Proyecto de Investigacion

1. La idea: Nace un proyecto de investigación Las investigaciones se originan en ideas, estas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse. Una idea puede surgir en múltiples lugares, por ejemplo: pueden resultar producto de la lectura de materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis , teor!as, descubrimientos producto de investigaciones que requieren ser pro"undi#adas$ de las e%periencias individuales, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos$ o al estudiar, al ver la televisión o asistir al cine o al teatro, al charlar con otras personas, al recordar algunas vivencias, etc. La mayor!a de las ideas iniciales son vagas y requieren anali#arse cuidadosamente para que sean trans"ormadas en planteamientos más precisos y estructurados. &uando una persona desarrolla una idea de investigación debe "amiliari#arse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. 'ara poder manejarse más en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. (i se conocen, esto ayudará a: • )o investigar sobre algún tema que ya ha sido estudiado muy a"ondo • *structurar más "ormalmente la idea de investigación. • (eleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de investigación. +ambi,n se debe tener en cuenta que la mayor!a de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un en"oque particular, siempre en mayor o menor medida, tocan temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas. 'or esta ra#ón, cuando se comenta sobre el en"oque seleccionado, se habla de en"oque principal o "undamental y no de en"oque único. &uando un tema ya ha sido investigado, su campo de conocimiento se encuentra más estructurado, y requiere planteamientos más espec!"icos. 'odr!a decirse que e%isten temas: • • • • +emas ya investigados, estructurados y "ormali#ados. +emas ya investigados pero menos estructurados y "ormali#ados +emas poco investigados y poco estructurados. +emas no investigados.

Una ve# concebida la idea, se debe proceder a la "ormulación del problema cient!"ico o problema de conocimiento. La "ormali#ación de la idea de investigación, e%ige "ormular el problema espec!"ico de "orma concreta, de modo que sea más "ácil saber que in"ormación se habrá de recolectar, con cuales m,todos y cómo se anali#arán los datos que se obtengan. (egún -c.o"" (/012 , un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor e%actitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satis"actoria.

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2. *n todo caso los objetivos están sujetos a modi"icaciones o sustituciones por otros nuevos durante la investigación. 6 *l problema debe e%presar una relación entre dos o más variables./ &riterios para plantear el problema: 4erlinger (/051 establece una serie de criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación.3 89u. son las gu!as del estudio y deben tenerse siempre presentes. es igual al objetivo general y por lo tanto a los resultados esperados de la investigación. Las preguntas generales son capaces de esbo#ar el área6problema y sugerir actividades para la investigación. *stos. etc . =entro de la investigación es usual que deban plantearse objetivos generales y espec!"icos. (in embargo. *s conveniente plantear a trav. especialmente. en las investigaciones cualitativas. Los objetivos deben e%presarse con claridad y deben ser susceptibles de aplicarse. y dónde de la problemática a investigar y por dicha naturale#a debe ser una narración que por medio de la lectura permita al lector contar con la descripción del problema y que le permita comprender que se encuentra "rente a una situación de !ndole problemática. 6 *l problema debe estar "ormulado claramente y sin ambig7edad como pregunta. según la dirección que tome esta. 2 . 6 *l planteamiento debe implicar la posibilidad de reali#ar una prueba emp!rica.3 'reguntas de investigación La pregunta de investigación debe estar enmarcada en un conte%to (?problemati#ación@ . los que deben ser siempre congruentes entre s!. la suma de estos. dan cuenta de lo que se busca reali#ar en cada etapa de la investigación.bjetivos de investigación Un objetivo bien "ormulado es aquel que logra dar cuenta de lo que intenta reali#ar el investigador. Planteamiento del problema: objetivos. determinar. debe poder observarse en la realidad. Los objetivos deben cumplir ciertos requisitos básicos: . debe evitarse "ormular preguntas generales demasiado ambiguas o abstractas. (e puede argumentar que el . *s decir. elementos contiene el planteamiento del problema de investigación: Concebir la idea a investigar Establecer objetivos de investigación Desarrollar las preguntas de investigación Justificar la investigación y su viabilidad 3.s de una o varias preguntas el problema que se estudiará. preguntas de investigación y justificación del estudio 3. es decir. *sta modalidad tiene la ventaja de presentar el problema de manera directa y sin distorsión.comen#ar con un verbo en in"initivo (anali#ar.deben ser realistas. 3. 3. por lo cual debe ser preciso tanto en su e%presión semántica como conte%tual.3. una acción a reali#ar. Las preguntas deber!an lograr resumir lo que habrá de ser la investigación.3. <ay investigaciones que buscan resolver un problema en especial y otras que tienen como objetivo principal probar una teor!a o aportar evidencia emp!rica a "avor de ella.bjetivo >eneral es el enunciado preciso y claro de los "ines que se persiguen con la investigación$ el logro de este objetivo se sustenta en el logro de los . por lo tanto alcan#ables y su logro posible de veri"icar./ . y esto se logra por medio de los antecedentes del problema que permiten comprender el por qu.bjetivos *spec!"icos. .

2 Biabilidad de la investigación *stamos hablando de disponibilidad de recursos "inancieros.2.C &onsecuencias de la investigación .2. 8puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali#ar datos:. eso depende de si son macroestudios o microestudios.nes se bene"iciar!an con los resultados de la investigación:. 8se llenará algún hueco de conocimiento:. 3. 89u.2 Austi"icación de la investigación Austi"icar el estudio es e%poner sus ra#ones."rece la posibilidad de una e%ploración "ruct!"era de algún "enómeno: 2. humanos y materiales. 8(ugiere cómo estudiar más adecuadamente una población: 3. Los criterios para de"inir un estudio como relevante o no suelen di"erir según la opinión de las personas. spots publicitarios. 8-yuda a la de"inición de un concepto. 8La in"ormación que se obtenga puede servir. viviendas. pero en la mayor!a de los casos es mejor que sean más precisas.2. 8&uánto tiempo tomará: (i de antemano se sabe que hay pocos recursos hay que tomarse seriamente estos cuestionamientos. lugar *sbo#ar un per"il de las unidades de observación del estudio (personas.pesar de que la investigación cient!"ica no estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo.3 Implicaciones prácticas 8-yudará a resolver un problema práctico:.4 Valor teórico &on la investigación. desarrollar o apoyar una teor!a:.3.5 Utilidad metodológica La investigación. tendrá bases más sólidas para justi"icar su reali#ación. +oda investigación debe tener un propósito de"inido y ese propósito debe ser lo su"icientemente "uerte para que se justi"ique su reali#ación. tan conveniente es la investigación: *s decir. 8(e podrán generali#ar los resultados a principios más amplios:.3. 89ui. sirve: 2.2 Relevancia social 8&uál es su trascendencia para la sociedad:. 3 . 8. periódicos. 8para qu.1 Conveniencia 89u. .3. 2. =ebemos preguntarnos realistamente: 8puede llevarse acabo esta investigación:. -demás se tiene que e%plicar por qu. =ebe cuestionarse si es o no . es conveniente llevar a cabo la investigación y cuales son los bene"icios que se derivarán de ella. para comentar.Las preguntas pueden ser más o menos generales. y eso tiene relación con la . se debe decidir sobre si reali#ar o no una investigación que por ejemplo tenga e"ectos perjudiciales para otros seres humanos.2. variable o relación entre variables:.tica personal y la responsabilidad de cada uno. &uanto mayor número de respuestas positivas y satis"actorias tenga la investigación. 3. 8+iene implicaciones para estos problemas: 2. es por eso que hay una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio. etc.2. *stablecer los l!mites temporales y espaciales del estudio: breve descripción del tiempo. alcance social tiene: 2.tico reali#ar una investigación determinada.3.3.3. <ay que ser criterioso a la hora de reali#ar ciertas investigaciones.

en cambio en otros se e%traen varias ideas. (e pueden distinguir tres tipos básicos de "uentes de in"ormación para la revisión de la literatura: /. La di"erencia entre una "uente secundaria y una terciaria es que la primera compendia "uentes de primera mano y una "uente terciaria reúne "uentes de segunda mano. se resume la re"erencia o se 4 . comunicológica. son compilaciones. -lgunos autores sugieren el uso de "ichas. art!culos de publicaciones periódicas. sociológica. "uentes secundarias. las investigaciones y los antecedentes en general que se consideran relevantes y validos para el encuadre del estudio. para de este modo locali#ar y recopilar las "uentes primarias. • Enspira nuevas l!neas y áreas de investigación. que en última instancia es el objetivo de la revisión de la literatura./ La elaboración del Darco +eórico *l marco teórico consiste en sustentar teóricamente el estudio. dado que sistemati#an en mayor medida la in"ormación y generalmente pro"undi#an más en el tema que desarrollan. "uentes primarias (directas . !nidad I" #$l %arco &eórico' 2. aspectos trata:. La manera de recopilarlas es lo de menos. La elaboración del Darco +eórico comprende dos etapas: 2. *%isten diversas maneras de recopilar la in"ormación e%tra!da de las re"erencias de hecho cada persona puede idear su propio m. las más utili#adas son libros. • -mpl!a el hori#onte del estudio y gu!a al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. perspectiva aborda el tema:. *s recomendable anotar todos los datos completos de identi"icación de la re"erencia. tesis y disertaciones entre otras.todo de acuerdo con la "orma en que trabaja. comentario o ci"ra. obtener y consultar la bibliogra"!a y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio. resúmenes y listados de re"erencias publicadas en un área de conocimiento en particular./. trata principalmente de documentos que compendian nombres y t!tulos de revistas y otras publicaciones periódicas$ son útiles para detectar "uentes no documentales como organi#aciones que reali#an o "inancian estudios. antolog!as. se revisan cuidadosamente y se e%trae la in"ormación necesaria para integrarla y desarrollar el marco teórico. es conveniente hacerse las siguientes preguntas: 8se relaciona la re"erencia con mi problema de investigación:. o sea. las cuales constituyen el objetivo de la investigación bibliográ"ica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. administrativa: Una ve# seleccionadas las re"erencias. los en"oques teóricos. compendia "uentes secundarias. =entro de sus "unciones principales se encuentran: • -yudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. • .n puede recopilarse en hojas sueltas. 8qu. libretas o cuaderno$ hay incluso quien la graba en casetes. 8desde qu. &on el propósito de seleccionar las "uentes primarias que servirán para elaborar el marco teórico. es recomendable iniciar la revisión consultando a uno o varios e%pertos en el tema y acudir a "uentes secundarias o terciarias. • &onduce al establecimiento de hipótesis o a"irmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. 'or lo común. "uentes terciarias. de donde se debe e%traer y recopilar la in"ormación relevante y necesaria que ataGe a nuestro problema de investigación. ello implica anali#ar y e%poner las teor!as.rientar sobre como habrá de reali#arse el estudio. monogra"!as. • 'rovee de un marco de re"erencia para interpretar los resultados del estudio. (in embargo. lo importante es que se e%traigan los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico. la in"ormación tambi. 3. *n algunos casos únicamente se e%trae una idea. 2. 8psicológica../ Fecopilación de in"ormación relevante: La primera etapa consiste en detectar. entre otros. antropológica. 8cómo:.

La predicción esta asociada con el segundo signi"icado de e%plicación. ?Las teor!as no solo consisten en esquemas o topolog!a conceptuales.tra "unción. las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas ("enómenos relacionados entre si . permitiendo que la ciencia avance. manuscritos. signi"ica incrementar el entendimiento de las causas del "enómeno. 'arsimonia$ una teor!a parsimoniosa es una teor!a simple. sus caracter!sticas y componentes. &uanto más evidencia emp!rica apoye a la teor!a. . tesis y disertaciones. sencilla. sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o mas conceptos o variables al mismo tiempo. hacer in"erencias a "uturo sobre cómo se va a mani"estar u ocurrir un "enómeno dadas ciertas condiciones. ni caer en contradicciones internas o incoherencias. Una segunda "unción es sistemati#ar o dar orden al conocimiento sobre un "enómeno o realidad. as! como de"inir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede mani"estarse. videocasetes y pel!culas. compilaciones. hay teor!as que abarcan diversas mani"estaciones de un "enómeno y hay otras que solo abarcan ciertas mani"estaciones del "enómeno./. cómo y cuándo ocurre un "enómeno. mejor podrá describir. 2.. 1. Una teor!a posee más perspectiva cuanto mayor cantidad de "enómenos e%plique y mayor número de aplicaciones admita. C. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemáticamente que especi"ican relaciones causales entre variables@. . Hrecuentemente. *%plicar tiene dos signi"icados importantes$ en primer termino. art!culos de revista./ Los criterios más comunes para evaluar una teor!a son: 1. que presentan un punto de vista sistemático de "enómenos especi"icando relaciones entre variables. *n segundo termino. *n este sentido la teor!a proporciona conocimiento de los elementos que están relacionados con el "enómeno sobre el cual se habrá de e"ectuar la predicción. disertaciones. es decir. conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi#ado. entrevistas a e%pertos. *n cualquier caso resulta indispensable anotar la re"erencia completa de donde se e%trajo la in"ormación según el tipo de que se trate: libros. se re"iere ?a la prueba emp!rica@ de las proposiciones de las teor!as.reproducen te%tualmente partes del documento. que depende de la evidencia emp!rica de las proposiciones de la teor!a. Hructi"icación (heur!stica $ es la capacidad que tiene una teor!a de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. art!culos period!sticos. es la predicción. 'ueden tener mayor o menor perspectiva.3 -lgunas de"iniciones de teor!a: ?Una teor!a es un conjunto de constructos (conceptos .3. se requiere la concurrencia de varias teor!as.3 La adopción de una teor!a o desarrollo de una perspectiva teórica: La "unción mas importante de una teor!a es e%plicar: decir por qu. ser mutuamente e%cluyentes (no puede haber repetición ni duplicación . (i las proposiciones de una teor!a proseen un considerable apoyo emp!rico es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a mani"estarse del mismo modo. 2. 3. trabajos. para la e%plicación y predicción de cualquier "enómeno o hecho de la realidad. 2. &onsistencia lógica$ es decir. &apacidad de descripción. Das aun. una para cada aspecto del hecho. e%plicación y predicción: describir implica varias cuestiones$ de"inir el "enómeno. de"iniciones y proposiciones relacionadas entre si. estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre si@. ?Una teor!a es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lógicamente en la "orma de a"irmaciones (aserciones emp!ricas acerca de las propiedades de clases in"initas de eventos o cosas@ 2. 'erspectiva$ se re"iere al nivel de generalidad. e%plicar y predecir el "enómeno estudiado por ella. con el objeto de e%plicar y predecir los "enómeno@.

8Fealmente vale la pena reali#ar la investigación planteada:. con abundante evidencia emp!rica y que se aplica a nuestro problema de investigación.l. *n estos casos cuando se presenta una teor!a sólida que e%plica el "enómeno o "enómenos de inter. lo cual implica el desglose de la estructura de la teor!a. 8=e qu. *n este punto es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema. sino el que trata con pro"undidad únicamente los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones e%istentes en estudios anteriores. La literatura revisada puede revelar lo siguiente: /. a partir de lo que ya esta comprobado. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas. Lo que se hace en estos casos es construir una perspectiva teórica y en consecuencia el marco teórico se construirá comentado. se toman las proposiciones centrales que son más o menos comunes a todas ellas y se acoplan. 8el camino a seguir es el correcto: Las respuestas a estas preguntas hacen que el ! . manera es novedosa la investigación. 2.2. Lo más común es tomar una teor!a como base y e%traer elementos de otras teor!as útiles para construir el marco teórico. =e no haber ningún tipo de estudio posible de relacionar con el tema. 8es posible e"ectuarla:. C. *n este ultimo caso es conveniente hacer un bosquejo antes de construir el marco teórico a "in de no utili#ar teor!as que se contradigan en sus presupuestos "undamentales. de ser as! se debe elegir solo una de ellas. 9ue hay varias teor!as que se aplican a nuestro problema de investigación. o en "orma cronológica desarrollando históricamente la evolución de la teor!a hasta llegar a la teor!a resultante. *sta situación es "recuente en ciencias de la conducta dado que la mayor!a de las veces solo se tienen generali#aciones emp!ricas. ya sea proposición por proposición. pueda establecer algún tipo de cone%ión. aunque no se re"iera al problema especi"ico de la investigación. para ello generalmente se toman re"erencias provenientes de otros conte%tos y se las aplica al problema de investigación de inter. 3. pero aún no comprobada o aplicada a todo conte%to. de acuerdo con algún esquema lógico. describiendo y relacionando los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios anteriores. pero si solo di"ieren en cuestiones secundarias. el investigador debe buscar literatura que. 9ue hay ?pie#as y tro#os@ de teor!a con apoyo emp!rico moderado o limitado. o bien. 9ue e%iste una teor!a completamente desarrollada. *n esta situación puede optarse por tomar uno de las teor!as y basarnos en ella para construir nuestro marco teórico o bien tomar partes de algunas o todas las teor!as.s. 8&ómo puede mejorarse el planteamiento original:.n puede haber una buena teor!a. obviamente aquellas que no ha podido resolver la teor!a.s someterla a prueba emp!rica en otras condiciones. debe modi"icarse:. )os debemos preguntar 8el planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere de modi"icaciones: =e ser as! 89u.s. =e ser as! puede ser de inter. ahora se conoce la problemática de investigación con mayor pro"undidad. provee una dirección a seguir dentro del tema del estudio. &uando nos encontramos con que son pocos los estudios dentro de campo de conocimiento en cuestión. debemos darle un nuevo en"oque a nuestro estudio. +ambi. proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones reali#adas. plantear otras interrogantes de investigación. debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Una teor!a ampliamente desarrollada puede abarcarse desde dos en"oques. 9ue solamente e%isten gu!as aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. el investigador debe recurrir a estudios iniciales o generales sobre el tema. que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación. con la cual. -l construir el marco teórico. lo ayude a orientarse dentro de .2 8&ómo se construye el marco teórico: Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es anali#ar y discernir si la teor!a e%istente y la investigación anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de investigación. *n estos casos las generali#aciones emp!ricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que serán las hipótesis que se someterán a prueba y a veces son las hipótesis mismas.

se per"eccione o sea sustituido por otro. C. Una ve# reevaluado el planteamiento del problema.planteamiento se mantenga. posibles variables./ *studios de tipo e%ploratorio: se e"ectúan tema o problema poco estudiado o que no ha ?la revisión bibliográ"ica reveló que sólo relacionadas con el problema de estudio@. C.3 *studios de tipo descriptivos: Los estudios de tipo descriptivo ya se con"iguran con un propósito: el describir situaciones y eventos. Fequiere pro"undi#ar los conocimientos acerca del tema para as! ?"ormular las preguntas espec!"icas que se busca responder@. (on dos los "actores "undamentales a considerar para establecer el tipo de estudio: en primer lugar una acuciosa revisión bibliográ"ica para as! poder establecer el grado en que se encuentra el conocimiento actual sobre algún tema y como segundo punto. alcance tendrá nuestra investigación: e%ploratoria. por lo tanto el estudio descriptivo medirá y evaluara diversos aspectos que ataGen a cierto grupo humano. ellos buscan responder a las causas. es decir. (. y si es negativa signi"icara que sujetos con altos valores en una variable tendrán bajos valores en la otra variable. el en"oque que el autor pretenda darle a su investigación. " . *s importante cuidarse de interpretaciones aceleradas. descriptiva. *l grado de estructuración en los estudios e%plicativos son más estructuradas que el resto de los tipos de estudio y a la ve# se nutren de ellos(es decir contemplan los aspectos descriptivos y correlaciónales as! tambi. los por qu. La investigación correlacional tiene un valor e%plicativo6parcial. el estudio e%ploratorio identi"ica C.n buscan dar un sentido de entendimiento al "enómeno en cuestión. *l tipo de investigación depende "undamentalmente de las preguntas que se contestara. pues e%isten correlaciones espurias las que se re"ieren a situaciones donde a pesar de que se presentan como correctas en sus cálculos son erradas en el conte%to. correlacional o e%plicativa. (i no hay una correlación entre estas (ya sea positiva o negativa signi"ica que no hay un patrón sistemático de correlación. &ipos de investigación: Una ve# que hemos revisado la literatura y a"inamos el planteamiento del problema. es decir cuando hay gu!as no investigadas e ideas vagamente Iásicamente.n los tendrán en la otra. pensamos en qu. Los estudios descriptivos buscan describir las variables determinadas con la mayor e%actitud posible. de "orma independiente una situación de otra para as! poder describir lo que investiga. 'ara la ciencia describir es medir. (u propósito principal es poder de"inir como se comportar!a un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. pues siempre pueden haber otros aspectos relacionados con la temática en cuestión que no sean consideradas en la correlaciones. en este tipo de investigaciones.C *studios de tipo e%plicativo: este tipo de estudio buscan algo mas que describir ciertos "enómenos. además de la consideración de estos dos "actores: el estado del conocimiento respecto de la temática a investigar y el en"oque que se le pretenda dar al estudio. se comien#a a pensar en t. Los resultados pueden ser positivos y negativos: una correlación positiva es aquella que sujetos con altos valores en una variable tambi.2 *studios de tipo correlacional: este tipo de investigación apunta a dar respuestas a ciertas tendencias en tanto su relación con otras. normalmente cuando el objeto a e%aminar es un sido estudiado con anterioridad. de tal o cual situación uJo acontecimiento: como ejemplo podemos citar ya no sólo a por quien votara la población en las siguientes elecciones sino el porque tomará esa opción. cuanto es que una variable depende o esta relacionada con lo que otra nos muestra.rminos más concretos en la investigación que se va a reali#ar. C.

deben ser precisas. concretas y susceptibles de ser observadas en la realidad$ la relación entre las variables debe ser clara. -simismo. religión.2 &aracter!sticas que debe tener una hipótesis: Las hipótesis deben re"erirse a una situación real.C. a veri"icación en la realidad./ <ipótesis de investigación: a <ipótesis descriptivas del valor de variables que se van a observar en un conte%to. 1. # . al establecer sus hipótesis desconoce si son o no verdaderas. hipótesis alternativas e hipótesis estad!sticas. no los hechos en s!.3 Bariables: Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. ya que podemos cometer errores tales como hipoteti#ar algo sumamente comprobado o hipoteti#ar algo que ha sido contundentemente recha#ado. veros!mil y medible. Las variables contenidas en ellas. *jemplos de variable son: se%o.cnicas disponibles para ser probadas. *stas adquieren valor para la investigación cient!"ica cuando pueden ser relacionadas con otras ("ormar parte de una hipótesis o una teor!a . -s! como los objetivos y preguntas de investigación pueden rea"irmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio. las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organi#ados y sistemati#ados. escolaridad. pero. (on más o menos generales o precisas. deben estar vinculadas con t. *stas gu!as son las hipótesis. comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación. Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio./ <ipótesis: =entro de la investigación cient!"ica. 1. el siguiente paso consiste en establecer gu!as precisas del problema de investigación o "enómeno que se está estudiando. la relación entre ambas es directa e !ntima. conte%tuali#ado mediante el marco teórico y de"inido el tipo de investigación. Lo que constituye una grave "alla en la investigación es haber "ormulado hipótesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura. una ve# que . 1.(obre la relevancia de un tipo de estudio por sobre los demás que da establecido la igual importancia que cada uno de ellos tiene para la ampliación y pro"undi#ación del conocimiento para la ciencia.C +ipos de hipótesis: *%isten varias "ormas de clasi"icar las hipótesis: hipótesis de investigación. altura.ticas@. *l investigador. o conversaciones con e%pertos.stas han sido reevaluadas a ra!# de la revisión de la literatura. producto de nuevas re"le%iones. en cualquier caso: son solo proposiciones sujetas a comprobación emp!rica. *n este caso se les suele denominar ?constructos o construcciones hipot. durante el proceso de investigación se nos pueden ocurrir otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original. ideas o e%periencias. hipótesis nulas. )o necesariamente son verdaderas$ pueden o no serlo. *ormulación de +ipótesis: 'lanteado el problema de investigación. (on e%plicaciones tentativas. as! mismo. ). 1. *n una investigación podemos tener una o varias hipótesis. peso. Endican lo que se busca o trata de probar. pueden o no comprobarse con hechos. 'or ello. 1. etc. Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación.

*l t. La acepción particular se re"iere ?a un estudio de la investigación en el que se manipulan deliberadamente una o mas variables independientes para anali#ar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o mas variables dependientes. y multivariadas (hipótesis con varias variables independientes y una dependiente$ hipótesis con una variable independiente y varias dependientes$ con varias variables tanto dependientes como independientes$ con presencia de variables intervinientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables./. . Los dise-os de investigación La manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación implica desarrollar un diseGo de investigación y aplicarlo a su estudio$ un plan o estrategia concebida para responder a las propuestas de indagación.2 <ipótesis estad!sticas: (e clasi"ican en hipótesis estad!sticas de estimación. grupo es la di"erencia. e%perimentos ?puros@ (verdaderos y cuasie%perimentos. o que especi"ican a "avor de qu. La variable dependiente no se manipula sino que se mide para ver el e"ecto que la manipulación de la variable independiente tiene sobre ella. un grupo. o hipótesis que establecen como es la relación entre las variables (hipótesis direccionales bivariadas o multivatiadas c <ipótesis de la di"erencia de grupos: que solo establecen di"erencia entre los grupos a comparar. d <ipótesis causales: bivariadas.C. . $ . al menos. 1. es la manipulación intencional de una o más variables independientes. contestar las interrogantes que se ha planteado y anali#ar la certe#a de las hipótesis "ormuladas en un conte%to particular.rmino e%perimento tiene al menos do acepciones: la general se re"iere a ?tomar una acción@ y luego a observar las consecuencias. consiste en e%poner a los grupos e%perimentales a di"erentes modalidades de ella pero sin que esto implique cantidad. &ada nivel o modalidad implica. sino tambi.C. K.. e hipótesis altamente complejas ./ *l primer requisito de un e%perimento ?puro@ *l primer requisito de un e%perimento puro. *n ocasiones se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. de correlación. Un e%perimento se lleva a cabo para anali#ar si una o más variables independientes a"ectan a una o más variables dependientes y por que motivo lo hacen. esto tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente tiene un e"ecto. 1.3 <ipótesis nulas y alternativas: *stas hipótesis se derivan de las hipótesis de investigación. K. y al e"ecto provocado por dicha causa se denomina variable dependiente. *l diseGo seGala al investigador lo que debe hacer para alcan#ar sus objetivos de estudio. y en hipótesis estad!stica de la di"erencia de grupos.b <ipótesis correlacionales: establecen simplemente la relación entre variables (bivariadas o multivatiadas . la esencia de esta concepción de ?e%perimento@ es que requiere la manipulación intencional de una acción para anali#ar sus posibles e"ectos./ =iseGos e%perimentales de investigación La investigación e%perimental se puede dividir de acuerdo con las categor!as de &ampbell y (tanley (/0KK en: pree%perimentos.n si distintos niveles de la variable independiente producen di"erentes e"ectos. dentro de una situación de control para el investigador@.tra "orma de manipular una variable independiente.

(i el concepto teórico no es trasladado adecuadamente a la realidad. )o hay una cantidad de"inida de variables Lindependientes o dependientes6 para incluir en un e%perimento. e"ecto de maduración que no igual en los grupos del e%perimento. escalas. a un momento en la variable en la que "ueron seleccionados.l no manipula una variable solo para evidenciar lo que ocurre con la otra. pueden darse diversos e"ectos provocados por la interacción de las "uentes mencionadas de invalidación interna. j% .: el cansancio. 8&ómo se de"ine la manera en que se va a manipular una variable:: /. a"ectan a la variable dependiente y pueden con"undir los resultados e%perimentales.6 primero. en la estrategia del investigador e%perimental. !. (i la manipulación es errónea puede suceder lo siguiente: a que el e%perimento no sea bene"icioso b puede que permane#camos en el error c arrojar resultados que no nos interesan 2. g% (elección. c% Enestabilidad. corresponde a si en el e%perimento se observa que una o más variables independientes hacen variar a las dependientes. 'ueden ser medidas de diversas maneras: cuestionarios. *n la planeación de un e%perimento se debe precisar como se van a manipular las variables independientes y como se va a medir las dependientes.-l manipular una variable es necesario especi"icar que se va a entender por esa variable en el e%perimento. no hay reglas para ello. cambios de los instrumentos de medición o en los observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan. di"erencias en la p. la variación de estas últimas se debe a la manipulación y no a otros "actores. son procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y que a"ectan los resultados del e%perimento. d% -dministración de pruebas. . i% Enteracción entre selección y maduración. etc. en pruebas posteriores. e"ecto que puede tener la aplicación de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes.rdida de participantes en los grupos que se comparan. e% Enstrumentación. 3. poca o nula con"iabilidad de las mediciones. debido a algún "actor de selección. "luctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del e%perimento. entrevistas. son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del e%perimento. muestran a regresar. sino que al consumar un e%perimento es necesario e"ectuar una observación controlada. la medición debe ser valida y con"iable. consultar e%perimentos antecedentes para ver si en estos resultó e%itosa la "orma de manipular la variable. observaciones. +ipos de invalidación interna: a% <istoria. *l t.3 *l tercer requisito para un e%perimento ?puro@: es el control o valide# interno de la situación e%perimental. de tal manera que los grupos sean equiparables.neas sugerencias dentro de la e%perimentación. 1' . !.1. lo que sucede es que "inalmente haremos otro e%perimento distinto al que pretendemos. pero la más común. b% Daduración. *j. evaluar la manipulación antes de que se condu#ca el e%perimento. se puede representar al elegir los sujetos para los grupos del e%perimento.1. e"ecto provocado por una tendencia que los sujetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e%tremas. &uando hay control podemos conocer la relación causal.2 *l segundo requisito para que un e%perimento sea ?puro@: -l medir el e"ecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente.tras interacciones. depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación y las limitaciones que haya. &% Dortalidad e%perimental.6 luego.rmino control tiene heterog.6 veri"icar si realmente "uncionó la manipulación. f% Fegresión estad!stica.

*l control de un e%perimento logra la valide# interna. .s se le administra el tratamiento y "inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.s aplicar una medición en una o mas variables para observar cual es el nivel de grupo en estas variables. menos por lo que respecta a la variable independiente.s del tratamiento e%perimental. +ampoco los sujetos que participan deben saber la hipótesis y condiciones e%perimentales. y el control se alcan#a mediante: a Barios grupos de comparación: los e%perimentos con un grupo se basan en sospechas. *n ciertas ocasiones pueden valer como estudios e%ploratorios. ningún otro tipo lo sustituye.trav. un grupo recibe el tratamiento e%perimental y el otro no y se les administra una postprueba. b diseGo con preprueba6 postprueba y grupo de control: incorpora la administración de prepruebas a los grupos que componen el e%perimento. *ste diseGo puede utili#ar prepruebas y pospruebas para anali#ar la evolución de los grupos antes y despu.tra ra#ón de interpretación incorrecta es la interacción entre los sujetos y el e%perimentador./ =iseGos pree%perimentos: se llaman as! por que su grado de control es m!nimo. uno recibe el tratamiento y el otro no. b *quivalencia de los grupos: los grupos deben ser inicialmente equivalentes. los dos primeros reciben el mismo estimulo y los otros dos no reciben tratamiento.ste nos asegura probabil!sticamente que dos o más grupos son equivalentes entre si.3 *%perimentos verdaderos: son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la valide# interna: grupos de comparación y equivalencia de los grupos. K. la historia. es decir. -simismo los instrumentos de medición deben ser iguales y destinados de la misma manera. *l investigador conciente o inconscientemente puede conducir la conducta de los colaboradores. Los sujetos son asignados al a#ar a los grupos. etc. en algunos casos no debe ser el e%perimentador el que se encuentre ah!.3. Los participantes son asignados aleatoriamente. Mste medio es el mejor m. pero sus resultados deben observarse con precaución..todo para hacer equivalentes los grupos. • diseGo de preprueba L posprueba con un solo grupo: a un grupo se le aplica una prueba al estimulo$ despu. la manipulación de la variable independiente alcan#a solo dos niveles: presencia y ausencia. La equivalencia inicial se logra al a#ar. • estudio de caso con una sola medición: consiste en dirigir un estimulo a un grupo y despu. c diseGo de cuatro grupos de (olomon: este es una me#cla de los dos anteriores. la maduración.3 Los diseGos e%perimentales Los diseGos e%perimentales más comúnmente citados en la literatura sobre e%perimentación se dividen en tres tipos de diseGos: K. Los dos diseGos pree%perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente. =ebido al largo pla#o el e%perimentador debe cuidar que 11 .s de ellos no se puede establecer causalidad con certe#a. la suma de estos dos diseGos origina cuatro grupos: dos e%perimentales y dos de control. La asignación aleatoria "unciona mejor cuando mayor sea el número de sujetos que se dan cuenta para el e%perimento. esto debe evitarse. d diseGos e%perimentales de series cronológicas múltiples: los tres diseGos e%perimentales anteriores sirven para e%aminar e"ectos a corto pla#o. a diseGo con postprueba únicamente y grupo de control: este tiene dos grupos. *n estos diseGos se tiene dos o más grupos y los sujetos son establecidos al a#ar.3. se les administra simultáneamente la preprueba. a los cuatro grupos se les aplica la postprueba. K. (olo a uno de los grupos e%perimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba. al tener un único grupo se corre el riego de que intervengan. y semejantes durante todo el transcurso del e%perimento. porque . pero "altan "undamentos.

s de estos diseGos se pueden observar los e"ectos de la interacción entre las variables independientes. • utilidad de los diseGos "actoriales: son sumamente útiles por que permiten evaluar los e"ectos de cada variable independiente sobre la dependiente por separado y los e"ectos de las variables independientes conjuntamente. cada una con dos niveles. *l grupo hace las veces de ?grupo e%perimental@ y de ?control@. • diseGo "actorial 3%3: el diseGo "actorial más simple manipula dos variables.trav.2 Los diversos "actores que amena#an la valide# e%terna: /. y a cada uno de estos se les administra varias veces el estimulo e%perimental que le corresponde. " diseGos de tratamientos múltiples: si el investigador desea anali#ar el e"ecto de aplicar los diversos tratamientos e%perimentales a todos los sujetos en este caso se utili#an los diseGos con tratamientos múltiples.s de cada aplicaron. se puede reali#ar un diseGo con tratamientos múltiples y un sólo grupo. 3. que no se dar!a sui las personas no tuvieran esas caracter!sticas. 2. Los sujetos son asignado al a#ar a cada grupo. no hay e%perimento verdadero. Lo primero es eliminar las "uentes que atentan contra esa valide#.6 imposibilidad de replicar los tratamientos: para lograr una mayor valide# e%terna. en un diseGo 3%3 tendremos cuatro grupos.rico de cada digito indica el número de niveles de la variable independiente en cuestión. haciendo que los resultados obtenidos para una población con preprueba no puedan generali#arse a quienes "orma parte de esa población pero sin preprueba. . siempre y cuando se lleve a cabo un seguimiento minucioso de los grupos. -s!. a cada grupo se le aplican todos lo tratamientos.6 e"ectos reactivo o de interacción de las pruebas: se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reacción de los sujetos a la variable e%perimental. las conclusiones solamente podrán hacerse e%tensivas a las personas que e%perimentaron la misma secuencia de tratamiento.6 e"ectos reactivos de los tratamientos e%perimentales: la arti"icialidad de las condiciones puede hacer que el conte%to e%perimental resulte at!pico respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento. • un solo grupo: donde solo se encuentra un número reducido de sujetos para el e%perimento. <ay distintas variaciones de ellos: • varios grupos: se asignan los sujetos al a#ar. La construcción básica de un diseGo "actorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. C. para asegurarse de que la única di"erencia entre ellos sea la manipulación de la variable independiente. en estos casos se puede repetir el tratamiento y administra una postprueba despu. donde el numero de d!gitos indica el numero de variables independientes. g diseGos "actoriales: estos diseGos manipulan dos o más variables independientes e incluye dos o más variables de presencia en cada una de las variables independientes.6 inter"erencia de tratamientos múltiples: si no se pueden borrar los e"ectos de un tratamiento. 1.3. para evaluar el e"ecto de cada aplicación. K. Un e%perimento debe buscar valide# interna.no ocurra algo que perturbe de manera desigual a los grupos. es conveniente tener grupos lo mas parecidos posibles a la mayor!a de las personas a quienes se 12 . (i esto no se logra. N el valor num. es conocido como diseGo "actorial 3%3. • otros diseGos "actoriales: el número de grupo que se "orman en un diseGo "actorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan al cru#ar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables. e diseGo de series cronológicas con repetición de estimulo: en ocasiones el e%perimentador anticipa que el tratamiento e%perimental no tiene e"ecto o es m!nimo.6 e"ecto de interacción entre los errores de selección y el tratamiento e%perimental: se eligen personas con una o varias caracter!sticas que hagan que el tratamiento e%perimental produ#ca un e"ecto. cuya secuencia puede o no ser la misma para todos y se puede administrar una o más postpruebas. con"ian#a en los resultados. *n estos diseGos cronológicos se inspeccionan todas las "uentes de invalidación interna.

Los e%perimentos son estudios e%plicativos. La "alta de aleatori#acion introduce posibles problemas de valide# interna y e%terna. !. b series cronológicas cuasie%perimentales con múltiples grupos: estos diseGos pueden adoptar la estructura de las series cronológicas e%perimentales.n manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su e"ecto en relación con una o más variables dependientes$ solamente que di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en el grado de seguridad y con"iabilidad en la equivalencia inicial de los grupos. -qu! el investigador debe intentar establecer la semejan#a en los grupos. *l numero de mediciones esta sujeto a las necesidades espec!"icas de la investigación que se este reali#ando. *l e%perimento de campo un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variables independientes son manipuladas por el e%perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación. 'or lo tanto podr!an tener las mismas variaciones. 2. la gran di"erencia es que no se encuentre asignación al a#ar. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseGo e%perimental de preprueba L postprueba con grupo de control solamente que en este diseGo los grupos son intacto y se debe tomar en cuenta en la interpretación de los resultados. La di"erencia entre ambos conceptos es la ?realidad@ con que los e%perimentos se llevan cabo. con la di"erencia de la asignación al a#ar. es imprescindible que el investigador cono#ca a "ondo cuales son las variables particulares que su diseGo espec!"ico controla. y los análisis estad!sticos iguales./ +ipos de diseGos cuasie%perimentales Los diseGos cuasie%perimentales son muy parecidos a los e%perimentos ?verdaderos@. 13 .6 diseGos cuasie%perimentales de series cronológicas$ cuando se pretende anali#ar e"ectos a mediano y largo pla#o o e"ectos de administra varias veces el tratamiento e%perimental. 3. Los cuasie%perimentos di"ieren de los e%perimentos ?verdaderos@ en la equivalencia inicial de los grupos. la interpretación es similar. los grupos son comparados en la postprueba para anali#ar si el tratamiento e%perimental tuvo un e"ecto sobre la variable dependiente.s se le aplica el tratamiento e%perimental y "inalmente varias postpruebas. +ambi. *n este caso pueden utili#arse los diseGos cuasie%perimentales salvo que los grupos son intactos. son grupos intactos. *l e%perimento de laboratorio ?un estudio de investigación en el e"ecto de todas o casi todas las variables independientes in"luyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida (reducido al e"ecto en un m!nimo@. despu. las comparaciones son las mismas. K. *stos diseGos son: a series cronológicas de un solo grupo: a un único grupo se le administran varias prepruebas. y no se cuenta con la posibilidad de asignar al a#ar a los sujetos a los grupos del e%perimento. *stos diseGos se utili#an cuando no es posible asignar los sujetos en "orma aleatoria a los grupos que reciban los tratamientos e%perimentales. 'or que hay "alta de control e%perimental total. *n este diseGo los sujetos no son "ijados al a#ar a los grupos ni emparejados$ sino que dichos grupos ya estaban "ormados antes del e%perimento.6 diseGo con postprueba únicamente y grupo intacto: utili#a dos grupos: uno recibe el tratamiento e%perimental y el otro no. es similar al que incluye postprueba y grupo intacto.2.n tratar de que el conte%to e%perimental sea lo mas similar posible al conte%to que se pretende generali#ar.3 &uasie%perimentos: Los diseGos cuasie%perimentales tambi.6 diseGo con preprueba L postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control : a los grupos se les administra una pre prueba.desea generali#ar y repetir el e%perimento varias veces con di"erentes grupos. /. Los conte%tos de e%perimentos se dan en dos lugares donde puede tomar lugar un diseGo e%perimental de laboratorio y e%perimento de campo. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos.

*n estos diseGos lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado. 3: *legir los niveles de manipulación de las variables independientes y traducirlos en tratamientos e%perimentales. 1: Feclutar a los sujetos del e%perimento o cuasie%perimento. 5. los tratamientos respectivos y las postpruebas.n de descripciones. 5: 'lanear como vamos a manejar a los sujetos que participen en el e%perimento. *n estos diseGos. +ales diseGos. para despu. (u propósito es describir variables. en los momentos en que las hayan. en el cual se recolectan datos en un solo momento. *n estos casos el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el transversal o transeccional.2. o bien en cuál es la relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. 5./. *n algunas ocasiones la investigación se centra en anali#ar cual es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado. se basan en hipótesis causales. (e trata de investigaciones donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes$ el investigador no tiene control directo sobre dichas variables./. objetos (como periódicos o indicadores en determinado momento. (iempre la recolección de los datos es en un momento determinado. al igual que sus e"ectos.s anali#arlos./ Los diseGos transeccionales: pueden dividirse en dos: descriptivos y correlacionales J causales.3 'asos de un e%perimento o cuasie%perimento: / =ecidir cuantas variables independientes y dependientes deberán ser incluidas en el e%perimento o cuasie%perimento. /ise-os no e0perimentales de investigación La investigación no e%perimental consiste en aquella que de reali#a sin manipular deliberadamente variables. 'ueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas./ Los diseGos transeccionales descriptivos: tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se mani"iesta una o más variables. *s como tomar una "otogra"!a de algo que sucede. 0: llevar una bitácora de todo lo ocurrido. sean . correlacionales J causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender anali#ar relaciones de causalidad. 14 .. 5. Lo que hacemos en la investigación no e%perimental es observar "enómenos tal y como se dan en su conte%to natural.K. C: (eleccionar una muestra de personas par el e%perimento. no puede in"luir sobre ellas porque ya sucedieron. pero no de variables individuales sino de sus relaciones. Los tipos de diseGos no e%perimentales se clasi"ican de acuerdo con el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensión temporal . objetivos y preguntas de investigación. los sujetos ya pertenec!an a un grupo o nivel determinado de la variable independiente por autoselección. O: -plicar las prepruebas.3 Los diseGos transeccionales correlacionales: describen relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. K: (eleccionar el diseGo e%perimental o cuasie%perimental apropiado para muestras. *n un estudio no e%perimental se observan situaciones ya e%istentes. hipótesis. . no hay ni manipulación intencional ni asignación al a#ar. objetos o indicadores. La investigación no e%perimental será subdividida en diseGos transeccionales o transversales y diseGos longitudinales. (e trata tambi. las causas y e"ectos ya ocurrieron en la realidad y el investigador los observa y reporta. 2: =esarrollar el instrumento o instrumentos para medir las variables dependientes. *n cambio. en los diseGos e%perimentales y cuasi6e%perimentales el investigador provoca intencionalmente al menos una causa y anali#a sus e"ectos y consecuencias. en un tiempo único. y anali#ar su incidencia e interrelación en un momento dado. +ales diseGos nos presentan un panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de personas. &uando se limitan a relaciones no causales. se "undamentan en hipótesis correlacionales y cuando buscan evaluar relaciones causales.stas puramente correlacionales o relaciones causales.

/ +ipos de muestra: Las muestras se organi#an en dos grandes ramas: las muestras probabil!sticas y las no probabil!sticas$ su elección depende de los objetivos del estudio. pero la población o sub6población es la misma. son aquellos que anali#an cambios a trav. O.s del tiempo. *n estos tipos de diseGos se tiene la ventaja de que además de conocer los cambios grupales. el conte%to que rodea a la investigación.. lo primero que hay que de"inir es la unidad de análisis (personas.s del tiempo en puntos o per!odos especi"icados.sta el diseGo apropiado (bajo un en"oque no e%perimental es el longitudinal.s del tiempo en sub6poblaciones o grupos espec!"icos. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caracter!sticas de contenido. Usualmente en estos diseGos se e%trae una muestra cada ve# que se mide el grupo o sub6población más que incluir a toda la sub6población. sólo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. 1.3 Los diseGos longitudinales de evolución de grupo: o estudios de cohort e%aminan cambios a trav. periódicos. (e sabe qu. casos espec!"icos introducen el cambio. *n los diseGos de tendencia y de evolución de grupo se estudia el cambio en sub6poblaciones o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra di"erente aunque equivalente. *ste tipo de diseGos puede estudiar poblaciones o grupos más espec!"icos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estáticas. Los criterios para su de"inición dependen de los objetivos del estudio. *sto nos lleva a delimitar una población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generali#ar los resultados.tras veces./ Los diseGos longitudinales de tendencia: o trend. *n situaciones como . +ales diseGos recolectan datos a trav. lugar y en el tiempo.3. un subgrupo de la población. O. etc. 23ómo seleccionar una muestra4 La muestra es en esencia. organi#aciones. $ el ?quienes van a ser medidos@ depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigación.2 Los diseGos longitudinales de panel son similares a las dos clases de diseGos vistas anteriormente. -s!. La elección de un tipo de diseGo u otro. depende más bien del propósito de la investigación$ se encuentra condicionado por el problema a investigar. 5. Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan in"ormación sobre cómo las variables y sus relaciones evolucionan a trav. el cambio se evalúa colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden cambiar ./.3. La desventaja es que a veces resulta di"!cil obtener e%actamente a los mismos sujetos para una segunda medición u observaciones subsecuentes. sus determinantes y consecuencias.3. (in embrago. se conocen los cambios individuales.3 Los diseGos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: 5. (u caracter!stica distintiva es que la atención se centra en una población. suelen ser más costosos que los transeccionales. (u atención son las cohort o grupos de individuos vinculados de alguna manera.s del tiempo (en variables o sus relaciones . en cambio. 'ara seleccionar una muestra. *s pre"erible establecer claramente las caracter!sticas de la población a "in de delimitar cuáles serán los parámetros muestrales. generalmente la edad. 5. la investigación se centra en estudiar cómo evolucionan o cambian una o más variables o las relaciones entre ellas. lo importante es establecerlos claramente. 5. el tipo de estudio a e"ectuar y las hipótesis "ormuladas./ Duestras probabil!sticas: este tipo de muestra es esencial en los diseGos de investigación por encuestas donde se pretende generali#ar los resultados a una población por medio de la 1 . individuos los provocan$ puede ser que algunos o todos los sujetos pueden cambiar. (i hay cambios el investigador no puede determinar espec!"icamente qu. spots publicitarios. una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especi"icaciones. dentro de alguna población en general. para hacer in"erencias respecto al cambio.

La precisión de la medida depende del tamaGo del error estándar. "recuentemente utili#ados en diseGos e%perimentales y situaciones de laboratorio. *l tamaGo de la muestra se calcula en base a la varian#a de la muestra.2 muestra de sujetos tipo o estudios de caso. muestras dirigidas. *sta última e%presada en en t. pues la elección de sujetos u objetos de estudio depende del criterio del investigador.3. La varian#a de la población se calcula con el error estándar. O./. 1! . 'uede usarse tres procedimientos de selección: / tómbola$ 3 +abla de números random y 2 selección sstemática O. Dientras lo primero es necesario para e"ectuar pruebas estad!sticas.2././ muestra de sujetos voluntarios.n.in"erencia estad!stica. sin embargo los resultados son generali#ables la muestra en s! a muestras similares. "recuentemente utili#ados en estudios e%ploratorios.rminos de probabilidad de ocurrencia. pero esto no es generali#able a una población.3. estrati"icadas o por racimos. Las muestras dirigidas son válidas en cuanto a que un determinado diseGo de investigación as! lo requiere. . *l teorema del l!mite central seGala que una muestra de más de /PP casos. La selección de la muestra requiere que los elementos sean tomados aleatoriamente.mayor precisión mayor tamaGo muestral. Las muestras probabil!sticas pueden se simples./. *%isten varios tipos de muestra dirigida: O.3. O. utili#ados en estudios cualitativos y motivacionales y O. muestreo por cuotas "recuentes en estudios de opinión y de mercadotecnia./. La caracter!stica de este tipo de muestra es que todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos.3 Duestras no probabil!sticas: suelen llamarse tambi. lo segundo es esencial para hacer in"erencias correctas sobre una población. será una muestra con una distribución normal en sus caracter!sticas. que lo de"ine el investigador./. sin embargo la normalidad no debe con"undirse con probabilidad.3 muestras de e%pertos. de esta manera los elementos maestrales tendrán valores muy apro%imados a los valores de la población.