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20 aos de la Revista de Educacin Espacios en Blanco/NEES

50 Aniversario de la Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
29, 30 y 31 de octubre de 2014
NEES - Facultad de Ciencias Humanas UNCPBA
Campus Universitario
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- Tandil - Argentina

EXTENSIN DE PLAZO PARA EL ENVO DE RESUMENES
02 de Junio de 2014

COORDINACIN GENERAL DEL EVENTO: Renata Giovine y Mercedes Baldoni
COMIT CIENTIFICO COMIT ORGANIZADOR
Agueda Bernardete
Bittencourt
UNICAMP - Brasil
Ana Montenegro NEES-UNCPBA
Gabriel Huarte NEES-UNCPBA
Antonio Bolivar
Universidad de Granada
Espaa
Juan Carlos Pugliese NEES-UNCPBA
Francisco Beltrn
Llavador
Universitat de Valncia
Espaa
Graciela Fernndez NEES-UNCBPA
Franois Dubet
CADIS/Universit Victor
Segalen Boudeaux 2
Francia
Jorgelina Mndez NEES-UNCPBA-CONICET
Frank Simon Universiteit Gent Blgica Juan Suasnbar NEES-UNCPBA-CONICET
Gabriela Ossenbach UNED - Madrid Espaa Luca Garca NEES-UNCBPA
Helen Cowie
Universidad de Surrey
Gran Bretaa
Lydia Albarello NEES-UNCBPA
Mara Alejandra
Corbaln
UNCPBA/UNLP
Argentina
Margarita Sgr NEES-UNCPBA
Ricardo Baquero UNQ Argentina Mara del Carmen Rmoli NEES-UNCPBA
Jos Antonio
Castorina
UBA CONICET
Argentina
Natalia Cuchan NEES-UNCBPA
Emilio Tenti
UBA CONICET
Argentina
Nora Ros NEES-UNCPBA
Rosana Corrado NEES-UNCBPA


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PRESENTACIN

En el marco de la celebracin de los cincuenta aos de la Facultad de Ciencias Humanas
de la UNCPBA y en este camino hacia la construccin del conocimiento, la Revista de
Educacin Espacios en Blanco cumple veinte aos ininterrumpidos de labor desde su propsito
fundacional de generar y consolidar un mbito para compartir experiencias, problematizar e
indagar sobre los intersticios de la cuestin educativa.
Durante todos estos aos hemos atravesado momentos de grandes satisfacciones con el
apoyo y dedicacin de muchos actores provenientes del campo acadmico y tcnico que, en
diferentes etapas, han contribuido para que la Revista logre no slo una mejora sustancial en la
calidad de la publicacin, sino reconocimiento a nivel nacional e internacional.
La trayectoria consolidada nos convoca al deseo y desafo de reeditar el momento
fundacional invitando a participar de este I Encuentro I nternacional de Educacin tanto a
aquellos actores que hicieron y hacen posible llevar adelante el compromiso que asumimos con
la creacin de la Revista, como a los miembros de la comunidad acadmica dedicada a la
generacin de espacios de investigacin y divulgacin en el campo educativo.

Objetivos:
Conmemorar el vigsimo aniversario de la creacin de la Revista Espacios en Blanco en
el marco de los 50 aos de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad
Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
Intercambiar y estimular el debate sobre las problemticas educativas desde diferentes
abordajes y perspectivas.
Favorecer la divulgacin del estado actual de las investigaciones educativas en los
diferentes ejes temticos del Encuentro.
Compartir experiencias entre los investigadores y docentes de los niveles del sistema
escolar y otros espacios educativos en un marco de dilogo y participacin.
Aportar a la extensin y transferencia de las producciones cientficas, artsticas y
tecnolgicas, a travs del intercambio con los actores del sistema educativo provincial
y otros actores sociales.







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EJES, MESAS TEMTICAS y E-MAILS DE RECEPCIN DE
RESUMENES y PONENCIAS


Eje I: Educacin Superior: problemticas y perspectivas
Coordinacin general: Luca Garca
Mesas Comentarista
externo
Coordinador/a local
(UNCPBA)
E-mail
I.1. Polticas
universitarias,
instituciones y territorios
Ana Mara
Corti
(UNSL)
Marisa Zelaya
Mara Cecilia Di
Marco
eje1mesa1@gmail.com
I.2. El gobierno de la
universidad. Instancias
institucionales de
representacin de la
sociedad

Carlos Prez
Rasetti
(UNPA)


Juan Carlos Pugliese
eje1mesa2@gmail.com

I.3. Formacin inicial de
docentes. Prcticas y
representaciones
Rebeca
Anijovich
(UBA
UdeSA)
Lydia Albarello
Graciela Fernndez eje1mesa3@gmail.com

I.4. Innovaciones
curriculares en la
universidad:
investigaciones y
experiencias
Glenda
Morandi
(UNLP)
Sonia Araujo
Marcela Mastrocola
eje1mesa4@gmail.com



Eje II: Fundamentos filosfico-pedaggicos de la educacin
Coordinacin general: Margarita Sgr
Mesas Comentarista externo Coordinador/a local
(UNCPBA)
E- Mail
II.1.Pedagoga y ciencias
de la educacin
Nora Graciano
(UNTREF UBA)
Adriana Pinna
eje2mesa1@gmail.com
II.2.Educacin popular e
iluminismo pedaggico:
posibilidad de sntesis
Pablo Cifelli
(UBA)
Hugo Russo

eje2mesa2@gmail.com
II.3.Teora crtica de
educacin: democracia y
formacin de la
ciudadana
Juan Carlos Geneyro
(UNLa)
Andrea Daz

eje2mesa3@gmail.com
II.4.Sociedades plurales,
igualdad y educacin
Pedro Goergen
(UNICAMP)
Alejandra Olivera

eje2mesa4@gmail.com


Eje III: Cambio social, sujetos y prcticas educativas
Coordinacin general: Mara Ana Manzione
Mesas
Comentarista
externo
Coordinador/a local
(UNCPBA)
E-mail
III.1.Continuidades y
rupturas en la concepcin
de infancia(s) y
juventud(es)
Gabriela Diker
(UGS)

Mara Ana Manzione
Luca Lionetti
eje3mesa1@gmail.com
III.2. Educacin y cuestin
social
Emilio Tenti
(UBA CONICET)
Silvina Centeno
Silvia Fernndez Soto
eje3mesa2@gmail.com
III.3.Desigualdades
sociales, pobreza y
Pablo Martinis
(UDELAR)
Nora Ros eje3mesa3@gmail.com

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educacin
III.4. Representaciones
sociales, subjetividades y
educacin
Jos Antonio
Castorina
(UBA CONICET)
Matilde Balduzzi
Rosana Corrado
eje3mesa4@gmail.com
III.5. Enfoques didcticos
y experiencias
innovadoras con
dispositivos tecnolgicos
Hebe Roig
(UBA)
Mabel Guidi eje3mesa5@gmail.com


Eje IV: Polticas, prcticas y experiencias educativas
Coordinacin general: Liliana Martignoni
Mesas Comentarista externo Coordinador/a local
(UNCPBA)
E-mail
IV.1. Epistemologas de las
polticas educativas
Cesar Tello
(UNTREF)
Juan Suasnbar
eje4mesa1@gmail.com
IV.2. Formatos escolares y
nuevas experiencias
educativas
Guillermina
Tiramonti
(UNLP)
Mara Laura Bianchini
Mara Cristina
Dimatteo
eje4mesa2@gmail.com
IV.3. Gobierno, polticas y
prcticas de inclusin
social y educativa
Gerardo Bianchetti
(UNSA)
Natalia Correa
Anala Errobidart eje4mesa3@gmail.com
IV.4. Polticas y prcticas
de convivencia escolar,
vnculos y conflictividad
Daniel Miguez
(UNCPBA
CONICET)
Natalia Cuchan
eje4mesa4@gmail.com


Eje V: Miradas desde y para la historia de la educacin
Coordinacin general: Ana Mara Montenegro
Mesas Comentarista externo Coordinador/a local
(UNCPBA)
E-mail
V.1. Escritura y enseanza
de la historia y de la
historia de la educacin
Jos Gonalves
Gondra (UERJ)
Gabriel Huarte
eje5mesa1@gmail.com
V.2. Asociacionismo,
sindicalismo y educacin
Adrin Ascolani
(UNR CONICET)
Rubn Peralta
eje5mesa2@gmail.com
V.3. Continuidades y
transformaciones en la
formacin docente
Mara Rosa Misuraca
(UNLu)
Jorgelina Mendez
eje5mesa3@gmail.com
V.4. Espacios, cultura y
curriculumescolar
Maria do Carmo
Martins (UNICAMP)
Ana Mara Montenegro
eje5mesa4@gmail.com


Eje I: Educacin Superior: problemticas y perspectivas
Los estudios sobre la Educacin Superior en Argentina, Amrica Latina y otras regiones
del mundo conforman un campo complejo con recorridos heterogneos en trminos de
tradiciones disciplinares y espacios institucionales. Diferentes investigadores coinciden en
sealar que el desarrollo de las ciencias sociales ha incidido en la reflexin moderna acerca de la
universidad, contribuyendo al crecimiento y complejidad en la produccin de conocimientos en
la actualidad. En tal sentido, el propsito general de este eje es reunir avances de
investigaciones y reflexiones tericas que aborden a la educacin superior en trminos de las

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polticas pblicas hacia las universidades, el gobierno universitario, la formacin de docentes y
las innovaciones curriculares.
Mesa I.1. Polticas universitarias, instituciones y territorios
Esta mesa pretende constituirse en un espacio de presentacin y debate de ponencias
que aborden problemticas y tendencias de las polticas universitarias en Argentina, Amrica
Latina y otras regiones del mundo, desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. En este
sentido resultarn significativas las contribuciones acerca de la generacin, impacto y desafos
de las polticas universitarias a partir de considerar diversas dimensiones institucionales y
territoriales. De modo que los aportes y reflexiones de esta mesa de discusin contribuyan a
identificar, caracterizar y analizar las configuraciones de las polticas de educacin superior.
Mesa I.2. El gobierno de la universidad. Instancias institucionales de representacin de la
sociedad
Un tema central de la agenda universitaria es el vnculo con la sociedad. Sin embargo,
son escasos los debates y propuestas para institucionalizar ese vnculo, incorporando al gobierno
de la universidad instancias de participacin social. Este I Encuentro resulta una oportunidad
para debatir temas considerados relevantes para la agenda pblica y para establecer prioridades
que orienten las acciones de la universidad. Se considera imprescindible escuchar la voz de la
sociedad para contribuir a la implementacin de polticas pblicas, generando propuestas desde
las instancias institucionales de participacin social en el gobierno de la universidad.
Mesa I.3. Formacin inicial de docentes. Prcticas y representaciones
En el mbito de una sociedad en la que se han producido cambios sustanciales en la
organizacin social, econmica y cultural el conocimiento, la informacin y la comunicacin
cobran una relevancia tal que le imponen a la educacin nuevas exigencias. En este complejo
contexto, proponemos generar un espacio de discusin en torno a las instituciones con carreras
de formacin inicial de docentes y su papel en la construccin y transmisin de conocimientos
que propendan a que lo/as futuro/as graduado/as tengan las herramientas necesarias que les
permitan adaptarse a las diferentes realidades de ejercicio profesional con reglas ya instituidas;
a la vez que sostener una conciencia autnoma que los ubique en un lugar de discusin y,
eventualmente, de cambio.
Mesa I.4. Innovaciones curriculares en la universidad: investigaciones y experiencias
Se pretende recuperar cambios curriculares llevados a cabo en planes de estudios de
diferentes carreras universitarias y/o en su implementacin. Se trata de propuestas de cambio
que principalmente involucren a un equipo de trabajo y refieran a modificaciones en los
modelos de organizacin curricular, a la enseanza y el aprendizaje de la prctica profesional, a
las metodologas de enseanza en el aula, entre otros aspectos. Los trabajos deben estar
fundamentados terica, metodolgica y empricamente.


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Eje II: Fundamentos filosfico-pedaggicos de la educacin
Las crticas a la modernidad, a la filosofa de la historia y a la racionalidad que las
justificaba, colocaron en cuestin no slo los fundamentos del modelo educacional que
conocemos, sino la propia nocin de fundamentos. Los debates tericos referidos a este tema,
provenientes del campo de la filosofa y de la teora social son ricos y conjugan, sin ser
eclcticos, diferentes perspectivas a partir de las cuales pretende comprenderse, en la
complejidad del presente, la trama de relaciones que configuran la complejidad de los
fenmenos sociales, entre ellos, el educacional. Sin embargo, el debate sobre los fundamentos
filosfico-pedaggicos de la educacin no es desinteresado, procura recuperar ideales de
libertad, igualdad y justicia como norteadores de lo educacional por entender que en esta
reivindicacin reside la condicin de posibilidad de una teora crtica de educacin. A partir de
aqu proponemos cuatro temas que consideramos problemticos con el objetivo de ponerlos en
discusin, pero sobre todo de actualizarlos como cuestiones que nunca perdieron vigencia en la
delimitacin de los fundamentos de la educacin.
Mesa II.1. Pedagoga y ciencias de la educacin
Algunas de las preguntas fundantes que ha respondido la pedagoga refieren a la
necesidad, a la posibilidad y a la legitimidad de educar; en este sentido, ella aborda los temas y
problemas sobre los fundamentos mismos de la educacin. Por ello, la relacin entre pedagoga
y ciencias de la educacin conduce en primer trmino a actualizar una definicin de qu es la
pedagoga, cules son sus caractersticas, su constitucin disciplinaria y por fin, sus relaciones
con las ciencias de la educacin. De este modo, parece necesario debatir si ella puede ser
pensada como una de las disciplinas que integran las ciencias de la educacin o si su naturaleza
terico-prctica la coloca en un lugar diferente.
Mesa II.2. Educacin popular e iluminismo pedaggico: posibilidad de sntesis
El examen al que fue y an es sometida la educacin moderna nos permiti ampliar el
panorama de las miradas sobre educacin, actualizar el debate con el iluminismo pedaggico y
tambin repensar las crticas que muy frecuentemente se le han hecho. stas provinieron, entre
otras, de un movimiento genricamente denominado educacin popular. Pasado el tiempo
parece propicio avanzar en un debate que actualice, en la historia reciente de Amrica Latina, la
relacin entre ambos modelos como una forma de ampliar la discusin sobre las necesarias
transformaciones producidas y an por producir en la educacin institucional.
Mesa II.3. Teora crtica de educacin: democracia y formacin de la ciudadana
Podra decirse que la trayectoria de la teora de educacin y ms tarde de la educacin
pblica se constituye a partir de las variables que fue asumiendo la relacin entre escuela y
formacin del ciudadano para la democracia. Las enormes exigencias del ejercicio de
ciudadana en las de1mocracias contemporneas generan una problemtica que la teora de

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educacin ha asumido desde diferentes corrientes de pensamiento. El desafo parece ser el de
repensar esta relacin compleja en el marco de una teora social y educacional, cuyo desarrollo
est atado a una idea de emancipacin social, como condicin de criticidad.
Mesa II.4. Sociedades plurales, igualdad y educacin
Una de las caractersticas ms destacadas de nuestro tiempo presente es que vivimos en
sociedades plurales, diversas y complejas en las que, sin embargo, la igualdad sigue siendo
una aspiracin de la que la teora social se ocupa cada vez con mayor inters. Pluralidad,
diversidad e igualdad conforman un desafo que los educadores debemos asumir pensando, al
mismo tiempo, el espacio de la educacin pblica cy la tensin que en su interior significan la
diversidad de voces, el derecho de hablar y ser escuchados de los que ya no son slo
destinatarios de un saber ajeno, sino actores que pugnan por defender, legtimamente, su
protagonismo en la historia.

Eje III: Cambios sociales, sujetos y prcticas educativas
En este espacio proponemos abordar desde distintas perspectivas los cambios sociales
operados en los ltimos aos, cuya magnitud permiten afirmar que estamos asistiendo no ya a
una poca de cambios, sino a un cambio de poca. Momento histrico, contingente, en el cual
aquellas seguridades ontolgicas que se construyeron en la modernidad se encontraran en
declive. Transformaciones que no slo afectan los procesos de socializacin y subjetivacin de
nios y jvenes, sino que tambin conmueven aquellos pretendidos saberes y certezas que
orientaban las prcticas educativas cotidianas.
Mesa III.1. Continuidades y rupturas en la concepcin de infancia(s) y juventud(es)
Las representaciones sociales de la infancia y juventud que tiene una comunidad
expresan un conjunto de saberes implcitos y cotidianos que pueden constituir un test proyectivo
del sistema de valores de una sociedad. Las representaciones caracterizan a quienes las expresan
y tienen un efecto sobre aquellos que son designados. Orientada por cambiantes rdenes
sociopolticos, la construccin social en torno a la niez y la juventud muta en funcin de la
variacin de consensos respecto a esas etapas de la vida. Puede reconocerse que la historia de la
infancia y la juventud no es el producto de un proceso nico, lineal y teleolgico, sino que se
advierten rupturas y continuidades que dan cuenta de tensiones, negociaciones y disputas entre
las representaciones y experiencias de vivir la niez y la juventud.
Mesa III.2. Educacin y cuestin social
La nueva cuestin social ha puesto en debate, desde la dcada del 80, la capacidad
explicativa de las grandes categoras de las ciencias sociales, sus objetos de estudio y sus
problemas. A su vez la globalizacin de las economas, los avances en las tecnologas de la
comunicacin, la internacionalizacin y concentracin del capital en sus diversos matices

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(especialmente en el mbito financiero y cientfico-tecnolgico), entre otros, han dado lugar a
nuevos sujetos, a nuevas fuentes identitarias, as como a nuevas desigualdades. En este contexto
se redefinen las tradicionales relaciones Estado- Sociedad- Educacin y es por ello que esta
mesa propone un espacio de reflexin e intercambio acerca de las posibilidades y limitaciones
de la escuela y la educacin como agentes de socializacin y formacin ciudadana.
Mesa III.3. Desigualdades sociales, pobreza y educacin
Histricamente la escuela estableci una relacin conflictiva con los sujetos en
condiciones de desigualdad social y pobreza, invisibilizndolas en el caso de aquellos que
lograban permanecer en ella. Hoy en da el tratamiento de la pobreza en trminos de poblacin
en riesgo social insiste en que ciertos "rasgos" que portan estos grupos deben ser atendidos de
modo particular; aludiendo a su potencial peligrosidad para la sociedad de un modo que
recuerda a la ya conocida divisin entre nios/jvenes y menores, propia del siglo XIX. En esta
mesa proponemos debatir acerca de cules son las estrategias pedaggicas para no promover la
profundizacin de las desigualdades sociales y garantizar el derecho a la educacin de nios y
jvenes en situacin de pobreza.
Mesa III.4. Representaciones sociales, subjetividades y educacin
Esta mesa de trabajo reunir aquellas presentaciones que den cuenta de abordajes
tericos, investigaciones y reflexiones que contribuyan a configurar el constructo terico de
representaciones sociales y prcticas, en su vinculacin con procesos tales como produccin de
subjetividad, construccin identitaria, relaciones de poder, vnculos afectivos en la educacin,
comunicacin e interaccin en las instituciones educativas, formacin profesional, entre otras.
La intencin es considerar los debates en curso en torno a los sujetos en su relacin con los
nuevos contextos socio-culturales.
Mesa III.5. Enfoques didcticos y experiencias innovadoras con dispositivos tecnolgicos
Diferentes investigaciones muestran que para nios y jvenes el uso de la tecnologa
atraviesa sus modos de conocer, de pensar y de aprender; situacin que los docentes tenemos
que asumir para disear prcticas de enseanza que favorezcan aprendizajes significativos y
relevantes. Es por ello que este espacio pretende generar el intercambio y la reflexin sobre el
sentido pedaggico y didctico con que incluimos a las tecnologas, a partir de valorar la
posibilidad y autonoma que cada uno tiene para decidir qu herramientas son las ms
convenientes acorde al contexto, a los contenidos, a los objetivos y a las competencias
tecnolgicas que posee. En este sentido, la inclusin de una tecnologa es parte estructurante de
la construccin metodolgica.




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Eje IV: Polticas, prcticas y experiencias educativas
Este eje propone interrogarse acerca de cmo son interpeladas las polticas, las prcticas
y las experiencias educativas que dan lugar a mltiples y heterogneos rdenes escolares y
educativos. Interpelaciones que resultan del entrecruzamiento entre, por un lado las diferentes
reformas al estado y al sistema educativo, y por otro el desplazamiento de sentido de las
racionalidades polticas, de las gramticas escolares y de las relaciones de autoridad que
estructuraron estrategias, instituciones, vocabularios e incitaron a especficas prcticas de
gobierno. Las cuatro mesas convocan a trabajos centrados en interrogantes tales como: desde
qu perspectivas, objetivos y metodologas se abordan las actuales polticas educativas? Cmo
son interpeladas las tradicionales lgicas ordenadoras de lo escolar? Es posible observar la
emergencia de polticas sociales y educativas, formatos, prcticas y experiencias educativas
alternativas en la tarea de educar e incluir? Bajo qu viejas y nuevas estrategias de gobierno lo
hacen? Qu tensiones y sentidos permanecen y cules se modifican en torno a la regulacin de
las subjetividades y los vnculos escolares?
Mesa IV.1. Epistemologas de las Polticas Educativas
Las transformaciones -polticas, culturales, econmicas y sociales- que en las ltimas
dcadas atraviesan al mundo vienen generando mltiples tensiones en los modos de concebir,
disear e implementar las polticas pblicas. En el caso particular del campo de las polticas
educativas, ello instala significativas interpelaciones a los lmites tradicionales del saber y las
perspectivas epistemolgicas. De ah que esta mesa se propone abrir un espacio donde
intercambiar, reflexionar y debatir desde qu perspectivas y posicionamientos epistemolgicos y
epistemetodolgicos/metodolgicos construimos el conocimiento de este campo en el que se
entrecruzan, tensionan y problematizan las relaciones entre la indagacin, el deber ser y el
proceso de toma de decisiones.
Mesa IV.2. Formatos escolares y nuevas experiencias educativas
La preeminencia del formato escolar moderno en las prcticas educativas escolarizadas
se impone y a veces interfiere en la emergencia de propuestas alternativas que revisten cierta
novedad para el sistema educativo, al alterar o des-ordenar las lgicas escolares ya instituidas.
Se pretende incluir en esta mesa aquellas experiencias que -sin sustraerse a las regulaciones
emanadas desde los diferentes niveles gubernamentales- han ido mutando y desplazando las
tradicionales relaciones de poder y autoridad, las coordenadas de tiempo y espacio, as como los
histricos modos de concebir la organizacin sistmica, del conocimiento escolar y su gestin.
Experiencias que parecieran ir conformando otro mapa educativo y cultural, portador de
mltiples sentidos a los formatos y prcticas educativas.
Mesa IV.3. Gobierno, polticas y prcticas de inclusin social y educativa

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En las ltimas dcadas las polticas y las prcticas sociales y educativas han compelido
a un desacople del par educacin/escuela, desafiando a renovar y establecer nuevos vnculos
entre las instituciones escolares, las organizaciones de la sociedad civil y los diferentes niveles
del Estado (nacional, provincial y municipal) para la inclusin/inscripcin social y educativa.
De ah que la mesa propone reflexionar y debatir acerca de qu nuevas estrategias de gobierno
se establecen, qu sentidos y subjetividades se construyen en este nuevo espacio que
oficializado como socioeducativo- pareciera involucrar, por dentro y por fuera de la escuela,
procesos educativos de naturaleza diversa.
Mesa IV.4. Polticas y prcticas de convivencia escolar, vnculos y conflictividad
La convivencia escolar irrumpe como uno de los temas transversales en los procesos de
reforma educativa en el cambio de siglo. Proceso que es paralelo a la creciente visibilidad de
situaciones de conflictividad y violencia en las escuelas, como as tambin a la produccin de
saberes en relacin al tema. La presente mesa propone abordar el desarrollo y anlisis de
polticas y prcticas referidas a la regulacin de los vnculos escolares en el orden nacional e
internacional, desde una perspectiva sociocultural, histrica y poltica. Ello con el propsito de
indagar sentidos y subjetividades que interpelan al formato escolar disciplinar y la construccin
de autoridad desde proclamas promotoras de la convivencia, la participacin y la restitucin de
derechos.


Eje V: Miradas desde y para la historia de la educacin
La Historia de la educacin como campo disciplinar es parte del viraje paradigmtico de
las ciencias sociales en general y de la Historia en particular entre fines del Siglo XX y los
inicios del siglo XXI. Los grandes paradigmas se fisuran y dan paso a nuevos interrogantes,
temas, corrientes historiogrficas que impactan sobre la Historia de la educacin europea y
latinoamericana. Los emergentes del siglo XXI mantienen ese desafo y se retroalimentan de
una conjuncin de abordajes interdisciplinarios. En este eje se propone conjugar, al mismo
tiempo, reflexiones sobre el campo disciplinar en s y sobre diferentes objetos de investigacin
que se reactivan o aparecen desde un dilogo investigativo permanente.
Mesa V.1. Escritura y enseanza de la historia y de la historia de la educacin
Esta mesa integra al debate sobre lo historiogrfico otra cuestin clave como es la
enseanza de esta disciplina. En este sentido creemos importante dialogar con otro campo afn,
la Historia, en cuanto a las complejidades que las anan respecto de la mediacin entre la
produccin de conocimiento y la enseanza.
Mesa V.2. Asociacionismo, sindicalismo y educacin

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Esta mesa pretende ser un espacio para analizar la conformacin del sindicalismo y
asociacionismo docente en Amrica Latina y en Europa, las particularidades profesionales, los
desarrollos gremiales y los contactos con el movimiento obrero. Al mismo tiempo abordar,
desde el punto de vista de estos actores centrales del sistema educativo, las lgicas, acuerdos,
disensos y confrontaciones poltico-educacionales en momentos de reformas y /o de proyectos
de poltica educativa.
Mesa V.3. Continuidades y transformaciones en la formacin docente
Este espacio constituye el mbito para analizar la conformacin histrica de la
formacin docente, como una esfera privilegiada al interior de la historia de la educacin, que
nos permite analizar las transformaciones de los sistemas educativos. Para ello se privilegia una
mirada que atienda a los momentos de cambio, de ruptura y de redefinicin de la formacin
docente buscando captar lo que perdura y lo que muta, pero tambin las influencias, los actores
intervinientes y las tensiones y resistencias a los mismos, atendiendo a diferentes modelos
tradicionales y alternativos de formacin docente.
Mesa V.4. Espacios, cultura y curriculumescolar
En esta mesa se abordar las cuestiones de espacios y curriculum escolar en s y
articuladas como construcciones sociales y como artefactos culturales. Lo escolar ha concretado
diferentes espacios/lugares que actuaron y actan como verdaderos programas silenciosos de
enseanza y que en las ltimas dcadas dan cuenta de interesantes redefiniciones. El curriculum
y la escuela son productoras de contenido, discurso, texto, prctica poltica, polticas del
conocimiento y educativas. La cultura escolar institucionalizada reactiva un microclima con sus
saberes, disciplinas, lenguajes, cdigos, pautas, hbitos, rituales, escenarios que no se cierran en
ella, sino que median con lo familiar y lo social.

PRESENTACIN DE RESMENES Y PONENCIAS
Los mismos debern estar escritos en Times New Roman 12, con texto justificado e
interlineado 1,5 y enviarse en archivo de Word 1997-2003 (*.doc) con el siguiente nombre:
- Resumen: apellido e inicial del nombre del primer autor, RES, nmero de eje y mesa (ejemplo:
Prez A RES I-4).
- Ponencia: apellido del primer autor, PON, nmero de eje y mesa (ejemplo: Prez A PON III-
1).
a. El resumen deber tener entre 600 y 1.000 palabras.
b. Palabras clave: hasta cinco.
c. Los trabajos completos no deben superar las 5.000 palabras, incluidas las ilustraciones,
bibliografa y notas al final del texto numeradas correlativamente con superndices (no incluir
notas a pie de pgina). Los ttulos y subttulos debern destacarse con negrita y el mismo tipo de

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letra que la utilizada en el cuerpo del trabajo. La bibliografa se incluir al final del trabajo,
ordenada alfabticamente segn normas APA (http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/
GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf o http://www.apastyle.org/learn/tutorials/basics-tutorial.
aspx).
d. El encabezado de los resmenes y de los trabajos completos se organizar segn el
siguiente formato:
- Apellido y nombre del/los autor/es:
- Institucin de procedencia:
- e-mail:
- Eje y mesa temtica:
- Titulo:
- Palabras clave:
- Resumen o ponencia (segn corresponda):

e. Se aceptar un mximo de tres (3) autores por trabajo y hasta dos (2) ponencias por
expositor, ya sea en forma individual o colectiva. En este ltimo caso y si dichas ponencias son
presentadas en una misma mesa, deber aclarar en el nombre del archivo Word de la siguiente
manera: Prez A RES III-1-a y Prez A RES III-1-b.
f. No se expondrn los trabajos sin la presencia de al menos un (1) autor.
g. Tanto los resmenes como los trabajos debern enviarse por correo electrnico en las
fechas indicadas a las direcciones de correo que figuran en la columna derecha de cada mesa.

CRONOGRAMA

Presentacin de resmenes Hasta 02/06/2014
Presentacin de ponencias completas Hasta 07/07/2014

Costos de inscripcin:

Fechas Expositores Expositores
alumnos
(de grado)
Asistentes Alumnos de
UNCPBA
Hasta el
01/07/2014
400 150 150 Sin costo
Despus del
01/07/2014
500 150 150 Sin costo
El valor de la inscripcin es en pesos argentinos.

DEPSITO O TRANSFERENCIA:
BANCO GALICIA sucursal Tandil - CUENTA CORRIENTE ($)
Nmero de cuenta: 9750132-6

13
CBU: 00701057-30009750132378
CUIT: 30-58676141-9
Universidad Nacional del Centro Pcia. Bs. As.
Una vez hecho el depsito o transferencia, enviar el comprobante al correo electrnico:
encuentroespaciosenblanco@gmail.com
Asunto: Pago Autor..... (Apellido).

Por consultas dirigirse a: encuentroespaciosenblanco@gmail.com