Diagnstico

Tema 4: El diagnstico pedaggico desde el modelo psicomtrico (tradicional)

1. Introduccin
El modelo psicomtrico ha recibido distintas acepciones: modelo de atributo, de rango, diferencial y tradicional. En la actualidad, Catell, Eysenck y Guilford son considerados como los autores ms representativos de este enfo ue. !istricamente constituye el primer modelo psicolgico de diagnstico, siendo un modelo desarrollado en categor"as, cuantitavitamente descriptivas, de capacidad o aptitud intelectual de las personas. #a psicometr"a estuvo vinculada a la identificacin y medicin de la diferencia mental, siendo Binet el ue con su escala de inteligencia, proporcin un modelo preciso en la capacidad de aprender de los individuos. $inet categori% la inteligencia como un sistema de acciones cognitivas &comprensin, memoria, imaginacin y lengua'e( ue funciona como un rgano biolgico y no como un rasgo o capacidad.

. !upuestos conceptuales "#sicos

)spectos bsicos del modelo psicomtrico: #a conducta del su'eto se e*plica y determina por variables del organismo intraps" uicas o constructor hipotticos bsicos en los ue las personas difieren: rasgos de la personalidad, atributos+ #as variables intraps" uicas no pueden ser diagnosticadas o medidas directamente, sino a travs de conductas &manifestaciones e*ternas( #os contractos internos o variables intraps" uicas dan consistencias y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo. #a historia de la persona es imprescindible para e*plicar el presente. #as unidades de anlisis son la medida de los rasgos ue conforman la personalidad. El concepto de rasgo tiene un sentido innato, gentico ue se apoya en el principio de estabilidad,consistencia de la conducta. #as respuestas dadas por el su'eto en las diferentes tnicas de evaluacin se interpretan como -signos. de la variable. #os cambios de la conducta de un su'eto pueden ser debidos a la evolucin madurativa o a un proceso patolgico. #as variables ambientales interesan slo en la medida en ue pueden e*plicar la formacin o constitucin de los rasgos y factores de la personalidad.

$. %inalidad
#os ob'etivos bsicos del proceso de diagnstico desde el modelo psicomtrico son: la descripcin, la clasificacin y la prediccin del comportamiento del su'eto. &a descripcin: hace referencia a la medicin de los rasgos actuales ms caracter"sticos del comportamiento del su'eto por medio de las tcnicas de anlisis utili%adas. /e trata de describir el estatus del su'eto y no la buscar e*plicaciones de las causas de la conducta. &a clasificacin consiste en sinteti%ar la informacin seg0n criterios establecidos, tales como: la inteligencia, aptitudes primarias, rasgos de la personalidad+
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&a prediccin se refiere a prever el comportamiento futuro del su'eto en base a la conducta actual, puesto ue la conducta se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo y de las situaciones.

'. (etolodog)a y tcnicas

#a metodolog)a empleada es de tipo correlacional y a travs de ella se intenta conocer las diferencias interindividuales en los rasgos de comportamiento humano. El mtodo ms utili%ado es el anlisis factorial. /e utili%an diversas tcnicas: test psicomtricos, test proyectivos, cuestionarios, escalas, entrevistas+. #a ms utili%ados son los tests estandari*ados, con los ue se pretende medir el comportamiento del su'eto de forma -indirecta.2 las reas ue se eval0an son: la inteligencia, la personalidad, la motivacin y los intereses. #os "tems de los test son indicadores de variables subyacentes en el individuo y facilitan una puntuacin general del su'eto, asignndole una posicin respecto al grupo. El diagnstico ue se reali%a a travs de este modelo es normati+o, es decir, est basado en normas para e*presar e interpretar los resultados individuales de acuerdo a los valores de referencia estad"stica.

,. -m"ito de aplicacin
El campo de aplicacin ha sido principalmente escolar, tanto en el mbito de orientacin personal &para describir y clasificar( como de la profesional &para tomar decisiones sobre la eleccin de la carrera(. Tambin se han utili%ado los mtodos y tcnicas de este modelo en los recursos humanos: para seleccin y promocin del personal la investigacin cient"fica: definir los criterios de grupos o muestras el mbito cl"nico: para establecer diagnsticos diferenciales

.. /aloracin
)l modelo psicomtrico se le reconocen una serie de aportaciones: 3resenta una gran coherencia interna entre los conceptos tericos, los mtodos ue desarrolla y los ob'etivos ue persigue. !a desarrollado un material estructurado y tipificado ue facilita su uso, aplicacin e interpretacin de la informacin !a supuesto una gran ayuda al campo de la psicolog"a diferencial, al diagnstico y la prediccin de ciertos factores como: la aptitudes, personalidad, adaptacin+ !a permitido una econom"a de medios en la e'ecucin de ciertos tipos de diagnstico, lo ue le ha hecho ue su uso sea muy popular.

)spectos negativos: 4o pasa de ser un instrumental y descriptivo, dndose ms importancia al rendimiento intelectual ue al proceso de resolucin. Tiene una meta estad"stica. /e limita a establecer informaciones sobre las destre%as cognitivas y perceptivas con el 0nico criterio del nivel de inteligencia sin tener en cuenta el historial previo, la e*periencia educacional y motivacional.
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Diagnstico /on de poca utilidad educativa 4o aclaran nada del tipo de intervencin ue se debe reali%ar. 46 e*iste una cohesin entre diagnstico y tratamiento2 y si e*iste es indirecta.

0. 1ue+os planteamientos del diagnostico tradicional

#os actuales test mentales eval0an muchos elementos bsicos de la cognicin &ra%onamiento, solucin de problemas, orientacin visoespacial+( se hace necesario reorientar los mtodos de esta evaluacin para obtener una informacin fiable de los procesos y conocimientos. 3ese a las cr"ticas el modelo psicomtrico sigue siendo el ms utili%ado en relacin a las diferentes alternativas ue han ido surgiendo. #os cambios educativos ue se han ido produciendo, han incidido en la evolucin del diagnstico tradicional y han ido introduciendo modificaciones ue han dado lugar a nuevos planteamientos dignstico en el campo de la educacin. /e destacan: /e da ms protagonismo al su'eto diagnosticado. 7aloracin cualitativa y cuantitativa de todo los "tems de las pruebas aplicadas. Tanto los correctamente como los incorrectamente contestados. /e utili%a con'untamente las pruebas normativas y las criteriales como mtodos complementarios de evaluacin2 pues ambas pruebas tienen funciones diferentes. 8omplementar los anlisis de los procesos psicolgicos con los anlisis de tareas. /obre todo para a uellos alumnos con dificultades de aprendi%a'e. 9tili%ar tcnicas de observacin para conocer el ambiente para conocer los datos el su'etos. 3articipacin de los profesores y de los padres en el diagnstico desde su realidad educativa y conocimiento del alumno.

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