EL ROL DE LOS PADRES EN LA FORMACIN DE UN NIO LECTOR Muchas veces los padres solicitan de nosotros, los docentes, consejos

para incentivar en sus hijos el gusto por la lectura y otras, simplemente, se resignan a decir que a los nios no les interesa leer. Es innegable que en esta poca de video-juegos e internet resulta bastante difcil suponer que los alumnos, en especial siendo adolescentes, se refugien en los libros para buscar fuentes de entretenimiento o placer. El h bito de la lectura, como todo h bito, no se adquiere por arte de magia, sino que es el resultado de una serie de factores que interact!an en la creaci"n de un ambiente propicio para la formaci"n del nio lector. # estos factores o condiciones determinantes, que enumerar a continuaci"n, deben nacer del seno familiar. a. $a presencia de libros en los hogares, como as tambin su valoraci"n y uso cotidiano contribuye a establecer en el nio vnculos intrnsecos con el h bito de leer. Es natural que el pequeo empiece por imitar a sus padres, aunque tome el te%to al revs, cuando estos est n leyendo. $os adultos, que dedican poco tiempo a la lectura, se encuentran en desventaja a la hora de e%igir a sus hijos que se aboquen a ella. &or lo tanto el primer paso para los padres es concienti'arse sobre el valor del h bito de leer y, una ve' logrado, tratar de servir de modelo a sus propios hijos. b. (unque resulte difcil debido al ritmo vertiginoso en que actualmente se vive, es imprescindible que los pap s dediquen parte de su tiempo a compartir los momentos de lectura con sus nios. En la infancia es necesario leerles con la mayor e%presividad y elocuencia posible para que el pequeo , al escuchar, desarrolle su imaginaci"n) m s adelante cuando el nio ya se ha convertido en un lector independiente bastar con participar o intervenir en comentarios que permitan corroborar si ha comprendido lo ledo. *ay que tener siempre presente que la lectura, adem s de un h bito, es una actividad intelectual que se manifiesta claramente al interpretar el te%to y reconstruir su significado. c. Es conveniente, adem s, destinar en la casa un espacio apropiado para los libros. Este puede variar desde una valiosa biblioteca a una simple repisa. $o importante es que los pequeos adviertan que estos huspedes ilustres tienen su propio sitio en el hogar. d. +eleccionar los libros de acuerdo con el gusto y la maduraci"n del nio es otro de los requisitos a tener en cuenta. En la etapa preescolar son aconsejables los libros con coloridas y elocuentes ilustraciones, con te%tos rimados, de los que se desprenda cierta musicalidad y con frases reiteradas que estimulen la memoria del pequeo y le permitan incorporar nuevo vocabulario. &osteriormente, y en la medida en que el educando va creciendo, son apropiados los cuentos maravillosos poblados de hadas, duendes que despiertan en ellos su capacidad de asombro y su imaginaci"n. M s adelante, entre los siete y once aos, cuando el nio ya se desempea como lector independiente, resultan apropiados los te%tos narrados, en los que abunda la fantasa me'clada con elementos morali'antes y de humor como las f bulas, mitos, leyendas. En la pubertad son recomendables las novelas de aventura, en las que el protagonista es un nio o un animal. ,ambin se sienten identificados con aquellas obras que reflejan su propia realidad. ( partir de la adolescencia, adem s de los cuentos fant sticos y de ciencia-ficci"n, otros gneros despiertan el inters de los j"venes. (rtculos, revistas, fascculos referidos a distintos temas se convierten en el centro de sus lecturas.

-abe destacar que en la selecci"n de las obras debe siempre prevalecer el gusto de los nios. $a lectura tiene que resultar una actividad formativa y placentera) jam s, en el mbito hogareo, debe ser tomada como un hecho obligado o impuesto como castigo. e. .eseo dirigir esta !ltima refle%i"n a todos los pap s amigos de internet. ,engan siempre presente que la base del aprendi'aje es la lectura. *ay que procurar que internet no cambie el h bito de los nios ni tampoco el de los adultos. +on indiscutibles las ventajas que este medio puede ofrecer) pero tambin deben advertir que la informaci"n que se puede bajar por un ordenador, s"lo es provechosa si se la interpreta correctamente. /n buen lector podr lograrlo f cilmente. &or otra parte, es conveniente que los pap s controlen la informaci"n a la que puedan acceder sus hijos, ya que no todo lo que se encuentra en la red est destinado a ellos. 0inalmente, y a modo de corolario, quiero e%presar, en mi condici"n de docente, que conectar las escuelas a internet no debe ser, por ahora, prioridad en nuestra Educaci"n, sino equiparlas de buenas bibliotecas, provistas de ejemplares suficientes como para satisfacer las necesidades de todos los educandos.

LA ESCRITURA EN LA ESCUELA
1esulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar que alrededor del 234 de sus alumnos escriben con letra de imprenta y a!n m s lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de otra forma.

+in intenci"n de querer dictar recetas did ctico-pedag"gicas, creo conveniente determinar en qu etapa del proceso ensean'a-aprendi'aje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia.

&ara ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de la $engua que est n involucrados en este proceso5

6. $a lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales5 uno fsico, la percepci"n visual, y otro mental, la comprensi"n de lo ledo. (mbos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados. 7. $a escritura es un proceso mec nico, una destre'a psicomotri' mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistem tico y progresivo, depende su soltura y legibilidad.

8. $a composici"n o producci"n de te%to es el proceso m s intelectual y complejo y necesita, para su efica' desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades.

+i bien es conveniente que el aprendi'aje de la lecto-escritura se realice en forma simult nea, la adquisici"n de la escritura como tal es un camino m s lento. 9gual que para toda destre'a, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato.

En la infancia, la escritura est en vas de formaci"n, sigue un modelo caligr fico escolar de una manera m s o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro.

El nio es un gran imitador que adem s sabe distinguir por intuici"n las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. &or esa ra'"n el docente debe comen'ar a encau'ar, en l, un juicio crtico y esttico.

Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a travs de una caligrafa clara y correcta. :ormativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espont nea. 0inalmente debe ser enriquecedora porque, adem s de aportar sugerencias, debe ensear a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la m s adecuada para cada ocasi"n. Esto !ltimo nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes5 la cursiva y la imprenta.

$os mtodos actuales de la ensean'a de la $engua sostienen que, para obtener resultados m s r pidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendi'aje de la lecto-escritura utili'ando el abecedario en imprenta, primero, may!scula y luego, min!scula.

+in nimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la ensean'a de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisici"n y afian'amiento, ya que es un ingrediente m s en la formaci"n del perfil del educando.

$a escritura cursiva es una sucesi"n de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre s de diversas formas5 a; en ngulo <propia de los varones; b; redondeada o guirnalda <com!n en las nias;.

+i bien su aprendi'aje parte de un modelo, cada alumno impone en l su estilo. +us rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduraci"n.

$a misi"n del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafa de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal.

$a escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisici"n y adaptaci"n autom tica y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. # por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional.

$a fuer'a de la escritura reside en la vitalidad de sus tra'os .e ah que los estudios grafol"gicos permitan conocer a travs de ella, el car cter, el se%o, los gustos y hasta la salud fsica y mental de la persona.

Es com!n por otra parte que tanto maestros como profesores recono'camos a nuestros alumnos por su letra. $a escritura cursiva es mucho m s emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta.

=tro factor que contribuye, adem s, a la despersonali'aci"n de la escritura, es el manejo e%cesivo de la computadora desde temprana edad. +e ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos comien'an a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mec nica las teclas de la m quina y no afian'ando la destre'a motri' con el uso del l pi'.

-reo que, en esta sociedad globali'ada y tecnocr tica, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros nios adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. &rocurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su e%presi"n libre ya es un buen comien'o.