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COMO SE CONSTRUYE UNA ESCUELA DE TODOS?1

el laberinto que conduce a una escuela de todos, precisa de diferentes mapas e instrumentos de navegacin.

Taller Escuela para Todos Junio 2006

En busca de algn indicador del camino, recurrimos al orculo. Este refleja una encrucijada y suele ofrecer una salida, pero una salida condicional: es condicin fundamental la plena receptividad interior, que en chino equivale a veracidad. D.J. Vogrlmann, Presentacin del I Ching

Presentacin

Puntos de partida

El punto de partida en la preparacin de este material, han sido una serie de

preguntas compartidas entre personas e instituciones que trabajan desde

hace varios aos en programas de promocin de salud, educacin inclusiva, participacin juvenil y mejoramiento de la calidad educativa.

Preparado por Mag. Sergio Meresman

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA Muchas de las personas y organizaciones que participaron en esta iniciativa reconocen el origen de su bsqueda y visin de futuro en la estrategia de educacin para todos, en las intersecciones que la misma tiene con el enfoque de derechos humanos, la promocin de salud y en general la necesidad que la educacin contribuya a sociedades mas integradas y justas.

Comenzamos nuestros talleres acercando preguntas a una bolsa2 y organizando en pequeos conjuntos los interrogantes que serviran para organizar nuestra bsqueda.

o En qu pensamos cuando hablamos de escuela de todos?

o Que tipo de condiciones (institucionales, motivacionales, de liderazgo, de dinmica grupal, etc) contribuyen a movilizar la participacin de los jvenes a favor de una escuela de todos?

o Qu pueden hacer los profesores para generar estas condiciones y facilitar la participacin de los jvenes? Que tipo de herramientas ayudan al profesor a estimular la participacin de los jvenes?

o Qu

factores

en

la

institucin

escolar

(currculo,

materiales, espacios, proyecto de centro, vnculo con las

2

Referir a la actividad correspondiente: caderno de perguntas

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA familias y la comunidad) favorecen procesos inclusivos y participativos?

o De

que

modo

los

docentes

pueden

promover

la

participacin de los adolescentes en proyectos de inclusin en la escuela y la comunidad?

o Que oportunidades existen en las polticas pblicas para que las instituciones, los docentes y los adolescentes puedan participar en iniciativas de inclusin y desarrollo en la comunidad?

Preguntas y respuestas

Acerca de la relacin entre pregunta y respuesta podran llenarse pginas con citas y referencias coincidentes: toda pregunta clara lleva en s misma la respuesta.

Interesa por eso la precisin en la pregunta, pues ningn sabio podr responder correctamente una pregunta imprecisa o fuera de lugar. Cuando pronunciamos la pregunta, es como si a respuesta estuviese en acecho. Algunas preguntas, es como si las dirigiese uno a s mismo y en uno mismo est la respuesta. De ah la sabia inscripcin que se lea sobre el orculo de Delfos: Concete a ti mismo.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA Pero sucede que casi invariablemente uno se encuentra trabado ante s mismo y solo es capaz de oir su propia respuesta cuando le llega desde afuera.

En nuestro enfoque, las preguntas que nos convocaron anticipaban de inmediato posibles obstculos o complicaciones que son los que atraviesan nuestra rea de trabajo. Sin olvidar la necesidad de que cada institucin educativa responda por s misma a los desafos que le planean los ideales de inclusin, diversidad y calidad educativa, procuramos en este material entregar algunos elementos que viniendo desde afuera permitan trabajar y construir socialmente las respuestas buscadas.

En todo caso, las preguntas son siempre tiles y necesarias para movilizar el deseo de aprender, problematizar la realidad (Freire), generar desequilibrios cognitivos (Piaget) y colocarnos en el lugar de sujeto capaz de

encontrar/producir las condiciones de receptividad interior (Vogrlmann) que le permitan transformar su pensamiento y accin.

Sabemos adems, que no se trata de encontrar respuestas absolutas ni definitivas, sino acercarnos a una construccin provisoria, que permita seguir avanzando, entendiendo que adems de las relaciones causales, los colectivos y organizaciones humanas estn atravesados por factores subjetivos (y a menudo irracionales) que tambin deben ser considerados.

El destinatario de este material es el equipo educativo (profesores, coordinadores pedaggicos) y las instituciones de enseanza media interesadas en generar y sostener espacios de participacin adolescente.

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Se trata del producto3 de un trabajo compartido entre CEDAPS,... y un conjunto de especialistas en las reas de educacin, salud, inclusin y participacin adolescente.

Hemos procurado reunir la visin de los especialistas y acadmicos con la mirada crtica y experiencia prctica de los trabajadores de la educacin, tendiendo as los imprescindibles puentes entre las ideas, los ideales y la prctica concreta.

Esto permiti asignar a nuestra visin y eje principal de trabajo (la bsqueda de una educacin de calidad para todos) el carcter de utopa (aquello hacia donde acordamos dirigirnos) y escapar del frecuente dilema entre lo

deseable y lo posible que suele paralizar los intentos de transformacin.

Abordar los objetivos de calidad educativa no como un pre-determinado (o una receta) sino en su dimensin plena de bsqueda por los escenarios educativos emergentes, implica que tambin los mapas e instrumentos de navegacin sern cuestionados. Antiguamente, comenta Mario Rvere, tambin los barcos salan a descubrir un mundo del que no tenan mas que unos pocos e imprecisos mapas. Es necesario ahora, como entonces, llevar un cartgrafo a bordo.

Preliminar. La versin final de este material, ser enriquecida con los aportes que genere su puesta a prueba por los colegas e instituciones colaboradoras.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA II Uso del material

Si bien este material tiene una lgica interna que se refleja en una secuencia concreta de los contenidos y actividades propuestas, deber utilizarse de manera flexible en funcin de las diferentes necesidades de los docentes y de las caractersticas de los pases y contextos. El facilitador del proyecto puede seleccionar aquellas actividades del conjunto del material que ms se acomoden a las prioridades identificadas. El material se puede utilizar en diferentes contextos y tipos de actividades: En las carreras de formacin inicial de profesores y otros profesionales que se imparten en los institutos de formacin. En Cursos y Talleres para la formacin en servicio de los profesores o miembros de organizaciones juveniles y de la sociedad civil. Como material de autoformacin para acompaar el diseo e implementacin de proyectos de participacin adolescente en temas de inclusin, salud, derechos, ciudadana, etc.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA III Marco Conceptual

1.

Para que sirve una escuela de todos?

Los determinantes de la educacin, salud, bienestar, e inclusin de los alumnos y docentes en la escuela son tan potentes (pobreza, violencia estructural, ausencia de instituciones con capacidad de contencin, etc.) que la realidad en la vive la comunidad educativa solo puede modificarse si se abren procesos intensos de participacin ciudadana, que involucren a todos.

La pregunta que hacemos en esta seccin, tiene un inters que va mas all de la filosofa de la educacin:

Para que sirve una escuela? Que debe ensear?

Edgar Morin, aborda el desafo de esta interrogacin y responde con un planteo que escapa los enfoques asignaturistas y establece siete saberes

fundamentales

que la educacin del futuro debera tratar en cualquier

sociedad y cualquier cultura sin excepcin alguna ni rechazo segn los usos y las reglas propias de cada una

a. Ensear las cegueras del conocimiento enseando el error y la ilusin (ensear los errores del pensamiento)

b. Ensear los principios de un conocimiento pertinente

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA enseando a interpretar el contexto y resolver problemas

c. Ensear la condicin humana enseando que el ser humano es al mismo tiempo fsico, biolgico, psiquco, cultural, social, histrico

d. Ensear la identidad terrena y la histria terrena enseando que el destino humano est unido al destino de la tierra y la naturaleza

e. Ensear a confrontar la incertidumbre enseando principios de estrategia que permitan enfrentar los riesgos de lo inesperado y lo incierto

f. Ensear la comprensin estudiar las races de la incomprensin, el racismo, la xenofobia

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA 2. Ponto de vista do desenvolvimento educativo

Contribuio a Qualidade educativa Conribuio a Equidade educativa

Apropriao, pertencimento escola e comunidade Incluso / excluso,

Desenvolvimento de Habilidades: pra aprender, pra se cuidar, pra convivir, pra transformar as coisas Intervenes educativas para melhorar a sade... Intervenes de promoo de sade para melhorar a educao...

Incluso/Sade/Participao/Educao Desenvolvimento Integral da Criana

A DESARROLLAR

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA 3 Por que es importante hablar de todos en la escuela?

Reflejando la existencia de sociedades cada vez ms plurales, la diversidad ha emergido como un elemento que caracteriza el espacio escolar y determina poderosamente el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ejemplo, aunque seguimos hablando de comunidad educativa sabemos lo difcil que sera establecer los bordes geogrficos y los vnculos de pertenencia que le dan forma.

Pero para que las escuelas que acojan a todos los nios y nias de su comunidad y sean capaces de contener las diversas capacidades, necesidades y caractersticas que ellos traen consigo, se requiere una transformacin importante en el proyecto educativo (es decir en la propuesta pedaggica y el funcionamiento de la escuela). Para que las comunidades educativas y los docentes puedan enfrentar semejante desafo es necesario proporcionarles ayuda y apoyo sostenido, a travs de actividades que movilicen formacin, asesoramiento, abogaca y compromiso con una Escuela de Todos.

1. Cmo es una escuela de todos? En definitiva, la educacin para todos se hace tangible a travs de en una serie de cambios concretos que hacen posible a jvenes de diferentes procedencias y con diversas habilidades tener una experiencia educativa satisfactoria y til para la vida.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA El xito de cualquier proyecto en este sentido, depender en ltima instancia, de que toda la comunidad educativa (los maestros, estudiantes y las familias) se involucre activamente en promover los principios y las acciones que la transformen en un espacio inclusivo.

Nuestra propuesta hace hincapi en el sentido de pertenencia (de todos y no solamente para todos) y procura inspirar un movimiento de jvenes y escuelas comprometidos con los principios de la educacin para todos y motivados a actuar como agentes de inclusin y salud en su comunidad.

La escuela de todos implica no solamente facilitar la inclusin educativa y social de aquellos jvenes que tienen dificultades visuales, auditivas, que no pueden caminar o son mas lentos en aprender. Se trata de considerar a

TODOS los que corren riesgo de ser excluidos, ya sea por sus caractersticas personales, por que han inmigrado y hablan otra lengua, son menos exitosos en la escuela, o pertenecen a minoras sociales, religiosas o tnicas.

Identidad y diversidad

Las dificultades que derivan de caractersticas personales de cada nio pueden compensarse, minimizarse o acentuarse en funcin de la respuesta educativa y de las caractersticas del contexto escolar en que se desenvuelve. Las diferencias son siempre un desafo que interroga aquello que conocemos acerca de nosotros mismos y que nos da identidad

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA En toda escuela existe una cultura, un sistema de valores y jerarquas, de rituales y expectativas; una dinmica de funcionamiento y redes de comunicacin que determinan las posibilidades de resistir o abrirse a los cambios, la flexibilidad ante las presiones y contradicciones y la capacidad de abrirnos ante lo diverso. En buena medida, el grado de identidad institucional incidir en la posibilidad de convivencia de las diferencias que habitan la escuela o harn que se imponga una cultura homognea. Cuando la identidad institucional no es fuerte (por ausencia de un proyecto educativo compartido por todos, por falta de pertenencia o liderazgo del equipo docente) ser mayor la necesidad de reglamentar la coexistencia de las diferencias, multiplicando las barreras a lo diverso como fuente de riqueza.

Pero lograr que la diversidad sea fuente de enriquecimiento y no solo complejidad, es un desafo que debe resolverse en cada aula. Un esfuerzo colectivo para hacer viable y sustentable la identidad compleja del mundo globalizado que emerge.

La escuela hoy

En toda Amrica Latina la educacin viene repensndose a partir de nuevos paradigmas y premisas, procurando introducir otras formas de razonar, de trabajar y de convivir.

Hoy se admite que una educacin pblica de calidad es un derecho universal que alcanza a todas las personas, adems de ser un elemento fundamental de inclusin social. Se reconoce tambin que todos los nios y nias tienen

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA capacidades y potencialidades singulares y que estas distintas caractersticas exigen respuestas diversas.

Las rpidas transformaciones sociales y familiares que caracterizan nuestro tiempo, han trado consigo nuevas complejidades y desafos. El reto general para la educacin del futuro es tan sencillo y complejo a la vez como responder a estos interrogantes: qu valores ha de transmitir la escuela en una sociedad cada vez ms segregada, violenta y competitiva?; qu conocimientos se han de transmitir de forma prioritaria?, y qu hay que hacer para avanzar hacia una educacin ms igualitaria y de mejor calidad?

Escuelas recargadas

Cada vez ms, las escuelas se consolidan como un espacio de integracin para distintos programas y polticas educativas y de promocin social. En la medida que los cambios en las polticas pblicas, los procesos de descentralizacin y las herramientas de gestin institucional logran ir adecundose unas a otras, las escuelas emergen como lugar de encuentro (y tambin desencuentros!) entre las familias, sus necesidades, las redes de servicios y proteccin social y las propuestas para el desarrollo integral de nios y nias.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA La pregunta que debemos hacernos es en qu medida esta integralidad puede planificarse y construirse, o se da de hecho por efecto propio de la acumulacin de necesidades, programas, demanda y asistencialismo. En la medida que no hay convergencia sino acumulacin, la atencin a las variables que determinan el proceso de enseanza aprendizaje implica mayor complejidad al quehacer de la escuela y los docentes. Pero en la medida que se logra integrar estas acciones al proyecto educativo y se acotan (en funcin de las capacidades y objetivos especficos) los aportes que la escuela es capaz de hacer al desarrollo integral de los jvenes y su comunidad, aparecen oportunidades que enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje y acercan a la escuela recursos de colaboracin en red y gestin asociada.

COLOCAR VIETAS

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA 8 Una caja de herramientas para la Escuela de Todos

Si mi nica herramienta es un martillo...todo me parecer un clavo

En las instituciones educativas y sus comunidades, la emergencia de nuevos escenarios sociales y educativos ha implicado la necesidad de -entre otras mejoras- actualizar la formacin docente, mejorar las herramientas de gestin institucional y educativa y renovar el compromiso y vnculo entre la escuela, las familias y la comunidad. Para generar respuestas creativas y eficaces a los nuevos desafos, son necesarias herramientas y habilidades nuevas, capaces de atravesar la incertidumbre y proteger el rol institucional y pedaggico que legitima socialmente a la educacin como amalgama social.

Las herramientas y competencias a que nos referimos, implican nuevas formas de ejercer el rol docente y son correlativas a una nueva manera de ser alumno. Se trata de una transformacin que acontece por el propio peso de los determinantes sociales, culturales, comunicacionales y subjetivos que dan

forma al cotidiano escolar, ms all de la voluntad de cambio o continuidad que tengan los protagonistas.

8.1

La herramienta de la educacin inclusiva

La educacin inclusiva tiene sus races y fundamento en el cumplimiento de derechos (humanos, educativos y de los nios) que fueron incorporndose a las polticas pblicas y a la cultura pedaggica en los ltimos 20 aos.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA La educacin inclusiva es el proceso de aumentar la participacin de todos los alumnos y alumnas en la escuela, incluyendo aquellos con discapacidad4. Tiene que ver con una reestructuracin de la cultura, polticas y prcticas en las escuelas para que respondan a la diversidad de estudiantes. En la mayora de los casos, alcanza con ofrecer una enseanza buena, clara y accesible. Las declaraciones impulsadas por UNESCO en Jomtin (1990) y Salamanca (1994) han dado los lineamientos principales de la Educacin Inclusiva, que se define a partir de las siguientes caractersticas:

reconoce que todos los nios y nias pueden aprender reconoce y respeta la diversidad en los nios y nias: edad, gnero, etnicidad, idioma, discapacidad, condicin de VIH y TBC, etc permite que las estructuras, metodologas y sistemas educativos respondan a las necesidades de todos los nios y nias forma parte de una estrategia ms amplia de promocin de una sociedad inclusiva es un proceso dinmico que se encuentra en constante evolucin.

La educacin inclusiva propone un abordaje diferente al tradicionalmente expresado por la educacin especial, que tiene una valiosa tradicin en el desarrollo de escuelas especiales, unidades pequeas y la integracin de nios y nias individuales con el apoyo de especialistas. En la educacin inclusiva, es la escuela la que debe cambiar y prepararse para atender a los jvenes en toda su diversidad.
Adaptado de: Index for Inclusion: Developing learning and participation in schools (2000) Centre for Studies in Inclusive Education, Bristol, Reino Unido.
4

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Inclusin no significa que todos/as sean iguales. Un ingrediente clave es la flexibilidad reconocer que los jvenes aprenden y participan con ritmos diferentes.

8.2

Cmo se construye una escuela inclusiva?

Educacin para todos no debe ser una prctica aislada. No debe atender solamente al objetivo de responder a los nios con necesidades educativas especiales sino contribuir a una educacin de calidad para todos. Para ello debe apoyarse en el proyecto educativo de la escuela y no funcionar como una actividad agregada o especial. El enfoque de educacin inclusiva implica que la Escuela de Todos constituya una marco conceptual, referencial y operativo que permee toda la prctica escolar.

8.3

La herramienta de la participacin

Al revisar la bibliografa y las experiencias prcticas, parece claro que no existe una nica definicin y tampoco un nico modelo de participacin comunitaria y que cada pas, regin o situacin concreta tiene su propia manera de interpretar y organizarla dependiendo de sus tradiciones culturales, instituciones y normas de convivencia.

El diccionario: La raz etimolgica del trmino participar (del latn

participare) significa tomar parte. El diccionario de la Real Academia

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA Espaola define la participacin como la accin de tomar parte en algn asunto en el que se tiene parte.

Rifkin et. al (1988) definen la Participacin Comunitaria como un proceso social, donde grupos especficos con necesidades compartidas, que viven en un rea geogrfica definida, identifican activamente sus necesidades, toman decisiones y establecen mecanismos para solucionar esas necesidades.

Rifkin SB, Muller F, Bichmann W. Primary health care: on measuring participation. Soc Sci Med 1988; 26 (9): 931-940

La conferencia de Alma- Ata aport la siguiente definicin: "La participacin comunitaria es el proceso en virtud del cual los individuos y las familias asumen responsabilidades en cuanto su salud y bienestar propios, y los de la colectividad, y mejoran la capacidad de contribuir a su propio desarrollo econmico y al comunitario". (OMS) (Conferencia de Alma Ata)

Cuando esta participacin es consciente se caracteriza por el conocimiento interno de los problemas, la identificacin de las necesidades percibidas, y la accin intencional para satisfacer las necesidades y resolver los problemas. (Organizacin Panamericana de la Salud)

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA 9 Participacin y Escuela de todos

Participar implica tomar parte, por lo que se trata de una herramienta para reconocer y aprender la posibilidad que tenemos de incidir en nuestra la vida y el destino propio y de nuestros vecinos, amigos, familias. La participacin es un requisito fundamental en el desarrollo y fortalecimiento de las democracias, por lo que la escuela donde se ensea y promueve espacios y habilidades para la participacin est contribuyendo a una sociedad mas democrtica y preparada para el cambio.

La escuela puede partir de las capacidades que tienen los adolescentes para integrar grupos y participar en ellos, promoviendo que se generen proyectos y planteen objetivos que trasciendan el espacio escolar y el grupo de pares. La forma en que los jvenes se vinculen con la comunidad tendr un fuerte impacto en su formacin personal y ciudadana. Por eso la participacin no debe dirigirse solamente hacia el interior de la escuela o limitarse a los aspectos curriculares, sino contribuir a la construccin de identidad y el sentido de pertenencia.

En las instituciones educativas, la participacin contribuye a5: Mejorar el aprendizaje (es comn que aquellos jvenes mas pasivos o tmidos tengan menos facilidades para aprender)

Mejorar la enseanza (aportando metodologas activas que facilitan y recrean el trabajo docente)
5

Adaptado de UNICEF va a la escuela (2005)

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Favorecen la construccin de autonoma y la autogestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Participar en la escuela de todos

En la escuela de todos, la participacin de los jvenes es un camino para viabilizar una serie de fines buscados (por ejemplo mejoras en favor del ambiente escolar, de la inclusin o la salud). Pero principalmente, es un medio que busca permitirles a los jvenes una experiencia por la que se demuestre que ellos pueden, si participan, transformar su realidad educativa y vital.

Se trata de una participacin enfocada en la produccin de conocimientos y que procura contribuir al trabajo de los profesores y la escuela (aportar a la bsqueda de calidad educativa, fortalecer el proyecto educativo institucional, mejorar el vinculo entre la escuela, la familia y la comunidad, mejorar la practica de los profesores, crear nuevas oportunidades para que los alumnos puedan expresarse y aprender).

Por eso buscamos una participacin no improvisada o espontnea sino planificada, orientada a propsitos y resguardada por acuerdos que enseen la existencia de lmites y la necesidad de convivir en un sistema de reglas. Es un aprendizaje importante en la niez y adolescencia, el ejercicio de un rol social que requiere competencias muy especficas y tiles:

Desarrollar competencias para dialogar, escuchar, convencer

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Desarrollar habilidades para el cuestionamiento y la problematizacin

Aprender a transformar los obstculos que encontramos en nuestro camino

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La herramienta de la prctica docente

Algunas de las competencias necesarias para transformar la prctica docente y que aparecen necesarias en el enfoque de Escuela de Todos (Mauri, T 2002):

Reconstruir crticamente el papel de la educacin en la nueva sociedad del conocimiento y de la informacin. Los docentes necesitan del dominio de los recursos de informacin as como de habilidades sociales, cognitivas y lingsticas que les permitan adaptarse crticamente a los cambios. La formacin en valores ticos y morales es tambin fundamental para contribuir a la igualdad de oportunidades y el desarrollo de sociedades ms justas.

Saber y estar dispuestos al trabajo en equipo con otros docentes y profesionales para que el proyecto educativo sea compartido y haya coherencia y continuidad en la accin educativa que cada docente desarrolla en la institucin.

Capacidad de innovar para mejorar la prctica a travs de procesos de reflexin e investigacin de la propia accin. El aprendizaje de la prctica reflexiva requiere que las actividades de formacin de los docentes consideren las caractersticas de los contextos en los que intervienen y los problemas reales que enfrentan en su prctica.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA A lo anteriormente sealado habra que aadir que los docentes deben tener conocimientos, destrezas y actitudes para atender la diversidad y trabajar con nios nias procedentes de diferentes contextos sociales y culturales y que tienen diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA 11 Y cmo se construye una Escuela Promotora de Salud?

El enfoque de Escuelas Promotora de Salud precisa combinar elementos de tipo cognitivo -como la informacin y el desarrollo de conocimientos y habilidades- junto a otros de carcter actitudinal -tales como el desarrollo de liderazgo, ciudadana activa y participacin infantil a favor del mejoramiento de sus condiciones de vida.

El desarrollo de una Escuela Promotora de la Salud procura avanzar en relacin a cuatro componentes principales:

Educacin para la salud, basada en las necesidades e intereses de los alumnos en cada etapa de su desarrollo y acorde a las caractersticas individuales, culturales y de gnero. Procura integrarse de manera permanente y transversal al currculum, y seguir una lgica secuencial y progresiva.

Utiliza metodologas participativas y constructivas, busca ir mas all de la mera informacin y fortalecer el desarrollo de las competencias (saber hacer) que se requiere para tomar decisiones favorables a la salud. Involucra adems del desarrollo curricular la preparacin de

materiales didcticos, la formacin, actualizacin e intercambio entre l@s docentes.

Desarrollo de ambientes y entornos saludables, referido tanto a los espacios fsicos (que deben estar limpios y ser estructuralmente

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA adecuados) como al entorno institucional (que debe ser emocional y psicosocialmente sano, seguro, libre de agresin y violencia verbal, emocional o fsica).

El ambiente institucional y fsico de la escuela es un factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta promover, a travs de entornos fsicos e institucionales que los valoren e incentiven. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran los medios para crear y mantener ambientes y entornos que refuercen la salud de quienes aprenden, ensean y trabajan en la escuela, incluyendo acciones de promocin de la salud para el personal docente y trabajadores administrativos y de mantenimiento, as como actividades de promocin de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de la comunidad.

Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y proteccin social, de manera de detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las necesidades de asistencia, garantizando una adecuada alimentacin y controlando los principales factores de riesgo.

Pretende que al fortalecer el vnculo de la escuela con servicios ya existentes en la comunidad, se enriquezcan sus posibilidades para dar respuesta a las necesidades de nios y nias. En muchos casos, la integracin a estas redes ha permitido el desarrollo de pequeos emprendimientos productivos tales como huertos escolares en el marco

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA del proyecto escolar de salud y como forma de hacer mas sustentables y significativas las acciones de la escuela.

Participacin, las Escuelas Promotoras de Salud procuran empoderar a todos los que participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones, fomentando as la construccin de ciudadana y democracia solidaria. El de participacin no es solo un componente

esencial del enfoque de Escuela Promotora de Salud, sino un elemento

transversal que recorre los tres anteriores y al que debe prestrsele

especial atencin.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA V Sugerencias de implementacin

Creacin de un clima agradable para el aprendizaje6

Un aspecto fundamental para el aprendizaje es la existencia de un buen clima en el aula. Numerosas investigaciones han mostrado que los alumnos aprenden mejor cuando existe un ambiente positivo; relaciones de apoyo y cooperacin, valoracin del otro y confianza mutua y autoestima, entre otros aspectos. Por este motivo es fundamental que todos los que participan en las actividades del proyecto puedan vivenciar este aspecto para que luego puedan extenderlo a las actividades de extensin. Es importante que en la primera sesin se lleven a cabo estrategias que promuevan el conocimiento del grupo y que sirvan para romper el hielo, especialmente cuando los adolescentes son de diferentes aulas o escuelas. Se pueden realizar diferentes juegos para la presentacin de los participantes (VER BIOGRAFIA). Durante todas las sesiones es importante realizar dinmicas grupales que promuevan un clima inclusivo y favorezcan el aprendizaje compartido. Para crear un buen clima, el docente o facilitador ha de tener presente lo siguiente: Tener altas expectativas respecto a qu todos los participantes pueden aprender y aportar a los otros. Cuando se confa en las capacidades de los alumnos y se les comunica esta confianza, se genera un ambiente positivo y se refuerza su autoestima, lo que facilitar su proceso de participacin y aprendizaje. Valorar las aportaciones de todos los participantes y ofrecer feed-back positivo. Es importante evitar hacer juicios negativos que impliquen descalificaciones, se puede no estar de acuerdo pero hay que tener una actitud constructiva y de respeto. Escuchar y promover que se escuchen activamente las opiniones de todos y ayudar a los miembros del grupo a expresarse sin temor. Para

Adaptado de Educar en la Diversidad, UNESCO 2004

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA fomentar la participacin, se tiene que hacer sentir a todos los integrantes del grupo que apreciamos sus preguntas, sugerencias, opiniones y comentarios. Animar a los participantes a asumir riesgos en su participacin y darles seguridad y nimos durante el desarrollo de las actividades. Divertirse, el aprendizaje puede ser entretenido si somos capaces de utilizar las estrategias apropiadas. Dar la posibilidad de elegir entre varias actividades o sobre la forma de desarrollar la actividad propuesta por el coordinador. Organizar el espacio fsico de forma que resulte grato y favorezca la participacin y la colaboracin.

2.

Actividades

Actividad No. 1: Biografa Objetivos: Que los participantes puedan revisar y analizar su propia biografa sobre participacin e inclusin. - Conocer que las cuestiones subjetivas y personales influyen en los abordajes educativos - Compartir las perspectivas de los adolescentes y jvenes para abordar mas eficazmente el tema Consigna: A) Individualmente los participantes deben completar la siguiente consigna en 15 minutos:

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA Actividad No. 2: Comparar tolerancia y aceptacin

La Escuela de Todos no es tolerante sino inclusiva. Acepta las diferencias y las valora como parte de la riqueza compartida.

Tolerancia De Wikipedia, la enciclopedia libre

La tolerancia, del latn tolerare (sostener, soportar), es una nocin que define el grado de aceptacin frente a un elemento contrario a una regla moral, civil o fsica.

Puede inferirse que el concepto de tolerancia implica tcitamente la superioridad de aquel que tolera.

La tolerancia, puede ser adems circunstancial , transitoria. Puede ser que a terminar con la tolerancia , se pase a a la exclusin.

"ya toler bastante!!!

Por lo tanto: te vas!!!

Generalmente, define la capacidad de un individuo de aceptar una cosa con la que no est de acuerdo. Y por extensin moderna, la actitud de un individuo frente a lo que es diferente de sus valores.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA Georges Clmenceau, a quien un oponente poltico peda un poco ms de tolerancia, contest: "Tolerancia? Hay casas para ello!"

La nocin de tolerancia se aplica a numerosos dominios:

tolerancia social: actitud de una persona o de un grupo social ante lo que es diferente de sus valores morales o sus normas;

tolerancia civil: distancia entre las leyes y sus aplicaciones y la impunidad;

tolerancia segn Locke: "dejar de combatir aquello que no se puede cambiar";

tolerancia religiosa: actitud ante las confesiones de fe diferentes; tolerancia tcnica: margen de error aceptable, o capacidad de resistencia a una agresin.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA -

Algunas propuestas para jovenes:

A - Juegos: Escola de Todos e Todas

B Filmes: catlogo + guia de trabajo para grupos En el nombre del padre: la historia de un muchacho irlands injustamente acusado de un crimen. Irlands, joven, marginal, desempleado, es fcilmente vulnerable a la opinin prejuiciosa de la sociedad y el sistema legal. Filadelfia: retrato biogrfico de un abogado afectado por el SIDA, que se ve despedido de su empleo al conocerse su enfermedad y su orientacin sexual. La letra escarlata: narra la historia de un amor prohibido en la Nueva Inglaterra del siglo.Para abordar la nocin de estigmatizacin. Y la banda sigui tocando: la historia del SIDA desde el punto de vista de los investigadores que se enfrentan al fenmeno de una enfermedad desconocida. Para analizar la discriminacin en las polticas de investigacin y prevencin. Adis a los nios: historia de un padre franciscano francs que en plena poca nazi esconde a dos nios judos. Para ver respuestas creativas en contextos discriminatorios. Testigo en peligro: la relacin entre un polica americano y la comunidad Amish. Se servan las actitudes discriminatorias de ambas partes. Los Marginados: bandas rivales de adolescentes marcadas por diferencias socio-econmicas.

VERSION PRELIMINAR BORRADOR PARA DISCUSION INTERNA -

Discapacidad Intelectual -Mi nombre es Sam (leve) -El Octavo Da (moderado-Down) -Descubriendo la Amistad -A quin ama Gilbert Grape? (grave, disfuncin familiar) Discapacidad motriz -Terapia del placer (secuelas motrices) -Un milagro para Lorenzo (degeneracin neuronal) -Mi Pie Izquierdo (parlisis cerebral, antes llamado espasticidad)

-Nacido el 4 de Julio (secuela de Guerra) Sordera -Lee mis labios -Triunfo a la vida -El Piano -Nunca se ama en silencio Ceguera -Bailarina en la Oscuridad -Ventana del alma -A primera vista -Perfume de mujer -Ana de los milagros La vida de Hellen Keller (Ceguera Sordera)

Ficha de trabajo para el anlisis de las pelculas Describir situaciones donde se vean reflejados los siguientes conceptos: Paradigma del dficit, paradigma de la diferencia, paradigma de los apoyos, normalizacin, integracin, inclusin, exclusin, estigmatizacin, minusvala, valoracin de los otros de la persona con discapacidad, situaciones de abuso por la presencia de la discapacidad. Para complementar el anlisis, expliquen y justifiquen el por qu de la presencia o ausencia de estos conceptos. No se pide que relaten el argumento de la pelcula, sino que analicen y justifiquen citando los ejemplos de la pelcula.

Respondan las siguientes preguntas teniendo en cuenta la limitacin en el funcionamiento que se observa en la persona con discapacidad: La limitacin de la persona podra ser ms leve si el contexto social fuera inclusivo? Cules son las adaptaciones necesarias para que el contexto se transforme en inclusivo? De qu actores sociales tendran que provenir los apoyos y cules seran? La persona cuenta con alguna capacidad que pueda ser su propia fuente de apoyo? Qu apoyos son necesarios para mejorar la calidad de vida de la persona con discapacidad? Qu apoyos son necesarios para mejorar la calidad de vida de la familia de la persona con discapacidad? Qu apoyos debe recibir la comunidad o el entorno social de la persona con discapacidad para transformarse en inclusiva?

C Textos Diario de Ana Frank: testimonio de una adolescente juda en su diario ntimo, durante la ocupacin nazi.

El Marica: cuento de Abelardo Castillo sobre la iniciacin sexual y la segregacin de los adolescentes raros.

La suerte de un hombre viejo: cuento de Andres Rivera que permite analizar las representaciones recprocas entre un hombre y una mujer de diferente extraccin social.

D - Otros Sitios WEB Banco Mundial. www.worldbank.org/disabilitiy. BID Banco Interamericano de Desarrollo. http://www.iadb.org Disability Word. http://www.disabilityword.org DSICAPNET, Agencia de prensa. http://www.discapnet.es Fundacin ITINERIS. http://www.itineris.org.ar Biblioteca Argentina de Ciegos http://www.bac.org.ar LA USINA. http://www.lausina.org Libre acceso, AC http://www.libreacceso.org OIT Organizacin Internacional del Trabajo. http://www.oit.org ONCE Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa. http://www.once.es Peridico El Cisne. http://www.elcisne.org Riesgo cero (sitio sobre sordera y HIV-SIDA) http://riesgocero.org SID Servicio de Informacin sobre discapacidad. http://www.sid.usal.es UNICEF Fondo de Naciones Unidas para la Infancia. http://www.unicef.org