Proyecto de Investigacion

1. La idea: Nace un proyecto de investigación Las investigaciones se originan en ideas, estas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse. Una idea puede surgir en múltiples lugares, por ejemplo: pueden resultar producto de la lectura de materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis , teor!as, descubrimientos producto de investigaciones que requieren ser pro"undi#adas$ de las e%periencias individuales, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos$ o al estudiar, al ver la televisión o asistir al cine o al teatro, al charlar con otras personas, al recordar algunas vivencias, etc. La mayor!a de las ideas iniciales son vagas y requieren anali#arse cuidadosamente para que sean trans"ormadas en planteamientos más precisos y estructurados. &uando una persona desarrolla una idea de investigación debe "amiliari#arse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. 'ara poder manejarse más en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. (i se conocen, esto ayudará a: • )o investigar sobre algún tema que ya ha sido estudiado muy a"ondo • *structurar más "ormalmente la idea de investigación. • (eleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de investigación. +ambi,n se debe tener en cuenta que la mayor!a de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un en"oque particular, siempre en mayor o menor medida, tocan temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas. 'or esta ra#ón, cuando se comenta sobre el en"oque seleccionado, se habla de en"oque principal o "undamental y no de en"oque único. &uando un tema ya ha sido investigado, su campo de conocimiento se encuentra más estructurado, y requiere planteamientos más espec!"icos. 'odr!a decirse que e%isten temas: • • • • +emas ya investigados, estructurados y "ormali#ados. +emas ya investigados pero menos estructurados y "ormali#ados +emas poco investigados y poco estructurados. +emas no investigados.

Una ve# concebida la idea, se debe proceder a la "ormulación del problema cient!"ico o problema de conocimiento. La "ormali#ación de la idea de investigación, e%ige "ormular el problema espec!"ico de "orma concreta, de modo que sea más "ácil saber que in"ormación se habrá de recolectar, con cuales m,todos y cómo se anali#arán los datos que se obtengan. (egún -c.o"" (/012 , un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor e%actitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satis"actoria.

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por lo cual debe ser preciso tanto en su e%presión semántica como conte%tual.3 89u. 6 *l planteamiento debe implicar la posibilidad de reali#ar una prueba emp!rica. 3. los que deben ser siempre congruentes entre s!. =entro de la investigación es usual que deban plantearse objetivos generales y espec!"icos. Los objetivos deben cumplir ciertos requisitos básicos: .bjetivo >eneral es el enunciado preciso y claro de los "ines que se persiguen con la investigación$ el logro de este objetivo se sustenta en el logro de los . Las preguntas deber!an lograr resumir lo que habrá de ser la investigación./ &riterios para plantear el problema: 4erlinger (/051 establece una serie de criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación. debe poder observarse en la realidad. 6 *l problema debe e%presar una relación entre dos o más variables.3. una acción a reali#ar. (e puede argumentar que el . debe evitarse "ormular preguntas generales demasiado ambiguas o abstractas. determinar. *n todo caso los objetivos están sujetos a modi"icaciones o sustituciones por otros nuevos durante la investigación.bjetivos de investigación Un objetivo bien "ormulado es aquel que logra dar cuenta de lo que intenta reali#ar el investigador. es decir. por lo tanto alcan#ables y su logro posible de veri"icar. . Los objetivos deben e%presarse con claridad y deben ser susceptibles de aplicarse. *s decir. y dónde de la problemática a investigar y por dicha naturale#a debe ser una narración que por medio de la lectura permita al lector contar con la descripción del problema y que le permita comprender que se encuentra "rente a una situación de !ndole problemática. <ay investigaciones que buscan resolver un problema en especial y otras que tienen como objetivo principal probar una teor!a o aportar evidencia emp!rica a "avor de ella.2./ . Planteamiento del problema: objetivos. *stos. 3.3 'reguntas de investigación La pregunta de investigación debe estar enmarcada en un conte%to (?problemati#ación@ . Las preguntas generales son capaces de esbo#ar el área6problema y sugerir actividades para la investigación. *sta modalidad tiene la ventaja de presentar el problema de manera directa y sin distorsión. la suma de estos.deben ser realistas. (in embargo.comen#ar con un verbo en in"initivo (anali#ar.3. son las gu!as del estudio y deben tenerse siempre presentes. según la dirección que tome esta. etc . *s conveniente plantear a trav. preguntas de investigación y justificación del estudio 3.s de una o varias preguntas el problema que se estudiará. dan cuenta de lo que se busca reali#ar en cada etapa de la investigación. es igual al objetivo general y por lo tanto a los resultados esperados de la investigación. y esto se logra por medio de los antecedentes del problema que permiten comprender el por qu.bjetivos *spec!"icos. especialmente. en las investigaciones cualitativas. 6 *l problema debe estar "ormulado claramente y sin ambig7edad como pregunta. 2 . elementos contiene el planteamiento del problema de investigación: Concebir la idea a investigar Establecer objetivos de investigación Desarrollar las preguntas de investigación Justificar la investigación y su viabilidad 3.

C &onsecuencias de la investigación .2 Relevancia social 8&uál es su trascendencia para la sociedad:.2.tica personal y la responsabilidad de cada uno. 8puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali#ar datos:.3 Implicaciones prácticas 8-yudará a resolver un problema práctico:.3.3. .2 Austi"icación de la investigación Austi"icar el estudio es e%poner sus ra#ones. 3 . 89ui. 8-yuda a la de"inición de un concepto. 8(e podrán generali#ar los resultados a principios más amplios:. humanos y materiales. =ebemos preguntarnos realistamente: 8puede llevarse acabo esta investigación:. viviendas. *stablecer los l!mites temporales y espaciales del estudio: breve descripción del tiempo.3.3. tendrá bases más sólidas para justi"icar su reali#ación.2.5 Utilidad metodológica La investigación. lugar *sbo#ar un per"il de las unidades de observación del estudio (personas. etc. desarrollar o apoyar una teor!a:. 8se llenará algún hueco de conocimiento:.2. 8(ugiere cómo estudiar más adecuadamente una población: 3. sirve: 2.nes se bene"iciar!an con los resultados de la investigación:. 8La in"ormación que se obtenga puede servir. se debe decidir sobre si reali#ar o no una investigación que por ejemplo tenga e"ectos perjudiciales para otros seres humanos.3.2.4 Valor teórico &on la investigación. tan conveniente es la investigación: *s decir. eso depende de si son macroestudios o microestudios. 8.1 Conveniencia 89u. alcance social tiene: 2. 2. es conveniente llevar a cabo la investigación y cuales son los bene"icios que se derivarán de ella. pero en la mayor!a de los casos es mejor que sean más precisas. y eso tiene relación con la . 3. -demás se tiene que e%plicar por qu. periódicos. &uanto mayor número de respuestas positivas y satis"actorias tenga la investigación. Los criterios para de"inir un estudio como relevante o no suelen di"erir según la opinión de las personas. 3."rece la posibilidad de una e%ploración "ruct!"era de algún "enómeno: 2.2. 8&uánto tiempo tomará: (i de antemano se sabe que hay pocos recursos hay que tomarse seriamente estos cuestionamientos.pesar de que la investigación cient!"ica no estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo.3. es por eso que hay una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio. para comentar.Las preguntas pueden ser más o menos generales.tico reali#ar una investigación determinada. 89u. <ay que ser criterioso a la hora de reali#ar ciertas investigaciones. 8para qu. variable o relación entre variables:. 8+iene implicaciones para estos problemas: 2.2 Biabilidad de la investigación *stamos hablando de disponibilidad de recursos "inancieros. =ebe cuestionarse si es o no . spots publicitarios. +oda investigación debe tener un propósito de"inido y ese propósito debe ser lo su"icientemente "uerte para que se justi"ique su reali#ación.

aspectos trata:. se resume la re"erencia o se 4 . *%isten diversas maneras de recopilar la in"ormación e%tra!da de las re"erencias de hecho cada persona puede idear su propio m. las más utili#adas son libros. • &onduce al establecimiento de hipótesis o a"irmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. tesis y disertaciones entre otras. obtener y consultar la bibliogra"!a y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio. administrativa: Una ve# seleccionadas las re"erencias. en cambio en otros se e%traen varias ideas. que en última instancia es el objetivo de la revisión de la literatura. • Enspira nuevas l!neas y áreas de investigación. las investigaciones y los antecedentes en general que se consideran relevantes y validos para el encuadre del estudio. 3. trata principalmente de documentos que compendian nombres y t!tulos de revistas y otras publicaciones periódicas$ son útiles para detectar "uentes no documentales como organi#aciones que reali#an o "inancian estudios. la in"ormación tambi. La di"erencia entre una "uente secundaria y una terciaria es que la primera compendia "uentes de primera mano y una "uente terciaria reúne "uentes de segunda mano. o sea. monogra"!as. son compilaciones. se revisan cuidadosamente y se e%trae la in"ormación necesaria para integrarla y desarrollar el marco teórico. 2. libretas o cuaderno$ hay incluso quien la graba en casetes. para de este modo locali#ar y recopilar las "uentes primarias. "uentes terciarias.rientar sobre como habrá de reali#arse el estudio. de donde se debe e%traer y recopilar la in"ormación relevante y necesaria que ataGe a nuestro problema de investigación.. 8qu./ Fecopilación de in"ormación relevante: La primera etapa consiste en detectar. • -mpl!a el hori#onte del estudio y gu!a al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. "uentes primarias (directas . 8cómo:. es conveniente hacerse las siguientes preguntas: 8se relaciona la re"erencia con mi problema de investigación:. comentario o ci"ra. *s recomendable anotar todos los datos completos de identi"icación de la re"erencia. 8desde qu. lo importante es que se e%traigan los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico. antolog!as. perspectiva aborda el tema:. los en"oques teóricos. • 'rovee de un marco de re"erencia para interpretar los resultados del estudio. ello implica anali#ar y e%poner las teor!as. La manera de recopilarlas es lo de menos./ La elaboración del Darco +eórico *l marco teórico consiste en sustentar teóricamente el estudio. La elaboración del Darco +eórico comprende dos etapas: 2. entre otros. comunicológica. 8psicológica. antropológica. • . sociológica. compendia "uentes secundarias.n puede recopilarse en hojas sueltas. (in embargo. &on el propósito de seleccionar las "uentes primarias que servirán para elaborar el marco teórico. las cuales constituyen el objetivo de la investigación bibliográ"ica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. -lgunos autores sugieren el uso de "ichas. *n algunos casos únicamente se e%trae una idea. !nidad I" #$l %arco &eórico' 2. art!culos de publicaciones periódicas. resúmenes y listados de re"erencias publicadas en un área de conocimiento en particular. 'or lo común./. es recomendable iniciar la revisión consultando a uno o varios e%pertos en el tema y acudir a "uentes secundarias o terciarias. "uentes secundarias.todo de acuerdo con la "orma en que trabaja. dado que sistemati#an en mayor medida la in"ormación y generalmente pro"undi#an más en el tema que desarrollan. (e pueden distinguir tres tipos básicos de "uentes de in"ormación para la revisión de la literatura: /. =entro de sus "unciones principales se encuentran: • -yudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

. sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o mas conceptos o variables al mismo tiempo. con el objeto de e%plicar y predecir los "enómeno@. 1. *n cualquier caso resulta indispensable anotar la re"erencia completa de donde se e%trajo la in"ormación según el tipo de que se trate: libros. videocasetes y pel!culas. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemáticamente que especi"ican relaciones causales entre variables@. Hructi"icación (heur!stica $ es la capacidad que tiene una teor!a de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. *%plicar tiene dos signi"icados importantes$ en primer termino. &uanto más evidencia emp!rica apoye a la teor!a. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lógicamente en la "orma de a"irmaciones (aserciones emp!ricas acerca de las propiedades de clases in"initas de eventos o cosas@ 2./. as! como de"inir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede mani"estarse. compilaciones. &apacidad de descripción. La predicción esta asociada con el segundo signi"icado de e%plicación. ni caer en contradicciones internas o incoherencias. 'arsimonia$ una teor!a parsimoniosa es una teor!a simple. (i las proposiciones de una teor!a proseen un considerable apoyo emp!rico es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a mani"estarse del mismo modo. trabajos. es decir. e%plicación y predicción: describir implica varias cuestiones$ de"inir el "enómeno. una para cada aspecto del hecho.3 La adopción de una teor!a o desarrollo de una perspectiva teórica: La "unción mas importante de una teor!a es e%plicar: decir por qu. . mejor podrá describir. art!culos de revista. 2. &onsistencia lógica$ es decir. tesis y disertaciones.3 -lgunas de"iniciones de teor!a: ?Una teor!a es un conjunto de constructos (conceptos . Hrecuentemente.reproducen te%tualmente partes del documento. ser mutuamente e%cluyentes (no puede haber repetición ni duplicación . es la predicción. permitiendo que la ciencia avance. *n este sentido la teor!a proporciona conocimiento de los elementos que están relacionados con el "enómeno sobre el cual se habrá de e"ectuar la predicción. signi"ica incrementar el entendimiento de las causas del "enómeno. cómo y cuándo ocurre un "enómeno. e%plicar y predecir el "enómeno estudiado por ella. 'ueden tener mayor o menor perspectiva. se requiere la concurrencia de varias teor!as. hay teor!as que abarcan diversas mani"estaciones de un "enómeno y hay otras que solo abarcan ciertas mani"estaciones del "enómeno. sus caracter!sticas y componentes. para la e%plicación y predicción de cualquier "enómeno o hecho de la realidad. se re"iere ?a la prueba emp!rica@ de las proposiciones de las teor!as. C. conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi#ado. hacer in"erencias a "uturo sobre cómo se va a mani"estar u ocurrir un "enómeno dadas ciertas condiciones. Una segunda "unción es sistemati#ar o dar orden al conocimiento sobre un "enómeno o realidad. disertaciones. estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre si@. sencilla. 3.3. *n segundo termino. de"iniciones y proposiciones relacionadas entre si. que presentan un punto de vista sistemático de "enómenos especi"icando relaciones entre variables. ?Las teor!as no solo consisten en esquemas o topolog!a conceptuales. manuscritos. las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas ("enómenos relacionados entre si ./ Los criterios más comunes para evaluar una teor!a son: 1. . 2. art!culos period!sticos. entrevistas a e%pertos. Una teor!a posee más perspectiva cuanto mayor cantidad de "enómenos e%plique y mayor número de aplicaciones admita. que depende de la evidencia emp!rica de las proposiciones de la teor!a.tra "unción. 2. Das aun. 'erspectiva$ se re"iere al nivel de generalidad.

sino el que trata con pro"undidad únicamente los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones e%istentes en estudios anteriores. *n este punto es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas. para ello generalmente se toman re"erencias provenientes de otros conte%tos y se las aplica al problema de investigación de inter. 3. o bien. &uando nos encontramos con que son pocos los estudios dentro de campo de conocimiento en cuestión.s. describiendo y relacionando los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios anteriores. =e no haber ningún tipo de estudio posible de relacionar con el tema. de acuerdo con algún esquema lógico. 8es posible e"ectuarla:. provee una dirección a seguir dentro del tema del estudio. lo cual implica el desglose de la estructura de la teor!a. pero si solo di"ieren en cuestiones secundarias.s someterla a prueba emp!rica en otras condiciones. *n esta situación puede optarse por tomar uno de las teor!as y basarnos en ella para construir nuestro marco teórico o bien tomar partes de algunas o todas las teor!as. 8&ómo puede mejorarse el planteamiento original:. 9ue e%iste una teor!a completamente desarrollada. *sta situación es "recuente en ciencias de la conducta dado que la mayor!a de las veces solo se tienen generali#aciones emp!ricas. lo ayude a orientarse dentro de . obviamente aquellas que no ha podido resolver la teor!a. ahora se conoce la problemática de investigación con mayor pro"undidad. 2. C. Lo que se hace en estos casos es construir una perspectiva teórica y en consecuencia el marco teórico se construirá comentado. debe modi"icarse:. debemos darle un nuevo en"oque a nuestro estudio. 9ue hay ?pie#as y tro#os@ de teor!a con apoyo emp!rico moderado o limitado. *n estos casos las generali#aciones emp!ricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que serán las hipótesis que se someterán a prueba y a veces son las hipótesis mismas. de ser as! se debe elegir solo una de ellas. o en "orma cronológica desarrollando históricamente la evolución de la teor!a hasta llegar a la teor!a resultante. Lo más común es tomar una teor!a como base y e%traer elementos de otras teor!as útiles para construir el marco teórico. Una teor!a ampliamente desarrollada puede abarcarse desde dos en"oques.2 8&ómo se construye el marco teórico: Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es anali#ar y discernir si la teor!a e%istente y la investigación anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de investigación. 8Fealmente vale la pena reali#ar la investigación planteada:. 8=e qu. con abundante evidencia emp!rica y que se aplica a nuestro problema de investigación. 9ue solamente e%isten gu!as aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. 9ue hay varias teor!as que se aplican a nuestro problema de investigación. manera es novedosa la investigación. 8el camino a seguir es el correcto: Las respuestas a estas preguntas hacen que el ! . el investigador debe recurrir a estudios iniciales o generales sobre el tema. aunque no se re"iera al problema especi"ico de la investigación. +ambi.l. )os debemos preguntar 8el planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere de modi"icaciones: =e ser as! 89u. proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones reali#adas. pueda establecer algún tipo de cone%ión. se toman las proposiciones centrales que son más o menos comunes a todas ellas y se acoplan.n puede haber una buena teor!a. debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. plantear otras interrogantes de investigación. pero aún no comprobada o aplicada a todo conte%to. -l construir el marco teórico. La literatura revisada puede revelar lo siguiente: /. =e ser as! puede ser de inter. con la cual.s. *n estos casos cuando se presenta una teor!a sólida que e%plica el "enómeno o "enómenos de inter. ya sea proposición por proposición.2. que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación. a partir de lo que ya esta comprobado. el investigador debe buscar literatura que. *n este ultimo caso es conveniente hacer un bosquejo antes de construir el marco teórico a "in de no utili#ar teor!as que se contradigan en sus presupuestos "undamentales.

normalmente cuando el objeto a e%aminar es un sido estudiado con anterioridad.2 *studios de tipo correlacional: este tipo de investigación apunta a dar respuestas a ciertas tendencias en tanto su relación con otras. de "orma independiente una situación de otra para as! poder describir lo que investiga. el en"oque que el autor pretenda darle a su investigación. Una ve# reevaluado el planteamiento del problema. &ipos de investigación: Una ve# que hemos revisado la literatura y a"inamos el planteamiento del problema. *s importante cuidarse de interpretaciones aceleradas. La investigación correlacional tiene un valor e%plicativo6parcial. 'ara la ciencia describir es medir. *l tipo de investigación depende "undamentalmente de las preguntas que se contestara. (u propósito principal es poder de"inir como se comportar!a un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Fequiere pro"undi#ar los conocimientos acerca del tema para as! ?"ormular las preguntas espec!"icas que se busca responder@. C. se per"eccione o sea sustituido por otro. ellos buscan responder a las causas.n buscan dar un sentido de entendimiento al "enómeno en cuestión. " . (. el estudio e%ploratorio identi"ica C.3 *studios de tipo descriptivos: Los estudios de tipo descriptivo ya se con"iguran con un propósito: el describir situaciones y eventos. descriptiva. y si es negativa signi"icara que sujetos con altos valores en una variable tendrán bajos valores en la otra variable. por lo tanto el estudio descriptivo medirá y evaluara diversos aspectos que ataGen a cierto grupo humano./ *studios de tipo e%ploratorio: se e"ectúan tema o problema poco estudiado o que no ha ?la revisión bibliográ"ica reveló que sólo relacionadas con el problema de estudio@.planteamiento se mantenga. Los estudios descriptivos buscan describir las variables determinadas con la mayor e%actitud posible. C. alcance tendrá nuestra investigación: e%ploratoria. Los resultados pueden ser positivos y negativos: una correlación positiva es aquella que sujetos con altos valores en una variable tambi. *l grado de estructuración en los estudios e%plicativos son más estructuradas que el resto de los tipos de estudio y a la ve# se nutren de ellos(es decir contemplan los aspectos descriptivos y correlaciónales as! tambi. cuanto es que una variable depende o esta relacionada con lo que otra nos muestra. en este tipo de investigaciones. (i no hay una correlación entre estas (ya sea positiva o negativa signi"ica que no hay un patrón sistemático de correlación.n los tendrán en la otra. correlacional o e%plicativa. posibles variables. pensamos en qu. se comien#a a pensar en t.C *studios de tipo e%plicativo: este tipo de estudio buscan algo mas que describir ciertos "enómenos. pues siempre pueden haber otros aspectos relacionados con la temática en cuestión que no sean consideradas en la correlaciones. además de la consideración de estos dos "actores: el estado del conocimiento respecto de la temática a investigar y el en"oque que se le pretenda dar al estudio. pues e%isten correlaciones espurias las que se re"ieren a situaciones donde a pesar de que se presentan como correctas en sus cálculos son erradas en el conte%to. C. es decir.rminos más concretos en la investigación que se va a reali#ar. es decir cuando hay gu!as no investigadas e ideas vagamente Iásicamente. los por qu. (on dos los "actores "undamentales a considerar para establecer el tipo de estudio: en primer lugar una acuciosa revisión bibliográ"ica para as! poder establecer el grado en que se encuentra el conocimiento actual sobre algún tema y como segundo punto. de tal o cual situación uJo acontecimiento: como ejemplo podemos citar ya no sólo a por quien votara la población en las siguientes elecciones sino el porque tomará esa opción.

ticas@. 1. *l investigador. 'or ello. ). *jemplos de variable son: se%o. en cualquier caso: son solo proposiciones sujetas a comprobación emp!rica. as! mismo.stas han sido reevaluadas a ra!# de la revisión de la literatura. religión. Lo que constituye una grave "alla en la investigación es haber "ormulado hipótesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura.cnicas disponibles para ser probadas. a veri"icación en la realidad. 1. altura. 1.2 &aracter!sticas que debe tener una hipótesis: Las hipótesis deben re"erirse a una situación real. o conversaciones con e%pertos. veros!mil y medible. *ormulación de +ipótesis: 'lanteado el problema de investigación. Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación. al establecer sus hipótesis desconoce si son o no verdaderas.(obre la relevancia de un tipo de estudio por sobre los demás que da establecido la igual importancia que cada uno de ellos tiene para la ampliación y pro"undi#ación del conocimiento para la ciencia. (on más o menos generales o precisas. no los hechos en s!. deben estar vinculadas con t. concretas y susceptibles de ser observadas en la realidad$ la relación entre las variables debe ser clara. *stas gu!as son las hipótesis. el siguiente paso consiste en establecer gu!as precisas del problema de investigación o "enómeno que se está estudiando. )o necesariamente son verdaderas$ pueden o no serlo. *stas adquieren valor para la investigación cient!"ica cuando pueden ser relacionadas con otras ("ormar parte de una hipótesis o una teor!a . comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación. escolaridad. Endican lo que se busca o trata de probar. pueden o no comprobarse con hechos. las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organi#ados y sistemati#ados. (on e%plicaciones tentativas. Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio. hipótesis nulas. conte%tuali#ado mediante el marco teórico y de"inido el tipo de investigación. -s! como los objetivos y preguntas de investigación pueden rea"irmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio.C. deben ser precisas. *n una investigación podemos tener una o varias hipótesis. producto de nuevas re"le%iones. *n este caso se les suele denominar ?constructos o construcciones hipot. 1. ya que podemos cometer errores tales como hipoteti#ar algo sumamente comprobado o hipoteti#ar algo que ha sido contundentemente recha#ado. -simismo. la relación entre ambas es directa e !ntima./ <ipótesis de investigación: a <ipótesis descriptivas del valor de variables que se van a observar en un conte%to. una ve# que . ideas o e%periencias. hipótesis alternativas e hipótesis estad!sticas.C +ipos de hipótesis: *%isten varias "ormas de clasi"icar las hipótesis: hipótesis de investigación. 1. Las variables contenidas en ellas./ <ipótesis: =entro de la investigación cient!"ica. durante el proceso de investigación se nos pueden ocurrir otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original. pero. # . peso.3 Bariables: Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. etc.

3 <ipótesis nulas y alternativas: *stas hipótesis se derivan de las hipótesis de investigación./ =iseGos e%perimentales de investigación La investigación e%perimental se puede dividir de acuerdo con las categor!as de &ampbell y (tanley (/0KK en: pree%perimentos. e hipótesis altamente complejas .2 <ipótesis estad!sticas: (e clasi"ican en hipótesis estad!sticas de estimación. &ada nivel o modalidad implica. *l t. la esencia de esta concepción de ?e%perimento@ es que requiere la manipulación intencional de una acción para anali#ar sus posibles e"ectos. dentro de una situación de control para el investigador@. d <ipótesis causales: bivariadas. contestar las interrogantes que se ha planteado y anali#ar la certe#a de las hipótesis "ormuladas en un conte%to particular. es la manipulación intencional de una o más variables independientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. Un e%perimento se lleva a cabo para anali#ar si una o más variables independientes a"ectan a una o más variables dependientes y por que motivo lo hacen.tra "orma de manipular una variable independiente./. 1./ *l primer requisito de un e%perimento ?puro@ *l primer requisito de un e%perimento puro.n si distintos niveles de la variable independiente producen di"erentes e"ectos.. *n ocasiones se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. al menos. y al e"ecto provocado por dicha causa se denomina variable dependiente. La acepción particular se re"iere ?a un estudio de la investigación en el que se manipulan deliberadamente una o mas variables independientes para anali#ar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o mas variables dependientes. K.C. . Los dise-os de investigación La manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación implica desarrollar un diseGo de investigación y aplicarlo a su estudio$ un plan o estrategia concebida para responder a las propuestas de indagación. $ . K. consiste en e%poner a los grupos e%perimentales a di"erentes modalidades de ella pero sin que esto implique cantidad. un grupo. . sino tambi.rmino e%perimento tiene al menos do acepciones: la general se re"iere a ?tomar una acción@ y luego a observar las consecuencias. o hipótesis que establecen como es la relación entre las variables (hipótesis direccionales bivariadas o multivatiadas c <ipótesis de la di"erencia de grupos: que solo establecen di"erencia entre los grupos a comparar. grupo es la di"erencia. esto tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente tiene un e"ecto. 1. y multivariadas (hipótesis con varias variables independientes y una dependiente$ hipótesis con una variable independiente y varias dependientes$ con varias variables tanto dependientes como independientes$ con presencia de variables intervinientes.b <ipótesis correlacionales: establecen simplemente la relación entre variables (bivariadas o multivatiadas . *l diseGo seGala al investigador lo que debe hacer para alcan#ar sus objetivos de estudio. y en hipótesis estad!stica de la di"erencia de grupos.C. La variable dependiente no se manipula sino que se mide para ver el e"ecto que la manipulación de la variable independiente tiene sobre ella. e%perimentos ?puros@ (verdaderos y cuasie%perimentos. o que especi"ican a "avor de qu. de correlación.

son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del e%perimento.6 primero. sino que al consumar un e%perimento es necesario e"ectuar una observación controlada.6 luego. a un momento en la variable en la que "ueron seleccionados. e"ecto provocado por una tendencia que los sujetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e%tremas.rmino control tiene heterog. a"ectan a la variable dependiente y pueden con"undir los resultados e%perimentales. !. cambios de los instrumentos de medición o en los observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan. muestran a regresar. etc.1.-l manipular una variable es necesario especi"icar que se va a entender por esa variable en el e%perimento. f% Fegresión estad!stica. . )o hay una cantidad de"inida de variables Lindependientes o dependientes6 para incluir en un e%perimento. c% Enestabilidad. no hay reglas para ello. son procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y que a"ectan los resultados del e%perimento.neas sugerencias dentro de la e%perimentación. j% .1. *l t. &% Dortalidad e%perimental. 'ueden ser medidas de diversas maneras: cuestionarios. e"ecto que puede tener la aplicación de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes. en pruebas posteriores. se puede representar al elegir los sujetos para los grupos del e%perimento. *n la planeación de un e%perimento se debe precisar como se van a manipular las variables independientes y como se va a medir las dependientes. poca o nula con"iabilidad de las mediciones. pero la más común. pueden darse diversos e"ectos provocados por la interacción de las "uentes mencionadas de invalidación interna. e% Enstrumentación. b% Daduración. di"erencias en la p.l no manipula una variable solo para evidenciar lo que ocurre con la otra. de tal manera que los grupos sean equiparables. observaciones.6 veri"icar si realmente "uncionó la manipulación. 1' . debido a algún "actor de selección. !. corresponde a si en el e%perimento se observa que una o más variables independientes hacen variar a las dependientes. d% -dministración de pruebas. &uando hay control podemos conocer la relación causal. 3. la medición debe ser valida y con"iable.2 *l segundo requisito para que un e%perimento sea ?puro@: -l medir el e"ecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. +ipos de invalidación interna: a% <istoria. evaluar la manipulación antes de que se condu#ca el e%perimento. consultar e%perimentos antecedentes para ver si en estos resultó e%itosa la "orma de manipular la variable. lo que sucede es que "inalmente haremos otro e%perimento distinto al que pretendemos. entrevistas. (i la manipulación es errónea puede suceder lo siguiente: a que el e%perimento no sea bene"icioso b puede que permane#camos en el error c arrojar resultados que no nos interesan 2. i% Enteracción entre selección y maduración. en la estrategia del investigador e%perimental.rdida de participantes en los grupos que se comparan. "luctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del e%perimento. (i el concepto teórico no es trasladado adecuadamente a la realidad.3 *l tercer requisito para un e%perimento ?puro@: es el control o valide# interno de la situación e%perimental.tras interacciones. depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación y las limitaciones que haya.: el cansancio. 8&ómo se de"ine la manera en que se va a manipular una variable:: /. e"ecto de maduración que no igual en los grupos del e%perimento. g% (elección. *j. la variación de estas últimas se debe a la manipulación y no a otros "actores. escalas.

K. • diseGo de preprueba L posprueba con un solo grupo: a un grupo se le aplica una prueba al estimulo$ despu. es decir. pero sus resultados deben observarse con precaución. (olo a uno de los grupos e%perimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba. K. en algunos casos no debe ser el e%perimentador el que se encuentre ah!. *ste diseGo puede utili#ar prepruebas y pospruebas para anali#ar la evolución de los grupos antes y despu. se les administra simultáneamente la preprueba. -simismo los instrumentos de medición deben ser iguales y destinados de la misma manera. Mste medio es el mejor m.3 *%perimentos verdaderos: son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la valide# interna: grupos de comparación y equivalencia de los grupos.3. al tener un único grupo se corre el riego de que intervengan. =ebido al largo pla#o el e%perimentador debe cuidar que 11 . *l investigador conciente o inconscientemente puede conducir la conducta de los colaboradores. b *quivalencia de los grupos: los grupos deben ser inicialmente equivalentes. porque . Los participantes son asignados aleatoriamente. *l control de un e%perimento logra la valide# interna. uno recibe el tratamiento y el otro no.s se le administra el tratamiento y "inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.tra ra#ón de interpretación incorrecta es la interacción entre los sujetos y el e%perimentador. La asignación aleatoria "unciona mejor cuando mayor sea el número de sujetos que se dan cuenta para el e%perimento.3 Los diseGos e%perimentales Los diseGos e%perimentales más comúnmente citados en la literatura sobre e%perimentación se dividen en tres tipos de diseGos: K. • estudio de caso con una sola medición: consiste en dirigir un estimulo a un grupo y despu.s de ellos no se puede establecer causalidad con certe#a. .s del tratamiento e%perimental. y el control se alcan#a mediante: a Barios grupos de comparación: los e%perimentos con un grupo se basan en sospechas. la manipulación de la variable independiente alcan#a solo dos niveles: presencia y ausencia. a los cuatro grupos se les aplica la postprueba. menos por lo que respecta a la variable independiente. c diseGo de cuatro grupos de (olomon: este es una me#cla de los dos anteriores. b diseGo con preprueba6 postprueba y grupo de control: incorpora la administración de prepruebas a los grupos que componen el e%perimento. esto debe evitarse. ningún otro tipo lo sustituye. los dos primeros reciben el mismo estimulo y los otros dos no reciben tratamiento. *n ciertas ocasiones pueden valer como estudios e%ploratorios. un grupo recibe el tratamiento e%perimental y el otro no y se les administra una postprueba. a diseGo con postprueba únicamente y grupo de control: este tiene dos grupos. etc.ste nos asegura probabil!sticamente que dos o más grupos son equivalentes entre si.3. +ampoco los sujetos que participan deben saber la hipótesis y condiciones e%perimentales.todo para hacer equivalentes los grupos.s aplicar una medición en una o mas variables para observar cual es el nivel de grupo en estas variables. Los dos diseGos pree%perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente.. Los sujetos son asignados al a#ar a los grupos. y semejantes durante todo el transcurso del e%perimento.trav. d diseGos e%perimentales de series cronológicas múltiples: los tres diseGos e%perimentales anteriores sirven para e%aminar e"ectos a corto pla#o. la historia. La equivalencia inicial se logra al a#ar. pero "altan "undamentos. la maduración./ =iseGos pree%perimentos: se llaman as! por que su grado de control es m!nimo. *n estos diseGos se tiene dos o más grupos y los sujetos son establecidos al a#ar. la suma de estos dos diseGos origina cuatro grupos: dos e%perimentales y dos de control.

2 Los diversos "actores que amena#an la valide# e%terna: /.rico de cada digito indica el número de niveles de la variable independiente en cuestión. donde el numero de d!gitos indica el numero de variables independientes.6 e"ectos reactivos de los tratamientos e%perimentales: la arti"icialidad de las condiciones puede hacer que el conte%to e%perimental resulte at!pico respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento. es conocido como diseGo "actorial 3%3. siempre y cuando se lleve a cabo un seguimiento minucioso de los grupos. C. Los sujetos son asignado al a#ar a cada grupo. haciendo que los resultados obtenidos para una población con preprueba no puedan generali#arse a quienes "orma parte de esa población pero sin preprueba. <ay distintas variaciones de ellos: • varios grupos: se asignan los sujetos al a#ar. es conveniente tener grupos lo mas parecidos posibles a la mayor!a de las personas a quienes se 12 . cuya secuencia puede o no ser la misma para todos y se puede administrar una o más postpruebas. • utilidad de los diseGos "actoriales: son sumamente útiles por que permiten evaluar los e"ectos de cada variable independiente sobre la dependiente por separado y los e"ectos de las variables independientes conjuntamente.6 inter"erencia de tratamientos múltiples: si no se pueden borrar los e"ectos de un tratamiento. 2. N el valor num. con"ian#a en los resultados.no ocurra algo que perturbe de manera desigual a los grupos. . para evaluar el e"ecto de cada aplicación.6 imposibilidad de replicar los tratamientos: para lograr una mayor valide# e%terna. que no se dar!a sui las personas no tuvieran esas caracter!sticas.3. e diseGo de series cronológicas con repetición de estimulo: en ocasiones el e%perimentador anticipa que el tratamiento e%perimental no tiene e"ecto o es m!nimo. g diseGos "actoriales: estos diseGos manipulan dos o más variables independientes e incluye dos o más variables de presencia en cada una de las variables independientes. • un solo grupo: donde solo se encuentra un número reducido de sujetos para el e%perimento. • otros diseGos "actoriales: el número de grupo que se "orman en un diseGo "actorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan al cru#ar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables.6 e"ectos reactivo o de interacción de las pruebas: se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reacción de los sujetos a la variable e%perimental.s de estos diseGos se pueden observar los e"ectos de la interacción entre las variables independientes. a cada grupo se le aplican todos lo tratamientos. en estos casos se puede repetir el tratamiento y administra una postprueba despu. (i esto no se logra. 3. las conclusiones solamente podrán hacerse e%tensivas a las personas que e%perimentaron la misma secuencia de tratamiento. 1. Un e%perimento debe buscar valide# interna.6 e"ecto de interacción entre los errores de selección y el tratamiento e%perimental: se eligen personas con una o varias caracter!sticas que hagan que el tratamiento e%perimental produ#ca un e"ecto. se puede reali#ar un diseGo con tratamientos múltiples y un sólo grupo. K.trav. *l grupo hace las veces de ?grupo e%perimental@ y de ?control@. y a cada uno de estos se les administra varias veces el estimulo e%perimental que le corresponde. " diseGos de tratamientos múltiples: si el investigador desea anali#ar el e"ecto de aplicar los diversos tratamientos e%perimentales a todos los sujetos en este caso se utili#an los diseGos con tratamientos múltiples. Lo primero es eliminar las "uentes que atentan contra esa valide#. *n estos diseGos cronológicos se inspeccionan todas las "uentes de invalidación interna. para asegurarse de que la única di"erencia entre ellos sea la manipulación de la variable independiente. • diseGo "actorial 3%3: el diseGo "actorial más simple manipula dos variables. en un diseGo 3%3 tendremos cuatro grupos. La construcción básica de un diseGo "actorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. -s!.s de cada aplicaron. no hay e%perimento verdadero. cada una con dos niveles.

+ambi. 13 . y no se cuenta con la posibilidad de asignar al a#ar a los sujetos a los grupos del e%perimento. 3. Los e%perimentos son estudios e%plicativos./ +ipos de diseGos cuasie%perimentales Los diseGos cuasie%perimentales son muy parecidos a los e%perimentos ?verdaderos@.n tratar de que el conte%to e%perimental sea lo mas similar posible al conte%to que se pretende generali#ar.2. 2. !.3 &uasie%perimentos: Los diseGos cuasie%perimentales tambi. *stos diseGos son: a series cronológicas de un solo grupo: a un único grupo se le administran varias prepruebas. La "alta de aleatori#acion introduce posibles problemas de valide# interna y e%terna. *stos diseGos se utili#an cuando no es posible asignar los sujetos en "orma aleatoria a los grupos que reciban los tratamientos e%perimentales. despu. Los cuasie%perimentos di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en la equivalencia inicial de los grupos.6 diseGo con preprueba L postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control : a los grupos se les administra una pre prueba. los grupos son comparados en la postprueba para anali#ar si el tratamiento e%perimental tuvo un e"ecto sobre la variable dependiente. 'or lo tanto podr!an tener las mismas variaciones. *n este caso pueden utili#arse los diseGos cuasie%perimentales salvo que los grupos son intactos. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. es imprescindible que el investigador cono#ca a "ondo cuales son las variables particulares que su diseGo espec!"ico controla. y los análisis estad!sticos iguales. con la di"erencia de la asignación al a#ar. 'or que hay "alta de control e%perimental total.n manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su e"ecto en relación con una o más variables dependientes$ solamente que di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en el grado de seguridad y con"iabilidad en la equivalencia inicial de los grupos. *n este diseGo los sujetos no son "ijados al a#ar a los grupos ni emparejados$ sino que dichos grupos ya estaban "ormados antes del e%perimento. la interpretación es similar. Los conte%tos de e%perimentos se dan en dos lugares donde puede tomar lugar un diseGo e%perimental de laboratorio y e%perimento de campo. La di"erencia entre ambos conceptos es la ?realidad@ con que los e%perimentos se llevan cabo. /. -qu! el investigador debe intentar establecer la semejan#a en los grupos. las comparaciones son las mismas.desea generali#ar y repetir el e%perimento varias veces con di"erentes grupos. *l e%perimento de campo un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variables independientes son manipuladas por el e%perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación. es similar al que incluye postprueba y grupo intacto.s se le aplica el tratamiento e%perimental y "inalmente varias postpruebas. *l e%perimento de laboratorio ?un estudio de investigación en el e"ecto de todas o casi todas las variables independientes in"luyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida (reducido al e"ecto en un m!nimo@. la gran di"erencia es que no se encuentre asignación al a#ar. *l numero de mediciones esta sujeto a las necesidades espec!"icas de la investigación que se este reali#ando. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseGo e%perimental de preprueba L postprueba con grupo de control solamente que en este diseGo los grupos son intacto y se debe tomar en cuenta en la interpretación de los resultados. K.6 diseGos cuasie%perimentales de series cronológicas$ cuando se pretende anali#ar e"ectos a mediano y largo pla#o o e"ectos de administra varias veces el tratamiento e%perimental. b series cronológicas cuasie%perimentales con múltiples grupos: estos diseGos pueden adoptar la estructura de las series cronológicas e%perimentales.6 diseGo con postprueba únicamente y grupo intacto: utili#a dos grupos: uno recibe el tratamiento e%perimental y el otro no. son grupos intactos.

(e trata de investigaciones donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes$ el investigador no tiene control directo sobre dichas variables. *n algunas ocasiones la investigación se centra en anali#ar cual es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado.. no hay ni manipulación intencional ni asignación al a#ar./ Los diseGos transeccionales: pueden dividirse en dos: descriptivos y correlacionales J causales. se basan en hipótesis causales. en un tiempo único. *n un estudio no e%perimental se observan situaciones ya e%istentes./. hipótesis. *n estos diseGos lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado. los tratamientos respectivos y las postpruebas. 5: 'lanear como vamos a manejar a los sujetos que participen en el e%perimento. pero no de variables individuales sino de sus relaciones. 2: =esarrollar el instrumento o instrumentos para medir las variables dependientes. (iempre la recolección de los datos es en un momento determinado. 5. 5./ Los diseGos transeccionales descriptivos: tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se mani"iesta una o más variables. K: (eleccionar el diseGo e%perimental o cuasie%perimental apropiado para muestras. 1: Feclutar a los sujetos del e%perimento o cuasie%perimento. /ise-os no e0perimentales de investigación La investigación no e%perimental consiste en aquella que de reali#a sin manipular deliberadamente variables.K.3 'asos de un e%perimento o cuasie%perimento: / =ecidir cuantas variables independientes y dependientes deberán ser incluidas en el e%perimento o cuasie%perimento. objetivos y preguntas de investigación. los sujetos ya pertenec!an a un grupo o nivel determinado de la variable independiente por autoselección. en los momentos en que las hayan. las causas y e"ectos ya ocurrieron en la realidad y el investigador los observa y reporta./. *n estos diseGos. 0: llevar una bitácora de todo lo ocurrido. .3 Los diseGos transeccionales correlacionales: describen relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.2. para despu. (e trata tambi. C: (eleccionar una muestra de personas par el e%perimento. objetos o indicadores. La investigación no e%perimental será subdividida en diseGos transeccionales o transversales y diseGos longitudinales.stas puramente correlacionales o relaciones causales. *n estos casos el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el transversal o transeccional. sean . y anali#ar su incidencia e interrelación en un momento dado. +ales diseGos nos presentan un panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de personas. al igual que sus e"ectos. +ales diseGos. 14 . o bien en cuál es la relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. no puede in"luir sobre ellas porque ya sucedieron. &uando se limitan a relaciones no causales. objetos (como periódicos o indicadores en determinado momento. (u propósito es describir variables. en los diseGos e%perimentales y cuasi6e%perimentales el investigador provoca intencionalmente al menos una causa y anali#a sus e"ectos y consecuencias. se "undamentan en hipótesis correlacionales y cuando buscan evaluar relaciones causales.n de descripciones. 5. 3: *legir los niveles de manipulación de las variables independientes y traducirlos en tratamientos e%perimentales. *s como tomar una "otogra"!a de algo que sucede. *n cambio. O: -plicar las prepruebas. 'ueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas. Los tipos de diseGos no e%perimentales se clasi"ican de acuerdo con el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensión temporal . Lo que hacemos en la investigación no e%perimental es observar "enómenos tal y como se dan en su conte%to natural. correlacionales J causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender anali#ar relaciones de causalidad.s anali#arlos. en el cual se recolectan datos en un solo momento.

(i hay cambios el investigador no puede determinar espec!"icamente qu.s del tiempo (en variables o sus relaciones . *n estos tipos de diseGos se tiene la ventaja de que además de conocer los cambios grupales. $ el ?quienes van a ser medidos@ depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigación./ +ipos de muestra: Las muestras se organi#an en dos grandes ramas: las muestras probabil!sticas y las no probabil!sticas$ su elección depende de los objetivos del estudio. dentro de alguna población en general. (u atención son las cohort o grupos de individuos vinculados de alguna manera. *s pre"erible establecer claramente las caracter!sticas de la población a "in de delimitar cuáles serán los parámetros muestrales. lugar y en el tiempo. Los criterios para su de"inición dependen de los objetivos del estudio. lo importante es establecerlos claramente. (in embrago. casos espec!"icos introducen el cambio. *n los diseGos de tendencia y de evolución de grupo se estudia el cambio en sub6poblaciones o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra di"erente aunque equivalente.s del tiempo en sub6poblaciones o grupos espec!"icos.3. pero la población o sub6población es la misma. *ste tipo de diseGos puede estudiar poblaciones o grupos más espec!"icos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estáticas. periódicos. depende más bien del propósito de la investigación$ se encuentra condicionado por el problema a investigar. el conte%to que rodea a la investigación. Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan in"ormación sobre cómo las variables y sus relaciones evolucionan a trav. 5. lo primero que hay que de"inir es la unidad de análisis (personas.. O.3. organi#aciones. suelen ser más costosos que los transeccionales. la investigación se centra en estudiar cómo evolucionan o cambian una o más variables o las relaciones entre ellas. son aquellos que anali#an cambios a trav. sus determinantes y consecuencias. 23ómo seleccionar una muestra4 La muestra es en esencia. 1. el cambio se evalúa colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden cambiar . en cambio. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caracter!sticas de contenido.tras veces. se conocen los cambios individuales. *sto nos lleva a delimitar una población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generali#ar los resultados. para hacer in"erencias respecto al cambio.sta el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el longitudinal. (e sabe qu.s del tiempo. el tipo de estudio a e"ectuar y las hipótesis "ormuladas. individuos los provocan$ puede ser que algunos o todos los sujetos pueden cambiar./. *n situaciones como . O.s del tiempo en puntos o per!odos especi"icados. spots publicitarios.3. 'ara seleccionar una muestra. un subgrupo de la población.3 Los diseGos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: 5. una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especi"icaciones. +ales diseGos recolectan datos a trav.3 Los diseGos longitudinales de evolución de grupo: o estudios de cohort e%aminan cambios a trav. 5./ Los diseGos longitudinales de tendencia: o trend. La desventaja es que a veces resulta di"!cil obtener e%actamente a los mismos sujetos para una segunda medición u observaciones subsecuentes. (u caracter!stica distintiva es que la atención se centra en una población.2 Los diseGos longitudinales de panel son similares a las dos clases de diseGos vistas anteriormente. Usualmente en estos diseGos se e%trae una muestra cada ve# que se mide el grupo o sub6población más que incluir a toda la sub6población. La elección de un tipo de diseGo u otro. generalmente la edad. etc. sólo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. 5. -s!./ Duestras probabil!sticas: este tipo de muestra es esencial en los diseGos de investigación por encuestas donde se pretende generali#ar los resultados a una población por medio de la 1 .

Las muestras probabil!sticas pueden se simples. pero esto no es generali#able a una población.3.n. estrati"icadas o por racimos. La varian#a de la población se calcula con el error estándar. utili#ados en estudios cualitativos y motivacionales y O.mayor precisión mayor tamaGo muestral. La precisión de la medida depende del tamaGo del error estándar. de esta manera los elementos maestrales tendrán valores muy apro%imados a los valores de la población./ muestra de sujetos voluntarios. O.2. *l tamaGo de la muestra se calcula en base a la varian#a de la muestra./. será una muestra con una distribución normal en sus caracter!sticas./. La selección de la muestra requiere que los elementos sean tomados aleatoriamente.3. *%isten varios tipos de muestra dirigida: O. lo segundo es esencial para hacer in"erencias correctas sobre una población. Dientras lo primero es necesario para e"ectuar pruebas estad!sticas.3 muestras de e%pertos./. muestreo por cuotas "recuentes en estudios de opinión y de mercadotecnia.3 Duestras no probabil!sticas: suelen llamarse tambi.in"erencia estad!stica. muestras dirigidas. "recuentemente utili#ados en estudios e%ploratorios./.2 muestra de sujetos tipo o estudios de caso. La caracter!stica de este tipo de muestra es que todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos. sin embargo los resultados son generali#ables la muestra en s! a muestras similares. pues la elección de sujetos u objetos de estudio depende del criterio del investigador. *l teorema del l!mite central seGala que una muestra de más de /PP casos.rminos de probabilidad de ocurrencia. "recuentemente utili#ados en diseGos e%perimentales y situaciones de laboratorio. que lo de"ine el investigador.3. sin embargo la normalidad no debe con"undirse con probabilidad. O. Las muestras dirigidas son válidas en cuanto a que un determinado diseGo de investigación as! lo requiere./. *sta última e%presada en en t. . 1! . 'uede usarse tres procedimientos de selección: / tómbola$ 3 +abla de números random y 2 selección sstemática O.

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