Tecnicas de Estudio

Tcnicas de Estudio
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
LA LECTURA La lectura es una actividad intelectual individual, cada uno lee lo que le interesa y a su propio ritmo; pero slo se sabe leer cuando se comprende el contenido del mensaje escrito. La lectura no es una actividad en la que hay que decodificar un significado existente en el texto, sino un proceso destinado a construir el significado de un texto, en el que se producen interacciones entre pensamiento y lenguaje. En esta tarea, el lector pone en juego lo que conoce acerca de: Los usos y funciones del lenguaje escrito. El tema del que trata el texto. El tipo de texto. El conocimiento del lxico. En el acto de leer, la actividad intelectual procesa la nueva informacin a la ve que pone en juego conocimientos y saberes previos, que son los que influyen en la comprensin. En otras palabras, el buen lector pone en ejercicio una serie de procesos cognitivos en los que: interpreta las palabras escritas, comprende el sentido de las mismas, capta las ideas y mensajes del autor, coteja las novedades que el autor le ofrece con los conocimientos que !l ya posee, valora cr"ticamente lo le"do para asumirlo o recha arlo.
!or qu es importante sa"er leer#

#orque es la mejor forma de construir conocimientos. El estudiante que sabe leer bien, que comprende lo que lee y que le dedica tiempo a la lectura tiene menos dificultades de aprendi aje. La lectura estimula la imaginacin y el ra onamiento. La mayor parte de la informacin a la cual uno puede acceder se encuentra en los libros. #or eso te proponemos la lectura como una $manera de aprender%, que nos perfecciona y transforma no slo en lo intelectual sino tambi!n como personas. &#or qu! otras ra ones te parece que es importante saber leer y estudiar' Condiciones para el estudio #iensa en estas tres preguntas: $%nde prefiero estudiar# &e gusta estudiar solo o con compa'eros# Cu(l es el momento del d)a en el que rindo mejor para estudiar# Es importante descubrir cu(les son las condiciones m(s convenientes para cada uno y tratar de ponerlas en pr(ctica. )ebes tener en cuenta los siguientes factores: Estar en una postura adecuada a la situaci%n de estudio. *
$isponer de "uena lu*+ si es posi"le natural+ para tener una visi%n adecuada, Tener el material necesario para el estudio. Evitar los elementos que distraigan la concentraci%n -radio+ televisi%n+ etc,. Estar "ien alimentado.
$efectos en la lectura
+l leer, cometemos una serie de errores adquiridos en el aprendi aje de la lectura, que si no son detectados a tiempo, los arrastramos toda la vida. Esto imposibilita la velocidad y la comprensin del texto. /ocali*aci%n: consiste en la repeticin sonora de lo que se lee. Esta repeticin resulta perjudicial porque la persona en ve de intentar comprender directamente lo que lee, debe traducirlo a palabras sonoras, escucharlas, y reci!n entonces atender al significado del mensaje. Regresiones: la regresin consiste en volver atr(s lo le"do, con el objeto de releer una palabra o frase que no se entendi bien. ,n buen lector no debe hacer regresiones ya que !stas impiden adquirir una buena velocidad y tambi!n una buena comprensin. 0e'alamiento: consiste en seguir el rengln que se lee con el dedo, la regla, el l(pi , etc. -e corrige colocando las manos al lado del texto tratando de no apartarlas de all".
&ovimientos de la ca"e*a: consiste en seguir el texto de i quierda a derecha, moviendo justamente la cabe a en esa direccin.
.rata de evitar esos movimientos para no distraerte y as" aumentar tu velocidad en la lectura y la comprensin. La inconstancia: el trabajo intelectual requiere repeticin, insistencia. La despreocupacin por una asignatura no se compensa con prolongadas horas de lectura y estudio nocturno en v"speras de ex(menes. $ispersi%n: es cuando se interrumpe la lectura con preocupaciones ajenas al libro; se desli a la vista por las p(ginas sin captar su contenido. La +tencin es exclusiva y excluyente.
$udas sin resolver: a veces, se nos ofrecen datos, problemas, alusiones, palabras cuyo sentido se nos escapa.
)ebemos resolver esas incgnitas para incrementar nuestro bagaje cultural.
!1RRA23 Los p(rrafos expresan una unidad de pensamiento+ son oraciones vinculadas entre s) que finali*an en un punto y aparte, 0e marcan o se'alan con llaves 4 5 a la i*quierda o derec6a del texto, Comien*an con sangr)a y terminan en un punto y aparte,
E0E1#L2 7rupos a"or)genes8 situaci%n actual + pesar del alto n3mero de abor"genes que habitaban el territorio argentino a la llegada de los espa4oles, hoy existen en nuestro pa"s poco m(s de /56.666 organi ados en comunidades, seg3n datos del -ervicio 7acional de +suntos 8nd"genas. +lgunas de esas comunidades viven en tierras fiscales asignadas por el gobierno, llamadas $reservas%, generalmente aisladas geogr(ficamente y con pocos recursos naturales, lo que dificulta su supervivencia. Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique.
Actividad
1arca en los siguientes textos los p(rrafos y luego num!ralos. Una pila de a'os El hombre conoce la energ"a el!ctrica desde much"simos siglos atr(s. La ve"a actuar en el rayo, por ejemplo, y en otros fenmenos naturales. #ero inventar una manera de aprovecharla le llev otros muchos siglos. 7o era poco lo que hab"a que hacer: descubrir el secreto de la electricidad, crear un generador de esta energ"a, encontrar las materias que pudieran conducirla y luego transformarla, es decir, hacer de esta energ"a otra diferente. 1uchos cient"ficos e inventores trabajaron con estos objetivos desde la +ntig9edad hasta la Edad 1edia. Error tras error y fracaso tras fracaso, hacia el a4o :;66 <hace slo dos siglos atr(s< +lejandro 0uan =olta invent la pila el!ctrica, el fenmeno f"sico que revolucion el mundo entero. El trbol azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
!or el circuito
>oy la pila parece un elemento sencillo. >asta podemos fabricar una en nuestra casa. La cosa es as". En un vaso de vidrio m(s bien ancho <:6 cent"metros de di(metro y :6 de alto< colocamos agua hasta un poco m(s de la mitad. Luego sumergimos un tro o de cobre y otro de inc, cada uno con un cable com3n no muy largo. )espu!s con mucho cuidado, arrojamos un chorrito de (cido sulf3rico ?ojo, nunca hacer al rev!s: siempre primero el agua@ y a continuacin se hace contacto entre los cables. &Aesultado' ,na chispa. -i reiteramos la operacin varias veces y luego tocamos con los dedos los cables, sentiremos calor. B entonces no slo habremos conseguido una pila sino tambi!n la nocin de qu! es y cmo funciona un circuito el!ctrico, con sus tres partes elementales: los metales y el (cido que son un generador; los cables, que son los conductores, y nuestras propias manos, los receptores. El trbol azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
T9TUL3
La idea principal
El t)tulo es la pala"ra o frase con que se da a conocer el nom"re o tema de una o"ra o cada una de las partes o divisiones del escrito, La lectura atenta del t)tulo anticipa el contenido que ser( tratado en el texto, Activa los conocimientos previos que posee el lector.
La idea principal es el concepto m(s importante de un texto porque es la que le da sentido a todo el escrito y alrededor de la cual giran todas las otras ideas expuestas. En un texto puede haber una o m(s ideas principales. -u ubicacin resulta indispensable para lograr una correcta comprensin del escrito. -e logra: Leyendo varias veces el texto. +clarando dudas que dificultan la comprensin del mismo. Eliminando explicaciones, aclaraciones y di(logos que puedan estar entre par!ntesis o no. E0E1#L2 7rupos a"or)genes8 situaci%n actual + pesar del alto n3mero de abor"genes que habitaban el territorio argentino a la llegada de los espa4oles, hoy existen en nuestro pa"s poco m(s de /56.666 organi ados en comunidades, seg3n datos del -ervicio 7acional de +suntos 8nd"genas. +lgunas de esas comunidades viven en tierras fiscales asignadas por el gobierno, llamadas $reservas%, generalmente aisladas geogr(ficamente y con pocos recursos naturales, lo que dificulta su supervivencia. Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique.
Actividad
A, :@ Lee dos veces el siguiente texto. *@ Colcale el t"tulo. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD.. E
Las tortugas se distinguen de los dem(s reptiles por su capara n. )e !l sobresalen la cabe a y las patas. -on los reptiles m(s lentos y torpes de movimientos, debido a la cora a que los oprime. -i una tortuga tiene la desgracia de caer pan a arriba y no logra recuperar la posicin normal, cosa que ocurre con frecuencia, muere. Esto no le sucede por hambre, sino porque el sol la $cuece% lentamente, ya que su parte ventral es muy sensible a los rayos calor"ficos. >ay tortugas terrestres, las que se alimentan de plantas, y tortugas marinas, que consumen peces y crust(ceos. .odo lo que tiene la tortuga terrestre de torpe y pesado, lo tiene de elegante y r(pido la marina. Revista Muy nteresante.
:, :@ Lee el t"tulo del siguiente texto. *@ 8magina el tema que puede ser tratado. /@ Escr"belo. 5@ Lee atentamente el texto completo y comp(ralo con tu escrito. $escu"rimiento del pasado #arecer( cosa de magia que hoy podamos conocer las costumbres de personas que murieron hace miles de a4os. -abemos con gran lujo de detalles todo lo relativo a sus costumbres: dnde residieron y cmo se despla aron; lo que com"an y cmo preparaban sus alimentos. Estamos enterados de qu! armas empleaban para ca ar y de qu! herramientas utili aban para construir sus viviendas. #ero no se debe a la magia el conocimiento que tenemos de dichas cosas. Es la ciencia de la +rqueolog"a la que nos ha permitido averiguar todo lo concerniente al pasado. Los arquelogos son como detectives que siguen pistas. )eben resolver enigmas y aclarar misterios. )eben excavar cuidadosamente porque, a menudo, en el subsuelo est( la historia e nuestro pasado. +lgunos tienen que bucear para explorar el fondo de los mares. Aecientes expediciones submarinas cient"ficas han descubierto barcos sumergidos hace miles de a4os, con la carga que transportaban. &Cmo saben los arquelogos dnde buscar las reliquias del pasado' 7o empu4an una pala y empie an a cavar en cualquier sitio. )esperdiciar"an su tiempo. +ntes de iniciar cualquier excavacin, deben encontrar alguna pista de que un pueblo o grupo antiguo de personas haya vivido en un sitio en particular. !"i estudiamos me#or$ Ed. A%& editora. C, :@ Lee varias veces los textos completos con t"tulo incluido. *@ Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. /@ 1arca los p(rrafos con una llave. 5@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. C%mo es aprovec6ado el cei"o por el 6om"re# La mayor utilidad que presta el ceibo es la de ser una planta ornamental por sus hermosas flores, que lucen en los lugares principales de las grandes ciudades. En general el hombre no lo explota, pero tiene algunas aplicaciones. La corte a se usa en algunas provincias para curtir cueros y, la madera, que es sumamente liviana, suele reempla ar al corcho en algunas manufacturas. G
-e usa tambi!n para fabricar colmenas, arma ones de monturas, para moldear cabe as de animales embalsamados. Los indios fabricaban balsas y en algunos lugares constru"an ruedas de carritos para transportar le4a. La corte a tiene aplicaciones medicinales porque contiene algunos alcaloides. La literatura sobre sus aplicaciones es muy extensa pero estas acciones medicinales que se le atribuyen pueden convertirse en arma de doble filo. + pesar de la buena voluntad con que se aconsejan las aplicaciones del ceibo con fines curativos, lo m(s prudente es consultar a un m!dico sobre la dolencia que se padece. Car'eta de Actividades 'ara Metodolo()a de Estudios *+a(o. Ed. Marymar.
El misterio de ;a*ca En una apartada regin de la provincia de 7a ca, en el #er3, existen unos inmensos dibujos, reali ados sobre la tierra arenosa, algunos tan grandes como dos canchas de f3tbol juntas. 1uchos representan figuras geom!tricas, y otros, animales: p(jaros, llamas, cndores, serpientes y ara4as. -i una persona camina por el lugar, no puede darse cuenta de que se encuentra sobre los dibujos, porque para entender lo que las figuras representan es necesario verlas desde el aire, es decir desde un avin que no vuele a mucha altura. -e calcula que los dibujos tienen m(s de mil a4os y se han conservado porque en la regin casi no hay lluvias que erosionen el suelo. #ero en esa !poca no exist"an los aviones. #or eso las figuras plantean verdaderos enigmas: &para qu! fueron hechas, si nadie pod"a verlas completas' &Cmo pod"an trabajar los artistas sin tener a la vista m(s que un m"nimo peda o de la obra' Los arquelogos han dado distintas explicaciones: dicen que los incas, que viv"an en el lugar, las tra aron en relacin con los astros y que representan un enorme calendario. .ambi!n piensan que los artistas pudieron hacerlo porque utili aron modelos peque4os y los trasladaron en gran escala sobre el terreno. #ero estas explicaciones no aclaran totalmente el misterio. #or eso han surgido teor"as m(s audaces que afirman que los dibujos no fueron hechos por los incas, sino por extraterrestres que llegaron del espacio hace mucho tiempo. Abrecaminos 7. Ed. Aique.
<$EA0 0ECU;$AR<A0 !ara reconocer la idea secundaria de"emos tener en cuenta que es aquella que explica y ampl)a la idea principal y le sigue en importancia, !or eso+ es lo que generalmente nunca su"rayamos en un texto,
E0E1#L2 7rupos a"or)genes8 situaci%n actual + pesar del alto n3mero de abor"genes que habitaban el territorio argentino a la llegada de los espa4oles, hoy existen en nuestro pa"s poco m(s de /56.666 organi ados en comunidades, seg3n datos del -ervicio 7acional de +suntos 8nd"genas. +lgunas de esas comunidades viven en tierras fiscales asignadas por el gobierno, llamadas $reservas%, generalmente aisladas geogr(ficamente y con pocos recursos naturales, lo que dificulta su supervivencia. Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique.
Actividad
A, :@ *@ /@ 5@ Lee varias veces los textos completos con t"tulo incluido. Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. 1arca los p(rrafos con una llave. -ubraya con tu color preferido las ideas principales de cada p(rrafo y con otro color las ideas secundarias.
Una selva de varios pisos #odr( haber quien prefiera las monta4as o las llanuras, que en materia de gusto no hay nada escrito. Lo que est( fuera de discusin es que, ver esta selva no nos deja indiferentes. 7o es para menos; estamos ante una verdadera exageracin de la naturale a. Las plantas crecen sin parar entre el suelo y una altura de /6 metros y se reparten en distintos pisos o estratos. -i uno fuera un mono de los que all" viven y quisiera bajar desde arriba de todo hasta la tierra, partir"a desde el primer estrato, el de los (rboles m(s gigantescos ?algunos de ellos tan altos como una casa de die pisos@, con copas enormes y llenas de hojas chicas. Entre ellos est(n el lapacho negro, el timb, el cedro misionero, el guatamb3 y muchos m(s, que crecen sin dejar casi lugar libre; para hacerse una idea sobre cmo aprovechan el espacio, hay que pensar que en una sola hect(rea ?una man ana de casas en una ciudad@ se pueden contar nada menos
que trescientos de estos (rboles. #or eso, si se sobrevuela en un avin, no puede verse nada del suelo: las copas se juntan como un techo. #ero lo notable no se acaba en la cantidad. Estos gigantes no crecen agrupados por especie, como pasa en muchos bosques, sino totalmente entreverados; de esos /66 que viven en una sola hect(rea, nada m(s que :E son de la misma especie, lo que demuestra la variedad que tiene esta selva. -i uno fuera bajando, encontrar"a ahora el segundo estrato, que crece hasta :6 y *6 metros; son plantas de troncos finos y derechos ?peterib"es, palmas pind@, unidos por una mara4a de lianas y enredaderas. )espu!s cru ar"a un tercer estrato, de (rboles y arbustos que tienen entre / y :6 metros de altura; entre ellos est( la yerba mate. 1(s abajo se topar"a con el cuarto estrato, de arbustos, ortigas gigantes ?que dejan ronchas dolorosas@, plantas de follaje ancho como el filodendro ?esa que tiene hojas que parecen recortadas y que suele haber en las casas como adorno@ y ca4averales de tacuara y otras ca4as huecas. +l fin, poniendo ya las patas ?siempre suponiendo que uno es un mono@ sobre el piso, donde casi no llega el sol, lo encontrar"amos lleno de helechos, begonias de hojas coloridas y pastos. #ero ah" no se acaban las plantas, porque musgos y l"quenes tapan los troncos o las ramas ca"das, los hongos asoman por ac( y por all( tambi!n, y las enredaderas, claveles del aire y orqu"deas encuentran todo lugar bueno para crecer. El ,rbol Azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
El 7uapoy -=iguer%n+ <"apoi. 1uchos conocen el Iicus ornamental que da un poco de verde a nuestra vida de ciudad, $decorando% oficinas, hogares o jardines. Los grandes gomeros de algunas pla as de Fuenos +ires y los higos son otras especies de Iicus, aunque no originarias de nuestro pa"s. En el mundo existen cerca de J66 especies de este g!nero de plantas de la familia de las 1or(ceas. ,no de sus rasgos comunes es la produccin de l(tex. En Centro y -udam!rica y tambi!n en Kfrica son diversos los Iicus que adquirieron la siniestra fama de $estranguladores%. Entre ellos, el Luapoy es uno de los (rboles frecuentes del 8gua 3. Comencemos a describir su ciclo de vida desde que sus peque4os frutos son comidos por diversas aves y mam"feros. Las semillas ser(n defecadas o regurgitadas y tienen posibilidad de dar una nueva planta si caen en lugar adecuado. Las axilas o la rotura de la rama de un (rbol donde haya algo de humus es buen sitio para un inicio. El Luapoy comen ar( su crecimiento como una peque4a planta de cortas ra"ces y un tallito con hojas. Luego las ra"ces se ir(n extendiendo hacia abajo, envolviendo y $estrangulando% (rbol hu!sped. +l llegar al suelo quedar( conectado a la gran fuente de nutrientes y agua. Con el tiempo el (rbol hu!sped que ha quedado encerrado dar( su 3ltimo $aliento de vida% ?en la mayor"a de los casos@. -i hubiese que hacerle un $certificado de defuncin% lo m(s seguro es que no habr"a coincidencia entre los $forenses%. -er"a una combinacin entre $muerte muy lenta por estrangulacin% ?quedar"a obstruida la circulacin de su sistema vascular@ al impedirse el crecimiento a lo ancho, o $deceso por desnutricin% ?al no tener adecuada fotos"ntesis desde que su follaje comien a a ser cubierto por las hojas del invasor@. En (rboles donde una lesin sin cicatri ar fue la que dio buen sustrato a la semilla del Luapoy, podr"a ser $muerte por putrefaccin en pie%, ya que la descomposicin avan a por dentro y a su ve proporciona humus. )epende tambi!n de qu! tipo de (rbol sea el hospedante. Las palmeras, por ejemplo, casi no crecen a lo ancho y en Centroam!rica se conocen casos con ambos (rboles en buen desarrollo viviendo uno dentro del otro; y tambi!n se dar"a esto con otras especies en plena selva de 8gua 3. Luapoy con distinto grado de avance sobre otros (rboles se encuentran en los Circuitos de Cataratas, pero hay que destacar que en selvas altas de 8gua 3 se observan ejemplares de Luapoy de gran tama4o ?m(s de *6 m. de altura@ creciendo lo m(s bien desde el suelo, sin necesidad de $estrangular% a nadie. 2tro rasgo sorprendente de estos #icus es su especiali ada polini acin que les permite tener ejemplares en fruto a lo largo de todo el a4o. Es que las avispas que los polini an, nacen, se alimentan y se desarrollan dentro del futuro fruto y slo tienen unos pocos d"as de vida libre. Los Luapoy no est(n sincroni ados por condiciones ambientales. Como se ha dicho, ellos mismos $cultivan a sus polini adores%.
;3TA0 &AR7<;ALE0 La notaci%n marginal es aquella nota -pala"ra. que se toma al margen de un texto, Es una s)ntesis de la idea principal, 7eneralmente se construye con sustantivos a"stractos y oraciones unimem"res. -inteti ar el subrayado. =er claramente la estructura tem(tica del texto. -e anota en pocas palabras al margen de la p(gina y al lado del p(rrafo. E0E1#L2 7rupos a"or)genes8 situaci%n actual + pesar del alto n3mero de abor"genes que habitaban el territorio argentino a la llegada de los espa4oles, hoy existen en nuestro pa"s poco m(s de /56.666 organi ados en comunidades, seg3n datos del -ervicio 7acional de +suntos 8nd"genas. +lgunas de esas comunidades viven en tierras fiscales asignadas por el gobierno, llamadas $reservas%, generalmente aisladas geogr(ficamente y con pocos recursos naturales, lo que dificulta su supervivencia. Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique.
El objetivo es:
Grupos abor genes.
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Organizaci n en comunidades.
Reservaci n.
Actividad
A, :@ Lee varias veces el texto completo con t"tulo incluido. *@ Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. /@ 1arca los p(rrafos con una llave. 5@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. E@ Aeali a la notacin marginal. !ara qu serv)an las esfinges# Estos monstruos fabulosos eran considerados por los antiguos egipcios como los protectores m"sticos de templos y moradas de los difuntos. Las creencias populares les atribu"an tambi!n un gran poder sobre las enfermedades y los maleficios. )e ah" que se recurriera a ellas en la decoracin de las tumbas, para ahuyentar a los esp"ritus que vagaban por los cementerios. .ambi!n se empleaban como ornamentos en vestidos, alhajas y sellos, con el fin de dar a estos objetos el valor de amuletos o filacter"as. Las esfinges se representaban como una criatura con el cuerpo de un len echado sobre el vientre, con las patas extendidas y paralelas, o sentados sobre sus cuartos traseros. -u cabe a dotaba los rasgos de un faran, aunque a veces pod"a tener la cabe a de un halcn, un carnero <como las esfinges de MarnaN< o de otro animal. Esculpidas b(sicamente en granito, prfido y alabastro, algunas de ellas alcan aban enormes dimensiones. Este es el caso de la monumental esfinge de Li eh, que est( empla ada a la derecha de la pir(mide de Mefr!n, de la 8= dinast"a. ODP Revista Muy nteresante -.ra(mento/.
:, :@ 8ncorpora al texto ya trabajado en la ,nidad .em(tica !(rrafo ?$Una pila de a'os%@; la notacin marginal. Una pila de a'os El hombre conoce la energ"a el!ctrica desde much"simos siglos atr(s. La ve"a actuar en el rayo, por ejemplo, y en otros fenmenos naturales. #ero inventar una manera de aprovecharla le llev otros muchos siglos. 7o era poco lo que hab"a que hacer: descubrir el secreto de la electricidad, crear un generador de esta energ"a, encontrar las materias que pudieran conducirla y luego transformarla, es decir, hacer de esta energ"a otra diferente. 1uchos cient"ficos e inventores trabajaron con estos objetivos desde la +ntig9edad hasta la Edad 1edia. Error tras error y fracaso tras fracaso, hacia el a4o :;66 <hace slo dos siglos atr(s< +lejandro 0uan =olta invent la pila el!ctrica, el fenmeno f"sico que revolucion el mundo entero. El trbol azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
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C, :@ Lee varias veces el texto completo con t"tulo incluido. *@ Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. /@ 1arca los p(rrafos con una llave. 5@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. E@ Aeali a la notacin marginal. &esopotamia, El pa)s En el extremo occidental de +sia se agrupa un conjunto de naciones conocidas con el nombre gen!rico de Cercano 2riente, en oposicin al Extremo 2riente, integrado por los pa"ses del este asi(tico. Lo mismo que en Egipto con respecto al 7ilo, tambi!n en esta regin del Cercano 2riente se ha desarrollado una activ"sima civili acin en una comarca ba4ada por dos grandes r"os y denominada por esta causa 1esopotamia ?del griego meso y ptamos: entre r"os@. El .igris y el Qufrates nacen en las monta4as de +rmenia y luego de recorrer separadamente su curso, se juntan en un solo cauce, el Chat<el<+rab, que vuelca su caudal en el Lolfo #!rsico. En la actualidad la 1esopotamia es, en general, una regin pobre y est!ril cubierta de pantanos y ba4ados. #ero no siempre ha sido as". +ntiguamente los desbordes peridicos del .igris y el Qufrates estaban regulados por una red de canales y fertili aban toda la comarca. #or ello se comprende f(cilmente que tan f!rtil pa"s fuera codiciado por todos los pueblos comarcanos. La 1esopotamia se convirti as" en un campo de batalla en el que muchas veces se enfrentaron en gigantescos choques, los semitas y los arios. 0ra(o1 A. 2istoria
RE0U&E; El resumen es una de las formas de reducir un texto, Resumir es transformar un texto produciendo >otro?+ a travs de las ideas principales expresadas de manera clara y precisa, -e logra: .ranscribiendo las ideas principales. Aespetando el orden de desarrollo de las ideas. ,tili ando el lenguaje y conceptos b(sicos del autor. Aespetando la puntuacin que presenta el texto original. ,sando conectores que relacionen las ideas, si fuese necesario. Eliminando los di(logos.
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E0E1#L2 7rupos a"or)genes8 situaci%n actual + pesar del alto n3mero de abor"genes que habitaban el territorio argentino a la llegada de los espa4oles, hoy existen en nuestro pa"s poco m(s de /56.666 organi ados en comunidades, seg3n datos del -ervicio 7acional de +suntos 8nd"genas. +lgunas de esas comunidades viven en tierras fiscales asignadas por el gobierno, llamadas $reservas%, generalmente aisladas geogr(ficamente y con pocos recursos naturales, lo que dificulta su supervivencia. Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique. Aesumen: 7rupos a"or)genes, 0ituaci%n actual, >oy existen en nuestro pa"s poco m(s de /56.666 abor"genes organi ados en comunidades. +lgunas de esas comunidades viven en tierras fiscales, llamadas $reservas%.
Actividad
A, :@ Lee varias veces los textos en forma completa, con t"tulo incluido. *@ Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. /@ 1arca los p(rrafos con una llave. 5@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. E@ Aeali a notacin marginal. G@ Aesume. La Contaminaci%n
En el presente no se dispone de una sola definicin del t!rmino $contaminacin% que haya sido adoptada con car(cter universal. +lgunos autores hacen hincapi! en el aspecto
:/
antropog!nico de la contaminacin, y slo consideran como tal aquella causada por el hombre; en tanto que otros expertos opinan que ciertos agentes contaminantes, como los minerales radioactivos que en ocasiones se encuentran en altas concentraciones, tambi!n pueden ser clasificados como contaminantes de origen natural. La mayor parte de las definiciones toma en cuenta los efectos negativos que tiene la contaminacin para la salud del hombre, la p!rdida de biodiversidad y la interferencia sobre el funcionamiento de los procesos naturales de los ecosistemas; aunque en otros casos adem(s se agregan los aspectos est!ticos y recreativos. #uede decirse, que el t!rmino $contaminacin% suele estar asociado con la accin de un agente qu"mico o f"sico que produce, de manera directa o indirecta, un efecto desfavorable para el hombre o su medio ambiente. + diario la actividad humana genera una amplia gama de sustancias contaminantes que son arrojadas a la atmsfera. +lgunas de ellas ejercen sus efectos en forma directa; otras act3an como precursores que, por lo general en presencia de la lu solar, reaccionan para dar lugar a nuevos compuestos contaminantes. ,na forma habitual de expresar el grado de toxicidad de estos compuestos, y por lo tanto de determinar cu(ndo los niveles de contaminacin dejan de ser tolerables; es la medicin de la concentracin a partir de la cual comien an a manifestarse efectos nocivos para la salud. Este valor, denominado concentracin txica, que var"a seg3n el tiempo de exposicin al contaminante, se distingue en agudo ?por poco tiempo@ o crnico ?durante largos periodos@. #or ejemplo, una exposicin de una hora a una atmsfera con /E6 miligramos de dixido de a ufre puede resultar txica, pero es factible un efecto similar con una exposicin crnica de tan slo 56 microgramos de dixido de a ufre. ,e3to ada'tado1 Ecolo()a urbana y rural. Ed. "antillana. Amrica y la ;aturale*a +m!rica presenta una notable variedad de medios $naturales%. -us paisajes, identificados preferentemente por diferentes biomas, est(n influidos por la disposicin del relieve y por el clima. La compleja geograf"a americana muestra ambientes opuestos, como las tierras heladas del Krtico; o monta4as alt"simas y abruptas como las Aocosas y los +ndes, y vastas llanuras templadas, como la llanura del -udeste de los Estados ,nidos de +m!rica y la #ampa +rgentina, surcadas por caudalosos r"os como el 1ississipi o el r"o #aran(; respectivamente. +simismo, aparecen mesetas extensas, fr"as y con escasa vegetacin, como la #en"nsula del Labrador y selvas exuberantes como la +ma onia. Los contrastes cism(ticos son notables: desde los ambientes c(lidos hasta los fr"os. En ellos se desarrollan variados biomas, por ejemplo, las selvas de +m!rica Central o las estepas de la #atagonia. .ambi!n sorprenden los violentos desastres naturales, como las prolongadas sequ"as en el $-ertao% ?7ordeste del Frasil@; las fuertes inundaciones del 1ississipi; los huracanes en la #en"nsula de la Ilorida, o la violencia de volcanes como el monte -anta >elena. La vida de los hombres est( compenetrada, muchas veces, por estos dispares medios $naturales%. #or ejemplo, la agricultura de regad"o, se disemina tanto en los valles tropicales de +m!rica Central como en la diagonal (rida sudamericana. #or su parte, los hombres que residen en la #atagonia conviven con los fuertes vientos del 2este. En el Krtico, los esquimales deben soportar los helados y prolongados inviernos y aprovechar los cortos veranos frescos. 4eo(ra.)a de Amrica. Ed. 5a'elusz.
El mundo antiguo
El conocimiento de los pueblos antiguos de 2riente y 2ccidente se ha obtenido gracias a la informacin arqueolgica, al desciframiento de sus lenguas y al estudio e interpretacin de los textos documentales que nos han legado esas sociedades. Esos pueblos ocuparon una superficie muy amplia que abarc parte del Kfrica, el actual Cercano 2riente y se extendi hasta 8r(n y Europa. En ese mundo antiguo se desarrollaron cuatro importantes civili aciones: Egipto, 1esopotamia, Lrecia y Aoma; sus respectivas historias cubren un arco temporal que va desde el /666 a.C. hasta el siglo = d.C. Ese periodo se conoce como la Antig@edad.
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Las cuatro civili aciones no tuvieron la misma antig9edad: las de Egipto y 1esopotamia se iniciaron en el tercer milenio a.C.; la griega hacia la mitad del segundo milenio y la romana reci!n a principios del primer milenio. El antiguo mundo fue un mundo de movimientos: viajes, intercambio, grandes migraciones y circulacin de ideas. 1uchos de esos despla amientos se produc"an por ra ones que a3n desconocemos. #uede suponerse que algunas causas fueron el crecimiento de la poblacin, la falta de alimentos o la presencia de enemigos m(s poderosos. Esos miles de a4os son un tiempo muy corto en la historia de la humanidad, pero constituyen un tiempo larg"simo para la memoria de los seres humanos. En aquellos tiempos se produjeron grandes cambios: las sociedades comen aron a vivir de la agricultura, a construir ciudades, a escribir y a organi ar reinos. Las grandes migraciones de la +ntig9edad tuvieron un importante papel en la historia, como consecuencia de contactos pac"ficos o violentos entre pueblos con diferentes modos de vida, algunos nmadas y otros sedentarios. Ello permiti la adopcin de nuevas lenguas, la incorporacin y difusin de t!cnicas m(s avan adas, de nuevas formas de trabajo y pensamiento. 7o hay nada m(s mvil que una historia colocada entre la invasin y la conquista. B eso fue en parte la historia del mundo antiguo. El libro de la sociedad 7. Ed. Estrada.
:, :@ Fusca en este cuadernillo los textos titulados $ Una selva de varios pisos% ?p(gina ;@ y $El 7uapoy% ?=iguer%n+ <"apoi@, ?p(gina J@; y reali a los res3menes de cada uno de ellos.
09;TE0<0 La s)ntesis consiste en ordenar las ideas principales de un texto en forma clara y precisa+ utili*ando el lxico propio y el estilo personal,
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=entajas: 2bliga a descubrir lo esencial que se pretende transmitir en un texto. -e puede utili ar un orden diferente para las ideas principales que usa el autor. -e elabora despu!s de haber hecho el resumen. #ermite condensar la informacin desde un punto de vista personal. E0E1#L2 !or qu la guerra# D &Existe alg3n medio que permita al hombre librarse de la amena a de la guerra' En general se reconoce hoy que, con los adelantos de la ciencia el problema se ha convertido en una cuestin de vida o muerte para la humanidad civili ada y, sin embargo, los ardientes esfuer os desplegados con miras a resolverlo han fracasado lamentablemente. Creo, por otra parte, que aquellos cuya tarea consiste en ocuparse pr(ctica y profesionalmente de ese tema son cada ve m(s conscientes de su importancia al respecto y desean ahora muy vivamente recobrar la opinin de los hombres que, absortos por el cultivo de la ciencia, son capaces de considerar los problemas mundiales con la perspectiva que permite la distancia. En lo que a m" respecta, la direccin habitual de mi pensamiento no es de las que permiten una visin con profundidad de las onas oscuras de la voluntad y el sentimiento humano. #ara m", que soy un ser libre de prejuicios nacionales, slo hay una manera sencilla de abordar el aspecto superficial ?es decir administrativo@, del problema: el establecimiento por consentimiento internacional de un rgano legislativoRjudicial, para resolver cuantos conflictos sucedan entre las naciones. 67rra.o de la carta de Einstein a ". 8reud. El Correo de la 9:E"C;. Resumen !or qu la guerra# D &Existe alg3n medio que permita al hombre librarse de la amena a de la guerra' El problema se ha convertido en una cuestin de vida o muerte para la humanidad civili ada, los ardientes esfuer os desplegados con miras a resolverlo han fracasado. +quellos cuya tarea consiste en ocuparse pr(ctica y profesionalmente de ese problema desean recabar la opinin de los hombres capaces de considerar a los problemas mundiales con la perspectiva que permite la distancia. -lo hay una manera sencilla de abordar el aspecto superficial del problema: el establecimiento por consentimiento internacional de un rgano legislativo y judicial, para resolver cuantos conflictos sucedan entre las nacionesD 0)ntesis Einstein pregunta a Ire"d de qu! manera puede evitarse la guerra. -e sabe que es un problema sumamente importante para la humanidad, por el cual hay profesionales trabajando. -in embargo, los esfuer os hechos hasta ese momento para resolverlo han fracasado. #areciera que los adelantos cient"ficos mundiales, tanto ayer como hoy, se vuelven en contra de la misma humanidad. Einstein opina que se debe formar un rgano internacional que trate de solucionar los problemas que suceden entre las naciones.
Actividad
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A, :@ Lee varias veces los textos en forma completa, con t"tulo incluido. *@ Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. /@ 1arca los p(rrafos con una llave. 5@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. E@ Aeali a notacin marginal. G@ Aesume. H@ Aeali a la s"ntesis. !or qu suena m(s fuerte el canto de los p(jaros al amanecer# La ra n de este curioso fenmeno obedece a varios motivos. El primero de ellos es que durante la noche el aire prximo al suelo est( m(s fr"o, y por lo tanto m(s denso, que el de las capas superiores. Esto hace que el sonido emitido por los p(jaros se refracte hacia abajo y se escuche m(s fuerte y n"tido. +l salir el sol y a medida que avan a el d"a, el aire cercano al suelo se calienta, asciende y pierde densidad, lo que hace que los sonidos se refracten hacia capas superiores de la atmsfera. + este fenmeno hay que sumar el hecho de que durante las primeras horas del d"a la contaminacin ac3stica causada por la actividad humana es menor y, por consiguiente, resulta m(s f(cil o"r el trino de las aves. #or 3ltimo, hay que decir que el canto de los p(jaros machos suele ser de afian amiento territorial y, por lo tanto, suena m(s potente con las primeras luces. Revista Muy nteresante. Los textos y la intencionalidad Los textos est(n producidos con una intencin comunicativa determinada, es decir, cuando hablamos o escribimos lo hacemos con un objetivo determinado que se materiali a a trav!s de nuestro texto. Existen textos que tienen intencionalidad informativa: por ejemplo, las noticias, los textos acad!micos, la composicin qu"mica de un comestible. 2tros se construyen con intencionalidad persuasiva, porque tratan de convencernos de algo; como las publicidades. Cuando los textos desean emocionarnos o conmovernos ? <Luli< no te olvides de que siem're1 siem're 'ienso en vos/, por ejemplo, decimos que son expresivo < emotivos. +lgunos nos ordenan e indican cu(les deben ser nuestros comportamientos: los reglamentos, las leyes y las recetas m!dicas; entre otros, son textos prescriptivos. B otros tienen por intencin crear nuevos mundos a partir de un uso especial del lenguaje: los poemas, los cuentos, las novelas, las obras de teatro. En estos 3ltimos se manifiesta un uso est!tico de la lengua. Literatura Es'a=ola. Ed. "antillana.
:, :@ Fusca los textos titulados $La Contaminaci%n% ?p(gina :/@; $Amrica y la ;aturale*a% ?p(gina :/@ y $El mundo antiguo% ?p(gina :5@. *@ Aeali a la s"ntesis correspondiente, teniendo en cuenta el resumen reali ado oportunamente.
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CUE0T<3;AR<3 Esta tcnica de estudio se reali*a mediante la formulaci%n de preguntas al texto8 quinA# cu(ndoA# d%ndeA# c%moA# cu(lA# por quA# para quA#
-e logra: -ubrayando las ideas principales del texto. Elaborando de cada idea una o varias preguntas. Cuando se resuelve el cuestionario debe aparecer el texto nuevamente armado y resumido. Es necesario preguntar una cosa por ve y con claridad. =entajas: mayor facilidad. reflexiva y activa. #ermite organi ar el texto y manejar la informacin con 2rgani a el trabajo intelectual de manera ordenada, #ermite evocar r(pidamente el contenido del texto.
E0E1#L2 Los indios $iaguitas En el 7oroeste +rgentino viv"an los indios )iaguitas. -e agrupaban en tribus dirigidas por caciques. El cargo era hereditario. Constru"an sus viviendas con piedras, siendo los techos de pajas y las puertas huecas cubiertas con cueros. Los corrales eran de piedra chata y all" encerraban a sus animales. Los diaguitas eran bastante civili ados; conoc"an el cobre; eran h(biles ceramistas y cultivaban papas y ma" . Car'eta de Actividades 'ara Metodolo()a de Estudios. Ed. Marymar.
Cuestionario8
&)e qui!nes habla el texto' &)nde viv"an' &Cmo estaban organi ados' &Cmo eran sus viviendas' &Cu(les eran sus actividades' &Su! metal conoc"an' &Su! cultivaban'
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Actividad
A, :@ Lee varias veces los textos en forma completa, con t"tulo incluido. *@ Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. /@ 1arca los p(rrafos con una llave. 5@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. E@ Aeali a notacin marginal. G@ Aesume. H@ Elabora el cuestionario de acuerdo con las ideas subrayadas. Amrica y la ;aturale*a +m!rica presenta una notable variedad de medios $naturales%. -us paisajes, identificados preferentemente por diferentes biomas, est(n influidos por la disposicin del relieve y por el clima. La compleja geograf"a americana muestra ambientes opuestos, como las tierras heladas del Krtico; o monta4as alt"simas y abruptas como las Aocosas y los +ndes, y vastas llanuras templadas, como la llanura del -udeste de los Estados ,nidos de +m!rica y la #ampa +rgentina, surcadas por caudalosos r"os como el 1ississipi o el r"o #aran(; respectivamente. +simismo, aparecen mesetas extensas, fr"as y con escasa vegetacin, como la #en"nsula del Labrador y selvas exuberantes como la +ma onia. Los contrastes cism(ticos son notables: desde los ambientes c(lidos hasta los fr"os. En ellos se desarrollan variados biomas, por ejemplo, las selvas de +m!rica Central o las estepas de la #atagonia. .ambi!n sorprenden los violentos desastres naturales, como las prolongadas sequ"as en el $-ertao% ?7ordeste del Frasil@; las fuertes inundaciones del 1ississipi; los huracanes en la #en"nsula de la Ilorida, o la violencia de volcanes como el monte -anta >elena ?estos tres 3ltimos en los Estados ,nidos de +m!rica@. La vida de los hombres est( compenetrada, muchas veces, por estos dispares medios $naturales%. #or ejemplo, la agricultura de regad"o, se disemina tanto en los valles tropicales de +m!rica Central como en la diagonal (rida sudamericana. #or su parte, los hombres que residen en la #atagonia conviven con los fuertes vientos del 2este. En el Krtico, los esquimales deben soportar los helados y prolongados inviernos y aprovechar los cortos veranos frescos. Es'acios y "ociedades. 4eo(ra.)a de Amrica. Ed. 5a'elusz.
La 6istoria de la seda Los gusanos proceden de China, pa"s del que no salieron hasta la Edad 1edia. Los chinos hab"an aprendido ya a criarlos y hab"an descubierto el proceso de produccin y tratamiento de la seda, producto estimad"simo en todas las tierras que abarcaban el comercio de aquellos tiempos. Los Emperadores chinos guardaban celosamente su secreto que, por otra parte, les produc"a ping9es beneficios. -in embargo, el Emperador Lustiniano, que reinaba hacia el EE6 en Constantinopla, comprendiendo la importancia de esta industria decidi instalarla en su 8mperio. #ara ello, encarg a dos monjes que hab"an permanecido mucho tiempo en China y conoc"an el cuidado de las orugas y el procedimiento para preparar la seda; que le proporcionasen algunos huevos de este animal. #artieron pues los monjes a pie, y regresaron de la misma forma a la corte del Emperador, ocultando en sus b(culos de peregrinos los preciados huevos.
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Con el tiempo, los gusanos pasaron a 8talia, Irancia y Espa4a. Revista Muy nteresante -.ra(mento/.
El primitivo teatro griego El teatro naci en Lrecia a partir de las ceremonias reli(iosas que se reali aban en honor del dios )ionisio. )urante ellas, los hombres dan aban alrededor del altar del dios, mientras entonaban los c(nticos. Iormaban un coro. Cuando el coro se interrump"a se introduc"a entre las estrofas la vo del recitante. #oco despu!s, el recitante se separ del coro y se convirti en actor. Entre este personaje y el coro comen a entablarse un di(logo. + partir de entonces se incorporaron sucesivamente otros actores, hasta llegar a cuatro. -urgieron los actores dram(ticos. Las representaciones comen aron a tener ar(umento. Las obras dram7ticas comen aron a orientarse en dos direcciones, seg3n los temas que trataban: la tra(edia y la comedia. 6ro<a 7. Len(ua. Ed. A % &.
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CUA$R3 0<;B!T<C3 El cuadro sin%ptico+ tam"in llamado >de llaves?+ es un esquema que organi*a las ideas principales del texto orden(ndolas jer(rquicamente en una estructura glo"al,
-e construye: Fuscando la idea central de un texto, que generalmente est( expresada en el t"tulo y se la ubica en el centro de la llave mayor. )istribuyendo la idea principal de cada p(rrafo en las llaves menores que est(n dentro del cuadro de i quierda a derecha. =entajas: 2frece una clara estructura visual de las ideas, presentadas ya por orden y clasificadas seg3n su importancia. Iacilita la fijacin del tema y su repaso porque, de un solo golpe de vista, permite fijarlo mejor en nuestra mente. +yuda a organi ar las ideas en las exposiciones orales. #one en juego la capacidad de an(lisis y s"ntesis, de claridad mental, ra onamiento lgico, precisin y concisin en la expresin oral y escrita. E0E1#L2 7anader)a de Asia En general la ganader"a de +sia no presenta importantes caracter"sticas comerciales. 7o obstante, se puede se4alar lo siguiente: al norte de +sia, en la tundra, est( el reno; que es abandonado a su propio esfuer o para conseguir su alimentacin. 7o slo es 3til como animal de carga y de transporte, sino tambi!n como alimento. El buey y el b3falo se emplean como animales de tiro en las regiones tropicales. El yac es el animal de las altas mesetas, como el ."bet, y tambi!n de las onas monta4osas de la 8ndia y 1ongolia. Estos animales son utili ados para transportar carga, aunque en el 3ltimo pa"s citado se aprovechan la carne y la leche. 4eo(ra.)a 6r7ctica de Asia y >.rica. Ed. 5a'elusz. 7orte Aeno tundra.
2 +bandonado a su propio esfuer o para alimentarse. 2 3til como alimento.
Lanader"a de +sia
Fuey Aegiones tropicales. F3falo Bac +ltas mesetas *: ."bet, 8ndia, 1ongolia.
-on animales de carga.
Limitaciones8
Es desaconsejable cuando nos vemos obligados a hacer demasiadas divisiones y subdivisiones, pues al tener que anotar las ideas de i quierda a derecha por orden de importancia, concentramos el texto en la parte derecha de la p(gina dejando grandes espacios en blanco a la i quierda.
Actividad
A, :@ Lee varias veces los textos completos, con t"tulo incluido. *@ Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. /@ 1arca los p(rrafos con una llave. 5@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. E@ Elabora un cuadro sinptico con las ideas subrayadas.
Las cinco edades de la 6umanidad +lgunos niegan que #rometeo creara a los hombres. )icen que la tierra los produjo espont(neamente, como el mejor de sus frutos, incluso antes de que existiera la Luna. Estos hombres constitu"an la llamada ra a de oro; eran s3bditos de Cronos, viv"an sin preocupaciones ni trabajos, com"an solamente bellotas, frutos silvestres y la miel que destilaban los (rboles, beb"an la leche de oveja y de cabra, nunca envejec"an, bailaban y re"an mucho; para ellos la muerte no era m(s terrible que el sue4o. .odos ellos han desaparecido, pero sus esp"ritus sobreviven como genios de los felices lugares de retiro r3sticos, donantes de la buena fortuna y mantenedores de la justicia. Luego vino la ra a de plata, comedora de pan. Los hombres estaban completamente sometidos a sus madres y no se atrev"an a desobedecerlas, aunque pod"an vivir hasta los cien a4os de edad. Eran pendencieros e ignorantes y nunca ofrec"an sacrificios a los dioses, pero al menos no se hac"an mutuamente la guerra. Teus los destruy a todos. + continuacin vino una ra a de bronce, hombres que cayeron como frutos de los fresnos y estaban armados con armas de bronce. Com"an carne y pan, y les complac"a la guerra, pues eran insolentes y crueles. La peste termin con todos. La cuarta ra a de hombres era tambi!n de bronce, pero m(s noble y generosa, pues la engendraron los dioses en madres mortales. #elearon gloriosamente en el -itio de .ebas, la Expedicin de los +rgonautas y la Luerra de .roya. -e convirtieron en h!roes y habitaron en los Campos El"seos. La quinta ra a es la de hierro, indignos descendientes de la cuarta. -on crueles, injustos, maliciosos, libidinosos, malos hijos y traicioneros. Los Mitos 4rie(os. Ed. Alianza.
Los animales terrestres Los animales se distinguen en dos grandes grupos: invertebrados y vertebrados. Los 3nicos invertebrados que conquistaron la tierra son los insectos. La adaptacin en los insectos consiste en una lucha contra la desecacin. Esta lucha contra la desecacin se caracteri a por: :@ la existencia de cubierta o capara n impermeable que recubre todo su cuerpo. Ese capara n es de una sustancia r"gida e impermeable llamada quitina que no slo act3a evitando que el insecto se seque en el aire; sino que es un verdadero esqueleto externo; *@ el desarrollo de un aparato respiratorio constituido por cubos llamados tr(queas
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por los cuales penetra el aire y el ox"geno llega al interior del animal; /@ la proteccin de sus huevos con c(scaras impermeables. Los vertebrados reali an su primer paso hacia la conquista de la tierra formando rganos llamados pulmones para respirar fuera del agua. El primer vertebrado con cuatro patas fue un anfibio que pod"a salir del agua y arrastrarse. Los dem(s vertebrados, para poder andar sobre la tierra, perfeccionaron progresivamente sus extremidades anteriores y posteriores. Biolo()a . Ed. 6lus 9ltra.
Las rocas Las rocas se encuentran en la corte a terrestre y est(n formadas por minerales. En ocasiones una roca est( constituida por un solo mineral, por ejemplo la halita; formada por sal gema. #ero es muy frecuente que en una roca se encuentre m(s de un mineral. #osiblemente conoces la arcilla, una roca constituida por una combinacin de varios minerales: caol"n, silicato de aluminio, calcita, mica, etc. -eg3n sus or"genes las rocas se clasifican en: magm(ticas, sedimentarias y metamrficas. Rocas magm(ticas: son las rocas m(s abundantes de la corte a terrestre. -e forman cuando el magma del interior de la .ierra asciende a la superficie, donde se enfr"a y solidifica. -eg3n donde se han formado, pueden ser de dos tipos: plutnicas y volc(nicas. En las plutnicas el proceso de formacin es lento y se reali a en el interior de la corte a terrestre. -e forman cristales. Ejemplo: granito. En las volc(nicas el proceso de formacin es r(pido y se reali a en la superficie de la .ierra. La salida del magma se produce durante una erupcin volc(nica. Ejemplo: basalto. Rocas sedimentarias: se forman a partir de otras rocas ya existentes en la superficie, que son erosionadas y transportadas por el agua y el viento para luego compactarse en lugares profundos. #odemos distinguir rocas sedimentarias de origen detr"tico, qu"mico y org(nico. Roca sedimentaria de ori(en detr)tico: la lluvia, el viento, los seres vivos, desgastan y desmenu an las rocas de la superficie terrestre. Este fenmeno recibe el nombre de erosi%n. El agua y el viento se encargan del transporte de las part"culas obtenidas. En los lugares hundidos, o en los que la velocidad del agua o el viento disminuyen, se depositan part"culas y se produce la sedimentaci%n. Las capas m(s profundas de sedimentos quedan comprimidas por las capas superiores, se hacen m(s compactas y las part"culas $se unen% entre ellas. Este proceso no ocurre de continuo; por ello las distintas series de sedimentos se distinguen de las superiores y las inferiores por el tama4o de las part"culas y por su color. Cada una de estas series recibe el nombre de estrato. -on ejemplos de rocas sedimentarias detr"ticas la arcilla, la arenisca y el conglomerado. Roca sedimentaria de ori(en qu)mico: estas rocas se forman a partir de sustancias disueltas en el agua, como cloruro de sodio o carbonato de calcio; ante determinadas condiciones de temperatura y presin las sustancias disueltas precipitan y se acumulan formando rocas. Es el caso de las rocas cali as, que est(n formadas por calcita a partir de la precipitacin del carbonato de calcio. Roca sedimentaria de ori(en or(7nico: son aquellas en cuyo proceso de formacin intervienen los restos de seres vivos. Los ejemplos m(s evidentes son el carbn y el petrleo.
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Rocas metam%rficas: las rocas metamrficas se originan a partir de rocas magm(ticas o sedimentarias que se encuentran en el interior de la .ierra. +ll", por efecto de las altas temperaturas y de las altas presiones, las rocas se transforman sin llegar a fundirse. Este fenmeno recibe el nombre de metamorfismo. Las m(s frecuentes son las pi arras y los m(rmoles. ,e3to ada'tado de Ciencias :aturales. e.d.b.
CUA$R3 C3&!ARAT</3 El cuadro comparativo es aquel que organi*a los datos en tantas columnas como elementos se quieren comparar+ quedando de esta manera claramente expresadas las diferencias y coincidencias, Cada columna se enca"e*a con el nom"re del elemento y de"ajo de l se colocan sus caracter)sticas,
=entajas: 2frece una visin de conjunto de todo el tema. Constituye una ayuda fundamental para el repaso, facilitando la retencin del contenido, ahorrando tiempo y energ"a. E0E1#L2 La !ac6amama y el Coquena Entre las creencias populares de la #una hay una variedad de seres sobrenaturales imaginarios o fant(sticos. Los poderes que se les atribuyen no slo act3an sobre la vida de las personas sino tambi!n sobre todo el ecosistema de la ona que defienden. =eamos qui!nes son, qu! poderes tienen y cmo se venera a la #achamama y al Coquena, los principales. La #achamama es una creencia originaria de la cultura aymar(, un pueblo de las mesetas andinas de #er3 y Folivia; que fue sometido primero por los incas y luego por los conquistadores espa4oles. La #achamama es considerada la deidad suprema en todo el 7oroeste y tambi!n en Folivia y #er3. -e la describe como a una india vieja de baja estatura. Entre sus poderes est(n el de ayudar a los tejedores y alfareros y el de castigar a aquellos que no cuidan el ganado. Los creyentes veneran a la #achamama construyendo a'ac?etas, que son montones de piedras al adas a orillas de los senderos donde se dejan las ofrendas ?hojas de coca, bebidas, dinero@. .ambi!n se reali a una ceremonia anual el :6 de agosto, $La Cor'ac?ada%, que en el campo consiste en re ar entre los surcos ?aqu" aparece el Cristianismo@; y cavar un hoyo en la tierra para colocar ofrendas. En las minas, en cambio, se construye un altar en un socavn; se dejan ofrendas all" y se sacrifican ovejas previamente adornadas. B en las ciudades, donde no se reali a la ceremonia, las familias hacen una limpie a especial de la casa y toman purgas para limpiar el cuerpo y ahuyentar a los esp"ritus malignos. El Coquena es una creacin de origen )iaguita R Calchaqu"; una cultura del extremo 7oroeste de nuestro pa"s que desapareci hacia el :H66. El Coquena es descrito como un enano ind"gena que masca coca. =igila al ganado que pasta y es capa de guiarlo a los mejores sitios de pasturas. Castiga a los ca adores que die man a los guanacos y vicu4as con armas de fuego y a los arrieros que cargan demasiado a las llamas. + los
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buenos pastores, en cambio, los premia con monedas de oro. +l Coquena se le teme y es mejor no hallarlo. El ,rbol Azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique. La !ac6amama y el Coquena !ac6amama Cultura +ymar( #er3 y Folivia 8ndia vieja de baja estatura +yuda a tejedores y alfareros Coquena Cultura )iaguita R Calchaqu" 7orte +rgentino Enano ind"gena que masca coca #remia a los buenos pastores con monedas de oro Castiga a aquellos que no cuidan al Castiga a los ca adores inescrupulosos de ganado guanacos y vicu4as y a los que cargan demasiado a las llamas
Actividad
A, :@ Lee varias veces el texto completo, con t"tulo incluido. *@ Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. /@ 1arca los p(rrafos con una llave. 5@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. E@ Aeali a un cuadro comparativo en el que figure: $)os formas de vida social: nmadas y sedentarios%.
$os formas de vida social8 n%madas y sedentarios +l agrupar a estos pueblos seg3n sus lenguas se evidencian varias cosas: antes del /666 a.C. ya exist"an pueblos asentados en estas onas; los asi(ticos y los mediterr(neos. )espu!s de esa fecha y en distintos momentos, llegaron otros pueblos que eran nmadas: los indoeuropeos y los semitas. #or lo tanto, la clasificacin ling9"stica permite agrupar a los pueblos antiguos seg3n sus modos de vida como nmadas y sedentarios. Las costumbres, las relaciones sociales o las creencias de unos y otros son diferentes, pero en la historia de cada pueblo estas dos formas de vida no son definitivas; sino que muchos pueblos que durante largo tiempo fueron nmadas, terminaron por ser sedentarios. + su ve , la historia antigua nos muestra que estas dos formas de vida social no transcurr"an por separado, sino que han estado muy relacionadas entre s". #ero el nomadismo, una forma de vida muy extendida en ese mundo no fue siempre igual y podemos diferenciar dos formas de nomadismo. >ablamos de nomadismo $abierto%, para referirnos a los grupos que se despla aban a trav!s de grandes extensiones, utili ando el caballo, el camello o el dromedario. La vida cotidiana de los nmadas transcurr"a en el mundo del desierto y sus oasis, como lo hacen actualmente. -us hogares eran las negras tiendas levantadas en cada alto que hac"an sus caravanas y se ubicaban de acuerdo con un plan previamente establecido que respond"a a sus propias relaciones de parentesco. El centro del campamento era la tienda del anciano; y alrededor la de sus hermanos, de sus hijos y de sus ayudantes. Las reglas de la vida en com3n eran la hospitalidad y el v"nculo de la sangre que los hac"a solidarios en el aislamiento e independientes frente a sus enemigos. .ambi!n hab"a nmadas que se dedicaban al cuidado de ganado menor ?cabras y ovejas@ en onas monta4osas y en mesetas semi(ridas; y se pon"an en contacto con la poblacin sedentaria de las onas de cultivo con el propsito de intercambiar los productos b(sicos para la alimentacin de ambos. En los a4os en que hab"a una mala cosecha pod"an producirse conflictos entre unos y otros. Estos nmadas recorr"an las distintas regiones del
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Cercano 2riente y del 1editerr(neo en b3squeda de pasti ales en las onas altas, en la !poca de verano, y de po os de agua para las negras cabras y los corderos de espeso velln; y tambi!n se acercaban a las ciudades. + este tipo de nomadismo lo llamamos $circunscripto%; es en este tipo de nomadismo cuando la monta4a y la llanura se ponen en contacto. Lo que nos permite pensar que hay formas de vida que se mantienen a pesar de haber pasado miles de a4os. El Libro de la sociedad en el tiem'o y el es'acio 7. Editorial Estrada. Bs. As. A@ ABB7.
:, :@ Lee varias veces el texto completo, con t"tulo incluido. *@ -ubraya las ideas principales. /@ Confecciona un cuadro comparativo. Las cinco edades de la 6umanidad +lgunos niegan que #rometeo creara a los hombres. )icen que la tierra los produjo espont(neamente, como el mejor de sus frutos, incluso antes de que existiera la Luna. Estos hombres constitu"an la llamada ra a de oro; eran s3bditos de Cronos, viv"an sin preocupaciones ni trabajos, com"an solamente bellotas, frutos silvestres y la miel que destilaban los (rboles, beb"an la leche de oveja y de cabra, nunca envejec"an, bailaban y re"an mucho; para ellos la muerte no era m(s terrible que el sue4o. .odos ellos han desaparecido, pero sus esp"ritus sobreviven como genios de los felices lugares de retiro r3sticos, donantes de la buena fortuna y mantenedores de la justicia. Luego vino la ra a de plata, comedora de pan. Los hombres estaban completamente sometidos a sus madres y no se atrev"an a desobedecerlas, aunque pod"an vivir hasta los cien a4os de edad. Eran pendencieros e ignorantes y nunca ofrec"an sacrificios a los dioses, pero al menos no se hac"an mutuamente la guerra. Teus los destruy a todos. + continuacin vino una ra a de bronce, hombres que cayeron como frutos de los fresnos y estaban armados con armas de bronce. Com"an carne y pan, y les complac"a la guerra, pues eran insolentes y crueles. La peste termin con todos. La cuarta ra a de hombres era tambi!n de bronce, pero m(s noble y generosa, pues la engendraron los dioses en madres mortales. #elearon gloriosamente en el -itio de .ebas, la Expedicin de los +rgonautas y la Luerra de .roya. -e convirtieron en h!roes y habitaron en los Campos El"seos. La quinta ra a es la de hierro, indignos descendientes de la cuarta. -on crueles, injustos, maliciosos, libidinosos, malos hijos y traicioneros. Robert 4raves. Los Mitos 4rie(os. Ed. Alianza.
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C, :@ Lee varias veces el texto completo que a continuacin se presenta. *@ Aeali a notacin marginal. /@ Aeali a el cuadro comparativo. &itos y verdades En la gu"a completa sobre alimentos y nutricin de la +merican )ietetic +ssociation se desmitifican algunos preconceptos respecto al uso de los suplementos dietarios. Los suplementos de vitaminas y minerales compensan la falta de una "uena alimentaci%n. Ialso. Los suplementos podr"an suplir algunas vitaminas y minerales, pero no proveen de todos los componentes nutritivos que todos los alimentos brindan. -lo una dieta variada y balanceada brinda los nutrientes necesarios para la salud. Los suplementos de vitaminas y minerales garanti*an una "uena nutrici%n . Ialso. Las personas sanas si siguen un plan de comidas variado, balanceado y moderado, no necesitan de suplementos vitam"nicos o minerales. Consumir m(s nutrientes de lo que el cuerpo necesita no proveer( energ"a, ni al cuerpo ni al cerebro, ni proteger( mejor de resfr"os y gripe. Tomar grandes cantidades de vitamina A+ C y E previene el c(ncer. Ialso. 7o hay evidencias cient"ficas en humanos que demuestren que dosis mayores de estos suplementos previenen el c(ncer, aunque se estima que ciertas vitaminas tendr"an un efecto protector. Las frutas y las verduras siguen siendo las mejores fuentes de betacaroteno y de vitamina C. Las personas estresadas de"en tomar vitaminas antiestrs. Ialso. El estr!s emocional no aumenta las necesidades nutricionales. Cualquier afirmacin que promocione los suplementos dietarios para el alivio del estr!s, es falsa.
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La gente que fuma o "e"e en exceso puede proteger su cuerpo de los efectos nocivos tomando suplementos vitam)nicos. Ialso. Los suplementos dietarios no protegen al cuerpo de los da4os que producen el exceso de cigarrillo y de alcohol. Iumar aumenta el requerimiento de vitamina C, y el alcohol en exceso puede alterar la absorcin de ciertos nutrientes. En ambos casos los nutrientes que el cuerpo necesita se pueden encontrar seleccionando los alimentos adecuados. Tomar suplementos de calcio es lo mejor para prevenir la osteoporosis. Ialso. Existen muchos factores que contribuyen a la osteoporosis. El consumo insuficiente de calcio es slo uno de ellos. #or lo tanto, no siempre una dosis extra de este mineral puede prevenir el deterioro de los huesos. El sexo, el tama4o corporal, la ra a, fumar, el nivel de ejercicio, el nivel de estrgenos y la herencia tambi!n tienen un rol importante en esta enfermedad. Revista Muy nteresante
CUA$R3 $E $3:LE E;TRA$A El cuadro de do"le entrada es una variante m(s compleja del cuadro comparativoC su caracter)stica radica en poder leerse en columnas -forma vertical. y en 6ileras -forma 6ori*ontal., Una columna ser( ocupada por los o"jetos comparados y las otras por las cualidades atri"uidas a esos o"jetos,
=entajas: #ermite ordenar los datos. #one de manifiesto a trav!s de la lectura de las columnas, las relaciones contenidas en el texto de manera clara y precisa. +yuda a retener y evocar con mayor facilidad los contenidos cuando el texto es complejo. E0E1#L2 La !ac6amama y el Coquena Entre las creencias populares de la #una hay una variedad de seres sobrenaturales imaginarios o fant(sticos. Los poderes que se les atribuyen no slo act3an sobre la vida de las personas sino tambi!n sobre todo el ecosistema de la ona que defienden. =eamos qui!nes son, qu! poderes tienen y cmo se venera a la #achamama y al Coquena, los principales. La #achamama es una creencia originaria de la cultura aymar(, un pueblo de las mesetas andinas de #er3 y Folivia; que fue sometido primero por los incas y luego por los conquistadores espa4oles. La #achamama es considerada la deidad suprema en todo el 7oroeste y tambi!n en Folivia y #er3. -e la describe como a una india vieja de baja estatura. Entre sus poderes est(n el de ayudar a los tejedores y alfareros y el de castigar a aquellos que no cuidan el ganado. *;
Los creyentes veneran a la #achamama construyendo a'ac?etas, que son montones de piedras al adas a orillas de los senderos donde se dejan las ofrendas ?hojas de coca, bebidas, dinero@. .ambi!n se reali a una ceremonia anual el :6 de agosto, $La Cor'ac?ada%, que en el campo consiste en re ar entre los surcos ?aqu" aparece el Cristianismo@; y cavar un hoyo en la tierra para colocar ofrendas. En las minas, en cambio, se construye un altar en un socavn; se dejan ofrendas all" y se sacrifican ovejas previamente adornadas. B en las ciudades, donde no se reali a la ceremonia, las familias hacen una limpie a especial de la casa y toman purgas para limpiar el cuerpo y ahuyentar a los esp"ritus malignos. El Coquena es una creacin de origen )iaguita R Calchaqu"; una cultura del extremo 7oroeste de nuestro pa"s que desapareci hacia el :H66. El Coquena es descrito como un enano ind"gena que masca coca. =igila al ganado que pasta y es capa de guiarlo a los mejores sitios de pasturas. Castiga a los ca adores que die man a los guanacos y vicu4as con armas de fuego y a los arrieros que cargan demasiado a las llamas. + los buenos pastores, en cambio, los premia con monedas de oro. +l Coquena se le teme y es mejor no hallarlo. El ,rbol Azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique. $eidades Caracter)sticas 2rigen Lugar )escripcin #oderes Castigos
!ac6amama
Coquena
Actividad
A, :@ Lee varias veces los textos en forma completa, con t"tulo incluido. *@ Fusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas. /@ 1arca los p(rrafos con una llave. 5@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. E@ Aeali a un cuadro de doble entrada en el que figuren los dos tipos de vida social: el sedentarismo y el nomadismo.
$os formas de vida social8 n%madas y sedentarios +l agrupar a estos pueblos seg3n sus lenguas se evidencian varias cosas: antes del /666 a.C. ya exist"an pueblos asentados en estas onas; los asi(ticos y los mediterr(neos. )espu!s de esa fecha y en distintos momentos, llegaron otros pueblos que eran nmadas: los indoeuropeos y los semitas. #or lo tanto, la clasificacin ling9"stica permite agrupar a los pueblos antiguos seg3n sus modos de vida como nmadas y sedentarios. Las costumbres, las relaciones sociales o las creencias de unos y otros son diferentes, pero en la historia de cada pueblo estas dos formas de vida no son definitivas; sino que muchos pueblos que durante largo tiempo fueron nmadas, terminaron por ser sedentarios. + su ve , la historia antigua nos muestra que estas dos formas de vida social no transcurr"an por separado, sino que han estado muy relacionadas entre s". #ero el nomadismo, una forma de vida muy extendida en ese mundo no fue siempre igual y podemos diferenciar dos formas de nomadismo. >ablamos de nomadismo $abierto%, para referirnos a los grupos que se despla aban a trav!s de grandes extensiones, utili ando el caballo, el camello o el dromedario. La vida cotidiana de los nmadas transcurr"a en el mundo del desierto y sus oasis, como lo hacen
*J
actualmente. -us hogares eran las negras tiendas levantadas en cada alto que hac"an sus caravanas y se ubicaban de acuerdo con un plan previamente establecido que respond"a a sus propias relaciones de parentesco. El centro del campamento era la tienda del anciano; y alrededor la de sus hermanos, de sus hijos y de sus ayudantes. Las reglas de la vida en com3n eran la hospitalidad y el v"nculo de la sangre que los hac"a solidarios en el aislamiento e independientes frente a sus enemigos. .ambi!n hab"a nmadas que se dedicaban al cuidado de ganado menor ?cabras y ovejas@ en onas monta4osas y en mesetas semi(ridas; y se pon"an en contacto con la poblacin sedentaria de las onas de cultivo con el propsito de intercambiar los productos b(sicos para la alimentacin de ambos. En los a4os en que hab"a una mala cosecha pod"an producirse conflictos entre unos y otros. Estos nmadas recorr"an las distintas regiones del Cercano 2riente y del 1editerr(neo en b3squeda de pasti ales en las onas altas, en la !poca de verano, y de po os de agua para las negras cabras y los corderos de espeso velln; y tambi!n se acercaban a las ciudades. + este tipo de nomadismo lo llamamos $circunscripto%; es en este tipo de nomadismo cuando la monta4a y la llanura se ponen en contacto. Lo que nos permite pensar que hay formas de vida que se mantienen a pesar de haber pasado miles de a4os. El Libro de la sociedad en el tiem'o y el es'acio 7. Editorial Estrada. Bs. As. A@ ABB7.
:, :@ Lee atentamente el texto que sigue. *@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. /@ Aeali a un cuadro de doble entrada del texto. 0ectores econ%micos Los hombres reali an distintas actividades econmicas para satisfacer sus necesidades. La forma m(s usual de clasificar esas actividades es la siguiente: U El sector primario: se ocupa de la elaboracin de productos directamente derivados de los recursos naturales; incluye agricultura, ganader"a, pesca, miner"a y forestacin. U El sector secundario: comprende toda clase de industrias manufactureras, desde las b(sicas, es decir las que transforman las materias primas en insumos de otras industrias < por ejemplo, la transformacin del mineral de hierro en acero < hasta las de ensamblaje, como las de computadoras. #ara nuestro pa"s, las agroindustrias < es decir, la manufactura de fertili antes, maquinarias, etc. < son muy importantes. U El sector terciario: abarca la $provisin de servicios% como la distribucin y la comerciali acin de productos, transporte, actividad bancaria, servicios profesionales y servicios p3blicos como educacin y salud. U El sector cuaternario: incluye los servicios de mayor especiali acin; por ejemplo, los centros de investigacin, las casas matrices de las industrias y de los bancos m(s importantes. En general, este sector aparece incluido en el sector terciario en las estad"sticas.
/6
+ctualmente la separacin entre los cuatro sectores es mucho menos marcada que antes. #or ejemplo, una empresa agr"cola muy tecnificada incluye actividades de investigacin, industriali acin y comerciali acin de sus productos. 4eo(ra.)a de la Ar(entina. Ed. 5a'elusz.
L9;EA $E T<E&!3 La l)nea de tiempo representa los 6ec6os ordenados cronol%gicamente, Es una Dtil manera de disponer la informaci%n a travs de la sucesi%n de 6ec6os importantes, En esta l)nea se marcan las unidades de tiempo con las que se va a tra"ajar, 0e pueden marcar a'os+ dcadas o siglos, )ibujando una l"nea hori ontal que indica los hechos ocurridos en el tiempo desde el pasado hacia el futuro y una l"nea vertical que se4ala los hechos sucedidos simult(neamente en el tiempo ?a veces slo se utili a la l"nea hori ontal@. )efiniendo la unidad que se va a usar para medir el tiempo. Los a4os se expresan en n3meros ar(bigos ?Ejemplo: :;:6@; los siglos, en n3meros romanos ?Ejemplo: -. V8V@y los milenios, seg3n el orden en que se suceden: :er milenio, *do milenio, /er milenio, etc. =entajas: #ermite reelaborar sint!ticamente la informacin. Iacilita la retencin de los datos esenciales. Es de f(cil visuali acin. /:
-e logra:
&odelo
:W milenio 8 88
*:66
*W milenio
/W milenio
888 8= = =8 =88 =888 8V
V8 88 888 8= = =8 =88 =888 8V V 8 88
:66 *66 /66 566 E66 G66 H66 ;66 J66 :666 ::66 :*66 :/66 :566 :E66 :G66 :H66 :;66 :J66 *666
#ara reali ar una l"nea de tiempo se pueden utili ar dos cent"metros por cada die a4os. Las edades de la =istoria La Edad +ntigua: estudia los sucesos ocurridos en los tiempos m(s remotos, y de los cuales poseemos testimonios escritos, hasta la ca"da del 8mperio Aomano de 2ccidente ?a4o 5HG@, provocada por las invasiones germanas. La Edad 1edia: dura die siglos. -e inicia en el a4o 5HG y termina con la toma de Constantinopla, acontecimiento que se4ala la ca"da del 8mperio Aomano de 2riente. La Edad 1oderna: comien a en el a4o :5E/ y abarca m(s de tres siglos; termina en el a4o :H;J cuando se inicia la Aevolucin Irancesa. La Edad Contempor(nea: a ella pertenecemos desde hace m(s de un siglo y medio. 2istoria 0in7mica. Ed. 5a'elusz. Edades de la =istoria representadas en la l)nea de tiempo
Edad +ntigua
E C
Edad 1edia
Edad 1oderna
Edad Contempor(nea
88
888 8= = =8 =88 =888 8V V V8 V88 V888 V8= V= V=8 V=88 V=888 V8V VV
5HG Ca"da 8mperio Aomano de 2ccidente :5E/ Ca"da de Constantinopla :H;J Aevolucin Irancesa
A
8 . , A +
7acimiento de Cristo
2tra posibilidad de dibujar la l"nea de tiempo histrica es:

Edad +ntigua Contempor(nea 5666 a. C. Escritura 8 Cristo Edad 1edia Edad 1oderna Edad
= EFG
V= HEIJ
V=888 HFKL
Actividad
A, :@ Lee varias veces el texto completo, con t"tulo incluido. *@ 1arca los p(rrafos con una llave. /@ -ubraya las ideas principales de cada p(rrafo. 5@ Aeali a el resumen. E@ Construye la l"nea de tiempo con los acontecimientos m(s relevantes. Los &ayas8 un misterio aDn no develado 8nd"genas de origen incierto, fueron los creadores de una de las civili aciones m(s brillantes de la +m!rica #recolombina. -u (mbito geogr(fico se extendi por toda la pen"nsula de Bucat(n, en la ona meridional de 1!xico y en parte de las actuales rep3blicas de Luatemala, >onduras y El -alvador. 0u esplendor y decadencia /*
-i bien se conoce la existencia de 1ayas en esas regiones desde unos mil quinientos a4os antes de Cristo, dedicados fundamentalmente a t!cnicas rudimentarias de agricultura, cer(mica y tejido, su !poca de mayor esplendor corri aproximadamente entre los a4os /66 al :666 de nuestra Era, en la etapa conocida como +ntiguo 8mperio o Qpoca Cl(sica 1aya; y se caracteri por la aparicin de la escritura, el calendario, una avan ada organi acin social, monumentales construcciones y el florecimiento de las ciudades de .iNal, #alenque y Cop(n, en la ona central del pa"s. #osteriormente sobrevino una decadencia generali ada que a3n se desconoce. Iinalmente, entre los a4os :*66 y :E66, con el surgimiento de nuevas ciudades al norte de Bucat(n y onas altas de Luatemala; entre ellas Chich!n8t (, ,xmal y 1ayap(n, se produjo un reflorecimiento < el nuevo 8mperio 1aya < aunque no lleg a igualar el anterior esplendor. +l comen ar la conquista espa4ola, hacia el a4o :E/6, los 1ayas se encontraban en plena decadencia pol"tica y sometidos a los a tecas mexicanos. Como resultado de ciertos excesos de los conquistadores, los testimonios histricos de la Civili acin 1aya pr(cticamente desaparecieron y las mismas ruinas de sus grandiosas construcciones fueron devoradas por la selva, hasta ser redescubiertas a comien os de nuestro siglo. 2istoria A. Ed. "tella. :, :@ *@ /@ 5@ E@ Lee atentamente el texto. 1arca los p(rrafos. -ubraya las ideas principales. Aeali a la l"nea de tiempo con los datos de la vida del personaje del texto. Aeali a una l"nea de tiempo con los datos de su obra literaria. &iguel de Cervantes 0aavedra 1iguel de Cervantes naci en +lcal( de >enares en :E5H. En :EGJ se exili en Aoma y en :EH: particip de la accin de Lepanto, contra los turcos. Iue herido y su mano i quierda qued inutili ada. ,nos piratas Ferberiscos lo apresaron y mantuvieron cautivo por cinco a4os. Ba en Espa4a, ejerci el oficio de recaudador de provisiones < para la +rmada 8nvencible < y el de recaudador de impuestos. Como tuvo problemas con la justicia fue encarcelado. En la c(rcel escribi $El in(enioso 2idal(o 0on Cui#ote de la Manc?a%. 1uri el */ de abril de :G:G. Cervantes escribi poemas, novelas y textos dram(ticos ?entremeses, comedias y tragedias@. -in embargo, se destac como autor de narrativa. .rabaj los diversos g!neros narrativos. -u novela m(s importante fue $ El in(enioso 2idal(o 0on Cui#ote de la Manc?a% ?:G6E y :G:E@. 2tros t"tulos por los que se destac fueron: $El cerco de :umancia% ?:E;*@; $La 4alatea% ?:E;E@; $:ovelas E#em'lares% ?:G:/@; $El via#e del 6arnaso% ?:G:5@ $;c?o comedias y oc?o entremeses% ?:G:E@; $Los traba#os de 6ersiles y "e(ismunda% ?:G:H, obra pstuma@. Literatura Es'a=ola. Editorial "antillana.
LA LECTURA $XBa le" la leccin para ma4ana, pero no entend" nadaY% Los estudiantes dedican gran parte de su tiempo a la lectura de libros de texto y narrativa, de peridicos y de seminarios, de ensayos y de tro os de antolog"as seleccionados por el profesor. Leen en la escuela, en la casa y en la biblioteca, para aprender y para divertirse. + trav!s de la lectura se desarrolla gran parte del aprendi aje; y las ocasiones de reflexin y del desarrollo de la capacidad de trabajo provienen de ella. Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de forma superficial que comprenderlo y asimilar su contenido. 1uchos estudiantes leen y releen los pasajes que hay que estudiar sin cumplir ninguna operacin que ayude a apropiarse del contenido; m(s tarde se asombran de los malos resultados de las preguntas orales y escritas. #ara aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la informacin y las ideas m(s //
importantes, y las relacione con lo que ya conoce; reorgani (ndolas y sinteti (ndolas seg3n un criterio propio; haciendo m(s f(cil de este modo el proceso de memori acin. -aber leer significa entonces poseer varias capacidades de tipo t!cnico ?Fellenger, :J;5; AoZntree, :JHJ y CroZder, :J;G@. La aproximacin b(sica a la lectura es la misma para todas las materias de estudio, a3n cuando cada tipo de texto y de argumento requiere capacidades espec"ficas. La lectura de textos de historia, por ejemplo, necesita que se sepan organi ar acontecimientos e ideas en orden cronolgico; mientras que la lectura de textos cient"ficos requiere saber reconocer relaciones de causa < efecto. #ero bien sea el estudio de la >istoria, bien el de las Ciencias; implica capacidades comunes de lectura; por ejemplo, la capacidad de determinar las ideas principales de un texto o de memori ar los t!rminos nuevos. En este cap"tulo enfocamos algunas t!cnicas para aprender a leer un texto. +nte todo determinamos varias frases: la $pre-lectura?, en la cual se crean expectativas y uno se $prepara% para comprender un texto; la llamada $lectura r(pida%, que permite recorrer textos muy largos en poco tiempo, extrayendo pocas pero fundamentales informaciones; y finalmente, la $lectura anal)tica%; aquella que lleva a una comprensin precisa del texto y a la valoracin y comprensin cr"tica de sus elementos. En esta fase, en particular, se determinan los objetivos y las informaciones importantes, se eval3a la valide de las fuentes y se distingue entre hechos y opiniones. 2ases de la lectura En la escuela, la capacidad de estudio, a menudo, se considera innata o ligada a factores ambientales. Esta postura hace dif"cil la determinacin de las capacidades b(sicas para el estudio y excluye su ense4an a del curr"culum escolar. La dificultad para aprender a leer y a comprender se debe al hecho de que las capacidades de juego son muchas, de dif"cil definicin y en varias combinaciones. ,n modo de presentarlas es ver cmo afrontar la lectura de un texto a trav!s de una serie de fases separadas que requieren operaciones espec"ficas. =eamos estas fases en s"ntesis. HM fase8 !re-lectura. )urante esta fase se lee superficialmente el texto, tratando de captar los elementos m(s importantes, evaluar el inter!s del contenido, determinar la estructura general y formarse una idea global. Esta operacin puede reali arse tambi!n a trav!s de la llamada $lectura r(pida%, que trata de anali ar un texto muy r(pidamente y en forma global para tomar de !l unos pocos elementos. .eniendo en cuenta los elementos que se han captado al recorrer el texto y la curiosidad de cada uno sobre el tema, puede resultar 3til preparar una serie de preguntas las que se quisiera dar una respuesta durante la siguiente lectura cr"tica. NM fase8 Lectura Cr)tica del texto . La propia y verdadera lectura anal"tica debe reali arse con una disposicin activa por parte del lector, distinguiendo los hechos de las opiniones, concretando los objetivos en el fragmento que lee; y determinando las informaciones de mayor importancia. La lectura cr"tica puede acompa4arse de un subrayado del texto y de la toma de apuntes. JM fase8 !ost-lectura. #ara completar el aprendi aje es necesario controlar y reorgani ar los apuntes. #ueden elaborarse diagramas, representaciones gr(ficas que muestren la estructura de la informacin, o bien fichas, tablas terminolgicas y fichas con preguntas[problemas que ayuden a memori ar. Estas informaciones son b(sicas para la preparacin de un trabajo escrito o de una exposicin oral.
.odos pueden aprender a leer si adquieren poco a poco estas t!cnicas y la capacidad de aplicarlas en el orden justo y en el modo oportuno ?)evine, :J;:; Lend, :J;/ y .onjes y Tint , :J;:@. La !RE-lectura La #AE<lectura es una actividad preparatoria para la lectura propiamente dicha, que permite hacerse una idea general sobre el contenido de un libro y sobre el modo de afrontarlo. +ntes de emprender una lectura anal"tica, palabra por palabra, resulta 3til
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encuadrar el texto, evaluando en !l algunos elementos generales. #or ejemplo, antes de iniciar la lectura de un libro es 3til observar algunos de los elementos siguientes: < < < < < < < < La contratapa, las solapas y las primeras p(ginas, para conocer las primeras informaciones sint!ticas acerca del contenido; sobre el autor y el a4o de publicacin. El prefacio, para evaluar el contexto en el cual naci el libro; en el caso de un libro cient"fico, por ejemplo, se entiende que es el fruto del trabajo de un individuo o de un grupo de investigadores. El "ndice general, para comprender cmo est(n distribuidas las informaciones en su interior. El "ndice anal"tico, para verificar si el texto contiene los temas y problemas que nos interesan y sobre los que estamos buscando informacin. El primer cap"tulo que, a menudo, junto con la introduccin, encuadra el texto en el (mbito de estudios precedentes del mismo autor o de otros. El 3ltimo cap"tulo, que muchas veces ofrece la s"ntesis de los resultados que se presentan en el libro. La bibliograf"a, que permite examinar la amplitud y el tipo de fuentes. La fecha de muchas de !stas permite estimar la actualidad del autor. Las notas, que dan indicaciones sobre las dificultades o la facilidad del texto.
En el caso en que se deba estudiar un cap"tulo o un pasaje aisladamente o en el (mbito de una antolog"a, uno puede recurrir a algunos elementos: < < < La introduccin, que trae a menudo, junto con una s"ntesis, una evaluacin del texto. El primero y el 3ltimo p(rrafo que, a menudo, presentan un encuadre y una s"ntesis del texto respectivamente. Los subt"tulos, que ayudan a comprender la estructura del cap"tulo o del pasaje de la antolog"a y la distribucin de la informacin.
En ambos casos, el texto debe abrirse al a ar en varios puntos para evaluar el uso de la lengua, el modo de exposicin y la existencia de figuras y esquemas. Esto nos permite considerar las dificultades de la lectura que nos espera. ,no de los objetivos de la pre<lectura es despertar nuestra atencin a trav!s de la creacin de expectativas que nos ayuden a comprender un texto; este objetivo puede lograrse preparando preguntas acerca del contenido del texto, a las que la lectura deber( proporcionar respuestas. #or ejemplo, para un tro o antolgico que describe la vida de los antiguos romanos es posible proponer preguntas acerca de las clases sociales, los trabajos t"picos, las costumbres alimenticias, el papel de la mujer, la esclavitud, la religin y en particular, la difusin del Cristianismo. El texto ser( entonces interpretado a la lu de estas preguntas. Lo valoraremos en especial como muy informativo cuando proporcione respuestas exhaustivas a nuestras preguntas; mientras que quedaremos insatisfechos cuando muchas de ellas queden sin respuesta. Esta 3ltima situacin nos indica que le lectura deber( ser completada, yendo a buscar otras fuentes.
La lectura r(pida -e han organi ado muchos cursos sobre lectura r(pida durante los 3ltimos a4os; los destinatarios son generalmente dirigentes empresariales y pol"ticos que tienen necesidad de leer cada d"a una gran cantidad de p(ginas de informes, diarios y libros. #ara no ahogarse
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con los papeles, estas personas necesitan mejorar las t!cnicas de lectura r(pida de los impresos que llegan hasta sus escritorios. Las t!cnicas para leer r(pidamente pueden resultar de ayuda sobre todo para buscar informaciones espec"ficas en un texto que trata de varios temas, o bien de valorar la importancia del mismo y seleccionar algunos tro os de manera anal"tica. La lectura r(pida es 3til, no slo porque permite ahorrar tiempo sino tambi!n porque estimula una lectura tendiente a la b3squeda de informacin, y evita ese seguimiento mec(nico del flujo lineal de las palabras, que hace dif"cil la determinacin de los diversos tipos de informacin y la comprensin de los m3ltiples niveles de su organi acin. ?Entre los textos en italiano sobre la lectura r(pida v!anse: #o i, :J;H y TielNe, :J;H@. Los lectores inexpertos tienden a leer a la misma velocidad cualquier tipo de texto. El estudiante de ense4an a media lee el art"culo de una crnica de un peridico a la misma velocidad con la que estudia una hoja de >istoria; de manera anal"tica y sin perder ni una palabra. En este caso, el entrenamiento para la lectura r(pida permitir( afrontar textos de menor importancia de manera m(s r(pida y eficiente. + veces, en cambio, la lectura r(pida se vuelve una costumbre tan enrai ada que no da lugar a una lectura anal"tica y sistem(tica. #or ejemplo, algunos lectores habituados a leer a una velocidad enorme por su trabajo, con el tiempo se vuelven incapaces de go ar de un texto narrativo: en su estilo de lectura tienden a saltar p(rrafos enteros ?puede suceder incluso que lleguen al final de una novela y no comprendan la conclusin; si la novela misma est( construida mediante saltos temporales y tiene un final que no presenta los 3ltimos acontecimientos de la historia@. En realidad, el problema no es el de leer cada texto a una velocidad alt"sima, sino adquirir una gran flexibilidad en la lectura para aumentar o disminuir la velocidad seg3n el tipo de texto y el objetivo de la lectura. ,n texto de estudio por lo general se lee a una velocidad que var"a entre las :66 y *E6 palabras por minuto. -i se trata de un texto de 1atem(ticas o de una materia que incluye muchos elementos t!cnicos, la velocidad puede ser muy inferior. En textos simples de narrativa, le"dos por diversin, pueden lograrse velocidades de hasta E66 palabras por minuto. =elocidades mayores a las ;66 < J66 palabras por minuto no permiten captar el mayor n3mero de palabras en la p(gina; sino que son 3tiles para recorrer con la vista un texto buscando algunas informaciones espec"ficas. .ambi!n se puede llegar a recorrer un texto a una velocidad de miles de palabras por minuto. -e aconseja a cada lector que pruebe a medir su velocidad lectora. #uede comen arse con la valoracin de la propia velocidad lectora de art"culos del peridico, para pasar luego a libros de narrativa y a ensayos con argumentos no complejos ?por ejemplo, la lectura completa de este cuadernillo de t!cnicas de estudio@. -i luego, el lector quiere reali ar ejercicios para leer con mayor velocidad, de los que enseguida hablaremos, podr( medir el aumento de la misma calculando el tiempo que necesita antes y despu!s de haber desarrollado los ejercicios. #ara evaluar la cantidad de palabras de una p(gina sin contarlas todas, se calcula el promedio de palabras por rengln y el promedio de renglones por p(gina; as" de su producto se obtiene el promedio de palabras por p(gina. -e calcula luego la cantidad de p(ginas le"das en veinte minutos y se obtiene f(cilmente el promedio de palabras le"das por minuto. CDmo se aumenta la velocidad de lectura La lectura es un proceso complejo que conlleva actividades f"sicas, intelectuales y, a menudo, tambi!n emotivas: la velocidad con la que leemos y comprendemos un texto est( ligada a todas estas (reas. Est(n en juego las capacidades visuales y perceptivas; el dominio del l!xico; el objetivo que nos lleva a leer; las experiencias pasadas; la familiaridad con los temas del texto y otros elementos, como el propio estado de (nimo en el momento de la lectura. ,n entrenamiento apropiado para cada una de las capacidades lleva a una mayor velocidad general de lectura. Los cursos y libros sobre lectura r(pida restringen sin embargo la atencin slo a los aspectos f"sicos y perceptivos.
Los ejercicios para mejorar el aspecto f"sico de la lectura tienen dos metas principales: por una parte, intentan volver m(s eficientes los movimientos de los ojos y m(s /G
precisa la percepcin visual de las palabras y los sintagmas; por la otra, aspiran a eliminar la tendencia a pronunciar las palabras con la vo o incluso slo mentalmente, mientras se lee. )urante la lectura, a menudo se percibe un obst(culo en la lentitud con que el ojo se despla a sobre la p(gina: la mente parece proceder de una manera m(s r(pida que el ojo. >ay que tener presente que el ojo ve slo cuando est( quieto: durante la lectura, el ojo no tiene un movimiento continuo, sino que alterna momentos de reposo, de $fijacin%, con despla amientos sobre el rengln y en la p(gina. En la lectura literal, el ojo se despla a para cada palabra tantas veces como letras hay: todos estos movimientos del ojo producen una lectura muy lenta. #ara leer con mayor velocidad hay que aprender a ampliar progresivamente el campo de $fijacin% del ojo, pasando de una sola letra cada ve a m(s letras; a una palabra y finalmente, a diversas palabras. Con un adecuado entrenamiento es posible ver tres palabras por cada $fijacin%, llegando a leer una l"nea de texto con $tres fijaciones% mediante slo tres 3nicos movimientos del ojo. ,n lector inexperto pronuncia en vo alta o mentalmente las palabras. La pronunciacin de las palabras puede reducir la velocidad de lectura incluso en m(s del E6 \. Es necesario esfor arse para reconocer una palabra por su aspecto m(s que por su sonido: el tiempo necesario para reconocer un grupo de palabras es menor que el que se necesita para pronunciarlas. E#ercicios 'ara leer m7s r7'idamente ,na lectura r(pida requiere que el ojo est! entrenado para correr sobre la hoja, no tanto para seguir la hilera de palabras sino para percibir palabras y grupos de palabras y para locali ar informacin. =eamos tres tipos de ejercicios para acostumbrarse a leer m(s r(pidamente. +. < < < < < L2C+L8T+A L+ #AE-E7C8+ )E ,7+ #+L+FA+ #AE-ELECC827+)+
En una p(gina, contar lo m(s r(pidamente posible cu(ntas veces aparece la preposicin $de%; el art"culo $un% u otra palabra elegida. En una p(gina de tema conocido, controlar la presencia de tres vocablos muy probables en dicho tema. #or ejemplo, en un pasaje sobre el Aomanticismo Literario, locali ar las palabras $amor%, $poes"a% y $po!tica%. Extraer un t!rmino del "ndice anal"tico ?o del glosario@ de un libro; abrir luego la p(gina en la que est( citado ese t!rmino, indicada en dicho "ndice, y locali ar lo m(s r(pidamente posible el t!rmino en la p(gina abierta. En la gu"a telefnica, locali ar lo m(s r(pidamente posible el tel!fono de un abonado preseleccionado. En las p(ginas amarillas, seleccionar con la mayor rapide posible un negocio de $marcos% o un $fontanero% cercano a nuestro domicilio. En la columna de $marcos% y de $fontaneros%, recorrer los tel!fonos seleccionando n3meros que tengan algunas caracter"sticas comunes a las de nuestro tel!fono. F. L2C+L8T+A L+ #AE-E7C8+ )E ,7 LA,#2 )E #+L+FA+-
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En una p(gina, contar con la m(xima velocidad posible cu(ntas veces aparecen secuencias tales como $de un% o $por el%. C. L2C+L8T+A L+ #AE-E7C8+ )E 87I2A1+C827E- E-#EC]I8C+-
<
Leyendo r(pidamente la vida de Labriele d^+nnun io en la enciclopedia, seleccionar los nombres de sus amantes y contarlos. #ara reali ar operaciones m(s complejas que las mencionadas en los ejercicios precedentes; se puede recorrer el texto para locali ar una informacin particular sin conocer las palabras con las que se la presenta. En este caso, cada ve que se encuentra un nombre de mujer, hay que comprender si se trata de una de sus amantes teniendo en cuenta las palabras inmediatamente cercanas. 8ntentar responder a las preguntas presentes al final de un cap"tulo de >istoria o de Leograf"a sin leer todo el texto, sino recorri!ndolo slo con la mirada. ). +1#L8+A EL C+1#2 )E I80+C827 )EL 202
/H
< <
8ntentar mover lo menos posible el ojo, ampliando el campo de accin, incluyendo mayor cantidad de palabras en cada fijacin. Entrenarse para mover el ojo con rapide , fijando primero el comien o y luego el final de cada rengln. 2 bien, cuando se abarca un rengln entero en una sola mirada, fijar cada uno de forma separada, despla (ndose entonces de un rengln al otro con una sola fijacin del ojo. Iinalmente, cuando una 3nica fijacin cubre varios renglones, despla arse con un solo movimiento una cantidad determinada de ellos.
#ara obligar a un lector a proceder con rapide frente al texto, antes se utili aban instrumentos mec(nicos que descubr"an y cubr"an el texto a una determinada velocidad. >oy en d"a, este mismo objetivo se obtiene a trav!s de los programas de un ordenador personal que presentan sobre la pantalla una parte del texto durante un tiempo limitado. En cada caso hay que encontrar un punto de equilibrio: la velocidad nunca debe comprometer la locali acin y la comprensin de los puntos importantes del texto.
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888 8= = =8 =88 =888 8V

V8 88 888 8= = =8 =88 =888 8V V 8 88

2tra posibilidad de dibujar la l"nea de tiempo histrica es:

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