Proyecto de Investigacion

1. La idea: Nace un proyecto de investigación Las investigaciones se originan en ideas, estas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse. Una idea puede surgir en múltiples lugares, por ejemplo: pueden resultar producto de la lectura de materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis , teor!as, descubrimientos producto de investigaciones que requieren ser pro"undi#adas$ de las e%periencias individuales, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos$ o al estudiar, al ver la televisión o asistir al cine o al teatro, al charlar con otras personas, al recordar algunas vivencias, etc. La mayor!a de las ideas iniciales son vagas y requieren anali#arse cuidadosamente para que sean trans"ormadas en planteamientos más precisos y estructurados. &uando una persona desarrolla una idea de investigación debe "amiliari#arse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. 'ara poder manejarse más en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. (i se conocen, esto ayudará a: • )o investigar sobre algún tema que ya ha sido estudiado muy a"ondo • *structurar más "ormalmente la idea de investigación. • (eleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de investigación. +ambi,n se debe tener en cuenta que la mayor!a de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un en"oque particular, siempre en mayor o menor medida, tocan temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas. 'or esta ra#ón, cuando se comenta sobre el en"oque seleccionado, se habla de en"oque principal o "undamental y no de en"oque único. &uando un tema ya ha sido investigado, su campo de conocimiento se encuentra más estructurado, y requiere planteamientos más espec!"icos. 'odr!a decirse que e%isten temas: • • • • +emas ya investigados, estructurados y "ormali#ados. +emas ya investigados pero menos estructurados y "ormali#ados +emas poco investigados y poco estructurados. +emas no investigados.

Una ve# concebida la idea, se debe proceder a la "ormulación del problema cient!"ico o problema de conocimiento. La "ormali#ación de la idea de investigación, e%ige "ormular el problema espec!"ico de "orma concreta, de modo que sea más "ácil saber que in"ormación se habrá de recolectar, con cuales m,todos y cómo se anali#arán los datos que se obtengan. (egún -c.o"" (/012 , un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor e%actitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satis"actoria.

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3 89u. dan cuenta de lo que se busca reali#ar en cada etapa de la investigación. determinar. 6 *l problema debe estar "ormulado claramente y sin ambig7edad como pregunta. Las preguntas generales son capaces de esbo#ar el área6problema y sugerir actividades para la investigación.3 'reguntas de investigación La pregunta de investigación debe estar enmarcada en un conte%to (?problemati#ación@ . por lo tanto alcan#ables y su logro posible de veri"icar. una acción a reali#ar. *n todo caso los objetivos están sujetos a modi"icaciones o sustituciones por otros nuevos durante la investigación. 6 *l problema debe e%presar una relación entre dos o más variables.bjetivos de investigación Un objetivo bien "ormulado es aquel que logra dar cuenta de lo que intenta reali#ar el investigador. *s decir. *sta modalidad tiene la ventaja de presentar el problema de manera directa y sin distorsión. 2 . es igual al objetivo general y por lo tanto a los resultados esperados de la investigación. Planteamiento del problema: objetivos. elementos contiene el planteamiento del problema de investigación: Concebir la idea a investigar Establecer objetivos de investigación Desarrollar las preguntas de investigación Justificar la investigación y su viabilidad 3. por lo cual debe ser preciso tanto en su e%presión semántica como conte%tual. Las preguntas deber!an lograr resumir lo que habrá de ser la investigación. son las gu!as del estudio y deben tenerse siempre presentes. <ay investigaciones que buscan resolver un problema en especial y otras que tienen como objetivo principal probar una teor!a o aportar evidencia emp!rica a "avor de ella. Los objetivos deben e%presarse con claridad y deben ser susceptibles de aplicarse.bjetivos *spec!"icos. *s conveniente plantear a trav.2. los que deben ser siempre congruentes entre s!. (in embargo.bjetivo >eneral es el enunciado preciso y claro de los "ines que se persiguen con la investigación$ el logro de este objetivo se sustenta en el logro de los . 3. en las investigaciones cualitativas. y dónde de la problemática a investigar y por dicha naturale#a debe ser una narración que por medio de la lectura permita al lector contar con la descripción del problema y que le permita comprender que se encuentra "rente a una situación de !ndole problemática. . etc . según la dirección que tome esta. debe poder observarse en la realidad.comen#ar con un verbo en in"initivo (anali#ar. *stos. la suma de estos.s de una o varias preguntas el problema que se estudiará. preguntas de investigación y justificación del estudio 3./ .3. debe evitarse "ormular preguntas generales demasiado ambiguas o abstractas. =entro de la investigación es usual que deban plantearse objetivos generales y espec!"icos. 3.3. es decir. y esto se logra por medio de los antecedentes del problema que permiten comprender el por qu. especialmente. (e puede argumentar que el ./ &riterios para plantear el problema: 4erlinger (/051 establece una serie de criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación. 6 *l planteamiento debe implicar la posibilidad de reali#ar una prueba emp!rica.deben ser realistas. Los objetivos deben cumplir ciertos requisitos básicos: .

8&uánto tiempo tomará: (i de antemano se sabe que hay pocos recursos hay que tomarse seriamente estos cuestionamientos. =ebe cuestionarse si es o no . y eso tiene relación con la . 8puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali#ar datos:. pero en la mayor!a de los casos es mejor que sean más precisas. viviendas.3.3. 8+iene implicaciones para estos problemas: 2.3 Implicaciones prácticas 8-yudará a resolver un problema práctico:.C &onsecuencias de la investigación . 8se llenará algún hueco de conocimiento:. periódicos.2 Biabilidad de la investigación *stamos hablando de disponibilidad de recursos "inancieros. <ay que ser criterioso a la hora de reali#ar ciertas investigaciones. etc. tendrá bases más sólidas para justi"icar su reali#ación. 89ui.2. 2. eso depende de si son macroestudios o microestudios.2. 89u. 8.5 Utilidad metodológica La investigación. es conveniente llevar a cabo la investigación y cuales son los bene"icios que se derivarán de ella.tico reali#ar una investigación determinada. tan conveniente es la investigación: *s decir.3. 8La in"ormación que se obtenga puede servir. Los criterios para de"inir un estudio como relevante o no suelen di"erir según la opinión de las personas.2. spots publicitarios. 3. *stablecer los l!mites temporales y espaciales del estudio: breve descripción del tiempo. humanos y materiales. 8para qu.Las preguntas pueden ser más o menos generales."rece la posibilidad de una e%ploración "ruct!"era de algún "enómeno: 2. =ebemos preguntarnos realistamente: 8puede llevarse acabo esta investigación:. variable o relación entre variables:.pesar de que la investigación cient!"ica no estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo. 3. +oda investigación debe tener un propósito de"inido y ese propósito debe ser lo su"icientemente "uerte para que se justi"ique su reali#ación. . para comentar. 8-yuda a la de"inición de un concepto.4 Valor teórico &on la investigación. -demás se tiene que e%plicar por qu. 8(ugiere cómo estudiar más adecuadamente una población: 3.2.nes se bene"iciar!an con los resultados de la investigación:.2 Austi"icación de la investigación Austi"icar el estudio es e%poner sus ra#ones. 3 . &uanto mayor número de respuestas positivas y satis"actorias tenga la investigación. lugar *sbo#ar un per"il de las unidades de observación del estudio (personas.3.2. alcance social tiene: 2. 8(e podrán generali#ar los resultados a principios más amplios:. es por eso que hay una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio.tica personal y la responsabilidad de cada uno.3. se debe decidir sobre si reali#ar o no una investigación que por ejemplo tenga e"ectos perjudiciales para otros seres humanos. sirve: 2.2 Relevancia social 8&uál es su trascendencia para la sociedad:.1 Conveniencia 89u. desarrollar o apoyar una teor!a:.3.

que en última instancia es el objetivo de la revisión de la literatura. para de este modo locali#ar y recopilar las "uentes primarias. "uentes secundarias. La manera de recopilarlas es lo de menos. la in"ormación tambi. sociológica. 8qu. administrativa: Una ve# seleccionadas las re"erencias. • -mpl!a el hori#onte del estudio y gu!a al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. La di"erencia entre una "uente secundaria y una terciaria es que la primera compendia "uentes de primera mano y una "uente terciaria reúne "uentes de segunda mano.. • . antropológica. *%isten diversas maneras de recopilar la in"ormación e%tra!da de las re"erencias de hecho cada persona puede idear su propio m.rientar sobre como habrá de reali#arse el estudio. art!culos de publicaciones periódicas. comunicológica. "uentes terciarias. *n algunos casos únicamente se e%trae una idea. -lgunos autores sugieren el uso de "ichas. *s recomendable anotar todos los datos completos de identi"icación de la re"erencia. comentario o ci"ra. en cambio en otros se e%traen varias ideas. ello implica anali#ar y e%poner las teor!as. 3. las más utili#adas son libros. son compilaciones. es recomendable iniciar la revisión consultando a uno o varios e%pertos en el tema y acudir a "uentes secundarias o terciarias. 2. perspectiva aborda el tema:. es conveniente hacerse las siguientes preguntas: 8se relaciona la re"erencia con mi problema de investigación:./ Fecopilación de in"ormación relevante: La primera etapa consiste en detectar. libretas o cuaderno$ hay incluso quien la graba en casetes. se revisan cuidadosamente y se e%trae la in"ormación necesaria para integrarla y desarrollar el marco teórico. compendia "uentes secundarias. dado que sistemati#an en mayor medida la in"ormación y generalmente pro"undi#an más en el tema que desarrollan./. 8cómo:. lo importante es que se e%traigan los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico. las cuales constituyen el objetivo de la investigación bibliográ"ica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. se resume la re"erencia o se 4 . 'or lo común. 8psicológica. las investigaciones y los antecedentes en general que se consideran relevantes y validos para el encuadre del estudio. =entro de sus "unciones principales se encuentran: • -yudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. antolog!as. (in embargo. !nidad I" #$l %arco &eórico' 2. • &onduce al establecimiento de hipótesis o a"irmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. • Enspira nuevas l!neas y áreas de investigación. obtener y consultar la bibliogra"!a y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio. 8desde qu. (e pueden distinguir tres tipos básicos de "uentes de in"ormación para la revisión de la literatura: /. trata principalmente de documentos que compendian nombres y t!tulos de revistas y otras publicaciones periódicas$ son útiles para detectar "uentes no documentales como organi#aciones que reali#an o "inancian estudios. resúmenes y listados de re"erencias publicadas en un área de conocimiento en particular. &on el propósito de seleccionar las "uentes primarias que servirán para elaborar el marco teórico.todo de acuerdo con la "orma en que trabaja.n puede recopilarse en hojas sueltas. La elaboración del Darco +eórico comprende dos etapas: 2. o sea. aspectos trata:. entre otros. "uentes primarias (directas . monogra"!as. los en"oques teóricos. tesis y disertaciones entre otras. de donde se debe e%traer y recopilar la in"ormación relevante y necesaria que ataGe a nuestro problema de investigación. • 'rovee de un marco de re"erencia para interpretar los resultados del estudio./ La elaboración del Darco +eórico *l marco teórico consiste en sustentar teóricamente el estudio.

3 -lgunas de"iniciones de teor!a: ?Una teor!a es un conjunto de constructos (conceptos . 'erspectiva$ se re"iere al nivel de generalidad. *n este sentido la teor!a proporciona conocimiento de los elementos que están relacionados con el "enómeno sobre el cual se habrá de e"ectuar la predicción. Hructi"icación (heur!stica $ es la capacidad que tiene una teor!a de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. mejor podrá describir.3. signi"ica incrementar el entendimiento de las causas del "enómeno. las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas ("enómenos relacionados entre si .tra "unción. que depende de la evidencia emp!rica de las proposiciones de la teor!a. 2. que presentan un punto de vista sistemático de "enómenos especi"icando relaciones entre variables. e%plicación y predicción: describir implica varias cuestiones$ de"inir el "enómeno. art!culos de revista. *%plicar tiene dos signi"icados importantes$ en primer termino. 'arsimonia$ una teor!a parsimoniosa es una teor!a simple./. art!culos period!sticos.. e%plicar y predecir el "enómeno estudiado por ella. La predicción esta asociada con el segundo signi"icado de e%plicación. . Das aun. &uanto más evidencia emp!rica apoye a la teor!a. ?Las teor!as no solo consisten en esquemas o topolog!a conceptuales. 2. hacer in"erencias a "uturo sobre cómo se va a mani"estar u ocurrir un "enómeno dadas ciertas condiciones. ser mutuamente e%cluyentes (no puede haber repetición ni duplicación . Una segunda "unción es sistemati#ar o dar orden al conocimiento sobre un "enómeno o realidad. &apacidad de descripción. Hrecuentemente. sencilla. as! como de"inir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede mani"estarse. cómo y cuándo ocurre un "enómeno. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lógicamente en la "orma de a"irmaciones (aserciones emp!ricas acerca de las propiedades de clases in"initas de eventos o cosas@ 2.reproducen te%tualmente partes del documento. entrevistas a e%pertos. permitiendo que la ciencia avance. disertaciones. *n cualquier caso resulta indispensable anotar la re"erencia completa de donde se e%trajo la in"ormación según el tipo de que se trate: libros. Una teor!a posee más perspectiva cuanto mayor cantidad de "enómenos e%plique y mayor número de aplicaciones admita. es decir. videocasetes y pel!culas. una para cada aspecto del hecho. 'ueden tener mayor o menor perspectiva. 3. es la predicción. (i las proposiciones de una teor!a proseen un considerable apoyo emp!rico es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a mani"estarse del mismo modo. sus caracter!sticas y componentes. se requiere la concurrencia de varias teor!as. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemáticamente que especi"ican relaciones causales entre variables@. manuscritos. trabajos. tesis y disertaciones. sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o mas conceptos o variables al mismo tiempo. para la e%plicación y predicción de cualquier "enómeno o hecho de la realidad. *n segundo termino. de"iniciones y proposiciones relacionadas entre si. hay teor!as que abarcan diversas mani"estaciones de un "enómeno y hay otras que solo abarcan ciertas mani"estaciones del "enómeno. &onsistencia lógica$ es decir. ni caer en contradicciones internas o incoherencias. compilaciones./ Los criterios más comunes para evaluar una teor!a son: 1. estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre si@. conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi#ado. se re"iere ?a la prueba emp!rica@ de las proposiciones de las teor!as. 1. C.3 La adopción de una teor!a o desarrollo de una perspectiva teórica: La "unción mas importante de una teor!a es e%plicar: decir por qu. . con el objeto de e%plicar y predecir los "enómeno@. 2.

obviamente aquellas que no ha podido resolver la teor!a. lo ayude a orientarse dentro de . a partir de lo que ya esta comprobado. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas. 9ue hay ?pie#as y tro#os@ de teor!a con apoyo emp!rico moderado o limitado. con abundante evidencia emp!rica y que se aplica a nuestro problema de investigación. plantear otras interrogantes de investigación.l. sino el que trata con pro"undidad únicamente los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones e%istentes en estudios anteriores. pero si solo di"ieren en cuestiones secundarias. 9ue e%iste una teor!a completamente desarrollada. )os debemos preguntar 8el planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere de modi"icaciones: =e ser as! 89u. 8es posible e"ectuarla:. ahora se conoce la problemática de investigación con mayor pro"undidad. &uando nos encontramos con que son pocos los estudios dentro de campo de conocimiento en cuestión. lo cual implica el desglose de la estructura de la teor!a. de acuerdo con algún esquema lógico. 8Fealmente vale la pena reali#ar la investigación planteada:. =e no haber ningún tipo de estudio posible de relacionar con el tema. Una teor!a ampliamente desarrollada puede abarcarse desde dos en"oques. manera es novedosa la investigación. 8=e qu. pueda establecer algún tipo de cone%ión. pero aún no comprobada o aplicada a todo conte%to. ya sea proposición por proposición. 8&ómo puede mejorarse el planteamiento original:. debe modi"icarse:.2 8&ómo se construye el marco teórico: Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es anali#ar y discernir si la teor!a e%istente y la investigación anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de investigación.s. que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación. *sta situación es "recuente en ciencias de la conducta dado que la mayor!a de las veces solo se tienen generali#aciones emp!ricas. debemos darle un nuevo en"oque a nuestro estudio. debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. aunque no se re"iera al problema especi"ico de la investigación. provee una dirección a seguir dentro del tema del estudio. 9ue hay varias teor!as que se aplican a nuestro problema de investigación. *n este punto es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema. C.s someterla a prueba emp!rica en otras condiciones. para ello generalmente se toman re"erencias provenientes de otros conte%tos y se las aplica al problema de investigación de inter. describiendo y relacionando los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios anteriores.2. *n estos casos las generali#aciones emp!ricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que serán las hipótesis que se someterán a prueba y a veces son las hipótesis mismas. o bien. Lo más común es tomar una teor!a como base y e%traer elementos de otras teor!as útiles para construir el marco teórico. 8el camino a seguir es el correcto: Las respuestas a estas preguntas hacen que el ! . Lo que se hace en estos casos es construir una perspectiva teórica y en consecuencia el marco teórico se construirá comentado. se toman las proposiciones centrales que son más o menos comunes a todas ellas y se acoplan.n puede haber una buena teor!a. proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones reali#adas.s. -l construir el marco teórico. 2. La literatura revisada puede revelar lo siguiente: /. *n estos casos cuando se presenta una teor!a sólida que e%plica el "enómeno o "enómenos de inter. o en "orma cronológica desarrollando históricamente la evolución de la teor!a hasta llegar a la teor!a resultante. 3. *n este ultimo caso es conveniente hacer un bosquejo antes de construir el marco teórico a "in de no utili#ar teor!as que se contradigan en sus presupuestos "undamentales. =e ser as! puede ser de inter. de ser as! se debe elegir solo una de ellas. +ambi. con la cual. 9ue solamente e%isten gu!as aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. el investigador debe buscar literatura que. *n esta situación puede optarse por tomar uno de las teor!as y basarnos en ella para construir nuestro marco teórico o bien tomar partes de algunas o todas las teor!as. el investigador debe recurrir a estudios iniciales o generales sobre el tema.

pensamos en qu. es decir cuando hay gu!as no investigadas e ideas vagamente Iásicamente. alcance tendrá nuestra investigación: e%ploratoria. de "orma independiente una situación de otra para as! poder describir lo que investiga. Los estudios descriptivos buscan describir las variables determinadas con la mayor e%actitud posible. pues e%isten correlaciones espurias las que se re"ieren a situaciones donde a pesar de que se presentan como correctas en sus cálculos son erradas en el conte%to. " . los por qu. y si es negativa signi"icara que sujetos con altos valores en una variable tendrán bajos valores en la otra variable. cuanto es que una variable depende o esta relacionada con lo que otra nos muestra.3 *studios de tipo descriptivos: Los estudios de tipo descriptivo ya se con"iguran con un propósito: el describir situaciones y eventos. (u propósito principal es poder de"inir como se comportar!a un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. (i no hay una correlación entre estas (ya sea positiva o negativa signi"ica que no hay un patrón sistemático de correlación. Una ve# reevaluado el planteamiento del problema. *s importante cuidarse de interpretaciones aceleradas. C. se comien#a a pensar en t. (. por lo tanto el estudio descriptivo medirá y evaluara diversos aspectos que ataGen a cierto grupo humano. correlacional o e%plicativa.C *studios de tipo e%plicativo: este tipo de estudio buscan algo mas que describir ciertos "enómenos. *l grado de estructuración en los estudios e%plicativos son más estructuradas que el resto de los tipos de estudio y a la ve# se nutren de ellos(es decir contemplan los aspectos descriptivos y correlaciónales as! tambi.2 *studios de tipo correlacional: este tipo de investigación apunta a dar respuestas a ciertas tendencias en tanto su relación con otras. el en"oque que el autor pretenda darle a su investigación. ellos buscan responder a las causas. La investigación correlacional tiene un valor e%plicativo6parcial. C. *l tipo de investigación depende "undamentalmente de las preguntas que se contestara. es decir. posibles variables. pues siempre pueden haber otros aspectos relacionados con la temática en cuestión que no sean consideradas en la correlaciones. el estudio e%ploratorio identi"ica C. descriptiva. Fequiere pro"undi#ar los conocimientos acerca del tema para as! ?"ormular las preguntas espec!"icas que se busca responder@./ *studios de tipo e%ploratorio: se e"ectúan tema o problema poco estudiado o que no ha ?la revisión bibliográ"ica reveló que sólo relacionadas con el problema de estudio@. de tal o cual situación uJo acontecimiento: como ejemplo podemos citar ya no sólo a por quien votara la población en las siguientes elecciones sino el porque tomará esa opción.planteamiento se mantenga. se per"eccione o sea sustituido por otro. además de la consideración de estos dos "actores: el estado del conocimiento respecto de la temática a investigar y el en"oque que se le pretenda dar al estudio. normalmente cuando el objeto a e%aminar es un sido estudiado con anterioridad. &ipos de investigación: Una ve# que hemos revisado la literatura y a"inamos el planteamiento del problema. C. en este tipo de investigaciones. (on dos los "actores "undamentales a considerar para establecer el tipo de estudio: en primer lugar una acuciosa revisión bibliográ"ica para as! poder establecer el grado en que se encuentra el conocimiento actual sobre algún tema y como segundo punto.n buscan dar un sentido de entendimiento al "enómeno en cuestión.n los tendrán en la otra. Los resultados pueden ser positivos y negativos: una correlación positiva es aquella que sujetos con altos valores en una variable tambi.rminos más concretos en la investigación que se va a reali#ar. 'ara la ciencia describir es medir.

ticas@. Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio. peso. el siguiente paso consiste en establecer gu!as precisas del problema de investigación o "enómeno que se está estudiando. *ormulación de +ipótesis: 'lanteado el problema de investigación. deben ser precisas. pueden o no comprobarse con hechos. las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organi#ados y sistemati#ados. concretas y susceptibles de ser observadas en la realidad$ la relación entre las variables debe ser clara. 'or ello. # . *stas adquieren valor para la investigación cient!"ica cuando pueden ser relacionadas con otras ("ormar parte de una hipótesis o una teor!a .3 Bariables: Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. la relación entre ambas es directa e !ntima. hipótesis nulas. -s! como los objetivos y preguntas de investigación pueden rea"irmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio. producto de nuevas re"le%iones.cnicas disponibles para ser probadas.(obre la relevancia de un tipo de estudio por sobre los demás que da establecido la igual importancia que cada uno de ellos tiene para la ampliación y pro"undi#ación del conocimiento para la ciencia. (on más o menos generales o precisas. ya que podemos cometer errores tales como hipoteti#ar algo sumamente comprobado o hipoteti#ar algo que ha sido contundentemente recha#ado.C +ipos de hipótesis: *%isten varias "ormas de clasi"icar las hipótesis: hipótesis de investigación. Las variables contenidas en ellas. as! mismo. etc. )./ <ipótesis de investigación: a <ipótesis descriptivas del valor de variables que se van a observar en un conte%to. pero. una ve# que . (on e%plicaciones tentativas. -simismo. ideas o e%periencias. *stas gu!as son las hipótesis. *l investigador. *jemplos de variable son: se%o. Endican lo que se busca o trata de probar. durante el proceso de investigación se nos pueden ocurrir otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original. al establecer sus hipótesis desconoce si son o no verdaderas./ <ipótesis: =entro de la investigación cient!"ica. a veri"icación en la realidad. veros!mil y medible. en cualquier caso: son solo proposiciones sujetas a comprobación emp!rica. deben estar vinculadas con t. Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación.C. religión. altura.2 &aracter!sticas que debe tener una hipótesis: Las hipótesis deben re"erirse a una situación real.stas han sido reevaluadas a ra!# de la revisión de la literatura. no los hechos en s!. *n este caso se les suele denominar ?constructos o construcciones hipot. escolaridad. 1. 1. comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación. 1. conte%tuali#ado mediante el marco teórico y de"inido el tipo de investigación. o conversaciones con e%pertos. 1. 1. Lo que constituye una grave "alla en la investigación es haber "ormulado hipótesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura. )o necesariamente son verdaderas$ pueden o no serlo. hipótesis alternativas e hipótesis estad!sticas. *n una investigación podemos tener una o varias hipótesis.

y al e"ecto provocado por dicha causa se denomina variable dependiente. esto tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente tiene un e"ecto. o hipótesis que establecen como es la relación entre las variables (hipótesis direccionales bivariadas o multivatiadas c <ipótesis de la di"erencia de grupos: que solo establecen di"erencia entre los grupos a comparar. La variable dependiente no se manipula sino que se mide para ver el e"ecto que la manipulación de la variable independiente tiene sobre ella. 1. y multivariadas (hipótesis con varias variables independientes y una dependiente$ hipótesis con una variable independiente y varias dependientes$ con varias variables tanto dependientes como independientes$ con presencia de variables intervinientes. d <ipótesis causales: bivariadas. dentro de una situación de control para el investigador@. $ .n si distintos niveles de la variable independiente producen di"erentes e"ectos. K. . e%perimentos ?puros@ (verdaderos y cuasie%perimentos. *l t. 1. Un e%perimento se lleva a cabo para anali#ar si una o más variables independientes a"ectan a una o más variables dependientes y por que motivo lo hacen./ =iseGos e%perimentales de investigación La investigación e%perimental se puede dividir de acuerdo con las categor!as de &ampbell y (tanley (/0KK en: pree%perimentos. contestar las interrogantes que se ha planteado y anali#ar la certe#a de las hipótesis "ormuladas en un conte%to particular. grupo es la di"erencia./. o que especi"ican a "avor de qu. es la manipulación intencional de una o más variables independientes. &ada nivel o modalidad implica. y en hipótesis estad!stica de la di"erencia de grupos. La acepción particular se re"iere ?a un estudio de la investigación en el que se manipulan deliberadamente una o mas variables independientes para anali#ar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o mas variables dependientes.tra "orma de manipular una variable independiente. sino tambi./ *l primer requisito de un e%perimento ?puro@ *l primer requisito de un e%perimento puro. Los dise-os de investigación La manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación implica desarrollar un diseGo de investigación y aplicarlo a su estudio$ un plan o estrategia concebida para responder a las propuestas de indagación. de correlación.b <ipótesis correlacionales: establecen simplemente la relación entre variables (bivariadas o multivatiadas .3 <ipótesis nulas y alternativas: *stas hipótesis se derivan de las hipótesis de investigación.C.2 <ipótesis estad!sticas: (e clasi"ican en hipótesis estad!sticas de estimación. la esencia de esta concepción de ?e%perimento@ es que requiere la manipulación intencional de una acción para anali#ar sus posibles e"ectos. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. e hipótesis altamente complejas . al menos.C. *l diseGo seGala al investigador lo que debe hacer para alcan#ar sus objetivos de estudio.. *n ocasiones se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. . un grupo. consiste en e%poner a los grupos e%perimentales a di"erentes modalidades de ella pero sin que esto implique cantidad.rmino e%perimento tiene al menos do acepciones: la general se re"iere a ?tomar una acción@ y luego a observar las consecuencias. K.

poca o nula con"iabilidad de las mediciones. sino que al consumar un e%perimento es necesario e"ectuar una observación controlada.3 *l tercer requisito para un e%perimento ?puro@: es el control o valide# interno de la situación e%perimental. (i la manipulación es errónea puede suceder lo siguiente: a que el e%perimento no sea bene"icioso b puede que permane#camos en el error c arrojar resultados que no nos interesan 2.rmino control tiene heterog. *j. depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación y las limitaciones que haya. observaciones. cambios de los instrumentos de medición o en los observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan. muestran a regresar. *n la planeación de un e%perimento se debe precisar como se van a manipular las variables independientes y como se va a medir las dependientes. )o hay una cantidad de"inida de variables Lindependientes o dependientes6 para incluir en un e%perimento. 8&ómo se de"ine la manera en que se va a manipular una variable:: /. i% Enteracción entre selección y maduración. (i el concepto teórico no es trasladado adecuadamente a la realidad. *l t. g% (elección. son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del e%perimento. &uando hay control podemos conocer la relación causal. j% . b% Daduración. en pruebas posteriores.2 *l segundo requisito para que un e%perimento sea ?puro@: -l medir el e"ecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. la variación de estas últimas se debe a la manipulación y no a otros "actores.1.-l manipular una variable es necesario especi"icar que se va a entender por esa variable en el e%perimento. en la estrategia del investigador e%perimental. son procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y que a"ectan los resultados del e%perimento.1. no hay reglas para ello. etc. corresponde a si en el e%perimento se observa que una o más variables independientes hacen variar a las dependientes. c% Enestabilidad. lo que sucede es que "inalmente haremos otro e%perimento distinto al que pretendemos. di"erencias en la p. se puede representar al elegir los sujetos para los grupos del e%perimento. !. e% Enstrumentación. 'ueden ser medidas de diversas maneras: cuestionarios. f% Fegresión estad!stica.neas sugerencias dentro de la e%perimentación.6 primero. a"ectan a la variable dependiente y pueden con"undir los resultados e%perimentales.tras interacciones. . entrevistas. e"ecto de maduración que no igual en los grupos del e%perimento. escalas.rdida de participantes en los grupos que se comparan. d% -dministración de pruebas. e"ecto provocado por una tendencia que los sujetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e%tremas. a un momento en la variable en la que "ueron seleccionados. debido a algún "actor de selección. pero la más común. de tal manera que los grupos sean equiparables. 3. +ipos de invalidación interna: a% <istoria. &% Dortalidad e%perimental. evaluar la manipulación antes de que se condu#ca el e%perimento. 1' .6 veri"icar si realmente "uncionó la manipulación.: el cansancio. "luctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del e%perimento.l no manipula una variable solo para evidenciar lo que ocurre con la otra.6 luego. e"ecto que puede tener la aplicación de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes. consultar e%perimentos antecedentes para ver si en estos resultó e%itosa la "orma de manipular la variable. la medición debe ser valida y con"iable. pueden darse diversos e"ectos provocados por la interacción de las "uentes mencionadas de invalidación interna. !.

3 Los diseGos e%perimentales Los diseGos e%perimentales más comúnmente citados en la literatura sobre e%perimentación se dividen en tres tipos de diseGos: K.ste nos asegura probabil!sticamente que dos o más grupos son equivalentes entre si. la suma de estos dos diseGos origina cuatro grupos: dos e%perimentales y dos de control. b *quivalencia de los grupos: los grupos deben ser inicialmente equivalentes. se les administra simultáneamente la preprueba. b diseGo con preprueba6 postprueba y grupo de control: incorpora la administración de prepruebas a los grupos que componen el e%perimento. pero sus resultados deben observarse con precaución. la manipulación de la variable independiente alcan#a solo dos niveles: presencia y ausencia.trav.s de ellos no se puede establecer causalidad con certe#a.s del tratamiento e%perimental.. al tener un único grupo se corre el riego de que intervengan. uno recibe el tratamiento y el otro no. d diseGos e%perimentales de series cronológicas múltiples: los tres diseGos e%perimentales anteriores sirven para e%aminar e"ectos a corto pla#o. menos por lo que respecta a la variable independiente. La equivalencia inicial se logra al a#ar. =ebido al largo pla#o el e%perimentador debe cuidar que 11 . Los sujetos son asignados al a#ar a los grupos. en algunos casos no debe ser el e%perimentador el que se encuentre ah!.3. c diseGo de cuatro grupos de (olomon: este es una me#cla de los dos anteriores. -simismo los instrumentos de medición deben ser iguales y destinados de la misma manera. . • estudio de caso con una sola medición: consiste en dirigir un estimulo a un grupo y despu.s se le administra el tratamiento y "inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.tra ra#ón de interpretación incorrecta es la interacción entre los sujetos y el e%perimentador.todo para hacer equivalentes los grupos. a los cuatro grupos se les aplica la postprueba. esto debe evitarse. *l investigador conciente o inconscientemente puede conducir la conducta de los colaboradores. porque . La asignación aleatoria "unciona mejor cuando mayor sea el número de sujetos que se dan cuenta para el e%perimento. pero "altan "undamentos. ningún otro tipo lo sustituye. *n ciertas ocasiones pueden valer como estudios e%ploratorios. y semejantes durante todo el transcurso del e%perimento.s aplicar una medición en una o mas variables para observar cual es el nivel de grupo en estas variables. +ampoco los sujetos que participan deben saber la hipótesis y condiciones e%perimentales. *n estos diseGos se tiene dos o más grupos y los sujetos son establecidos al a#ar. *ste diseGo puede utili#ar prepruebas y pospruebas para anali#ar la evolución de los grupos antes y despu. Los participantes son asignados aleatoriamente. • diseGo de preprueba L posprueba con un solo grupo: a un grupo se le aplica una prueba al estimulo$ despu.3 *%perimentos verdaderos: son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la valide# interna: grupos de comparación y equivalencia de los grupos. la historia./ =iseGos pree%perimentos: se llaman as! por que su grado de control es m!nimo. y el control se alcan#a mediante: a Barios grupos de comparación: los e%perimentos con un grupo se basan en sospechas. K. un grupo recibe el tratamiento e%perimental y el otro no y se les administra una postprueba. los dos primeros reciben el mismo estimulo y los otros dos no reciben tratamiento. (olo a uno de los grupos e%perimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba. es decir. K. Los dos diseGos pree%perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente. etc. Mste medio es el mejor m. *l control de un e%perimento logra la valide# interna.3. a diseGo con postprueba únicamente y grupo de control: este tiene dos grupos. la maduración.

a cada grupo se le aplican todos lo tratamientos. (i esto no se logra. Un e%perimento debe buscar valide# interna. se puede reali#ar un diseGo con tratamientos múltiples y un sólo grupo. 1. para evaluar el e"ecto de cada aplicación. y a cada uno de estos se les administra varias veces el estimulo e%perimental que le corresponde. Los sujetos son asignado al a#ar a cada grupo. que no se dar!a sui las personas no tuvieran esas caracter!sticas.s de cada aplicaron.3. C. en un diseGo 3%3 tendremos cuatro grupos. <ay distintas variaciones de ellos: • varios grupos: se asignan los sujetos al a#ar. cuya secuencia puede o no ser la misma para todos y se puede administrar una o más postpruebas. • utilidad de los diseGos "actoriales: son sumamente útiles por que permiten evaluar los e"ectos de cada variable independiente sobre la dependiente por separado y los e"ectos de las variables independientes conjuntamente. en estos casos se puede repetir el tratamiento y administra una postprueba despu.trav.6 e"ectos reactivos de los tratamientos e%perimentales: la arti"icialidad de las condiciones puede hacer que el conte%to e%perimental resulte at!pico respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento.rico de cada digito indica el número de niveles de la variable independiente en cuestión. las conclusiones solamente podrán hacerse e%tensivas a las personas que e%perimentaron la misma secuencia de tratamiento.2 Los diversos "actores que amena#an la valide# e%terna: /. • otros diseGos "actoriales: el número de grupo que se "orman en un diseGo "actorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan al cru#ar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables. es conocido como diseGo "actorial 3%3.6 e"ecto de interacción entre los errores de selección y el tratamiento e%perimental: se eligen personas con una o varias caracter!sticas que hagan que el tratamiento e%perimental produ#ca un e"ecto. siempre y cuando se lleve a cabo un seguimiento minucioso de los grupos. no hay e%perimento verdadero. para asegurarse de que la única di"erencia entre ellos sea la manipulación de la variable independiente. N el valor num. donde el numero de d!gitos indica el numero de variables independientes. " diseGos de tratamientos múltiples: si el investigador desea anali#ar el e"ecto de aplicar los diversos tratamientos e%perimentales a todos los sujetos en este caso se utili#an los diseGos con tratamientos múltiples. La construcción básica de un diseGo "actorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. • un solo grupo: donde solo se encuentra un número reducido de sujetos para el e%perimento.6 imposibilidad de replicar los tratamientos: para lograr una mayor valide# e%terna. Lo primero es eliminar las "uentes que atentan contra esa valide#.no ocurra algo que perturbe de manera desigual a los grupos. g diseGos "actoriales: estos diseGos manipulan dos o más variables independientes e incluye dos o más variables de presencia en cada una de las variables independientes.s de estos diseGos se pueden observar los e"ectos de la interacción entre las variables independientes. • diseGo "actorial 3%3: el diseGo "actorial más simple manipula dos variables. *n estos diseGos cronológicos se inspeccionan todas las "uentes de invalidación interna. -s!.6 inter"erencia de tratamientos múltiples: si no se pueden borrar los e"ectos de un tratamiento. 3. haciendo que los resultados obtenidos para una población con preprueba no puedan generali#arse a quienes "orma parte de esa población pero sin preprueba. . es conveniente tener grupos lo mas parecidos posibles a la mayor!a de las personas a quienes se 12 . e diseGo de series cronológicas con repetición de estimulo: en ocasiones el e%perimentador anticipa que el tratamiento e%perimental no tiene e"ecto o es m!nimo. 2. con"ian#a en los resultados. *l grupo hace las veces de ?grupo e%perimental@ y de ?control@. K.6 e"ectos reactivo o de interacción de las pruebas: se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reacción de los sujetos a la variable e%perimental. cada una con dos niveles.

desea generali#ar y repetir el e%perimento varias veces con di"erentes grupos. Los e%perimentos son estudios e%plicativos. la gran di"erencia es que no se encuentre asignación al a#ar. 'or lo tanto podr!an tener las mismas variaciones. y no se cuenta con la posibilidad de asignar al a#ar a los sujetos a los grupos del e%perimento. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseGo e%perimental de preprueba L postprueba con grupo de control solamente que en este diseGo los grupos son intacto y se debe tomar en cuenta en la interpretación de los resultados. 13 . /. +ambi. b series cronológicas cuasie%perimentales con múltiples grupos: estos diseGos pueden adoptar la estructura de las series cronológicas e%perimentales. y los análisis estad!sticos iguales.n tratar de que el conte%to e%perimental sea lo mas similar posible al conte%to que se pretende generali#ar. Los conte%tos de e%perimentos se dan en dos lugares donde puede tomar lugar un diseGo e%perimental de laboratorio y e%perimento de campo. con la di"erencia de la asignación al a#ar. !.6 diseGo con preprueba L postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control : a los grupos se les administra una pre prueba.s se le aplica el tratamiento e%perimental y "inalmente varias postpruebas. *n este diseGo los sujetos no son "ijados al a#ar a los grupos ni emparejados$ sino que dichos grupos ya estaban "ormados antes del e%perimento.n manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su e"ecto en relación con una o más variables dependientes$ solamente que di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en el grado de seguridad y con"iabilidad en la equivalencia inicial de los grupos. *l e%perimento de campo un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variables independientes son manipuladas por el e%perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación. K.2.6 diseGos cuasie%perimentales de series cronológicas$ cuando se pretende anali#ar e"ectos a mediano y largo pla#o o e"ectos de administra varias veces el tratamiento e%perimental. la interpretación es similar. *stos diseGos son: a series cronológicas de un solo grupo: a un único grupo se le administran varias prepruebas./ +ipos de diseGos cuasie%perimentales Los diseGos cuasie%perimentales son muy parecidos a los e%perimentos ?verdaderos@. La "alta de aleatori#acion introduce posibles problemas de valide# interna y e%terna. es imprescindible que el investigador cono#ca a "ondo cuales son las variables particulares que su diseGo espec!"ico controla. *l e%perimento de laboratorio ?un estudio de investigación en el e"ecto de todas o casi todas las variables independientes in"luyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida (reducido al e"ecto en un m!nimo@.3 &uasie%perimentos: Los diseGos cuasie%perimentales tambi. las comparaciones son las mismas. despu. 'or que hay "alta de control e%perimental total. -qu! el investigador debe intentar establecer la semejan#a en los grupos. los grupos son comparados en la postprueba para anali#ar si el tratamiento e%perimental tuvo un e"ecto sobre la variable dependiente. *n este caso pueden utili#arse los diseGos cuasie%perimentales salvo que los grupos son intactos. La di"erencia entre ambos conceptos es la ?realidad@ con que los e%perimentos se llevan cabo. son grupos intactos.6 diseGo con postprueba únicamente y grupo intacto: utili#a dos grupos: uno recibe el tratamiento e%perimental y el otro no. es similar al que incluye postprueba y grupo intacto. Los cuasie%perimentos di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en la equivalencia inicial de los grupos. 2. *stos diseGos se utili#an cuando no es posible asignar los sujetos en "orma aleatoria a los grupos que reciban los tratamientos e%perimentales. *l numero de mediciones esta sujeto a las necesidades espec!"icas de la investigación que se este reali#ando. 3. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos.

14 . en el cual se recolectan datos en un solo momento.3 'asos de un e%perimento o cuasie%perimento: / =ecidir cuantas variables independientes y dependientes deberán ser incluidas en el e%perimento o cuasie%perimento.3 Los diseGos transeccionales correlacionales: describen relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. 1: Feclutar a los sujetos del e%perimento o cuasie%perimento./ Los diseGos transeccionales: pueden dividirse en dos: descriptivos y correlacionales J causales. en un tiempo único.K. La investigación no e%perimental será subdividida en diseGos transeccionales o transversales y diseGos longitudinales. correlacionales J causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender anali#ar relaciones de causalidad. C: (eleccionar una muestra de personas par el e%perimento. 5: 'lanear como vamos a manejar a los sujetos que participen en el e%perimento. (e trata tambi. no hay ni manipulación intencional ni asignación al a#ar. Lo que hacemos en la investigación no e%perimental es observar "enómenos tal y como se dan en su conte%to natural. 3: *legir los niveles de manipulación de las variables independientes y traducirlos en tratamientos e%perimentales. K: (eleccionar el diseGo e%perimental o cuasie%perimental apropiado para muestras. los tratamientos respectivos y las postpruebas. *n estos diseGos. se basan en hipótesis causales. objetos o indicadores. /ise-os no e0perimentales de investigación La investigación no e%perimental consiste en aquella que de reali#a sin manipular deliberadamente variables. 2: =esarrollar el instrumento o instrumentos para medir las variables dependientes. y anali#ar su incidencia e interrelación en un momento dado. *n un estudio no e%perimental se observan situaciones ya e%istentes./. +ales diseGos nos presentan un panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de personas. o bien en cuál es la relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. los sujetos ya pertenec!an a un grupo o nivel determinado de la variable independiente por autoselección. para despu. no puede in"luir sobre ellas porque ya sucedieron. *n estos diseGos lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado. en los diseGos e%perimentales y cuasi6e%perimentales el investigador provoca intencionalmente al menos una causa y anali#a sus e"ectos y consecuencias. +ales diseGos./.n de descripciones./ Los diseGos transeccionales descriptivos: tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se mani"iesta una o más variables. (iempre la recolección de los datos es en un momento determinado. sean . Los tipos de diseGos no e%perimentales se clasi"ican de acuerdo con el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensión temporal . al igual que sus e"ectos.stas puramente correlacionales o relaciones causales. . 5.. las causas y e"ectos ya ocurrieron en la realidad y el investigador los observa y reporta. objetos (como periódicos o indicadores en determinado momento. objetivos y preguntas de investigación. 5. *n algunas ocasiones la investigación se centra en anali#ar cual es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado. 5.2. O: -plicar las prepruebas. 0: llevar una bitácora de todo lo ocurrido. *n estos casos el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el transversal o transeccional. &uando se limitan a relaciones no causales. 'ueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas. *n cambio. pero no de variables individuales sino de sus relaciones. *s como tomar una "otogra"!a de algo que sucede. se "undamentan en hipótesis correlacionales y cuando buscan evaluar relaciones causales. (u propósito es describir variables. hipótesis.s anali#arlos. en los momentos en que las hayan. (e trata de investigaciones donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes$ el investigador no tiene control directo sobre dichas variables.

La elección de un tipo de diseGo u otro. lo importante es establecerlos claramente.s del tiempo en sub6poblaciones o grupos espec!"icos. en cambio. 5..3. O. individuos los provocan$ puede ser que algunos o todos los sujetos pueden cambiar. 5. +ales diseGos recolectan datos a trav. organi#aciones. La desventaja es que a veces resulta di"!cil obtener e%actamente a los mismos sujetos para una segunda medición u observaciones subsecuentes. depende más bien del propósito de la investigación$ se encuentra condicionado por el problema a investigar. spots publicitarios.s del tiempo en puntos o per!odos especi"icados.3. *s pre"erible establecer claramente las caracter!sticas de la población a "in de delimitar cuáles serán los parámetros muestrales./ Los diseGos longitudinales de tendencia: o trend. una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especi"icaciones. (u atención son las cohort o grupos de individuos vinculados de alguna manera. Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan in"ormación sobre cómo las variables y sus relaciones evolucionan a trav. (i hay cambios el investigador no puede determinar espec!"icamente qu. -s!.3 Los diseGos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: 5. sólo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. *sto nos lleva a delimitar una población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generali#ar los resultados./ Duestras probabil!sticas: este tipo de muestra es esencial en los diseGos de investigación por encuestas donde se pretende generali#ar los resultados a una población por medio de la 1 . suelen ser más costosos que los transeccionales. 5. (e sabe qu. el tipo de estudio a e"ectuar y las hipótesis "ormuladas. $ el ?quienes van a ser medidos@ depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigación. lo primero que hay que de"inir es la unidad de análisis (personas. periódicos. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caracter!sticas de contenido. el cambio se evalúa colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden cambiar . casos espec!"icos introducen el cambio. la investigación se centra en estudiar cómo evolucionan o cambian una o más variables o las relaciones entre ellas. Los criterios para su de"inición dependen de los objetivos del estudio. *ste tipo de diseGos puede estudiar poblaciones o grupos más espec!"icos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estáticas.3 Los diseGos longitudinales de evolución de grupo: o estudios de cohort e%aminan cambios a trav. un subgrupo de la población./. para hacer in"erencias respecto al cambio.s del tiempo.2 Los diseGos longitudinales de panel son similares a las dos clases de diseGos vistas anteriormente. O. (in embrago. *n los diseGos de tendencia y de evolución de grupo se estudia el cambio en sub6poblaciones o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra di"erente aunque equivalente. *n situaciones como . etc. se conocen los cambios individuales. son aquellos que anali#an cambios a trav. generalmente la edad. el conte%to que rodea a la investigación. Usualmente en estos diseGos se e%trae una muestra cada ve# que se mide el grupo o sub6población más que incluir a toda la sub6población. *n estos tipos de diseGos se tiene la ventaja de que además de conocer los cambios grupales. 'ara seleccionar una muestra./ +ipos de muestra: Las muestras se organi#an en dos grandes ramas: las muestras probabil!sticas y las no probabil!sticas$ su elección depende de los objetivos del estudio. lugar y en el tiempo. (u caracter!stica distintiva es que la atención se centra en una población.sta el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el longitudinal. 1. pero la población o sub6población es la misma. dentro de alguna población en general. sus determinantes y consecuencias.tras veces. 23ómo seleccionar una muestra4 La muestra es en esencia.s del tiempo (en variables o sus relaciones .3.

3. La selección de la muestra requiere que los elementos sean tomados aleatoriamente./. La varian#a de la población se calcula con el error estándar. Las muestras probabil!sticas pueden se simples. pero esto no es generali#able a una población. *l tamaGo de la muestra se calcula en base a la varian#a de la muestra. estrati"icadas o por racimos./.in"erencia estad!stica. "recuentemente utili#ados en estudios e%ploratorios.2 muestra de sujetos tipo o estudios de caso./. lo segundo es esencial para hacer in"erencias correctas sobre una población. "recuentemente utili#ados en diseGos e%perimentales y situaciones de laboratorio.3.3. O. de esta manera los elementos maestrales tendrán valores muy apro%imados a los valores de la población. sin embargo los resultados son generali#ables la muestra en s! a muestras similares./.3 Duestras no probabil!sticas: suelen llamarse tambi. será una muestra con una distribución normal en sus caracter!sticas. que lo de"ine el investigador. La caracter!stica de este tipo de muestra es que todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos. muestras dirigidas. *sta última e%presada en en t. 1! . O. *l teorema del l!mite central seGala que una muestra de más de /PP casos. ./.n. utili#ados en estudios cualitativos y motivacionales y O. muestreo por cuotas "recuentes en estudios de opinión y de mercadotecnia.3 muestras de e%pertos.2. pues la elección de sujetos u objetos de estudio depende del criterio del investigador. sin embargo la normalidad no debe con"undirse con probabilidad./ muestra de sujetos voluntarios. Dientras lo primero es necesario para e"ectuar pruebas estad!sticas. 'uede usarse tres procedimientos de selección: / tómbola$ 3 +abla de números random y 2 selección sstemática O. *%isten varios tipos de muestra dirigida: O. Las muestras dirigidas son válidas en cuanto a que un determinado diseGo de investigación as! lo requiere.rminos de probabilidad de ocurrencia. La precisión de la medida depende del tamaGo del error estándar.mayor precisión mayor tamaGo muestral.