula y en cuanto son representantes de los directivos del Colegio y de los padres de familia, en la misin formativa.
11.8 GOBIERNO ESCOLAR

El Gobierno Escolar est integrado as:
INTEGRANTES CONSEJOS INSTITUCIONALES 2011
CONSEJO ANIMADOR:
Reunin: Lunes 9:40

Rector Administrador Coordinadora Acadmica Asesora de Calidad Animador Desarrollo Humano Coordinadora 1 Seccin Coordinadora 2 Seccin Coordinador 3 Seccin Invitado permanente Secretaria
Hermano lvaro Llano Ruiz Doctor Jaime Humberto Vergara Marn Licenciada Gloria Elena Ledesma Henao Licenciada Ana Milena Saldarriaga Cuartas Psiclogo Francisco Jos Salinas Velsquez Licenciada Olga Liliana Arias Galeano Licenciada Catalina Salazar Restrepo Licenciado Rubiel Llano Ruz HERMANO RODOLFO ARBOLEDA Seora Martha Cecilia Giraldo Garca
CONSEJO DIRECTIVO: Tiene su propio reglamento (ver anexo en secretara).

Rector Representante de los Docentes Representante de los Alumnos Representante de los Exalumnos Representante de los Padres de Familia Representante de los Padres de Familia Representante del Sector Productivo Secretaria
Hermano Jos Albar Llano Ruiz Licenciado Babington Leandro Quiceno Caas Srta. Susana Naranjo Villamil Sociloga Martha Luca Pea Angarita Sr. Luis Alfonso Echeverri Zapata Seora Martha Cecilia Giraldo Garca
CONSEJO ACADMICO: Tiene su propio reglamento (ver anexo al final).
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Edinson Antonio Giraldo Llanos Diego Len Vanegas Cano Adrian Muoz Londoo Luz Adriana Ramrez Vinasco Elizabeth Arboleda Urrego John Jairo Correa Arias Juan David Snchez Snchez Carolina Quintero Restrepo Alejandro Gmez Gmez Carlos Alberto Areiza Mnera Gloria Elena Ledesma Henao Cruz Elena Martnez
Jefe de rea de Ciencias Naturales Jefe de rea de Sociales Jefe de rea de Artstica Jefe de rea de Religin Jefe de rea de Lenguaje Jefe de rea de Ingls Jefe de rea de Matemticas Jefe de rea de Tecnologa Jefe de rea de educacin fsica Jefe de rea de Filosofa Coordinadora Acadmica Secretaria
11.9 COMITS Y AGRUPACIONES (segn proyectos de ley. Integrados a las diferentes reas). 11.9.1 CONSEJO ADMINISTRATIVO FUNCIONES:
1. Proporcionar los recursos necesarios para la ejecucin del P.E.I. 2. Elaborar los estudios de costos educativos correspondientes a matrculas, pensiones y dems servicios de acuerdo con las leyes vigentes. 3. Establecer las normas y procedimientos para la administracin de recursos financieros de la Institucin, el control de los bienes y la elaboracin de los presupuestos de inversin teniendo en cuenta el P.E.I., el Plan de Desarrollo y las orientaciones del Consejo Econmico del Distrito. 4. Elaborar el presupuesto de funcionamiento e inversin para presentarlo al Consejo Directivo y al Ecnomo del Distrito. 5. Realizar los ajustes necesarios en el presupuesto. 6. Definir prioridades de ejecucin de programas, dentro de lo planeado, analizando las diferentes propuestas para ello. 7. Estudiar los proyectos presentados por los estamentos bsicos del plantel relacionados con ingresos y egresos teniendo en cuenta el P.E.I. y el Plan de Desarrollo, para su aprobacin o intermediacin ante el Consejo Directivo o el Ecnomo de Distrito 8. Fijas las pautas para la oferta de servicios a la Comunidad Educativa, a otras personas y/o otras entidades. 9. Aplicar las polticas de salarios y prestaciones sociales de acuerdo con las disposiciones legales y las normas del Consejo Econmico del Distrito. 10. Inventariar los recursos fsicos (muebles y enseres), actualizando anualmente dicho proceso. 11. Cumplir las dems funciones relacionadas con el Consejo Administrativo.
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INTEGRANTES: Doctor Jaime Humberto Vergara Marn Hermano Hermano Jos Albar Llano Ruiz Licenciada Gloria Elena Ledesma Henao Psiclogo Francisco Jos Salinas Velsquez Seora Hilda Pea Mrquez Seor Jamilton Farlex Barrera Gutirrez Seora Martha Cecilia Giraldo Garca Administrador (Preside la Reunin) Rector Coordinadora Acadmica Animador Desarrollo Humano Tesorera Jefe de Sistemas Secretaria
11.9.2 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA CONFORMACIN Y OBJETIVOS DE ASOPADRES PERSONERA JURDICA: 32424 de NOV 8 de 1982 PERTENECIENTE A LA FEDERACIN DE ASOCIACIONES DE ENVIGADO CONFORMACIN
La Asociacin est conformada por los Padres de Familia y Acudientes autorizados que tienen alumnos matriculados en el Colegio La Salle de Envigado y que libre y voluntariamente constituyen una persona jurdica autnoma de derecho privado y sin nimo de lucro, cuyas actividades de prestar y recibir servicios, deben orientarse con fines de inters social, educativo, cultural y cientfico.
OBJETIVOS
Impulsar la educacin escolar y familiar con base en la libertad, la democracia, la participacin y el bien comn. Procurar la coordinacin entre Padres y Educadores hasta descubrir las inclinaciones y capacidades de los Alumnos y orientarlos hacia su pleno desarrollo. Colaborar con la Institucin para el aprovechamiento de los recursos fsicos, tcnicos y de investigacin, con seguridad, moralidad, higiene y bienestar general. Vigilar el concurso moral, intelectual y de rendimiento acadmico que pueda perturbar la formacin integral y colaborar en la solucin, agotando todos los recursos competentes. Promover el cumplimiento de los derechos de los Asociados, capacitando a los Directivos en sus posiciones, a los Alumnos en sus representaciones y a la Comunidad sobre sus compromisos, todo orientado al mejoramiento de la calidad Promover encuentros de solidaridad, integracin, promocin social y dems acciones que creen una firme actitud de cambio y de mejoramiento del entorno entre la Comunidad Educativa (cursos de capacitacin, grupos artsticos, danzas, teatro, cruz roja, banda marcial, etc.).
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Desarrollar actividades sociales, culturales y deportivas de integracin con otros establecimientos a travs de la Liga Municipal. Impulsar las ayudas educativas y sociales de solidaridad (becas, subsidios, material didctico, fotocopias, uniformes, transporte, refrigerios, etc.), para los miembros que carezcan de recursos. Representar a los padres de familia ante las entidades administrativas, disciplinarias y curriculares en las que tengan asiento por norma legal o reglamentaria. Todos los dems objetivos y funciones que por ley, estatutos o Asamblea General de Delegados le sean asignados
11.9.3 CONSEJO ESTUDIANTIL (ver anexo)
11.9.4 CONSEJOS DE GRUPO (ver anexo)
11.9.5 CONSEJOS DE PADRES DE FAMILIA. (Ver anexo)
11.9.6 COMISIONES DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES (ver anexo al final). 11.9.7 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
ENTIDADES EN LAS QUE EL COLEGIO LA SALLE ENVIGADO TIENE ALGUN VINCULO O CONVENIO Municipales: Alcalda municipal Secretaria de educacin Ncleo educativo Parque infantil: visitas a estas instalaciones Hospital Manuel Uribe ngel: apoyo en salud Comandancia de polica: apoyo en servicios. Departamentales: Universidad de Antioquia: formacin profesional, intercambio deportivo. EDA: prestacin de servicios. Organizaciones Nacionales: Ministerio de Educacin Nacional. Ejrcito de Colombia. ICFES. DANE Polica Nacional
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Organizaciones no gubernamentales: Universidad de Medelln: orientacin profesional. Eafit: orientacin profesional. Corporacin universitaria Lasallista: orientacin profesional. Escuela de ingenieros: orientacin profesional. Provincia Lasallista de Medelln Comfama. Comfenalco. Casa de convivencias el hogar del nio. De La Salle casa de Encuentros.
12. COMPONENTE DE DESARROLLO HUMANO
12.1 JUSTIFICACIN
Segn la IV conferencia general del Episcopado Latinoamericano efectuada en octubre de 1992 en Santo Domingo, el trabajo posee una significacin humanizadora y salvfica, por tanto en las manos de quienes trabajen en la institucin pesa en gran parte el compromiso de salvar a la juventud que hace parte de la comunidad educativa, por eso ante toda esa labor debe estar llena de amor y compromiso, es all donde comienza la verdadera calidad en la educacin, la calidad de vida, en amar la labor, en la realizacin como persona y profesional, a travs del quehacer cotidiano, en esto el subsistema de Desarrollo humano juega un importante papel, entra a apoyar ese proceso, a concientizar y sensibilizar al personal docente, administrativo y de servicio en este sentido. Existe un crecimiento cualitativo de las personas cuando se eleva su calidad de vida, la cual est determinada por la posibilidad que tenga de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales. El fundador nos propone en su doctrina espiritual y pedaggica " ayudar a los educandos a aprender a vivir bien, como es debido y cada vez mejor, buscando as que el hombre llegue al conocimiento de la verdad y se salve" para poder cumplir con este objetivo, aquellos que estn dispuestos a ello deben interiorizar y fortalecer para s mismo el " aprender a vivir bien, como es debido y cada vez mejor", pues no se puede transmitir lo que no se siente ni se vive. Cmo podemos conocer, formar o intentar cambiar a otros, si no nos conocemos a nosotros mismos?, si nosotros mismos no poseemos actitud de cambio? Este debe ser el punto de partida para cualificar el proceso de vida personal, de lo que hacemos y de la comunidad en la que nos desenvolvemos, as nuestro pensar y sentir estar acorde con nuestro actuar. No basta el conocimiento profesional, se debe permitir que la esencia, ese ser autntico que existe en nosotros, aflore, y manifieste nuestro calor humano sensibilizando a los dems. As entonces el subsistema de Desarrollo Humano debe propender por un estilo de vida al interior de la institucin, ante todo humana, y que se refleje en cada uno de sus
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integrantes. Es necesario buscar un equilibrio entre naturaleza, seres humanos y cultural, pero solo se lograr cuando tanto individual como colectivamente, se sienta una responsabilidad directa de las consecuencias de sus acciones. Es necesario un cambio cualitativo de actitud y pensamiento frente a nuestro que hacer, frente a nuestro interactuar personal, familiar y social. Es fundamental que cada integrante que labora para la institucin la sienta propia, que se apropie de su funcin y en medio de un manejo pertinente de su autonoma logre ser un gestor de los procesos institucionales en forma integrada con las dems personas y estamentos, integrando lo disperso, uniendo los esfuerzos y puedan de esta forma llevar a una actitud solidaria y fraternal pues, La Salle es compromiso de todos. La familia siempre se debe tener presente, pues la base sustancial de la calidad de vida que estn gestando los nios y jvenes, all se dan los fundamentos que deben estar acordes con la institucin educativa y el medio social, El subsistema de Desarrollo Humano posee la fundamental tarea de cualificar y fortalecer el crecimiento espiritual, moral, intelectual, humano y econmico de la comunidad educativa. Facilita los procesos formativos, influye en el eficiente desempeo de cada uno de los estamentos e incide en una educacin con calidad, la cual es exigencia del medio actual. Esto implica darse la oportunidad institucional de cualificar los procesos, de fortalecer el Bienestar Institucional, la Pastoral Infantil y Juvenil, la Pastoral Familiar, Social y de Exalumnos, el servicio Mdico y Psicolgico y el fortalecimiento del Programa de Salud Ocupacional, promoviendo simultneamente la actividad cultural y deportiva tendientes a mejorar el ambiente laboral, fomentando as el bienestar institucional general.
12.2 ALGUNOS ELEMENTOS TERICOS CONCEPCIN DE DESARROLLO HUMANO A NIVEL ORGANIZACIONAL:

"El concepto de desarrollo humano podemos pensarlo como " el proceso por el cual la persona en desarrollo adquiere una concepcin del ambiente ecolgico ms amplia, diferenciada y vlida, y se motiva y se vuelve capaz de realizar actividades que revelen las propiedades de ese ambiente, lo apoyen y lo reestructuren, a niveles de igual o mayor complejidad, en cuanto a su forma y contenido". El desarrollo desde esta perspectiva se da como la interaccin entre el hombre activo y un medio que lo rodea cambiante, en donde para mirar la concepcin ecolgica del desarrollo de debe tener siempre presente su contexto. All entonces puede ocurrir lo que este autor, Urie Bronfenbrennet, llama " Transicin Ecolgica" en su obra La Ecologa del Desarrollo humano, que ocurre al modificarse el ambiente ecolgico por cambios de rol, de entorno, o de ambos a la vez. As, bajo esta perspectiva se hace necesario tambin definir el concepto de ecologa del Desarrollo Humano que segn l "comprende el estudio cientfico de la progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que viven la persona en Desarrollo" EL ASPECTO PASTORAL EN EL DESARROLLO HUMANO Id y anunciad el evangelio a todas las gentes" Ad Gentes.
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La misin de todo bautizado es la de vivir y anunciar el evangelio, aquellos que estamos comprometidos e identificados con el carisma lasallista nos vemos mas obligados a vivir el evangelio a travs de nuestro testimonio. El Desarrollo Humano como su nombre lo indica y desde una visin evanglica, se logra cuando quienes integran nuestras obras lasallista disfrutamos conscientemente del vivir en un sano ambiente de fraternidad. Este valor lasallista nos hace sentir miembros y hermanos que convivimos todos guiados por el espritu santo y fortalecidos por la idea de saber que estamos construyendo y fortaleciendo el reino de Dios. Ser colaboradores de una formacin Humana y Cristiana nos vuelve misioneros de Jesucristo en un mundo que necesita de modelos cercanos que impregnen la realidad en la que vivimos de ms alegra, esperanza, justicia y servicio por aquellos que sufren el dolor, la tristeza, la injusticia y sobre todo el olvido. La estrella de David gui a los reyes magos a Beln y llegaron y encontraron al nio lleno de luz y de esperanza, se encontraron al Mesas. La estrella lasallista, la que gua, la que con sus cinco valores muestra el camino a seguir para que como comunidad de fe que somos, lleguemos a construir a travs de nuestra vocacin de maestros y de familias lasallistas un reino de Dios que brille por estar lleno de esperanza, amor y fe. Es la mejora de nuestros testimonios de vida a partir de nuestra fe, lo que se busca y lo que se desea lograr por medio de las reflexiones que la pastoral le puede aportar a la comunidad lasallista involucrada en una propuesta de Desarrollo Humano. Es mejorar en esencia nuestra calidad de vida en todos los mbitos; es amar nuestra vida, es entender que estamos aqu para amar al prjimo como a nosotros mismos, es comprender que quien sufre en cualquiera de las manifestaciones expresadas por las diferentes situaciones de pobreza, es mi hermano y debo salir a acompaarlo. Anunciar el evangelio desde la Salle es ser consciente que el reino s nos compromete. La Salle somos TODOS y anunciar el evangelio es nuestro gran compromiso.
12.3 OBJETIVOS GENERALES
Propiciar la consecucin y el mantenimiento de un ambiente agradable, armnico a nivel institucional que integre al hombre como un ser bio - psico - trascendente donde sea posible la realizacin personal, social y cristiana, redundando as en buenas relaciones interpersonales, la mutua comprensin y el trabajo mancomunado. Facilitar el medio social de la comunidad educativa la cualificacin de las condiciones de vida de cada uno de sus integrantes, preservando la buena salud fsica, mental y espiritual. Coordinar programas y estrategias de las diferentes dependencias de Desarrollo Humano en unidad de criterios y en consonancia con el proyecto educativo institucional respondiendo a las necesidades de la comunidad educativa Posibilitar una constante asesora institucional que permita el desarrollo de la pastora, el bienestar social y la seguridad de la comunidad siempre tendiendo a un mejoramiento continuo de la institucin.
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ESPECFICOS
Fomentar la interiorizacin de los valores espirituales, ticos, humanos, intelectuales y sociales entre los diversos estamentos, fortaleciendo la identidad cristiana y lasallista por medio de cada una de las actividades. Generar un ambiente de convivencia amable, seguro y participativo propicio a la creatividad e innovacin mediante la participacin democrtica en los procesos institucionales. Disear programas y actividades orientados a brindar estmulos a los diferentes integrantes de la comunidad. Posibilitar el desarrollo de habilidades en el personal para afrontar las diversas problemticas, motivando de esta forma al personal en general a participar en los procesos de desarrollo y mejoramiento continuo. Definir los perfiles de los integrantes de los diferentes estamentos y cargos laborales existentes en el colegio, para de esta forma cualificar el proceso formativo y pedaggico de la institucin. Establecer pautas claras en el proceso de seleccin, contratacin e induccin del personal en general, para proporcionar la mejor ubicacin y estabilidad laboral de cada uno de los empleados y cualificar tanto su desempeo como los logros deseados. Dar apoyo y asesora a las diferentes instancias administrativa, acadmica y formativa, propiciando el crecimiento tanto personal como profesional de todos los funcionarios y miembros de la comunidad.
12.7 PROYECTOS PASTORAL ESTUDIANTIL
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (VER ANEXO EN SECRETARIA)
OBJETIVO GENERAL
Plantear programas extracurriculares de utilizacin del tiempo libre de corto y mediano plazo, que nos permitan ser fuente de mejoramiento de la calidad de vida, el aumento del rendimiento deportivo y contribuir con la formacin humana y cristiana de los alumnos.
ATENCIN PSICOLGICA, ESPIRITUAL Y FSICA (VER GENERAL EN DESARROLLO HUMANO INSTITUCIONAL)
PROYECTO
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OBJETIVO GENERAL
Acompaar, orientar y asesorar, desde la psicologa, la capellana y la enfermera a los alumnos con el fin de contribuir con su formacin integral.
CONVIVENCIAS GRUPALES (VER ANEXO INSTITUCIONAL)
OBJETIVO GENERAL:
Formar humana y cristianamente, de acuerdo con la etapa evolutiva generando espacios de crecimiento espiritual, personal y social a partir del encuentro individual y comunitario.
PASTORAL JUVENIL Y VOCACIONAL (VER ANEXO EN DLLO HUMANO INSTITUCIONAL)
OBJETIVO GENERAL
Acompaar ms de cerca de los jvenes en bsqueda de su realizacin personal y comunitaria con miras a un mayor compromiso como cristianos sirviendo desinteresadamente a las personas mas necesitadas. Sensibilizar al joven frente a su realidad social. Crear un ambiente de comunidad que propicie la entrega y el servicio. Propiciar encuentros de encuentro personal que permitan definir proyecciones futuras de vida.
PASTORAL DE EXALUMNOS
OBJETIVO GENERAL
Convocar al Exalumno del colegio La Salle Envigado con el fin de reavivar su l sentido de pertenencia y as conformar la asociacin con miras a contribuir con la misin y la obra del Santo Fundador.
PROGRAMA DE SEXUALIDAD Y FARMACODEPENDENCIA (VER ANEXO EN PSICOORIENTACIN)
Disear, desarrollar y evaluar un Proyecto Preventivo y Formativo en Sexualidad y Farmacodependencia, de adolescentes para adolescentes, con el fin de generar en los estudiantes una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de gneros, el respeto a la vida y a los derechos humanos, la vivencia de los valores y el ejercicio de la autenticidad y la autonoma.
FORMACIN PROFESIONAL (VER ANEXO EN PSICOORIENTACIN)
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OBJETIVO GENERAL
Propiciar un espacio de reflexin frente a los factores implicados en la toma de decisin sobre su futuro.
PASTORAL SOCIAL
SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO
PROYECTO SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO JUSTIFICACIN Acordes con lo estipulado por la ley 115 en su artculo 97 en cuanto establece el servicio social obligatorio para los estudiantes del pas en sus dos ltimos grados de estudio y con la filosofa que busca formar humana y cristianamente, buscando que el joven realmente perciba esta labor como un verdadero servicio de entrega, sintindose til a la comunidad y a la sociedad pensando que entregndose a una labor que lo haga crecer a l en el medio que lo rodea y participe activamente, sintindose protagonista en su medio o en una comunidad diferente a la del joven. El colegio evaluando los procesos de servicio social de aos anteriores pretende ir llevando este programa trabajando la propuesta desde el interior de la institucin fortaleciendo el sentido de pertenencia del estudiante hacia su colegio, participando en los procesos de construccin y reestructuracin, siendo un agente activo en la comunidad educativa, hasta ir llevando al alumno a proyectarse por fuera de la comunidad educativa en actividades eminentemente social de acompaamiento, de crecimiento personal con el otro.
Con los estudiantes se han analizado y evaluado partiendo desde su potencial planteando diferentes propuestas donde el en colaboracin con su asesor definan con su servicio, conocimiento, capacidades de liderazgo, el lugar donde realizar la prctica social contribuyendo con el buen funcionamiento de la comunidades educativas, barrios entidades sin nimo de lucro sintindose protagonista frente a los diferentes procesos aprendiendo a valorar todo lo que implica un aporte para la construccin de un pas necesitado de gente que piense que en cualquier lugar donde se encuentre sus aportes de obras posibilitan una bsqueda de una convivencia y justicia
OBJETIVO GENERAL
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Plantear propuestas de trabajo social que implique a los alumnos un alto grado de compromiso, y protagonismo ya sea con la comunidad educativa Lasallista, o la labor social, educativa, de nuestro municipio y su entorno.
OBJETIVOS ESPECFICOS Plantearle propuestas al alumno de necesidades del entorno, para que el vaya conociendo la realidad social de la comunidad. Sensibilizarlo frente a unas realidades sociales que el no conoce. Hacer de nuestros alumnos protagonista de las diferentes actividades de la institucin contribuyendo con el buen funcionamiento de la institucin.
MARCO REFERENCIAL La proyeccin social de nuestros alumnos debe de ir cambiando en cuanto su enfoque, antes nuestros alumnos de dcimo y once su servicio social lo realizaba en sitios en los que su desempeo, a pesar de ser valorado, se diriga a cumplir labores de oficina, y su objetivo se estaba limitando al cumplimiento de las horas donde sus actividades se centraba en un corte mas de llenar un requisito legal para poder terminar su secundaria. Los jvenes no asuman este compromiso con el suficiente sentido de pertenencia su verdadero sentido de protagonismo. El estudiante debe llevar a cabo su servicio para contribuir en la formacin de si mismo y a la comunidad, este servicio va a estar en un sitio donde su funcin sea de carcter social. Se pretende dar la orientacin del verdadero sentido del servicio social y para esto queremos darle dos frentes: ACOMPAAMIENTO AL MAS NECESITADO : Como uno de los postulados del santo fundador, es interesante irle recobrando esa fibra de sensibilidad a nuestros alumnos que los permita mirar mas all de su realidad familiar es bueno ubicarlo en el contexto social que viven una muy buena cantidad de personas en nuestro municipio. En el Municipio de Envigado se observan diversas realidades que la mayora de nuestros alumnos ignoran, en la Secretara de Desarrollo Comunitario del Municipio de Envigado trabajan durante todo el ao con la alfabetizacin en las escuelas rurales, con acompaamiento a jvenes discapacitados sometidos a una completa soledad familiar, y al acompaamiento a los adultos mayores. Nuestra intencin es ir caminando en la conviccin con los adolescentes hacia estos
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acompaamientos, sabemos y tenemos la certeza de que si creamos conciencia vamos a ganar mucho terreno del desarrollo integral bsicamente en el terreno que los rodea y los acoge. Los alumnos que viven distanciados del Municipio se les har nfasis en la importancia de desempeo en su comunidad con base a estos objetivos trazados, de hecho ya han hecho solicitud de escuelas con bajas capacidades de acceder dentro de lo presupuestal a realizar trabajos de capacitacin extra con sus alumnos. ACOMPAAMIENTO A LAS ACTIVIDADES INSTITUCIONALES En la institucin se presentan actividades internas de funcionamiento, acompaadas desde la Pastoral de Desarrollo Humano donde nuestros alumnos puede liderar construyendo y colaborando, siendo miembros activos y protagonistas que favorecen el buen funcionamiento de la institucin, ellos desde su liderazgo, sentido de pertenencia le imprimen vitalidad, ideas, y conocen en una medida prudente como es el funcionamiento interno de una institucin y all aprenden a valorar todo lo que es un proceso educativo.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Las actividades que se acompaan desde el Servicio Social Obligatorio deben orientarse a brindar apoyo en espacios donde existan necesidades especficas de ndole de apoyo comunitario. Es por eso que se sugieren entre otras las siguientes: Alfabetizacin en las escuelas rurales. Acompaamiento a jvenes discapacitados Acompaamiento a los adultos mayores: Recreacin en preescolar Amigo transito Auxiliares de servicio comunitario en escuelas y/o hospitales REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL El estudiante o su familia es quien busca el sitio donde se va a prestar el Servicio Social Obligatorio. El estudiante trae a la institucin una carta de la entidad donde se va a prestar el Servicio, con las funciones especficas que desempeara en dicho lugar.
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La institucin es la que autoriza el inicio de la prestacin del servicio, ya sea dentro o por fuera de la institucin. Cuando el servicio social se realiza por fuera debe llevar una carta de autorizacin del colegio, y cuando termine debe de traer una constancia con papel membreteado de esta institucin donde certifique que el alumno cumpli con las ochenta horas reglamentadas por ley anexndole el control de horas. Las instituciones que solicitan el aporte de los alumnos de nuestro colegio deben ser de carcter oficial donde se beneficie una comunidad y no un inters personal.
Debe ser puntual al momento de la citacin para cumplir con estas labores. El alumno solo puede tener dos inasistencias a la prestacin del servicio, si falta a estas, es retirado de la actividad y tendr la prdida de la totalidad de las horas que hasta el momento haya realizado. Si por algn motivo va cambiar de sitio donde presta el servicio, este debe ser autorizado por el coordinador del servicio social, es claro que debe iniciar de nuevo en la sumatoria de las horas. Cuando el servicio social se presta dentro de la institucin el alumno debe venir con el uniforme del colegio ya sea de educacin fsica o de gala, debe portarlo como lo exige el manual de convivencia. Cuando internamente se termina de prestar el servicio la persona encargada de la dependencia debe hacer llegar al coordinador la informacin con el control de horas, para tramitarle el documento que lo certifica. Los Alumnos de once que terminando el ao estaban en alguna dependencia, deben reincorporarse y terminar, de lo contrario deben iniciar de nuevo en otra dependencia.
OBJETIVO GENERAL
Formar humana y cristianamente, buscando que el joven realmente perciba esta labor como un verdadero servicio de entrega, sintindose til a la comunidad y a la sociedad entregndose a una labor que lo haga crecer y ser partcipe de cambios sociales.
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PROYECCIN SOCIAL
Realizar actividades sociales que permitan la proyeccin de la comunidad educativa en otras comunidades ms necesitadas (Alto de las Flores- Envigado) posibilitando la construccin de una sociedad ms solidaria, tolerante y respetuosa. Sensibilizar al joven con la realidad social de otras comunidades.
PROYECTO DE FORMACIN CIUDADANA, UNA OBRA DE ACCIN SOCIAL. (VER ANEXO EN PLAN DE REA SOCIALES)
"Las precarias condiciones en las cuales se ha construido el proyecto colectivo para lo pblico en Colombia, han estado acompaadas histricamente por confrontaciones violentas entre regiones, caudillos, partidos, entre otros, generando un panorama en el cual el concepto y la cultura de la paz y la convivencia civilizada, apenas recientemente comienza a ser preocupacin seria por parte de los diferentes actores de la vida poltica, social, cultural y gubernamental. Prueba de esto es que en los ltimos aos se han presentado algunas situaciones que muestran el nacimiento, en varios sectores de la poblacin, de alternativas que apuntan a construir escenarios diversos donde la preocupacin por la paz y la convivencia emerge cada vez con ms fuerza, lo que hace necesario la integracin de esfuerzos institucionales, polticos y socioculturales, especialmente dirigidos a encontrar una salida poltica al conflicto armado y a favorecer espacios sociales ricos en lazos de solidaridad, fundamentados en criterios ticos y polticos, que permitan procesar las diferencias por la va del dilogo y la concertacin. Por otro lado, existe ya un mnimo consenso respecto de que paz no significa exclusivamente la terminacin negociada del conflicto armado, o de los conflictos sociales, sino que es un concepto mucho ms amplio y complejo y que tiene que ver con aspectos tanto sociales y polticos, como econmicos, que deben asumirse en clave de cultura y en el contexto de un verdadero proceso de modernidad tica y poltica y en el marco de una sociedad democrtica. De ah que los procesos de Formacin en temas relativos a la Paz y a la Ciudadana deben ser abordados desde la perspectiva de los procesos culturales y responder con variables tericas y metodolgicas flexibles, dinmicas y creativas (desde los participantes), con un desarrollo vivencial que al mismo tiempo haga aportes cognitivos y que preparen y fortalezcan para el liderazgo ciudadano, la cultura poltica y la negociacin y transformacin de conflictos.
Lo anterior, por cuanto se hace necesario en el contexto de un pensamiento sistmico y complejo asumir una visin de globalidad y un aprendizaje permanente y colectivo que haga posible un proceso de cambio consistente, partiendo del concepto de que aprender no es conocer una respuesta, pues se requieran esfuerzos ms complejos, fundamentados en el inters por lo investigativo que impliquen cuestionamientos
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permanentes y formulaciones tericas y prcticas que desarrollen una mentalidad creadora y con respuestas claras, frente a las complejas dinmicas del mundo contemporneo. Todo esto pensado en trminos de recambios culturales, actitudinales, de creacin de nuevos referentes y representaciones simblicas que permitan, de manera dialctica e interactuada, la construccin del espacio y las condiciones mentales necesarias, que posibiliten unos verdaderos cambios culturales de los participantes, pensados en trminos de actuaciones inteligentes, capacidad argumentativa y deliberativa en ejercicio de la libertad, es decir, capaces de crear, construir y transferir conocimientos para modificar los comportamientos y proponer nuevas actitudes, en la medida que la construccin de la Paz y la convivencia pacfica es un proceso colectivo. Se trata de atacar y contrarrestar las races sociolgicas y culturales de la agresin colectiva y de crear las condiciones para fundar la sociedad sobre bases nuevas, con pactos de solidaridad, tolerancia y convivencia pacfica".15
OBJETIVO
GENERAL:
Acompaar a la comunidad del barrio las Flores en su formacin como ciudadanos cuyo perfil responda al nuevo hombre definido por la Constitucin Poltica de Colombia.
ESPECFICOS
1. 2. 3. 4. Sensibilizar a la Comunidad frente a la formacin de ciudadanos. Crear un ambiente dinmico y participativo que permita el cambio de actitudes ciudadanas. Abordar el tema del comportamiento ciudadano de manera terica y prctica. Propiciar espacios de construccin de cultura ciudadana.
PASTORAL FAMILIAR (Ver Anexo)
ATENCIN PSICOLGICA Y ESPIRITUAL OBJETIVO GENERAL
Acompaar y asesorar desde la psicologa y la orientacin espiritual a padres de familia con el fin de contribuir con su crecimiento personal y familiar.
ESCUELA DE PADRES (VER ANEXO)

15
Tomado del Proyecto educativo Formacin Ciudadana. Provincia Lasallista de Medelln.
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OBJETIVO GENERAL:
Sensibilizar a los padres de familia del Colegio La Salle Envigado sobre la necesidad de fomentar en sus hogares hbitos de vida saludables. (Prevencin en farmacodependencia y formacin sexual).
7.4.4 PASTORAL DE EMPLEADOS (VER ANEXO)
Acompaar y asesorar desde la psicologa y la orientacin espiritual a empleados de institucin con el fin de contribuir con su crecimiento personal y familiar.
la
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13. DESARROLLO INSTITUCIONAL HERRAMIENTA PERFIL
MATRIZ DE INDICADORES
PASTORAL No RESPONSABLE .
ASPECTO DE LA POLITICA DE CALIDAD
OBJETIVO DE CALIDAD
NOMBRE DEL INDICADOR/ FORMULA

Sistema Uno Nro. de alumnos que usan el sistema uno en las clases/ Total de alumnos que tienen el Sistema Uno
META DE FRECUEN CALIDAD CIA

100% Trimestral
ESTRATEGIAS
Control de uso del Sistema Uno a travs de Planilla de seguimiento al interior del aula por parte de los maestros
NATURALE ZA
FUENTE
PE
TODOS
PE
PE
Ofrecer una educacin Implementar un para La promocin de la servicio educativo persona en su integridad que permita el y el desarrollo de sus desarrollo de habilidades cognitivas competencias acadmicas en nuestros alumnos Comprometidos con el Aumentar el grado de bienestar y la satisfaccin de los satisfaccin de los alumnos frente al miembros de la Servicio Educativo Comunidad educativa para la prestacin de un servicio de Calidad Brindar a los nios y Garantizar la jvenes una formacin actualizacin e humana y cristiana implementacin del desde los valores PEI respondiendo a evanglicos y la las exigencias de ley Pedagoga Lasallista y el entorno Ofrecer una educacin Implementar un para La promocin de la servicio educativo persona en su integridad que permita el y el desarrollo de sus desarrollo de habilidades cognitivas competencias
Evaluacin Prestacin de serviciosSistema Uno
Satisfaccin del cliente (% de clientes que consideran satisfactorio (4-5) los servicios que componen la pastoral Externas/Total de clientes evaluados x 100 PEI N de personas que consideran pertinente la actualizacin y actividades del PEI/ N de estudiantes y padres de familia de la institucin x 100 Pruebas Externas N reas que superan el 80%/ Total de reas evaluadas en las pruebas
90%
Semestral
Disear instrumento de medicin y estandarizacin de resultados
Impacto
Satisfaccin del Cliente
80%
6 de 9
Actualizacin del PEI cada ao Impacto Disear una evaluacin que permita PEI medir la percepcin de las partes interesadas con el PEI institucional Espacios institucionales para socializacin con los padres de familia Semestral Contratacin de pruebas externas con Efectividad Prestacin de una empresa evaluadora externa serviciosDiseo de horario para aplicacin de Pruebas pruebas al interior del colegio Externas Seguimiento y control de la aprobacin
Anual
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TODOS
PE
PE
PE
10
PA PDH
acadmicas en de las reas en Consejo Acadmico nuestros alumnos Comprometidos con el Aumentar el grado de Atencin de quejas y reclamos 90% Semestral Establecer desde el comit de bienestar y la satisfaccin de la (N de respuestas satisfactorias y no excelencia el proceso a llevar a cabo satisfaccin de los comunidad educativa recurrentes para el cliente/N de respuestas para dar respuesta oportuna y miembros de la de Quejas y Reclamos con medicin de satisfactoria a las Comunidad educativa eficacia) x 100 Q-R-S para la prestacin de un servicio de Calidad Velar con eficiencia, Velar por la Retencin de estudiantes: 5% trimestral Planeacin y ejecucin de estrategias exigencia, fraternidad y estabilidad de (N de estudiantes que desertan / Total de de la oferta educativa. respeto por la prestacin estudiantes en cada estudiantes matriculados de base) x 100 de un servicio de calidad institucin educativa. en el municipio de envigado Ofrecer una educacin Mantener la Resultados en pruebas SABER 11 Mejorar en Anual Realizar un trabajo continuo de para La promocin de la competencia y el Nivel alcanzado en pruebas SABER 11 a un 20% en preparacin, acompaamiento y persona en su integridad nivel de las nivel Institucional en el ao actual en la la escala motivacin a los alumnos del grado 11, y el desarrollo de sus instituciones con los escala Nacional de cada Institucin /nivel Nacional durante todo el ao. habilidades cognitivas resultados de la alcanzado en pruebas SABER a nivel Preicfes Institucional pruebas SABER 11 institucional el ao anterior x100 2 Simulacros Ofrecer una educacin Obtener mejores Avance en los logros: 50% peridico Acompaamiento permanente, para La promocin de la resultados Nmero de estudiantes que alcanzan motivacin pedaggica, desarrollo de persona en su integridad acadmicos en satisfactoriamente los logros (4 y 5)/total de temticas actualizadas y competentes, y el desarrollo de sus afinidad al SIEE de estudiantes X 100 Aplicacin de mecanismos de habilidades cognitivas la Institucin superacin en el aula como el informe de Corte Acadmico Semillero de Investigacin Desde el trabajo de un Implementar polticas Contratacin empleados 80% Anual Reclutamiento y anlisis de hojas de equipo humano de vinculacin que total de personal instruido y contratado bajo vida. profesional, Lder, permita la la propuesta-poltica Institucional / total de Implementacin de Proceso de responsable y contratacin de los personal que desarrolla funciones en la Seleccin del Personal comprometido empleados de Institucin x 100 Implementacin de programas para acuerdo a las induccin y Reinduccin del personal necesidades y polticas Cumplir con el procedimiento institucionales estipulado y seguir los parmetros de perfil establecidos
Eficacia
Atencin a Clientes
Evaluacin
Oferta Educativa
Efectividad
Estado
Efectividad
SIEE
Evaluacin
Necesidades de la Institucin Seleccin y contratacin del Personal
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11
PA
Prestacin de un Racionalizar el Administracin del presupuesto servicio de calidad en el manejo de los Valor presupuestado de ingresos y egresos/ cual se optimizan los resultados valor ejecutado de ingresos y egresos x 100 recursos institucionales econmicos con base en los presupuestos.
100%
Trimestral
Analizar en reunin trimestral los resultados del periodo posterior al cierre contable.
Eficacia
Capacitacin de Indicadores de Gestin
12
PA
13
PA
14
PA
Establecimiento del documento guia para implementar programas y servicios. Difusin del documento en las obras Implementar educativas. Ofrecer una propuesta procesos Control del registro de planilla de educativa en todas sus administrativos inter e Procesos administrativos Direccin de inscripcin y asistencia. obras que promueva la intra institucionales, extensin Recepcin de programas tcnicos a formacin y la educacin que permitan el Numero de pautas ejecutadas bajo el 60% Semestral Impacto desarrollar por parte de los integral, potencialice las correcto desarrollo de modelo Distrital, en beneficio del usuario / Instructores, para hacer interventoras. competencias, los servicios y nmero de pautas propuestas x 100 Asesoras y visitas permanentes a las habilidades y destrezas. programas en pro del obras educativas. beneficio del usuario. Creacin e implementacin de instrumentacin de medicin del impacto para los usuarios de los programas. Prestacin de un Fijar y recaudar el Cartera Disminuci Mensual Implementar desde las Instituciones Gestin servicio de calidad en el ingreso por matrcula, Cartera periodo actual cartera periodo n del 25% Educativas nuevas y mejores cual se optimizan los pensiones, cobros anterior : incremento o decremento cartera / anual estrategias cada vez para lograr recursos institucionales peridicos y otros cartera periodo actual consciencia y participacin activa de cobros y hacer los padres de familia en el pago seguimiento efectivo oportuno de las pensiones a la cartera. Gestin de un equipo Implementar polticas Reclutamiento y anlisis de hojas de humano idneo, lder, de contratacin civil vida. Recepcin y anlisis de Grupo de apoyo Direccin de extensin con visin de futuro y para el grupo de programas propuestos, Elaboracin de total de personal de instruccin contratado comprometido con la apoyo de la direccin contrato bajo parmetros de bajo la propuesta Distrital/ total de personal 80% Anual Evaluacin prestacin del servicio de extensin, que contratacin civil, interventoras al de instruccin que desarrolla funciones en educativo de calidad que permita el desarrollo contratistas, histrico de resultados los programas y servicios x 100 garantice la satisfaccin de los programas y tcnicos. de los usuarios. servicios ofrecidos, Establecimiento de criterios para
Direccin de Extensin cultural
Unoee School pack
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15
PA
16
PA
17
PA
18
PA
dando respuesta a las necesidades de las Obras Educativas, bajo el marco legal. Prestacin de un Adquirir bienes y Ejecucin de presupuesto: servicio de calidad en el servicios que Presupuesto ejecutado en mejoras e cual se optimizan los favorezcan un mejor infraestructura y recursos / Total de recursos institucionales lugar de aprendizaje presupuesto x 100 para los estudiantes Generar un programa progresivo de economa a escala, que permita al Distrito Economa a escala Direccin de Lasallista De extensin Procedimientos Medelln, la Recursos e insumos tcnicos adquiridos Institucionales que optimizacin del bajo el modelo de economa a escala, en apuntan a la recurso y la igual de condiciones tcnicas y mejor optimizacin de los estabilizacin de precio/ recursos e insumos tcnicos recursos. procesos de compra requeridos en igual condicin tcnica y mayoritaria, de precio del mercado x 100 insumos de consumo general, no orgnicos. Comprometidos con el Suministrar y Cancelacin de actividades: bienestar y la mantener en optimo Cantidad de acciones, o actividades satisfaccin de los estado los recursos canceladas o aplazadas por dao o falta miembros de la que apoyan la de recursos / total de actividades Comunidad educativa prestacin del programadas que requieren uso de para la prestacin de un servicio recursos o equipos x 100 servicio de Calidad Prestacin de un Implementar el plan Mantenimiento servicio de calidad en el de mantenimiento Ejecucin de los mantenimientos cual se optimizan los preventivo programados en la Institucin/ recursos institucionales favoreciendo el buen mantenimientos preventivos requeridos estado de los desde el plan de mantenimiento de la Casa edificios, materiales y Distrital x 100 equipos en la Institucin
aprobacin de programas.
15%
Semestral Priorizar necesidades con el fin de dar respuesta a las necesidades de cambio o adquisicin de bienes que favorecen el servicio prestado
Eficiencia Mejora Continua
70%
Anual
Licitaciones abiertas, evaluaciones de control a proveedores, histrico de proveedores, planilla de pedidos Institucionales, presupuestos de inversin e inventarios.
Impacto
5%
Semestral Planes de mejoramiento preventivo Planes de mejoramiento correctivo.
Gestin. Mejora Continua
80%
Semestral
Diseo y entrega del plan de mantenimiento desde la Institucin Establecimiento de cronograma de mantenimiento Reporte peridico de mantenimientos realizados por parte de la Institucin
Eficiencia
Manual de Mantenimient o
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TODOS
Promocin de la Implementar planes Planes de mejoramiento implementados persona en su de mejoramiento que integridad, el desarrollo demuestre la Nmero de planes de mejoramiento de sus talentos y madurez del sistema ejecutados obteniendo los resultados habilidades cognitivas y y del servicio esperados/nmero de planes de fsicas, la convivencia prestado mejoramiento terminados x 100 humana y la participacin democrtica
80%
Semestral Aprovechar las situaciones cotidianas y dems fuentes para implementar planes de mejoramiento con acciones correctivas, de mejora o preventivas. Reestructutacin del Comit Paritario de Salud Ocupacional Inventario de habilidades y destrezas del persona. Elaboracin y aplicacin de instrumento de retroalimentacin de aprendizajes obtenidos
Gestin
Sistema de Gestin
20
PDH
Ofrecer una propuesta educativa que promueva la formacin y la educacin integral.
21
PDH
Optimizacin de los recursos institucionales, la valoracin de la persona, la familia, la sociedad y la Iglesia
Elaboracin, envi y difusin del programa de Salud Ocupacional a las Instituciones educativas y la casa Generar en las Distrital. Instituciones Establecimiento del cronograma de Educativas y la Casa Planes de emergencia actividades dentro del marco del plan distrital, destrezas, # planes emergencia que operacionalizan de emergencias con las instituciones y condiciones y todas sus acciones/ Total de instituciones casa Distrital. procedimientos para que reciben las pautas de trabajo dentro del 100% Bimensual Acompaamiento para ejecucin de afrontar con xito las marco del plan de emergencias a travs del acciones. eventuales Programa de Salud Ocupacional desde la Abrir espacios de formacin para los situaciones de Casa Distrital X 100 niveles de actuacin de los planes de emergencia que se emergencias. puedan presentar. Seguimiento y control peridico de cumplimiento de acciones y de resultados obtenidos. Disminuir la tasa de Cero Accidentes Mensual Levantamiento y actualizacin del accidentalidad y Disminucin de casos de accidentalidad y Panorama de Factores de Riesgo de la enfermedad enfermedad profesional/ total de casos 20% anual Institucin Profesional en las reportados en periodo pasado x100 Implementar acciones de seguridad, obras del Distrito de prevencin y formacin. Medelln. Llevar a cabo inspecciones peridicas de seguridad con base a las listas de chequeo. Disear e implementar programa de
Gestin
Ley 9 de 1979 Resolucin 2013 de 1986 Resolucin 1016 de 1989
Impacto.
Decreto 586 de 1983. Resolucin 2013 de 1986
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PDH
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PDH
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PDH
Comprometidos con el Fortalecer los Integracin egresados bienestar y la vnculos entre los ( N de estrategias innovadoras y eficaces satisfaccin de los egresados y el para integrar a egresados a la comunidad miembros de la colegio de manera educativa/ Total de estrategias Comunidad educativa que se implanten implementadas)x 100 para la prestacin de un planes de apoyo a la servicio de Calidad comunidad educativa necesitada Desde el trabajo de un Fortalecer el Nivel superior equipo humano desempeo de los (Nmero de empleados con un nivel de profesional, Lder, docentes, directivos desempeo superior / total de empleados responsable y docentes y personal evaluados) x 100 comprometido administrativo que labora para las obras del Distrito. Comprometidos con el Garantizar un Clima Organizacional bienestar y la ambiente de trabajo (Personal satisfecho con el clima satisfaccin de los adecuado para el organizacional entre (4-5) / total de miembros de la cumplimiento de personal evaluado x 100 Comunidad educativa objetivos para la prestacin de un institucionales y servicio de Calidad satisfaccin de los empleados. Velar con eficiencia, exigencia, fraternidad y respeto por la prestacin de un servicio de calidad en el municipio de envigado Generar mecanismos que apoyen los procesos posicionamiento y difusin institucional de los centros del Distrito Medelln. Difusin Institucional: Percepcin positiva de los interesados hacia la aplicabilidad de estrategias de difusin institucionales/ total de destinatarios X 100
70%
Anual
vigilancia epidemiolgica. Investigacin y reporte de incidentes y accidentes de trabajo. Apoyar la conformacin del grupo de egresados de la institucin en apoyo con administracin. Continuar promoviendo los Encuentros Anuales de Egresados en el Colegio
Impacto
Gua 34 Oferta Educativa
80%
Anual
70%
Anual
Cumplimiento del plan de induccin y entrenamiento en el puesto de trabajo. Acompaamiento del jefe inmediato Aplicacin de evaluacin de desempeo Implementacin de Planes de desarrollo profesional.. Estar abiertos a los cambios que favorecen los empleados y por ende su satisfaccin con el clima laboral. Retiros espirituales Integracin de empleados Acciones para disminuir riesgo psicosocial 1- Sensibilizacin a los responsables de comunicacin sobre la necesidad de implementar estrategias de difusin. 2-Reporte de la Institucin sobre las estrategias implementadas en el tema de difusin. 3- control peridico de acciones de difusin: Seguimiento a los medios de comunicacin institucionales (Set de TV, pgina web, blog de PDH, Facebook, twiter)
Eficacia Mejoramiento Continuo
Impacto
Salud Ocupacional
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PDH
80%
Semestral
Impacto
Mercadeo
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26 PDH
Gestin de un equipo Contratar personal Competencia humano idneo, lder, que corresponda con (Nmero de personas que cumplen el 100% con visin de futuro y el perfil bsico del perfil estipulado / total de personas comprometido con la requerido por la contratadas) x 100 prestacin del servicio. Institucin.
85%
Anual
Cumplir con el procedimiento estipulado y seguir los parmetros de perfil establecidos
Eficiencia
Necesidades Institucionales
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9. REAS DE MEJORA
A travs de las 10 rea de mejora, ubicadas por cada Criterio del Modelo EFQM, se identificaron aspectos fuertes y oportunidades de Mejora. Los equipos que conforman las reas de Mejora estn ubicados por perfil y funcionalidad dentro del Colegio. Al 2010 el 100% de los docentes y personal administrativo estaba involucrado en el trabajo por reas de mejora y presentaron un informe final de trabajo realizado, del cual se pueden identificar para el 2011, las rea de mejora por rea y criterio.
REA DE MEJORA Liderazgo CRITERIO DEL MODELO Criterio 1 : Liderazgo PUNTOS FUERTES El anlisis de los resultados de las tres ltimas evaluaciones de los Directivos del Colegio. . OPORTUNIDADES DE MEJORA Disear una nueva encuesta para evaluar los directivos, de modo que responda a la Poltica y los Principios de Calidad, los cuales ellos deben asumir en su ser y hacer en la Institucin. RECOMENDACIONES Establecer el mecanismo para aplicar la encuesta de los lderes de la Institucin en el que especifique: la poblacin a encuestar (muestra representativa: quines y porcentaje sobre la Comunidad Educativa), la periodicidad de la aplicacin, el modo de socializacin de los resultados, las lneas de accin y responsables de implementar las mejoras. Recoger las necesidades y expectativas tanto del cliente como del Personal de la Institucin, para establecer lneas de accin que permitan el Desarrollo y el Mejoramiento continuo.
Plan Estratgico
Criterio 2: Estrategia
Poltica
Articulacin de la Gua 34 del Ministerio de Educacin Nacional para el Mejoramiento de las Instituciones Educativas.
Elaborar y articular la Matriz de Indicadores Institucional con Metas y tiempos de seguimiento, que permita proyectar, desarrollar y seguir los resultados. PDCA REDER
Poltica y Estrategia
Criterio 2: Estrategia
Poltica
Gestin Humano
del
Talento
Criterio 3: Personas
Actualizacin de los instrumentos existentes en la Institucin para recoger los datos ms relevantes de los alumnos, padres de familia y personal de la Institucin. Levantamiento del Proceso de Vinculacin laboral en el Colegio y priorizacin de procedimientos del
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Recursos y Alianzas
Criterio 4: Recursos y Alianzas
Procesos
Criterio 5: Procesos
Satisfaccin del Cliente
Criterio 6: Satisfaccin del Cliente
Satisfaccin del Personal
Criterio 7: Satisfaccin del Personal
Impacto Social
Criterio 8: Impacto Social
Resultados
Resultados Calves
talento humano del Personal de la Institucin: Cualificacin, Evaluacin y Estmulos. Identificacin de los recursos tecnolgicos ms usados por directivos, maestros y alumnos en la dinmica escolar. Actualizacin de los procedimientos existentes en la Institucin y articulacin con el Mapa de Procesos Distrital 2009-2010. Identificacin de los puntos fuertes y reas de mejora de las evaluaciones diligenciadas por alumnos y padres de familia en los aos 2007-2008 y 2009. Identificacin de los puntos fuertes y reas de mejora de las evaluaciones diligenciadas por los empleados de la Institucin en los aos 2007-2008 y 2009 Actualizacin de instrumentos para recoger la percepcin de la comunidad exterior: cercana y lejana. (percepcin del entorno) Revisin de los indicadores institucionales y elaboracin de comparativo de los tres aos: 20072008 y 2009.
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Lo ms significativo de la tarea educativa es la armona y la progresin ordenada a que tienen que orientarse los esfuerzos.
Ideario pedaggico y catequstico de San Juan bautista De La Salle.
Pgina 97

001 Pei - 2012 2015

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PRESENTACIN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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IDENTIFICACIN DEL PLANTEL:

Nmero de identificacin del establecimiento (Cdigo DANE):

Fax: 331 81 84 Ext. 25

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

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Preescolar Primaria Bachillerato Media Total

Alumnos Nuevos 2011: Hombres 74 80 38 3 195 Mujeres 22 19 26 2 69 Total 96 99 64 5 264

Preescolar Primaria Bachillerato Media TOTAL

42 TOTAL ESCALAFN DOCENTES:

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Licenciado Muj. Hom. Preesc. Prim. Bto. Media 4 15 4 1 1 7 9

Tecnologo Muj. Hom. 2 2 2 1 2

Profesional Muj. Hom.

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