Proyecto de Investigacion

1. La idea: Nace un proyecto de investigación Las investigaciones se originan en ideas, estas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse. Una idea puede surgir en múltiples lugares, por ejemplo: pueden resultar producto de la lectura de materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis , teor!as, descubrimientos producto de investigaciones que requieren ser pro"undi#adas$ de las e%periencias individuales, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos$ o al estudiar, al ver la televisión o asistir al cine o al teatro, al charlar con otras personas, al recordar algunas vivencias, etc. La mayor!a de las ideas iniciales son vagas y requieren anali#arse cuidadosamente para que sean trans"ormadas en planteamientos más precisos y estructurados. &uando una persona desarrolla una idea de investigación debe "amiliari#arse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. 'ara poder manejarse más en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. (i se conocen, esto ayudará a: • )o investigar sobre algún tema que ya ha sido estudiado muy a"ondo • *structurar más "ormalmente la idea de investigación. • (eleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de investigación. +ambi,n se debe tener en cuenta que la mayor!a de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un en"oque particular, siempre en mayor o menor medida, tocan temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas. 'or esta ra#ón, cuando se comenta sobre el en"oque seleccionado, se habla de en"oque principal o "undamental y no de en"oque único. &uando un tema ya ha sido investigado, su campo de conocimiento se encuentra más estructurado, y requiere planteamientos más espec!"icos. 'odr!a decirse que e%isten temas: • • • • +emas ya investigados, estructurados y "ormali#ados. +emas ya investigados pero menos estructurados y "ormali#ados +emas poco investigados y poco estructurados. +emas no investigados.

Una ve# concebida la idea, se debe proceder a la "ormulación del problema cient!"ico o problema de conocimiento. La "ormali#ación de la idea de investigación, e%ige "ormular el problema espec!"ico de "orma concreta, de modo que sea más "ácil saber que in"ormación se habrá de recolectar, con cuales m,todos y cómo se anali#arán los datos que se obtengan. (egún -c.o"" (/012 , un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor e%actitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satis"actoria.

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Los objetivos deben cumplir ciertos requisitos básicos: . 3.bjetivo >eneral es el enunciado preciso y claro de los "ines que se persiguen con la investigación$ el logro de este objetivo se sustenta en el logro de los . 2 . *n todo caso los objetivos están sujetos a modi"icaciones o sustituciones por otros nuevos durante la investigación. dan cuenta de lo que se busca reali#ar en cada etapa de la investigación.3. (in embargo. Los objetivos deben e%presarse con claridad y deben ser susceptibles de aplicarse. 6 *l problema debe e%presar una relación entre dos o más variables. especialmente. es igual al objetivo general y por lo tanto a los resultados esperados de la investigación. la suma de estos. y dónde de la problemática a investigar y por dicha naturale#a debe ser una narración que por medio de la lectura permita al lector contar con la descripción del problema y que le permita comprender que se encuentra "rente a una situación de !ndole problemática. *sta modalidad tiene la ventaja de presentar el problema de manera directa y sin distorsión. <ay investigaciones que buscan resolver un problema en especial y otras que tienen como objetivo principal probar una teor!a o aportar evidencia emp!rica a "avor de ella.3 89u. Planteamiento del problema: objetivos./ . es decir. por lo cual debe ser preciso tanto en su e%presión semántica como conte%tual. debe evitarse "ormular preguntas generales demasiado ambiguas o abstractas. *stos.bjetivos *spec!"icos./ &riterios para plantear el problema: 4erlinger (/051 establece una serie de criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación. y esto se logra por medio de los antecedentes del problema que permiten comprender el por qu. una acción a reali#ar. preguntas de investigación y justificación del estudio 3.s de una o varias preguntas el problema que se estudiará. . 6 *l planteamiento debe implicar la posibilidad de reali#ar una prueba emp!rica. Las preguntas deber!an lograr resumir lo que habrá de ser la investigación. son las gu!as del estudio y deben tenerse siempre presentes.bjetivos de investigación Un objetivo bien "ormulado es aquel que logra dar cuenta de lo que intenta reali#ar el investigador. *s decir. según la dirección que tome esta.3 'reguntas de investigación La pregunta de investigación debe estar enmarcada en un conte%to (?problemati#ación@ .comen#ar con un verbo en in"initivo (anali#ar. etc . en las investigaciones cualitativas. por lo tanto alcan#ables y su logro posible de veri"icar. debe poder observarse en la realidad.3.deben ser realistas. (e puede argumentar que el . determinar.2. los que deben ser siempre congruentes entre s!. 6 *l problema debe estar "ormulado claramente y sin ambig7edad como pregunta. elementos contiene el planteamiento del problema de investigación: Concebir la idea a investigar Establecer objetivos de investigación Desarrollar las preguntas de investigación Justificar la investigación y su viabilidad 3. *s conveniente plantear a trav. =entro de la investigación es usual que deban plantearse objetivos generales y espec!"icos. Las preguntas generales son capaces de esbo#ar el área6problema y sugerir actividades para la investigación. 3.

3. tendrá bases más sólidas para justi"icar su reali#ación. humanos y materiales.4 Valor teórico &on la investigación. se debe decidir sobre si reali#ar o no una investigación que por ejemplo tenga e"ectos perjudiciales para otros seres humanos. . alcance social tiene: 2.tica personal y la responsabilidad de cada uno.2.pesar de que la investigación cient!"ica no estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo. =ebe cuestionarse si es o no . 8(ugiere cómo estudiar más adecuadamente una población: 3. es por eso que hay una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio.2 Relevancia social 8&uál es su trascendencia para la sociedad:. variable o relación entre variables:. 2. 89ui. 8+iene implicaciones para estos problemas: 2. 8(e podrán generali#ar los resultados a principios más amplios:.tico reali#ar una investigación determinada.C &onsecuencias de la investigación . eso depende de si son macroestudios o microestudios. etc. &uanto mayor número de respuestas positivas y satis"actorias tenga la investigación. -demás se tiene que e%plicar por qu.3.2. 8puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali#ar datos:. y eso tiene relación con la . para comentar. 3. lugar *sbo#ar un per"il de las unidades de observación del estudio (personas. sirve: 2. viviendas. =ebemos preguntarnos realistamente: 8puede llevarse acabo esta investigación:. 8-yuda a la de"inición de un concepto."rece la posibilidad de una e%ploración "ruct!"era de algún "enómeno: 2. periódicos. Los criterios para de"inir un estudio como relevante o no suelen di"erir según la opinión de las personas. spots publicitarios.3. tan conveniente es la investigación: *s decir.2 Austi"icación de la investigación Austi"icar el estudio es e%poner sus ra#ones. *stablecer los l!mites temporales y espaciales del estudio: breve descripción del tiempo.3. 8se llenará algún hueco de conocimiento:. 8La in"ormación que se obtenga puede servir.2. 8&uánto tiempo tomará: (i de antemano se sabe que hay pocos recursos hay que tomarse seriamente estos cuestionamientos. es conveniente llevar a cabo la investigación y cuales son los bene"icios que se derivarán de ella. <ay que ser criterioso a la hora de reali#ar ciertas investigaciones.1 Conveniencia 89u. 3 . pero en la mayor!a de los casos es mejor que sean más precisas. desarrollar o apoyar una teor!a:. 89u.3 Implicaciones prácticas 8-yudará a resolver un problema práctico:. 8.2. +oda investigación debe tener un propósito de"inido y ese propósito debe ser lo su"icientemente "uerte para que se justi"ique su reali#ación. 8para qu.5 Utilidad metodológica La investigación.3. 3.3.2.2 Biabilidad de la investigación *stamos hablando de disponibilidad de recursos "inancieros.nes se bene"iciar!an con los resultados de la investigación:.Las preguntas pueden ser más o menos generales.

es recomendable iniciar la revisión consultando a uno o varios e%pertos en el tema y acudir a "uentes secundarias o terciarias. antropológica. • . administrativa: Una ve# seleccionadas las re"erencias. lo importante es que se e%traigan los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico./. de donde se debe e%traer y recopilar la in"ormación relevante y necesaria que ataGe a nuestro problema de investigación. !nidad I" #$l %arco &eórico' 2. • 'rovee de un marco de re"erencia para interpretar los resultados del estudio.rientar sobre como habrá de reali#arse el estudio. *s recomendable anotar todos los datos completos de identi"icación de la re"erencia. =entro de sus "unciones principales se encuentran: • -yudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. La elaboración del Darco +eórico comprende dos etapas: 2. obtener y consultar la bibliogra"!a y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio. 2. compendia "uentes secundarias./ Fecopilación de in"ormación relevante: La primera etapa consiste en detectar. que en última instancia es el objetivo de la revisión de la literatura. antolog!as. • -mpl!a el hori#onte del estudio y gu!a al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. los en"oques teóricos. comentario o ci"ra. 'or lo común. resúmenes y listados de re"erencias publicadas en un área de conocimiento en particular. trata principalmente de documentos que compendian nombres y t!tulos de revistas y otras publicaciones periódicas$ son útiles para detectar "uentes no documentales como organi#aciones que reali#an o "inancian estudios. perspectiva aborda el tema:. • Enspira nuevas l!neas y áreas de investigación. "uentes secundarias. las investigaciones y los antecedentes en general que se consideran relevantes y validos para el encuadre del estudio. dado que sistemati#an en mayor medida la in"ormación y generalmente pro"undi#an más en el tema que desarrollan. "uentes primarias (directas . 8desde qu. La di"erencia entre una "uente secundaria y una terciaria es que la primera compendia "uentes de primera mano y una "uente terciaria reúne "uentes de segunda mano. sociológica. 3. "uentes terciarias. son compilaciones. aspectos trata:. 8qu. *n algunos casos únicamente se e%trae una idea. se resume la re"erencia o se 4 . o sea. la in"ormación tambi. (e pueden distinguir tres tipos básicos de "uentes de in"ormación para la revisión de la literatura: /.n puede recopilarse en hojas sueltas. La manera de recopilarlas es lo de menos. 8psicológica. libretas o cuaderno$ hay incluso quien la graba en casetes. monogra"!as. tesis y disertaciones entre otras. -lgunos autores sugieren el uso de "ichas.. las más utili#adas son libros. en cambio en otros se e%traen varias ideas. *%isten diversas maneras de recopilar la in"ormación e%tra!da de las re"erencias de hecho cada persona puede idear su propio m.todo de acuerdo con la "orma en que trabaja. entre otros. comunicológica. • &onduce al establecimiento de hipótesis o a"irmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. ello implica anali#ar y e%poner las teor!as. art!culos de publicaciones periódicas. para de este modo locali#ar y recopilar las "uentes primarias. (in embargo. se revisan cuidadosamente y se e%trae la in"ormación necesaria para integrarla y desarrollar el marco teórico./ La elaboración del Darco +eórico *l marco teórico consiste en sustentar teóricamente el estudio. las cuales constituyen el objetivo de la investigación bibliográ"ica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. 8cómo:. &on el propósito de seleccionar las "uentes primarias que servirán para elaborar el marco teórico. es conveniente hacerse las siguientes preguntas: 8se relaciona la re"erencia con mi problema de investigación:.

1. manuscritos. que depende de la evidencia emp!rica de las proposiciones de la teor!a. es la predicción. conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi#ado.. 'arsimonia$ una teor!a parsimoniosa es una teor!a simple. las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas ("enómenos relacionados entre si . sus caracter!sticas y componentes. Una segunda "unción es sistemati#ar o dar orden al conocimiento sobre un "enómeno o realidad. cómo y cuándo ocurre un "enómeno. se re"iere ?a la prueba emp!rica@ de las proposiciones de las teor!as. La predicción esta asociada con el segundo signi"icado de e%plicación. 2. Hructi"icación (heur!stica $ es la capacidad que tiene una teor!a de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. . ?Las teor!as no solo consisten en esquemas o topolog!a conceptuales. tesis y disertaciones.3 -lgunas de"iniciones de teor!a: ?Una teor!a es un conjunto de constructos (conceptos . es decir.tra "unción. Hrecuentemente. art!culos de revista. con el objeto de e%plicar y predecir los "enómeno@. 2. 3. mejor podrá describir. *n este sentido la teor!a proporciona conocimiento de los elementos que están relacionados con el "enómeno sobre el cual se habrá de e"ectuar la predicción. se requiere la concurrencia de varias teor!as. entrevistas a e%pertos. signi"ica incrementar el entendimiento de las causas del "enómeno. hacer in"erencias a "uturo sobre cómo se va a mani"estar u ocurrir un "enómeno dadas ciertas condiciones.3 La adopción de una teor!a o desarrollo de una perspectiva teórica: La "unción mas importante de una teor!a es e%plicar: decir por qu. 'erspectiva$ se re"iere al nivel de generalidad. ni caer en contradicciones internas o incoherencias./. trabajos. *n segundo termino. 'ueden tener mayor o menor perspectiva. &onsistencia lógica$ es decir. 2. as! como de"inir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede mani"estarse. compilaciones.reproducen te%tualmente partes del documento. Una teor!a posee más perspectiva cuanto mayor cantidad de "enómenos e%plique y mayor número de aplicaciones admita. C. que presentan un punto de vista sistemático de "enómenos especi"icando relaciones entre variables. permitiendo que la ciencia avance. estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre si@./ Los criterios más comunes para evaluar una teor!a son: 1. . sencilla. *%plicar tiene dos signi"icados importantes$ en primer termino. para la e%plicación y predicción de cualquier "enómeno o hecho de la realidad. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemáticamente que especi"ican relaciones causales entre variables@. de"iniciones y proposiciones relacionadas entre si. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lógicamente en la "orma de a"irmaciones (aserciones emp!ricas acerca de las propiedades de clases in"initas de eventos o cosas@ 2. videocasetes y pel!culas. art!culos period!sticos. disertaciones. &uanto más evidencia emp!rica apoye a la teor!a. (i las proposiciones de una teor!a proseen un considerable apoyo emp!rico es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a mani"estarse del mismo modo. e%plicar y predecir el "enómeno estudiado por ella. Das aun. e%plicación y predicción: describir implica varias cuestiones$ de"inir el "enómeno. hay teor!as que abarcan diversas mani"estaciones de un "enómeno y hay otras que solo abarcan ciertas mani"estaciones del "enómeno. sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o mas conceptos o variables al mismo tiempo. una para cada aspecto del hecho. &apacidad de descripción. *n cualquier caso resulta indispensable anotar la re"erencia completa de donde se e%trajo la in"ormación según el tipo de que se trate: libros.3. ser mutuamente e%cluyentes (no puede haber repetición ni duplicación .

3. ahora se conoce la problemática de investigación con mayor pro"undidad. sino el que trata con pro"undidad únicamente los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones e%istentes en estudios anteriores. *n estos casos cuando se presenta una teor!a sólida que e%plica el "enómeno o "enómenos de inter. debemos darle un nuevo en"oque a nuestro estudio. pero aún no comprobada o aplicada a todo conte%to. La literatura revisada puede revelar lo siguiente: /. *n estos casos las generali#aciones emp!ricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que serán las hipótesis que se someterán a prueba y a veces son las hipótesis mismas. ya sea proposición por proposición. pueda establecer algún tipo de cone%ión. 8=e qu. de acuerdo con algún esquema lógico. 9ue e%iste una teor!a completamente desarrollada. o bien. el investigador debe buscar literatura que. con abundante evidencia emp!rica y que se aplica a nuestro problema de investigación. o en "orma cronológica desarrollando históricamente la evolución de la teor!a hasta llegar a la teor!a resultante.2. 8el camino a seguir es el correcto: Las respuestas a estas preguntas hacen que el ! . =e no haber ningún tipo de estudio posible de relacionar con el tema. de ser as! se debe elegir solo una de ellas. a partir de lo que ya esta comprobado. *sta situación es "recuente en ciencias de la conducta dado que la mayor!a de las veces solo se tienen generali#aciones emp!ricas. Lo que se hace en estos casos es construir una perspectiva teórica y en consecuencia el marco teórico se construirá comentado. -l construir el marco teórico. lo cual implica el desglose de la estructura de la teor!a. 9ue solamente e%isten gu!as aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.s someterla a prueba emp!rica en otras condiciones. el investigador debe recurrir a estudios iniciales o generales sobre el tema.n puede haber una buena teor!a. para ello generalmente se toman re"erencias provenientes de otros conte%tos y se las aplica al problema de investigación de inter.s. *n esta situación puede optarse por tomar uno de las teor!as y basarnos en ella para construir nuestro marco teórico o bien tomar partes de algunas o todas las teor!as. )os debemos preguntar 8el planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere de modi"icaciones: =e ser as! 89u. describiendo y relacionando los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios anteriores. aunque no se re"iera al problema especi"ico de la investigación. debe modi"icarse:. 8Fealmente vale la pena reali#ar la investigación planteada:.s. provee una dirección a seguir dentro del tema del estudio. debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. =e ser as! puede ser de inter. que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación. plantear otras interrogantes de investigación. pero si solo di"ieren en cuestiones secundarias. se toman las proposiciones centrales que son más o menos comunes a todas ellas y se acoplan. obviamente aquellas que no ha podido resolver la teor!a. *n este ultimo caso es conveniente hacer un bosquejo antes de construir el marco teórico a "in de no utili#ar teor!as que se contradigan en sus presupuestos "undamentales. C. 9ue hay varias teor!as que se aplican a nuestro problema de investigación.2 8&ómo se construye el marco teórico: Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es anali#ar y discernir si la teor!a e%istente y la investigación anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de investigación. *n este punto es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema. Lo más común es tomar una teor!a como base y e%traer elementos de otras teor!as útiles para construir el marco teórico. 8es posible e"ectuarla:. 9ue hay ?pie#as y tro#os@ de teor!a con apoyo emp!rico moderado o limitado. manera es novedosa la investigación. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas. &uando nos encontramos con que son pocos los estudios dentro de campo de conocimiento en cuestión. lo ayude a orientarse dentro de .l. proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones reali#adas. Una teor!a ampliamente desarrollada puede abarcarse desde dos en"oques. +ambi. 8&ómo puede mejorarse el planteamiento original:. con la cual. 2.

en este tipo de investigaciones. *l tipo de investigación depende "undamentalmente de las preguntas que se contestara. C. C. *l grado de estructuración en los estudios e%plicativos son más estructuradas que el resto de los tipos de estudio y a la ve# se nutren de ellos(es decir contemplan los aspectos descriptivos y correlaciónales as! tambi. se comien#a a pensar en t. correlacional o e%plicativa. cuanto es que una variable depende o esta relacionada con lo que otra nos muestra. Los resultados pueden ser positivos y negativos: una correlación positiva es aquella que sujetos con altos valores en una variable tambi. (u propósito principal es poder de"inir como se comportar!a un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. C.C *studios de tipo e%plicativo: este tipo de estudio buscan algo mas que describir ciertos "enómenos. es decir cuando hay gu!as no investigadas e ideas vagamente Iásicamente. &ipos de investigación: Una ve# que hemos revisado la literatura y a"inamos el planteamiento del problema./ *studios de tipo e%ploratorio: se e"ectúan tema o problema poco estudiado o que no ha ?la revisión bibliográ"ica reveló que sólo relacionadas con el problema de estudio@. (i no hay una correlación entre estas (ya sea positiva o negativa signi"ica que no hay un patrón sistemático de correlación. Los estudios descriptivos buscan describir las variables determinadas con la mayor e%actitud posible. La investigación correlacional tiene un valor e%plicativo6parcial. de "orma independiente una situación de otra para as! poder describir lo que investiga. " . el estudio e%ploratorio identi"ica C.3 *studios de tipo descriptivos: Los estudios de tipo descriptivo ya se con"iguran con un propósito: el describir situaciones y eventos. 'ara la ciencia describir es medir. Una ve# reevaluado el planteamiento del problema.2 *studios de tipo correlacional: este tipo de investigación apunta a dar respuestas a ciertas tendencias en tanto su relación con otras. descriptiva. Fequiere pro"undi#ar los conocimientos acerca del tema para as! ?"ormular las preguntas espec!"icas que se busca responder@. (. el en"oque que el autor pretenda darle a su investigación.n buscan dar un sentido de entendimiento al "enómeno en cuestión.n los tendrán en la otra. (on dos los "actores "undamentales a considerar para establecer el tipo de estudio: en primer lugar una acuciosa revisión bibliográ"ica para as! poder establecer el grado en que se encuentra el conocimiento actual sobre algún tema y como segundo punto. se per"eccione o sea sustituido por otro. por lo tanto el estudio descriptivo medirá y evaluara diversos aspectos que ataGen a cierto grupo humano. alcance tendrá nuestra investigación: e%ploratoria.rminos más concretos en la investigación que se va a reali#ar. es decir. *s importante cuidarse de interpretaciones aceleradas. normalmente cuando el objeto a e%aminar es un sido estudiado con anterioridad. y si es negativa signi"icara que sujetos con altos valores en una variable tendrán bajos valores en la otra variable. además de la consideración de estos dos "actores: el estado del conocimiento respecto de la temática a investigar y el en"oque que se le pretenda dar al estudio. posibles variables. pensamos en qu. ellos buscan responder a las causas. los por qu. pues e%isten correlaciones espurias las que se re"ieren a situaciones donde a pesar de que se presentan como correctas en sus cálculos son erradas en el conte%to. de tal o cual situación uJo acontecimiento: como ejemplo podemos citar ya no sólo a por quien votara la población en las siguientes elecciones sino el porque tomará esa opción. pues siempre pueden haber otros aspectos relacionados con la temática en cuestión que no sean consideradas en la correlaciones.planteamiento se mantenga.

el siguiente paso consiste en establecer gu!as precisas del problema de investigación o "enómeno que se está estudiando./ <ipótesis de investigación: a <ipótesis descriptivas del valor de variables que se van a observar en un conte%to. (on más o menos generales o precisas.3 Bariables: Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. producto de nuevas re"le%iones. 'or ello. no los hechos en s!. Lo que constituye una grave "alla en la investigación es haber "ormulado hipótesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura./ <ipótesis: =entro de la investigación cient!"ica. hipótesis alternativas e hipótesis estad!sticas. durante el proceso de investigación se nos pueden ocurrir otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original. *n este caso se les suele denominar ?constructos o construcciones hipot. comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación. *stas gu!as son las hipótesis. pueden o no comprobarse con hechos. deben estar vinculadas con t. en cualquier caso: son solo proposiciones sujetas a comprobación emp!rica. la relación entre ambas es directa e !ntima. *jemplos de variable son: se%o. altura. etc. ideas o e%periencias. as! mismo. concretas y susceptibles de ser observadas en la realidad$ la relación entre las variables debe ser clara. escolaridad. Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio. religión. 1. o conversaciones con e%pertos. 1.stas han sido reevaluadas a ra!# de la revisión de la literatura. una ve# que . )o necesariamente son verdaderas$ pueden o no serlo. ). a veri"icación en la realidad. las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organi#ados y sistemati#ados. *stas adquieren valor para la investigación cient!"ica cuando pueden ser relacionadas con otras ("ormar parte de una hipótesis o una teor!a . *l investigador. al establecer sus hipótesis desconoce si son o no verdaderas.(obre la relevancia de un tipo de estudio por sobre los demás que da establecido la igual importancia que cada uno de ellos tiene para la ampliación y pro"undi#ación del conocimiento para la ciencia. # .cnicas disponibles para ser probadas. conte%tuali#ado mediante el marco teórico y de"inido el tipo de investigación.C +ipos de hipótesis: *%isten varias "ormas de clasi"icar las hipótesis: hipótesis de investigación. 1. deben ser precisas. peso.2 &aracter!sticas que debe tener una hipótesis: Las hipótesis deben re"erirse a una situación real. hipótesis nulas.ticas@. -simismo. Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación. pero. ya que podemos cometer errores tales como hipoteti#ar algo sumamente comprobado o hipoteti#ar algo que ha sido contundentemente recha#ado. Endican lo que se busca o trata de probar. *n una investigación podemos tener una o varias hipótesis. 1. veros!mil y medible. 1. -s! como los objetivos y preguntas de investigación pueden rea"irmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio. Las variables contenidas en ellas. (on e%plicaciones tentativas.C. *ormulación de +ipótesis: 'lanteado el problema de investigación.

/ =iseGos e%perimentales de investigación La investigación e%perimental se puede dividir de acuerdo con las categor!as de &ampbell y (tanley (/0KK en: pree%perimentos. consiste en e%poner a los grupos e%perimentales a di"erentes modalidades de ella pero sin que esto implique cantidad. *n ocasiones se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. .2 <ipótesis estad!sticas: (e clasi"ican en hipótesis estad!sticas de estimación. *l t.C. y multivariadas (hipótesis con varias variables independientes y una dependiente$ hipótesis con una variable independiente y varias dependientes$ con varias variables tanto dependientes como independientes$ con presencia de variables intervinientes. o que especi"ican a "avor de qu. e hipótesis altamente complejas . dentro de una situación de control para el investigador@. d <ipótesis causales: bivariadas. y en hipótesis estad!stica de la di"erencia de grupos. es la manipulación intencional de una o más variables independientes.tra "orma de manipular una variable independiente. o hipótesis que establecen como es la relación entre las variables (hipótesis direccionales bivariadas o multivatiadas c <ipótesis de la di"erencia de grupos: que solo establecen di"erencia entre los grupos a comparar. grupo es la di"erencia.3 <ipótesis nulas y alternativas: *stas hipótesis se derivan de las hipótesis de investigación. 1. La variable dependiente no se manipula sino que se mide para ver el e"ecto que la manipulación de la variable independiente tiene sobre ella./ *l primer requisito de un e%perimento ?puro@ *l primer requisito de un e%perimento puro. sino tambi. K.b <ipótesis correlacionales: establecen simplemente la relación entre variables (bivariadas o multivatiadas . $ . Un e%perimento se lleva a cabo para anali#ar si una o más variables independientes a"ectan a una o más variables dependientes y por que motivo lo hacen./. esto tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente tiene un e"ecto. *l diseGo seGala al investigador lo que debe hacer para alcan#ar sus objetivos de estudio.C. 1. y al e"ecto provocado por dicha causa se denomina variable dependiente. un grupo. la esencia de esta concepción de ?e%perimento@ es que requiere la manipulación intencional de una acción para anali#ar sus posibles e"ectos. La acepción particular se re"iere ?a un estudio de la investigación en el que se manipulan deliberadamente una o mas variables independientes para anali#ar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o mas variables dependientes. . e%perimentos ?puros@ (verdaderos y cuasie%perimentos. K. contestar las interrogantes que se ha planteado y anali#ar la certe#a de las hipótesis "ormuladas en un conte%to particular. Los dise-os de investigación La manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación implica desarrollar un diseGo de investigación y aplicarlo a su estudio$ un plan o estrategia concebida para responder a las propuestas de indagación. &ada nivel o modalidad implica. de correlación. al menos.n si distintos niveles de la variable independiente producen di"erentes e"ectos.rmino e%perimento tiene al menos do acepciones: la general se re"iere a ?tomar una acción@ y luego a observar las consecuencias..

neas sugerencias dentro de la e%perimentación.-l manipular una variable es necesario especi"icar que se va a entender por esa variable en el e%perimento. e"ecto provocado por una tendencia que los sujetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e%tremas.6 primero. . en pruebas posteriores. sino que al consumar un e%perimento es necesario e"ectuar una observación controlada. evaluar la manipulación antes de que se condu#ca el e%perimento. *j. corresponde a si en el e%perimento se observa que una o más variables independientes hacen variar a las dependientes. observaciones. 1' .: el cansancio. e% Enstrumentación.3 *l tercer requisito para un e%perimento ?puro@: es el control o valide# interno de la situación e%perimental. la variación de estas últimas se debe a la manipulación y no a otros "actores.rmino control tiene heterog. "luctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del e%perimento.l no manipula una variable solo para evidenciar lo que ocurre con la otra. g% (elección.tras interacciones. depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación y las limitaciones que haya. 8&ómo se de"ine la manera en que se va a manipular una variable:: /. consultar e%perimentos antecedentes para ver si en estos resultó e%itosa la "orma de manipular la variable. se puede representar al elegir los sujetos para los grupos del e%perimento.rdida de participantes en los grupos que se comparan.2 *l segundo requisito para que un e%perimento sea ?puro@: -l medir el e"ecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. debido a algún "actor de selección. escalas. f% Fegresión estad!stica. )o hay una cantidad de"inida de variables Lindependientes o dependientes6 para incluir en un e%perimento. etc. di"erencias en la p. +ipos de invalidación interna: a% <istoria. (i la manipulación es errónea puede suceder lo siguiente: a que el e%perimento no sea bene"icioso b puede que permane#camos en el error c arrojar resultados que no nos interesan 2.1. son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del e%perimento. no hay reglas para ello. son procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y que a"ectan los resultados del e%perimento. &uando hay control podemos conocer la relación causal.6 luego. cambios de los instrumentos de medición o en los observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan. pero la más común. e"ecto de maduración que no igual en los grupos del e%perimento. entrevistas.1. !. lo que sucede es que "inalmente haremos otro e%perimento distinto al que pretendemos. i% Enteracción entre selección y maduración. !. a"ectan a la variable dependiente y pueden con"undir los resultados e%perimentales. b% Daduración. *l t. poca o nula con"iabilidad de las mediciones. c% Enestabilidad. *n la planeación de un e%perimento se debe precisar como se van a manipular las variables independientes y como se va a medir las dependientes. &% Dortalidad e%perimental. muestran a regresar. la medición debe ser valida y con"iable. d% -dministración de pruebas. de tal manera que los grupos sean equiparables. a un momento en la variable en la que "ueron seleccionados. e"ecto que puede tener la aplicación de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes. pueden darse diversos e"ectos provocados por la interacción de las "uentes mencionadas de invalidación interna. j% . (i el concepto teórico no es trasladado adecuadamente a la realidad. en la estrategia del investigador e%perimental. 'ueden ser medidas de diversas maneras: cuestionarios. 3.6 veri"icar si realmente "uncionó la manipulación.

esto debe evitarse. a los cuatro grupos se les aplica la postprueba. pero sus resultados deben observarse con precaución. un grupo recibe el tratamiento e%perimental y el otro no y se les administra una postprueba. ningún otro tipo lo sustituye. y el control se alcan#a mediante: a Barios grupos de comparación: los e%perimentos con un grupo se basan en sospechas.s aplicar una medición en una o mas variables para observar cual es el nivel de grupo en estas variables.s del tratamiento e%perimental. b *quivalencia de los grupos: los grupos deben ser inicialmente equivalentes. K.3. es decir. etc.. La equivalencia inicial se logra al a#ar. la maduración.s se le administra el tratamiento y "inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. *l investigador conciente o inconscientemente puede conducir la conducta de los colaboradores. la manipulación de la variable independiente alcan#a solo dos niveles: presencia y ausencia. (olo a uno de los grupos e%perimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba.3 *%perimentos verdaderos: son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la valide# interna: grupos de comparación y equivalencia de los grupos. Los sujetos son asignados al a#ar a los grupos.todo para hacer equivalentes los grupos. se les administra simultáneamente la preprueba. La asignación aleatoria "unciona mejor cuando mayor sea el número de sujetos que se dan cuenta para el e%perimento. al tener un único grupo se corre el riego de que intervengan. uno recibe el tratamiento y el otro no. la suma de estos dos diseGos origina cuatro grupos: dos e%perimentales y dos de control. *n estos diseGos se tiene dos o más grupos y los sujetos son establecidos al a#ar. *n ciertas ocasiones pueden valer como estudios e%ploratorios. Los dos diseGos pree%perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente. b diseGo con preprueba6 postprueba y grupo de control: incorpora la administración de prepruebas a los grupos que componen el e%perimento.s de ellos no se puede establecer causalidad con certe#a. en algunos casos no debe ser el e%perimentador el que se encuentre ah!. a diseGo con postprueba únicamente y grupo de control: este tiene dos grupos.ste nos asegura probabil!sticamente que dos o más grupos son equivalentes entre si. Los participantes son asignados aleatoriamente. -simismo los instrumentos de medición deben ser iguales y destinados de la misma manera. porque . c diseGo de cuatro grupos de (olomon: este es una me#cla de los dos anteriores. Mste medio es el mejor m.tra ra#ón de interpretación incorrecta es la interacción entre los sujetos y el e%perimentador. la historia. . y semejantes durante todo el transcurso del e%perimento. +ampoco los sujetos que participan deben saber la hipótesis y condiciones e%perimentales. menos por lo que respecta a la variable independiente. • diseGo de preprueba L posprueba con un solo grupo: a un grupo se le aplica una prueba al estimulo$ despu. los dos primeros reciben el mismo estimulo y los otros dos no reciben tratamiento. K. • estudio de caso con una sola medición: consiste en dirigir un estimulo a un grupo y despu. *l control de un e%perimento logra la valide# interna. =ebido al largo pla#o el e%perimentador debe cuidar que 11 ./ =iseGos pree%perimentos: se llaman as! por que su grado de control es m!nimo.3 Los diseGos e%perimentales Los diseGos e%perimentales más comúnmente citados en la literatura sobre e%perimentación se dividen en tres tipos de diseGos: K. pero "altan "undamentos.3. d diseGos e%perimentales de series cronológicas múltiples: los tres diseGos e%perimentales anteriores sirven para e%aminar e"ectos a corto pla#o. *ste diseGo puede utili#ar prepruebas y pospruebas para anali#ar la evolución de los grupos antes y despu.trav.

6 inter"erencia de tratamientos múltiples: si no se pueden borrar los e"ectos de un tratamiento. no hay e%perimento verdadero.rico de cada digito indica el número de niveles de la variable independiente en cuestión. • utilidad de los diseGos "actoriales: son sumamente útiles por que permiten evaluar los e"ectos de cada variable independiente sobre la dependiente por separado y los e"ectos de las variables independientes conjuntamente.trav. haciendo que los resultados obtenidos para una población con preprueba no puedan generali#arse a quienes "orma parte de esa población pero sin preprueba. • un solo grupo: donde solo se encuentra un número reducido de sujetos para el e%perimento. *n estos diseGos cronológicos se inspeccionan todas las "uentes de invalidación interna.6 imposibilidad de replicar los tratamientos: para lograr una mayor valide# e%terna. . <ay distintas variaciones de ellos: • varios grupos: se asignan los sujetos al a#ar. y a cada uno de estos se les administra varias veces el estimulo e%perimental que le corresponde. que no se dar!a sui las personas no tuvieran esas caracter!sticas. las conclusiones solamente podrán hacerse e%tensivas a las personas que e%perimentaron la misma secuencia de tratamiento. se puede reali#ar un diseGo con tratamientos múltiples y un sólo grupo. para evaluar el e"ecto de cada aplicación. cuya secuencia puede o no ser la misma para todos y se puede administrar una o más postpruebas. • diseGo "actorial 3%3: el diseGo "actorial más simple manipula dos variables. 1. C. N el valor num. en un diseGo 3%3 tendremos cuatro grupos. 3.6 e"ectos reactivo o de interacción de las pruebas: se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reacción de los sujetos a la variable e%perimental. 2.3. Los sujetos son asignado al a#ar a cada grupo. -s!.no ocurra algo que perturbe de manera desigual a los grupos. donde el numero de d!gitos indica el numero de variables independientes.2 Los diversos "actores que amena#an la valide# e%terna: /. siempre y cuando se lleve a cabo un seguimiento minucioso de los grupos. es conveniente tener grupos lo mas parecidos posibles a la mayor!a de las personas a quienes se 12 . es conocido como diseGo "actorial 3%3. g diseGos "actoriales: estos diseGos manipulan dos o más variables independientes e incluye dos o más variables de presencia en cada una de las variables independientes. con"ian#a en los resultados. en estos casos se puede repetir el tratamiento y administra una postprueba despu.s de cada aplicaron.6 e"ecto de interacción entre los errores de selección y el tratamiento e%perimental: se eligen personas con una o varias caracter!sticas que hagan que el tratamiento e%perimental produ#ca un e"ecto.s de estos diseGos se pueden observar los e"ectos de la interacción entre las variables independientes. La construcción básica de un diseGo "actorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes.6 e"ectos reactivos de los tratamientos e%perimentales: la arti"icialidad de las condiciones puede hacer que el conte%to e%perimental resulte at!pico respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento. *l grupo hace las veces de ?grupo e%perimental@ y de ?control@. " diseGos de tratamientos múltiples: si el investigador desea anali#ar el e"ecto de aplicar los diversos tratamientos e%perimentales a todos los sujetos en este caso se utili#an los diseGos con tratamientos múltiples. Un e%perimento debe buscar valide# interna. Lo primero es eliminar las "uentes que atentan contra esa valide#. e diseGo de series cronológicas con repetición de estimulo: en ocasiones el e%perimentador anticipa que el tratamiento e%perimental no tiene e"ecto o es m!nimo. a cada grupo se le aplican todos lo tratamientos. para asegurarse de que la única di"erencia entre ellos sea la manipulación de la variable independiente. K. (i esto no se logra. • otros diseGos "actoriales: el número de grupo que se "orman en un diseGo "actorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan al cru#ar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables. cada una con dos niveles.

es similar al que incluye postprueba y grupo intacto. *l numero de mediciones esta sujeto a las necesidades espec!"icas de la investigación que se este reali#ando.s se le aplica el tratamiento e%perimental y "inalmente varias postpruebas. *stos diseGos son: a series cronológicas de un solo grupo: a un único grupo se le administran varias prepruebas. la gran di"erencia es que no se encuentre asignación al a#ar. 3. con la di"erencia de la asignación al a#ar.desea generali#ar y repetir el e%perimento varias veces con di"erentes grupos.n tratar de que el conte%to e%perimental sea lo mas similar posible al conte%to que se pretende generali#ar. y no se cuenta con la posibilidad de asignar al a#ar a los sujetos a los grupos del e%perimento. *stos diseGos se utili#an cuando no es posible asignar los sujetos en "orma aleatoria a los grupos que reciban los tratamientos e%perimentales. !. son grupos intactos. 'or que hay "alta de control e%perimental total. *n este caso pueden utili#arse los diseGos cuasie%perimentales salvo que los grupos son intactos. 'or lo tanto podr!an tener las mismas variaciones. Los conte%tos de e%perimentos se dan en dos lugares donde puede tomar lugar un diseGo e%perimental de laboratorio y e%perimento de campo.3 &uasie%perimentos: Los diseGos cuasie%perimentales tambi. 13 . *l e%perimento de campo un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variables independientes son manipuladas por el e%perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación. -qu! el investigador debe intentar establecer la semejan#a en los grupos. los grupos son comparados en la postprueba para anali#ar si el tratamiento e%perimental tuvo un e"ecto sobre la variable dependiente. despu. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseGo e%perimental de preprueba L postprueba con grupo de control solamente que en este diseGo los grupos son intacto y se debe tomar en cuenta en la interpretación de los resultados. la interpretación es similar. La "alta de aleatori#acion introduce posibles problemas de valide# interna y e%terna. +ambi. b series cronológicas cuasie%perimentales con múltiples grupos: estos diseGos pueden adoptar la estructura de las series cronológicas e%perimentales. es imprescindible que el investigador cono#ca a "ondo cuales son las variables particulares que su diseGo espec!"ico controla. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos.6 diseGos cuasie%perimentales de series cronológicas$ cuando se pretende anali#ar e"ectos a mediano y largo pla#o o e"ectos de administra varias veces el tratamiento e%perimental. La di"erencia entre ambos conceptos es la ?realidad@ con que los e%perimentos se llevan cabo.2. Los e%perimentos son estudios e%plicativos. /./ +ipos de diseGos cuasie%perimentales Los diseGos cuasie%perimentales son muy parecidos a los e%perimentos ?verdaderos@.6 diseGo con preprueba L postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control : a los grupos se les administra una pre prueba.6 diseGo con postprueba únicamente y grupo intacto: utili#a dos grupos: uno recibe el tratamiento e%perimental y el otro no.n manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su e"ecto en relación con una o más variables dependientes$ solamente que di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en el grado de seguridad y con"iabilidad en la equivalencia inicial de los grupos. 2. las comparaciones son las mismas. Los cuasie%perimentos di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en la equivalencia inicial de los grupos. y los análisis estad!sticos iguales. K. *n este diseGo los sujetos no son "ijados al a#ar a los grupos ni emparejados$ sino que dichos grupos ya estaban "ormados antes del e%perimento. *l e%perimento de laboratorio ?un estudio de investigación en el e"ecto de todas o casi todas las variables independientes in"luyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida (reducido al e"ecto en un m!nimo@.

*n estos diseGos lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado. 5. los tratamientos respectivos y las postpruebas. los sujetos ya pertenec!an a un grupo o nivel determinado de la variable independiente por autoselección. las causas y e"ectos ya ocurrieron en la realidad y el investigador los observa y reporta./ Los diseGos transeccionales descriptivos: tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se mani"iesta una o más variables. (iempre la recolección de los datos es en un momento determinado. y anali#ar su incidencia e interrelación en un momento dado. (u propósito es describir variables. Lo que hacemos en la investigación no e%perimental es observar "enómenos tal y como se dan en su conte%to natural. no puede in"luir sobre ellas porque ya sucedieron.K. 'ueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas. hipótesis. /ise-os no e0perimentales de investigación La investigación no e%perimental consiste en aquella que de reali#a sin manipular deliberadamente variables. o bien en cuál es la relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. C: (eleccionar una muestra de personas par el e%perimento. +ales diseGos nos presentan un panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de personas. *n estos diseGos. *n cambio. 5. &uando se limitan a relaciones no causales. . en un tiempo único.s anali#arlos. La investigación no e%perimental será subdividida en diseGos transeccionales o transversales y diseGos longitudinales.stas puramente correlacionales o relaciones causales. al igual que sus e"ectos. objetos o indicadores. para despu. en los momentos en que las hayan.3 Los diseGos transeccionales correlacionales: describen relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.. 3: *legir los niveles de manipulación de las variables independientes y traducirlos en tratamientos e%perimentales. O: -plicar las prepruebas./. se basan en hipótesis causales. *s como tomar una "otogra"!a de algo que sucede. 5: 'lanear como vamos a manejar a los sujetos que participen en el e%perimento. 1: Feclutar a los sujetos del e%perimento o cuasie%perimento.3 'asos de un e%perimento o cuasie%perimento: / =ecidir cuantas variables independientes y dependientes deberán ser incluidas en el e%perimento o cuasie%perimento. se "undamentan en hipótesis correlacionales y cuando buscan evaluar relaciones causales./ Los diseGos transeccionales: pueden dividirse en dos: descriptivos y correlacionales J causales. 2: =esarrollar el instrumento o instrumentos para medir las variables dependientes. K: (eleccionar el diseGo e%perimental o cuasie%perimental apropiado para muestras. Los tipos de diseGos no e%perimentales se clasi"ican de acuerdo con el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensión temporal . *n algunas ocasiones la investigación se centra en anali#ar cual es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado. 14 .2. objetivos y preguntas de investigación. (e trata tambi. sean . en los diseGos e%perimentales y cuasi6e%perimentales el investigador provoca intencionalmente al menos una causa y anali#a sus e"ectos y consecuencias. pero no de variables individuales sino de sus relaciones.n de descripciones. +ales diseGos. 5./. (e trata de investigaciones donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes$ el investigador no tiene control directo sobre dichas variables. en el cual se recolectan datos en un solo momento. 0: llevar una bitácora de todo lo ocurrido. correlacionales J causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender anali#ar relaciones de causalidad. *n un estudio no e%perimental se observan situaciones ya e%istentes. objetos (como periódicos o indicadores en determinado momento. no hay ni manipulación intencional ni asignación al a#ar. *n estos casos el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el transversal o transeccional.

+ales diseGos recolectan datos a trav./ +ipos de muestra: Las muestras se organi#an en dos grandes ramas: las muestras probabil!sticas y las no probabil!sticas$ su elección depende de los objetivos del estudio. 'ara seleccionar una muestra. suelen ser más costosos que los transeccionales. lo importante es establecerlos claramente. casos espec!"icos introducen el cambio.s del tiempo. sólo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. *n estos tipos de diseGos se tiene la ventaja de que además de conocer los cambios grupales. periódicos. O.3. *n situaciones como .3. sus determinantes y consecuencias. depende más bien del propósito de la investigación$ se encuentra condicionado por el problema a investigar. 5.. lo primero que hay que de"inir es la unidad de análisis (personas. se conocen los cambios individuales. 23ómo seleccionar una muestra4 La muestra es en esencia.3. *s pre"erible establecer claramente las caracter!sticas de la población a "in de delimitar cuáles serán los parámetros muestrales. -s!.tras veces. (u caracter!stica distintiva es que la atención se centra en una población. *n los diseGos de tendencia y de evolución de grupo se estudia el cambio en sub6poblaciones o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra di"erente aunque equivalente./ Duestras probabil!sticas: este tipo de muestra es esencial en los diseGos de investigación por encuestas donde se pretende generali#ar los resultados a una población por medio de la 1 . spots publicitarios. (i hay cambios el investigador no puede determinar espec!"icamente qu. individuos los provocan$ puede ser que algunos o todos los sujetos pueden cambiar.2 Los diseGos longitudinales de panel son similares a las dos clases de diseGos vistas anteriormente. (in embrago. una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especi"icaciones. el conte%to que rodea a la investigación. en cambio./. para hacer in"erencias respecto al cambio./ Los diseGos longitudinales de tendencia: o trend. dentro de alguna población en general.3 Los diseGos longitudinales de evolución de grupo: o estudios de cohort e%aminan cambios a trav.3 Los diseGos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: 5.sta el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el longitudinal. el cambio se evalúa colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden cambiar . Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan in"ormación sobre cómo las variables y sus relaciones evolucionan a trav.s del tiempo en puntos o per!odos especi"icados. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caracter!sticas de contenido.s del tiempo en sub6poblaciones o grupos espec!"icos. O. La desventaja es que a veces resulta di"!cil obtener e%actamente a los mismos sujetos para una segunda medición u observaciones subsecuentes. la investigación se centra en estudiar cómo evolucionan o cambian una o más variables o las relaciones entre ellas. (u atención son las cohort o grupos de individuos vinculados de alguna manera. $ el ?quienes van a ser medidos@ depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigación. lugar y en el tiempo. (e sabe qu. Los criterios para su de"inición dependen de los objetivos del estudio. Usualmente en estos diseGos se e%trae una muestra cada ve# que se mide el grupo o sub6población más que incluir a toda la sub6población. pero la población o sub6población es la misma. 5. son aquellos que anali#an cambios a trav. etc. *ste tipo de diseGos puede estudiar poblaciones o grupos más espec!"icos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estáticas. 1. organi#aciones. La elección de un tipo de diseGo u otro. *sto nos lleva a delimitar una población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generali#ar los resultados. generalmente la edad. el tipo de estudio a e"ectuar y las hipótesis "ormuladas.s del tiempo (en variables o sus relaciones . un subgrupo de la población. 5.

sin embargo la normalidad no debe con"undirse con probabilidad./. La precisión de la medida depende del tamaGo del error estándar./.3 Duestras no probabil!sticas: suelen llamarse tambi. 1! ./ muestra de sujetos voluntarios.3 muestras de e%pertos. muestras dirigidas. utili#ados en estudios cualitativos y motivacionales y O. . Dientras lo primero es necesario para e"ectuar pruebas estad!sticas. La varian#a de la población se calcula con el error estándar. Las muestras probabil!sticas pueden se simples.in"erencia estad!stica.3././. La selección de la muestra requiere que los elementos sean tomados aleatoriamente.3. lo segundo es esencial para hacer in"erencias correctas sobre una población. "recuentemente utili#ados en estudios e%ploratorios. O. *l tamaGo de la muestra se calcula en base a la varian#a de la muestra. estrati"icadas o por racimos. 'uede usarse tres procedimientos de selección: / tómbola$ 3 +abla de números random y 2 selección sstemática O. *%isten varios tipos de muestra dirigida: O. *l teorema del l!mite central seGala que una muestra de más de /PP casos. O. que lo de"ine el investigador./. de esta manera los elementos maestrales tendrán valores muy apro%imados a los valores de la población.3.n. Las muestras dirigidas son válidas en cuanto a que un determinado diseGo de investigación as! lo requiere. La caracter!stica de este tipo de muestra es que todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos.2.rminos de probabilidad de ocurrencia.mayor precisión mayor tamaGo muestral. muestreo por cuotas "recuentes en estudios de opinión y de mercadotecnia. *sta última e%presada en en t. será una muestra con una distribución normal en sus caracter!sticas. "recuentemente utili#ados en diseGos e%perimentales y situaciones de laboratorio.2 muestra de sujetos tipo o estudios de caso. pues la elección de sujetos u objetos de estudio depende del criterio del investigador. sin embargo los resultados son generali#ables la muestra en s! a muestras similares. pero esto no es generali#able a una población.

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