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Proyecto de Investigacion

1. La idea: Nace un proyecto de investigación Las investigaciones se originan en ideas, estas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse. Una idea puede surgir en múltiples lugares, por ejemplo: pueden resultar producto de la lectura de materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis , teor!as, descubrimientos producto de investigaciones que requieren ser pro"undi#adas$ de las e%periencias individuales, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos$ o al estudiar, al ver la televisión o asistir al cine o al teatro, al charlar con otras personas, al recordar algunas vivencias, etc. La mayor!a de las ideas iniciales son vagas y requieren anali#arse cuidadosamente para que sean trans"ormadas en planteamientos más precisos y estructurados. &uando una persona desarrolla una idea de investigación debe "amiliari#arse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. 'ara poder manejarse más en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. (i se conocen, esto ayudará a: • )o investigar sobre algún tema que ya ha sido estudiado muy a"ondo • *structurar más "ormalmente la idea de investigación. • (eleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de investigación. +ambi,n se debe tener en cuenta que la mayor!a de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un en"oque particular, siempre en mayor o menor medida, tocan temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas. 'or esta ra#ón, cuando se comenta sobre el en"oque seleccionado, se habla de en"oque principal o "undamental y no de en"oque único. &uando un tema ya ha sido investigado, su campo de conocimiento se encuentra más estructurado, y requiere planteamientos más espec!"icos. 'odr!a decirse que e%isten temas: • • • • +emas ya investigados, estructurados y "ormali#ados. +emas ya investigados pero menos estructurados y "ormali#ados +emas poco investigados y poco estructurados. +emas no investigados.

Una ve# concebida la idea, se debe proceder a la "ormulación del problema cient!"ico o problema de conocimiento. La "ormali#ación de la idea de investigación, e%ige "ormular el problema espec!"ico de "orma concreta, de modo que sea más "ácil saber que in"ormación se habrá de recolectar, con cuales m,todos y cómo se anali#arán los datos que se obtengan. (egún -c.o"" (/012 , un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor e%actitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satis"actoria.

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6 *l problema debe e%presar una relación entre dos o más variables. y dónde de la problemática a investigar y por dicha naturale#a debe ser una narración que por medio de la lectura permita al lector contar con la descripción del problema y que le permita comprender que se encuentra "rente a una situación de !ndole problemática. preguntas de investigación y justificación del estudio 3. =entro de la investigación es usual que deban plantearse objetivos generales y espec!"icos.bjetivos *spec!"icos. Los objetivos deben cumplir ciertos requisitos básicos: . según la dirección que tome esta.deben ser realistas.bjetivo >eneral es el enunciado preciso y claro de los "ines que se persiguen con la investigación$ el logro de este objetivo se sustenta en el logro de los . es decir. la suma de estos. en las investigaciones cualitativas. Los objetivos deben e%presarse con claridad y deben ser susceptibles de aplicarse. <ay investigaciones que buscan resolver un problema en especial y otras que tienen como objetivo principal probar una teor!a o aportar evidencia emp!rica a "avor de ella.bjetivos de investigación Un objetivo bien "ormulado es aquel que logra dar cuenta de lo que intenta reali#ar el investigador./ .3.2. dan cuenta de lo que se busca reali#ar en cada etapa de la investigación. etc . una acción a reali#ar. es igual al objetivo general y por lo tanto a los resultados esperados de la investigación. *s conveniente plantear a trav. debe evitarse "ormular preguntas generales demasiado ambiguas o abstractas. (in embargo. .3. determinar./ &riterios para plantear el problema: 4erlinger (/051 establece una serie de criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación. 3.comen#ar con un verbo en in"initivo (anali#ar. *n todo caso los objetivos están sujetos a modi"icaciones o sustituciones por otros nuevos durante la investigación. Las preguntas deber!an lograr resumir lo que habrá de ser la investigación. los que deben ser siempre congruentes entre s!. Las preguntas generales son capaces de esbo#ar el área6problema y sugerir actividades para la investigación. *s decir. elementos contiene el planteamiento del problema de investigación: Concebir la idea a investigar Establecer objetivos de investigación Desarrollar las preguntas de investigación Justificar la investigación y su viabilidad 3. debe poder observarse en la realidad. por lo tanto alcan#ables y su logro posible de veri"icar. 3. especialmente. 6 *l planteamiento debe implicar la posibilidad de reali#ar una prueba emp!rica.3 'reguntas de investigación La pregunta de investigación debe estar enmarcada en un conte%to (?problemati#ación@ . *sta modalidad tiene la ventaja de presentar el problema de manera directa y sin distorsión. por lo cual debe ser preciso tanto en su e%presión semántica como conte%tual. son las gu!as del estudio y deben tenerse siempre presentes.s de una o varias preguntas el problema que se estudiará. (e puede argumentar que el . 2 . *stos. Planteamiento del problema: objetivos.3 89u. y esto se logra por medio de los antecedentes del problema que permiten comprender el por qu. 6 *l problema debe estar "ormulado claramente y sin ambig7edad como pregunta.

8puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali#ar datos:.tica personal y la responsabilidad de cada uno.3. -demás se tiene que e%plicar por qu.5 Utilidad metodológica La investigación. 8&uánto tiempo tomará: (i de antemano se sabe que hay pocos recursos hay que tomarse seriamente estos cuestionamientos. 89ui.2 Relevancia social 8&uál es su trascendencia para la sociedad:.3. tendrá bases más sólidas para justi"icar su reali#ación.2. &uanto mayor número de respuestas positivas y satis"actorias tenga la investigación. y eso tiene relación con la . variable o relación entre variables:. se debe decidir sobre si reali#ar o no una investigación que por ejemplo tenga e"ectos perjudiciales para otros seres humanos.3. 8. .C &onsecuencias de la investigación . spots publicitarios. 8(e podrán generali#ar los resultados a principios más amplios:. Los criterios para de"inir un estudio como relevante o no suelen di"erir según la opinión de las personas. etc. 89u. 3.2 Biabilidad de la investigación *stamos hablando de disponibilidad de recursos "inancieros.4 Valor teórico &on la investigación. lugar *sbo#ar un per"il de las unidades de observación del estudio (personas. +oda investigación debe tener un propósito de"inido y ese propósito debe ser lo su"icientemente "uerte para que se justi"ique su reali#ación.2 Austi"icación de la investigación Austi"icar el estudio es e%poner sus ra#ones. tan conveniente es la investigación: *s decir.Las preguntas pueden ser más o menos generales. 8+iene implicaciones para estos problemas: 2.2.nes se bene"iciar!an con los resultados de la investigación:. es conveniente llevar a cabo la investigación y cuales son los bene"icios que se derivarán de ella. viviendas. sirve: 2. 8-yuda a la de"inición de un concepto. 3 . 2. =ebemos preguntarnos realistamente: 8puede llevarse acabo esta investigación:.pesar de que la investigación cient!"ica no estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo. 8para qu. periódicos.3. *stablecer los l!mites temporales y espaciales del estudio: breve descripción del tiempo. para comentar. desarrollar o apoyar una teor!a:. alcance social tiene: 2.2.1 Conveniencia 89u. es por eso que hay una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio. eso depende de si son macroestudios o microestudios.3. pero en la mayor!a de los casos es mejor que sean más precisas.2.tico reali#ar una investigación determinada. <ay que ser criterioso a la hora de reali#ar ciertas investigaciones. 3. 8se llenará algún hueco de conocimiento:. humanos y materiales. =ebe cuestionarse si es o no .2.3. 8La in"ormación que se obtenga puede servir. 8(ugiere cómo estudiar más adecuadamente una población: 3.3 Implicaciones prácticas 8-yudará a resolver un problema práctico:."rece la posibilidad de una e%ploración "ruct!"era de algún "enómeno: 2.

entre otros./. monogra"!as. perspectiva aborda el tema:. "uentes secundarias.. aspectos trata:. 2. 'or lo común. 8qu. comentario o ci"ra. la in"ormación tambi. es conveniente hacerse las siguientes preguntas: 8se relaciona la re"erencia con mi problema de investigación:. antolog!as. es recomendable iniciar la revisión consultando a uno o varios e%pertos en el tema y acudir a "uentes secundarias o terciarias. obtener y consultar la bibliogra"!a y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio. *%isten diversas maneras de recopilar la in"ormación e%tra!da de las re"erencias de hecho cada persona puede idear su propio m.todo de acuerdo con la "orma en que trabaja./ Fecopilación de in"ormación relevante: La primera etapa consiste en detectar. lo importante es que se e%traigan los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico.n puede recopilarse en hojas sueltas. =entro de sus "unciones principales se encuentran: • -yudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. dado que sistemati#an en mayor medida la in"ormación y generalmente pro"undi#an más en el tema que desarrollan. • &onduce al establecimiento de hipótesis o a"irmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. resúmenes y listados de re"erencias publicadas en un área de conocimiento en particular. • 'rovee de un marco de re"erencia para interpretar los resultados del estudio. -lgunos autores sugieren el uso de "ichas. *s recomendable anotar todos los datos completos de identi"icación de la re"erencia. se resume la re"erencia o se 4 . (in embargo. que en última instancia es el objetivo de la revisión de la literatura. compendia "uentes secundarias. antropológica. los en"oques teóricos. son compilaciones. 8psicológica. ello implica anali#ar y e%poner las teor!as. art!culos de publicaciones periódicas. para de este modo locali#ar y recopilar las "uentes primarias. de donde se debe e%traer y recopilar la in"ormación relevante y necesaria que ataGe a nuestro problema de investigación. *n algunos casos únicamente se e%trae una idea. en cambio en otros se e%traen varias ideas. !nidad I" #$l %arco &eórico' 2. • Enspira nuevas l!neas y áreas de investigación. La manera de recopilarlas es lo de menos. administrativa: Una ve# seleccionadas las re"erencias. "uentes terciarias. • -mpl!a el hori#onte del estudio y gu!a al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. "uentes primarias (directas . las investigaciones y los antecedentes en general que se consideran relevantes y validos para el encuadre del estudio. trata principalmente de documentos que compendian nombres y t!tulos de revistas y otras publicaciones periódicas$ son útiles para detectar "uentes no documentales como organi#aciones que reali#an o "inancian estudios. o sea. se revisan cuidadosamente y se e%trae la in"ormación necesaria para integrarla y desarrollar el marco teórico. comunicológica. 8desde qu. tesis y disertaciones entre otras. La di"erencia entre una "uente secundaria y una terciaria es que la primera compendia "uentes de primera mano y una "uente terciaria reúne "uentes de segunda mano./ La elaboración del Darco +eórico *l marco teórico consiste en sustentar teóricamente el estudio.rientar sobre como habrá de reali#arse el estudio. sociológica. libretas o cuaderno$ hay incluso quien la graba en casetes. 3. • . &on el propósito de seleccionar las "uentes primarias que servirán para elaborar el marco teórico. La elaboración del Darco +eórico comprende dos etapas: 2. (e pueden distinguir tres tipos básicos de "uentes de in"ormación para la revisión de la literatura: /. las cuales constituyen el objetivo de la investigación bibliográ"ica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. las más utili#adas son libros. 8cómo:.

las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas ("enómenos relacionados entre si .3. signi"ica incrementar el entendimiento de las causas del "enómeno. *n cualquier caso resulta indispensable anotar la re"erencia completa de donde se e%trajo la in"ormación según el tipo de que se trate: libros. mejor podrá describir. 2./ Los criterios más comunes para evaluar una teor!a son: 1. Una teor!a posee más perspectiva cuanto mayor cantidad de "enómenos e%plique y mayor número de aplicaciones admita../. sus caracter!sticas y componentes. &onsistencia lógica$ es decir. hay teor!as que abarcan diversas mani"estaciones de un "enómeno y hay otras que solo abarcan ciertas mani"estaciones del "enómeno. de"iniciones y proposiciones relacionadas entre si. con el objeto de e%plicar y predecir los "enómeno@. disertaciones. Una segunda "unción es sistemati#ar o dar orden al conocimiento sobre un "enómeno o realidad. C. 2. 'erspectiva$ se re"iere al nivel de generalidad. ni caer en contradicciones internas o incoherencias. videocasetes y pel!culas. estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre si@.reproducen te%tualmente partes del documento. permitiendo que la ciencia avance. *n segundo termino. tesis y disertaciones. se re"iere ?a la prueba emp!rica@ de las proposiciones de las teor!as. 'arsimonia$ una teor!a parsimoniosa es una teor!a simple. Hructi"icación (heur!stica $ es la capacidad que tiene una teor!a de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. &uanto más evidencia emp!rica apoye a la teor!a. 3.tra "unción. . que presentan un punto de vista sistemático de "enómenos especi"icando relaciones entre variables. se requiere la concurrencia de varias teor!as. sencilla. una para cada aspecto del hecho. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lógicamente en la "orma de a"irmaciones (aserciones emp!ricas acerca de las propiedades de clases in"initas de eventos o cosas@ 2. para la e%plicación y predicción de cualquier "enómeno o hecho de la realidad.3 -lgunas de"iniciones de teor!a: ?Una teor!a es un conjunto de constructos (conceptos . es la predicción. ser mutuamente e%cluyentes (no puede haber repetición ni duplicación . que depende de la evidencia emp!rica de las proposiciones de la teor!a. La predicción esta asociada con el segundo signi"icado de e%plicación. art!culos de revista.3 La adopción de una teor!a o desarrollo de una perspectiva teórica: La "unción mas importante de una teor!a es e%plicar: decir por qu. cómo y cuándo ocurre un "enómeno. as! como de"inir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede mani"estarse. (i las proposiciones de una teor!a proseen un considerable apoyo emp!rico es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a mani"estarse del mismo modo. 2. Hrecuentemente. manuscritos. 1. Das aun. *n este sentido la teor!a proporciona conocimiento de los elementos que están relacionados con el "enómeno sobre el cual se habrá de e"ectuar la predicción. hacer in"erencias a "uturo sobre cómo se va a mani"estar u ocurrir un "enómeno dadas ciertas condiciones. &apacidad de descripción. entrevistas a e%pertos. 'ueden tener mayor o menor perspectiva. conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi#ado. . sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o mas conceptos o variables al mismo tiempo. e%plicar y predecir el "enómeno estudiado por ella. ?Las teor!as no solo consisten en esquemas o topolog!a conceptuales. *%plicar tiene dos signi"icados importantes$ en primer termino. e%plicación y predicción: describir implica varias cuestiones$ de"inir el "enómeno. trabajos. compilaciones. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemáticamente que especi"ican relaciones causales entre variables@. art!culos period!sticos. es decir.

*n estos casos las generali#aciones emp!ricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que serán las hipótesis que se someterán a prueba y a veces son las hipótesis mismas. 9ue hay varias teor!as que se aplican a nuestro problema de investigación. 9ue solamente e%isten gu!as aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. plantear otras interrogantes de investigación.l. La literatura revisada puede revelar lo siguiente: /. manera es novedosa la investigación. *sta situación es "recuente en ciencias de la conducta dado que la mayor!a de las veces solo se tienen generali#aciones emp!ricas. C. 8Fealmente vale la pena reali#ar la investigación planteada:. debemos darle un nuevo en"oque a nuestro estudio. que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación. 9ue hay ?pie#as y tro#os@ de teor!a con apoyo emp!rico moderado o limitado. el investigador debe buscar literatura que. a partir de lo que ya esta comprobado. describiendo y relacionando los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios anteriores. aunque no se re"iera al problema especi"ico de la investigación. lo ayude a orientarse dentro de . de acuerdo con algún esquema lógico. *n este ultimo caso es conveniente hacer un bosquejo antes de construir el marco teórico a "in de no utili#ar teor!as que se contradigan en sus presupuestos "undamentales.n puede haber una buena teor!a.2. lo cual implica el desglose de la estructura de la teor!a.s someterla a prueba emp!rica en otras condiciones. para ello generalmente se toman re"erencias provenientes de otros conte%tos y se las aplica al problema de investigación de inter. de ser as! se debe elegir solo una de ellas. =e ser as! puede ser de inter. ahora se conoce la problemática de investigación con mayor pro"undidad. ya sea proposición por proposición. 2. pueda establecer algún tipo de cone%ión. obviamente aquellas que no ha podido resolver la teor!a. Lo más común es tomar una teor!a como base y e%traer elementos de otras teor!as útiles para construir el marco teórico. pero aún no comprobada o aplicada a todo conte%to. se toman las proposiciones centrales que son más o menos comunes a todas ellas y se acoplan. 3. el investigador debe recurrir a estudios iniciales o generales sobre el tema. con la cual. 8&ómo puede mejorarse el planteamiento original:. Una teor!a ampliamente desarrollada puede abarcarse desde dos en"oques. )os debemos preguntar 8el planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere de modi"icaciones: =e ser as! 89u. con abundante evidencia emp!rica y que se aplica a nuestro problema de investigación. o en "orma cronológica desarrollando históricamente la evolución de la teor!a hasta llegar a la teor!a resultante. provee una dirección a seguir dentro del tema del estudio. 8=e qu. proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones reali#adas.s. 8el camino a seguir es el correcto: Las respuestas a estas preguntas hacen que el ! . 8es posible e"ectuarla:. &uando nos encontramos con que son pocos los estudios dentro de campo de conocimiento en cuestión. =e no haber ningún tipo de estudio posible de relacionar con el tema. -l construir el marco teórico. *n esta situación puede optarse por tomar uno de las teor!as y basarnos en ella para construir nuestro marco teórico o bien tomar partes de algunas o todas las teor!as. debe modi"icarse:. 9ue e%iste una teor!a completamente desarrollada. o bien. sino el que trata con pro"undidad únicamente los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones e%istentes en estudios anteriores. +ambi. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas.2 8&ómo se construye el marco teórico: Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es anali#ar y discernir si la teor!a e%istente y la investigación anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de investigación. pero si solo di"ieren en cuestiones secundarias. debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. *n este punto es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema. Lo que se hace en estos casos es construir una perspectiva teórica y en consecuencia el marco teórico se construirá comentado. *n estos casos cuando se presenta una teor!a sólida que e%plica el "enómeno o "enómenos de inter.s.

*l tipo de investigación depende "undamentalmente de las preguntas que se contestara. descriptiva. es decir cuando hay gu!as no investigadas e ideas vagamente Iásicamente. se comien#a a pensar en t. (u propósito principal es poder de"inir como se comportar!a un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. de tal o cual situación uJo acontecimiento: como ejemplo podemos citar ya no sólo a por quien votara la población en las siguientes elecciones sino el porque tomará esa opción. " . de "orma independiente una situación de otra para as! poder describir lo que investiga. Una ve# reevaluado el planteamiento del problema. (. C. &ipos de investigación: Una ve# que hemos revisado la literatura y a"inamos el planteamiento del problema. es decir. 'ara la ciencia describir es medir. (on dos los "actores "undamentales a considerar para establecer el tipo de estudio: en primer lugar una acuciosa revisión bibliográ"ica para as! poder establecer el grado en que se encuentra el conocimiento actual sobre algún tema y como segundo punto. Los resultados pueden ser positivos y negativos: una correlación positiva es aquella que sujetos con altos valores en una variable tambi. pues siempre pueden haber otros aspectos relacionados con la temática en cuestión que no sean consideradas en la correlaciones. el estudio e%ploratorio identi"ica C.C *studios de tipo e%plicativo: este tipo de estudio buscan algo mas que describir ciertos "enómenos.rminos más concretos en la investigación que se va a reali#ar.2 *studios de tipo correlacional: este tipo de investigación apunta a dar respuestas a ciertas tendencias en tanto su relación con otras. *l grado de estructuración en los estudios e%plicativos son más estructuradas que el resto de los tipos de estudio y a la ve# se nutren de ellos(es decir contemplan los aspectos descriptivos y correlaciónales as! tambi./ *studios de tipo e%ploratorio: se e"ectúan tema o problema poco estudiado o que no ha ?la revisión bibliográ"ica reveló que sólo relacionadas con el problema de estudio@. ellos buscan responder a las causas. alcance tendrá nuestra investigación: e%ploratoria.planteamiento se mantenga. pues e%isten correlaciones espurias las que se re"ieren a situaciones donde a pesar de que se presentan como correctas en sus cálculos son erradas en el conte%to. (i no hay una correlación entre estas (ya sea positiva o negativa signi"ica que no hay un patrón sistemático de correlación. el en"oque que el autor pretenda darle a su investigación. por lo tanto el estudio descriptivo medirá y evaluara diversos aspectos que ataGen a cierto grupo humano. La investigación correlacional tiene un valor e%plicativo6parcial. correlacional o e%plicativa. C. se per"eccione o sea sustituido por otro. *s importante cuidarse de interpretaciones aceleradas. normalmente cuando el objeto a e%aminar es un sido estudiado con anterioridad. C. además de la consideración de estos dos "actores: el estado del conocimiento respecto de la temática a investigar y el en"oque que se le pretenda dar al estudio. y si es negativa signi"icara que sujetos con altos valores en una variable tendrán bajos valores en la otra variable.n buscan dar un sentido de entendimiento al "enómeno en cuestión.3 *studios de tipo descriptivos: Los estudios de tipo descriptivo ya se con"iguran con un propósito: el describir situaciones y eventos. los por qu.n los tendrán en la otra. Fequiere pro"undi#ar los conocimientos acerca del tema para as! ?"ormular las preguntas espec!"icas que se busca responder@. en este tipo de investigaciones. posibles variables. cuanto es que una variable depende o esta relacionada con lo que otra nos muestra. Los estudios descriptivos buscan describir las variables determinadas con la mayor e%actitud posible. pensamos en qu.

Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación. conte%tuali#ado mediante el marco teórico y de"inido el tipo de investigación. altura. *stas adquieren valor para la investigación cient!"ica cuando pueden ser relacionadas con otras ("ormar parte de una hipótesis o una teor!a . 1. o conversaciones con e%pertos.C. )o necesariamente son verdaderas$ pueden o no serlo. escolaridad. ya que podemos cometer errores tales como hipoteti#ar algo sumamente comprobado o hipoteti#ar algo que ha sido contundentemente recha#ado. producto de nuevas re"le%iones. hipótesis nulas. (on más o menos generales o precisas. religión./ <ipótesis de investigación: a <ipótesis descriptivas del valor de variables que se van a observar en un conte%to. -s! como los objetivos y preguntas de investigación pueden rea"irmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio. *stas gu!as son las hipótesis. # ./ <ipótesis: =entro de la investigación cient!"ica.stas han sido reevaluadas a ra!# de la revisión de la literatura. -simismo. peso. as! mismo.C +ipos de hipótesis: *%isten varias "ormas de clasi"icar las hipótesis: hipótesis de investigación. las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organi#ados y sistemati#ados. la relación entre ambas es directa e !ntima. concretas y susceptibles de ser observadas en la realidad$ la relación entre las variables debe ser clara. comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación. 1. a veri"icación en la realidad. *l investigador. durante el proceso de investigación se nos pueden ocurrir otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original. deben ser precisas. en cualquier caso: son solo proposiciones sujetas a comprobación emp!rica.cnicas disponibles para ser probadas. deben estar vinculadas con t. Lo que constituye una grave "alla en la investigación es haber "ormulado hipótesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura. *jemplos de variable son: se%o. 1. Endican lo que se busca o trata de probar. Las variables contenidas en ellas.3 Bariables: Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio. *n este caso se les suele denominar ?constructos o construcciones hipot. al establecer sus hipótesis desconoce si son o no verdaderas. una ve# que . pueden o no comprobarse con hechos. hipótesis alternativas e hipótesis estad!sticas. 1. etc.(obre la relevancia de un tipo de estudio por sobre los demás que da establecido la igual importancia que cada uno de ellos tiene para la ampliación y pro"undi#ación del conocimiento para la ciencia. 1.2 &aracter!sticas que debe tener una hipótesis: Las hipótesis deben re"erirse a una situación real. el siguiente paso consiste en establecer gu!as precisas del problema de investigación o "enómeno que se está estudiando. veros!mil y medible. (on e%plicaciones tentativas. *n una investigación podemos tener una o varias hipótesis. pero. no los hechos en s!. ). *ormulación de +ipótesis: 'lanteado el problema de investigación. 'or ello. ideas o e%periencias.ticas@.

*n ocasiones se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. K. consiste en e%poner a los grupos e%perimentales a di"erentes modalidades de ella pero sin que esto implique cantidad. K.tra "orma de manipular una variable independiente. 1. e hipótesis altamente complejas .b <ipótesis correlacionales: establecen simplemente la relación entre variables (bivariadas o multivatiadas . la esencia de esta concepción de ?e%perimento@ es que requiere la manipulación intencional de una acción para anali#ar sus posibles e"ectos. . &ada nivel o modalidad implica. 1. y al e"ecto provocado por dicha causa se denomina variable dependiente. de correlación. o hipótesis que establecen como es la relación entre las variables (hipótesis direccionales bivariadas o multivatiadas c <ipótesis de la di"erencia de grupos: que solo establecen di"erencia entre los grupos a comparar. al menos. Un e%perimento se lleva a cabo para anali#ar si una o más variables independientes a"ectan a una o más variables dependientes y por que motivo lo hacen. contestar las interrogantes que se ha planteado y anali#ar la certe#a de las hipótesis "ormuladas en un conte%to particular.n si distintos niveles de la variable independiente producen di"erentes e"ectos.rmino e%perimento tiene al menos do acepciones: la general se re"iere a ?tomar una acción@ y luego a observar las consecuencias./ *l primer requisito de un e%perimento ?puro@ *l primer requisito de un e%perimento puro.. $ . es la manipulación intencional de una o más variables independientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. . grupo es la di"erencia. dentro de una situación de control para el investigador@. d <ipótesis causales: bivariadas.2 <ipótesis estad!sticas: (e clasi"ican en hipótesis estad!sticas de estimación. *l t. La acepción particular se re"iere ?a un estudio de la investigación en el que se manipulan deliberadamente una o mas variables independientes para anali#ar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o mas variables dependientes.C./ =iseGos e%perimentales de investigación La investigación e%perimental se puede dividir de acuerdo con las categor!as de &ampbell y (tanley (/0KK en: pree%perimentos. La variable dependiente no se manipula sino que se mide para ver el e"ecto que la manipulación de la variable independiente tiene sobre ella. un grupo. y multivariadas (hipótesis con varias variables independientes y una dependiente$ hipótesis con una variable independiente y varias dependientes$ con varias variables tanto dependientes como independientes$ con presencia de variables intervinientes.3 <ipótesis nulas y alternativas: *stas hipótesis se derivan de las hipótesis de investigación. Los dise-os de investigación La manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación implica desarrollar un diseGo de investigación y aplicarlo a su estudio$ un plan o estrategia concebida para responder a las propuestas de indagación. *l diseGo seGala al investigador lo que debe hacer para alcan#ar sus objetivos de estudio. sino tambi. esto tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente tiene un e"ecto. e%perimentos ?puros@ (verdaderos y cuasie%perimentos. o que especi"ican a "avor de qu. y en hipótesis estad!stica de la di"erencia de grupos.C./.

son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del e%perimento. lo que sucede es que "inalmente haremos otro e%perimento distinto al que pretendemos.6 primero. )o hay una cantidad de"inida de variables Lindependientes o dependientes6 para incluir en un e%perimento. !. a"ectan a la variable dependiente y pueden con"undir los resultados e%perimentales. cambios de los instrumentos de medición o en los observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan. j% . etc. debido a algún "actor de selección.1. &uando hay control podemos conocer la relación causal. !. *j. entrevistas. escalas. e"ecto de maduración que no igual en los grupos del e%perimento. en pruebas posteriores. de tal manera que los grupos sean equiparables. no hay reglas para ello. (i el concepto teórico no es trasladado adecuadamente a la realidad. g% (elección. muestran a regresar. la medición debe ser valida y con"iable. e"ecto provocado por una tendencia que los sujetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e%tremas.rmino control tiene heterog. a un momento en la variable en la que "ueron seleccionados. c% Enestabilidad. *n la planeación de un e%perimento se debe precisar como se van a manipular las variables independientes y como se va a medir las dependientes.neas sugerencias dentro de la e%perimentación. se puede representar al elegir los sujetos para los grupos del e%perimento. b% Daduración. en la estrategia del investigador e%perimental.1. +ipos de invalidación interna: a% <istoria.-l manipular una variable es necesario especi"icar que se va a entender por esa variable en el e%perimento.3 *l tercer requisito para un e%perimento ?puro@: es el control o valide# interno de la situación e%perimental. sino que al consumar un e%perimento es necesario e"ectuar una observación controlada. corresponde a si en el e%perimento se observa que una o más variables independientes hacen variar a las dependientes. . *l t.2 *l segundo requisito para que un e%perimento sea ?puro@: -l medir el e"ecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente.l no manipula una variable solo para evidenciar lo que ocurre con la otra. consultar e%perimentos antecedentes para ver si en estos resultó e%itosa la "orma de manipular la variable.6 luego. di"erencias en la p. depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación y las limitaciones que haya. "luctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del e%perimento. e"ecto que puede tener la aplicación de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes.tras interacciones. poca o nula con"iabilidad de las mediciones. 8&ómo se de"ine la manera en que se va a manipular una variable:: /. i% Enteracción entre selección y maduración. 1' . son procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y que a"ectan los resultados del e%perimento. observaciones. d% -dministración de pruebas. pueden darse diversos e"ectos provocados por la interacción de las "uentes mencionadas de invalidación interna. &% Dortalidad e%perimental.: el cansancio. evaluar la manipulación antes de que se condu#ca el e%perimento. pero la más común. la variación de estas últimas se debe a la manipulación y no a otros "actores. (i la manipulación es errónea puede suceder lo siguiente: a que el e%perimento no sea bene"icioso b puede que permane#camos en el error c arrojar resultados que no nos interesan 2. 3. e% Enstrumentación.6 veri"icar si realmente "uncionó la manipulación. 'ueden ser medidas de diversas maneras: cuestionarios. f% Fegresión estad!stica.rdida de participantes en los grupos que se comparan.

tra ra#ón de interpretación incorrecta es la interacción entre los sujetos y el e%perimentador. en algunos casos no debe ser el e%perimentador el que se encuentre ah!. *n estos diseGos se tiene dos o más grupos y los sujetos son establecidos al a#ar. un grupo recibe el tratamiento e%perimental y el otro no y se les administra una postprueba. *l investigador conciente o inconscientemente puede conducir la conducta de los colaboradores. pero sus resultados deben observarse con precaución. se les administra simultáneamente la preprueba. la maduración.3 Los diseGos e%perimentales Los diseGos e%perimentales más comúnmente citados en la literatura sobre e%perimentación se dividen en tres tipos de diseGos: K. . la historia. -simismo los instrumentos de medición deben ser iguales y destinados de la misma manera. y el control se alcan#a mediante: a Barios grupos de comparación: los e%perimentos con un grupo se basan en sospechas. a los cuatro grupos se les aplica la postprueba. al tener un único grupo se corre el riego de que intervengan. c diseGo de cuatro grupos de (olomon: este es una me#cla de los dos anteriores.todo para hacer equivalentes los grupos. y semejantes durante todo el transcurso del e%perimento.trav. K.s se le administra el tratamiento y "inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.3. +ampoco los sujetos que participan deben saber la hipótesis y condiciones e%perimentales. esto debe evitarse. • estudio de caso con una sola medición: consiste en dirigir un estimulo a un grupo y despu.s aplicar una medición en una o mas variables para observar cual es el nivel de grupo en estas variables. la manipulación de la variable independiente alcan#a solo dos niveles: presencia y ausencia. b diseGo con preprueba6 postprueba y grupo de control: incorpora la administración de prepruebas a los grupos que componen el e%perimento. porque . menos por lo que respecta a la variable independiente. la suma de estos dos diseGos origina cuatro grupos: dos e%perimentales y dos de control. a diseGo con postprueba únicamente y grupo de control: este tiene dos grupos.s de ellos no se puede establecer causalidad con certe#a. los dos primeros reciben el mismo estimulo y los otros dos no reciben tratamiento.s del tratamiento e%perimental. *l control de un e%perimento logra la valide# interna. (olo a uno de los grupos e%perimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba. La equivalencia inicial se logra al a#ar. b *quivalencia de los grupos: los grupos deben ser inicialmente equivalentes. Los sujetos son asignados al a#ar a los grupos. uno recibe el tratamiento y el otro no. es decir. La asignación aleatoria "unciona mejor cuando mayor sea el número de sujetos que se dan cuenta para el e%perimento. pero "altan "undamentos. Los dos diseGos pree%perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente.3 *%perimentos verdaderos: son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la valide# interna: grupos de comparación y equivalencia de los grupos. ningún otro tipo lo sustituye. *n ciertas ocasiones pueden valer como estudios e%ploratorios. • diseGo de preprueba L posprueba con un solo grupo: a un grupo se le aplica una prueba al estimulo$ despu.ste nos asegura probabil!sticamente que dos o más grupos son equivalentes entre si..3./ =iseGos pree%perimentos: se llaman as! por que su grado de control es m!nimo. d diseGos e%perimentales de series cronológicas múltiples: los tres diseGos e%perimentales anteriores sirven para e%aminar e"ectos a corto pla#o. Los participantes son asignados aleatoriamente. =ebido al largo pla#o el e%perimentador debe cuidar que 11 . Mste medio es el mejor m. etc. K. *ste diseGo puede utili#ar prepruebas y pospruebas para anali#ar la evolución de los grupos antes y despu.

con"ian#a en los resultados. • utilidad de los diseGos "actoriales: son sumamente útiles por que permiten evaluar los e"ectos de cada variable independiente sobre la dependiente por separado y los e"ectos de las variables independientes conjuntamente. Un e%perimento debe buscar valide# interna. • diseGo "actorial 3%3: el diseGo "actorial más simple manipula dos variables. -s!. N el valor num. siempre y cuando se lleve a cabo un seguimiento minucioso de los grupos. C. . Lo primero es eliminar las "uentes que atentan contra esa valide#. *n estos diseGos cronológicos se inspeccionan todas las "uentes de invalidación interna. 2. las conclusiones solamente podrán hacerse e%tensivas a las personas que e%perimentaron la misma secuencia de tratamiento. (i esto no se logra.6 inter"erencia de tratamientos múltiples: si no se pueden borrar los e"ectos de un tratamiento. haciendo que los resultados obtenidos para una población con preprueba no puedan generali#arse a quienes "orma parte de esa población pero sin preprueba.trav. 3.no ocurra algo que perturbe de manera desigual a los grupos.3. a cada grupo se le aplican todos lo tratamientos. " diseGos de tratamientos múltiples: si el investigador desea anali#ar el e"ecto de aplicar los diversos tratamientos e%perimentales a todos los sujetos en este caso se utili#an los diseGos con tratamientos múltiples.6 e"ectos reactivo o de interacción de las pruebas: se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reacción de los sujetos a la variable e%perimental. *l grupo hace las veces de ?grupo e%perimental@ y de ?control@. en un diseGo 3%3 tendremos cuatro grupos.s de cada aplicaron. en estos casos se puede repetir el tratamiento y administra una postprueba despu. y a cada uno de estos se les administra varias veces el estimulo e%perimental que le corresponde. La construcción básica de un diseGo "actorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes.6 e"ectos reactivos de los tratamientos e%perimentales: la arti"icialidad de las condiciones puede hacer que el conte%to e%perimental resulte at!pico respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento. cuya secuencia puede o no ser la misma para todos y se puede administrar una o más postpruebas. 1. g diseGos "actoriales: estos diseGos manipulan dos o más variables independientes e incluye dos o más variables de presencia en cada una de las variables independientes. cada una con dos niveles. no hay e%perimento verdadero. • otros diseGos "actoriales: el número de grupo que se "orman en un diseGo "actorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan al cru#ar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables.6 e"ecto de interacción entre los errores de selección y el tratamiento e%perimental: se eligen personas con una o varias caracter!sticas que hagan que el tratamiento e%perimental produ#ca un e"ecto. para asegurarse de que la única di"erencia entre ellos sea la manipulación de la variable independiente. <ay distintas variaciones de ellos: • varios grupos: se asignan los sujetos al a#ar. Los sujetos son asignado al a#ar a cada grupo. e diseGo de series cronológicas con repetición de estimulo: en ocasiones el e%perimentador anticipa que el tratamiento e%perimental no tiene e"ecto o es m!nimo. se puede reali#ar un diseGo con tratamientos múltiples y un sólo grupo. es conocido como diseGo "actorial 3%3. es conveniente tener grupos lo mas parecidos posibles a la mayor!a de las personas a quienes se 12 . • un solo grupo: donde solo se encuentra un número reducido de sujetos para el e%perimento. K.6 imposibilidad de replicar los tratamientos: para lograr una mayor valide# e%terna. donde el numero de d!gitos indica el numero de variables independientes. que no se dar!a sui las personas no tuvieran esas caracter!sticas.2 Los diversos "actores que amena#an la valide# e%terna: /.rico de cada digito indica el número de niveles de la variable independiente en cuestión.s de estos diseGos se pueden observar los e"ectos de la interacción entre las variables independientes. para evaluar el e"ecto de cada aplicación.

s se le aplica el tratamiento e%perimental y "inalmente varias postpruebas. con la di"erencia de la asignación al a#ar. *l numero de mediciones esta sujeto a las necesidades espec!"icas de la investigación que se este reali#ando. Los conte%tos de e%perimentos se dan en dos lugares donde puede tomar lugar un diseGo e%perimental de laboratorio y e%perimento de campo. La di"erencia entre ambos conceptos es la ?realidad@ con que los e%perimentos se llevan cabo.6 diseGo con postprueba únicamente y grupo intacto: utili#a dos grupos: uno recibe el tratamiento e%perimental y el otro no.n tratar de que el conte%to e%perimental sea lo mas similar posible al conte%to que se pretende generali#ar. 'or lo tanto podr!an tener las mismas variaciones. 2. es imprescindible que el investigador cono#ca a "ondo cuales son las variables particulares que su diseGo espec!"ico controla. 3. 'or que hay "alta de control e%perimental total. 13 . *l e%perimento de campo un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variables independientes son manipuladas por el e%perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación. *stos diseGos son: a series cronológicas de un solo grupo: a un único grupo se le administran varias prepruebas. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseGo e%perimental de preprueba L postprueba con grupo de control solamente que en este diseGo los grupos son intacto y se debe tomar en cuenta en la interpretación de los resultados.n manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su e"ecto en relación con una o más variables dependientes$ solamente que di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en el grado de seguridad y con"iabilidad en la equivalencia inicial de los grupos./ +ipos de diseGos cuasie%perimentales Los diseGos cuasie%perimentales son muy parecidos a los e%perimentos ?verdaderos@.2. b series cronológicas cuasie%perimentales con múltiples grupos: estos diseGos pueden adoptar la estructura de las series cronológicas e%perimentales. *n este caso pueden utili#arse los diseGos cuasie%perimentales salvo que los grupos son intactos. la interpretación es similar. -qu! el investigador debe intentar establecer la semejan#a en los grupos. Los cuasie%perimentos di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en la equivalencia inicial de los grupos. /.3 &uasie%perimentos: Los diseGos cuasie%perimentales tambi. la gran di"erencia es que no se encuentre asignación al a#ar.6 diseGo con preprueba L postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control : a los grupos se les administra una pre prueba. *l e%perimento de laboratorio ?un estudio de investigación en el e"ecto de todas o casi todas las variables independientes in"luyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida (reducido al e"ecto en un m!nimo@. *n este diseGo los sujetos no son "ijados al a#ar a los grupos ni emparejados$ sino que dichos grupos ya estaban "ormados antes del e%perimento. es similar al que incluye postprueba y grupo intacto. las comparaciones son las mismas. Los e%perimentos son estudios e%plicativos. +ambi. *stos diseGos se utili#an cuando no es posible asignar los sujetos en "orma aleatoria a los grupos que reciban los tratamientos e%perimentales. son grupos intactos. despu. K. y no se cuenta con la posibilidad de asignar al a#ar a los sujetos a los grupos del e%perimento. !.6 diseGos cuasie%perimentales de series cronológicas$ cuando se pretende anali#ar e"ectos a mediano y largo pla#o o e"ectos de administra varias veces el tratamiento e%perimental. y los análisis estad!sticos iguales.desea generali#ar y repetir el e%perimento varias veces con di"erentes grupos. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. La "alta de aleatori#acion introduce posibles problemas de valide# interna y e%terna. los grupos son comparados en la postprueba para anali#ar si el tratamiento e%perimental tuvo un e"ecto sobre la variable dependiente.

/. . se "undamentan en hipótesis correlacionales y cuando buscan evaluar relaciones causales.n de descripciones. K: (eleccionar el diseGo e%perimental o cuasie%perimental apropiado para muestras. objetos o indicadores./ Los diseGos transeccionales: pueden dividirse en dos: descriptivos y correlacionales J causales./. Los tipos de diseGos no e%perimentales se clasi"ican de acuerdo con el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensión temporal . los sujetos ya pertenec!an a un grupo o nivel determinado de la variable independiente por autoselección. *n un estudio no e%perimental se observan situaciones ya e%istentes. O: -plicar las prepruebas. en el cual se recolectan datos en un solo momento.2. 3: *legir los niveles de manipulación de las variables independientes y traducirlos en tratamientos e%perimentales./ Los diseGos transeccionales descriptivos: tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se mani"iesta una o más variables. 5. en un tiempo único. para despu. 0: llevar una bitácora de todo lo ocurrido. &uando se limitan a relaciones no causales. los tratamientos respectivos y las postpruebas. las causas y e"ectos ya ocurrieron en la realidad y el investigador los observa y reporta. 14 . objetivos y preguntas de investigación. *n estos diseGos. *s como tomar una "otogra"!a de algo que sucede. Lo que hacemos en la investigación no e%perimental es observar "enómenos tal y como se dan en su conte%to natural. (u propósito es describir variables. sean . (e trata de investigaciones donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes$ el investigador no tiene control directo sobre dichas variables. *n estos casos el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el transversal o transeccional. (iempre la recolección de los datos es en un momento determinado. en los diseGos e%perimentales y cuasi6e%perimentales el investigador provoca intencionalmente al menos una causa y anali#a sus e"ectos y consecuencias. no hay ni manipulación intencional ni asignación al a#ar. *n algunas ocasiones la investigación se centra en anali#ar cual es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado. objetos (como periódicos o indicadores en determinado momento. correlacionales J causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender anali#ar relaciones de causalidad.stas puramente correlacionales o relaciones causales. (e trata tambi. al igual que sus e"ectos. *n cambio.. 5. hipótesis. en los momentos en que las hayan. La investigación no e%perimental será subdividida en diseGos transeccionales o transversales y diseGos longitudinales. 5.3 'asos de un e%perimento o cuasie%perimento: / =ecidir cuantas variables independientes y dependientes deberán ser incluidas en el e%perimento o cuasie%perimento. /ise-os no e0perimentales de investigación La investigación no e%perimental consiste en aquella que de reali#a sin manipular deliberadamente variables. +ales diseGos. 5: 'lanear como vamos a manejar a los sujetos que participen en el e%perimento.K. +ales diseGos nos presentan un panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de personas. no puede in"luir sobre ellas porque ya sucedieron. y anali#ar su incidencia e interrelación en un momento dado. C: (eleccionar una muestra de personas par el e%perimento. pero no de variables individuales sino de sus relaciones. *n estos diseGos lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado. o bien en cuál es la relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. se basan en hipótesis causales. 1: Feclutar a los sujetos del e%perimento o cuasie%perimento.3 Los diseGos transeccionales correlacionales: describen relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. 'ueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas.s anali#arlos. 2: =esarrollar el instrumento o instrumentos para medir las variables dependientes.

pero la población o sub6población es la misma. individuos los provocan$ puede ser que algunos o todos los sujetos pueden cambiar.2 Los diseGos longitudinales de panel son similares a las dos clases de diseGos vistas anteriormente.3 Los diseGos longitudinales de evolución de grupo: o estudios de cohort e%aminan cambios a trav.. *n situaciones como . 1.3 Los diseGos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: 5. sus determinantes y consecuencias. el tipo de estudio a e"ectuar y las hipótesis "ormuladas. lo importante es establecerlos claramente.3. generalmente la edad. la investigación se centra en estudiar cómo evolucionan o cambian una o más variables o las relaciones entre ellas./ Duestras probabil!sticas: este tipo de muestra es esencial en los diseGos de investigación por encuestas donde se pretende generali#ar los resultados a una población por medio de la 1 . depende más bien del propósito de la investigación$ se encuentra condicionado por el problema a investigar. son aquellos que anali#an cambios a trav. se conocen los cambios individuales. (e sabe qu. el cambio se evalúa colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden cambiar . sólo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. lugar y en el tiempo. O. spots publicitarios. lo primero que hay que de"inir es la unidad de análisis (personas. en cambio.s del tiempo en sub6poblaciones o grupos espec!"icos. +ales diseGos recolectan datos a trav. una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especi"icaciones.tras veces. etc. periódicos. suelen ser más costosos que los transeccionales.sta el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el longitudinal. 5.3. 23ómo seleccionar una muestra4 La muestra es en esencia. -s!. (u caracter!stica distintiva es que la atención se centra en una población. para hacer in"erencias respecto al cambio. 5./ Los diseGos longitudinales de tendencia: o trend. *n estos tipos de diseGos se tiene la ventaja de que además de conocer los cambios grupales. el conte%to que rodea a la investigación. un subgrupo de la población. organi#aciones. *sto nos lleva a delimitar una población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generali#ar los resultados. *n los diseGos de tendencia y de evolución de grupo se estudia el cambio en sub6poblaciones o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra di"erente aunque equivalente. dentro de alguna población en general. *ste tipo de diseGos puede estudiar poblaciones o grupos más espec!"icos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estáticas. La elección de un tipo de diseGo u otro. Usualmente en estos diseGos se e%trae una muestra cada ve# que se mide el grupo o sub6población más que incluir a toda la sub6población. $ el ?quienes van a ser medidos@ depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigación. (in embrago. Los criterios para su de"inición dependen de los objetivos del estudio./. (i hay cambios el investigador no puede determinar espec!"icamente qu. O.s del tiempo (en variables o sus relaciones .s del tiempo. La desventaja es que a veces resulta di"!cil obtener e%actamente a los mismos sujetos para una segunda medición u observaciones subsecuentes. casos espec!"icos introducen el cambio. (u atención son las cohort o grupos de individuos vinculados de alguna manera./ +ipos de muestra: Las muestras se organi#an en dos grandes ramas: las muestras probabil!sticas y las no probabil!sticas$ su elección depende de los objetivos del estudio. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caracter!sticas de contenido.3. 5.s del tiempo en puntos o per!odos especi"icados. Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan in"ormación sobre cómo las variables y sus relaciones evolucionan a trav. 'ara seleccionar una muestra. *s pre"erible establecer claramente las caracter!sticas de la población a "in de delimitar cuáles serán los parámetros muestrales.

"recuentemente utili#ados en estudios e%ploratorios. sin embargo los resultados son generali#ables la muestra en s! a muestras similares. pues la elección de sujetos u objetos de estudio depende del criterio del investigador.3 muestras de e%pertos. Las muestras probabil!sticas pueden se simples./.3. estrati"icadas o por racimos.mayor precisión mayor tamaGo muestral. pero esto no es generali#able a una población. Dientras lo primero es necesario para e"ectuar pruebas estad!sticas./. . muestras dirigidas./ muestra de sujetos voluntarios. muestreo por cuotas "recuentes en estudios de opinión y de mercadotecnia. O.in"erencia estad!stica. sin embargo la normalidad no debe con"undirse con probabilidad. La caracter!stica de este tipo de muestra es que todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos. La varian#a de la población se calcula con el error estándar. *sta última e%presada en en t. La selección de la muestra requiere que los elementos sean tomados aleatoriamente.2. utili#ados en estudios cualitativos y motivacionales y O. 1! .2 muestra de sujetos tipo o estudios de caso. de esta manera los elementos maestrales tendrán valores muy apro%imados a los valores de la población.3././. lo segundo es esencial para hacer in"erencias correctas sobre una población.n. será una muestra con una distribución normal en sus caracter!sticas. *l tamaGo de la muestra se calcula en base a la varian#a de la muestra. La precisión de la medida depende del tamaGo del error estándar. que lo de"ine el investigador.rminos de probabilidad de ocurrencia. "recuentemente utili#ados en diseGos e%perimentales y situaciones de laboratorio. *%isten varios tipos de muestra dirigida: O. *l teorema del l!mite central seGala que una muestra de más de /PP casos.3./. O. Las muestras dirigidas son válidas en cuanto a que un determinado diseGo de investigación as! lo requiere.3 Duestras no probabil!sticas: suelen llamarse tambi. 'uede usarse tres procedimientos de selección: / tómbola$ 3 +abla de números random y 2 selección sstemática O.